discovery kids

1

PERCEPCIÓN DE LOS NIÑOS ENTRE LOS 4 Y LOS 6 AÑOS DE TEMAS

AMBIENTALES PRESENTADOS EN LAS CAMPAÑAS EDUCOMUNICATIVAS DE

DISCOVERY KIDS

ERNESTO DUQUE GÓMEZ

JOHANNA MICHELLE MENDOZA SARMIENTO

ESCUELA COMUNICACIÓN SOCIAL Y PERIODISMO

UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

2011

2

“La universidad Sergio Arboleda no se hace responsable por los conceptos emitidos

por el alumno en su trabajo de grado, sólo velará porque no se publique nada

contrario al dogma y a la moral católica y porque no contenga ataque o polémicas

puramente personales, antes bien se vea en ellas el anhelo de buscar la verdad y la

justicia”

3

LISTA DE CUADROS

Cuadro 1. Matriz de operatividad de las variables

Cuadro 2. Guía tópicos

Cuadro 3. Actividad con los niños

Cuadro 4. Guía de entrevista con los niños

Cuadro 5. Resultados




4

LISTA DE ANEXOS

Foto 1. Entrevistas con niños del San Pablo

Foto 2. Entrevistas con niños del San Pablo 2

Foto 3. Pequeños del Liceo San Pablo

Foto 4. Niños viendo el video proyectado

Figura 1. Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible.

5

PALABRAS CLAVES

infantĭa) Período de la vida humana desde que se nace hasta la

pubertad.1

2. El niño es percibido como sujeto de derechos, un ser en crecimiento, con enormes

potencialidades, que requiere del apoyo y el cuidado de sus padres y de otros adultos para

lograr un óptimo desarrollo.2

ontinuo que se inicia desde la gestación, e implica una

serie de cambios en el estado físico, emocional y mental; cambios que se valoran en

conjunto, como una totalidad, porque el niño y la niña son seres integrales. Los niños

crecen y se desarrollan de acuerdo a un modelo similar, sin embargo, en determinados

aspectos seguirán su propio ritmo, atendiendo a lo cultural y a lo individual (UNICEF,

2000).

comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades.

conceptos con el objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las

interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico. Entraña también la práctica en la toma de decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el medio

ambiente(Comisión de Educación de la UICN, 1970).3

1 RAE. Diccionario de la Real Academia Española. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=infancia 2 Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez. Título del documento: ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN ENFOQUE CONCEPTUAL PARA LA INTERVENCIÓN NIÑEZ – AMBIENTE. 3 Bermúdez (2003). Cultura y ambiente. La educación ambiental. Contexto y perspectiva. Bogotá. Instituto de Estudios Ambientales - Universidad Nacional.

6

RESUMEN

Este proyecto de grado tuvo como finalidad darnos cuenta que percepción tienen los

niños de temas ambientales presentados en un canal infantil de televisión como

Discovery Kids, a través de una dinámica de percepción intragrupal, de un material

audiovisual compuesto por los programas Toot & Puddle, Pinky Dinky Doo,

comerciales, y videoclips que se empezaron a transmitir en el canal a principios de

este año, cuando iniciaron una campaña ambiental fuerte, donde el logo de ésta es

“Planeta te quiero verde” e incluyeron videos de niños de todo Latinoamérica donde

demostraban ellos cómo ayudaban a cuidar el planeta.

Los resultados se obtuvieron gracias a un conjunto de instrumentos de investigación

cualitativa, tales como dibujos proyectivos y entrevistas, realizados en un marco de un

focus group, lo cual nos permitió detectar la falencia que hay en los planteles

educativos, en las escuelas y facultades de comunicación en cuanto a una buena

educación ambiental. Lo ideal sería generar una cultura ambiental adecuada para

contribuir con el desarrollo sostenible de nuestro planeta.

7

ABSTRACT

The main purpose of this project was to notice the perception that children had about

environmental issues. These issues were introduced by a children‟s channel like

Discovery Kid, using an intergroup dynamical perception, from a variety of

audiovisual programs such as Toot&Puddle, Pinky Dinky Doo, commercials, and

videos that were transmitted at the beginning of the year on the Discovery channel,

when they began their strong promotional campaign for the protection of the

environment, using the logo „Planeta te quiero verde‟. These programs also showed

some kids from several places in Latin America protecting the environment.

The results were mainly obtained using a variety of strategies like: qualitative

investigations and instruments like special designs and interviews, organized on a

focus group strategy. This last allowed us to find the weaknesses of the teaching given

at schools, universities and regular high schools regarding a good environment based

education. Our ideal is to generate a culture based on environmental principals, so we

can all cooperate to the sustainability of our planet.

8

INTRODUCCIÓN

A partir de la década de los 60’ comienza a surgir una conciencia ambiental a escala global

ya que las personas, más que todo jóvenes, se dieron cuenta que la naturaleza se estaba

degradando y comenzaron a protegerla, desde ahí empiezan a surgir organizaciones

ambientalistas como Green Peace o Amigos de la Tierra y es en los 70’ donde se empieza

un verdadero control ya que se establecieron organismos de regulación y fiscalización

ambiental.

Ya en 1987 se publica el Informe “Nuestro Futuro Común”, presentado por la Comisión

Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo. El propósito de su trabajo fue encontrar

medios prácticos para revertir los problemas ambientales y de desarrollo del mundo. En

1992 (3 al 14 de Junio) se celebró en Río de Janeiro, Brasil, la Conferencia de las Naciones

Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo. Como resultado de esa reunión se firmó la

Agenda 21, donde se propusieron unos objetivos importantes para realizar en el siglo XXI, entre ellos está la educación ambiental que es de gran importancia para lograr un buen

desarrollo sustentable.

De ahí que existan investigaciones para conocer lo que los seres humanos saben, piensan,

sienten al respecto, y cuál es su preocupación por el ambiente, esto es con el fin de

proponer programas educativos y políticas públicas que fomenten una participación

ambiental ciudadana o por lo menos darles a conocer la gravedad del asunto y futuras

consecuencias sí el calentamiento global sigue incrementando.

Uno de los métodos para ponerle fin a estos hechos son los Mecanismos de Desarrollo

Limpio (MDL), establecidos en el Protocolo de Kyoto, han sido diseñados para promover

la inversión en proyectos que reduzcan o capturen emisiones de gases de efecto

invernadero. Abarcan procesos de eficiencia energética, cambio de combustibles, cambios

de tecnología, uso de biomasa como combustible, manejo de residuos, proyectos forestales,

sistemas eficientes de transporte y energías renovables, entre otros4. Todo esto, con el

objetivo fundamental de contribuir a la estabilización de concentración de gases de efecto

invernadero en la atmósfera en niveles que prevengan una interferencia antropogénica

peligrosa en el sistema climático. Las posibles consecuencias de esta interferencia son:

4 http://www.co2.org.co/?IDPagina=97 [citado 06- 04- 10] 2:44 pm

a) Previsión de aumento de la temperatura entre 2 y 5oC.

b) Aumento de la temperatura superficial del océano.

c) Aumento del nivel del mar con posible desaparición de zonas costeras.

d) Reducción de los glaciares.

e) Intensificación de eventos climáticos extremos (El Niño, tormentas tropicales, sequías, olas de calor, heladas, etc.).

9

f) Variación en las dinámicas de transmisión de enfermedades transmitidas por vectores biológicos (Malaria, Dengue, West Nile Virus).

g) Desertificación.

h) Entre muchas otras.

En consecuencia, según El Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez “el desarrollo

sostenible implica una visión global que celebre la diversidad biológica, social y cultural, la

participación activa de niños, jóvenes y adultos, el respeto por todas las formas de vida y el

derecho a gozar de un ambiente sano”4.

Para que se genere esa participación se debe estimular a los niños a desarrollar acciones y

actitudes positivas hacia la naturaleza, dicha estimulación necesita de un trabajo continuo y

permanente por parte de los padres en el hogar, de los profesores en los colegios, de los

responsables de los medios de comunicación y de toda la sociedad en general. Por eso es

importante conocer qué percepción tienen los infantes de los temas ambientales presentados

en los programas infantiles de la televisión que ven día a día.

En esta tesis se analizará la percepción hacia el medio ambiente que tienen los niños entre

los 4 y los 6 años de edad cuando ven los programas presentados en el canal Discovery

Kids relacionados con el cuidado de la tierra y posibles efectos si no se tiene una cultura

ambiental adecuada.

Según la mexicana Laura Barraza en su estudio los niños de la comunidad: su conocimiento

ambiental y su percepción sobre “naturaleza” dice que: “La formación de conceptos

representa un proceso complejo en el que intervienen varios factores: la cultura, el hogar, la

escuela y el interés individual de cada ser humano. Para entender cómo es que el ser

humano aprende y recuerda es necesario conocer como se almacena la información en la

mente del individuo. El procesar información implica cuatro funciones básicas en la mente:

el proceso 5 sensorial, la atención, la memoria y la metacognición (estar consciente y

entender nuestro propio proceso cognitivo)”.

Partir del conocimiento que adquieren los niños por medio de lo que perciben de la naturaleza a

través de la televisión nos permitirá fortalecer los valores que tienen por su entorno natural y al

mismo tiempo nos ayudará a desarrollar habilidades de comunicación y cooperación en su

entorno social.

Desde temprana edad el niño establece contacto con la naturaleza. Su manera de ir

descubriendo el mundo es a través de su interacción con su ambiente. El niño explora y

confirma su conocimiento sobre el medio. Estas experiencias ayudan a que el niño reconozca e

identifique el mundo que le rodea, además de fortalecer su desarrollo. Conforme los niños

desarrollan la audición y la visión, empiezan a relacionarse funcionalmente para conocer y

explorar el entorno próximo a su cuerpo y al ambiente que los rodea. Van desarrollando su

habilidad de observación y percepción del mundo. El deseo de explorar el entorno no es

4 http://www.accionambiental.org/admin/file.php?table=documentos_listado_subcategorias&field=archivo&id=6 [citado 06- 04- 10] 1:20 5 http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/420/dieciseis.html [citado 16- 03- 10] 1:00 pm

10

exclusivo de la especie humana, en general, los mamíferos tienen crías que pasan una fase

de exploración y reconocimiento del mundo6.

Estudios sobre percepciones ambientales demuestran que niños pequeños desarrollan

percepciones hacia la naturaleza (Barron, 1995; Keliher, 1997; Rickinson, 2001). Sin

embargo, existe una tendencia en los niños pequeños de percibir a la naturaleza como una

entidad natural, en la que hay elementos vivos, muy poca o casi inexistente intervención

humana, además de concebirla como una entidad estática.

En Colombia son escasos por no decir nulos los estudios en el campo de las percepciones

ambientales con niños ya que gran parte de lo realizado se enfoca a la interacción física del

niño con la naturaleza, pero no cómo perciben los niños “el medio ambiente” a través de un

medio masivo de comunicación como lo es la televisión, lo cual es fundamental para dirigir

actitudes y acciones positivas hacia un mejor manejo de los recursos naturales.

La infancia es una etapa decisiva para el desarrollo y la formación de hábitos. Es un

período óptimo para la educación dirigida hacia objetivos actitudinales7. Las actitudes

ambientales se adquieren generalmente en etapas tempranas de la vida8. Sin embargo, las

actitudes no existen en forma aislada en el individuo, generalmente tienen vínculos con

componentes de otras actitudes y con niveles más profundos del sistema de valores del

individuo.

En este proceso, la cultura juega un papel determinante en la manera de pensar, de sentir y

de actuar de los individuos con relación al ambiente9, y por ello, el estudio de las

percepciones es fundamental ya que nos permitirá entender los vínculos, así como los

intereses que existen entre las diversas comunidades humanas que determinan sus

percepciones hacia la naturaleza.

Esta investigación también va a permitir evaluar el impacto de la televisión en la

percepción ambiental de los niños. Para el proceso de análisis se contempló la evaluación

de otros aspectos como la edad, el género y el estrato socioeconómico donde vive, ya que el

canal que se les va a presentar es transmitido por cable o TV satelital y a éste solo tienen

acceso las personas con buenos ingresos monetarios, a diferencia de la TV broadcasting o

Tv abierta. Cabe mencionar que siempre que nos refiramos a “niños” en este estudio, lo

consideramos para ambos sexos.

6 Kellert, S. T. and E. O. Wilson. (1993). The Biophilia Hypothesis . Island Press. U. S. A.

7 Greig, S., G. Pike and D. Selby. (1983). Earthrights: education as if the planet really mattered . Kogan Page.

U. K. 8 9 Barraza, L. (1996). Environmental knowledge and attitudes of English and Mexican school children . Ph.D

thesis University of Cambridge, United Kingdom. 9 Barraza, L. (1998). Conservación y medio ambiente para niños menores de 5 años. Especies 7(3):19-23

11

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La contaminación es un problema que nos afecta a todos los habitantes de la tierra, ya que

esta genera enfermedades físicas y psicológicas, sin olvidar que la contaminación es

causada por el mismo hombre, por esta razón, científicos del mundo se están empezando a

preocupar por el calentamiento global.

Es de gran importancia conocer qué percepción ambiental tiene el niño, entre los 4 y 6

años, edad en la que se produce un cambio cognitivo en los niños, a veces muy marcado.

Los estudios del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, describen que esta es la etapa

preoperacional o llamado también de la inteligencia verbal o intuitiva, en la que se

desarrollan contenidos importantes como, por ejemplo, la función simbólica, que es la

encargada de posibilitar la formación de símbolos mentales que representan objetos,

personas o sucesos ausentes. Piaget concebía el periodo preoperacional como una etapa de

preparación para el desarrollo de sus operaciones concretas10

, esto es de gran ayuda en este

proyecto pues los niños empiezan a una verdadera operación mental y gracias a ello nos

permite identificar los vacios que hay en ellos, fomentándoles el valor y el respeto por el

medio ambiente, pues son el futuro de este país y nada mejor que desde pequeños

adquirieran una responsabilidad ecológica.

Los medios masivos de comunicación ayudan a la enseñanza y formación de valores en los

infantes porque hoy en día los niños pasan la mayor parte de su tiempo frente a un televisor,

computador y demás aparatos electrónicos que les brinden entretenimiento. Por esto los

medios tienen la “tarea” de instruir a estos pequeños o de enseñarles malos hábitos en su

defecto, porque ellos aprenden todo lo que ven y en esta etapa de la vida, tratan de imitar al

máximo a las personas o personajes que ellos pueden ver.

Según José Vicente Mestre Chust en su artículo Los medios de comunicación y el proceso

de aprendizaje: “Los medios de comunicación nos informan de los sucesos, crean opinión,

transmiten valores... A través de los artículos publicados, la publicidad, los diferentes

programas de televisión... nos hacemos una idea de lo que la sociedad en su conjunto tiene

como valores.”11

Los medios de comunicación también hacen parte importante de unos agentes de

socialización o aprendizaje de los cuales la familia y la escuela están en primer lugar. De

vez en cuando losmedios transmiten valores que pueden ser lo opuesto a los que los otros

agentes de socialización intentan transmitir.

Para finalizar cabe recalcar que en Colombia no se ha realizado ningún estudio sobre la

percepción infantil con respecto al medio ambiente y mucho menos de lo que ellos perciben

a través de la televisión, es una falencia porque con dichas investigaciones conllevan

generar una cultura ambiental adecuada. Aunque el Fondo para la Acción Ambiental y la

10 Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva. 2ª edición. Compilación de Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y Cesar Coli. Alianza editorial. Cap. 7. p. 202 11 Artículo publicado en Le Monde Diplomatique en Enero de 2007

12

Niñez está realizando proyectos donde combinan la niñez con el ambiente, con el fin de

lograr una adecuada y compleja educación ambiental.

PREGUNTA PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuál es la percepción de los niños entre los 4 y los 6 años sobre los temas ambientales

presentados en Discovery Kids?

PREGUNTAS MENORES a. ¿Cómo afecta la percepción de los niños al ver los hechos que están destruyendo la tierra

en el canal Discovery Kids?

b. ¿Qué valores ambientales está generando en los niños de 4 a los 6 años, el canal

Discovery Kids?

c. ¿Cuál es el sentido de pertenencia de los niños por el medio ambiente?

d. ¿Cuál es el nivel de conocimiento de los niños frente a los problemas ambientales

existentes?

DELIMITACIÓN GEOGRÁFICA Bogotá, Colombia.

DELIMITACIÓN TEMPORAL

Dos años. 2009 – 2011.

13

ANTECEDENTES La pregunta problema de investigación surgió por una preocupación personal por el mal

cuidado, que a mi parecer, le están dando los niños al medio ambiente, ya que a gran parte

de ellos les importa poco lo que pueda pasar con la naturaleza pues tienen mejores

actividades que hacer o en que pensar, esto puede tener varias razones, la principal sería la

ausencia de conocimiento al respecto, ya sea porque en sus hogares, colegios y demás

medios de socialización o aprendizaje no se los inculcaron o por falta de iniciativa propia.

Lo indicado para esta investigación primero sería tener claro los siguientes interrogantes

¿Qué y quienes se van a analizar?, ¿Cómo se va a analizar? Y por último ¿Cómo lo va a

percibir el niño?, ya que ellos son los directamente implicados en el estudio, Jean Piaget

concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo cuya finalidad es

alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El desarrollo es... en cierto modo

una progresiva equilibración, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un

estado de equilibrio superior"12

Teniendo claro esto la idea es tomar un grupo específico de niños entre el rango de edades

ya enmarcado, de ambos sexos y de estratos socioeconómicos diferentes, a quienes les pondremos el programa infantil y así ver qué reacciones tienen frente al tema, cómo lo

perciben y cómo lo podrían llevar a cabo en su vida diaria.

En la investigación efectuada he descubierto que en México se han realizado muchos

estudios en cuanto a cómo es la percepción de los niños. Por ejemplo:

“Percepción y conocimiento ambiental de niñas y niños de primaria de la ciudad de

Mérida que visitan el jardín botánico regional: una aproximación cualitativa. Realizado

por Verónica Franco Toriz y Ana Isabel Ramírez Carr. El cual fue realizado porque el

acelerado crecimiento urbano y demográfico de la ciudad de Mérida, Yucatán, se refleja en

cambios radicales del paisaje pero también en la percepción, actitud y comportamiento

ambiental de sus habitantes y esto generó la necesidad de identificar qué percepción tienen

los escolares de primaria sobre el constructo de “medio ambiente”.

“Como elemento a investigar, nos propusimos conocer qué lectura tienen las niñas y niños

de la ciudad sobre el ambiente, cómo lo perciben y cómo se perciben en relación a éste. La

interpretación de su entendimiento ambiental nos permitirá incorporar o desarrollar

propuestas educativas en el programa de educación del JBR que modifiquen las

deficiencias conceptuales sobre el medio ambiente, incidan en la toma de conciencia en los

escolares y docentes sobre nuestra relación con el ambiente y promuevan la formación de

ciudadanos con una conciencia planetaria”13

.

12

http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_1.htm 13

http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at03/PRE1178935524.pdf. [citado 2- 10- 09]

11:30am

14

También el estudio realizado por Laura Barraza y Ma. Paz Ceja-Adame y publicado en la

página web del Instituto Nacional de Ecología de México para medir el conocimiento

ambiental y la percepción sobre la naturaleza de los niños, en el que se concluyó que:

La forma en que niños perciben y responden ante las cuestiones ambientales puede dar las

bases para planear programas de educación ambiental que respondan no sólo a su realidad

inmediata, sino también, a sus necesidades afectivas, cognoscitivas y participativas dentro

de su ambiente y de su comunidad.

De esta manera, los niños podrán comprender que todos tenemos una responsabilidad ante

el ambiente. Para esto es necesario lograr un enfoque holista que contemple y refuerce tanto

la parte de información y conocimiento del paisaje natural y de los elementos que

componen al ambiente, como la parte de participación social. Es necesario que se

desarrollen nuevos métodos de aprendizaje (técnicas de enseñanza para la comprensión y/o

educación para la resolución de problemas), que permitan explicar a los niños, por ejemplo,

que tanto los elementos bióticos como abióticos son parte integral de la naturaleza, y que

ambos son partícipes en gran parte de los fenómenos y procesos que ocurren en la biosfera

(proceso cognoscitivo), así como inculcar de forma constante, un sentido de respeto por la

naturaleza (formación de valores) y una actitud de acción en beneficio de la misma.

En este estudio se encontró que la formación de conceptos ambientales y la percepción de

los niños hacia la naturaleza está fuertemente relacionada al lugar en donde viven

(comunidad cultural), a la escuela que asisten y al período evolutivo en el que se encuentran

(desarrollo cognoscitivo). 14

Dentro de la investigación se encontró que en Colombia existe El Fondo para la Acción

Ambiental y la Niñez que tiene como misión construir una mejor relación entre la

comunidad y el ambiente y apoyar procesos de desarrollo de la niñez, con el propósito de

generar cambios significativos y sostenibles en la sociedad colombiana15

, pero dejan de

lado la percepción de los niños dedicándose de lleno a la educación ambiental basándose en

una faceta más pedagógica y de interacción entre niño - ambiente. Donde plantean ir más

allá de lo que comúnmente se desarrolla en los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) que

han terminado por reducirse a cortas campañas de reciclaje, arborización o control de

basuras, por citar las más comunes. Para ellos estos proyectos no tienen mayor trascendencia

ni inciden favorablemente en la inclusión de la dimensión ambiental en los procesos de

formación de los escolares. Una de las tareas en dicho Fondo es la de formar especialistas que

hagan una maestría orientada a “plantear la complejidad de los sistemas ambientales, el

14 http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/420/dieciseis.html [citado 26- 05- 09] 06:00pm 15 http://www.accionambiental.org/admin/file.php?table=documentos_listado_subcategorias&field=archivo&id=6

15

enfoque sistémico y las teorías sobre sistemas complejos. Retraducir estas visiones al

campo educativo desde un nuevo paradigma ambiental y educativo”16

.

Existen pocas investigaciones a nivel mundial sobre percepción ambiental en niñas y niños

y definitivamente no existe ningún estudio que mida la percepción de los niños

relacionándolo con los medios de comunicación y específicamente en este caso en los

temas ambientales presentados en programas infantiles de la televisión. Las investigaciones

realizadas se enfocan más hacia la educación ambiental pero físicamente “face to face” y el

desarrollo de los análisis se hace con herramientas pedagógicas.

Se concluiría la investigación después del trabajo de campo donde nos daremos cuenta, sí

realmente dicho programa cumple un rol significativo en la percepción de los menores,

puede ser con un cambio de comportamiento, de actitud o su forma de percibir los

problemas ambientales luego del análisis, o si simplemente sirven como entretenimiento a

su público específico.

16 Fondo para la Acción Ambiental y la Niñez. Título del documento: ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN ENFOQUE CONCEPTUAL PARA LA INTERVENCIÓN NIÑEZ – AMBIENTE.

16

JUSTIFICACIÓN Con la presente propuesta de investigación pretende analizar sí el contenido de educación

ambiental o notas de temas ambientales en un canal infantil especialista en niños de corta

edad, Discovery Kids, surgen efecto en la percepción de los niños entre los 4 y los 6 años de

edad y de ambos sexos.

Esta propuesta surgió partir de una preocupación personal por el medio ambiente con la

problemática del calentamiento global, por su deterioro y futura extinción si no se trata a

tiempo, porque el ser humano lo que está haciendo, es destruyéndolo de distintas formas

con un fin monetario, ya que vivimos en una sociedad de consumo, donde el dinero compra

conciencias y ese hombre ideal que se hablaba en la edad media, ya no existe.

Por eso, este trabajo aporta al ser humano para conocer en qué nivel nuestros hijos están

aprendiendo de desarrollo ambiental, qué falencias existen y qué vacios hay en su

educación ecológica, para que en un futuro puedan vivir en un planeta limpio sin que la

contaminación nos acabe.

Además para nadie es secreto que la televisión le ha quitado un gran espacio al papel que

cumplían los colegios u escuelas, en cuanto a la socialización de los alumnos, así como la

difusión y preservación de la cultura, por estas razones escogí este medio de comunicación

masivo por el impacto que ha tenido en los niños especialmente.

Diversos trabajos e investigaciones según Mercedes Charles en su artículo titulado: Del

estudio de los medios a la incorporación de las audiencias plantea que la escuela no está

brindando a los alumnos una formación de gran impacto y significación para sus vidas,

mientras que la TV les proporciona referentes que dejan huella en lo que son y en lo que

quieren ser, en su identidad personal y social, así como en la percepción del mundo y de la

vida que tienen.

Por esta razón fue que escogí el enfoque de la investigación y así poder desarrollar un buen

trabajo que en un futuro no muy lejano sirva para todo aquel que esté interesado en hacer

de este mundo un mundo mejor, empezando por nuestros niños, que para este caso están

entre los 4 y los 6 años de edad, ya que entre estas edades los niños según Piaget se basan

en indicios perceptivos (intuitivo) ya que el funcionamiento de su pensamiento es

asistemático, es decir, no se utilizan reglas, así que este diseño se basará en las

percepciones que tuvieron los niños, lo cual nos lo demostrarán dejándose llevar por la

intuición.

Además en esta etapa los niños adquieren mucho conocimiento y capacidades, las cuales en

su mayoría son enseñadas por los adultos y adquiridas del mundo que los rodea, por esta

razón si se les muestra un contenido televisivo que sea agradable para ellos y mejor aun si

les proporciona valores y conocimientos ambientales desde temprana edad.

El objetivo la investigación pretende que el ministerio de educación de Colombia, los

centros de educación infantil o incluso los padres de familia Colombianos se den cuenta

que vale la pena inculcar a nuestros hijos una cultura ambiental y así mismo se les brinde

una excelente educación ambiental, no sólo por nuestro bien sino por el de las nuevas

generaciones que van a habitar este planeta tierra.

17

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Conocer la percepción de los temas ambientales expuestos en el canal Discovery Kids, en

niños(as) de 4 a los 6 años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS A. Describir la percepción por parte de los niños de 4 a los 6 años según su género, de los

hechos ambientales mostrados en el canal Discovery Kids.

B. Conocer los hábitos frente a la ética y responsabilidad social ambiental.

C. Identificar el sentido de pertenencia de los niños al medio ambiente.

D. Establecer el conocimiento de los niños frente a los problemas ambientales existentes

presentados en la educación ambiental por Discovery Kids.

HIPÓTESIS a. Los niños pueden no tener reacción frente a los programas presentados en el desarrollo del análisis.

b. El canal presentado a los niños, Discovery Kids, puede que no surja ningún efecto en la percepción de los infantes.

c. Se podría desarrollar unas bases de cultura ecológica en los niños a través del canal

presentado y su posterior feed back.

VARIABLES a. Variables dependientes; Son las que actúan como efecto = Percepción de hechos ambientales en niños y niñas entre 4 a 6 años de edad. (cuadro 1)

b. Variables Independientes; Son las que actúan como Causa = La comunicación del medio

ambiente y ecología en el Canal Discovery Kids (cuadro 1)

c. Variable Interviniente: especifica o interpreta la relación entre las variables dependiente e

independiente = niñas entre 4 a 6 años de edad, Ciudad Bogotá., años 2009-2010. (cuadro 1)

18

DISEÑO METODOLÓGICO

Método de Investigación

Cualitativo Es de orden Empirista, sustentado en la percepción sobre medio ambiente de los niños y niñas

entre las edades de 4 a 6 años en Bogotá. La investigación se preocupa por comprender el

fenómeno de la percepción de los temas ambientales expuestos en el Canal de Televisión

Discovery Kids. Por medio de este método se busca comprender los comportamientos y

actitudes del personal de niños y niñas frente al fenómeno medio ambiental y ecológico que

afecta la tierra y que involucra hoy en día el Desarrollo Sustentable.

En este sentido, la investigación se concentrará en descubrir los comportamientos frente a los

temas y problemas relacionados con medio ambiente y ecología, mediante la interpretación del

lenguaje, los gestos, la cultura y las costumbres, y así, la comprensión se produce de dos

maneras:

del qué (descriptiva) y (b) del por qué (Explicativa).

Alcance investigativo

1) Espacial: Bogotá

2) Temporal: septiembre de 2010 - 2011

3) Nivel socioeconómico: Estratos 1 y 2; 5 y 6.

Unidad muestral a. Target: niños del género masculino y femenino de edades entre 4 a 6 años de estratos uno y dos y cinco y seis.

b. Número de niños: 16

c. Sujetos de estudio: ocho por cada grupo

d. Composición del grupo: tamaño de 8 niños, 4 de cada sexo y estrato.

e. Edad: Entre los cuatro y los seis años.

f. Sexo: Masculino y Femenino

g. Escolaridad: jardín, transición y primero.

h. Duración: no más de 60 minutos por cada grupo.

19

Técnica de investigación. – Triangulados Se logra conocer con él, aspectos internos de la actividad psíquica del niño(a) sin dejar de

ser en lo absoluto menos verdadera que las obtenidas con otras herramientas de

investigación.

Focus Group Es Empirista, Sustentado en la percepción del niño, con un enfoque dialéctico del

conocimiento, de tal manera que permita interpretar y comprender la realidad del niño

frente al medio ambiente.

Con enfoque holista y molar, es decir, amplio, vasto, que permite ver, describir y

comprender las realidades del niño frente al medio ambiente como formas “totales”

estructuradas y complejas, como fenómenos interconectados que se integran y adquieren

sentido por sus relaciones e influencia recíproca.

Se conformarán dos grupos, el primer grupo se elegirá en un jardín infantil del norte de la

capital llamado El taller de los artistas y el segundo en un jardín infantil del sur de Bogotá

llamado Liceo psicopedagógico San Pablo; cada grupo estará compuesto por ocho niños

(cuatro de sexo masculino y cuatro de sexo femenino), de estratos uno, dos, cinco y seis,

para un total de 16 niños (as).

Selección de los sujetos de control: no es aleatorio, se tendrá una entrevista previa (cuadro

2) con las coordinadoras de cada jardín, para que ellas elijan a cuatro niños (dos hombres y

dos mujeres) que estén comprometidos con el cuidado del medio ambiente y cuatro niños

(dos hombres y dos mujeres) con un compromiso bajo con el cuidado del medio ambiente.

Instrumentos de observación y análisis Guía de entrevista (cuadro 2 y 4) y cuadro comparativo.

Procedimiento 1. Se reunirá al grupo y de realizará el protocolo (cuadro 3)

2. Para romper el hielo y saber que conocimientos tienen sobre el medio ambiente, se les

pedirá que hagan un dibujo de ¿Cómo ellos cuidarían la tierra?

3. Hablaré con cada uno de ellos para entender sus dibujos y establecer el conocimiento que

tienen los niños sobre el medio ambiente, antes de mostrarles el video. (cuadro 4)

4. Se les expone el video en el cual se muestran diferentes imágenes sobre el cuidado de la

tierra los cuales se presentan en el canal Discovery Kids.

5. Una vez se termine el video, se les pedirá que hagan un dibujo de ¿Cómo ellos cuidarían

la tierra?

6. Hablaré con cada uno de ellos para conocer sus dibujos y descubrir si los temas

ambientales mostrados en el canal Discovery Kids están influyendo en la percepción de los

niños sobre el medio ambiente. (cuadro 4)

20

7. Mientras hago la actividad con el grupo de niños, voy a elaborar un cuadro donde

transcribo como los niños ayudarían a cuidar el medio ambiente.

8. Finalmente procederé al análisis e interpretación de datos.

21

MARCO TEÓRICO

Gracias a lo ocurrido en los últimos años del siglo XX e inicios del siglo XXI en cuanto al

calentamiento global y sus fenómenos ambientales, los cuales se pueden evitar sí el ser

humano ayuda a la preservación del medio ambiente; He enfocado mi trabajo de

investigación hacia la percepción que tienen los niños entre los 4 y los 6 años de edad de

los temas ambientales presentados en los programas infantiles presentados en el canal

Discovery Kids Latin American.

Tema que nos interesa a todos a nivel mundial ya que el desarrollo sostenible del cual voy a

hablar más adelante es como un círculo vicioso que si va en sentido erróneo nos

perjudicamos todos y viceversa, porque pensemos todos, como es posible que exista

desarrollo a nivel económico, social, político, tecnológico, en fin “Desarrollo” para

nosotros y nuestras generaciones futuras, en un planeta devastado, destruido donde la

madre tierra nos pasa cuenta de cobro por todo lo que nuestros antepasados hicieron o

dejaron de hacer para lograr el “Desarrollo”.

Son tantos aspectos involucrados a nivel macro que no se podrían abarcar todos

específicamente en este documento, por esta razón la tesis va a estar enfocada en tres

micro-temas que bien abordados llegaremos a conclusiones interesantes. Las tres miradas

estarán dirigidas a nivel psicológico donde entra la educación, comunicativo y ambiental,

obviamente todos con un común denominador: los niños.

22

CAPITULO 1: ENFOQUE SICOLÓGICO

“Dentro de los niños”

En este capítulo se va a tratar toda la parte psicológica y pedagógica de los niños, que es

fundamental para la metodología en cuanto al trabajo de campo y finalmente para llegar a

conclusiones objetivas de acuerdo a las teorías existentes para entender cómo es la

percepción en general de los menores y su relación con otras teorías.

“La construcción de conocimientos en el niño es un proceso social. Lo que se ensambla en

la mente del niño depende fundamentalmente de la sociedad a la que pertenece y del lugar

que ocupa allí” según José Antonio Castorina17

Teoría de las Representaciones Sociales

Citando a Jodelet y Moscovici (citados por Marín et al, 2003), “la representación social es

una forma de conocimiento, socialmente elaborado y participativo, con una visión práctica

para la construcción de una realidad común… las representaciones son como explicaciones

que vienen de nuestro sentido común, como un modo de conocimiento particular que se

traduce en formas de comunicación y conductas entre los individuos”.

Según Moscovici “Las imágenes desempeñan el papel de una pantallas selectiva que sirve

para recibir nuevos mensajes, y a menudo dirigen la percepción y la interpretación de estos

entre los mensajes que no son completamente ignorados, rechazados o reprimidos”.

“El proceso perceptivo-escribía Heider- ... hasta aquí comprende estímulos situados a

distancia y la mediación que llega a los estímulos próximos. Adentro del organismo existe,

por lo tanto, un proceso de construcción de la percepción que desemboca en el

acontecimiento correspondiente a la toma de conciencia del objeto y de la realidad en tanto

es percibida. Los términos representación del objeto en imagen fueron empleados para

describir esta toma de conciencia.”18

Las RS comprenden aspectos tales como: opiniones, creencias, percepciones y concepciones,

entre otros tipos de conocimientos de sentido común. A su vez, el conocimiento de sentido

común contiene los conocimientos reconocidos por una comunidad social definida

culturalmente. Por lo general, este tipo de conocimiento no está bien integrado. Sus contenidos

no son necesariamente estables y consensuados, porque son en esencia heterogéneos (Clifford

Geertz, 1994).

17 CASTORINA José Antonio (compilador). Representaciones sociales. Problemas teóricos y conocimientos infantiles. Gedisa editorial. 2003. pp. 68 18 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/494/representacion _social_un_concepto_perdido_moscovici.pdf.

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/494/representacion

23

Para Serge Moscovici (1984), existen dos formas de conocimiento de sentido común, una

espontánea, surgida de la tradición, y otra, producto de la incorporación del discurso científico

para su uso en la vida diaria. Las RS de los estudiantes constituyen un referente importante para

la práctica, por lo que deben tomarse en cuenta en la docencia en educación ambiental19

Ahora, es fundamental expresar y presentar la existencia de las representaciones sociales

naturalistas (RSN), las cuales se enfocan en expresar el ambiente natural en el que el hombre

vive con sus principales componentes de la tierra. Se pueden expresar en cinco escenarios a

saber. (Tomado de:La racionalidad instrumental es de índole funcional: configura los medios que

permiten conseguir unos fines razonables en una coyuntura determinada (Weber, 1974). Y de

Marshall McLuhan (1964) propuso al mundo como una "aldea global" y a la humanidad como

una "tribu planetaria"; acuñó estos conceptos a partir de un análisis de los medios de

comunicación, en particular el universo de la televisión.)20

19 Juan Manuel Piña (2004) refiere que la persona dentro de los diversos espacios y actividades de la vida cotidiana

no se explica la realidad con conceptos ni con teorías científicas o filosóficas, sino mediante nociones de sentido

común, con el aval de sus propias nociones.

20 CALIXTO FLORES RAUL(2008) Representaciones sociales ambientales, perfiles educativos Vol XXX,

sin mes 2008, pp. 33.62. Mexico. Universidad nacional de mexico

29

CAPITULO 2: ENFOQUE COMUNICATIVO

“Impacto comunicativo ambiental” Como bien es sabido desde la década de los cuarenta en los Estados Unidos comenzaron a

realizar estudios que involucran al niño con la televisión y sus posibles efectos al recibir un

material violento que se transmitía en ella. Para Sartori los niños son como unas esponjas

que registran y absorben indiscriminadamente todo lo que ven, ya que según él no poseían

la capacidad de discriminación. Y en esa época se pensaba que los niños eran víctimas de la

programación vista, que eran receptores pasivos, “un niño condicionado por impulsos

innatos al placer, la emoción, el entretenimiento, y la información” (Charles, 1990).

“Los niños, como receptores de TV, eran considerados seres frágiles, que a manera de

recipientes vacíos asimilaban tal cual el contenido de los mensajes. También se pensaba

que el público infantil era un sujeto pasivo, indefenso y manipulable, por tanto, era una

víctima del sistema televisivo.”21

Pero a mediados de los ochenta y después de muchos análisis se llego a la conclusión que

un mismo mensaje televisivo podía tener múltiples lecturas. En consecuencia, “el niño

receptor se convirtió en un sujeto determinado cultural y socialmente, con la capacidad de

aceptar, rechazar o modificar os mensajes de televisivos a los que está expuesto” (Charles,

1989). El infante tiene la capacidad de construir asociaciones, producir significados y

posteriormente, lo extenderá a otras situaciones de su vida diaria, se lo apropiará y lo

intercambiará con sus amigos y familiares.

Percepción ambiental es trabajar los imaginarios y las mentalidades del programa. Como la

capacidad que tienen los niños de simbolizar su entorno cotidiano a partir de sus

percepciones, de sus experiencias, de sus recuerdos, de sus evocaciones, de sus

significaciones y discursos.

“Los estudios de las imágenes que la gente tiene son un elemento tan esencial en la

planeación del ambiente, como son los estudios sobre la actuación real en un lugar” K.

Lynch22

Lo que proponen la mayoría de investigaciones y teorías planteadas es que los niños deben

interactuar con la naturaleza, pero también es importante conocer la percepción que tienen

los niños del medio ambiente a través de un medio tan importante como lo es la TV, claro

está, sin opacar los otros medios.

Poco a poco estamos viendo que los canales se están vinculando a grupos o fundaciones

que ayudan a la preservación del medo ambiente y están realizando campañas en las que

participan personajes famosos para que la audiencia se anime.

21

http://mercedescharles.blogspot.com/2005/09/del-estudio-de-los-medios-la.html [citado 21- 04- 10]

05:55pm, 22

http://iefangel.wordpress.com/proyectos/lectura-y-percepcion-ambiental-como-excusa-para-contribuir-al-

desarrollo-de-la-escritura-como-proceso/. [citado 2- 10- 09] 07:00am

30

Según Mercedes Charles en su artículo publicado en Tecnología y Comunicación

Educativas # 30 denominado Del estudio de los medios a la incorporación de las

audiencias propone introducir la televisión a la educación de los niños ya que para ella “la

TV es quien está educando a los niños y a los jóvenes. Hay signos de que influye en sus

gustos y valores, les muestra la existencia de formas de vida y maneras ideales de ver el

mundo y de actuar en él así como prototipos de hombre a imitar, referentes, formas y señas

de identidad colectiva”. Y se trata, que los educandos se transformen en receptores activos,

con las herramientas necesarias para analizar y reflexionar sobre este medio de

comunicación. Una propuesta muy interesante pues lo planteado inicialmente en esta tesis

manejado obviamente desde los medios tiene un fin socio- ambiental y es crear mejores

personas donde los únicos que se benefician son nuestros hijos.

En otras palabras la comunicación también entra en el circulo vicioso, pues sin esta no hay

educación, no hay socialización y ya no existiríamos pues sin la capacidad de

comprendernos, ni comprender la naturaleza y nuestro alrededor también habríamos

acabado con el mundo.

Discovery Kids en contacto con el mundo infantil

El canal escogido como material de apoyo para mostrarles a los niños, es adecuado ya que

este medio cumple no solo con la función de entretener sino de educar a los niños que lo

ven, aunque inicialmente en 1996 fue lanzado como un canal infantil-adolescente como

Nickelodeon poco a poco se fue convirtiendo en un canal infantil netamente, dejando en

nuestros pequeños grandes enseñanzas como los canales de la cadena Discovery Channel,

que van más allá del simple entretenimiento.

Por ejemplo algunas de las series que contribuyen con esa educación ambiental son

“Princesas del mar”, “Peztronauta”, “Milly y Molly” tienen como objetivo principal

inculcar y explicar a los pequeños el respeto por el medio ambiente, por la naturaleza

además son ejemplo de gran devoción por el medio ambiente.

Uno de los elementos principales es estas series es la capacidad que tienen para hacer que

los pequeños interactúen con los personajes de las mismas así se promueve la exploración,

el descubrimiento y la ciencia entre los niños de edad preescolar.

Otro punto importante en el contenido de los programas del canal es que incentivan a los

niños a que jueguen y esto es muy importante para el desarrollo de los pequeños. El juego

es el lenguaje de niños, es su forma de comunicación a través de la cual entran en contacto

con el mundo social y con el entorno, este es la forma natural de aprendizaje tanto así que

la Corporación día de la niñez ha determinado que sin el juego el niño no podría establecer

relaciones, desarrollar su pensamiento, habilidades y competencias.

En el Periódico Meridiano de Córdoba. Cartilla día de la niñez y la recreación. Jugando

todos ganamos aseguran que el juego desarrolla diferentes dimensiones en los pequeños

como en la dimensión comunicativa, con el juego, el pequeño establece diálogos, se

expresa desde el cuerpo, aprende las formas de comunicarse y de entenderse con los otros.

31

En la dimensión cognitiva contribuye a desarrollar el pensamiento creativo, la memoria, la

planeación y todas aquellas capacidades mentales necesarias en el desarrollo del intelecto

afectivo y motora. No hay capacidad que no se potencie desde el juego23

.

Teniendo esto claro es de gran importancia que un medio de comunicación que tiene la

capacidad de cambiar pensamientos y está en constante interacción con los niños, tome “el

juego” como una herramienta esencial para que los televidentes, en este caso los niños,

aprendan de forma divertida y efectiva.

23

Artículo publicado en la Cartilla día de la niñez y la recreación. Jugando todos ganamos. Periódico

Meridiano de Córdoba. Edición impresa # 5458 en abril de 2010.

32

CAPITULO 3: ENFOQUE AMBIENTAL

“Ellos y la naturaleza”

Conocer un poco más acerca del medio

ambiente, sus actuales problemáticas y cómo

los niños lo perciben es el pilar de este

capítulo, pues todo ellos nos conllevan a un

punto específico que tal vez muchos no

tienen conocimiento y es sobre el Desarrollo

sostenible, perdurable o sustentable del cual

se empezó a hablar desde 1987 cuando se

aplicó en el Informe Brundtland, Nuestro

Futuro Común, presentado por la Comisión

Mundial para el Medio Ambiente y el

Desarrollo, en el cual se dieron cuenta que no se podía separar el desarrollo del

ambiente. Dicha definición se asumiría más

adelante en el Principio 3.º de la Declaración

de Río de 1992. Satisfacer las necesidades

de las generaciones presentes sin

comprometer las posibilidades de las del

futuro para atender sus propias

necesidades.24

Meets the needs of the present generation

without compromising the ability of future

generations to meet their own needs.

determinó que desde 1932 hasta 1968 la empresa liberó al ambiente cerca de 27 toneladas de

compuestos de mercurio en la Bahía de Minamata en Japón. Cerca de 3000 personas sufrieron

directamente por la acción irresponsable de la empresa.

Pero si todavía existen industrias que botan sus desechos a los ríos, contaminando así, el agua

que la población utiliza para “vivir”, dichos individuos carecerían de racionalidad ambiental, o

falta de una buena educación cuando eran niños y vuelve a empezar el círculo vicioso.

“La racionalidad ambiental construye nuevos saberes donde conviven la ética y la razón

irradiando nuevos sentidos existenciales que enraízan en la tierra y encarnan en el ser; mira al

futuro más allá del mundo objetivado y globalizado del presente; restablece las relaciones

armónicas entre cultura y naturaleza e inaugura una nueva relación entre lo real y lo simbólico

cuestionando las estrategias de poder del discurso y las políticas del desarrollo sostenible”

(Leff, 2004).

Pero para adquirir dicha racionalidad ambiental los seres humanos deben tener una educación

ambiental desde niños ya que esta “cumple un papel fundamental en la conservación o

transformación del modelo de desarrollo actual, porque a través de la educación se forma a los

nuevos ciudadanos, y son ellos quienes mediante sus interacciones entre sí y con el entorno,

determinan la deconstrucción o manejo sustentable de los recursos naturales” (Bermúdez, 2003,

p.23).

24

Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisión Brundtland): Nuestro

Futuro Común. ONU (11 – 12 – 1987)

33

La geopolítica del desarrollo sostenible mira con optimismo la solución de contradicciones

entre economía y ecología; propone la reconversión de la biodiversidad en colectores de

gases de efecto invernadero (principalmente dióxido de carbono) y establece nuevos

derechos transables de contaminación. De esta manera deja en manos del mercado, el

balance posible entre economía y ecología, salda por adelantado la deuda ecológica de los

países industrializados y los exculpa del excedente de sus cuotas de emisiones, extendiendo

la huella ecológica sobre la biosfera, mientras induce la reconversión ecológica forzada de

los países del tercer mundo hacia las finalidades globales del desarrollo sostenible25

.

25 LEFF, Enrique. Racionalidad ambiental. La reapropiación social de la naturaleza. Editorial: Siglo veintiuno editores. 2004. pp. 116

34

CAPITULO 4

HALLAZGOS E INTERPRETACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN

Las actividades realizadas se llevaron a cabo con un total de 16 niños (9 niños y 7 niñas) de

diferentes estratos socioeconómicos, de edades entre 4 a 6 años. Todos los niños fueron

escogidos por sus profesoras teniendo en cuenta que la mitad estuviese comprometido con el

medio ambiente y la otra mitad no, para lograr una estabilidad en la muestra.

Partiendo de que todos habían visto el canal Discovery Kids les quedo más fácil y familiar la

actividad realizada. Se les proyecto un video en un salón de clases. Los primeros cinco minutos

estaban concentrados, después comenzaron a cantar y a adivinar que iban a decir los diferentes

personajes mostrados en el video.

Como interpretar un dibujo no es lo mismo que analizar en este segmento se hará la

interpretación de los dibujos realizados por los niños objeto de estudio, en dicha interpretación

se tendrá en cuenta la información transmitida por la orientación espacial del dibujo, por sus

dimensiones, la presión del lápiz, los colores utilizados, etc.

Teniendo presente que el niño a los cuatro años comienzan a escoger los colores de acuerdo a la

realidad, y que su capacidad imaginativa es mucho más fuerte, es fácil para lograr interpretar

sus dibujos, y teniendo como base el texto de Nicole Bédard titulado: “Cómo interpretar los

dibujos de los niños”. Por lo tanto inicialmente se mostrarán los dibujos de los niños y una

interpretación de los dibujos por niño y así conocer la situación de ellos y entender el por qué

dibujaron y contestaron lo que contestaron en la actividad, ya qué se les realizó un estudio

cualitativo.

35

EL TALLER DE LOS ARTISTAS

1. Gabriel

Antes de ver el video Después de ver el video

Interpretación: Gabriel ya tenía conocimientos previos acerca del cuidado que se debe tener

con el medio ambiente, él tenía claro que reciclando ayudaba con el planeta. Antes del

video él nos dibuja como el camión de la basura y los señores que la recogen se la llevan a

la “casa de la basura” y que allá según él se hacia el proceso de reciclaje. Y después de

haber visto el video nos dibuja un planeta con 3 países y un agua limpia donde puede nadar,

sin embargo en la parte superior derecha nos dibuja su jardín, lo cual nos demuestra que

está dispuesto a adquirir más conocimientos y estando ubicado en este lado representa que

es un niño que pone muchas esperanzas al futuro. Por sus trazos fuertes nos da a conocer

que es un niño seguro de sí mismo.

36

T 2. Juan Camilo Jiménez


Interpretación: Juan Camilo en su primer dibujo ve un planeta sucio pequeño y él

recogiendo basura en la parte superior derecha un poco más grande que el planeta,

mostrándonos que es un niño seguro de sí mismo y de sus conocimientos respecto a los que

se le está preguntando, la utilización del color rojo en su mayoría nos demuestra que

podemos estar frente a un niño exigente, que busca llamar la atención tal vez por su

naturaleza enérgica, puesto que el segundo dibujo también utilizo un color fuerte como el

naranja. Para finalizar que al igual que Gabriel tiene conocimientos previos de cómo cuidar

el planeta.

37

3. Santiago Velandia


Interpretación: Santiago en su primer dibujo nos da a conocer que al igual que el resto de

sus compañeros sabe que recogiendo basura ayuda al cuidado del medio ambiente, también

lo encierra en un cuadrado esto nos demuestra que es niño de carácter demasiado fuerte, al

que no se le hace cambiar de opinión con facilidad.

En ambos dibujos vemos que sus figuras humanas están con los brazos abiertos y

horizontales y según Nicole Bédard esto señala una necesidad de interactuar con los demás,

y que está dispuesto a recibir todo lo que queramos darle y esto se apoya que en su segundo

dibujo que no pinta como sería el planeta en un futuro como se le dijo sino que se dibujo a

él y a otro niño montando patineta.

38

4. Juan David Gómez


Interpretación: Juan David en su primer dibujo nos da a conocer su lado tierno y amable ya

que dibuja el carro de la basura grande que es el que está ubicado a mano derecha pero

también en la parte inferior el carro de basura de las hormigas pero al situarlo en la parte

inferior connota que es un niño que puede tener necesidades físicas y materiales. Un

aspecto importante es el significado de la luna que dibuja en la parte superior izquierda lo

cual significa que es un niño dulce que percibe a su madre como una persona dulce y

flexible, intuitiva y atenta.

39

5. Mariana Peña


Interpretación: Mariana en su primer dibujo hace un planeta y un sol pero por su

preferencia con el color naranja nos dice que es una niña que se suele inclinar hacia la

novedad y hacia las cosas que se realizan de modo rápido y la utilización de un poco de

azul representa una energía suave y tranquila.

40

6. Valeria Calderón


Interpretación: Valeria utilizó colores fuertes en su primer dibujo en el cual hizo dos figuras

humanas felices que según ella son sus papás y un sol pequeño en la parte superior derecha

lo cual según el texto tomado como base para dicha interpretación, representa la percepción

que tiene la niña de su padre. En su segundo dibujo hay dos figuras color azul lo cual puede

reflejar cierta incomodidad o inseguridad referente al tema tratado pues no nos dibuja el

planeta que fue lo planteado inicialmente en la actividad.

41

7. Laura Ariza


Interpretación: Laura Camila en ambos dibujos pinta un planeta feliz, un niño que dibuja

flores desea agradar, que por los colores utilizados es una niña que busca suavidad y

ternura. Y en el segundo dibujo había hecho un planeta inicialmente pero luego decidió

hacerle cuerpo femenino lo cual es para ella su planeta.

42

8. Juanita López


Interpretación: según los colores que utilizo Juanita en sus dibujos es una niña que por el

rosa busca ternura y suavidad, por el negro con el azul podríamos estar ante una niña

depresiva, con tendencia a sentirse derrotada sentimiento que le podría hacer sentir su padre

ya que en su segundo dibujo pinta el sol en la parte superior derecha y está pintado con los

mismos colores.

43

LICEO PSICOPEDAGÓGICO SAN PABLO

9. Mariana Suarez


Interpretación: en estos dibujos de Mariana por la cantidad de flores utilizadas demuestra que

necesita cierta seguridad y tal vez su ego tenga necesidad de ser alimentado ya que según

Bédard “siempre hay que ocuparse de las flores: regarlas, podarlas”

44

10. Lauren Botero Restrepo


Interpretación: Lauren en sus dos dibujos dibuja un árbol que para Bédard es “el más

importante de todos los elementos contenidos en los dibujos de los niños” y dice el niño se

parece al tronco del árbol que dibuja, entonces los troncos que Lauren son gruesos y altos

lo que podría definirse como una niña capaz de afirmarse a sí misma, con una buena

energía y que goza de buena salud; en cuanto al ramaje abundante nos indica muchas ideas

y proyectos. Sitúa a sus papás encima del planeta dándoles importancia y finalmente las

nubes pintadas en el primer dibujo nos indica que es una niña que es sensible al ambiente

paternal o social y denota que es consciente de que su vida contiene momentos agradables

como otros más difíciles pero como están pintadas de color azul indican que está pasando

por un buen tiempo.

45

11. Ángela Ariza


Interpretación: al igual que la interpretación anterior de Lauren con los arboles, Ángela nos

demuestra que está en la misma situación la diferencia está en los colores utilizados como

ella utilizo con más frecuencia el color verde está mostrando cierta madurez, dándonos a

entender que comprende las cosas que se le explican y luego disfruta experimentándolas,

aunque allí en su primer dibujo utiliza mal este color es que se siente o se cree superior a

los demás, por la utilización del naranja es que le gusta lo novedoso y rápido.

46

12. Antonio Sierra Arenas


Interpretación: los dibujos de Antonio nos muestran que por los colores empleados como el

color café nos demuestra que aprecia la seguridad, la buena alimentación, nos señala

también que es un niño estable, minucioso, paciente aunque de reacciones un poco lentas.

La utilización del negro es señal de autoprotección. Y el azul empleado en su segundo

dibujo tal vez trata de hacemos comprender que se halla en un medio demasiado exigente y

que desearía un poco de paz.

47

13. Andrés Felipe Herrera


Interpretación: Andrés Felipe nos demuestra que sabe una manera diferente de cómo cuidar

el planeta y su sol en el segundo dibujo situado en la parte superior derecha representa a su

mamá y ya que sus rayos son grandes nos señala que ella es demasiado envolvente, que

quiere imponer su voluntad y controlarlo todo. Aunque por las nubes nos indica que está

pasando por un buen tiempo.

48

14. Sebastián Giraldo


Interpretación: Sebastián nos demuestra que es un niño que aprecia el medio ambiente y

como sus profesoras dijeron es uno de los más activos en cuanto a esto se refiere. Que por

los 50 arboles dibujados es un niño con buenas raíces y que goza de buena salud y energía

aunque el sol en el primer dibujo nos representa la figura paterna que por su tamaño y color

radiante puede indicar una cierta tendencia a la violencia física o verbal mientras que en el

segundo dibujo hace un sol opaco, pequeño, con rayos no tan fuertes y al lado izquierdo

representando a su madre. En su primer dibujo hace un carro el cual significa que está

habituado a acomodarse a las normas establecidas en su entorno.

49

15. Camilo Andrés Hernández


Interpretación: Camilo en su primer dibujo nos muestra un planeta limpio pero por fuera

sucio aunque está feliz, un carro y a él en la parte izquierda, de estos elementos podríamos

concluir que es un niños que sigue las normas, refleja gran curiosidad esto basándose por el

color verde y por los ojos grandes que le pintó al planeta

50

16. Davidson Steven


Derecho

Revés

Interpretación: Davidson nos da a conocer en su segundo dibujo que en un futuro quiere un

planeta con abundante agua limpia donde pudiera nadar, por el color negro refleja que es un

niño seguro de sí mismo pero aun así en su primer dibujo es un dibujo con trampa según

Bédard (1998) ya que también dibuja en la otra cara de la hoja y esto representa que desea

arrinconar aquello que se encuentra en el reverso de la hoja, en el derecho dibujo el planeta

feliz un árbol a él con cuatro manos y a Doki pero en el reverso dibujo lo que para mí es la

representación de su familia, donde hizo 5 elementos dos soles el papá, la hermana y el

planeta que podría ser él, donde nos muestra que siente la ausencia de su madre ya que no

dibujó un sol sino dos y casi del mismo tamaño, pues él vive con su papá y su hermana.

51

Un hallazgo en esta investigación es que los niños del jardín El taller de los artistas tienen

más conocimientos del cuidado del planeta donde les refuerzan más el aspecto del reciclaje

en los más grandes. En cambio en los niños del Liceo Psicopedagógico San Pablo se nota

fuertemente esa carencia de una cultura ambiental inculcada por parte de los docentes del

instituto, pues solo una niña contestó, que lo poco o mucho que sabía lo aprendió en su

hogar o por otros medios menos en el jardín. (Cuadro 6 y 7)

Entre los hallazgos encontrados en esta investigación se puede observar que los niños en su

totalidad quieren tener un planeta limpio y feliz, sin embargo no saben que es

contaminación, demostrando que si en el colegio no se les inculca y se les refuerza una

cultura ambiental, es una parte fundamental que estaría fallando en su crecimiento

intelectual y moral porque es igual de importante como que aprendan matemáticas, sociales

y demás materias que ven en las instituciones. (Cuadro 7 y 8)

52

CONCLUSIONES

Se determinó que la percepción de los temas ambientales expuestos en el canal

Discovery Kids, en niños(as) de 4 a los 6 años, es excelente.

Son pocos los hábitos que tienen los niños frente a la ética y responsabilidad social

ambiental.

Tanto niños como niñas quieren un planeta limpio en un futuro y tienen como referencia lo que han visto en Discovery Kids. Por consiguiente la campaña

educomunicativa de esta empresa es eficiente, utilizando las representaciones socio

natural.

La estrategia de comunicación basada en representaciones naturales y sociales por

Discovery Kids ha arrojado excelentes resultados en los menores.

Se reafirmó que los medios de comunicación en este caso la televisión es importante para educar al niño de manera didáctica y divertida en temas medio ambientales y

ecológicos.

Los términos ecológicos y medio ambientales que más utilizan los niños son; agua,

montaña, animales, sol, la vida humana y la tierra misma. Como símbolos de

preservar y cuidar.

.

53

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55

CUADRO

60

ANEXOS

Foto 1. Entrevistas con niños del San Pablo

Foto 2.

61

Foto 3. Pequeños del Liceo San Pablo

Foto 4. Niños viendo el video proyectado

62

FIGURAS

Figura 1. Johann Dréo: Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible. Wikimedia

Commons

discovery kids

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