DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR

Hay quienes ven las cosas como están y Hay quienes ven las cosas como están y se preguntan: Por qué?se preguntan: Por qué?

Hay quienes imaginan las cosas como Hay quienes imaginan las cosas como podrían estar y se preguntan: Por qué podrían estar y se preguntan: Por qué no?no?

““No son las nubes las aborregadas, sino No son las nubes las aborregadas, sino las mentes”las mentes”

Los ámbitos del currículo Los ámbitos del currículo configuran un mundo muy configuran un mundo muy complejo y dinámico que había de complejo y dinámico que había de ser abordado desde una posición de ser abordado desde una posición de apertura – aprehensión y una apertura – aprehensión y una perspectiva de totalidad concreta.perspectiva de totalidad concreta.

Por tanto, la comprensión en devenir de Por tanto, la comprensión en devenir de la problemática curricular del contexto la problemática curricular del contexto requiere de un análisis crítico de los requiere de un análisis crítico de los ámbitos histórico, cultural, ideológico-ámbitos histórico, cultural, ideológico-político, epistemológico, pedagógico y político, epistemológico, pedagógico y técnico, si realmente se quiere formar técnico, si realmente se quiere formar recursos humanos para el cambio y la recursos humanos para el cambio y la transformación.transformación.

En el transcurso de este evento se En el transcurso de este evento se procesarán materiales bibliográficos procesarán materiales bibliográficos sobre aspectos conceptuales y sobre aspectos conceptuales y metodológicos de diseño en el campo metodológicos de diseño en el campo curricular, con la intención de contribuir curricular, con la intención de contribuir al desarrollo de capacidades básicas para al desarrollo de capacidades básicas para revisar y/o construir propuestas revisar y/o construir propuestas curriculares a nivel medio o superior.curriculares a nivel medio o superior.

Los filósofos no han hecho otra cosa que Los filósofos no han hecho otra cosa que mirar al mundo de distinta manera; lo que mirar al mundo de distinta manera; lo que se debe hacer es transformarla.se debe hacer es transformarla.

El compromiso con la educación El compromiso con la educación ecuatoriana y de su provincia, será la ecuatoriana y de su provincia, será la motivación permanente para buscar la motivación permanente para buscar la excelencia académica.excelencia académica.

2. OBJETIVO GENERAL:2. OBJETIVO GENERAL:

Vincular teoría y práctica en el Vincular teoría y práctica en el proceso de construcción proceso de construcción curricular, dentro del contexto de curricular, dentro del contexto de la relación educación-sociedad.la relación educación-sociedad.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Construir una conceptualización crítico-Construir una conceptualización crítico-propositiva de currículo.propositiva de currículo.

Confrontar enfoques y modelos metodológicos Confrontar enfoques y modelos metodológicos de diseño curricular, con la realidad educación-de diseño curricular, con la realidad educación-sociedad en nuestro país.sociedad en nuestro país.

Estructurar o reestructurar una propuesta Estructurar o reestructurar una propuesta curricular de nivel medio o superior para un curricular de nivel medio o superior para un contexto socio-histórico-cultural determinado.contexto socio-histórico-cultural determinado.

CURRÍCULUM CURRÍCULUM

Es la palabra latina que Es la palabra latina que significa“carrera”,“caminata, significa“carrera”,“caminata, “jornada”; conteniendo en sí la “jornada”; conteniendo en sí la idea de continuidad y idea de continuidad y secuencia.secuencia.

El concepto de currículo, en El concepto de currículo, en educación, ha variado a través del educación, ha variado a través del tiempo, acompañando, tiempo, acompañando, principalmente a las principalmente a las transformaciones sociales, transformaciones sociales, técnicas y a las reformulaciones técnicas y a las reformulaciones de los objetivos de la educación.de los objetivos de la educación.

El currículo de la escuela media, El currículo de la escuela media, frecuentada por una clase de élite frecuentada por una clase de élite muy restricta, comprendía la muy restricta, comprendía la gramática, la retórica y la dialéctica gramática, la retórica y la dialéctica en el primer ciclo (trivium) y en el en el primer ciclo (trivium) y en el segundo ciclo (cuadrivium), la segundo ciclo (cuadrivium), la aritmética, la geometría, la música y aritmética, la geometría, la música y la astronomía (disciplinas la astronomía (disciplinas “matemáticas”).“matemáticas”).

En Brasil, las escuelas jesuíticas de En Brasil, las escuelas jesuíticas de “leer, es escribir” también enseñaban “leer, es escribir” también enseñaban el catecismo, cantos e himnos el catecismo, cantos e himnos religiosos. En las colonias inglesas de religiosos. En las colonias inglesas de América del Norte, el currículo América del Norte, el currículo consistía en Lectura, Escritura, consistía en Lectura, Escritura, Ortografía, Aritmética, Catecismo, Ortografía, Aritmética, Catecismo, Oraciones, Cantos e Himnos.Oraciones, Cantos e Himnos.

Las ideas de Dewey no tuvieron Las ideas de Dewey no tuvieron repercusiones en la época, “pero repercusiones en la época, “pero prepararon el camino para el prepararon el camino para el currículo basándose en currículo basándose en experiencias, que tendría amplia experiencias, que tendría amplia aceptación en la década del 30”aceptación en la década del 30”

La primera definición de currículo La primera definición de currículo significando un conjunto de significando un conjunto de experiencias de aprendizaje surgió experiencias de aprendizaje surgió con Bobbit, en 1918: “Currículo es con Bobbit, en 1918: “Currículo es aquella serie de cosas que los niños y aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”decidir asuntos de la vida adulta”

En 1950, Casual amplía este En 1950, Casual amplía este concepto diciendo : “Currículo es concepto diciendo : “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de su país y de sus niño, en la vida de su país y de sus profesores. Todo lo que rodea al profesores. Todo lo que rodea al estudiante, en todas las horas del día, estudiante, en todas las horas del día, constituye material para el currículo”. constituye material para el currículo”. En verdad, currículo ha sido definido En verdad, currículo ha sido definido como el ambiente de acción.como el ambiente de acción.

Vemos rotas las paredes del aula y de la Vemos rotas las paredes del aula y de la propia escuela, pues el currículo abarca propia escuela, pues el currículo abarca toda la vida del alumno, tanto en la toda la vida del alumno, tanto en la escuela como en el hogar y en la escuela como en el hogar y en la comunidad. De esta forma, el currículo comunidad. De esta forma, el currículo debe variar para cada estudiante como debe variar para cada estudiante como varían las diferencias individuales y las varían las diferencias individuales y las vivencias de cada uno.vivencias de cada uno.

Para la UNESCO (1958), por ejemplo Para la UNESCO (1958), por ejemplo incluye también materiales y métodos de incluye también materiales y métodos de enseñanza: “Currículo son todas las enseñanza: “Currículo son todas las experiencias, actividades materiales, experiencias, actividades materiales, métodos de enseñanza y otros medios métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación”.los fines de la educación”.

En 1927, RUGG, Harold había establecido En 1927, RUGG, Harold había establecido que planear un currículo implica tres tareas que planear un currículo implica tres tareas esenciales:esenciales:

Determinar los objetivosDeterminar los objetivos Seleccionar las actividades y materiales de Seleccionar las actividades y materiales de

instrucción.instrucción. Organizar las actividades y los materiales Organizar las actividades y los materiales

de instrucciónde instrucción

Tyler plantea cuatro aspectos:Tyler plantea cuatro aspectos: ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de

alcanzar la escuela?alcanzar la escuela? ¿Cómo seleccionar experiencias de ¿Cómo seleccionar experiencias de

aprendizaje que pueden ser útiles en el logro aprendizaje que pueden ser útiles en el logro de esos objetivos?de esos objetivos?

¿Cómo pueden ser organizadas las ¿Cómo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje para una experiencias de aprendizaje para una enseñanza eficaz?enseñanza eficaz?

¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las ¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las experiencias de aprendizaje?.experiencias de aprendizaje?.

Por currículo se entiende a la síntesis de Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta política-que conforman una propuesta política-educativa, pensada e impulsada por educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación o hegemonía. resistirse a tal dominación o hegemonía.

COMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIOCOMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIO

PROBLEMAPROBLEMA

OBJETOOBJETO

OBJETIVOOBJETIVO

CONTENIDOCONTENIDO

MÉTODO (ORDEN)MÉTODO (ORDEN)

FORMAFORMA

MEDIO YMEDIO Y

RESULTADORESULTADO

PUNTO DE PARTIDAPUNTO DE PARTIDA

ES EL PROCESO D.E.ES EL PROCESO D.E.

ENCARGO SOCIALENCARGO SOCIAL

(PARA QUÉ?)(PARA QUÉ?)

LOS TEMAS DEL OBJETO LOS TEMAS DEL OBJETO DE ESTUDIODE ESTUDIO

PROCESO A SEGUIRPROCESO A SEGUIR

MANERA DE ACTUARMANERA DE ACTUAR

RECURSOSRECURSOS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

LEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTESLEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTES

1ª LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL 1ª LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL PROCESO. RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL PROCESO. RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL OBJETIVO.OBJETIVO.

2ª LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL 2ª LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL CONTENIDO CON EL MÉTODO.CONTENIDO CON EL MÉTODO.

EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS PARTES; EL MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA. PARTES; EL MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA. TODOS ELLOS CONSTITUYEN EL PROCESO DEL TODOS ELLOS CONSTITUYEN EL PROCESO DEL OBJETO.OBJETO.

ESLABONES DEL PROCESOESLABONES DEL PROCESO

1º 1º ESLABÓN: SE ESTABLECEN LOS ESLABÓN: SE ESTABLECEN LOS PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) (LA PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) (LA REALIDAD).REALIDAD).

2º 2º ESLABÓN: LA EJECUCIÓN DEL ESLABÓN: LA EJECUCIÓN DEL PROCESO.PROCESO.

3º 3º ESLABÓN: LA EVALUACIÓN.ESLABÓN: LA EVALUACIÓN.

DISEÑO CURRICULAR ES EL PROCESO DISEÑO CURRICULAR ES EL PROCESO QUE MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA QUE MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA CON EL MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE CON EL MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE DETERMINA EL RESULTADO O DETERMINA EL RESULTADO O CURRÍCULA EN LA FORMACIÓN DEL CURRÍCULA EN LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.ESCOLAR.

EL CURRÍCULO ES UN MEDIADOR ENTRE EL CURRÍCULO ES UN MEDIADOR ENTRE EL PROYECTO HISTÓRICO-CULTURAL DE EL PROYECTO HISTÓRICO-CULTURAL DE UNA SOCIEDAD Y EL PROYECTO UNA SOCIEDAD Y EL PROYECTO FORMATIVO DE UNA INSTITUCIÓN FORMATIVO DE UNA INSTITUCIÓN DOCENTE.DOCENTE.

CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO DE LA PROFESIÓNDE LA PROFESIÓN

OBJETO DE TRABAJOOBJETO DE TRABAJO

MODO DE ACTUACIÓNMODO DE ACTUACIÓN

CAMPO DE ACCIÓNCAMPO DE ACCIÓN

ESFERAS DE ACTUACIÓNESFERAS DE ACTUACIÓN

LEYES DE LA TEORÍA DEL LEYES DE LA TEORÍA DEL DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR

1º LEY: EXPRESA LA RELACIÓN 1º LEY: EXPRESA LA RELACIÓN DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL (PROCESO CURRICULAR)(PROCESO CURRICULAR)

PROBLEMAS PROFESIONALES

PERFIL PROFESIONAL

PROCESO CURRICULAR

2º LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:2º LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:

SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA CARRERA Y DE ESTOS DOS DE LA CARRERA Y DE ESTOS DOS COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O RAMAS DEL SABERRAMAS DEL SABER

MODELO DEL PROFESIONAL

ESTRUCTURA DE LA CARRERA

CULTURA

EL PLAN DE ESTUDIOSEL PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL ESTRUCTURAL VERTICALNIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTALNIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL N. VERTICAL:N. VERTICAL: LA CARRERALA CARRERA

LA DISCIPLINALA DISCIPLINA

LA ASIGNATURALA ASIGNATURA

EL TEMAEL TEMA N. HORIZONTAL:N. HORIZONTAL: EL AÑOEL AÑO

GRADOGRADO

NIVELNIVEL

LOS DOS NIVELES CONFORMAN LA LOS DOS NIVELES CONFORMAN LA

MALLA CURRICULARMALLA CURRICULAR

ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS DEL PROCESODEL PROCESO

EL ESLABÓN ES UN PROCESOEL ESLABÓN ES UN PROCESOEL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL ANTERIORANTERIOR

1.1. ESLABÓN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA.ESLABÓN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA.2.2. ESLABÓN: DISEÑO DE LA CARRERA.ESLABÓN: DISEÑO DE LA CARRERA.3.3. ESLABÓN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA.ESLABÓN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA.4.4. ESLABÓN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITOESLABÓN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITO5.5. ESLABÓN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO ESLABÓN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO

(TRANSDISCIPLINARIDAD) (TRANSDISCIPLINARIDAD)6.6. ESLABÓN: DISEÑO DE LA CLASEESLABÓN: DISEÑO DE LA CLASE7.7. EVALUACIÓN: EXTERNA E INTERNAEVALUACIÓN: EXTERNA E INTERNA

ES PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA CUALIFICAR EL ES PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA CUALIFICAR EL PROCESO.PROCESO.

FUNCIONES DE LA DIMENSIÓN FUNCIONES DE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)

LA PLANIFICACIÓN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y LA PLANIFICACIÓN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS.LOS CONTENIDOS.

LA ORGANIZACIÓN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS – LA ORGANIZACIÓN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS – MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.

LA REGULACIÓN (DIRECCIÓN) TIENE QUE VER CON LA LA REGULACIÓN (DIRECCIÓN) TIENE QUE VER CON LA ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.

EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIÓN DEL GRADO EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIÓN DEL GRADO EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.

PROCESO DOCENTE PROCESO CURRICULAR

PROCESO ADMINISTRATIVO

ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CREACIÓN DE CARRERAESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CREACIÓN DE CARRERA

1.1. CARÁTULACARÁTULA2.2. DATOS INFORMATIVOSDATOS INFORMATIVOS3.3. LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMÉRICA LATINA, DEL ECUADOR Y LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMÉRICA LATINA, DEL ECUADOR Y

DE GUAYAQUIL.DE GUAYAQUIL.4.4. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL)DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL)5.5. FUNDAMENTOS:FUNDAMENTOS: FILOSÓFICOSFILOSÓFICOS

PSICOLÓGICOSPSICOLÓGICOSSOCIOLÓGICOSSOCIOLÓGICOSPEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS

6.6. VISIÓNVISIÓN7.7. MISIÓNMISIÓN8.8. FINESFINES9.9. METASMETAS10.10. OBJETIVOSOBJETIVOS11.11. PERFILES: INGRESO Y EGRESOPERFILES: INGRESO Y EGRESO12.12. PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS13.13. CARACTERIZACIÓN DE ASIGNATURASCARACTERIZACIÓN DE ASIGNATURAS14.14. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)15.15. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA16.16. RECURSOSRECURSOS17.17. EVALUACIÓNEVALUACIÓN18.18. CAMPO OCUPACIONALCAMPO OCUPACIONAL19.19. CLAUSTRO DOCENTECLAUSTRO DOCENTE20.20. PRESUPUESTOPRESUPUESTO

PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ÁREAPROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ÁREA

1.1. DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES)DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES)2.2. FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINAFUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA3.3. OBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOSOBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOS4.4. CONTENIDO DE LA DISCIPLINA:CONTENIDO DE LA DISCIPLINA:

SISTEMA DE CONOCIMIENTOSSISTEMA DE CONOCIMIENTOSSISTEMA DE HABILIDADESSISTEMA DE HABILIDADESSISTEMA DE VALORESSISTEMA DE VALORES

5.5. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE LA DISCIPLINA.LA DISCIPLINA.

6.6. EVALUACIÓNEVALUACIÓN

ÁREAS:ÁREAS: - ESPECIALIZACIÓN- ESPECIALIZACIÓN- BÁSICAS- BÁSICAS- BÁSICAS ESPECÍFICAS- BÁSICAS ESPECÍFICAS

PROGRAMA DE ASIGNATURAS O PROGRAMA DE ASIGNATURAS O MÓDULOMÓDULO

EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE, EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE, DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERÍODO, EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERÍODO, ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIÓN, ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIÓN, COMO SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS COMO SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS RESPECTIVOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, ASÍ COMO LA RESPECTIVOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, ASÍ COMO LA CORRESPONDIENTE EVALUACIÓN PARCIAL.CORRESPONDIENTE EVALUACIÓN PARCIAL.

AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE, AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE, CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES DEL CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES DEL PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES DE PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE NOS COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE NOS ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS COMPONENTES ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS COMPONENTES PROBLEMA Y OBJETO SON MENOS TRASCENDENTES Y NO ASÍ PROBLEMA Y OBJETO SON MENOS TRASCENDENTES Y NO ASÍ EL DE CONTENIDO Y MÉTODO. ES DECIR, PARA EL PROFESOR EL DE CONTENIDO Y MÉTODO. ES DECIR, PARA EL PROFESOR QUE EJECUTA EL PROCESO, Y EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS, QUE EJECUTA EL PROCESO, Y EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS, SU PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL ES QUÉ LE VA A OFRECER A SU PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL ES QUÉ LE VA A OFRECER A SUS ESTUDIANTES Y CÓMO SE LO VA A HACER LLEGAR SUS ESTUDIANTES Y CÓMO SE LO VA A HACER LLEGAR (CONTENIDO Y MÉTODO).(CONTENIDO Y MÉTODO).

PLAN DE CLASESPLAN DE CLASES EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA

REQUIERE DE LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL PLANO CIENTÍFICO-REQUIERE DE LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL PLANO CIENTÍFICO-TÉCNICO Y EN EL PEDAGÓGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL TÉCNICO Y EN EL PEDAGÓGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO.ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO.

PARA ELLO EL PROFESOR, SEGÚN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS PARA ELLO EL PROFESOR, SEGÚN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.

EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRÍCULO EL MÁS EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRÍCULO EL MÁS OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CÓMO VA A OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CÓMO VA A DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO ESTÁ SUJETO A TODOS DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO ESTÁ SUJETO A TODOS LAS CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO LAS CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN, ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN, TALES COMO, COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS TALES COMO, COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, ASÍ LO AMERITEN.INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, ASÍ LO AMERITEN.

A CONTINUACIÓN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIÓN TEÓRICA, PRECISADA EN A CONTINUACIÓN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIÓN TEÓRICA, PRECISADA EN TÉRMINOS DE FUNCIÓN, DIMENSIÓN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD, TÉRMINOS DE FUNCIÓN, DIMENSIÓN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD, ESLABÓN Y ASPECTOS DE LA GESTIÓN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE ESLABÓN Y ASPECTOS DE LA GESTIÓN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE SON EL RESULTADO DE TRABAJOS CIENTÍFICO-INVESTIGATIVOS SON EL RESULTADO DE TRABAJOS CIENTÍFICO-INVESTIGATIVOS DESARROLLADOS EN ESTOS ÚLTIMOS AÑOS POR ASPIRANTES DEL AUTOR Y DESARROLLADOS EN ESTOS ÚLTIMOS AÑOS POR ASPIRANTES DEL AUTOR Y OTROS COMPAÑEROS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DEL DISEÑO OTROS COMPAÑEROS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DEL DISEÑO CURRICULAR.CURRICULAR.

TEMAS A DESARROLLARTEMAS A DESARROLLAREN COLECTIVOS AUTÓNOMOSEN COLECTIVOS AUTÓNOMOS

• DISEÑO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.DISEÑO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.

• DISEÑO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLÓGICO EN DISEÑO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLÓGICO EN EDUCACIÓN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)EDUCACIÓN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)

• PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACIÓN (PENSUM= ESTRUCTURA APLICADA A LA EDUCACIÓN (PENSUM= ESTRUCTURA SEMESTRAL).SEMESTRAL).

• PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O AREA.PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O AREA.

• PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O MÓDULO.PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O MÓDULO.

DIFERENCIAS Y RELACIONES DIFERENCIAS Y RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍAENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

EDUCACIÓNEDUCACIÓN PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA ACCIÓN DE EDUCARACCIÓN DE EDUCAR EL HECHO EDUCATIVO ESEL HECHO EDUCATIVO ES

ANTERIOR A LA PEDAGOGÍAANTERIOR A LA PEDAGOGÍA ES ACTIVIDAD PRÁCTICAES ACTIVIDAD PRÁCTICA REALIZAR EL HECHO REALIZAR EL HECHO

EDUCATIVOEDUCATIVO SIN LA EXISTENCIA DE LASIN LA EXISTENCIA DE LA

EDUCACIÓN NO HABRÍAEDUCACIÓN NO HABRÍA

PEDAGOGÍA POSIBLEPEDAGOGÍA POSIBLE

DISCIPLINA QUE SE OCUPADISCIPLINA QUE SE OCUPA

DEL ESTUDIO DE LA DEL ESTUDIO DE LA

EDUCACIÓN.EDUCACIÓN. EL OBJETO DE LA PEDAGOGIAEL OBJETO DE LA PEDAGOGIA

ES LA EDUCACIÓN.ES LA EDUCACIÓN. ES LA QUE LE GUÍA Y LEES LA QUE LE GUÍA Y LE

IMPRIME CARÁCTERIMPRIME CARÁCTER

CIENTÍFICO.CIENTÍFICO. ACTIVIDAD TEÓRICA.ACTIVIDAD TEÓRICA. ESPECULA SOBRE EL HECHO ESPECULA SOBRE EL HECHO

EDUCATIVOEDUCATIVO SIN LA PEDAGOGÍA, LASIN LA PEDAGOGÍA, LA

EDUCACIÓN NO PODRÍA TENEREDUCACIÓN NO PODRÍA TENER

SIGNIFICACIÓN CIENTÍFICA.SIGNIFICACIÓN CIENTÍFICA.

EDUCACIÓNEDUCACIÓN Y SOCIEDAD Y SOCIEDADEDUCACIÓNEDUCACIÓN SOCIEDADSOCIEDAD

LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ES LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ES LA TRANSMISIÓN DE NORMAS, LA TRANSMISIÓN DE NORMAS, TRADICIONES E IDEALES DE TRADICIONES E IDEALES DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN..GENERACIÓN EN GENERACIÓN..

LA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA LA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA EXTRAER LOS CONTENIDOS EXTRAER LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LA VIDA SOCIAL EDUCATIVOS DE LA VIDA SOCIAL PARA PONERLOS AL SERVICIO DE SU PARA PONERLOS AL SERVICIO DE SU LABOR.LABOR.

LA EDUCACIÓN ES UNA FUNCIÓN LA EDUCACIÓN ES UNA FUNCIÓN SOCIAL.SOCIAL.

UNO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN UNO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN ES LA SOCIALIZACIÓN DEL SER ES LA SOCIALIZACIÓN DEL SER HUMANO.HUMANO.

LA SOCIEDAD ESTÁ FORMADA, POR LA SOCIEDAD ESTÁ FORMADA, POR UN CONJUNTO DE HOMBRES Y UN CONJUNTO DE HOMBRES Y MUJERES QUE ESTÁN SUJETOS A UN MUJERES QUE ESTÁN SUJETOS A UN CONJUNTO DE NORMAS, CONJUNTO DE NORMAS, TRADICIONES E IDEALES COMUNES.TRADICIONES E IDEALES COMUNES.

LOS HOMBRES Y MUJERES QUE LOS HOMBRES Y MUJERES QUE FORMAN LA SOCIEDAD ESTÁN FORMAN LA SOCIEDAD ESTÁN SUJETOS A NORMAS TRADICIONALES SUJETOS A NORMAS TRADICIONALES IDEALES COMUNES.IDEALES COMUNES.

LA SOCIEDAD EDUCA POR ACCIÓN DE LA SOCIEDAD EDUCA POR ACCIÓN DE PRESENCIA (EDUCACIÓN CÓSMICA).PRESENCIA (EDUCACIÓN CÓSMICA).

LA SOCIEDAD CONSTITUYE UN LA SOCIEDAD CONSTITUYE UN FACTOR DE EDUCACIÓN.FACTOR DE EDUCACIÓN.

SISTEMAS DE CRÉDITOSSISTEMAS DE CRÉDITOS

CRÉDITOCRÉDITO

Unidad de medida del tiempo de trabajo académico.Unidad de medida del tiempo de trabajo académico.

VENTAJASVENTAJAS

Flexibiliza la organización curricular.Flexibiliza la organización curricular. Facilita la transferencia y el reconocimiento de Facilita la transferencia y el reconocimiento de

estudios.estudios.

1. Niveles de formación1. Niveles de formación

Nivel Técnico SuperiorNivel Técnico Superior

Técnico Técnico = 100 créditos + 12 prácticas + 10 trabajo de graduación= 100 créditos + 12 prácticas + 10 trabajo de graduación

Tecnólogo Tecnólogo = 150 créditos + 20 prácticas + 15 trabajo de graduación.= 150 créditos + 20 prácticas + 15 trabajo de graduación.

Tercer NivelTercer Nivel

Licenciatura/Ingeniería Licenciatura/Ingeniería = 240 créditos + prácticas= 240 créditos + prácticas

Cuarto NivelCuarto Nivel

Diploma SuperiorDiploma Superior == 15 créditos15 créditos

EspecialistaEspecialista == 30 créditos30 créditos

MaestríaMaestría == 60 créditos60 créditos

Un créditoUn crédito == 16 horas académicas16 horas académicas

Una hora académicaUna hora académica == 55/60 minutos55/60 minutos

Un crédito de práctica docenteUn crédito de práctica docente == 40 horas40 horas

Un crédito de desempeño docenteUn crédito de desempeño docente == 16 horas16 horas

2. Cálculo de Créditos para una Carrera de 2. Cálculo de Créditos para una Carrera de Nivel TecnológicoNivel Tecnológico

Número de créditos de la tecnología:Número de créditos de la tecnología: 185 185

(-) Menos 20 créditos para prácticas tutoreadas(-) Menos 20 créditos para prácticas tutoreadas 165 165

(-) Menos 15 créditos para el trabajo de graduación(-) Menos 15 créditos para el trabajo de graduación 150 150

(*) Por 16 horas (valor crédito)(*) Por 16 horas (valor crédito) 2400 2400

(/) Dividido 6 niveles(/) Dividido 6 niveles 400 400

(/) Dividido 16 semanas del nivel(/) Dividido 16 semanas del nivel 25 25

Debe trabajar 25 horas por semana para cubrir Debe trabajar 25 horas por semana para cubrir 150 créditos en 6 niveles150 créditos en 6 niveles

185 Créditos Total Tecnología185 Créditos Total Tecnología 185 – 20 Créditos Prácticas Tutoreadas = 165185 – 20 Créditos Prácticas Tutoreadas = 165 165 – 15 Créditos Trabajo de Graduación = 150165 – 15 Créditos Trabajo de Graduación = 150 150 Créditos para Trabajo Académico150 Créditos para Trabajo Académico 150 Créditos x 16 horas = 2400150 Créditos x 16 horas = 2400 2400 Horas Trabajo Académico Carrera2400 Horas Trabajo Académico Carrera 2400 horas / 6 Niveles = 400 horas por nivel2400 horas / 6 Niveles = 400 horas por nivel 400 Hrs./ 16 semanas = 25 Hrs. Por semana400 Hrs./ 16 semanas = 25 Hrs. Por semana

3. Cálculo de Créditos par ala Carrera de Profesor 3. Cálculo de Créditos par ala Carrera de Profesor de Educación Básicade Educación Básica

MENCIONES: 1º - 3º Y 2º A 7º MENCIONES: 1º - 3º Y 2º A 7º

NIVEL TECNOLÓGICONIVEL TECNOLÓGICO

NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA TECNOLOGÍANÚMERO DE CRÉDITOS DE LA TECNOLOGÍA 225 225

(-) MENOS 20 CRÉDITOS PARA PRÁCTICAS TUTOREADAS(-) MENOS 20 CRÉDITOS PARA PRÁCTICAS TUTOREADAS 205205

(-) MENOS 15 CRÉDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIÓN 190(-) MENOS 15 CRÉDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIÓN 190

(*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRÉDITO)(*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRÉDITO) 30403040

(/) DIVIDIDO 6 NIVELES(/) DIVIDIDO 6 NIVELES 506.6 506.6

(/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL(/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL 25.3 25.3

EN LOS ISPEDs SE PUEDE TRABAJAR 25 HORAS DE 55/60 EN LOS ISPEDs SE PUEDE TRABAJAR 25 HORAS DE 55/60 MINUTOS POR SEMANA, CON EL RECESO DE 30 MIN. DIARIOS.MINUTOS POR SEMANA, CON EL RECESO DE 30 MIN. DIARIOS.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULARCURRICULAR

AsignaturaAsignatura 1er1er 2do.2do. 3ro.3ro. 4to.4to.

Materias Plan Lineal

Quimestres

Módulos Plan Modular

Quimestres

Tronco o área común Áreas de Especialización

Plan mixto

EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR IPEDsEJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR IPEDsMENCIÓN: 2DO. – 7MO.MENCIÓN: 2DO. – 7MO.

ASIGNATURASASIGNATURAS

NIVEL 1NIVEL 1 NN

DISCIPLINA DISCIPLINA NIVEL 2NIVEL 2 NN

DISCIPLINA DISCIPLINA NIVEL 3NIVEL 3 NN

DISCIPLINA DISCIPLINA NIVEL 4NIVEL 4 NN

DISCIPLINADISCIPLINA

NIVEL 5 NIVEL 5 NN

DISCIPLINA DISCIPLINA

NIVEL 6NIVEL 6 NN

Desarrollo Desarrollo HumanoHumano

55 Realidad S. Ec. Realidad S. Ec. Cult. Y Ec. Del Cult. Y Ec. Del

paíspaís

44 Idioma QuichuaIdioma Quichua 33 Ética ProfesionalÉtica Profesional 33 Asero I: Investigación Asero I: Investigación Acc. Prob. Práct. Acc. Prob. Práct.

Educ.Educ.

ASERO II: Proy. ASERO II: Proy. Desarr. ComunitarioDesarr. Comunitario

3355

Expresión Oral y Expresión Oral y EscritaEscrita

33 Expresión Oral y Expresión Oral y EscritaEscrita

33 Lenguaje y Com. Y Lenguaje y Com. Y su did. (Taller)su did. (Taller)

66 Polít. Leg. Deb. Y Polít. Leg. Deb. Y Der. Del Niño y A.Der. Del Niño y A.

33 Integración de Integración de Proyecto (trab. Grado)Proyecto (trab. Grado)

1155

ComputaciónComputación 55 Problemas de Problemas de Aprendizaje Aprendizaje

(taller)(taller)

44 Análisis Cuant. Análisis Cuant. Matem. Y did. Matem. Y did.

(Taller)(Taller)

66 Idioma QuichuaIdioma Quichua 33

Investigación Investigación EducativaEducativa

66 Recursos Recursos Didácticos (Taller)Didácticos (Taller)

33 C. Naturales y su C. Naturales y su did. (Taller)did. (Taller)

55 Gestión Educativa Gestión Educativa (Ger. Ev. Ins).(Ger. Ev. Ins).

33

Filosofía de la Filosofía de la EducaciónEducación

44 Sociología Sociología EducativaEducativa

55 Estudios Sociales y Estudios Sociales y su Didác. (Taller)su Didác. (Taller)

55 Cultura Física y su Cultura Física y su Did. (Taller)Did. (Taller)

33

Pedagogía Pedagogía ContemporáneaContemporánea

66 Estrategias Estrategias DidácticasDidácticas

44 Evaluación de los Evaluación de los AprendizajesAprendizajes

55 Cultura Estética y su Cultura Estética y su Did- (Taller)Did- (Taller)

77

Práctica DocentePráctica Docente 55 Diseño Curricular Diseño Curricular II

66 Práctica DocentePráctica Docente 55 Diseño Curricular IIDiseño Curricular II 66

Libre OpciónLibre Opción 22 Pr´áctica DocentePr´áctica Docente 55 Optativa Optativa 22 Práctica DocentePráctica Docente 55

TOTAL CTOTAL C 3366

TOTAL C.TOTAL C. 3344

TOTAL C.TOTAL C. 3377

TOTAL CTOTAL C 3333

TOTAL CTOTAL C 3355

TOTAL CTOTAL C 5500

EJEMPLO DE CALIFICACIÓN EN EL SISTEMA DE EJEMPLO DE CALIFICACIÓN EN EL SISTEMA DE CRÉDITOSCRÉDITOS

ASIGNATURAS NIVEL 1ASIGNATURAS NIVEL 1

NOTAS NOTAS CALIFICACIONESCALIFICACIONES NO. CRÉDITOSNO. CRÉDITOS PONDERACIÓNPONDERACIÓN

DESARROLLO HUMANODESARROLLO HUMANO 88 55 4040

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAEXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 99 33 2727

COMPUTACIÓNCOMPUTACIÓN 88 55 4040

INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA 99 66 5454

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓNFILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN 1010 44 4040

PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEACONTEMPORÁNEA

99 66 5454

`RÁCTICA DOCENTE`RÁCTICA DOCENTE 1010 55 5050

LIBRE POCIÓNLIBRE POCIÓN 1010 22 2020

TOTALTOTAL 3636 325/36 C = 9.00325/36 C = 9.00

MATRIZ CURRICULAR: PROFESOR/A DE EDUCACIÓN BÁSICA/ 2DO. A 7MO. AÑO (Codificada)

EJES DE FORMACIÓN NIVEL 1 H C NIVEL 2 H C NIVEL 3 H C NIVEL 4 H C NIVEL 5 H C NIVEL 6 H C

HUMANA

Desarrollo Humano HU2DH1

80 5

Realidad Socioeconómica, Cultura y Ecología del país HU2RS2

64 4       Ética Profesional HIU2EP4 48 3            

                 

Políticas, Legislación, Deberes y Derechos de la niñez y Adol. HIU2PL4

48 3            

BÁSICA

Expresión Oral y Escrita I BA2ED1

48 3Expresión Oral y Escrita II

BA2EO248 3

Idiomas: Inglés/Quichua BA2ID3

48 3Idiomas: Inglés/Quichua/

Shuar BA2ID4

48 3            

Computación Educativa/ Infoped BA2CE1

80 5Problemas del Aprendizaje

(Taller) BA2PA2

64 4                        

Investigación Educativa BA2IE1

96 6Recursos Didácticos

(Taller) BA2RD2

48 3                        

PROFESIONAL

Filosofía de la Educación PR2FE1

64 4Sociología Educativa

PR2SE280 6

Lenguaje Comunicación y su Didáctica (Taller) PR2LO3

96 6

Gestión Educativa (Gerencia/ Evaluación Institucional

96 6

ASERO I: Investigación - Acción Problemas Práctica Educativa PIE6

560

35

ASERO II: ASE6 Proyecto de Desarrollo Comunitario PDC6

560

35

Pedagogía Contemporánea PR2PC1

96 6Estrategias Didácticas

Generales PR2ED2

64 4

Análisis Cuantitativo (Matemáticas) y su Didáctica (Taller) PR2AC3

96 6

Cultura Física y su Didáctica (Taller) PR2CF4

48 3            

           

Ciencias Natutales y su Didáctica (Taller) PR2CN3

80 5

Cultura Estética y su Didáctica (Taller) PR2CN3

64 4            

           

Estudios Sociales y su Didáctica (Taller) PR2ES3

80 5                  

      Diseño Curricul. I PR2DC2 96 6Evaluación de los

Aprendizajes PR2EA3

80 5 Diseño Currul. II PR2DC4 96 6      

Investigación de Proyectos (Trabajo de Graduación)

240

15

PRÁCTICA DOCENTE Práctica Docente PD2PD120

05 Práctica Docente PD2PD2

200

5 Práctica Docente PD2PD320

05 Práctica Docente PD2PD4

200

5            

OPTATIVA             Optativa OP20P3 32 2                  

LIBRE OPCIÓN Libre opción LO2LO1 32 2                              

TOTAL  69

636  

664

34  71

237  

648

33  56

035  

800

50

EM.