diseño curricular a la inversa-del assessment al cambio curricular-oct 26-2012-Ángel israel rivera

7/31/2019 Diseo Curricular a la Inversa-Del Assessment al Cambio Curricular-OCT 26-2012-ngel Israel Rivera

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Diseo Curriculara la Inversa:De los Resultados delAssessment alCambio Curricular

ngel Israel Rivera Ortiz, PHD.Departamento de Ciencia PolticaFacultad de Ciencias Sociales

Oficina de Evaluacin delAprendizaje Estudiantil (OEAE)

26 de octubre de 2012

2012 Reservados todos los derechos/ All RightsReserved


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Analizaremos elmodelo del DiseoCurricular a la Inversacomparndolo conlos modelostradicionales

Utilidad del DiseoCurricular a la Inversa

Importancia del

Assessment El Assessment y su

Aporte al CambioCurricular y

El diseo del Plan deAssessment en las

Unidades oProgramasAcadmicos

Reflexiones finales

Agenda del TallerEl Diseo Curricular a laInversa: Del Assessment al

Cambio Curricular

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Por qu usar elDiseoCurricular a la

Inversa?ElAssessment o avalo delaprendizaje de los estudiantesdebe estar sustentado en lo queel estudiante conoce y sabehacer, porque as lo diseamos,

lo planificamos y lo implantamosen la enseanza en clase y en loque les asignamos para ms alldel saln de clases.

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Modelo tpico tradicional para eldiseo de unidadesActividades deenseanza

Evaluacin

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Otro modelo tradicional

Texto Enseanza Evaluacin

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Qu propone el Diseo Curricular

a la Inversa(Backward Design)?Propone un proceso de planificacin de lecciones en un

orden diferente a los tradicionales en el que se disea apartir de los resultados de aprendizaje esperados.

Tradicional

1. Temas y Actividades

2. Assessments oevaluacin

Backward Design:Tres etapas

1. Resultados esperados

2.Assessments

3. Temas y Actividades

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Diagrama del DiseoCurricular a la Inversa Planificamos desde el final hacia el principio:

Desde los objetivos o metas

Paso 1:

Definir losRESULTADOS

Esperados

Paso 2:

DeterminarelASSESSMENT(Avalo)

Paso 3:PlanificarTemas,Contenidos y

ActividadesDe laENSEANZA

Wiggins, G & McTighe, J. (1998). Understanding by Design.Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

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Definir los resultados deseadosLos resultados se definen porobjetivos: cognoscitivos, dedestrezas y valorativos

Responder las siguientespreguntas clave:Qu es lo que losestudiantes deben saber oconocer?(conocimiento)Qu es lo que losestudiantes deben saberhacer? (destrezas)Qu disposicionesdeben desarrollar?(actitudes y valores)Determinar cules son losconceptos primordiales oesenciales (big ideas)

Establecerprioridades:

Qu es esencialsaber, saber hacer yvalorar- indispensable

Qu es importante: ypor lo tanto conviene

saber, saber hacer yvalorar

Qu es bueno saberlopero no es esencial niimportante.

8 Paso 1:


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JERARQUA Ejercicio #1:Anlisis

Seleccionen un curso ytemtica.

Identifiquen un contenido queustedes entienden que esESENCIAL que los estudiantes

conozcan (saberindispensable).

Establezcan una JERARQUA.Qu criterio usaron paradecidir?

Hagan lo mismo con un

ejemplo de una DESTREZA(saber hacer) que usted cree esESENCIAL desarrollar en losestudiantes. Indiquen el criterio-base para decidir.

Buenosaberlo

IMPORTANTEAunque noesencial

ESENCIAL YFUNDAMENTAL

DetallesAccesorios


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En la definicin de resultados, en la determinacin delos Assessments y en la planificacin de la enseanza:en los 3 pasosse deben tomar en cuenta

Los niveles de profundidaddel conocimiento:

Memorstico

Segn Norman Webb, el estudiante:

Recuerda, repite, reconoce o representa datos,hechos, conceptos

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Procesamiento

Estratgico

Extendido

Relaciona, clasifica, aplica, compara, organiza lainformacin y puede solucionar problemas sencillos

Explica, infiere, generaliza, prueba, justifica, predice,argumenta o crea

Investiga, verifica, produce, argumenta, justifica yevala-Es a menudo longitudinal.

En los tres pasos

Webb, N. & Bravo, M. (2007). Matriz: descripcin de niveles de profundidadde conocimiento (DOK). San Juan, PR: Proyecto AlACiMa.


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Importancia del AssessmentPERMITEDETERMINAR:

Cul es la evidencia queusaremos para conocer si elestudiante aprendi lo quedefinimos en la primera etapa.

Qu sabe? (conocimientoadquirido) A qu nivel deprofundidad?

Qu sabehacer?(aplicacin delconocimiento asituaciones o contextosparticulares)

Qu valores,disposiciones o actitudesdemuestra tener?

El proceso deassessment

Recopilacin de informacinmediante mltiples fuentespara dar seguimiento alaprendizaje del estudiante.

Es una mirada en dosdirecciones: hacia elaprendizaje de los estudiantesy hacia nosotros queplanificamos la enseanza.

Mientras ms conocemossobre qu y cmo nuestrosestudiantes aprenden, mejorposicionados estamos paraplanificar y mejorar laenseanza.

11Paso 2:


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Utilidad del AssessmentPara los estudiantes: Conocen sobre la marcha

cmo va su comprensin yaplicacin de lo que el

profesor ensea Se enteran de las prioridades

del profesor y del curso entrminos de objetivos deaprendizaje.

Les ayuda a estudiar mssistemticamente y aprepararse mejor para losexmenes

Para los Profesores: Provee realimentacin sobre

cmo entienden los estudiantes loque enseamos; nos permite

monitorizarel aprendizaje. Facilita hacer cambios

documentados de contenido oestrategia en los cursos paramejorar la calidad y la efectividadde la enseanza

Documenta los trabajos yresultados de la actividaddocente y permite rendir cuentasal programa acadmico y alRecinto.

12 Paso 2


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Instrumentos de Assessment

Formativo y SumativoFormativo-Sobre la marcha(durante); Assessment parael aprendizaje

Monitorizacin continuadel aprendizaje

mediante: Ejercicios Pre-pruebas Observacin Discusiones grupales

Pruebas cortas oquizzes Demostraciones Aplicaciones Interrogacin oral

Sumativo- Al finalizar elcurso; Assessment delAprendizaje

Evaluacin final del aprendizaje mediante:

Pos-pruebas Exmenes Informes Escritos de Proyectos de

Investigacin Presentaciones orales ante la clase. Autoevaluaciones de los estudiantes

sobre su aprendizaje en el curso Cuestionario sobre actitudes y

valores Portafolio

13 Paso 2


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Qu deben buscar el profesor y

estudiante en el AssessmentFormativo?La doble mirada: hacia lo que elestudiante sabe o aprendi y deah hacia la propiaenseanza

Es necesario integrar a losestudiantes en el proceso:

Fortalezas ydebilidades

Dificultades Concepciones

equivocadas o malentendidos

El estudiantetambin da la doblemirada (hacia suaprendizaje y haciala enseanza delprofesor)

14 Paso 2

Hacia el estudiante

HaciaLaPropiaEnseanza


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Planificacin de la EnseanzaEl Profesor planifica susclases y las asignaciones

Planificar lasexperiencias deaprendizaje yenseanza para

que aprendan loque se espera y lopuedan demostrar.

Tipos de actividades

Aprendizaje Basado enProblemas,

Aprendizaje Basado enProyectos,

Aprendizaje basado enprctica de servicio,

Actividadesconstructivistas y

actividades autnticas

15 Paso 3


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Planificar es tambin disear. Somos

diseadores del aprendizaje (LearningDesigners)Organizacin de los estudiantes

para aprender:

Trabajo individual, Trabajo en grupo

grande o completo

Trabajo

colaborativo enparejas o grupos.

Recursos:

Tradicionales-libros, textos,consultas aexpertos

Tecnologas de lainformacin y lacomunicacin

16 Paso 3


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Ejercicio #2APLICANDO EL DISEO ALA INVERSA SOBRE UNRESULTADO ESPERADO DECONOCIMIENTO O DEDESTREZA

Continuamos con el

concepto esencialtrabajado en el Ejercicio #1

Especifiquen cul es el objetivo alograr por los estudiantes enconocimiento o destreza(resultado esperado)

Especifiquen el nivel deprofundidad que quieren lograr enel conocimiento o destreza delestudiante

Propongan uno o ms mtodos deassessment para constatar siaprendieron o no o hasta quepunto dominan o no lo queespecificaron en el objetivo.

Planifiquen una estrategia deenseanza para que a losestudiantes se les haga viablelograr el objetivo cognoscitivo ode destreza que ustedesseleccionaron.

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El fin ulterior y principal delAssessment es Hacer modificaciones en la enseanza

para

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Mejorar el aprendizajede los estudiantes

ModificarLa

Enseanza

Mejorar elAprendizaje de los

Estudiantes: hacerloms efectivo, msprofundo, y ms

amplio ygeneralizado

para


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Por eso partedel Assessment

es idearaccionestransformadoras

En el modo de presentar y analizar conceptose informaciones (estilo de presentacin en

clase)

Integrando ms ejemplos o ejerciciosilustrativos para clarificar dudas o malosentendidos

O el profesor se da cuenta que hay quetrabajar ms el concepto para ir a mayorprofundidad : lograr aplicaciones estratgicasy extensin del conocimiento a otros

contextos

Mediante la integracin de tecnologas y deactividades autnticas que refuercen lacomprensin

Uso de lluvias de ideas (brainstorming)

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Luego de las acciones

transformadoras.

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Es preciso realizar nuevosciclos de Assessments para

constatar que se mejor laenseanza y el aprendizajede los estudiantes

Cuando se verificanexperiencias exitosasdeben compartirse conotros profesores delPrograma


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El Assessment no es nicamenteindividual es tambinprogramtico

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Los departamentos yprogramas deben realizar

un Plan de Assessment sobre

diversos dominios: del Recinto yde sus disciplinas Como resultado de los

Assessments individuales ycolectivos se pueden decidirtransformacionesprogramticas en el currculo:Nuevos cursos, nuevas reastemticas en cursos existentes,nuevos enfoques o nfasis encursos existentes (CPaTh).

DepartamentoDe CienciaPoltica


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Conclusin: Impacto y Efecto del

Diseo Curricular a la InversaSobre el aprendizajedel estudiante:

1. Ayuda a los estudiantes a

reflexionar sobre objetivos yresultados que deben lograr.2. Con la gua del profesor les lleva a

observar cmo es que mejoraprenden

3. Se benefician de los cambios enestrategias de enseanza de losprofesores

4. Se benefician de las mejoras en elcurrculo del programa5. Los profesores se centran ms en el

estudiante y logran una visin msconstructiva del avalo yevaluacin del trabajo de losestudiantes.

Sobre la enseanzadel profesor:

1. Promueve mayor coherencia y

alineacin entre objetivos yresultados, los avalos y laplanificacin de la enseanza

2. Hace ms conscientes a losprofesores de asegurarse quetodos o el mayor nmero de losestudiantes aprendanconocimientos, destrezas yvalores conforme al perfil delegresado que se busca y se hadefinido.

3. Facilita mejorar la docencia ydocumentar esfuerzos hacia lamayor calidad de la enseanza

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ReflexinAlbert Einstein

No pretendamos que las cosas cambien siseguimos haciendo lo mismo.


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Para Finalizar:PREGUNTAS,DUDAS YSUGERENCIAS DELOSPARTICIPANTES

Gracias por su atencin y por

su participacin a nombre dela OEAE

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