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DIRETRIZ CURRICULAR CIÊNCIAS. 1 -DIMENSÃO HISTÓRICA DA DISCIPLINA. 1.1. Objeto de Estudo : Conhecimento Científico Resultante da investigação das regularidades percebidas na Natureza. 1.2. Conceito de Ciência: Ciência é uma atividade - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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1 -DIMENSÃO HISTÓRICA DA DISCIPLINA
1.1. Objeto de Estudo:
Conhecimento CientíficoConhecimento Científico
Resultante da investigação das regularidades percebidas na Natureza.
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1.2. Conceito de Ciência:
Ciência é uma atividade
humana, construída coletivamente, que
influencia e sofre influências sociais,
tecnológicas, culturais,éticas e políticas.
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• É necessário e imprescindível determiná-la no
tempo e no contexto das realizações humanas,
que também são historicamente determinadas.
• A Ciência não revela a verdade, mas propõe leis,
teorias e modelos explicativos utilizando métodos
científicos, os quais, por sua vez, são
construções humanas.
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1.3. História da Ciência:1.3. História da Ciência:
Analisar o passado da ciência e
daqueles que a construíram, significa
identificar as diferentes formas de
pensar sobre a Natureza, interpretá-la e
compreendê-la, nos diversos momentos
históricos.
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“Na Ciência, rompe-se com modelos Na Ciência, rompe-se com modelos científicos anteriormente aceitos como científicos anteriormente aceitos como explicações para determinados fenômenos da explicações para determinados fenômenos da naturezanatureza.” (Gaston Bachelard, 1964)
Três períodos do desenvolvimento científico:
•Estado Pré-Científico – compreende as publicações do período da antiguidade até sec. XVIII. Buscava-se a superação dos modelos construídos sob o pensamento mítico e teológico. Ex: Systema Naturae de Lineu (1735)
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• Estado Científico – compreende do final sec. XVIII até início do sec. XX. Neste, buscou-se a universalidade do método científico como estratégia de investigação valendo-se de procedimentos experimentais e levantamento de hipóteses.
Ex: Origem das Espécies (Charles Darwin 1859)
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• Estado do Novo Espírito Científico – de 1905, a partir da Teoria da Relatividade de Einstein que deforma conceitos primordiais que eram tidos como fixados para sempre. Período em que a tecnologia influenciou e sofreu influências dos avanços científicos.
Ex: inovações técnicas após a Segunda Guerra Mundial.
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1.4. O Ensino de Ciências no Brasil 1.4. O Ensino de Ciências no Brasil 1931 – a disciplina consolidou-se no
currículo das escolas. Tinha como objetivo transmitir conhecimentos científicos de diferentes ciências naturais com metodologia centrada na aula expositiva, memorização, privilegiando-se a quantidade de informações científicas.
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1940 – criou-se o Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura que permitiu o desenvolvimento de pesquisas e treinamento de professores e a implantação de projetos que influenciaram a divulgação científica na escola.
1950 a 1960 – educação científica centrada em aulas que reproduziam modelos científicos por meio da experimentação seguindo os modelos americanos e ingleses. (Futuro cientista)
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1980 – o método científico cedeu espaço para aproximações entre ciência e sociedade valorizando conteúdos mais próximos do cotidiano, identificando problemas e propondo soluções.
1990 – LDB 5692/71 conteúdos escolares em três eixos: 1-Noções de Astronomia,2-Transformação de Matéria e Energia, 3-Saúde
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1996 –LDB 9394/96 os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) ocorre
reorganização dos conteúdos escolares das
Ciências de âmbito federal: 1-Terra e
Universo, 2-Vida e Ambiente, 3-Ser Humano
e Saúde, 4- Tecnologia e Sociedade.
2003 –novas Diretrizes Curriculares proposta
pela SEED do Paraná.
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2 –Fundamentos Teóricos-Metodológicos
• A produção do conhecimento científico é o
caminho percorrido pelos pesquisadores para
formular leis, teorias e modelos;
• Impossibilidade de um único método
científico ser aplicável a todo e qualquer
domínio de investigação científica da
Natureza;
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“Se faz necessário, no ensino de Ciências, ampliar os encaminhamentos metodológicos para abordar os conteúdos escolares, de modo que os estudantes superem obstáculos conceituais originados na sua vivência cotidiana.”
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2.1. Formação de conceitos científicos na idade escolar
Para Vygotsky (1991):
• conceito é um ato real e complexo de
pensamento que não pode ser ensinado por
meio de treinamento, só podendo ser
realizado quando o próprio desenvolvimento
mental da criança já tiver atingido o nível
necessário;
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Considera que ZDP está:a) Entre o nível de desenvolvimento real
(o que o estudante já sabe e consegue fazer) e;
b) O nível de desenvolvimento potencial (o que o estudante ainda não sabe, mas pode vir a saber, com a mediação de outras pessoas) são obtidos principalmente por mediação didática.
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Assim, o conhecimento da vida
cotidiana do estudante deve ser valorizado
para que os primeiros obstáculos conceituais
sejam superados, uma vez que são úteis para
o desenvolvimento de novas concepções.
Tomá-los como ponto de partida e
valorizá-los terá como consequência a
formação dos conceitos científicos.
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Apontamentos para Ensino-aprendizagem bem sucedido é necessário que professor de Ciências:
• Conhecer a história da ciência;
• Conhecer os métodos científicos empregados na produção do conhecimento;
• Conhecer as relações conceituais, interdisciplinares e contextuais associadas a produção de conhecimentos
• Conhecer os desenvolvimentos científicos recentes;
• Saber selecionar os conteúdos científicos escolares adequados ao ensino.
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2.2 – Aprendizagem Significativa no 2.2 – Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências Ensino de Ciências
“A aprendizagem significativa no ensino
de Ciências implica no entendimento de que o
estudante aprende conteúdos científicos
escolares quando lhes atribui significados.”
“Assim, a construção de significados é o
elemento central do processo de ensino-
aprendizagem.”
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A construção de significados pelo estudante é o resultado de uma rede de interações composta:
• Estudante• Conteúdos escolares • Professor como mediador do processo de
ensino-aprendizagemSendo fundamental considerar:
• Organização dos conteúdos• Estratégias metodológicas adequadas• Material didático significativo
– Conhecimento prévio relevante do estudante
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3– CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
• ASTRONOMIA
• MATÉRIA
• SISTEMAS BIOLÓGICOS
• ENERGIA
• BIODIVERSIDADE
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4- CONTEÚDOS BÁSICOS4- CONTEÚDOS BÁSICOS
ASTRONOMIA• UNIVERSO• SISTEMA SOLAR• MOVIMENTOS CELESTES E TERRESTRES• ASTROS• ORIGEM E EVOLUÇÃO DO UNIVERSO• GRAVITAÇÃO UNIVERSAL
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MATÉRIA
• CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA• PROPRIEDADES DA MATÉRIA
SISTEMAS BIOLÓGICOS
• NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO• CÉLULA• MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES
VIVOS• MECANISMOS DE HERANÇA GENÉTICA
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ENERGIA• FORMAS DE ENERGIA• CONVERSÃO DE ENERGIA• TRANSMISSÃO DE ENERGIA
BIODIVERSIDADE• ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS• SISTEMÁTICA• ECOSSISTEMAS• INTERAÇÕES ECOLÓGICAS• ORIGEM DA VIDA• EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS
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5- ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
A Diretriz Curricular de Ciências propõe
integração dos conceitos científicos e
valorização do pluralismo metodológico.
Para isso há que superar práticas
pedagógicas centradas num único método e
em aulas de laboratório que visem somente
comprovação de teorias e leis.
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Padrões de Preferência de Estudantes (LAWSON, 2000)
1. Curiosos – aprender a partir de livros, por “descobertas” e atividades práticas
2. Executores – Sem preferência por estilo de aprendizagem
3. Cumpridores de Tarefas - ensino didático convencional (instruções)
4. Sociais – maior afinidade por atividades em grupo
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...” É QUESTIONÁVEL UMA AÇÃO EDUCACIONAL BASEADA EM UM ÚNICO ESTILO DIDÁTICO, QUE SÕ DARIA CONTA DAS NECESSIDADES DE UM TIPO PARTICULAR DE ALUNO OU ALUNOS E NÃO DE OUTROS.”
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Apontamentos• Planejar diferentes estratégias,
selecionadas em função de critérios como: conteúdo, sujeito (estudante), ambiente de sala de aula, comunidade escolar, turma, entre outros.
• Problematização, contextualização, interdisciplinaridade, pesquisa, leitura, crítica, atividade em grupo, observação, lúdico, atividades experimentais, aulas expositivas, entre outros.
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ASPECTOS ESSENCIAIS PARA O ASPECTOS ESSENCIAIS PARA O ENSINO DE CIÊNCIASENSINO DE CIÊNCIAS
1- HISTÓRIA DA CIÊNCIA O uso de documentos, textos,
imagens e registros da história como recurso pedagógico contribui para a formação do professor e possibilita melhorias na abordagem do conteúdo específico.
![Page 30: DIRETRIZ CURRICULAR CIÊNCIAS](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061512/56813787550346895d9f2105/html5/thumbnails/30.jpg)
2. Divulgação Científica
O uso didático de materiais de
divulgação científica como revistas,
jornais, documentários, visitas a
museus e centros de ciências requer
adequação didática. (ex:linguagem,
relação com o conteúdo específico,
recortes, rigor teórico conceitual).
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3. Atividades ExperimentaisSão estratégias fundamentais de ensino
pois propiciam interpretações, discussões e confrontos de ideias entre os estudantes, além da natureza investigativa.
A intervenção didática do professor ao propor atividades experimentais deve gerar dúvidas, problematizar o conteúdo, valorizar os resultados “errados”, direcionando a construção de conhecimentos mais consistentes.
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6 - AVALIAÇÃO
A avaliação é importante no processo de ensino-aprendizagem, pois pode propiciar momentos de interação e construção de significados para o estudante.
A avaliação deverá valorizar os conhecimentos alternativos do estudante, construídos no cotidiano, nas atividades experimentais por meio de diferentes estratégias e, envolvendo recursos pedagógicos diversos.
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APONTAMENTOS• Utilizar instrumentos avaliativos
diversificados, compostos por situações novas (não familiares);
• Instrumentos que exijam máxima transformação do conhecimento adquirido, possibilitando que o estudante expresse a compreensão do conhecimento adquirido;
• Utilização de instrumentos que possibilitem investigar o quanto o desenvolvimento potencial do estudante tornou-se real (aprendizagem significativa para a sua vida).