diseÑo con dcn y rutas 2014

7/22/2019 dISEO CON DCN Y RUTAS 2014

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Prof. Irma Teresita Laura QuispeEDUCACION INICIALUGEL MELGAR

1 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA MELGAR

PROGRAMA CURRICULAR

EDUCACION INICIAL

II CICLO

RUTAS DE APRENDIZAJE

Y

DISEO CURRICULAR NACIONAL

EDUCACION INICIAL


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PRESENTACION

El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de la

docente del nivel de Educacin Inicial de la I.E.I N 85 Barrio Mariano Melgar de Ayaviri.

Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra

en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de

las reas curriculares de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.

Los mapas de progreso, presentados, permiten focalizar los aprendizajes centrales. Adems, le permitir

observar cun lejos o cerca estn los nios y nias de la expectativa de cada ciclo, para poder orientar l a accin

pedaggica.


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3 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

II CICLO

N APRENDIZAJES FUNDAMENTALES01 Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y

cultural, en distintos escenarios y circunstancias

02 Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activapor el bien comn.

03 Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

04 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lenguamaterna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

05 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.06 Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos

reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

07 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos paraenfrentar desafos.

08 Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que lepermite insertarse al mundo productivo.


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4 MAPAS DE PROGRESO

Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todoslos estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas son

conocidas como los Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel

nacional deben acceder. Los Estndares de Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA:

Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la

interaccin entre el lector, el texto y el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el que el lector, al

entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma

una postura crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y suexperiencia previa.

Nivel Descripcin de los niveles

Nivel 1

Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominanpalabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacincontenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiteninformacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de lostextos escritos.

Nivel 2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabrasconocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra

semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacinrecurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.


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Nivel 3

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacinrelevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes

a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 4

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, convocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias localesa partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opinasobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 5

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integrainformacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante ycomplementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con elpropio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Nivel 6

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado yespecializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto

integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y eluso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Nivel 7

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, convocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y maticesintencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos oplanteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor enrelacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto

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MAPA DE PROGRESO DE NMERO Y OPERACIONES

Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un ciudadano para atender las necesidades y retos de la

sociedad actual. El desarrollo de estas capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la oportunidad de

aprender matemtica en contextos significativos.

El Mapa de Nmeros y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para comprender y usar los nmeros, sus diferentesrepresentaciones y su sentido de magnitud; comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin en

diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas situaciones.


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NIVEL Mapa de Nmeros y operaciones

NIVEL 1

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados parahacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas.Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quintolugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventosusando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como anteso despus; compara la masa de dos objetosreconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar yquitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que emple.

NIVEL 2

Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para

formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diezunidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidadesno convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y formula situacionesproblemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversasestrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad comoreparto en dos grupos iguales.

NIVEL 3

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturaleshasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas yunidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de sucomunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve,modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4,

o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

NIVEL 4

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representaoperaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales yporcentajes ms usuales6. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidadesen dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y latemperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparare igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleandodiversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

NIVEL 5

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversassituaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de

numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar lamasa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas dediversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentosporcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu lasus. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

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NIVEL 6

Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes demasa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada ouna exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionarhasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de

informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

NIVEL 7

Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintosconjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivelde exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situacionesproblemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversasestrategias y explicando por qu las us.

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9 AREACURRICULAR DE

COMUNICACIN

1.ENFOQUE DEL AREA:El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque

comunicativo textual, enfatiza en la construccin del

sentido de los mensajes que se comunican cuando se

habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de

la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores

dela comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica.

Es comunicativo porque se considera la funcin

fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se

siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber

escuchar, en suma es saber cmo usar la comunicacinpara ordenar el pensamiento, para expresar el mundo

interno, para anticipar decisiones y acciones y para

relacionarse en sociedad. Se considera textual porque,

uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral

como escrita, para formar textos, orales o escritos

(tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros

alumnos combinan entre s enunciados. El texto est

compuesto por elementos verbales combinados, que

forman una unidad comunicativa, intencional y completa.

Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.


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CALENDARIO CVICO ESCOLAR Y COMUNAL

MES FECHAS CALENDARIO CIVICO ESCOLARACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

PROBLEMAS DEL CONTEXTOEJES

ARTICULADORES

MARZO 08

21

22

Dia internacional de la mujer

Dia forestal mundial

Dia Mundial del Agua

*Chacras.

*Lluvias.

*Inicio de labores escolares.

*Recojo de hierbas.

*Venta de tiles escolares y uniformes.

Dificultades de adaptacin y falta

de socializacin en la I.E.

*EDUCACION PARA

LA CONVIVIENCIA

LA PAZ Y LA

CIUDADANIA

ABRIL

01

02

2

Domingo

22

23

Dia de la Educacin Peruana

Dia Mundial del Libro Infantil

Dia Mundial de la Salud

Dia Mundial del Nio peruano

Dia Mundial de la Tierra

Dia Munidal del Idioma Castellano

*Recordando el aniversario de nuestra I.E.

*Semana Santa.

*Inicio de la cosecha.

*Ciega de granos.

*Venta de tiles escolares.

*No se identifican con sus datos y

caractersticas personales.

*Falta de socializacin

*Falta de cultura ambiental,

*desconocimiento de los primeros

auxilios.

*EDUCACION PARA

LA GESTION DE

RIESGO Y

CONCIENCIA

AMBIENTAL

*CUERPO Y SALUD.

MAYO

1

2

Domingo

25

27

31

Da del trabajo.

Da de la madre.

Da de la educacin inicial.

Da del idioma nativo.

Dia Nacional de la reflexin sobre los Desatres

Naturales

*Escarbe de productos andinos como la papa.

*Preparacin de la watia..

*Fiesta de san isidro labrador.

*Escaso conocimiento de los oficios

*Falta de trabajo de la mujer

*Demasiada sobreproteccin de las

madres hacia sus hijos

*Desconocimiento de las funcines

que se realizan en el nivel inicial

*EDUCACION PARA

LA CONVIVIENCIA

LA PAZ Y LA

CIUDADANIA

*CUERPO Y SALUD.

JUNIO

5

7

3domingo24

Dia del medio ambiente

Da de la bandera

Da del padre

Dia del campesino

*Ao nuevo andino

*Elaboracin de chuo y tunta

*Venta de productos andinos

*Escaza conciencia de la

conservacin del medio ambiente

*Los cambios climatolgicos

ocasionan las enfermedades

respiratorias en los nios y nias

*EDUCACION PARA

LA GESTION DE

RIESGO Y

CONCIENCIA

AMBIENTAL

*EDUCACIN

INTERCULTURAL

JU

LIO

06

28

*Dia del maestro

*Proclamacin de la independencia

*Mamacha Carmen

*Venteo y almacenamiento de granos

*Challa de semillas

*Venta de adornos para fiesta patrias

*Escaso civismo y valoracin de

nuestro patrimonio cultural

*Falta de valoracin a las maestras

*EDUCACION EN

VALORES O

FORMACION ETICA


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AGOSTO

01

22

30

*Dia de la pachamama

*Dia del Folklore

*Santa Rosa de Lima

*Ofrenda a la Pachamama

*Recojo de piedras planas del rio

*Matrimonios

*Techamientos

*Seas. Viento

*Venta de ofrendas para la Pachamama, cometas y

regalos

*Desconocimiento e interpretacin

negativa de las costumbres andinas

*LA COMUNIDAD

*EDUCACION PARA

LA CONVIVIENCIA

LA PAZ Y LA

CIUDADANIA

SEPTIEMBR

E

01

03

1semana7

2

Domingo

23

27

*Da del rbol*Da de la Higiene

*Semana de la educacin vial*Derechos de la Mujer Peruana*Da de la familia*Da de la primavera*Da Nacional del Turismo

*Primeras siembras*Virgen de las Mercedes

*Deficiente conocimiento sobre

educacin vial

*Presencia de violencia ydesintegracin familiar

*Poca importancia a la reas verdes

en la institucin educativa inicial y

hogares

*LA SIEMBRA

*EDUCACION ENVALORES O

FORMACION ETICA

OCTUBRE

1

1 Semana

04

08

12

16

2831

*Da Mundial del Adulto Mayor

*Semana del Nio

*Da Mundial de los Animales

*Combate de Angamos

*Descubrimiento de Amrica

*Da mundial de los alimentos

*Seor de los Milagros*Da de la Cancin Criolla

*Aniversario de la Provincia de Melgar

*Seleccin de semillas

*Venta de semillas

*Poca importancia a los alimentos

nutritivos elaborados con productos

de la regin y de otros lugares

*loncheras nutritivas.

*Poca identidad y desconocimiento

de la riqueza cultural de su localidad

*EL COMERCIO

*EDUCACION PARA

LA GESTION DE

RIESGO Y

CONCIENCIA

AMBIENTAL

NOVIEMBRE

01

1Semana

2Semana

10

20

25

*Todos los Santos

*Semana Forestal

*Semana de la Vida Animal

*Da de la Biblioteca escolar

*Da mundial de los derechos de los nio

*Da de Internacional de la No violencia Contra la

Mujer

*Todos los Santos

*Aniversario del departamento de Puno

*Ultimas siembras

*Sea del leqecho

*Venta de flores, coronas y caretas

*Desconocimiento de la fauna

nacional y regional

*Desconocimiento de medidas

arbitraria, registro datos y resolucin

de problemas que impliquen quitar y

aumentar

*LOS ANIMALES

*EDUCACION PARA

LA CONVIVIENCIA

LA PAZ Y LA

CIUDADANIA

DIC

IEMB

RE

08

10

25

*Virgen Inmaculada Concepcin

*Da de la Declaracin de los DD.HH.

*La Navidad

*Esquila y venta de fibras

*Feria navideas

*Indiferencia al sentido real de la

navidad

* desigualdad la situacin econmica

familiar.

*LOS ANIMALES

*EDUCACION PARA

LA EQUIDAD YGENERO


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2.CARTEL DE CAPACIDADES:

PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.

TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana

DOMINIO COMPRESION ORAL

COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, medianteprocesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS

ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en

distintas situaciones de interaccin oral.

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que

no sabe.

IDENTIFICA informacin en diversos tipos

de textos orales

Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos

ocurridosen las historias que escucha, siguiendo el orden en que se

REORGANIZA la informacin de diversos

tipos de textos orales

Dice con sus propias palabras lo que entiende de dilogos,

conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos

aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos,

INFIERE el significado del textos oral - Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

-Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y

personajes de una historia que escucha.

REFLEXIONA sobre la forma, contenido

y contexto del textos oral.

Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia

o de aquello que ha vivido o escuchado

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DOMINIO EXPRESION ORAL

COMPETENCIA Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de maneraespontnea o planificando, usando variados recursos expresivos


ORGANIZA su texto oral, tanto planificado

como espontneo, segn su propsito,

auditorio y contexto.

EXPRESA con claridad mensajes

empleando las convenciones del lenguaje

oral

Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de lavida cotidiana.Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambientefamiliar y local.Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters,como juegosnecesidades, deseos.Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.

APLICA variados recursos expresivossegn distintas situacionescomunicativas.

Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.Incorpora normas de la comunicacin: pide la palabra parahablar, pide por favor y da las gracias.

EVALA el proceso de produccin de sutexto para mejorarlo de forma continua.


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DOMINIO COMPRENSIN DE TEXTOSCOMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de

lectura


Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre,marcas comerciales y seales de trnsito, en textos de su entornoletrado, relacionando elementos del mundo escrito: imgenes,colores, formas, tipografa, ttulos.

TOMA DECISIONES ESTRATGICAS

segn su propsito de lectura.

Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le leansegn su propsito lector (disfrutar, buscar informacin, aprender,seguir indicaciones, etc.).

IDENTIFICA informacin en diversos

tipos de textos segn el propsito.

Localiza informacin (palabras referidas a un tema que seinvestiga), endiversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.

REORGANIZA la informacin de

diversos tipos de texto.

Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos deextos ledos o narrados por un adulto.Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes,escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de losextos ledos o narrados por un adulto.

INFIERE el significado del texto. Anticipa el contenido del texto apartir de algunos indicios: ttulo, imgenes, siluetas, palabrassignificativas.Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animalesy objetos en diversos tipos de textos que escucha.

Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas queescucha.

REFLEXIONA sobre la forma,contenido y contexto del texto.

Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos opersonajes que ms le llaman la atencin, en textos de estructurasimple, con imgenes.


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DOMINIO PRODUCCIN DE TEXTOSCOMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y

cohesin,


SE APROPIA del sistema de escritura. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre unalnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda aderecha) de la escritura.

PLANIFICA la produccin de diversos

tipos de textos.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), eltema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) delos textos que va a producir.

TEXTUALIZA experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las

convenciones del lenguaje escrito.

Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn sunivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu lequiere decir.Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de

transmitir unmensaje.REFLEXIONA sobre el proceso de

produccin de su texto para mejorarlo. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos oletras que ha usado.Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quierecomunicar.


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PROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de

TEMA TRANSVERSAL Educacin Para la Convivencia la Paz y La

DOMINIO EXPRESION Y RECIASION GRAFICO

PLASTICA (DCN)

COMPETENCIA utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, medianteprocesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en


Expresin y apreciacin corporal

Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del

movimiento: control tnico; control del equilibrio, coordinacin

motriz, respiracin, tono muscular y velocidad.

Expresin y apreciacin plstica

Explora diversos materiales, propios de la expresin plstica y

otros recursos del medio.

Representa a travs del dibujo, pintura y modelado sussensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y

experiencias familiares y deseos.

Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grafico

plsticas, apreciando las posibilidades expresivas que estas le

proporcionan.

Utiliza el color, la forma, la lnea, como elementos

para mejorar su expresin.

Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresinplstica.

Expresin y apreciacin musicalIdentifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza:

voces de diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos d

animales, sonidos diferentes de la calle, etc.

Entona canciones acompaado de instrumentos

musicales que explora y utiliza en su expresin: cajn, maracas, tinyas,


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palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas regiones del Per.

Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos par

comunicarse mediante la msica.

Utiliza diferentes recursos sonoros a travs de experiencias ldicas

diferentes situaciones: juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc.

Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, co

palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo cointervalosregulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic).

Aprecia diferentes tipos de msica, y realiza movimientos corporales a

ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas,

entre otros.

Expresin y apreciacin dramticaExpresa su imagen personal mediante la dramatizacin dehistorias o cuentos.Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su vida cotidianacomo una forma de socializacin: juega asumiendo roles.

Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representacionesmediante la dramatizacin: disfraces, teatrn, ttere, mascaras.Representa con su cuerpo diferentessituaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos,sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de losrboles en movimientos, entre otros.

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AREA CURRICULAR DE MATEMATICA

1. ENFOQUE DEL AREA

Asumimos el enfoque centrado en resolucin de

problemas o enfoque problmico2 como marco

pedaggico para el desarrollo de las competencias y

capacidades matemticas, por dos razones:

La resolucin de situaciones problemticas es laactividad central de la matemtica,

Es el medio principal para establecer relaciones defuncionalidad matemtica con la realidad

cotidiana.

Este enfoque supone cambios pedaggicos ymetodolgicos muy significativos, pero sobre todo rompe

con la tradicional manera de entender cmo es que se

aprende la matemtica.

Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemtico. Este

enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para

eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con

pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica,

presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan

determinados criterios de calidad.


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19 2. CARTEL DE CAPACIDADESPROBLEMA DEL CONTEXTO Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.


DOMINIO NMERO Y OPERACIONES

COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y eluso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando susprocedimientos y resultados.


MATEMATIZA situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

REPRESENTA situaciones que involucran

cantidades y magnitudes en diversos contextos.

COMUNICA situaciones que involucrancantidades y magnitudes en diversos

contextos.

ELABORA estrategias haciendo uso de los

nmeros y sus operaciones para resolver

problemas.

UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas yformales de los nmeros y las operaciones enla resolucin de

problemas.

ARGUMENTA el uso de los nmeros y sus

operaciones en la resolucin de

problemas

Construccin del significado y uso de los nmeros naturales en situacionesproblemticas referidas a agrupar, ordenar y contar.

Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos

de acuerdo a un criterio perceptual

Expresa con material concreto y dibujos simples la agrupacin de objetos, de

acuerdo a un criterio perceptualDice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de losobjetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno.Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los

nmeros ordinales en relacin con la posicin de objetos o personas,

considerando un referente hasta el tercer lugar. Dice los nmeros

ordinales para expresar la posicin de objetos o personas, considerando

un referente hasta el tercer lugar.

Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones

de 05 objetos. Expresa con objetos, dibujos una coleccin de hasta

05 objetos en situaciones cotidianas.Explora el uso de los nmeros naturales hasta 5 para contar conmaterial concreto, a partir de situaciones cotidianas


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DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES

COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y eluso de lospatrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y

CAPACIDADES INDICADORESINDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS

MATEMATIZA situaciones que involucran

regularidades, equivalencias y cambios en diversos

contextos.

REPRESENTA situaciones de regularidades,

equivalencias y cambios en diversos contextos.

COMUNICA situaciones de regularidades,

equivalencias y cambios en diversos contextos.

ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones,

relaciones y funciones para resolver problemas.

UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales

de los patrones, relaciones y funciones en la

resolucin de problemas.

ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y

funciones para resolver problemas.

Construccin del significado y uso de lospatrones de repeticin en situacionesproblemticas que involucranregularidades.

Explora y menciona relaciones

espaciales entre pares de objetos

que cumplan una relacin a partir de

consignas dadas en situaciones de su

contexto cultural, natural, etc


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PROBLEMA DEL Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.

TEMA Educacin Para la Convivencia la Paz y La Ciudadana

ORGANIZADOR GEOMETRIA

COMPETENCIA Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana

CAPACIDADES INDICADRORES ACTIVIDADESIdentifica y representa formas geomtricas(circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo)relacionndolas con objetos de su entorno.Relaciona formas geomtricas de su entornopor semejanzas y diferencias.

Establece relaciones espaciales con su cuerpoal ubicarse: primero, segundo, tercero,primero y ltimo en una sucesin de personas.

Construye sucesiones de personas u objetosidentificando el orden de cada uno: primero,segundo, tercero, primero y ltimo,describiendo las ubicaciones con sus propiaspalabras.

Reconoce diferentes direccionalidades: haciadelante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajoy hacia a un lado, hacia el otro lado, aldesplazarse con su cuerpo en el espacio.

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23 PERSONAL SOCIAL

(CIUDADANIA)

1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?

Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de

todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo

ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias

cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005):

Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajestransversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades nacionales

e internacionalesestn viviendo. Tambin plantean situaciones y problemas que los

estudiantes afrontan cotidianamente.

Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos. Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y

cognitiva.

Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura quepueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben

reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.

Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) paraintegrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir

estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una24

escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una

institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.


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1. CARTEL DE CAPACIDADES:PROBLEMA DEL Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.


DOMINIO IDENTIDAD PERSONAL

COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin

perder de vista su propio inters.CAPACIDADES

INDICADORES ACTIVIDADES DIARIASAutoestima

Explora, reconoce yvalora

positivamente suscaractersticas y

cualidadespersonales

mostrandoconfianza en s mismo y

afn de mejora

Explora su entorno inmediato, segn su

propia iniciativa e intereses.

Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y

cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello,

S bailar

Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta

ayudar a mis amigos, Siempre llego temprano,etc.

Seala sus progresos en la adquisicin de

habilidades: Todava no me sale bien el nudo del

zapato, Estoy aprendiendo a abotonarme mi

camisa, Ahora puedo correr ms rpido, etc.

Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le

pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se

aleja de quien trata de agredirlo o busca proteccin

de la docente, pide no ser molestado, reclama sus

tiles.


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Conciencia emocional

Reconoce y expresa susemociones,

explicando susmotivos.

Nombra sus emociones en diferentes situaciones,

con ayuda de la docente: Estoy triste, Estoy

molesto, Estoy alegre, Tengo miedo, etc.

Menciona los motivos de sus emociones cuando se

le pregunta: Estoy triste porque mi mamme ha gritado,

Estoy alegre porque he ido al parque con mi pap,

Estoy enojado porque no me han dejado jugar,

Estoy asustado porque el perro me puede

morder, etc.

Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio

motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar,

equilibrarse, caer.

Autonoma

Toma decisiones y realiza actividades

con independencia y seguridad, segn

sus deseos, necesidades e intereses.

Elige entre alternativas que se le presentan: Qu

quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar; qu

actividades realizar, con quin quiere realizar su

proyecto.

Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes

actividades: Me gusta jugar con la pelota, El cuento

del patito feo no me gusta. Lo que ms me gusta es

subir y saltar, etc.

Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces

pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus

tiles.Propone realizar actividades de su inters a ladocente y a su grupo: jugar, cantar, bailar.

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PROBLEMA DEL Dificultades de adaptacin y falta de socializacin en la I.E.


DOMINIO CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURALCOMPETENCIA Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin

CAPACIDADESINDICADORES ACTIVIDADES DIARIAS

Colaboracin y tolerancia

Interacta respetando lasdiferencias,

incluyendo atodos.

Conversa y juega espontneamente con sus amigos ycompaeros.

Comparte con sus amigos, de manera

espontnea, sus juegos, alimentos, tiles.

Defiende a sus amigos ms pequeos cuando

estn siendo molestados o agredidos.

Normas de convivenciaSe compromete con lasnormas y

acuerdos, comobase para la

convivencia.

Cumple los acuerdos del aula o del grupo mspequeo: respeta turnos, deja los juguetes en el

lugar asignado.

Propone acuerdos o normas que regulen los juegos

y actividades del aula: no votar papeles al piso, no

quitar lo que es de otro, levantar la mano para

hablar.

Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula:

Avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su

Resolucin de conflictos

Maneja los conflictosde manera

pacfica y constructiva.

Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sinagredir ni replegarse, con ayuda de la docente: Yo

quiero jugar primero con este carrito porque yo lo

tena,Yotambin quiero llevar la mueca y ella no

me deja, etc.

Escucha las propuestas de sus compaeros para la

solucin del conflicto, ayudado por la docente.

Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea

entre sus compaeros.

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ORGANIZADOR DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana conseguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.

CAPACIDADES

CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIASReconoce, explora, nombra y utiliza las partesgruesas y finas de su cuerpo, describiendo suscaractersticas.Explora sus posibilidades de movimiento, contodo su cuerpo, vivenciando de maneraautnoma el ritmo, en desplazamientos,

coordinacin y equilibrio postural.Adquiere progresivamente dominio de sulateralidad, reconociendo derecha e izquierdaen su cuerpo.

Adquiere coordinacin, agilidad, equilibriopostural y un adecuado control de susmovimientos en las diferentes actividades.Maneja progresivamente el espacio enrelacin con su cuerpo y los objetos: un lado,el otro, arriba, abajo, delante detrs.Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo:

rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo.Coordina brazos y piernas al desplazarse,correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entreotros.

Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivelviso motriz: culo manual y culo podal.


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28 CIENCIA Y AMBIENTE

1. ENFOQUE DEL AREA:

El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial contribuye a la formacin integral del nioproporcionndole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia

ambiental de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se sientan las bases del xito o

fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental. Permitir tambin que se inicien

en la exploracin de objetos y fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la investigacin tales

como observar, hacer preguntas, formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y formular conclusiones. Los nios, a travs de esta rea, no solo

satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para

buscar la solucin a problemas que puedan surgir en su relacin con el medio en el que viven.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:



ORGANIZADOR CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

COMPETENCIA Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud

CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIASReconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.

Demuestra progresivamente hbitos alimenticiospara el aprovechamiento de los alimentos queingiere: mastica bien los alimentos antes deingerirlos y consume lquidos variados.


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Prctica hbitos de higiene personal para el

cuidado de su salud: lavado de manos antes y

despus de tomar los alimentos, de usar los

servicios higinicos, cepillado de dientes.

Identifica acciones para la proteccin de su salud:

control mdico peridico, control de la denticin,

Oftalmolgico, audicin, entre otros.

Identifica acciones para la proteccin de su

salud: control mdico peridico, control de la

denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros.

Reconoce los efectos del sol, viento y la

electricidad

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ORGANIZADOR SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

COMPETENCIA Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente,demostrando inters por su cuidado y conservacin.

CAPACIDADES INDICADORES ACTIVIDADES DIARIASIdentifica las caractersticas y el medio en que vivenanimales y plantas propios de su localidad.

Discrimina y relaciona animales y plantas segn elmedio en el que viven.


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Identifica el proceso del ciclo vital de algunosanimales y plantas: visita al zoolgico, a una granja,observa el jardn del colegio, la chacra.

Identifica fenmenos naturales que se producenen su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno,granizada, neblina, etc.

Describe algunas caractersticas de su entorno

geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y lanoche relacionndolo con las actividades que realizaen esos momentos: da para jugar, noche paradormir.

Utiliza el medio natural como un espacio para larecreacin y el contacto con elementos de lanaturaleza.

Reconoce los efectos del sol, viento y laelectricidad

Reconoce la necesidad de abrigo segn loscambios de clima.

Construye creativamente objetos sencillos enfuncin de los propios intereses y de objetivos

previamente fijados.

Practica hbitos saludables en el cuidado del aguay manejo de residuos slidos.

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Referencias Bibliogrficas

IPEBA (2012)Mapas de Progreso de Lectura, 2012

IPEBA (2012)Mapas de Progreso Numero y Operaciones , 2012

Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009

Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por

escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013

Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes

matemticos para afrontar desafos diversos, 2013

Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para

ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013

Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y

nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013

Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y

nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013

Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013

diseÑo con dcn y rutas 2014

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