disciplina psicopedagogia institucional dayse de fátima silva [email protected]
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DisciplinaPsicopedagogia InstitucionalDayse de Fátima [email protected]
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A atuação psicopedagógica institucional
A psicopedagogia assume um compromisso com a melhoria da
qualidade do ensino expandindo sua atuação para o espaço
escolar, atendendo, sobretudo, aos problemas cruciais da educação
no Brasil.
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Entre os problemas de nosso sistema educacional hoje, aparece a
dificuldade escolar.Culpados: • ora a criança; • ora a família;• ora uma determinada classe social;• ora todo o sistema econômico,
político e social.
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A Psicopedagogia Institucional propõe analisar a instituição escolar e suas
relações com a de abordagem reflexiva e critica, buscando construir
um espaço que contribua com a redução do fracasso escolar no
nosso país.
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O papel do psicopedagogo com relação às dificuldades de
aprendizagem, deve buscar o que significa o aprender para o sujeito, sua família, sua escola, tentando descobrir a função do
não aprender.
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Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepção de aprendizagem
segundo a qual participa desse processo um equipamento biológico
com disposições afetivas e intelectuais que interferem na forma de relação do sujeito com o meio, sendo que essas
disposições influenciam e são influenciadas pelas condições
socioculturais do sujeito e do meio.
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O processo de avaliação psicopedagógica institucional é uma
atividade simultaneamente que combina análise
documental,entrevistas com respondentes e informantes,
participação direta, observação e introspecção.
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• interesse no significado do humano e na interação com pessoas em situações e
contextos particulares;• integração ao aqui e agora das situações
da vida diária;• forma de teoria com ênfase na
interpretação e compreensão da existência humana;
Aspectos relevantes a serem analisados:
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• lógica e processo de pesquisa aberto, flexível, oportunístico e que requer
constante redefinição do que é problemático, com base em fatos
coletados em situações da existência humana;
• analisar para possível intervenção;
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• desempenho do papel (ou papéis) de um participante que envolve o
estabelecimento de relações com as pessoas da área;
• uso da observação direta juntamente com outros métodos de obtenção de
informações.
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Estratégias a serem planejadas:• registros de arquivos;
• observação;• notas de campo;
• outras observações;• sumários de observações;
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• desenhos associados às anotações de campo, se for o caso;
• conversas e entrevistas informais;• entrevistas gravadas;
• outras conversas.
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A Instituição Escolar
É por meio da escola que a humanidade começou a desenvolver uma teoria da educação, foi criada com a promessa de sistematizar o ensino e favorecer a transmissão
cultural.
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A escola transmitindo e agenciando aprendizagem:
foi criada com objetivo inicial da transmissão de conhecimento sistematizado e repassando
valores morais, éticos e sociais. Em toda sua trajetória, sempre foi um espaço elitista e ainda
hoje é um espaço excludente.
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No trabalho preventivo, a instituição, enquanto espaço físico e psíquico da aprendizagem, é o objeto de estudo
da Psicopedagogia, uma vez que são avaliados os processos didático-
metodológicos e a dinâmica institucional que interferem no
processo de aprendizagem.
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Níveis de prevenção: 1- Atua nos processos educativos com
o objetivo de diminuir a “freqüência dos problemas de aprendizagem”. Seu trabalho incide nas questões didático-metodológicas, bem como na formação e orientação de professores, além de fazer aconselhamento aos pais.
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Exemplo na Alfabetização:
Ao se deparar com novas teorias acerca da alfabetização, o psicopedagogo,
juntamente com outros profissionais da escola, trata de elaborar métodos de
ensino compatíveis com as novas concepções acerca desse processo.
Trabalha com os professores, auxiliando-os a incorporar os novos conhecimentos e os procedimentos metodológicos deles decorrentes.
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2- O objetivo é diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem já instalados, cria-se um plano diagnóstico da realidade institucional e elabora-se planos de intervenção baseados nesse diagnóstico, a partir do qual se procura avaliar os currículos com os professores, para que não se repitam tais transtornos.
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Exemplo na Alfabetização: Num determinado grupo, classe ou
instituição apareçam transtornos na aprendizagem do processo de leitura e escrita. Cabe ao psicopedagogo, realizar um diagnóstico do grupo e intervir nos procedimentos didático-metodológicos em vigor. Tem não só o objetivo de detectar as causas dos transtornos, como também de encontrar os meios para que os mesmos sejam eliminados.
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3- O objetivo é eliminar os transtornos já instalados, num procedimento clínico com todas as suas implicações.
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• Uma vez já instalados problemas específicos de leitura e escrita em um aluno ou grupo de alunos, deve atuar diretamente junto a estes, a fim de tratar esses transtornos e evitar outros.
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O psicopedagogo deve ocupar-se inicialmente com o processo de
aprendizagem, como se aprende, como essa
aprendizagem varia e como se produzem as alterações na
aprendizagem, como reconhecê-las, tratá-las e
previni-las.
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• Na escola utiliza instrumental especializado, sistema específico de avaliação e estratégias capazes de atender aos alunos na sua individualidade e de auxiliá-lo em sua produção escolar e para além dela, colocando-os em contato com suas reações diante da tarefa e dos vínculos com o objeto do conhecimento, resgatando positivamente o ato de aprender.
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Cabe ainda, assessorar a escola, alertando-a para o papel que lhe compete, seja reestruturando a
atuação da própria instituição junto ao aluno e professores, seja ainda redimensionando o processo de
aquisição e incorporação do conhecimento dentro do espaço
escolar, seja encaminhando alunos para outros profissionais.
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Promove: 1 – Levantamento, compreensão e análise das
práticas escolares e suas relações com a aprendizagem;
2 – O apoio psicopedagógico a todos os trabalhos realizados no espaço da escola;
3 – A ressignificação da unidade ensino/aprendizagem, a partir das relações que o sujeito estabelece entre objeto de conhecimento e suas possibilidades de conhecer, observar e refletir, a partir das informações que já possui;
4 – A prevenção dos fracassos na aprendizagem e a melhoria da qualidade do desempenho escolar.
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Proporcionando aos educadores conhecimento para:
1 – A reconstrução de seus próprios modelos de aprendizagem, de modo que, ao se perceberem também como “aprendizes”, revejam seus modelos de ensinantes;
2 – A identificação das diferentes etapas do desenvolvimento evolutivo dos alunos e a compreensão de sua relação com a aprendizagem;
3 – O diagnóstico do que é possível ser melhorado no próprio ambiente escolar e do que preza ser encaminhado para profissionais fora da escola;
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4 – A percepção de como se processou a evolução dos conhecimentos na história da humanidade, para compreender melhor o processo de construção de conhecimentos dos alunos;
5 – A intervenções para melhoria da qualidade do ambiente escolar;
6 – A compreensão da competência técnica e do compromisso político presentes em todas as dimensões do sujeito.
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• Pensar a escola, à luz da psicopedagogia significa analisar um processo que inclui questões metodológicas, relacionais e socioculturais, englobando o ponto de vista de quem ensina e de quem aprende, abrangendo a participação da família e da sociedade.
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• Deve-se levar em conta quem são os protagonistas dessa história: professor e aluno.
• Participam também a família e outros membros da comunidade que interfere no processo de aprendizagem – aqueles que decidem sobre as necessidades e prioridades escolares
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Análise do fracasso escolar considerando-o como
resultado das variáveis:Sociedade – busca cada vez mais o
êxito profissional, a competência a qualquer custo e a escola também segue esta concepção. Seus valores, mitos relativos à aprendizagem muitas vezes levam muitos ao fracasso.
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A família – também responsável pela aprendizagem da criança irão determinar a modalidade de
aprendizagem dos filhos como possibilitadoras de aprendizagem.
Instituição Educativa – não leva em consideração a visão do mundo do aprendente ao valorizar a inteligência, esquece da interferência afetiva na não aprendizagem.