Facultad de Humanidades

Licenciatura en Sociología

Cátedra: Estructura y Cambio Social

Profesor Asociado: Dr. Eduardo CHAVEZ MOLINA

Profesor Adjunto: Dr. Astor MASSETTI

Ayudantes de Trabajos Prácticos: Prof. Agustín NIETO, Lic. Victoria SALVIA y Lic. Guillermo

COLOMBO

Discapacidad y Educación

La Realidad de la Inclusión Educativa en Mar del Plata

Autores:

Marianela CERATTO

María Laura MANNINO

Xavier SANCHEZ REALES

2

1. Introducción

El tema que guiará nuestro trabajo es el proceso de inclusión educativa; política que se

propone desde la normativa nacional a partir de la nueva ley de educación, (Ley Nacional de

Educación 26.206/06). Para ello, nos focalizaremos en escuelas de la ciudad de Mar del Plata y

en el caso específico de alumnos con discapacidad visual. Analizaremos que posibilidades

tienen estos alumnos de incluirse en escuelas comunes a través de los proyectos de

integración que impulsa la Dirección de Educación Especial del Partido de General Pueyrredón.

¿Tienen las escuelas comunes los recursos necesarios para que los chicos con discapacidad

visual puedan incorporarse a esta experiencia educativa? ¿Cuentan los docentes con la

capacitación necesaria para poder desarrollar una situación áulica que sea acorde a las

necesidades educativas especiales de estos alumnos? Estos son algunos de los interrogantes

que trataremos de resolver a lo largo de este trabajo. Los indicios nos llevan a creer que las

escuelas del partido de Gral. Pueyrredón no cuenta con los recursos, humanos y materiales,

que permitan la inclusión de estos estudiantes a la escuela común, generando así que un gran

número de alumnos con discapacidad visual queden excluídos de las condiciones dignas de

inserción social, limitando su capacidad de integración en el mercado laboral.

Para este trabajo, utilizaremos técnicas cualitativas. Consultaremos a docentes y directivos de

escuelas comunes, que tengan o no chicos ciegos integrados, para poder conocer cuáles son

sus posiciones respecto de la inclusión educativa y la diversidad dentro del aula,

específicamente del trabajo con chicos con discapacidad visual. A su vez, dialogaremos con el

personal directivo y docente de la Escuela Especial 504, especializada en chicos ciegos y

disminuidos visuales. Ellos nos darán su perspectiva acerca del trabajo con chicos con

discapacidad, y cuáles son sus expectativas y opiniones acerca de los proyectos de

integración. Por último, entrevistaremos a los inspectores de Educación Especial, que son

quienes están a cargo de los proyectos de integración, que articulan la escuela especial con la

escuela normal. Ellos nos brindarán un panorama más amplio acerca de la inclusión y del

impacto que está provoca en la vida de los chicos con discapacidad que participan de

proyectos de integración.

2. Marco teórico

Nuestro trabajo se va a apoyar en conceptos de las producciones de diferentes autores. En un

principio, como vamos a realizar un análisis de las instituciones educativas y su vínculo con la

integración social, nos pareció interesante hacer referencia a Emilie Durkheim. La idea de la

moralidad, como parte del proceso de integración social, a partir de la reproducción de la

misma a través de las instituciones educativas, es importante a la hora de entender el rol de la

3

escuela, quien se ocupa no solo de capacitar a nivel intelectual sino también de formar a los

individuos en los valores de su sociedad.

También, basándonos de la obra de este autor, “La división del trabajo social”, introducimos la

idea de desigualdad interna, es decir, la desigualdad producto del acceso diferente a

recompensas. La sociedad actual es meritocrática, lo que significa que si bien se poseen

igualdad de oportunidades, los méritos o credenciales que cada uno acumule son los que le

darán acceso a recompensas. Este punto es fundamental en el tratamiento de la discapacidad,

porque la discapacidad implica una limitación en las oportunidades que posee esa persona, lo

que afecta su acceso a recompensas dejándola en situación de desigualdad.

También hemos tomado el concepto de clases sociales de Max Weber, para definir el

posicionamiento dentro de la estructura social con referencia a las diferentes condiciones de

vida material y la posición del mercado. Enfocaremos nuestra mirada en la estructura de

oportunidades que poseen las personas con discapacidad, que les permitirá insertarse en

diferentes esferas sociales. Aquí nos referimos al "prestigio", la capacidad de influir sobre la

acción ajena a través de la impresión carismática que uno produce. El prestigio puede

obtenerse a través de medios institucionales, como los títulos honoríficos que se conceden

legalmente, o simplemente ejercerse en la interacción social.

Por último, utilizaremos la obra de Robert Castel “La dinámica de los procesos de

marginalización: de la vulnerabilidad a la exclusión”, donde se plantea la existencia de un grupo

de individuos expulsados del circuito ordinario de los intercambios sociales. Nos focalizaremos

en la zona de marginalidad o de desafiliación (ausencia de trabajo y aislamiento relacional)

donde las personas marginales quedan substraídas de la vida social ordinaria y se encuentra

institucionalizados en espacios separados. “La propensión de los servicios médicos y sociales

es la de caracterizar a esas poblaciones a partir de una deficiencia especifica”. A estas

personas se les provee de un status establecido sobre la base de una deficiencia y esto les

impone un régimen especial, un tratamiento diferencial. Este último punto esta

indiscutiblemente relacionado con la educación del discapacitado, que por ley solo se impartía

en escuelas especiales. Es alrededor de estos conceptos que analizaremos la situación actual

de los estudiantes con discapacidad visual en el partido de General Pueyrredón.

4

3. La discapacidad.

“La discapacidad es una relación compleja,

cambiante y variable; la discapacidad es una hecho

social” (Ferreira, Miguel1 )

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a la discapacidad como “un fenómeno

complejo que refleja una interacción entre las características del organismo humano y las

características de la sociedad en la que vive.”2 A esto agrega que la discapacidad es el término

amplio porque el que se denominan las deficiencias, de carácter anatómico, las limitaciones de

actividad, que implican dificultad en la ejecución de tareas, y las restricciones de la

participación, que dificultan precisamente la participación en situaciones vitales. A su vez, la

discapacidad puede separarse en temporal o permanente. La discapacidad temporal es

transitoria y puede ser resuelta a través de tratamientos específicos (quirúrgicos o de

rehabilitación), mientras que la permanente, suele ser irreversible.

Para este estudio nos centralizamos en la discapacidad visual, que abarca todas aquellas

deficiencias que involucran a la vista. La discapacidad visual leve puede tratarse y curarse o

bien corregirse por medio de anteojos, operaciones o medicación. La discapacidad visual grave

y la ceguera son las formas más severas, porque impiden el normal desarrollo de las

actividades cotidianas y, en el caso de la ceguera, impiden el desplazamiento autónomo. Si

bien todas son curables, la discapacidad visual grave y la ceguera tienen mayores

posibilidades de manifestarse de forma permanente.

La OMS en su definición hace alusión a la interacción entre el cuerpo y la sociedad. Este es un

elemento esencial para comprender a la discapacidad, ya que se dará una discapacidad solo

en relación al sistema social en el que habite el individuo. La sociedad es quien, una vez

determinada la discapacidad, deberá dar respuesta al individuo para que pueda desarrollarse

en todos los aspectos de su vida.

En la Argentina la discapacidad se define como “una alteración funcional permanente o

prolongada, motora, sensorial o mental, que en relación a su edad y medio social implique

desventajas considerables en su integración familiar, social, educacional o laboral.”3 En la

sociedad argentina, la Ley de Discapacidad 24.901/97 es la que reglamenta y regula el sistema

de prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación integral para personas con

discapacidad. Dentro de esta normativa, en el artículo 17 se manifiesta la obligación del Estado

de proveer prestaciones educativas atentas a todas las necesidades especiales que las

1 Ferreira, M. A. V. http://www.mferreira.es/Documentos_nuevo/Investigaci%F3n.htm , consultado el día 10-11-

2009 2 OMS, página oficial: http://www.who.int/topics/disabilities/es/, consultado el día 6-11-2009. 3 Ley 22.431/81, Título I, Capítulo I, Art. 2

5

personas con discapacidad requieran, permitiendo que el acceso a la formación sea una

oportunidad para todos.

4. La novedad educativa, la nueva ley.

“La educación brindará las oportunidades

necesarias para desarrollar y fortalecer la

formación integral de las personas a lo largo de

toda la vida y promover en cada educando/a la

capacidad de definir su proyecto de vida” (Ley

26.2064)

Adscribiendo a lineamientos internacionales, en el año 2006 se sanciona la Ley Nacional de

Educación 26.206. Esta nueva ley está enmarcada dentro de un proyecto de la Organización

de la Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO), que promueve una

política conocida como inclusión educativa. Esta surge como respuesta a los altos índices de

exclusión, discriminación y desigualdad de los sistemas educativos a nivel mundial. Rosa

Blanco, especialista en educación, explica que la inclusión propone una adaptación de la

experiencia áulica a las necesidades educativas diversas que éstas presentan actualmente5.

Por medio de la adaptación de la enseñanza se logran satisfacer las necesidades de todos

aquellos, que de otra manera quedan excluidos del sistema escolar.

La nueva ley contempla dentro de sus objetivos el “garantizar la inclusión educativa a través de

políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen

prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad”6. Este objetivo de la inclusión está

estrechamente vinculado con el que postula “la comprensión de eliminación de todas las

formas de discriminación”7. Esta nueva ley propone una situación áulica fundada en la

diversidad y la pluralidad, que aseguren condiciones de igualdad y respeto8.

Uno de los grupos beneficiarios de estas políticas de inclusión es el de los estudiantes de

modalidad especial. Esta modalidad es la “destinada a asegurar el derecho a la educación de

las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y

modalidades del Sistema Educativo”9, y se rige por el principio de inclusión previamente

mencionado, lo que implica que el Estado es el responsable de la educación especial y de los

recursos necesarios para el desarrollo de esta. A su vez, la educación especial cumple con

una segunda función: la de la integración de personas discapacitadas dentro de la escuela

4 Ley 26.206/06, Título I, Capítulo I, Art. 8 5 Blanco, R: http://www.rinace.net/arts/vol4num3/art1_htm.htm , consultado el día 28-10-2009 6 Ley 26.206/06, Título I, Capítulo II, Art. 11. Inc. e)

7 Ley 26.206/06. Título I, Capítulo II, Art. 11. Inc. v)

8 Ley 26.206/06. Título I, Capítulo II, Art. 11. Inc. f) 9 Ley 26.206/06. Título II, Capítulo VIII, Art. 42.

6

común. Esto implica que toda aquella persona con discapacidad temporal o permanente, que

esté en condiciones de integrarse a una escuela común, con o sin asistencia terapéutica, tiene

el derecho a elegir esta opción. De esta manera el discapacitado tiene la posibilidad de

insertarse en el medio social común, y abandonar su lugar diferencial.

Este aporte es muy importante considerando que la normativa vigente aún no contempla una

terminalidad para la Educación Especial. Siendo ésta la situación, la única posibilidad que

tienen las personas con discapacidad de recibir su diplomatura secundaria, que los habilite

para poder continuar sus estudios o integrarse en el mundo laboral, es a través de la inclusión

a una escuela común. Los estudiantes que logran ser partícipes de estos proyectos, cuentan

entonces con más posibilidades de superar la situación de desigualdad que plantaban las

anteriores normas legislativas, que limitaban su capacidad de inserción, y los ubicaban

automáticamente dentro de una zona de desafiliación del sistema social.

Durante mucho tiempo, los discapacitados fueron víctimas del proceso de marginalización, que

analiza Robert Castel. Estas personas eran consideradas marginales, e integraban la categoría

de dependencia. Debían ser asistidos, y para ello se utilizaban instituciones específicas, como

la escuela especial, y diferenciadas de las instituciones comunes. Esto acarreaba

consecuencias negativas; en muchas ocasiones generaba un carácter estigmatizante, es decir,

contribuía al estereotipo que el discapacitado debía ser asistido producto de su

disfuncionalidad respecto de la sociedad, y a su vez cristalizaba la idea de que la discapacidad

era un destino social e institucional definitivo.

La nueva ley impulsa un cambio profundo en el sistema educativo. Se busca disminuir la

brecha diferencial que existe entre la educación común y la especial. Y a su vez, se intenta

generar espacios de educación de calidad para todos, que permitan que todos los estudiantes

del sistema estén en las misma condiciones de alcanzar los logros esperados, y puedan

también acceder a instancias superiores de formación adquiriendo de esta manera los “méritos”

que le permitan posicionarse luego en la sociedad.

7

5. De la ley a los hechos10.

“…la discapacidad no es una condición a curar, a completar

o reparar: es una construcción relacional entre la sociedad y

un sujeto (individual o colectivo). La discapacidad toma

cuerpo en un espacio situacional, dinámico e interactivo

entre alguien con cierta particularidad y la comunidad que lo

rodea.”(Brogna, Patricia11

)

Frente a las perspectivas que propone esta nueva ley, nos acercamos a dialogar con las

personas que son participes de la modalidad especial y que día a día viven el proceso de

inclusión. Ellos nos contaron las experiencias de estos años de trabajo.

Cuando entrevistamos a los inspectores de Educación Especial del partido12, nos encontramos

con una realidad inesperada. Solo son 2 personas las que coordinan la implementación de las

políticas inclusiva, abarcando desde la estimulación temprana (previa a la Educación inicial)

hasta los proyectos de integración en el mundo del trabajo. Estas 2 personas están a cargo de

diagramar, coordinar e implementar proyectos de integración en diferentes ámbitos y niveles

para aproximadamente 30.000 personas con discapacidad. “No tenemos los números exactos

porque no todos están insertos en el sistema, y los censos están desactualizados”, nos decía

Marta, la inspectora. Su compañero el inspector Juan Carlos, nos explicaba que para poder

realizar cada proyecto de integración se debe hacer un análisis exhaustivo de la escuela de

destino, tanto en el nivel infraestructural como en sus recursos humanos. “La realidad es que

no todas las escuelas están en condiciones de recibir a los chicos” nos explicaba Juan Carlos,

y agrega “además no es fácil elegir la escuela porque no todos los docentes están capacitados

para afrontar esta situación”. Cuando preguntamos sobre los motivos por los cuales creían que

la escuela no estaba preparada, Marta nos contaba que la ley, si bien es una instancia

superadora que posiciona al país dentro de los marcos de las políticas internacionales de

inclusión, no hubo una planificación acorde al cambio que representa la nueva normativa.

Frente a la pregunta de si encontraban resistencia por parte de los docentes, ambos aseguran

que ahora la resistencia es mucho menor en contraste con los primeros proyectos de

integración que realizaron. “Las que se resistían más al cambio eran las maestras especiales”.

Está respuesta nos extraño, y frente a nuestro asombro, ellos explicaron que estás docentes

acostumbradas a trabajar en una institución diferenciada, temían la pérdida de su espacio

laboral.

10

Las personas entrevistadas para este trabajo serán citados con su nombre de pila para preservar su identidad. 11

Brogna, P: “El nuevo paradigma de la discapacidad y el rol de los profesionales de la rehabilitación”, En El cisne, abril 2006, Argentina. 12 Profesora Marta y Licenciado Juan Carlos. Entrevistados el día 18-11-2009

8

Cuando nos acercamos a la Profesora Elsa, directora de la Escuela Especial 504,

especializada en ciegos y disminuidos visuales, lo primero que nos comentó fue en relación a

la gran dificultad para poder integrar estudiantes ciegos en las escuelas comunes. “En la

sociedad pasa todo por los ojos y el que no ve queda aislado”, ella resaltó que la discapacidad

visual es la más difícil de poder adaptar a la situación áulica. Para esto, se precisa no solo de

recursos materiales especiales, entre ellos la pizarra13 por ejemplo, sino que también de una

serie de estrategias pedagógicas que permitan que el alumno pueda recibir su formación de

calidad y respetando su condición desigual dentro del aula, producto de la deficiencia que

padece. En el dialogo con los docentes de esta institución, nos comentaron que el trabajo con

alumnos ciegos conlleva “un desgaste mayor”14, debido a la necesidad de verbalizar todo lo

que ocurre dentro del aula.

Consultando a otras instituciones, que rechazaron proyectos de integración, sobre los motivos

por los cuales se tomaron estas decisiones, la respuesta recibida fue que la escuela no

contaba con los recursos necesarios. Más allá de las cuestiones infraestructurales, resaltaban

la falta de capacitación. La profesora Lidia, directora de la escuela 47, manifestó que “no están

preparados para manejar a chicos como esos”. La justificación gira en torno a la falta de

calificación, pero eso no es todo. Hay una concepción estigmatizada del alumno con

discapacidad visual, que pregona que los alumnos ciegos o disminuidos visuales no deberían

juntarse con los “chicos normales”; “No, pibitos ciegos no, es un quilombo el aula sino”

manifestó Mery, la secretaria de esta escuela. “El tema con los ciegos, es que es muy difícil

adaptar la clase”15, “nadie nunca nos enseño como trabajar con eso”16, “los que hacen las leyes

no saben lo que pasa en el aula”17, éstas son algunos de los argumentos que los docentes

utilizan para justificar el rechazo a la inclusión.

Esto nos demuestra que, a la hora de la inclusión, la escasez de recursos no es el único factor

limitante. Las barreras humanas son el condicionante más determinante a la hora de definir las

relaciones sociales dentro de las instituciones educativas. Y el estigma que recae sobre los

estudiantes con discapacidad termina definiendo la situación de exclusión.

13 Pizarra: tabla de madera, con orificios que se utiliza para la escritura braille.

14 Profesora Laura, Escuela nº 504, entrevistada día 25-11-2009.

15 Profesora Mirta, Escuela nº 47, entrevistada el 26-11-2009

16 Profesora Susana, Escuela nº 47, entrevistada el 26-11-2009 17 Profesora Amabilia, Escuela Cooperativa de Batán , entrevistada el 22-11-2009

9

6. Entonces: ¿es la discapacidad un fenómeno social?

“La discapacidad […] es un hecho de la

diversidad humana y como tal exigimos que se

nos respete” (Bascones, Luis)

Uno de los obstáculos para la implementación de las políticas de inclusión educativa son las

que llamamos barreras humanas. El trato diferencial hacia la persona discapacitada por parte

de los docentes y los compañeros de aula en las escuelas es notorio. Como persona, el

discapacitado es concebido y tratado como diferente.

En muchos casos, a este ser diferente le es atribuido un conjunto de características y

concepciones que corresponden a una representación social de una persona inferior. Irving

Goffman define esto como estigma: “La sociedad establece los medios para categorizar a las

personas y el complemento de atributos que se perciben como corrientes y naturales en los

miembros de cada una de esas categorías. El medio social establece las categorías de

personas que en él se pueden encontrar”18. En otras palabras, es la sociedad la que define lo

que está bien o mal, qué es normal y qué no lo es.

A esta categorización social cristalizada en el sentido común, se le suma la falta de

información. Los discapacitados padecen la discriminación al ser tratados como seres inferiores

y dependientes, recibiendo por esto una actitud paternalista por parte de las personas que se

consideran normales. El asistencialismo y la caridad propiciaron que la desigualdad natural

precedente se transforme en una desigualdad inferior, provocando que el individuo quede fuera

del parámetro de lo normal.

Actualmente se ha escuchado en discursos políticos, en periodistas y también en

organizaciones no gubernamentales, la expresión capacidades diferentes al querer referirse a

personas con discapacidad. Sin embargo, este término corre una suerte de relativismo cultural

y no colabora con la aceptación de una discapacidad, ya que dentro de las capacidades

especiales se puede englobar un sin número de casos. La directora de la biblioteca parlante

municipal, Liliana, nos explicó esta diferencia de conceptos, manifestando que:

“Una cosa es la igualdad y otra la equidad. Lo que se trata es de

tener una actitud de equidad donde hay un sector desfavorecido. Por

eso los ciegos insisten en hablar de discapacidad, porque todos

tenemos capacidades especiales. Hay gente que requiere una mayor

ayuda desde el Estado para lograr lo mismo que otra persona. El

hablar de lo que se trata realmente es de equiparar oportunidades,

18 Goffman, I: Estigma. Amorrortu, Bs. As. (1986)

10

pero es importante reconocer y aceptar una realidad, para luego

poder actuar sobre ella”19

Esta nueva concepción en las políticas educativas de inclusión supone una visión diferente de

lo que constituyen las posibilidades de vida de las personas con discapacidad. Enfatiza en la

“autodeterminación, la integración, la igualdad de derechos y las capacidades”20.

Este enfoque sobre la inclusión en la escolarización cambia su eje de manera radical; antes se

concebía que era el individuo quien debía adaptarse, ahora el debate se centra en la

adaptación del entorno, de la sociedad y más específicamente, en este caso, de las

instituciones educativas al alumno.

Estas nuevas políticas demandan la inclusión frente a la exclusión, la independencia y la

autodeterminación frente a la dependencia y la estigmatización, y el fortalecimiento frente a las

posturas paternalistas.

En la realidad actual, es necesario que los procesos de preparación para la participación estén

abiertos a los niños y estudiantes discapacitados. La escolarización es el momento

determinante de formación del individuo como ser social, para vivir en sociedad y realmente

estar incluido en ella como futuro trabajador, porque la exclusión y la discriminación

estructurales por motivo de discapacidad son visibles también en el acceso al mercado de

trabajo.

7. Conclusión

En el momento de elegir nuestro tema de estudio, no anticipábamos las grandes dificultades

que debíamos afrontar. La discapacidad es un tema vedado en la sociedad, producto del

estigma, y la sociología en Argentina aún no salda su deuda con los discapacitados. La agenda

de trabajo21, que debería guiar los temas de investigación, no contempla a la discapacidad

como problemática social. Esto fortalece y sostiene el estigma. Lo que no se dice, no existe.

Por eso nuestra intención en este breve ensayo, fue la de poder instaurar el debate en el

contexto académico que nos rodea, la carrera de Sociología en la Universidad Nacional de Mar

del Plata.

19 Liliana, Directora de la Biblioteca parlante de Mar del Plata. Entrevistada en día 17-11-2009. 20 Jiménez Lara, A: “La imagen social de la discapacidad”, http://usuarios.discapnet.es/AJimenez, 10-11-2009 21 Franco, R., León, A. y Atria, R.: “Estratificación y movilidad social en América Latina. Una agenda de trabajo”, en:

Estratificación y movilidad social en América Latina. Transformaciones estructurales de un cuarto de siglo, LOM-

CEPAL-GTZ, Santiago.

11

La nueva ley de educación propone la inclusión para poder superar las desigualdades dentro

del sistema educativo. De esta forma, no solo se superarían las cuestiones técnicas y

estadísticas, sino que además se busca formar a las generaciones futuras en contextos de

diversidad que ayuden a romper con los estigmas que aún hoy son fuertes en nuestra

sociedad. El camino es duro, pero los involucrados trabajan arduamente para poder superar las

barreras humanas, que hoy se presentan como el factor limitante más grande a la hora de la

inclusión.

La apertura propuesta a través de este nuevo marco legislativo implicará, no solo un cambio

radical en la concepción y el rol de la escuela, sino que además afectará otras instituciones. La

inclusión social de la discapacidad, la generación de espacios para que estas personas puedan

desarrollarse en el mundo del trabajo y de la vida cotidiana, generará en el futuro cambios

dentro de la estructura social. La inclusión es la puerta a un nuevo paradigma, a una nueva

forma de concebir a la sociedad.

“La igualdad es también un derecho

humano.” (Carlos, empleado no vidente

de la Biblioteca Parlante de Mar del Plata)

12

Bibliografía

Blanco, R: http://www.rinace.net/arts/vol4num3/art1_htm.htm , consultado el día 28-10-2009

Brogna, P: “El nuevo paradigma de la discapacidad y el rol de los profesionales de la

rehabilitación”, En El cisne, abril 2006, Argentina

Castel, R.: La dinámica de los procesos de marginalización: de la vulnerabilidad a la

exclusión. En: El Espacio Institucional I. Editorial Buenos Aires, 1991.

Durkheim, E: De la división del trabajo social, cap. II y III, editorial Schapire, 1973, Buenos

Aires.

Franco, R., León, A. y Atria, R.: “Estratificación y movilidad social en América Latina. Una

agenda de trabajo”, en: Estratificación y movilidad social en América Latina.

Transformaciones estructurales de un cuarto de siglo, LOM-CEPAL-GTZ, 2007, Santiago.

Ferreira, M. A. V. http://www.mferreira.es/Documentos_nuevo/Investigaci%F3n.htm ,

consultado el día 10-11-2009

Goffman, I: Estigma. Amorrortu, 1986, Bs. As.

Jiménez Lara, A: “La imagen social de la discapacidad”,

http://usuarios.discapnet.es/AJimenez, 10-11-2009

Ley 22.431/81

Ley 24.901/97

Ley 26.206/06

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consultado el día 6-11-2009.

Weber, M: “División del poder en la comunidad: clases, estamentos, partidos”, Segunda

parte, capítulo VIII en Economía y Sociedad, Fondo de Cultura Económica, 1996, México.