DIRECTORA REGIONAL SECTORIAL DE EDUCACIÓN

DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

ESPECIALISTA DE TOE - DRSET

Lic. Magda Candelaria Portugal Copaja

Lic. Freddy Edinson Jimenez Paredes

Prof. Carmen Ines Velasquez Pacoticona

AUTORES DEL MÓDULO:

Prof. Carmen Ines Velasquez Pacoticona

ESPECIALISTA DE TOE - DRSET

Prof. Jackeline Marcosa Pérez Gutierrez

COORDINADORA DE TOE de la I.E. “César Augusto Cohaila Tamayo” – UGEL TACNA

Prof. Graciela Lourdes Ticona Calizaya

ESPECIALISTA DE CIENCIA Y AMBIENTE - DRSET

Prof. Dora Gladys Mamani Flores

DOCENTE FACILITADORA DE PP-PTCD - DRSET

Prof. Ruth Choquecota Aratea

COORDINADORA DE TOE de la I.E. “Mercedes Indacochea”-UGEL TACNA

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:

Prof. Wilson Gutierrez MamaniDocente: I.E.P. Corazón de María - UGEL Tacna

Prof. Reveca Huallpachoque ChuraPromotora de Materiales Educativos del MINEDU - UGEL Candarave

TESTIMONIO 1“Nadie en el curso entendía lo que estaba pasando. En un ataque de ira, Leonardo, un niño de10 años, uno de los más tranquilos estudiantes de la clase, amenazó a gritos a suscompañeros con traer un arma para agredirlos. En silencio, y desde hacía meses, el niño eravíctima de burlas y persecuciones constantes por parte de un grupo de escolares de su curso”

TESTIMONIO 2“…quiero que me ayuden o me den un consejo, cuando estuve en primero de secundaria unamigo me comenzó a fastidiar, luego los que paraban con él se burlaban. Ahora que estoy enquinto no me junto con casi nadie. En todos estos 5 años en el colegio me quise matar, peroluego pensé que no era lo ideal matarse. Ahora no me gusta ir al colegio, prefiero estar encasa, en mi cuarto.”“En estos 5 años estoy mal en el colegio; no hablo mucho en mi salón, no me gusta salir alfrente por miedo a que se burlen de mi. No se lo he contado a mis papás, se los quiero decirpero no puedo…..que hago…????”

Blog de Susana Frisancho. 3/07/2010

TESTIMONIO 3“Quisiera decir que yo fui víctima de bullying, toda mi época de secundaria. Fue unaépoca muy difícil para mí, me decían fea, gorda, me insultaban, me decían que ningúnhombre se fijaría en mí. Nunca me invitaban a las fiestas del colegio y si lo hacían erapara burlarse. Lloraba mucho, pensé en suicidarme. Me avergonzaba contárselo amis padres. Le dije a mi mamá pero me dijo que eso sería más gasto.”“Ahora tengo 26 años, hay chicos de mi colegio en la misma universidad que yo. Meven y ni me saludan. Sé que hasta ahora se reúnen, pero igual no me invitan. Aveces me acuerdo y me pongo a llorar. No sé que hacer…”

Blog de Susana Frisancho. 13/07/2010

Lectura motivadora Nº 03

3.1 ¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?3.2 CIEN MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

LECTURA DE INTRODUCCION

PREGUNTAS DE REFLEXION:

1. ¿Qué harías como docente frente a cada uno de estos testimonios?2. ¿Qué acciones realizas para prevenir el bullying en tu Institución

SegúnAristóteles, amar es procurar el bien del otro. El educador (padre de familia, maestro o gerente) que sabe amaral educando (hijo, alumno, empleado), es exigente y comprensivo, condiciones inseparables del amor, también lo esel servicio.Servir es arrancar las malas hierbas: rencor, envidia, vanidad, petulancia, egoísmo, autocomplacencia, fastidio,pereza, rutina, resentimiento, mezquindad, susceptibilidad.Servir es contagiar la juventud (que no es infantilizarse), a través del saludo, del diálogo y la comprensión, el saberescuchar y dar atención, brindar confianza, lealtad y calor humano, por medio de una palabra, una mirada, unasonrisa, poniendo diligencia y exactitud en la relación con el educando es ser educador.

INTERVENCIÓNCasos de acoso escolar (Bullying)

CAPÍTULO III

3.1 ¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA?Anivel de la Institución Educativa se deben ejecutar los siguientespasos:

! Diagnosticar la situación: aplicar un instrumento dediagnóstico para conocer la situación del bullying en suInstitución Educativa.

! Definir políticas anti-bullying en la Institución Educativacon participación de toda la comunidad educativa:padres, profesores, estudiantes, personaladministrativo y directivo. Esta política debe sersostenida en el tiempo, debe definir normas, apuntar acambiar relaciones interpersonales y climas discriminatorios e intolerantes.

! Sensibilizar a los padres y apoderados en torno al bullying y hacerlos participar activamente en programas deintervención.

! Evaluar los resultados de las acciones emprendidas, reconocer avances y dificultades, y definir nuevas acciones.Además se debe fortalecer los siguientes aspectos: (Tomado de “El Acoso escolar, un reto para la Convivencia en elCentro"

Se debe poner especial interés en delimitar y acotar el tema del acoso escolar obullying enmarcándolo dentro del ámbito de la convivencia. Entendemos laconvivencia como las relaciones interpersonales en un clima social positivo; convivires vivir-con, vivir-junto-a, vivir en compañía de otro u otros.La convivencia en los centros educativos, suscita en la actualidad una notableatención entre las y los profesionales de la educación. Este interés se hace máspalpable cuando se contempla la convivencia desde el , es decir cuandose ve amenazada, aparecen y se producen diversos problemas de indisciplina,violencia y malas relaciones que alteran y perturban la situación de enseñanza-aprendizaje y la vida en los centros. Sin embargo, nuestra posición es que laconvivencia óptima y positiva no es solo la ausencia de conflictos, sino elestablecimiento, mantenimiento y desarrollo de

La conducta social se aprende y se va conformando a lo largo de todo el ciclo vital. Las conductas sociales de las queson ejemplos jugar con otros niños y niñas, reaccionar agresivamente, ser amable con las personas adultas, etc., sevan aprendiendo y construyendo a lo largo de la vida. Ningún niño nace simpático, ninguna niña nace tímida,agresiva o socialmente hábil. Cuando un niño o niña nace, no sabe jugar con otros, mantener una conversación opelearse con los demás y, todas estas conductas y la mayoría de lo que una criatura hace, piensa y siente, las vaaprendiendo merced a la relación que tiene con otras personas, ya sean adultas o iguales, en el largo proceso desocialización.A este respecto también hay que tener en cuenta que las conductas interpersonales pueden modificarse,aumentarse, eliminarse, fortalecerse… si se utilizan las estrategias adecuadas.

Entre las tareas evolutivas que criaturas y adolescentes tienen que ir lograndoestá la de relacionarse adecuadamente con otros chicos y chicas y tener amigas.Para ello es necesario que adquieran, practiquen y pongan en juego en suscontactos interpersonales, una serie de conductas y habilidades sociales de lasque son ejemplo: saludar, hacer una crítica, negociar, expresar una alabanza,solucionar un conflicto, disentir de las y los otros, ofrecer consuelo y ayuda,expresar su opinión, resistirse a las presiones del grupo y muchas otras.Las y los niños pueden establecer relaciones con personas adultas y con otrosniños y niñas.

M. Inés Monjas Casares).

3.1.1. MARCO DE LACONVIVENCIA, LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL CLIMAINTERPERSONAL

3.1.2. APRENDIZAJE DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

3.1.3. RELACIONES ENTRE IGUALES

polo negativo

vínculos interpersonales positivos ysaludables.

Se utiliza la expresión (del inglés ) para referirse a estas interacciones niño-niñoo chica-chico, porque la principal característica es precisamente que las y los interactores son iguales o muyparecidos en cuanto a edad, intereses, características o roles, de forma que están en una posición socialsemejante. Además se caracterizan por ser paritarias y simétricas y se regulan básicamente por la ley de lareciprocidad entre lo que se da y lo que se recibe.En la relación con las/los iguales se encuentra afecto, intimidad, alianza, ayuda, apoyo, compañía, aumento delvalor, sentido de inclusión, sentimientos de pertenencia, aceptación, solicitud, y muchas otras cosas que hacen queel niño tenga sentimientos de bienestar y se encuentre a gusto.Además, el microsistema de los iguales y la cultura de grupo están compuestos de normas, ritos, pautas, rutinas,convenciones, costumbres, creencias, hábitos de comportamiento, valores y actitudes. El grupo de iguales tieneuna gran importancia en el aprendizaje del rol sexual, en el desarrollo moral y en el desarrollo de normas y valores yhabilidades sofisticadas como negociar, intercambiar, compartir, defenderse, crear normas, cuestionar lo injusto…

se desarrollan fundamentalmente en las interacciones entre compañeros/as (Monjas, 2004; Trianes, Muñoz yJiménez, 1997).También es preciso resaltar que en las relaciones entre iguales aparecen inevitablementeque se tienen que aprender a solucionar. Muchas veces se han de afrontar interacciones sociales difíciles de lasque son ejemplo: dar una negativa, y rechazar peticiones, defenderse ante amenazas eintimidaciones, preguntar por qué, hacer y responder a quejas y reclamaciones, afrontamiento de presiones degrupo, hacer peticiones y ruegos, manifestar los propios deseos, pedir cambios de conducta y defender lo propio,manejar el rechazo y la exclusión de un grupo, afrontar y responder ante un desprecio, afrontar las intimidaciones,afrontar y responder a las bromas y burlas.Es preciso añadir que estos conflictos, que lógicamente aparecen en la convivencia, son positivos ya que ofrecen laoportunidad de practicar habilidades y estrategias (por ejemplo, negociación, toma de perspectiva, reciprocidad,empatía...) que serán muy importantes para la construcción de relaciones interpersonales satisfactorias ypositivas. Las criaturas y las y los adolescentes con adecuada competencia social son capaces de afrontar estosretos positivamente y resuelven sus conflictos de forma pacífica y positiva.

Siendo el bullying como un problema de convivencia, una perversión de lasrelaciones entre iguales, ¡que por definición han de ser paritarias ysimétricas! y, en definitiva, como un fracaso en el aprendizaje de lacompetencia social. En estas ocasiones las relaciones igualitarias pasan aser desequilibradas regulándose por el ; hayalgunos que dominan y otros que se someten o son sometidos. En estedesequilibrio se produce un ataque a la dignidad personal de la víctima, unasalto a sus derechos personales y una violación del respeto personal quese debe a toda persona por ser persona.

Desde hace varios años en nuestro país, y en cierta medida como consecuencia de noticias como suicidios deadolescentes difundidos por los medios de comunicación, los términos Bullying oAcoso escolar se han divulgadoy difundido de forma que han pasado a engrosar la terminología cotidiana, lo cual es positivo porque refleja unacierta sensibilización social hacia este fenómeno. Sin embargo, esta inicial toma de conciencia va unida a erroresen la conceptualización y a una cierta amplificación y magnificación del fenómeno ya que se habla mucho debullying y muchos de los problemas de convivencia se etiquetan como acoso (una pelea, un insulto, un conflictoentre dos amigas…), llegando incluso a utilizarse como sinónimo de violencia escolar.Al mismo tiempo apreciamos un notable olvido del abordaje de otros problemas que ocurren en las relacionesinterpersonales (¿qué pasa con los problemas de inhibición, timidez….?) y se relega lo referido al desarrollointencional de habilidades para convivir.En efecto y se llega a hacer una utilización parcial, interesada y oportunista del término ydel concepto, no solo por parte de los medios de comunicación, sino también por parte de algunos centroseducativos, investigadores, expertos, editoriales y organizaciones sindicales. Por ello aseveramos que

.

Pero, ¿es necesario prevenir?, ¿por qué? Existen tres razones que fundamentan la respuesta afirmativa:

“relaciones entre

decir que no

3.1.4. EL BULLYING ES UN PROBLEMADE RELACIONES INTERPERSONALES

iguales” peers

conflictos y problemas

esquema dominio-sumisión

el bullying está de moda

no esbullying todo lo que parece

MÁS VALE PREVENIR QUE CURAR

NO ES BULLYING TODO LO QUE PARECE

1- Las niñas y adolescentes, considerados como personas especialmente vulnerables y en procesode desarrollo, tienen el derecho a que se respete su integridad física y psicológica y tienen elderecho de estar protegidos ante cualquier forma de explotación, maltrato o abuso físico,psicológico o sexual. Por supuesto que tienen el derecho a aprender en un clima social positivo.Estos derechos conllevan unos deberes en la familia y el profesorado que han de desarrollar losaspectos necesarios para su protección y garantizar un contexto escolar seguro y positivo.

2- Los datos empíricos disponibles en la actualidad evidencian que el bullying es un problemaimportante por la frecuencia de aparición; no hay más que hacer una rápida revisión de los últimosestudios hechos a este respecto fuera y dentro de nuestras fronteras.

3- Los estudios ponen de manifiesto las nefastas consecuencias del proceso de victimización; sonclaros los efectos psicológicos y emocionales muy negativos para las y los implicados (Cerezo,2001; Hawker y Boulton, 2000; Monjas, 2004a; Monjas y Ruiz, 2004; Olweus, 1998; Ortega, 2000).Entre ellos:a) para el/la intimidador/a que sufrirá el rechazo de los otros aunque inicialmente se le acepte por

miedo; que además aprende a maltratar y a la larga se muestra con conductas antisociales y/odelictivas consolidadas.

b) para el/la víctima que sufrirá baja autoestima, ansiedad y temor, llegando a rechazar lasituación escolar, al fracaso escolar, a la revictimación, a la depresión y hasta al suicidio.

c) para las y los espectadores que se acostumbran a vivir en un clima interpersonal de abuso y deinjusticia y aprenden a no hacer nada ante ello ( emocional), con lo cual terminan siendo cómplices yencubriendo al agresor o agresora, aspectos que afectan a su adecuado desarrollo moral.

Estas tres razones tienen la suficiente fuerza para que propugnemos que es necesario prevenir, que no hay que dejarque los hechos se consoliden porque los daños socioemocionales que ocasiona a las y los implicados, son bastantecomplejos de tratar.Para hablar de prevención del bullying, en sentido estricto, hemos de focalizarnos en las variables que se asocian a suocurrencia e incidir sobre ellas modificando las condiciones anómalas y movilizando los recursos y accionesinterpersonales para que sean los propios protagonistas los principales artífices y agentes del cambio previniendo deeste modo la ocurrencia real de los problemas (Prevención Primaria) y también detectando tempranamente losproblemas y tratando de intervenir rápidamente cuando aún se encuentran en un estado incipiente (PrevenciónSecundaria)

1- Unión de todo el profesorado, sin fisuras, a la hora de abordar este problema.2- Elaboración de Reglamentos de Régimen Interno, operativos, prácticos, sencillos de difundir, consensuados entre toda

la Comunidad Educativa.3- Labores de prevención con informaciones concretas sobre los historiales y expedientes de alumnos conflictivos en

casos de traslado a otro centro.4- Establecimiento en los Centros educativos de planes de prevención sobre conflictividad y violencia escolar.5- Creación del Comité de Conflictos, de intervención rápida, compuesto por el Coordinador del Comité y dos profesores.6- Implicación de todo el Claustro en caso de conflictos.7- Inclusión en la Programación General deAula de campañas antiviolencia.8- Intervención de profesorado especialista. Creación de nuevos perfiles del profesorado.9- Formación sobre autoestima y confianza.10- Formación especializada para mejorar la intervención con alumnos conflictivos.

1. Trabajo cooperativo.2. Aprender las técnicas adecuadas y entrenarse para aplicarlas correctamente.3. Formación del profesorado en la gestión de conflictos y la mediación en el ámbito educativo como propuesta

alternativa.4. Mayores facultades delegadas para asignar las sanciones o las correcciones más adecuadas.5. Enfoque de las situaciones de conflicto objetivamente, sin implicar los sentimientos.6. Resolver los problemas en cuanto aparezcan.7. Incrementar la vigilancia y los controles de los alumnos mediante la actuación de los profesores tutores en los diversos

escenarios de los centros -patios de recreo, comedores, etc.-,8. Ayuda de la policía en las entradas y en las proximidades de los colegios e institutos.9. Fomentar desde edades tempranas la educación en valores éticos y morales, de manera que favorezcan la formación

de niños y adolescentes en el respeto y la tolerancia.

Pasotismo

3.2.1. DESDE LAPERSPECTIVADE LOS PROFESORES

3.2.2. PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO

3.2.3.DESDE LAPERSPECTIVADE LOSALUMNOS

3.2 CIEN MEDIDAS PARAMEJORAR LACONVIVENCIA

1. Inclusión en el Currículo del Plan deAcción Tutorial para trabajarlo en el aula.2. Orientación personal de cada alumno en un ambiente de confianza, sinceridad y libertad

responsable.3. Desarrollo de CampañasAntiviolencia en todos los centros.4. Atención personal al alumno que padece las situaciones violentas.5. Motivación y aumento de la autoestima de los alumnos conflictivos.6. Un currículo diversificado para alumnos carentes de motivación, y conflictivos, con más

asignaturas prácticas, con grupos más flexibles y con menor ratio alumno profesor.7. Intervención de personal especializado (psicólogos, asistentes sociales, etc.).8. Medidas correctoras inmediatas ante cualquier actitud agresiva o violenta.9. Potenciación e intensificación de la Educación en Valores y práctica de la participación

democrática.10. Fomento de hábitos de vida saludables. No al consumo de alcohol, tabaco y de drogas.11. Desarrollo de habilidades de autorregulación y autocontrol.

1. Dar modelos positivos: Mantener unas buenas relaciones familiares y resolver amigablemente los conflictos sin aceptarla violencia.

2. Ejercicio de la autoridad que les corresponde en el proceso de educación y de formación de los hijos.3. Definir unas normas de convivencias claras y consistentes explicándoles qué está permitido y qué no lo está, dando los

argumentos necesarios.4. Una actitud positiva en relación con sus hijos: Mayor atención y disponibilidad y mayor aceptación de sus actitudes

personales.5. Fomento de la no-violencia. No permitir que provoque a los compañeros.6. Cooperación activa y conjunta de padres y profesores en casos de agresividad.7. Colaboración entre colegio y familias en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.8. Apoyo al centro y al profesorado. No desautorizar al profesorado delante de los hijos.9. Desarrollo de valores democráticos como el respeto y la tolerancia en el ambiente familiar.10. Creación en la comunidad educativa del voluntariado de padres / madres para apoyar a

aquellos alumnos “huérfanos” dentro del ambiente familiar.11. Denuncia de cualquier situación de violencia o acoso en el entorno escolar.12. Enseñar a los hijos a ser los protagonistas en la búsqueda de soluciones.13. Colaborar en la construcción de valores basados en el esfuerzo personal como la perseverancia, la constancia, la

voluntad.14. Cuidar su crecimiento emocional, enseñándoles a expresar sentimientos, a saber ponerse en el lugar del otro y de

entender sus sentimientos, a controlarse emocionalmente.15. Impedir que los hijos accedan a contenidos de la TV, los videojuegos e Internet inadecuados a su edad, ofreciéndoles

alternativas.16. Evitar la sobreprotección para sus hijos.17. Mayor interés de los padres por las funciones que le corresponden en el espacio educativo.18. Revalorización de los centros escolares como lugares de enseñanza y de formación.

1. Resolver el problema de la pérdida de autoridad de los docentes.2. Provocar urgentemente la búsqueda de soluciones a la violencia escolar.3. Desarrollo de campañas de dignificación del trabajo docente que devuelva al profesorado la autoestima y reconozcan la

importancia de su trabajo.4. Mejores condiciones para la intervención sobre el fenómeno de la violencia. Dotar al profesorado de herramientas para

trabajar la gestión de las emociones y la prevención de los conflictos.5. Creación de Comisiones Disciplinarias operativas, con competencias para tomar acciones correctivas inmediatas ante

aquellas conductas que degraden la convivencia escolar o la dignidad del profesor.6. Creación del perfil de asesor para la Educación sobre la conflictividad.7. Creación del nuevo perfil de expertos mediadores para la resolución de conflictos en los centros.Mejores políticas

disciplinarias e impulso de cambios legales.Proponemos modificar urgentemente la normativa sobre derechos y deberes, que debe contemplar:

& El derecho a enseñar y aprender en un clima de respeto mutuo.& El reconocimiento del profesor como autoridad pública en el ejercicio de su función.Los Derechos y Deberes de los profesores y de los padres& La revisión de los actuales Deberes de los alumnos.& Un nuevo sistema sancionador ágil, inmediato y desburocratizado, a cargo del profesorado.

3.2.4. DESDE LAPERSPECTIVADE LOS PADRES

3.2.5 DESDE LAPERSPECTIVADE LAADMINISTRACIÓN

& La tipificación explícita de conductas graves.& En los casos graves, suspensión inmediata de asistencia a clase.& La protección y atención preferente a las víctimas de violencia y acoso

escolar.& La creación de “Aulas de Atención Individualizada para la Mejora de

la Convivencia”

& La consideración del acoso escolar como delito en la Ley del Menor.& La restitución inmediata de los daños causados o, en su caso, la suspensión de

las ayudas públicas.& Una implicación absoluta de la Administración Educativa en la

mejora del clima escolar.8. Elaboración del Estatuto del Profesorado.9. Más funciones al Claustro de Profesores.10. Mejora de las condiciones de trabajo del profesorado en las escuelas e institutos.11. Asignación de horario dedicado exclusivamente a la tutoría en todos los niveles educativos.12. Dotación de Departamentos de Orientación a todos los centros.13. Incremento del número de profesores de apoyo.14. Descenso de la ratio del aula para evitar la excesiva heterogeneidad.15. Mayor autoridad y capacidad de toma de decisiones de los directores de Centros educativos.16. Distribución de los alumnos conflictivos a través de una comisión de escolarización.17. Apoyo psicológico, legal y administrativo a profesores y alumnos agredidos.18. Reforma del Código Penal para las agresiones de alumnos y de sus padres.19. Funcionarios especialistas en conflictividad escolar.20. Campañas de mentalización social sobre el grave problema de la violencia escolar.21. Fomento de la colaboración con los centros educativos de los trabajadores sociales, la policía local, los monitores

de calle y los servicios de prevención de drogodependencia.22. Potenciación de la colaboración en las relaciones interpersonales.23. Puesta en marcha de estrategias atractivas de educación y de formación para los alumnos.24. Programas de apoyo, refuerzo y tutoría.25. Fomento de políticas sociales de desarrollo familiar.26. Establecimiento de protocolos de intervención con padres y profesores que les capaciten para actuar ante

cualquier conducta disruptiva.27. Desarrollo de políticas educativas para reducir el absentismo escolar.28. Cursos de formación para padres.29. Talleres de Educación en Valores.30. Orientadores familiares para hogares desestructurados.Actuaciones de Servicios Sociales.

1. Fomento de la tutoría y la relación y coordinación entre los colegios y los padres.2. Orientación personal y profesional a los alumnos, facilitándoles la formación del

pensamiento y la acción de ciudadano.3. Fomento de la igualdad de derechos entre los sexos, rechazo a todo tipo de

discriminación.4. Autonomía pedagógica de los Centros.5. Potenciar valores tales como el rigor, el esfuerzo y la exigencia.6. Mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.7. Educar en los valores con primacía en la vida escolar y social como son la

libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto, la cooperación, la tolerancia, laresolución pacífica de los conflictos y el diálogo.

8. Medidas para facilitar la integración de alumnos procedentes de zonas marginales y de la inmigración.9. Mantener un buen nivel de comunicación y de participación entre todos los sectores de la comunidad educativa.10. Implicar a las familias, y la comunidad que les rodea, en mayor medida con la Educación.11. Búsqueda del consenso de toda la comunidad educativa para establecer las medidas que permitan acabar con los

problemas de orden y disciplina.12. Contemplar en el currículum el trato sistemático de la educación socioemocional, la competencia social, la

resolución de conflictos, la mediación, etc.13. Amplia oferta de actividades extraescolares con mayores recursos humanos, tecnológicos y económicos.14. Mejorar el ecosistema de los centros, creando un espacio para compartir el tiempo de ocio, realizar trabajos

personales... De esta manera, se asegurarían contactos más informales y se mejorarían las relaciones

3.2.6 DESDE LAPERSPECTIVADE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

interpersonales.15. Intensificar el control de las zonas de riesgo como son los patios de recreo, el comedor, los cambios de

clase, los pasillos…

1. Dignificación de la labor del profesor.2. Campañas de sensibilización antiviolencia a través de Prensa escrita, Radio y Televisión.3. Reforma de la legislación sobre programación televisiva y juguetes educativos.4. Establecer medidas, consensuadas, entre todos los agentes sociales, para frenar la violencia social.5. Puesta en marcha en todo el Estado de un Plan de Convivencia nacional.6. Evitar la exaltación de la violencia

3.3 PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN URGENTEANTEACOSO ESCOLAR Y MALTRATO

ENTREVISTA EDUCATIVA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSProtocolos de actuación urgente ante conflictos de Juan Carlos Torrego, Isabel Fernández

ENTREVISTA EDUCATIVA¿Cuándo utilizarla?!

!

3.2.7. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Prevención y tratamiento de conflictos de disrupción continuados, necesidad de mejorar el comportamiento de un alumno.

Maltrato entre iguales (víctimas y agresores)

TAREA QUIEN CUANDO OBSERVACIONES

1.- Comunicación Inmediata dela situación al equipodirectivo y el departamentode orientación

2.- Identificación de lasituación. Información.Entrevistas

3.- Primeras medidas en elcentro educativo.

4.- Comunicación a las familias.

5.- Información Comisión deConvivencia del Centro

6.- Desarrollo del Plan ySeguimiento de la situación

7.- Comunicación al conjuntode profesores.

8.- Comunicación de nuevo conlas familias.

9.- Derivación si la situación sepuede controlar internamente yno se necesita la intervenciónde la inspección el momentopuede ser el habitual decoordinación

Educador o persona quetenga conocimiento

Orientador/a, Equipo Directivo,coordinador deprogramas de Convivencia(Equipo de Mediación yTratamiento de Conflictos, etc.).

Responsable de la medida con elasesoramiento del Departamentode Orientación y con el apoyo delcoordinador.

Equipo Directivo o persona enquien delegue

Coordinador de Convivencia delCentro

Coordinador de Convivencia delCentro

Tutor del grupo con la ayuda delCoordinador de Convivencia delCentro

Coordinador de Convivencia delCentro

Equipo Directivo

En el momento en el que setenga conocimiento osospecha

A partir de que se tengaconocimiento de la situación.

Una vez identificada lasituación.

En el momento de tomar ladecisión sobre las primerasmedidas

En el momento de decisiónsobre las primeras medidas

Una vez que se ha puesto enmarcha el plan deintervención

Una vez que se ha puesto enmarcha el plan deintervención

Una vez que se ha puesto enmarcha el plan de intervención ytenemos primeros datos

Si la situación se puede controlarinternamente y no se necesita laintervención de la inspección elmomento puede ser el habitual decoordinación

La responsabilidad es detodos los miembros de laComunidad Educativa

! Determinar el tipo de maltrato.! Personas que intervienen.! Intensidad del mismo.

Desde cuándo ocurren losincidentes.

!

Realizar un plan en relación conlas medidas que se adopten

Intentar favorecer la colaboración

Intentar favorecer, respaldo,colaboración y aceptación de ladecisión.

Seguir recogiendo informacióndesde los padres, los alumnosdirectamente involucrados, loscompañeros y otros testigos.

Es imprescindible la sensibilidadpor parte del conjunto deprofesores que van a tenercontacto con los agresores y conla víctima

Esforzarse por mantenercolaboración en el proceso

Si la situación no se puedecontrolar internamente se debeinformar a la inspección

! Necesidad de profundizar el conocimiento de los alumnos.

! Para mejorar la comunicación, las relaciones y elaborar acuerdos.

¿Cómo se hace?

PREPARACIÓN: Reunir información, estudiar una hipótesis abierta sobre lo que pasa, planificar el desarrollo de la entrevista y preparar la

cita.

APERTURA: Explicar el motivo, crear clima agradable.

DESARROLLO: Entender y analizar el conflicto, búsqueda de soluciones y puntos de acuerdo.

CIERRE PLANIFICADO: Hacer explícitas las conclusiones y compromisos concretos, acordar el seguimiento y evaluar la entrevista.

¿Quién hace qué?

ELENTREVISTADOR: Es el director

ELENTREVISTADO: Es el sujeto activo, es el protagonista de la entrevista

Puntos Fuertes

! Favorecer la comunicación interpersonal.

! Es un contexto idóneo para el análisis reflexivo de los conflictos.

! Mejora el auto-concepto de los entrevistados y potencia el vínculo entre el entrevistado y el entrevistador y el centro educativo.

! Para que funcione es necesario que tanto el entrevistador como el entrevistado quieran implicarse.

Puntos débiles

! Es necesario que el entrevistador no tenga una expectativa negativa respecto al entrevistado.

No puede caerse en la artificialidad por culpa del manejo de las técnicas y de los procedimientos.

CLAVES

# Confidencialidad

# No moralizar ni inculpar

# Promover la empatía, comprensión y colaboración.

!

! Necesidad de profundizar el conocimiento de los alumnos.

! Para mejorar la comunicación, las relaciones y elaborar acuerdos.

¿Cómo se hace?

PREPARACIÓN: Reunir información, estudiar una hipótesis abierta sobre lo que pasa, planificar el desarrollo de la entrevista y preparar la

cita.

APERTURA: Explicar el motivo, crear clima agradable.

DESARROLLO: Entender y analizar el conflicto, búsqueda de soluciones y puntos de acuerdo.

CIERRE PLANIFICADO: Hacer explícitas las conclusiones y compromisos concretos, acordar el seguimiento y evaluar la entrevista.

¿Quién hace qué?

ELENTREVISTADOR: Es el director

ELENTREVISTADO: Es el sujeto activo, es el protagonista de la entrevista

Puntos Fuertes

! Favorecer la comunicación interpersonal.

! Es un contexto idóneo para el análisis reflexivo de los conflictos.

! Mejora el auto-concepto de los entrevistados y potencia el vínculo entre el entrevistado y el entrevistador y el centro educativo.

! Para que funcione es necesario que tanto el entrevistador como el entrevistado quieran implicarse.

Puntos débiles

! Es necesario que el entrevistador no tenga una expectativa negativa respecto al entrevistado.

No puede caerse en la artificialidad por culpa del manejo de las técnicas y de los procedimientos.

CLAVES

# Confidencialidad

# No moralizar ni inculpar

# Promover la empatía, comprensión y colaboración.

!

PLAN DE INTERVENCIÓN

I. INTRODUCCIONII. FUNDAMENTACION TEORICAIII. DESTINATARIOSIV. DIAGNÓSTICOV. OBJETIVOSVI. PROPUESTA DE COMPORTAMIENTOS DESEABLES

VII. METODOLOGÍA Y/O ESTRATEGIAS A IMPLEMENTARVIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESIX. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

CONDUCTA DESEADA CONDUCTA ALTERNA

FICHA DE REFLEXIÓNALUMNO/A……………………………………… GRADO Y SECCIÓN…………….LUGAR DE LOS HECHOS………………………………………………………......FECHA:…………HORA:……… PROFESOR(A):……………………………………

1. ¿QUÉ HA PASADO? Cuenta los hechos objetivamente sin hacer valoraciones ni críticas.¿Qué, cómo, cuándo y con quién ha pasado?

2. ¿POR QUÉ HAS ACTUADO ASÍ? Causas de tu actuación.

3. ¿CÓMO TE HAS SENTIDO?

4. ¿CÓMO CREES QUE SE HAN SENTIDO LOS DEMÁS?

5. ¿QUÉ CONSECUENCIAS HAN TENIDO TUS ACTOS?

6. ¿DE QUÉ OTRA MANERA PODRÍAS HABER ACTUADO?

7. ¿PUEDES HACER ALGUNA COSA PARA COMPENSAR LO QUE HAS HECHO Y EVITARQUE VUELVA A PASAR?

Ante esta situación me comprometo a:…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………… …………………………………………………………

________________________Fecha y firma del alumno

…………………………

COMUNICADO

Ahora que terminaste de leer este capítulo, ingresa al portal del GRETOE para:

a) Resolver la Actividad Nº 3 yb) Participa en el Foro Nº 3

BIBLIOGRAFIAAvilés Martínez, J.M. (1999). CIMEI. . Valladolid: Grafolid.Avilés, J.M. (2006). Salamanca: Amarú.Avilés Martínez, José MªCarbonell, J. L. y Peña, A. I. (2001). Madrid: CCS.Cerezo, F. (2001). Madrid: Pirámide.Defensor del Pueblo. (2000). Madrid: Defensor del Pueblo.Díaz-Aguado, M. J., Martínez, R. y Martín, G. (2004).Madrid: INJUVE (Instituto de la Juventud).Fernández, I. (1998). Madrid: Narcea.Fernández, I., Villaoslada, E., y Funes, S. (2002). Madrid: Catarata.Fernández, I., y Hernández, I. (2005). Madrid: Defensor del Menor.Fields, S. A., y McNamara, J. R. (2003). The prevention of child and adolescent violence: Areview. (1), 61-91.Hawker, D. S., y Boulton, M. J. (2000). Twenty years´research on peer victimization andpsychosocial maladjustment: A meta-analytic review of cross-sectional studies.

441-455.Lee, C. (2004).London: Paul Chapman Publishing.Martín, E., Fernández, I., Andrés, S., Del Barrio, C., y Echeita, G. (2003). La intervención para la mejora de la convivencia en los centros educativos: modelos y ámbitos

(1), 79-95.Monjas, M. I. (2004a). Madrid: Pirámide.Monjas, M. I. (2004b). Madrid: CEPE. (1ª ed., 7ª reimp.).Monjas, M. I. y Avilés, J. M. (2003). Valladolid: Junta de Castilla y León y REA (Asociación castellano-leonesa para la defensa de la infancia y lajuventud).Monjas, M. I. y González, B. (Dirs.) (2000). Madrid: Ministerio de Educación y Cultura. Centro de Investigación y Documentación Educativa(CIDE).Monjas, M. I., García, B., Elices, J.A., Francia, V y de Benito, P. (2004). Memoria de investigación.Madrid: Instituto de la Mujer.Monjas, M. I., y Ruiz, I. (2004). La competencia emocional de las víctimas del maltrato entre iguales. En M.ª I. Fajardo, M.ª I. Ruíz, A. Ventura, y F. Vicente.

(pp. 421-428).Monjas Casares, María Inés. Universidad de Valladolid. imonjas@psi.uva.esO´Moore, M. (2005). Programas para profesores. En J. Sanmartín. (pp.57-76). Valencia: Centro Reina Sofía para el estudio de la violencia.Olweus, D. (1998). Madrid: Morata.Ortega, R. (Coord.) (2000). Madrid: Visor.Ortega, R., y del Rey, R. (2003). Barcelona:Graó.Ortega, R., y del Rey, R. (2004 Barcelona: Edebé.Smith, P. (2005). Factores de riesgo familiares. En J. Sanmartín. (pp. 57-76). Valencia: Centro Reina Sofía para el estudio de la violencia.Torrego, J.C. (2005). Madrid: Narcea (1ªed., 5ª imp.).Torrego, Juan Carlos e Isabel Fernández. Protocolos de atención urgenteTrianes, M. V. (2000). Málaga: Aljibe.Trianes, M. V., y Fernández-Figarés, M. C. (2001). Bilbao: Desclée.

Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre igualesBullying: el maltrato entre iguales.

. "Intimidación y maltrato entre el alumnado". Edita: STEE-EILASEl despertar de la violencia en las aulas.

La violencia en las aulas.Violencia escolar: El maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria.

Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. La violencia entre iguales en la escuela y en el ocio.

Prevención de la violencia y resolución de conflictos.Conflicto en el centro escolar. Modelo de "Alumno ayudante como estrategia de intervención educativa".

El maltrato entre escolares. Guía para jóvenes.21Aggression and Violent Behavior, 8

Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 41,Preventing bullying in schools. A guide for teachers and other professionals.

Infancia yAprendizaje, 26

¿Mi hijo es tímido?Programa de enseñanza de habilidades de interacción social(PEHIS) para niños/as y adolescentes.

La familia ante el maltrato entre iguales.

Las habilidades sociales en el currículo.

Ni sumisas ni dominantes: Los estilos de relación en la infancia y en la adolescencia.

Infancia y adolescencia:Desarrollo psicológico y propuestas de intervención

Violencia y escuelaConductas de acoso y amenaza entre escolares.

Educar la convivencia para prevenir la violencia.La violencia escolar. Estrategias de prevención.

). Construir la convivencia.Violencia y escuela

Mediación de conflictos en instituciones educativas.

La violencia en contextos escolares.Aprender a ser personas y a convivir. Unprograma para Secundaria.

1- ANEXO N° 01 :DECÁLOGO EDUCATIVO ANTIVIOLENCIA

2- ANEXO N° 02 :DECÁLOGO DEL TUTOR O TUTORA

3- ANEXO N° 03 : SESIONES DE TUTORÍA PARA:

! Nivel Inicial

! Nivel Primaria

! Nivel Secundaria

4- ANEXO N° 04: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS DEL BULLYING

(cien medidas para mejorar la convivencia)

ANEXOS:

http://www.defensordelpueblo.es

http://www.stee-eilas.org/dok/arloak/lan_osasuna/gaiak/Bullying/bullyingCAST.pdfhttp://www.coddehumgro.org.mx/sitio/archivos/bullying/publicaciones/ESTRATEGIAS_PREVENCION_FRACASO.pdf

http://www.deciencias.net/convivir/2.protocolos/P.acoso.maltrato/Intervencion_acoso%28Torrego-Fernandez%2916p.pdf

ANEXO N° 1 :DECALOGO EDUCATIVO ANTIVIOLENCIA

La catedrática de Psicología María José Díaz Aguado, directora de los «Programas de Prevención de laViolencia”, ha elaborado un decálogo educativo para prevenir esta violencia:1. Adaptar la educación a los diferentes cambios sociales desarrollando la intervención a diferentes

niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboración, en los que participen la familia y lasadministraciones.

2. Mejorar la calidad del vínculo educativo y fortalecer al alumno y al profesor, mediante la emisiónde una imagen del educador como modelo de referencia y ayudar a los chicos a que desarrollenproyectos académicos gracias al esfuerzo.

3. Desarrollar opciones a la violencia.4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproducción de la violencia.5. Enseñar a condenar toda forma de violencia favoreciendo una representación de ella que ayude

a combatirla.6. Prevenir la victimación. Hay que ayudar a que nunca los chicos se sientan víctimas.7. Insertar la prevención de la violencia en un contexto más amplio: desarrollo de la empatía y de

los Derechos Humanos.8. Prevenir la intolerancia y el sexismo. Salvaguardar las minorías étnicas y a los niños que no se

ajustan a los patrones de sexo preconcebidos.9. Romper con la conspiración del silencio: no mirar hacia otro lado, afrontar el problema y ayudar

a víctimas y agresores.10 Educar en la ciudadanía democrática, mejorando tanto la coherencia de los valores que se

quieren transmitir a los jóvenes como la práctica educativa: predicar con el ejemplo

ANEXO N° 2 : DECÁLOGO DEL DOCENTE TUTOR

1. Enseña con el ejemplo, que tus valores sean coherentes con tus acciones,, demuestra uncomportamiento ético.

2. Promueve un clima institucional positivo, respetando las normas de convivencia, generando unambiente de buen trato y calidez afectiva.

3. Demuestra competencia profesional, actualizando tus conocimientos para responder a lasnecesidades de tus estudiantes y de los integrantes de la comunidad educativa.

4. Acepta a tus estudiantes sin discriminarlos, contribuye a desarrollar su identidad y sus capacidades.5. Fomenta la autonomía en tus estudiantes, para lograr su autoafirmación y auto cuidado,

planteándoles situaciones en los que ellos puedan decidir.6. Enseña a tus estudiantes a escuchar a sus compañeros y profesores, porque es la base para una

buena comunicación entre las personas.7. Orienta a tus estudiantes para que aprendan a comprender sus sentimientos y de los demás.8. Incentiva en tus estudiantes su participación activa en las organizaciones escolares, ejercitando su

ciudadanía en espacios democráticos, respetando los derechos del otro.9. Motiva a tus estudiantes a imaginar su futuro con una actitud reflexiva y ayúdalos a construir su plan

de vida.10. Recuerda que el maestro no sólo enseña conocimientos, también contribuye al desarrollo de

actitudes y valores para formar mejores personas.

ANEXO N° 03: SESIONES DE TUTORÍASESIÓN DE TUTORÍA: INICIAL

ÁREA DE LA TUTORÍA PERSONAL SOCIALSALUD MENTAL Y CORPORAL

¿QUÉ BUSCAMOS? QUE LAS NIÑAS Y NIÑOS CONOZCAN CÓMO IDENTIFICAR YPREVENIR EL BULLYING A TEMPRANA EDAD.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS PERSONAL SOCIAL

NIVEL INICIAL

EDAD 5 AÑOS

M O M E N T O S R E C U R S O S

P R E SE N T A C IÓ N 1 0 ’

L a d o c e n te tu to ra lle v a u n o s d ib u jo s e n u n p a p e ló g ra fo d o n d e se o b se rv a u n n iñ oe m p u ja n d o a o tro n iñ o , u n n iñ o p e g a n d o a o tro n iñ o , u n a n iñ a in su lta n d o a o tran iñ a . L u e g o la tu to ra p re g u n ta a lo s n iñ o s q u e o b se rv a n e n e l d ib u jo 1 , 2 y 3 , lu e g olo s e stu d ia n te s v o lu n ta ria m e n te re sp o n d e n y d e sc rib e n lo q u e o b se rv a n .

- D ib u jo s

- C a rtu lin a

- P lu m o n e s

D E SA R R O L LO 3 0 ’L a d o c e n te tu to ra le e u n c u e n to q u e titu la “E L O R E JÓ N ” y lo s n iñ o s e sc u c h a na te n ta m e n te , u n a v e z c o n c lu id o e l c u e n to la tu to ra fo rm u la la s s ig u ie n te sp re g u n ta s a lo s n iñ o s y n iñ a s c o n re sp e c to a l c u e n to :

1 . ¿ Q u é s u c e d ió e l se g u n d o d ía d e c la se s?2 . ¿ Q u é le su c e d ió a H e n ry ?3 . ¿ A q u ié n le d e c ía n e l o re jó n ?4 . ¿ C re e n u ste d e s q u e e s c o rre c to c o lo c a r a p o d o s?5 . ¿ Q u ié n h a b ía s id o e l n iñ o q u e le d ijo o re jó n6 . ¿ Q u é d ijo M ily fre n te a e sta s a c c io n e s?7 . ¿ Q u é o c u rrió d e sp u é s?8 . ¿ Q u é s u c e d ió e n la sa la d e m ú s ic a ?9 . ¿ Q u é h izo H e n ry p a ra a y u d a r a lo s n iñ o s a tra p a d o s e n e l in c e n d ió ?1 0 . A l d ía s ig u ie n te q u e o c u rrió e n la e sc u e la c o n re sp e c to a H e n ry ?

L o s e stu d ia n te s p a rtic ip a n v o lu n ta ria m e n te y re sp o n d e n a la s p re g u n ta s q u ere a liza la m a e stra .

- C u e n to

C IE R R E 5 ’L a m a e stra tu to ra c o n c lu y e la se sió n c o n la s ig u ie n te id e a fu e rza : T o d a s la sp e rso n a s m e re c e m o s re sp e to y n o d e b e m o s b u rla rn o s d e lo s d e m á s si t ie n e n u nd e fe c to sin o q u e d e b e m o s d e sc u b rir su s c u a lid a d e s. D e b e m o s re s p e ta r a n u e stro sc o m p a ñ e ro s s in e m p u ja rlo s, t irá n d o le s p a p e le s, e m p u já n d o lo s o g o lp e á n d o le s.

D E SP U É S D E L A H O R A D E T U T O R ÍA

L o s n i ñ o s d i b u j a n e n u n a h o j a b o n d l a b u e n a a c c i ó n q u e r e a l i z ó H e n r y ya d e m á s d i b u j a n q u e e s l o q u e n o d e b e n h a c e r c o n s u s c o m p a ñ e r o s d ee s t u d i o y l o p e g a n e n e l f r o n t i s d e s u a u l a .

- H o j a sb o n d

- C o l o r e s

- C r a y o l a s

- P l u m o n es

- P a p e lc r e p e

- G o m a

- T i j e r a s

CUENTO POR LA TOLERANCIA: EL OREJÓNEra su segundo día de clase. Henry se sentó en el primer pupitre del aula, al lado de la ventana, como le recomendó su mamá. La profesora entró en clase y les dijo "buenos días". Hoy vamos a estudiar algunosanimales. Comenzaremos con el asno, ese animal tan útil a la humanidad, fuerte, de largas orejas, y...

$ ¡Como Henry!, la interrumpió una voz que salía de atrás del salón.$ Muchos niños comenzaron a reír ruidosamente y miraban a Henry.$ ¿Quién dijo eso?, preguntó la profesora, aunque sabía bien quién lo había dicho.$ Fue Quique, dijo una niña señalando a su lado a un pequeñín pecoso de cinco años.

Niños, niños, dijo Mily con voz enérgica y poniendo cara de enojo. No deben burlarse de los demás. Eso no está bien y no lo voy a permitir en mi salón

Todos guardaron silencio, pero se oía algunas risitas.

Un rato después una pelota de papel goleó la cabeza de Tomás. Al voltear no vio quién se la había lanzado y nuevamente algunos se reían de él. Decidió no hacer caso a las burlas y continuó mirando las láminasde animales que mostraba Mily. Estaba muy triste pero no lloró. En el recreo Henry abrió su lonchera y comenzó a comerse el delicioso bocadillo que su mamá le había preparado. Dos niños que estaban cercale gritaron:Orejón, oye orejón, no comas tanto que va a salirte cola como un asno, y echaron a reír.Otros niños a su alrededor lo miraron y tocando sus propias orejas, sonreían ymurmuraban. Henry entendió por primera vez, que de verdad había nacido con sus orejas un poco más grandes. "Como su abuelo Manuel", le había oído decir a su papá una vez.De pronto se escucharon gritos desde el salón de música, del cual salía mucho humo. Henry se acercó y vio a varios niños encerrados sin poder salir, pues algún niño travieso había colocado un palo de escobaen los cerrojos.A través de los vidrios se veían los rostros de los pequeños llorando, gritando y muy asustados. Dentro algo se estaba quemando y las llamas crecían.Los profesores no se habían dado cuenta del peligro, y ninguno de los niños se atrevía a hacer nada. Henry, sin dudarlo un segundo, dejó su lonchera y corrió hacia la puerta del salón y a pesar del humo y delcalor que salía, agarró la escoba que la trababa y la jaló con fuerza. Los niños salieron de prisa y todos se pusieron a salvo.Henry se quedó como un héroe. Todos elogiaron su valor. Los niños que se habían burlado de él estaban apenados.En casa, Henry contó todo lo sucedido a su familia, por lo que todos estaban orgullosos de él. Al día siguiente, ningún niño se burló de Henry. Habían entendido que los defectos físicos eran sólo aparentes,pero en cambio el valor de Henry al salvar a sus compañeros era más valioso y digno de admirar.FIN

GRADO 1ro. y 2do. de primaria

ÁREA DE LA TUTORÍA Personal social

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Personal social

¿QUÉ BUSCAMOS?Que los estudiantes identifiquen situaciones que les producen

cólera y se motiven a sentirse tranquilos y contentos.

MATERIALESTítere (puede ser el títere de carita que expresa cólera), hojasbond, colores o plumones.

PRESENTACIÓN (15')

DESARROLLO (20')

CIERRE (10')

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Usando su creatividad, el tutor inventa una historia que va a ser contada a los niños por un títere (se puede utilizar el títere de la carita que expresa cólera). Enesta historia el títere va diciendo qué cosas o situaciones son las que le causan cólera (usar situaciones de la vida cotidiana y experiencias de los niños).El títere dice a los niños que quizá ellos también sientan cólera en algunas ocasiones, dialogando brevemente con ellos al respecto.

El tutor menciona a los niños que cuando nos enojamos o sentimos cólera quiere decir que alguien nos ha ofendido (por ejemplo nos llamaron por un apodo),que alguien se intenta aprovechar de nosotros (por ejemplo, coge nuestras cosas sin pedirnos permiso), o que alguien está impidiendo que logremos algo quequeremos. Preferentemente el tutor debe utilizar los ejemplos dados por los niños; también puede referirse a los ejemplos “contados” por el títere.Luego menciona que a veces la cólera te puede llevar a agredir o insultar a alguien, pero que no es necesario pelear para hacer valer los propios derechos. Sedialoga sobre las cosas que pueden hacer cuando se sienten así.

Los niños expresan, a través de un dibujo, cómo se sienten cuando están calmados y ya no sienten “cólera”.

En casa hacen una lista o representan con dibujos lo que los niños pueden hacer para no lastimar a otros cuando sienten cólera.

SESIÓN DE TUTORÍA DEL NIVEL SECUNDARIO: RECONOCIENDO Y RECHAZANDO LA VIOLENCIA

SESIÓN DE TUTORÍA DEL NIVEL PRIMARIA: CONTROLANDO LA CÓLERA

GRADO 3°, 4° y 5°

ÁREA DE LA TUTORÍA· Convivencia y disciplina escolar

· Personal social.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Formación Ciudadana y Cívica

¿QUÉ BUSCAMOS?Que los estudiantes reconozcan actitudes, comportamientosviolentos y se motiven a no usarlos en la resolución de confictos.

MATERIALESImágenes que expresen diversas formas de violencia (fotos, dibujos,periódicos, láminas, etc. Algunas ideas al respecto aparecen en elanexo), maskingtape, cuartillas.

MOMENTOS RECURSOS

PRESENTACIÓNPara iniciar la sesión el tutor muestra a los estudiantes láminas del anexo y les pregunta:

1. ¿Qué imágenes consideran que contienen escenas violentas?2. ¿Cuáles consideran que no contienen escenas violentas?

Los estudiantes deben fundamentar sus respuestas.

DESARROLLO

El tutor explica qué se entiende por violencia y señala los tipos de violencia que existen (sesugiere hablar sobre violencia física, verbal y psicológica). Luego pide a los estudiantes queformen grupos y desarrollen los siguientes puntos:

· Identifcar un conflicto reciente que se haya resuelto conviolencia em la Institución Educativa o en la Comunidad y sustentar ¿porqué fue un acto violento?.

· Describir ¿qué tipo de violencia se ha dado en el conflictoescogido?.

· ¿Qué daños personales, interpersonales y materiales suscitó ese hechoviolento? (citar la mayor cantidad posible).

· Proponer, por lo menos tres alternativas de ¿cómo se hubierapodido resolver el conflicto de manera no violenta?.

Exponen las conclusiones en plenaria.

CIERRE

Para concluir se refuerza las siguientes ideas:

· Las situaciones violentas al suceder de forma habitual, a veces las asumimoscomo “normales”(las rivalidades (las rivalidades deportivas, el maltrato en los microscuando no dejan subir estudiantes, etc). Pero el hecho que sean cotidianas no significaque pierdan su esencia negativa ni que deban aceptarse.

· La violencia genera mayor violencia y genera consecuencias tanto en laspersonas involucradas como en los demás.

· Los estudiantes hacen un compromiso consigo mismos y con sus compañeros. Porejemplo: “Evitar el uso de la violencia en el recreo”, “evitar golpear a los otros cuandojuegan fútbol”, etc. Cada uno escribe su compromiso en una cartilla y lo pega en un lugarvisible.

DESPUÉS DE LAHORA DETUTORÍA

El tutor solicita a los estudiantes que durante la semana observen e identifiquen algunassituaciones violentas que se presenten en la escuela, en el aula o en sus hogares. En unasiguiente reunión les pregunta sobre las reacciones ante este hecho violento, y lo analizanjuntos.Puede motivar el desarrollo de una campaña al interior de la Institución Educativa,promoviendo la resolución no violenta de los confictos.

PRECONCIMEI CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO INSTRUCCIONES DE APLICACIÓNINSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO

O. Si te surge alguna pregunta mientras rellenas el cuestionario levanta la mano y te responderemos.1. El cuestionario es anónimo, pero, si lo crees oportuno puedes poner tu nombre al contestar la pregunta N° 12.2. Lee las preguntas detenidamente. Revisa todas las opciones y elige la respuesta que prefieres.3. Anota tu respuesta en la HOJA DE RESPUESTAS, que tienes aparte, haciendo una cruz en la opción que eliges. Algunas

preguntas tienen opciones que te permiten escribir texto. Hazlo siempre en la hoja de respuestas.4. La mayoría de preguntas te piden que elijas sólo una respuesta. Sin embargo, ATENCION, hay preguntas donde puedes responder

seleccionando más de una opción. En todo caso se te indica en la misma pregunta.5. En algunas preguntas aparece una opción que pone “otros”. Esta se elige cuando lo que tú responderías no se encuentra dentro

de las otras opciones. Si eliges esta opción táchala en la hoja de respuestas y sobre la línea de puntos, escribe tu respuesta.6. Cuando termines de contestar la primera página del cuestionario pasa a la vuelta.7. Escribe con un lápiz. Si te equivocas al responder puedes corregir borrando, no taches.8. El cuestionario que te presentamos ahora es sobre INTIMIDACION Y MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS O COMPAÑERAS.Hay intimidación cuando algún chico o chica cogen por costumbre meter miedo, amenazar o abusar de sus compañeros o compañeras.Estas situaciones producen rabia y miedo en las personas que las sufren por no poder defenderse

INSTRUCCIONESPor favor, lee atentamente cada pregunta en tu cuestionario y marca con una X la letra (según la pregunta), que mejor describa tumanera de pensar.Institución Educativa:……………………………………………Año………..Sección……...Área:………………………………………………………………………………………………..Localidad………………………………………………………………Edad…………………….

Soy: Chico……… Chica…… Fecha: ……………………………………………

ANEXO N° 04: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS DEL BULLYING

1 a b c d e f g Los/as Profesores/as

2 a b c d

3 a b c d e

4 a b c d e f g h

5 a b c d e Las Familias

6 a b c d e f g

7 a b c d

8 a b c d e f g h i

9 a b c d e f g h Los/as compañeros/as

10 a b c d e

11 a b c d e f

12 a b c d eSi tienes que añadir algo sobre el tema que no te hayamos preguntado, puedes escribirlo ahora (además, si lo crees oportuno, aquí puedes escribir tunombre).………………………………………………………………………………………………………..………………..……………………..........................................................................................Nombre : …………………………………………………………………………………………….

1. ¿Cuáles son en tu opinión las formas más frecuentes demaltrato entre compañeros/as?

a) Insultar, poner apodos.b) Reírse de alguien, dejar en ridículoc) Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar)d) Hablar mal de alguien.e) Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.f) Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar.g) Otros.

2. ¿Cuántas veces, en este curso, te han intimidado o maltratadoalgunos/as de tus compañeros/as.

a) Nuncab) Pocas vecesc) Bastantes vecesd) Casi todos los días, casi siempre

3. ¿Si tus compañeros/as te han intimidado en alguna ocasión¿desde cuándo se producen estas situaciones?

a) Nadie me ha intimidado nuncab) Desde hace poco, unas semanasc) Desde hace unos mesesd) Durante todo el cursoe) Desde siempre

4. ¿En qué lugares se suelen producir estas situaciones deintimidación? (Puedes elegir más de una respuesta).

a) En la clase cuando está algún profesor/a.b) En la clase cuando no hay ningún profesor/a.c) En los pasillos, en las escalerasd) En los servicios higiénicos.e) En el patio cuando vigila algún profesor/a.f) En el patio cuando no vigila ningún profesorg) Cerca de la institución educativa, al salir de claseh) En la calle.

5. Si alguien te intimida ¿hablas con alguien de lo que tesucede? (Puedes elegir más de una respuesta).

a) Nadie me intimida.b) No hablo con nadie.c) Con los/as profesores/as.d) Con mi familia.e) Con compañeros/as.

6. ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación?a) Nadieb) Algún profesorc) Alguna profesorad) Otros adultose) Algunos compañerosf) Algunas compañerasg) No lo sé

7. ¿Has intimidado o maltratado a algún compañero o a algunacompañera?

a) Nunca me meto con nadieb) Alguna vez

c) Con cierta frecuenciad) Casi todos los días

8. Si te han intimidado en alguna ocasión ¿Por qué crees que lohicieron?

a) Nadie me ha intimidado nuncab) No lo séc) Porque los provoquéd) Porque soy diferente a ellose) Porque soy más débilf) Por molestarmeg) Por gastarme una bromah) Porque me lo merezcoi) Otros

9. Si has participado en situaciones de intimidación hacia tuscompañeros/as ¿por qué lo hiciste? (puedes elegir más deuna respuesta).

a) No he intimidado a nadieb) Porque me provocaronc) Porque a mí me lo hacen otros/asd) Porque son diferentes (cholos/serranos, medios raritos,

tontitos)e) Porque eran más débilesf) Por molestarg) Por gastar una bromah) Otros

10. ¿Por qué crees que algunos/as chicos/as intimidan aotros/as?

a) Por molestarb) Porque se meten con ellos/asc) Porque son más fuertesd) Por gastar una bromae) Otras razones

11. ¿Con qué frecuencia han ocurrido intimidaciones (ponerapodos, dejar en ridículo, pegar, dar patadas, empujar,amenazas, rechazos, no juntarse, etc.) en tu InstituciónEducativa durante el bimestre?

a) Nuncab) Menos de cinco veces.c) Entre cinco y diez vecesd) Entre diez y veinte vecese) Más de veinte vecesf) Todos los días

12. ¿Qué tendría que suceder para que se atienda esteproblema?

a) No se puede atenderb) No séc) Que hagan algo los/as profesores/asd) Que hagan algo las familiase) Que hagan algo los/as compañeros/as

PRECONCIMEI Cuestionario sobre preconcepciones de intimidación y maltratoentre iguales HOJA DE PREGUNTAS PARA EL ALUMNADO

PRECONCIMEICUESTIONARIO SOBRE PRECONCEPCIONES DE INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE IGUALES

HOJA DE PREGUNTAS PARA PADRES Y MADRES

Este cuestionario trata de saber cómo son las relaciones entre chicos y chicas de la institución educativa qué problemas suceden entre ellos. Con lainformación que obtengamos podremos tratar mejor esos problemas. Uno de ellos es LA VIOLENCIA Y EL MALTRATO ENTRE CHICOS Y CHICAS.Hay maltrato e intimidación cuando meter miedo o abusar de sus compañeros o compañeras. Estas situaciones producen rabia y miedo en las personasque las sufren por no poder defenderse.Este cuestionario es anónimo. Su sinceridad al contestarlo nos ayudará a buscar las soluciones adecuadas a esos problemas.

aloren entre 1(desacuerdo) y 5 (acuerdo) las siguientes frases según su opinión:ROGAMOS MÁXIMA SINCERIDAD EN LAS RESPUESTAS.GARANTIZAMOS EL MÁS ABSOLUTO ANONIMATO.V

1. En la institución educativa en que cursa estudios mi hijo/a existe violencia e intimidación.

2. Tengo confianza con los profesores/as de la institución educativa.

3. El profesorado de la institución educativa intenta atajar los problemas de violencia e intimidación.

4. Estoy satisfecho/a de mi trato con el profesorado de la institución educativa.

5. Estoy dispuesto a participar más en la institución educativa para ayudar al profesorado a resolver estos problemas.

6. Tengo confianza en mi hijo/a.

7. Creo que mi hijo/a no podrá participar nunca en actos de violencia o intimidación.

8. Si mi hijo/a tuviera algún problema de violencia o intimidación me lo contaría.

9. La causa de los problemas de violencia e intimidación reside en el clima de relación que se viva en la familia.

10. La causa de los problemas de violencia e intimidación reside en el clima de relación que se viva en la institución educativa.

11. La causa de los problemas de violencia e intimidación reside en el clima de relación que se viva en la sociedad.

12. Los programas televisivos que los chicos y chicas ven, favorecen que puedan haber problemas de violencia e intimidación.

13. En el seno de la familia, alguna vez, he tenido que utilizar el daño físico (pegar) a mi hijo/a para resolver algún problema de conducta.

14. Cuando conozco casos de violencia o intimidación lo comunico en la institución educativa al tutor/a de mi hijo/a.

15. Estaría dispuesto/a a participar en la institución educativa en algún programa que ataje los problemas de violencia e intimidación entre los

chicos y chicas.

16. Los problemas de violencia e intimidación los considero tan importantes como los de rendimiento académico.

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LISTA DE CHEQUEOMI VIDA EN LA ESCUELA

Soy: Chico …… Chica …… Edad ……. Año ……

Durante esta semana en la institución educativa Nunca A veces Más de

algún chico o chica: una vez

1 Me han dicho apodos

2 Me ha dicho algo bonito

3 Fue malintencionado/a con mi familia

4 Intentó darme patadas

5 Fue muy amable conmigo

6 Fue desagradable porque soy diferente

7 Me dio un regalo

8 Me dijeron que me darían una paliza

9 Me dieron algo de dinero

10 Intento que le diera dinero

11 Intentó asustarme

12 Me hizo una pregunta estúpida

13 Me ha prestado alguna cosa

14 Me interrumpió cuando jugaba

15 Fue desagradable respecto a algo que hice

16 Conversó a cerca de ropa conmigo

17 Me dijo una broma

18 Me dijo una mentira

19 Una pandilla se metió conmigo

20 Gente intentó hacerme daño

21 Me ha sonreído

22 Intentó meterme en problemas

23 Me ayudo a llevar algo

24 Intentó hacerme daño

25 Me ayudó con mi trabajo

26 Me hizo hacer algo que no quería hacer

27 Conversó conmigo de cosas de la tele

28 Me ha quitado alguna cosa

29 Ha compartido algo conmigo

30 Ha sido grosero/a acerca del color de mi piel

31 Me gritó

32 Jugó conmigo

33 Trataron de que metiera la pata

34 Me habló sobre cosas que me gustan

35 Se rió de mi horriblemente

36 Me dijeron que se escaparían

37 Trataron de romper algo mío

38 Dijeron una mentira a cerca de mi

39 Intentaron pegarme