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Discipline e curricolo
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Apprendimento della lingua e dei linguaggi non verbali si realizza attraverso
Italiano L2 - L3
Musica
Arte-immagine
Corpo-movimento-
sport
Tecnologia
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LE DISCIPLINE, CHE HANNO STATUTI PROPRI, DEFINISCONO UN’AREA SOVRADISCIPLINARE
COMUNICAZIONE UMANA
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CURRICOLO D’AREA CONIUGA DIMENSIONE TRAVERSALE CON DIMENSIONE SPECIFICA
DISCIPLINARE
L’alunno sceglierà i diversi codici delle discipline a seconda dei propri scopi
comunicativi, del contesto e delle caratteristiche del ricevente
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OCCORRE PRESENTARE LA POTENZA COMUNICATIVA DISCIPLINARE PER
RAPPRESENTARE LA PROPRIA PERSONALITA’ RAPPRESENTARE LA PROPRIA PERSONALITA’ E IL MONDO REALEE IL MONDO REALE
AUTONOMIA DELLE SCELTEAUTONOMIA DELLE SCELTE
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Traduzione da un codice Traduzione da un codice all’altro consente di all’altro consente di
individuareindividuare Gli elementi comuni
Le specificità
La collaborazione tra linguaggi permetterà la comprensione e la produzione di ipertesti (?)
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L’UOMO HA SEMPRE Narrato Descritto Elaborato idee Rappresentato sentimenti
UTILIZZANDO LINGUAGGI Verbali Iconici Sonori Corporei
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La scuola permette e facilita
la presa di contatto
l’analisi
l’interiorizzazione
DEL PATRIMONIODEL PATRIMONIO
esteticoestetico
culturaleculturale
religiosoreligioso
eticoetico
civilecivile
della nostra comunitàdella nostra comunità
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NUOVE TECNOLOGIENUOVE TECNOLOGIE
NE’ RIFIUTONE’ RIFIUTO
NE’ MITOLOGIANE’ MITOLOGIA
SONO NUOVI STRUMENTI CHE POSSONO MODIFICARE IL PROCESSO COGNITIVO MA NON
POSSONO SOSTITUIRE LE ABILITA’ DI BASE
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Come entrare in contatto con i nostri studenti?
Con i linguaggi propri delle discipline e non solo con quelli
della “tribù” dei giovani
Attenzione alle richieste “spontanee” e agli “interessi” (che sono, in genere, abilmente costruiti dalla civiltà dei
consumi)
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LO STUDENTE E’ AL CENTRO LO STUDENTE E’ AL CENTRO DELL’APPRENDIMENTO/INSEGNAMDELL’APPRENDIMENTO/INSEGNAMENTO CON LE SUE PECULIARITA’ ENTO CON LE SUE PECULIARITA’
CULTURALICULTURALI
QUINDI
I CURRICOLI DEVONO ESSERE PENSATI I CURRICOLI DEVONO ESSERE PENSATI PRESTANDO ATTENZIONE ALLA DIMENSIONE PRESTANDO ATTENZIONE ALLA DIMENSIONE
INTERCULTURALE E AI REALI PUNTI DI INTERCULTURALE E AI REALI PUNTI DI PARTENZA DEGLI STUDENTIPARTENZA DEGLI STUDENTI
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La metafora dell’iceberg
impegno
abilità
conoscenze
Sapere
Saper fare
Pensare
Sapere come e non solo sapere che
impegno
consapevolezza
ruolo sociale
motivazione
strategie metacognitive
immagine di sè
sensibilità al contesto
Essere
Pensare
Vivere insieme
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Competenze • La competenza si dimostra di fronte a un
problema che ti costringe a fare appello a tutte le tue risorse
• Competenza = per risolvere un problema di quali informazioni, strumenti, conoscenze, saperi, discipline,….ho bisogno
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Tipologie di competenze ARTE E IMMAGINE
• Saper leggere e interpretare in modo critico le immagini audiovisive e multimediali
• Saper leggere, capire e apprezzare un bene culturale, un’opera d’arte antica, moderna e contemporanea
• Saper esprimere e comunicare in modo creativo e personale con il linguaggio delle immagini sperimentando e utilizzando diversi tipi di media, da quelli elettronici (dal cellulare alla fotografia, dalla videocamera alla rielaborazione con il computer, ecc.) a quelli tradizionali, basati su materiali e tecniche grafiche, pittoriche e plastiche
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Percorso formativo ARTE E IMMAGINE
• Riconoscere, valorizzare e ordinare l’insieme di conoscenze acquisite e di esperienze precedentemente realizzate dall’alunno in campo espressivo e multimediale fuori dalla scuola, anche in modo frammentario
• Sviluppo di capacità di osservazione, descrizione, lettura e comprensione critica di opere d’arte, come condizione per creare un atteggiamento di curiosità verso l’arte.
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TRAGUARDI primaria
TRAGUARDI secondaria
ABILITA’primaria
ABILITA’secondaria
Utilizza gli elementi grammaticali del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere immagini statiche (fotografie, manifesti opere d’arte) e messaggi in movimento (spot, filmati, ..)
Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprendi i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali
PERCETTIVO-VISIVE
LEGGERE
PRODURRE
PERCETTIVO-VISIVE
LEGGERE E COMPRENDERE
PRODURRE E RIELABORARE
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TRAGUARDI al termine della scuola secondaria
OBIETTIVI ESEMPI DI ITINERARI/ATTIVITA’
VERIFICAVALUTAZIONE
Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprendi i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali
per ogni classe individuare gli obiettivi di apprendimento relativi alle diverse abilità:.Percettivo/visivi.Leggere.Produrre
Prove di verifica per rilevare prestazioniCriteri per la misurazioneCriteri per la valutazione
Rubriche per la valutazione
livelli
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Pratiche e conoscenze inMUSICA
• La produzione, mediante l’azione diretta (esplorativa, compositiva, esecutiva) con più materiali sonori, in particolare attraverso l’attività corale e di musica d’insieme
• La fruizione consapevole, che implica la costruzione e l’elaborazione di significati personali, sociali e culturali, relativamente a fatti, eventi, opere del presente e del passato.
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Fare musica è…
…comporre, improvvisare, suonare e cantare, non certo e non solo trasmettere informazioni sulla musica
Produzione e fruizione
Un coro in ogni scuolaLezioni-concerto
Ascolti guidatiTeatro musicale
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Musica obiettivi di apprendimento Termine classe terza primaria
- Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali- Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva
Termine classe quinta primaria- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonoro in modo creativo e consapevole- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione
Termine classe terza secondaria-Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali/strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche-Improvvisare, rielaborare, comporre brani musicali, vocali e/o strumentali, utilizzando sia strutture aperte, sia semplici schemi ritmico-melodici
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Prove e criteri di misurazionevalutazione
Quali attività/percorsi
Obiettivi di apprendimento
Quali traguardi di competenza
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IL LINGUAGGIO DEL CORPOIL LINGUAGGIO DEL CORPO
collabora alla comunicazione artistica - mimica - gestualità teatrale - balletto
e alla comunicazione quotidiana - gestualità - modalità con cui il corpo occupa lo spazio
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Obiettivi corpo movimento sport
Termine classe terza primaria
- Utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme della drammatizzazione e della danza
Termine classe quinta primaria
- Elaborare semplici coreografie o sequenze di movimento utilizzando band musicali o strutture ritmiche
Termine classe terza secondaria
- Sapersi orientare nell’ambiente naturale attraverso la lettura e decodificazione di mappe
- Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo
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Prove e criteri di misurazionevalutazione
Quali attività/percorsi
Obiettivi di apprendimento
Quali traguardi di competenza
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Tecnologia: il linguaggio dell’artificiale in un curricolo verticale
La tecnologia studia e progetta i dispositivi, le macchine e gli apparati che sostengono l’organizzazione della vita sociale:
•Analisi tecnica
•Metodologia progettuale
•Impatto ambientale
•Definizione dei bisogni
•Controllo del processo
•….
SE
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ALLORA
La frammentazione dei saperi, componente strutturale dell’insegnamento della disciplina, nelle Indicazioni ci si pone dal punto di vista del risultato
tecnologiaZona di confine
e di cerniera fra le discipline
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TRAGUARDI al termine della scuola secondaria
OBIETTIVI ESEMPI DI ITINERARI/ATTIVITA’
VERIFICAVALUTAZIONE
Conosce le relazioni forma/funzione/materiali attraverso esperienze personali, anche se molto semplici, di progettazione e di realizzazione
Prove di verifica per rilevare prestazioniCriteri per la misurazioneCriteri per la valutazione
Rubriche per la valutazione
livelli
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Laboratorio come
• Spazi attrezzati per specifiche attività
• Metodologia didattica per la costruzione del sapere
• Luogo di esperienza concreta e di motivazione
• Condizione per l’apprendimento cooperativo e di confronto cognitivo
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Laboratorio perchè
Tecniche e scopi creativi crescono insieme e si stimolano reciprocamente
motivazione competenze
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progetti trasversali e
interdisciplinari
situazioni problematiche e complesse, compiti esperti
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Integrazione tra i linguaggi
Produzione e fruizione
Danza
Letteratura
Poesia
Cinema
Video
Foto
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Il vero viaggio di scoperta non
significa cercare nuove terre
(Proust)
ma avere nuovi occhi