discapacidad intelectual

Asignatura: Atención a la diversidad. Factores de diferenciación curricular.

Grado en Magisterio. Educación Primaria

Tema : Discapacidad intelectual

Prof. Andrés Negro MoncayoProf. Fernando de Pablos Cabrera

Discapacidad Intelectual: Diagnóstico

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Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual: El funcionamiento intelectual se ha medido, tradicionalmente, en función del CI obtenido mediante evaluaciones individuales realizadas con uno o más test de inteligencia apropiados al contexto social, cultural y lingüístico de la persona. Inconveniente: Ningún test es capaz de medir con precisión la naturaleza o calidad de las inteligencias de una persona. Los test estandarizados miden una pequeña parte del amplio espectro de capacidades (inteligencias múltiples).

Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.Estas limitaciones se manifiestan antes de los 18 años de edad.


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Capacidades intelectuales

Conducta adaptativa

Participación, interacción y roles

sociales APOYOS

Salud

Contexto

FUNCIONAMIENTO INDIVIDUAL


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Perfil de necesidades y apoyos

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1. Identificar las áreas relevantes de apoyo: Desarrollo humano Enseñanza y educación Vida en el hogar Vida en comunidad Empleo Salud y seguridad Conductual Social Protección y defensa

1. Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las áreas.

2. Valorar el nivel de intensidad de los apoyos.

Orientaciones para mejorar los procesos de Enseñanza/ Aprendizaje

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1. Durante los años iniciales de escolarización (infantil y primaria) se debe primar la inclusión plena en aulas ordinarias, con las adaptaciones curriculares apropiadas.

2. Los métodos de enseñanza deben promover la generalización de habilidades en entornos normalizados: hogar, escuela, ocio, comunidad y trabajo.

3. Enseñar habilidades integrándolas en rutinas funcionales4. El principio de enseñanza integrada debe ser aplicada a

todos los servicios de apoyo (fisioterapia, logopeda, auxiliares, etc…)

5. Cuanto mayor sea el alumno más importancia cobra el desarrollo de habilidades funcionales, laborales y de vida independiente.

Clasificación y descripción de la discapacidad intelectual

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Tradicionalmente se ha utilizado la medida del CI para clasificar a las personas con discapacidad intelectual, fomentando, con ello, una visión estática de la persona y limitadora de sus posibilidades de mejora.

Actualmente es preferible utilizar un sistema basado en la intensidad de los apoyos requeridos (intermitente, limitado, extenso y generalizado). Los apoyos no son directamente comparables con los niveles de discapacidad ya que se basan en las posibilidades y limitaciones de las personas en nueve áreas diferentes. Los apoyos no son estáticos, son modificables y evaluables. Los apoyos no constituyen predicciones sobre la capacidad de las personas.

Causas de la discapacidad intelectual

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Múltiple. Más de 250 causas identificadas.Los factores no suelen aparecer aislados, sino en una combinación

de múltiples factores:Biomédicos.SocialesComportamentalesEducativos

Entre las causas biológicas que causan discapacidad intelectual están el Síndrome de Down, Síndrome X frágil, Síndrome alcohólico fetal, los trastornos del espectro autista (entre un 50-70% de los niñ@s con T.E.A), etc….

Más importantes son los factores ambientales ya que sobre ellos sí se puede influir.

Causas de la discapacidad intelectual

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Los déficits ambientales durante la primera infancia (marginación, pobreza, falta de estímulos adecuados) pueden contribuir con otros factores al déficit cognitivo y bajo rendimiento escolar.

Entre los factores ambientales más importantes encontramos:1. Escasos cuidados de los progenitores, que ocasionan un pobre desarrollo

del vocabulario durante la primera infancia.2. Prácticas educativas que generan pocos hábitos de estudio durante los

años que dura en aprendizaje.3. Bajo nivel de rendimiento escolar, fracaso educativo y abandono precoz.4. Repetición del mismo patrón en la generación siguiente.

Aspectos diferenciales en el desarrollo evolutivo: desarrollo cognitivo

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Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: Los niñ@s con discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas del desarrollo pero lo hacen más lentamente y no llegan a las etapas finales (pensamiento lógico-formal).

Teorías del procesamiento de la información: Los niñ@s con discapacidad intelectual no se caracterizan tanto por tener un desarrollo cognitivo retrasado como por presentar unos déficits específicos que afectarían, especialmente, al sistema cognitivo de memoria.

Teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo

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La teoría de Piaget y la discapacidad intelectual

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Las primeras investigaciones sobre el desarrollo cognitivo de los niñ@s con discapacidad intelectual fueron realizadas por Bärbel Inhelder (1943). Las conclusiones a las que llegó fueron las siguientes:

1. Los niñ@s con discapacidad intelectual pasan por los mismos estadios evolutivos que los niñ@s normales y en el mismo orden, pero su ritmo de desarrollo es más lento.

2. Los niñ@s con discapacidad intelectual suelen funcionar de manera menos madura cuando alcanzan cada uno de los niveles de desarrollo.

3. Los niñ@s con discapacidad intelectual no llegan al período de las operaciones formales.

Teoría del procesamiento de la información y discapacidad intelectual

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Estas teorías han permitido abordar aspectos críticos de la teoría de Piaget: las asincronías en el desarrollo y una descripción detallada de la forma en que los procesos cognitivos (atención, memoria y metacognición) influyen sobre el pensamiento del niñ@.

El procesamiento de la información en alumn@s con discapacidad intelectual

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1. Deficiencias en la metacognición: Memoria de trabajo con una capacidad de almacenamiento inferior a la de los niñ@s normales.

2. Deficiencias en los procesos de control ejecutivo: No hay una utilización adecuada de las estrategias de control.

3. Limitaciones en la transferencia o generalización de los aprendizajes.

4. Limitaciones en el proceso de aprendizaje: Necesitan una mayor cantidad de experiencias de aprendizaje para aprender lo mismo que otros niñ@s.

Aspectos diferenciales en el desarrollo evolutivo: desarrollo lingüístico

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. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognitivo. Según Vygotski las funciones psicológicas superiores

son fruto del desarrollo social y se adquieren a través de la internalización del lenguaje.

La adquisición del lenguaje parece ser un proceso universal semejante en todos los niñ@s y en todas las lenguas.

Hay tres grandes bloques de teorías explicativas sobre el desarrollo del lenguaje en los niñ@s.

Las teorías interaccionistas consideran que las habilidades innatas, un fuerte deseo de interactuar con los otros y un ambiente lingüístico-social rico en experiencias se combinan para facilitar el desarrollo del lenguaje.

El lenguaje en niñ@s con discapacidad intelectual

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Entre el 60 y el 80% de los niñ@s con discapacidad intelectual presentan algún tipo de problema relacionado con el lenguaje. Los más frecuentes son:1.Aparición más tardía del lenguaje oral2.Lenguaje más pobre y concreto.3.Más problemas de lenguaje expresivo que receptivo.4.Organización sintáctica pobre.5.La dificultad más común es la de establecer relación entre los diferentes elementos de la oración.6.Dificultad para asimilar las reglas gramaticales más complicadas.7.En algunos casos aparece una expresión verbal poco fluida, sin ritmo y con tonalidad inadecuada.8.Al aumentar en nivel de déficit aumentan los problemas de articulación, comprensión, etc.

El desarrollo personal y social en niñ@s con discapacidad intelectual

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Al tratarse de niñ@s muy heterogéneos no sirven descripciones globales. En términos muy generales, las descripciones nos deben hacer reflexionar más sobre qué estrategias educativas pueden ser útiles cuando se den estas características:

1. Las experiencias de fracaso les pueden llevar más a buscar cómo evitar el fracaso que a buscar el éxito en la tarea.

2. La consecuencia de esta expectativa de fracaso es que confían más en otras personas que en sus propias ideas cuando tienen que tomar decisiones.

3. Sentimiento general de desamparo: creen que los acontecimientos que les ocurren están fuera de su control.

4. Pobre autoconcepto y baja autoestima.5. Rigidez comportamental: Son capaces de persistir durante mucho tiempo

en una tarea repetitiva. Aunque puede ser positivo para determinados trabajos no les favorece el desarrollo personal.

Atención educativa a alumn@s con necesidades educativas derivadas de discapacidad intelectual

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CURRICULUMDecretos de enseñanza

Proyecto Educativo de Centro

PROGRAMACIONES DE AULA

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

NIVELES DE CONCRECCIÓN CURRICULAR


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La mejor manera de atender a las necesidades educativas de los alumn@s consiste en elaborar Proyectos Educativos a nivel de Centro (segundo nivel) que permitan individualizar la enseñanza y dar respuesta adecuada a las dificultades de los alumn@s.


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Elementos del Proyecto

Decisiones

Adecuar los Objetivos Generales de Etapa

• Reformular los objetivos, introduciendo ampliaciones, matizaciones, aspectos prioritarios.• Dar prioridad a determinadas capacidades sobre otras.

Secuenciación de Objetivos/ Contenidos

• Introducir nuevos contenidos• Desarrollo y matización de los contenidos del Currículo Oficial

Metodología • Fomentar técnicas de trabajo cooperativo, respectando los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje.• Motivar a los alumnos para que sientan la necesidad de aprender.• Diseñar actividades con diferentes grados de dificultad.• Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades en el aula• Determinar métodos, técnicas y estrategias más adecuadas para los alumnos en relación al aprendizaje de

determinados contenidos.• Determinar criterios para la selección, uso y adaptación de materiales de uso común.• Seleccionar material general y específico para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Evaluación • Adecuación de los criterios de evaluación en función de las características de los alumnos y del contexto.• Determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación más idóneos, diversos y variados.

Medidas específicas de atención a la diversidad

• Establecer programas de orientación.• Determinar criterios para la organización de recursos personales y materiales


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Las dificultades presentes en los procesos de atención, percepción, memoria, simbolización y abstracción hacen que las necesidades educativas más frecuentes que presentan los alumn@s con discapacidad intelectual sean en:

1. Adquisición de autonomía en todos los contextos.2. Adquisición de competencias sociales: saber escuchar, saber participar en una

conversación, respetar las normas, saber elogiar, responder a las llamadas de los otros, etc…

3. Desarrollo de capacidades cognitivas básicas: memoria, atención y razonamiento.4. Mejora de la autoestima y el autoconcepto.5. Acceso a los aprendizajes mediante manipulación de la información.6. Trabajar la capacidad de comunicación: comprensión y expresión oral y escrita.7. Generalización de los aprendizajes.8. Percepción de la funcionalidad de los aprendizajes.9. Acceso a la simbolización y abstracción de conceptos.

ADAPTACIONES CURRICULARES

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Medida extraordinaria de atención a la diversidad que se pone en marcha cuando las necesidades educativas del alumno no pueden ser atendidas, únicamente, con los recursos ordinarios de los que dispone el maestr@ para resolver las dificultades del aprendizaje.

Evaluación curricular

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La mejor manera de determinar las necesidades educativas que presentan los alumn@s es desarrollando procedimientos de evaluación relacionados con el currículo y con la programación.

La evaluación psicopedagógica es un modelo de evaluación que encaja dentro del enfoque curricular de evaluación. La evaluación debe realizarse en los siguientes ámbitos:

1. Evaluación del alumno: Tiene como finalidad determinar lo que el alumn@ es capaz de hacer, en qué condiciones y contextos, respecto de los objetivos y contenidos de cada una de las áreas curriculares. Se debe centrar en los siguientes aspectos: Historia del desarrollo y aprendizaje del alumn@ Capacidades generales Nivel de competencia curricular: Es lo primero que debemos conocer para planificar la intervención

educativa. Es conocer lo que el alumn@ es capaz de realizar en relación con los objetivos y contenidos curriculares de su grupo de referencia. Los pasos que se deben seguir son:

Determinar el conjunto de áreas curriculares que precisan valoración. Seleccionar y priorizar los objetivos/ contenidos a evaluar. Evaluar y situar al alumn@ respecto a los objetivos de su grupo de referencia. Determinar el tipo de ayuda.

Estilo de aprendizaje

1. Evaluación del contexto escolar.

2. Evaluación del contexto familiar y social.

Respuesta educativa en Educación Infantil y Primaria

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Los alumn@s con discapacidad intelectual van a presentar dificultades generalizadas del aprendizaje. La metodología y las estrategias de las que vamos a partir son comunes a todos los alumn@s.

El objetivo es que los niñ@s con discapacidad intelectual participen del currículo ordinario y desarrollen el mayor nº de objetivos de la etapa educativa que están cursando a través de una educación inclusiva.

Respuesta educativa en Educación Infantil

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Debe comenzar lo más tempranamente posible. La Educación Infantil tiene carácter compensador y preventivo de las dificultades del

aprendizaje. La planificación educativa debe ir encaminada a compensar las dificultades que los

niñ@s puedan presentar en la adquisición de los contenidos básicos. Los ámbitos en los que se debe incidir son los siguientes:1. Habilidades de coordinación, control del cuerpo y equilibrio.2. Bases de las actividades cognitivas elementales.3. Bases de la comunicación verbal y no verbal-4. Bases de la interacción social con las personas y el entorno físico, permitiendo una

adecuada socialización.5. Habilidades y hábitos de autonomía personal. Es imprescindible la corresponsabilidad de los padres en la tarea educativa. No hay

educación posible, en ninguna etapa educativa, pero de manera más incidente en educación infantil, sin la estrecha colaboración Familia-Escuela.


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COMUNICACIÓNTal y como venimos haciendo en el desarrollo de los diferentes temas, consideramos que uno de los ámbitos prioritarios en la intervención con los niñ@s que presentan necesidades específicas de apoyo educativo es la comunicación. Se trata de una factor clave para lograr la adaptación personal y social del niñ@ con discapacidad intelectual. En esta etapa educativa se deben priorizar los objetivos y contenidos que potencien la adecuada utilización del lenguaje funcional en todas las situaciones.


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COMUNICACIÓNLas necesidades educativas específicas que van a presentar los alumn@s con discapacidad intelectual van a estar relacionadas, sobre todo, con los retrasos en la edad de aparición de determinadas funciones y con la pobreza en cuento a la calidad del lenguaje. Por este motivo, habrá que planificar actividades de forma que se puedan:a)Programar objetivos funcionales relevantes que permitan al alumn@ utilizar sus habilidades comunicativas.b)Fomentar la espontaneidad y la conducta comunicativa en todas las situaciones que se produzcan en el aula.c)Asegurar la generalización a situaciones diferentes del aula, por lo que requerirá la participación activa de otros profesionales y de los padres.


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ADQUISICIÓN DE HÁBITOS BÁSICOS

Los contenidos que se deben trabajar son los referidos a:1.Hábitos relacionados con la alimentación y el descanso.2.Repertorios relacionados con vestirse/ desvestirse.3.Autonomía en los hábitos básicos de higiene corporal4.Utilización adecuada de espacios y materiales apropiados, prevenir accidentes, evitar situaciones peligrosas, etc…Desde el punto de vista metodológico son muy útiles técnicas como la descomposición en pequeños pasos de la tarea y el encadenamiento hacia atrás.

Respuesta educativa en Educación Primaria

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La finalidad más importante que presenta esta Etapa es que los alumn@s adquieran, de forma eficaz, la socialización, la autonomía y la adquisición de una serie de aprendizajes instrumentales básicos (lecto-escritura y cálculo).

En las adaptaciones se incluirán objetivos y contenidos del currículo ordinario de Primaria así como objetivos/ contenidos de la etapa de Infantil en función del nivel de competencia del alumn@.

Se deben priorizar objetivos/ contenidos de los siguientes ámbitos:1. Comunicación: El objetivo es el desarrollo de un lenguaje funcional, potenciando su utilización

en todo tipo de situaciones. 2. Lecto-escritura: Desarrollando la mecánica de la lectura y de la escritura, trabajando la

comprensión lectora y desarrollando el placer por leer.3. Matemáticas: Priorizando los objetivos más funcionales de acuerdo con la edad del alumn@ y con

su funcionalidad (manejo del dinero, conocimiento de medidas, resolución de problemas reales,….)

4. Socialización: Priorizaremos objetivos relacionados con las habilidades y los comportamientos interpersonales.

5. Adquisición de hábitos básicos: Normas básicas de cuidado personal, desarrollo de autonomía, etc…


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Para trabajar los objetivos/ contenidos conviene adoptar un enfoque procedimental: la manipulación de materiales y la experimentación hacen más fácil la adquisición de conceptos.

Por lo que respecta a la temporalización es frecuente que los alumn@s con discapacidad intelectual necesiten más tiempo para la consecución de objetivos: modificar el tiempo previsto para alcanzar los objetivos; secuenciación diferente de los contenidos, haciendo una secuencia más extensa y detallada que para el resto de alumn@s. En general, habrá que modificar el tiempo previsto en aquellas áreas curriculares en las que el alumn@ tenga mayores y frecuentes dificultades. En la mayoría de los casos nos estamos refiriendo a las actividades de lecto-escritura y cálculo.


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Metodología de TrabajoPartir siempre del nivel real de competencia del alumn@ (evaluación inicial precisa).Asegurar la atención (evitar dar instrucciones o presentar material cuando el alumn@ está distraído).Hacer fácilmente discriminables y claros los aspectos que han de ser aprendidos: dar instrucciones sencillas; utilizando vocabulario a su alcance; utilizar dibujos y materiales que faciliten el aprendizaje.Ofrecer situaciones encaminadas a estimular que el alumno ponga en relación sus experiencias y aprendizajes previos con lo que actualmente queremos que aprenda.Partir de lo concreto.Estructurar de forma consistente el ambiente educativoProgramar la generalización de los aprendizajes.


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1. Aprendizajes instrumentales básicos Lectura Escritura Matemáticas

1. Desarrollo de habilidades sociales Programas específicos de HHSS Técnicas de entrenamiento en HHSS

1. Problemas de comportamiento


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Aprendizaje de la lecturaNo existe ningún problema de lectura que sea específico de los alumn@s con discapacidad intelectual. Las dificultades son similares al resto de los niñ@s, por lo que el proceso de enseñanza de la lectura y la intervención educativa deben ser básicamente el mismo para todos los alumn@s, tengan o no discapacidad.La discusión existe sobre cuál es el método más adecuado para enseñar a leer a los alumn@s con discapacidad intelectual: el global o el fonético.


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Aprendizaje de la lecturaEl método global (analítico) parte del estudio de la frase, pasando inmediatamente a descomponer en palabras, al análisis de las sílabas y de las letras y, finalmente, por síntesis, a la reconstrucción de nuevas palabras. El método global facilita el desarrollo de la vía lexical de acceso al significado, ya que se centra en la creación por parte del niñ@ de un vocabulario visual extenso que permita el reconocimiento directo de las palabras. Lectura y significado van unidos desde el inicio del proceso lector. El método fonético o sintético comienza la enseñanza por el estudio de los fonemas (vocales primero y consonantes después), para pasar después al estudio de las sílabas, palabras y frases. El método fonético facilita el desarrollo de la vía fonológica y su objetivo es enseñar a los niñ@s el código que permite interpretar todas las palabras escritas, conocidas o no. Este método tiene el inconveniente, en un principio, de separar la lectura de su significado.


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Aprendizaje de la lecturaEn la actualidad se sabe que no hay un método mejor que otro. La elección del método estará supeditada al estudio de las estrategias que pone en marcha el alumn@ para aprender a leer.Algunos autores (Cuetos, 1990) consideran que para el castellano, al ser una lengua transparente, el método aconsejable es el fonético. Las razones que dan los autores que defienden esta tesis se apoya en dos razones:

En el castellano hay una completa correspondencia grafema-fonema, salvo en la “c”, “g” y “r”.

El castellano cuenta con un número reducido de sílabas, lo que posibilita el aprendizaje de la lectura en un período breve de tiempo.

Las anteriores razones no impiden que, en determinados momentos, se recomiende aplicar el método global (por ejemplo, cuando los niñ@s se inician en el aprendizaje de la lectura, ya que lo que se persigue es que los niñ@s entiendan cuál es el objetivo de la lectura: que los signos impresos representan conceptos). Más adelante no se necesitará el método global, ya que la representación léxica se consigue leyendo repetidas veces una palabra a través de la ruta fonológica.


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Aprendizaje de la lecturaEn cuanto a las dificultades en el aprendizaje de la lectura en niñ@s con discapacidad intelectual, éstas no difieren de las que pueden presentar otros niñ@s. Hay niñ@s que no leen bien porque tienen dificultades en el reconocimiento de las palabras y otros leen con fluidez pero no ordenan la información para llegar a construir el significado global del texto.


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Aprendizaje de la lecturaCuando el déficit está en la vía lexical, algunas estrategias a emplear son:1.Presentar repetidas veces la palabras escrita junto con el dibujo del concepto que representa y pronunciarla.2.Incrementar el vocabulario ortográfico.3.Configurar un diccionario básico y consultarlo repetidas veces.4.Proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta.Cuando el déficit está en la vía fonológica es necesario un trabajo sistemático para que el niñ@ aprenda las reglas de conversión grafema-fonema. Las actividades que se pueden realizar son:1.Contar el número de segmentos orales en palabras, sílabas y fonemas.2.Invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra o fonemas en una sílaba (/loma/ -- /malo/)3.Añadir segmentos orales (/osa/ /rosa/)4.Segmentar palabras, sílabas, etc… (/rana/ - /ana /)5.Unir segmentos silábicos (/ca/ + /sa/- /casa/)


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Aprendizaje de la escrituraLos alumn@ con discapacidad intelectual pueden presentar problemas en las tareas de bajo nivel (grafía, ortografía, puntuación, léxico y sintaxis) y de alto nivel (generación de ideas y estructuración de contenidos). La enseñanza de la escritura en niñ@s con discapacidad intelectual debe centrarse en aspectos referidos a los procesos gráficos y las reglas de conversión grafema-fonema, por las dificultades que van a presentar para automatizar dichos procesos. Los texto suelen tener una estructura simple y, aunque sean breves, abundarán errores de omisión y confusión de letras, unión y separación de palabras, y errores ortográficos. El contenido suele ser pobre y, en lo referente a aspectos grafomotores, aunque las letras pueden estar bien dibujadas, no es infrecuente que aparezcan dificultades de coordinación manual.Las dificultades que presentan los alumn@ con discapacidad intelectual en la escritura no son las mismas para todos. Mientras que para algun@s niñ@s las dificultades suelen ser de tipo motor y presentan problemas para dibujas correctamente las letras, para otr@s pueden ser lingüísticos, porque no consiguen aprender las reglas de conversión grafema-fonema, porque cometen muchas faltas de ortografía, etc… En otroas casos el problema suele ser semántico, presentando dificultades para redactar un texto.


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Aprendizaje de la escrituraLos programas de intervención suelen ser diferentes en función de los problemas presentes. Aunque estos aspectos se analizarán en profundidad cuando se explique el tema de las disgrafías (Tema: Dificultades en el aprendizaje lecto-escritor), en líneas generales podemos adelantar lo siguiente:

Dificultades Intervención

Reglas de conversión grafema-fonema Segmentar el habla en unidades más elementales

Problemas motores Actividades de coordinación visomotora y grafomotora

Composición escrita Estrategias de planificación y revisión de textos


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Aprendizaje de las matemáticasLos principios básicos del aprendizaje de las matemáticas son la adquisición del número, las operaciones matemáticas y la resolución de problemas. Las primeras dificultades pueden surgir durante la adquisición de las nociones básicas que son imprescindibles para la comprensión del número (clasificación, seriación, correspondencia, valor cardinal, reversibilidad…) Por este motivo es fundamental que el niñ@ haya experimentado y manipulado, a través de su propia actividad, los conceptos numéricos. La habilidad para contar debe ser aprendida de diferentes maneras, hasta que pueda ser interiorizada y automatizada. El conteo representa un proceso cognitivo complejo que prepara para la adquisición de habilidades numéricas posteriores. Así, para que la numeración no sea aprendida numéricamente, es necesario que el niñ@ comprenda, desde el inicio, el valor posicional de los números dentro de las cifras. Para ellos, es necesario que, antes de la representación gráfica, manipule diferentes materiales (fichas, palillos, bolas, ….) de modo que pueda comprende que 10 unidades forman una decena. El aprendizaje de las operaciones supone haber interiorizado previamente las nociones básicas (numeración,, relaciones espaciales y temporales, etc…). A la hora de introducir operaciones hay que prestar especial atención al vocabulario (antes de comprender la suma y la resta debe haber experimentado lo que significa juntar y separar). La enseñanza de las operaciones debe seguir un orden: sumar unidades, decenas, sin llevar, llevando,…, resta. Multiplicación, división.


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Aprendizaje de las matemáticasLas operaciones no se comprenden si no se realizan. Para ello, el niñ@ debe entender que:1.La suma es la operación de reunión. 2.La resta sirve para calcular la parte desconocida de una suma.3.La multiplicación es una suma abreviada de números iguales.4.La división es una partición o distribución.

Los materiales son tan amplios que en un tema como éste sólo podemos citar algunos de los más corrientes. No obstante, es aconsejable utilizar siempre materiales de la vida cotidiana:Adquisición de conjuntos: fichas, bloques lógicos.Adquisición de la noción de conservación: plastilina, arena, líquidos de trasvase.Identificación de números: Ábacos, palillos...Operaciones: números en color, calculadora, programas de ordenador...

Materiales Curriculares para Educación Infantil y Primaria

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Professor Sue Buckley OBEDirector of Science and Research, Down Syndrome Education InternationalDirector of Science and Research, Down Syndrome Education USAEmeritus Professor of Developmental Disability, University of Portsmouth, UK


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• MARTÍNEZ, J. (2010). Enseñar matemáticas a alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid. Wolters-Kluwer.

• SÁNCHEZ, J.C. y FERNÁNDEZ, J.A.(2003). La enseñanza de la matemática. Fundamentos teóricos y bases psicopedagógicas. Madrid: CCS.

• FERNÁNDEZ, J.A. (2011). La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Madrid: CCS.

• CUETOS, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Wolters-Kluwer.

Desarrollo de Habilidades Sociales

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Juegan un papel fundamental en el desarrollo presente y futuro del niñ@ con discapacidad intelectual. Son fundamentales para hacer amigos, tener éxito en la escuela, en el trabajo...

Los niñ@s con discapacidad intelectual pueden presentar déficits importantes para las relaciones sociales. Entre estos déficits se pueden encontrar:

1. Déficit en las habilidades motoras (expresión facial, control del cuerpo)2. Déficits en conductas verbales (hacer preguntas, saludar, mantener

conversaciones)3. Déficits en conductas afectivas (responder empáticamente).4. Déficits en habilidades sociales cognitivas (asumir papeles, conocer

normas sociales)


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Dos vías para desarrollar habilidades sociales (complementarias):

1. Programas específicos para el entrenamiento en HHSS. Los más conocidos son el Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social PEHIS (Monjas, 1993) y el Programa de Habilidades Sociales PHS (Verdugo, 1997).

2. Técnicas para el entrenamiento en HHSS:1. Modelado o aprendizaje por imitación.2. Representación de papeles (Role-Playing)3. Autoinstrucciones4. Resolución de Problemas.


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Una posible secuencia para niñ@s con discapacidad intelectual sería:1. Cumplidos.2. Quejas3. Decir no4. Pedir favores5. Preguntar por qué6. Solicitar cambio de conducta7. Defender derechos propios8. Conversaciones9. Empatía10. Habilidades sociales no verbales11. Interacción con estatus diferentes12. Interacciones con el sexo opuesto13. Tomar decisiones14. Interacciones de grupo15. Resolución de conflictos.

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• VERDUGO, Mª.A. (2006). Programa de Habilidades Sociales (P.H.S). Salamanca: AMARÚ.• MICHELSON, L., SUGAI, D., WOOD, R. y KAZDIN, A. (1987). Las habilidades sociales en

la infancia. Evaluación y tratamiento. Barcelona: Martínez Roca.

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