diseno curricular por competencias mu 2010

DISEÑO, ACTUALIZACIÓN DISEÑO, ACTUALIZACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR CURRICULAR

POR POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Mónica Urigüen, Ph.D.

Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D. 22

CONTENIDOSCONTENIDOS Fundamentos para la

actualización curricular por competencias

Fases para el diseño curricular por competencias

Competencias Estructura curricular

basada en competencias

Desarrollo Procesal del Aprendizaje / Competencias

Evaluación al Diseño Curricular por Competencias

Créditos Académicos: Métodos de asignación de créditos

Taller para realizar el Curricular por Competencias

FUNDAMENTOS

PARA LA

ACTUALIZACIÓN

CURRICULAR POR

COMPETENCIAS


Armonización de contenidos, duración, titulaciones

Generalización del Sistema de CréditosFomento de la movilidad de profesores y

estudiantesIncremento de la calidad (Evaluaciones)Formación a lo largo de la vida Nuevas tecnologías para enseñanza –

aprendizaje

RECOMENDACIONES DE BOLONIA

CONVERGENCIA UNIVERSITARIA EUROPEA


RECOMENDACIONES DE BOLONIA

Universidad como pauta para la sociedad y recibe del sector laboral recomendaciones

Reconocimiento académico: un marco de cualificaciones común y flexible

Competitividad en formación e investigación, dentro y fuera de las fronteras

CONVERGENCIA UNIVERSITARIA EUROPEA

FASES PARA EL Diseño CURRICULAR


FASE FASE 11

DIAGNÓSTICO DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO, DEL ENTORNO,

Siempre la Siempre la universidad debe universidad debe ser una pauta o ser una pauta o referente para la referente para la sociedadsociedad

-Necesidades del mercado Necesidades del mercado ocupacionalocupacional-Demanda socialDemanda social-Características de la Características de la Universidad (misión y visión Universidad (misión y visión de la U y de la carrera)de la U y de la carrera)-Análisis de situación socio-Análisis de situación socio-económica de aspiranteseconómica de aspirantes-Proyección de las carreras Proyección de las carreras por competencias (Pertinencia por competencias (Pertinencia y actualidad)y actualidad)

FASE FASE 22

CARACTERIZACICARACTERIZACIÓN DE LAS ÓN DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALESPROFESIONALES

-Objetivos de la carreras-Objetivos de la carreras-Perfiles de SALIDA de los -Perfiles de SALIDA de los graduados según graduados según competencias profesionales e competencias profesionales e integralesintegrales


FASE FASE 33

ELABORACIÓN ELABORACIÓN DEL PLAN DE DEL PLAN DE ESTUDIOS POR ESTUDIOS POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

-Modalidad de la estructura -Modalidad de la estructura curricularcurricular-Macrocurriculum, -Macrocurriculum, Mesocurriculum y Mesocurriculum y MicrocurriculumMicrocurriculum-Metodología de enseñanza--Metodología de enseñanza-aprendizaje (Modelo aprendizaje (Modelo Educativo)Educativo)-Syllabus-Syllabus-Evaluación del aprendizaje / -Evaluación del aprendizaje / desarrollo de competenciasdesarrollo de competencias-Características de las -Características de las pasantíaspasantías-Características del trabajo de -Características del trabajo de titulacióntitulación


FASE FASE 44

ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERADE LA CARRERA

-Diseño Curricular por -Diseño Curricular por competencias y créditos competencias y créditos académicos (establecidos en la académicos (establecidos en la matriz curricular)matriz curricular)-Revisión periódica de planes y -Revisión periódica de planes y contenidos microcurricularescontenidos microcurriculares-Elaboración del calendario -Elaboración del calendario académicoacadémico-Planificación de Módulos, -Planificación de Módulos, asignaturas y unidades de asignaturas y unidades de aprendizaje (créditos) según aprendizaje (créditos) según perfil / competencias del perfil / competencias del graduadograduado-Carga horaria de docente-Carga horaria de docente-Evaluación de las competencias-Evaluación de las competencias

COMPETENCIAS


COMPETENCIAS

Combinación dinámica de conocimientos,

atributos (destrezas y habilidades) y

valores (formación integral) y su

aplicación a la vida profesional, personal

y ciudadana.

Se evidencian en resultados del aprendizaje

Redacción de Competencias


Verbo + Objeto + Condición

La estructura gramatical que nospermite caracterizar la acción, definirsobre qué objeto ésta recae y en quécondiciones lo hace es la siguiente

COMPETENCIASGENÉRICAS, BÁSICAS

Y PROFESIONALES(Especificas)



VISIÓN INTEGRAL Según Aristóteles:

La visión del mundo y sus problemas debe

verse en forma interdisciplinaria, no

en forma aislada.


comunescomunes en todas las carreras en todas las carrerasSon Son habilidades cognoscitivas, habilidades cognoscitivas, capacidades metodológicas, capacidades metodológicas, destrezas lingüísticas, habilidades destrezas lingüísticas, habilidades de crítica y autocrítica, de crítica y autocrítica, competencias de convivencia...competencias de convivencia...

COMPETENCIAS GENÉRICAS


COMPETENCIAS BÁSICAS

Sientan las bases para la formación Sientan las bases para la formación

profesionalprofesional

No se trata de repetir lo aprendido en la No se trata de repetir lo aprendido en la

Educación Media, ni tampoco es el Educación Media, ni tampoco es el

Propedéutico. Propedéutico.


COMPETENCIAS PROFESIONALES

son las son las ESPECIFICASESPECIFICAS de cada de cada

CARRERA, CARRERA, área del conocimientoárea del conocimiento, ,

área temática y componente educativoárea temática y componente educativo


FACTORES COMUNES COMPETENCIAS GENÉRICAS y

PROFESIONALES APRENDER a: SER SABER HACER APRENDER DESAPRENDER REAPRENDER EMPRENDER AUTOGESTIONAR


Cla

sific

ació

n de

Com

pete

ncia

sEjemplo de Competencias Genéricas

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Capacidad para organizar y planificar el tiempo

Conocimiento sobre el área de estudios y la profesión

Responsabilidad social y compromiso ciudadano

Capacidad de comunicación oral y escrita

Capacidad de comunicación en un segundo idioma

Habilidades en el uso de las tecnologías

Capacidad de investigación

Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

Habilidades para buscar, procesar y analizar información

Capacidad crítica y autocrítica

Capacidad para actuar en nuevas situaciones

Capacidad creativa

Capacidad para resolver problemas


Capacidad para tomar decisiones

Capacidad de trabajo en equipo

Habilidades interpersonales

Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

Emprendimiento Autogestión

Compromiso con la preservación del medio ambiente

Capacidad para formular y gestionar proyectos

Compromiso ético

Compromiso con la calidad

Compromiso con su medio socio-cultural

Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

Habilidad para trabajar en contextos internacionales

Habilidad para trabajar en forma autónoma

ESTRUCTURA CURRICULAR

BASADA EN COMPETENCIAS

Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D. 2323Mónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D. 2323

MARCO DE REFERENCIA

NIVEL MACROCURRICULAR

NIVEL MESOCURRICULAR

NIVEL MICROCURRICULAR

Indicadores de

calidad

Perfil Profesional

y Ocupacional

Matrices Curriculares

Concreción del Plan de Estudios

SYLLABUS

EVALUACIÓN

Evaluación Del

Desempeño


Elementos de las Competencias

D efin ic ión de losSABER ES

Prácticos, TeóricosValora tivos

D efin ic ión de lasEvidencias por:

D esem peño, P roductoy de C onocim iento

JU IC IO EVALU ATIVO :C O M PETEN TE, o

AU N N O C O M PETEN TE

D efin ic ión de losM étodos de

EVALU AC IÓ Nde las CO M PETEN C IAS

D efin ic ión de lasU N ID AD ES

de APR EN D IZAJE

D efin ic ión de losELEM EN TO S

de C O M PE TEN C IAS

D efin ic ión de lasC O M PETEN C IAS

Básicas, G enéricas yEspecíficas

D efin ic ión de l Perfil P rofesionalBasado en C om petencias


Competencias CognitivasCompetencias Cognitivas Competencias Competencias ProcedimentalesProcedimentales

Competencias Competencias InterpersonalesInterpersonales

Competencias Competencias GenéricasGenéricas Competencias Competencias ProfesionalesProfesionales Competencias Competencias ActitudinalesActitudinales

Competencias Competencias BásicasBásicas Competencia de Competencia de desempeño desempeño profesionalprofesional

Competencias de Competencias de Formación INTEGRALFormación INTEGRAL

Principalmente Principalmente SABERESSABERES Principalmente Principalmente HABILIDADESHABILIDADES

Principalmente Principalmente SER SER (Valores)(Valores)

Relativas al “Relativas al “Saber QuéSaber Qué”, o ”, o por qué ocurre tal fenómeno.por qué ocurre tal fenómeno.

Relativas al “Relativas al “Saber CómoSaber Cómo”, ”, o como resolver tal o como resolver tal problema.problema.

Relativas al “Relativas al “Saber QuiénSaber Quién”, ”, o con quien(es) relacionarse.o con quien(es) relacionarse.

SABERSABER Saber Saber HACERHACER Saber Saber SER SER – Saber Convivir– Saber Convivir

Énfasis en Énfasis en ConocimientosConocimientos Énfasis en Énfasis en DestrezasDestrezas Énfasis en Énfasis en ValoresValores

Énfasis en Énfasis en habilidades habilidades cognoscitivascognoscitivas

Énfasis en Énfasis en habilidades habilidades motoras y sensorialesmotoras y sensoriales

Énfasis en Énfasis en habilidades habilidades psicológicaspsicológicas

Conocimiento Conocimiento científico - científico - técnicotécnico

DestrezasDestrezas SocialesSociales

Competencias Competencias TransversalesTransversales

Competencias Competencias InstrumentalesInstrumentales

Competencias de Competencias de desarrollo desarrollo personalpersonal


¿Qué se Requiere para una Estructura Curricular Basada en Competencias?

Aprendizaje significativo (proceso de toda la vida)

FlexibilidadCurricular Ambiente amigable,

Apto para asumir retos

Dinamismo

Docente asume rol de tutorEstructura curricular coherente

Conectado alCircuito Productivo


DIMENSIONES

Crítica = ReflexionesOntológica = SerAxiológica = ValoresTeórica = Conceptos Investigativa = MetodologíasTecnológica = HerramientasTécnica = Procedimientos


Crítica: reconocer críticamente la definición y desarrollo histórico del objeto del componente de aprendizaje o educativo.

Ontológica: definir y analizar críticamente las concepciones sobre el ser y el conocimiento


Axiológica:

Reconocer y evaluar críticamente las concepciones y valores morales y éticos de los componentes educativos = competencias


Teórico:

Reconocer y explicar las aproximaciones conceptuales, definidas como teorías propias del componente de aprendizaje o educativo. Este sería el nivel eje que alimenta y es alimentado por todas los demás componentes.


Investigativa:

Determinar, reconocer y evaluar metodologías y métodos de investigación propios y apropiados por la disciplina y sus elementos relacionados.


Tecnológica:

Reconocer las herramientas e instrumentos para evaluar y corregir los problemas de la unidad, módulo o área en estudio


Técnica: Determinar, reconocer y entender el manejo de los procedimientos de intervención para resolver los problemas mediante la aplicación de la técnica.


ASPECTOS POR CONSIDERAR EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Vincula la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida.

Enfoca problemas de los profesionales como eje para el diseño.

Reconoce las necesidades y problemas reales, mediante diagnósticos


Se orienta al trabajo cooperativo, apoyado por tutor/docente

Utiliza tecnologías que simulen situaciones de la vida real

Da a los estudiantes variedad de recursos para analizar y resolver problemas

Forma emprendedores y autogestores


Características de la Estructura Curricular por Competencias

1. Flexibilidad2. Calidad3. Pertinencia4. Internacionalización5. Interdisciplinariedad6. Polivalencia7. Integridad

8. Vinculación con diversos sectores del entorno

9. Innovación10. Transferibilidad11. Movilidad12. Centrado en el

Estudiante


Resultados de la Estructura Curricular por Competencias

Aprendizaje demostrado en resultados

CONOCIMIENTOS

Los resultados reflejan habilidades TEÓRICO – PRÁCTICOS

Evaluación basada en ratificación de

resultados obtenidos según estándares


DESARROLLO PROCESAL

DE LA FORMACIÓN

INTEGRAL POR

COMPETENCIAS


Desarrollo Procesal del Aprendizaje / Competencias

Transmisión Adquisición Fortalecimiento Mantenimiento Autorregulación

PROCESO DE APRENDIZAJE

CO

NO

CIM

IEN

TO

(RE

SUL

TA

DO

)

MINIMO

MEDIO

ALTO

SUPERIOR

Información

Establecimiento de Habilidades

Competencia en Proceso

Competencia Desarrollada

Experticia

Fuente: Tejada, A. (2003)


Desarrollo Procesal

PrincipiosProcesosProblemasProcedimientos

EVALUACIÓNAL

DISEÑO CURRICULAR POR

COMPETENCIAS


La evaluación para el aprendizaje

Proceso de buscar e interpretar evidencias para que estudiantes y profesores conozcan dónde se encuentra el estudiante con relación a su aprendizaje, dónde necesita estar y cuál es el modo mejor de llegar a un nivel aceptado de competencias.


Formas de Evidenciar las Competencias

EVIDENCIAS POR DESEMPEÑO

Se reflejan a través de las conductas que denota la Se reflejan a través de las conductas que denota la persona al realizar una actividad específica, con base a persona al realizar una actividad específica, con base a lineamientos previamente definidos. Se evalúa a lineamientos previamente definidos. Se evalúa a través de guías de observación, como por ejemplo las través de guías de observación, como por ejemplo las rúbricas. rúbricas.



EVIDENCIAS POR PRODUCTO

son las muestras físicas (documentos u objetos) que son las muestras físicas (documentos u objetos) que deben cumplir con las condiciones de satisfacción deben cumplir con las condiciones de satisfacción establecidas. Se evalúan a través de listas de cotejo establecidas. Se evalúan a través de listas de cotejo



EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS

Conocimientos de Base: Evidencias de conocimiento: se refiere al aprendizaje cognitivo (teorías, principio, normas, etcétera), las cuales se evalúan a través de exámenes o cuestionarios.



EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS

Conocimientos circunstanciales: permiten a los estudiantes tomar decisiones en diferentes circunstancias, tienen relación directa con el conocimiento de información, sistemas de producción, responsabilidad y ética


Evaluación de Competencias Profesionales

Las EVIDENCIAS son requeridas para poder emitir los juicios como:

“Competente” o “Aún No Competente”

Se Evaluará con Instrumentos Estandarizados y Objetivos = Certificación / Acreditación de la Calidad Profesional


SISTEMA DE

CRÉDITOS

ACADÉMICOS


El Sistema de Créditos Promueve:

movilidad estudiantil reconocimiento académico, estandarización, planificación y coordinación del Sistema Nacional de

Educación Superior,


Crédito es la unidad de medida del trabajo de un estudiante en términos del tiempo promedio necesario para el aprendizaje

asistencia a clases, seminarios, estudio personal, Preparación, realización de exámenes y prácticas de laboratorio;


MÉTODOS DE

ASIGNACIÓN DE

CRÉDITOS


Método Impositivo, Atributivo o Analítico

De arriba hacia abajo Método sencillo Programas definidos con

respectivos títulos Módulos constructivos Programa dividido en partes iguales Carga RELATIVA del trabajo del

estudiante


Método Compositivo o Sintético De abajo hacia arriba Asignación de créditos a las unidades o módulos Vía más directa para calcular el trabajo del

estudiante La Hora de Trabajo del Estudiante (método

utilizado en EEUU) Tiempo real que lleva a un estudiante medio Ejemplo 1800 h/30 h = 60 créditos por año


Asignación de Créditos Referidos a Resultados de Aprendizaje

APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA Cualificaciones a tiempo parcial Valoración del Aprendizaje con créditos

recíprocamente aceptables y transparentes Destrezas Transferibles Establecer equivalencias de Programas


Asignación de Créditos

Importa cuánto aprende

el estudiante en un

tiempo dado y no

cuántas horas trabaja

Resultados del

Aprendizaje


Asignación de Créditos Referidos a Resultados

de Aprendizaje

Resultados de aprendizaje

(asociados a criterios de

evaluación) lo que se

espera aprenda el

estudiante


TALLER PARA

DESARROLLAR

COMPETENCIAS

Definición de Perfiles Profesionales


PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

CARRERACONCEPTO DE LA CARRERA

PERFIL DE ENTRADA:

PERFIL DE SALIDA:

CAMPOS OCUPACIONALES

Propósito de cada Campo Ocupacional

Identificación de Competencias Genéricas


COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA CARRERA – PROFESIÓN:

COMPETENCIAS GENÉRICAS Definición de cada Competencia

Identificación de Competencias Básicas propias de la Carrera


COMPETENCIAS BÁSICAS PROPIAS DE LA CARRERA – PROFESIÓN:

COMPETENCIAS BÁSICAS Definición de cada Competencia

Identificación de Competencias Profesionales de la Carrera


COMPETENCIAS PROFESIONALES PROPIAS DE LA CARRERA – PROFESIÓN:

COMPETENCIAS PROFESIONALES Definición de cada Competencia


CAMPO OCUPACIONAL DE LA CARRERA

PROPÓSITO:

Competencia DEFINICIÓN / Descripción

UNIDADES DE APRENDIZAJE o de

COMPETENCIAS

Elementos de CompetenciaMicrocurriculum Verificadores Módulos

Integradores

• Conocimientos• Destrezas• Habilidades• Valores • (detalle de los

contenidos)


SISTEMATIZACIÓN DE LAS COMPETENCIASNIVEL COMPETENCIAS

PRINCIPALES (Unidades de Aprendizaje)

OBJETIVOS E INDICADORES

(Criterios y Evidencias del Conocimiento)

Primer Nivel Al terminar el primer nivel, el estudiante estará en capacidad de demostrar.....

Segundo Nivel

Tercer Nivel

Cuarto Nivel

Quinto Nivel

Sexto Nivel

Séptimo Nivel

Octavo Nivel

ELABORACIÓN DEL SYLLABUS



CARRERA O PROGRAMA Académico :

Nombre del Módulo y de Asignatura:Código:Pre-requisitos:Carga académica # de horas de estudio

individual:# de horas de tutoría:# de horas presenciales:Horario:# de créditos:

Nombre del Profesor/Tutor:Dirección de correo electrónico:Horario de tutorías semanales:

SYLLABUSPortada

I. DATOS GENERALES

AL INTERIOR DEL SYLLABUS

II. DEFINICIÓNEl Syllabus y la Guía de Estudios del Módulo o Asignatura permite al profesor y estudiantes organizar su trabajo por sesiones y unidades de aprendizaje, a fin de lograr las competencias indicadas.

III. Introducción al Módulo o Asignatura

IV. Competencias por desarrollar:Competencia GeneralCompetencias Especificas

V. Bibliografía VI. Metodología y

Estrategias de Estudio



VII. Organización de las Unidades de Aprendizaje


Fecha y # deUnidad

Nombre de la Unidad y Temas

Lecturas HorasHPHLHPr.

Responsable

VIII. Código de ética del Módulo o Asignatura

HP = horas presenciales; HL = horas de Laboratorio; HPr. = Horas de Práctica


IX. Evaluación (Verificadores)

X. Explicación de las Tutorías

XI. Guía de Estudios

XII. Resumen de la hoja de Vida del Profesor

(incluir una foto actual)


GRACIASMónica Urigüen, Ph.D.Mónica Urigüen, Ph.D.

Graduada en Graduada en University of Wisconsin – Madison - University of Wisconsin – Madison - USAUSA

Consultora de Procesos de Calidad y ProfesoraConsultora de Procesos de Calidad y [email protected]

094325082094325082

mailto:[email protected]

diseno curricular por competencias mu 2010

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