TEMAS Y SUBTEMAS

TecnologaDiseo de Circuitos ElctricosSecundarias TcnicasINTRODUCCINEn la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. A travs de la asignatura de tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems de la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno.

En suma, los contenidos de la asignatura de tecnologa en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

I. FUNDAMENTACIN AntecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, donde el desarrollo de los procesos industriales requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversos aspectos laborales.

Tradicionalmente la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se encuentra una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir a la Educacin Tecnolgica en el nivel de secundaria tuvo relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.

Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo en la modalidad de secundarias generales, se realizaron algunas modificaciones, las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares como: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin que se concretaron en los denominados programas ajustados; adems se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana.

En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que respondieron a la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz por ofrecer a los estudiantes elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular.

Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias. Sin embargo los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos.

An con todos los esfuerzos realizados por cada modalidad, es necesario llevar a cabo la actualizacin de la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria, con el propsito de incorporar los avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de

secundaria que permita incorporar componentes acordes a las necesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel.

La tecnologa como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, para lo cual ha reflexionado sobre:

La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.

La relacin entre sus necesidades y el entorno.

El aprovechamiento de los recursos naturales.

Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.

Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.

Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social.

La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza.

El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza.

Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y desarrollan

los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En sta, se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).

Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales, se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

El concepto de tcnica y tecnologa en la asignaturaEn la asignatura de Tecnologa la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como los procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.

La tecnologa por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica, as como la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa.

Por ello la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.

La importancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de educacin bsica, proponiendo mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos.

La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en la relevancia que tiene en las esferas econmica, sociocultural y educativa:

En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este mbito se pone nfasis en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En este mbito se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

La visin sistmica en la asignatura de TecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y en el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que

articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.

Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.

La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro.

A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

II. FORMACIN TECNOLGICA BSICAPara la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica, se consideran diversas posturas. Por un lado la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles, el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas del funcionamiento y desarrollan las habilidades para el uso de las herramientas. El segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. El tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y llevan a cabo instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.

Por otra parte la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas; respeten valores, tanto los intrnsecos: eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos, as como los valores extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que los alumnos desarrollen una actitud crtica,

Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La Formacin Tecnolgica Bsica se compone por:

El saber, se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de estudio, en el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses.

El saber ser, se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la mejora de la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

Con lo anterior se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de TecnologaEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes propsitos:

1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico a fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas para desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y futura.

2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos a travs de la valoracin de sus efectos sociales y naturales a fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.

3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses; como base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.

4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio, as como valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.

5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.

6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en las formas de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos.

7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de TecnologaEn la actualidad existen nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello es imprescindible contar con

nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.

A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos.

La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos, para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin nos orienta a entender que las competencias se caracterizan por:

Integrardiferentes tiposdeconocimiento:disciplinares,procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y contexto.

Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

IntervencinEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios.

A travs de esta competencia los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad.

Participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en juego

conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales.

En esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemasEsta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales.

Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin a afrontar y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades e intereses. Establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas alternativas de solucin.

En esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

DiseoEsta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas, a fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.

Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada, mediante la bsqueda y uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin a cambiar o problema a resolver.

A travs de esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas a emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad a fin de ejecutarla.

Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

GestinA travs de esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado.

En esta competencia los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos.

Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes de acuerdo a las caractersticas del servicio a generar o producto a elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones a realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.

Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

III. ENFOQUE PEDAGGICOEl enfoque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. As como reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el entorno de los alumnos.

Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologaLa asignatura de Tecnologa no puede ser entendida nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir.

Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que

considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio:

La primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

La segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa, centrada en los contextos culturales y organizativos que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

Por ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con nfasis en la formacin de valores, que permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

La educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales. La educacin en tecnologa, hace nfasis en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos.

El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa en el anexo II del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativasLa asignatura de tecnologa considera para el desarrollo del proceso educativo, los siguientes elementos:

El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza.

La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias.

La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios, as como en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben encaminar sus intereses a nfasis de campo en los que se prev puedan desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe estar dirigida hacia actividades estereotipadas con relacin a su gnero como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros.

El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo a estudiar por parte de alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber participar activamente en la atencin de estos intereses y aspiraciones considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e Higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas, generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden prever, sin embargo existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se llegar a la conclusin de que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles en el laboratorio de Tecnologa.

La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes

deben poner nfasis en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

Los mtodos en TecnologaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos en otros mbitos disciplinarios, sin embargo su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que el mtodo de anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales, sin embargo existen otros que son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa como el anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo II.

El papel del alumnoLa asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo el cual adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.

Se propicia que el alumno de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto.

En estos trminos es deseable que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros, al tiempo que argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas donde el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad; as como el dilogo, la colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, a fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.

Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno, deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docentePara la enseanza de la asignatura de Tecnologa, es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), a fin de emplearlos en su prctica.

El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias;

as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con estos sus logros para retroalimentarlos de manera continua.

En estos trminos es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dialogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el anlisis de problemas y la generacin de alternativas de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las necesidades del contexto.

En el Anexo I se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitar la adecuada interpretacin de los contenidos por parte de los docentes.

El Laboratorio de TecnologaEs el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.

El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de: intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio

2006).

Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres, para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.

El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura, sin embargo las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. De manera que los alumnos adems de saber usarlas, tambin estudien su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y los productos, tomando en cuenta sus impactos sociales y en la naturaleza, entre los aspectos ms importantes.

La presencia de las TIC abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones que se deben tener presentes

en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares. Implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados que permitan, tanto al maestro como al alumno, aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. De esta manera es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de TecnologaSe propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente puede identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, a fin de retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.

De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para definir los criterios, es tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales como:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y visitas guiadas.

Resultados de entrevistas.

Mapas conceptuales.

Cuadros comparativos.

Prototipos.

Modelos.

Representaciones grficas.

Informes tcnicos de los proyectos, entre otros.

As como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para:

Trabajar en equipo y en grupo.

Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.

Argumentar sus ideas.

Buscar y seleccionar informacin.

Planear y organizar procesos tcnicos.

Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.

Tomar postura ante una situacin.

Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.

Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos, para construir sentido y significado de lo que se espera que ellos logren en las actividades que se realizan en el laboratorio de Tecnologa. Con base en lo anterior los alumnos pueden identificar de manera individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes; al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica docente, pues a travs de stas los maestros deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, a fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.

Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las caractersticas de los alumnos y sobre todo tomando en cuenta que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, ms bien deber considerarse como una herramienta de enseanza

y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

Organizacin de los contenidos para la Educacin Secundaria TcnicaA diferencia de la Educacin Secundaria General, los programas de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica tienen las siguientes caractersticas:

1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada bloque.

2. Inclusin en la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque.

3. Incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.

4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos.

5. Los proyectos aumentan en complejidad de acuerdo al grado que se cursa: produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo y de innovacin para el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura.

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de

Tecnologa para la Escuela Secundaria Tcnica.

BloqueGradoEje123IIIIII

Conocimient o tecnolgicoSociedad, cultura y tcnicaTcnica y naturaleza

Tcnica yPtecnologa

R O

Medios tcnicosY Transformacin

de materiales y energaE

Tecnologa y su relacin con otras Preas del

conocimiento

R

Cambio tcnico y O

cambio social

Y La tcnica y sus

implicaciones en

la naturalezaE

Tecnologa,Pinformacin e innovacin

R

Campos tecnolgicos yOdiversidad

cultural

Y Innovacin tcnica y

desarrolloEsustentableIVGestintcnicaVParticipacin tecnolgica

Comunicacin yCrepresentacintcnica

T Proyecto de produccin

artesanalO

Planeacin y organizacin tcnica

Proyecto de produccin

industrial

Evaluacin de los C C

sistemastecnolgicos

TT

Proyecto de

OinnovacinO

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico, articula el saber terico - conceptual del campo de la tecnologa con el saber hacer tcnico - instrumental para comprender el hecho tcnico a travs de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica, toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza, incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica, considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica, incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOSPrimer Grado. Tecnologa IEn primer grado se estudia a la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio.

Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se ponen en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.

Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas.

Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos.

Lo anterior permitir tener un acercamiento a los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloquePRIMER GRADOBLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGAEste bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.

As tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas.

Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la intervencin en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

PROPSITOS:1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.

2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.

3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas.

4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin

de tcnicas que las satisfacen.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.

Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.

Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos.

Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

TEMAS YSUBTEMASCONCEPTOSRELACIONADOSSUGERENCIAS DIDCTICAS

1. Tcnica y Tecnologa

1.1 Tcnica

La tcnica enla vida cotidianaLos objetos tcnicos de uso cotidiano como productos de la tcnica.

Las tcnicas enTcnica

Intervencin tcnica Necesidadese intereses socialesElaborar un catlogo de los objetos

tcnicos de uso cotidiano en el hogar y en la escuela, describiendo sus funciones e identificar las necesidades que satisfacen.

Realizar una lluvia de ideas para identificar los diferentes aparatos elctricos que se emplean en la vida cotidiana. Enlistarlos y definir el tipo de necesidades que satisfacen.

la vida cotidiana

para la satisfaccin de necesidades e intereses.

La tcnica en el diseode circuitos elctricos y sus implicaciones

en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses.Demostrar y reproducir las tcnicas empleadas en la vida cotidiana. Identificar los componentes de las tcnicas por medio de un diagrama o red conceptual, en el que se caracterice a la tcnica en funcin de sus componentes. Identificar entre ellas a las tcnicas empleadas en el diseo de circuitos elctricos.

Realizar una investigacin documental sobre la electricidad. Con base en los resultados obtenidos, construir el concepto de electricidad e identificar el tipo de necesidades e intereses que satisface.

Latcnicacomo sistema, clasesde tcnicas y sus elementos comunesLos componentes

de las tcnicas como conjunto de accionesTcnica

Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de control Clases de tcnicas: ensamblado, transporte, trasformacin, modelado,

reparacin, preparacin, captura,Realizar un listado acerca de las

tcnicas bsicas empleadas en el diseo de circuitos elctricos. Se sugiere retomar las acciones empleadas para la elaboracin de amarres y conexiones elctricas y reproducirlas en el laboratorio de tecnologa.

Analizar un diagrama impreso de un circuito elctrico para conocer y describir cada uno de sus componentes. Representar un circuito

estratgicas,

instrumentales y de control.

Las operaciones puestas

en juegoen

el diseo

de circuitos elctricos:

la toma

de decisiones,

la seleccinde materiales y la ejecucin de las acciones.

La instalacin y operacin de circuitos en paralelo y en serie como clases de tcnicas.manejo,servicio,

entre otros. Sistema tcnicoelctrico grficamente.

Elaborar un circuito elctrico bsico y enlistar y caracterizar la o las tcnicas empleadas. Incluir fuente de energa, conectores, sistema de control y fuente lumnica. Identificar en la prctica las acciones estratgicas, instrumentales y de control puestas en juego.

Realizar un anlisis estructural de un circuito elctrico y definir grupalmente el concepto de circuito elctrico.

Elaborar un circuito elctrico bsico con un timbre para identificar los componentes y tcnicas empleadas en su instalacin.

La tcnicacomo prctica sociocultural e histrica y su interaccinTcnica

Cultura

Trasformacin de la naturalezaRealizar una investigacin documental por equipos sobre la produccin de bienes y servicios. Identificar los productos empleados en el diseo y construccin de

conla naturalezaLos procesos de produccin de bienes y servicios para la satisfaccin de necesidades e intereses.

La participacin social

organizada y dirigidadela produccin mediante

la tcnica.

La tcnica como medio de relacin con la naturaleza.

Elusode circuitos elctricosen diversos

mbitosdela

circuitos elctricos y reconocer grupalmente su impacto en la vida cotidiana. Elaborar una presentacin de los resultados obtenidos.

Comentar grupalmente qu pasara si no contramos con energa elctrica:

cmo realizaramos las diferentes tareas de la vida cotidiana?, qu medios seran necesarios para satisfacer esa necesidad?, Qu medios se empleaban anteriormente para realizar esta funcin?

Realizar una lnea de tiempo sobre los avances tcnicos de la electricidad. Comentar grupalmente su impacto sociocultural y econmico.

Construir un circuito elctrico bsico. Identificar las necesidades sociales que satisface en la vida cotidiana y en los procesos productivos.

Representar grficamente el proceso de produccin de electricidad en una termoelctrica, sealar su funcin social y los beneficios en la poblacin.

vida cotidiana

para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Las tcnicas ylosprocesos productivos artesanalesLosprocesos tcnicos artesanalesen la comunidad.

Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanalesen eldiseo

y construccin de circuitos elctricos.

El proceso artesanal en el diseo de circuitosTcnica

Proceso productivo Procesotcnico artesanalRealizar una lluvia de ideas para

caracterizar un proceso tcnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la intervencin del ser humano en dichos procesos. Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica, orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado.

Ilustrar a travs de un diagrama de flujo el proceso desarrollado en la elaboracin del circuito elctrico bsico. Comentar grupalmente porqu es un proceso tcnico artesanal.

Elaborar un circuito elctrico bsico empleando las tcnicas de amarre, de aislamiento y de continuidad. Identificar las acciones tcnicas y la

elctricos:

empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico.intervencin del ser humano en cada

una de las fases del proceso. Representar grficamente cada una delasfasesdelprocesode construccin de un circuito elctrico.

1.2 Tecnologa

Latecnologacomocampo de conocimientoLa tecnologa como campo de estudio y como reflexin de la tcnica.

Las diversas acepciones de Tecnologa.

El estudio de la tcnicasen

el diseo

de circuitos elctricos

paraTecnologa

TcnicaLlevar a cabo un ejercicio de asociacin de palabras para conocer las concepciones de tecnologa por parte de los alumnos y propiciar la construccin del concepto de manera grupal.

Realizar un juego de roles a fin de identificar y caracterizar problemas tcnicos del nfasis de campo, por ejemplo para la instalacin de circuitos elctricos, considerando:

La identificacin del problema tcnico.

Elplanteamientode alternativas de resolucin.

La discusin y la toma de

decisionessobrelas alternativas de solucin.

entendery

mejorarsus prcticas:

Las

funcionesy acciones tcnicas.

Los recursos naturales como

fuentesde insumos.

La funcionalida d.La infraestructur aylos equipos.

Las preferencias del consumidor.La puesta en prctica de laalternativa de solucin ms adecuada para resolver el problema tcnico.

Realizar un anlisis sistmico de un motor elctrico, identificar sus componentes y funcin en el desarrollo de los procesos tcnicos del nfasis de campo.

Analizar grupalmente la funcin de la corriente elctrica en el desarrollo de los procesos tcnicos.

Realizar una investigacin documental sobre la historia de la lmpara incandescente. Presentar un informe ilustrado. Con base en los resultados realizar grupalmente un anlisis de la funcin y el funcionamiento.

El papel de latecnologaen la sociedadLatecnologa para

laTecnologa

Tcnica

Necesidadese intereses socialesRealizar un mapa conceptual de los

mtodos de trabajo en tecnologa. Presentar los trabajos en plenaria.

Proponer la resolucin de problemas de electricidad para la satisfaccin de

satisfaccinde

necesidades e intereses y para la mejora de procesos y productos.

Eldiseo

de circuitos elctricospara la seguridad y el confort.necesidades e intereses en el hogar,

la escuela o la comunidad.

Analizar en equipos los conocimientos tcnicos para la elaboracin de un circuito elctrico y definir su importancia para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Realizar una entrevista con un especialista acerca del empleo de circuitos elctricos bsicos en serie y en paralelo en un hogar y en una industria para identificar el tipo de necesidades que se satisfacen.

Elaborar un cuadro comparativo acerca de la diferencia que existe entre ambos circuitos, de acuerdo a sus caractersticas de distribucin y manejo de la energa y exponerlas en clase.

La resolucinde problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesosResolucinde

problemas Proyecto tcnico Procesos productivosIdentificar y elaborar un listado con

diversos problemas tcnicos en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Analizar y describir la forma en cmo se resolvieron y el papel de la tcnica en este proceso.

productivosLa tecnologa y sus mtodos de trabajo:

Eltrabajo por proyectos.

La resolucin de problemas.

Los problemas tcnicos en la vida cotidiana.

Elproyecto productivo artesanal.

Realizar una entrevista a un especialista para identificar problemas tcnicos usuales en instalaciones elctricas, enlistando sus causas y efectos de los problemas detectados. Presentar un reporte escrito.

Seleccionar un problema tcnico para su desarrollo a travs de un proyecto. Se sugiere la resolucin de problemas tcnicos en instalaciones elctricas.

Elaborar un modelo a escala con el diseo de una instalacin elctrica. Considerar el espacio en dnde se instalar.

Construir un circuito elctrico bsico en paralelo, para una recmara, una sala, un comedor o una oficina. Considerar los aspectos para la seguridad y el confort dependiendo del espacio elegido.

BLOQUE II. MEDIOS TCNICOSEn este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas, como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin

de los seres humanos con el entorno natural.PROPSITOS:1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas.

2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.

3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.

Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las

capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas.

Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos.

Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

TEMAS YSUBTEMASCONCEPTOSRELACIONADOSSUGERENCIAS DIDCTICAS

2. Medios tcnicos

Herramientas,mquinase instrumentos comoextensinde lascapacidades humanasLos procesos de creacin de herramientas

y mquinas segn susfunciones en

las sociedades antiguas y sus procesos de cambio:las acciones y losHerramientas

Mquinas Instrumentos Delegacinde funciones

Gesto tcnico

Sistema ser humano- productoElaborar una lnea de tiempo sobre las herramientas empleadas en las sociedades antiguas y definir sus funciones tcnicas. Ejemplificar en el laboratorio de tecnologa los gestos tcnicos en su uso.

Llevar a la clase una herramienta antigua, realizar una demostracin de las funciones delegadas en sta, las acciones humanas empleadas y enfatizar el cambio en el gesto tcnico en su uso, respecto a herramientas actuales. Comentar por qu son una extensin de las capacidades humanas.

Emplear herramientas de corte para unir cables de diversas formas,

gestos tcnicos.

Ladelegacin de funciones en herramientas

y mquinas empleadas en la instalacinde circuitos elctricos.aplicando las normas de higiene y

seguridad adecuadas.

Practicar tcnicas para el corte de alambre de diferentes grosores en diferentes situaciones: a) sin herramientas y nicamente utilizando la capacidades corporales; b) Empleando diferentes herramientas como martillos y cinceles; c) Empleando herramientas e instrumentos especiales para dicha tarea como pinzas de corte. Identificar en la prctica, la importancia de la extensin de las capacidades humanas y los gestos tcnicos desplegados.

Herramientas,mquinas

e instrumentos: susfunciones y

su mantenimientoLos componentes

deuna mquina:

fuentesdeMquinas

Herramientas Instrumentos Delegacinde funciones

Sistema ser humano- mquina Mantenimiento preventivoy correctivoRealizar un anlisis estructural de un apagador o un rel para identificar su estructura (componentes y sus relaciones) y sus funciones de control en diferentes aparatos y circuitos elctricos.

Realizar un inventario de las herramientas, mquinas e instrumentos que se encuentran dentro del laboratorio de tecnologa y elaborar un catlogo con la

energa,motor, transmisin, actuador, sistemas

de regulacin y control.

Las herramientas, mquinase instrumentos empleados en el diseo y construccin de circuitos elctricos:

Definicin conceptual.

Morfologa.

Funcin.

El mantenimiento preventivo y correctivode herramientas y mquinas utilizadas en el laboratoriode

informacin y clasificarlas de acuerdo con su funcin.

Llevar al cabo una prctica sobre el uso del cautn para unir cables de cobre utilizando soldadura de estao. Se sugiere soldar cables de cobre.

Realizar un anlisis morfolgico de las mquinas, herramientas e instrumentos usados en el laboratorio de tecnologa y representarlas en un dibujo, enfatizando las funciones de regulacin y control. Analizar un taladro para identificar sus componentes y estructura: soportes, actuadores y sus funciones para realizar una tcnica.

Demostrar las funciones delegadas en herramientas y mquinas empleadas en el laboratorio de tecnologa, por ejemplo taladro de columna, esmeril, cortadoras, entre otros para identificar y poner en prctica las acciones de control delegadas en las herramientas y mquinas elctricas.

tecnologade

diseode circuitos elctricos.Analizar el diagrama de un generador

elctrico o dinamo, especificando sus componentes, materiales y sus funciones. Presentar los resultados en plenaria.

Proponer el mantenimiento preventivo de herramientas y mquinas del laboratorio de tecnologa de diseo de circuitos elctricos. Proponer un cronograma para su desarrollo.

Lasaccionestcnicas en los procesos artesanalesLosprocesos artesanales

para el diseo y construccin de circuitos elctricos.

Elproceso artesanal:

El empleo de herramientas y mquinas e intervencinProcesotcnico

artesanal

Sistema ser humano- producto

Sistema ser humano- mquina

Acciones estratgicas Acciones instrumentales Accionesde regulacin y controlInvestigar qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y

cules las acciones humanas involucradas.

Elaborar un esquema o dibujo de un circuito elctrico bsico, identificando y describiendo por escrito las acciones humanas y herramientas empleadas para su diseo y construccin.

Representar las fases de intervencin humana en los procesos artesanales desplegados para la construccin de un circuito elctrico.

Demostrar las acciones de regulacin

delser

humano en todaslas fasesdel proceso tcnico.

Las acciones de regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas para la instalacin

decircuitos elctricos.y control en un proceso tcnico, a

travs del manejo de herramientas y mquinas para el corte y unin de cables. Describir el proceso artesanal y los saberes tcnicos empleados.

Entrevistar a un especialista del nfasis, para conocer el proceso de instalacin de una red elctrica domstica. Presentar un informe ilustrado con los resultados. Ubicar

Qu procesos tcnicos realiza?,

qu materiales emplea? y cules son las normas de higiene y seguridad?

Conocimiento,uso y manejo delas herramientas, mquinas

e instrumentosenlos procesos artesanalesLos conocimientos para el manejoHerramientas

Mquinas

Instrumentos

Acciones estratgicas Acciones instrumentales Accionesde regulacin y controlElaborar un manual de operacin de

las herramientas y mquinas disponibles en el laboratorio de tecnologa de diseo de circuitos elctricos.

Demostrar la utilizacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Utilizar de manera adecuada las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de un proceso tcnico. Propiciar la comprensin del

de herramientas, mquinase instrumentos en losprocesos tcnicos.

La descripcin de las acciones estratgicas e instrumentales:

La toma de decisiones para

alcanzar los fines deseados en las fases del proceso.

Las acciones instrumental espara el manejode herramientas y mquinas.

Los

procesos de regulacin y control en el

concepto de gesto y acciones tcnicas empleadas. Se sugiere la demostracin del uso del multmetro.

Operar las herramientas, mquinas e instrumentos disponibles en el laboratorio de tecnologa de diseo de circuitos elctricos. Identificar en la prctica las acciones estratgicas, instrumentales, de regulacin y control puestas en juego.

Realizar la instalacin elctrica de un contacto sencillo polarizado. Utilizar el multmetro para medir el valor del voltaje en el contacto instalado.

usode

herramientas y mquinas.

Introduccin a las tcnicas en la construccin de circuitos elctricos:

El uso del multmetro en los circuitos elctricos.

Aplicacionesdelas herramientas y mquinas

a nuevos procesossegnel contextoEl origen y adecuacin de las funciones de herramientas y mquinas.

La aplicacin deHerramientas

Mquinas Cambio tcnico Flexibilidad interpretativaRealizar una lnea del tiempo sobre diferentes tipos de motor, sus procesos de cambio tcnico e identificar cmo ha evolucionado su estructura, funcin y uso.

Comentar grupalmente la adecuacin de estos productos tcnicos y sus nuevas aplicaciones. Presentar un informe ilustrado.

Llevar a clase un motor elctrico y realizar un anlisis sistmico. Analizar grupalmente la aplicacin de motores elctricos para el funcionamiento de diversos mecanismos como en el

motores

elctricos a las mquinas:la refrigeracin y las computadoras.

Elempleode nuevosmedios tcnicos en

el diseo

de circuitos elctricos.caso de otras mquinas, para la

refrigeracin, para el funcionamiento de las computadoras, automviles o juguetes mviles e identificar las necesidades e intereses que satisfacen.

Elaborar el diagrama de un circuito elctrico bsico. Se sugiere el empleo de un software libre para el diseo de circuitos elctricos. Comentar grupalmente la importancia de la inclusin de nuevos medios tcnicos para el diseo de circuitos elctricos, as como sus lmites y posibilidades.

Herramientas,mquinase instrumentosen

la resolucin de problemas tcnicosy

el trabajo

por proyectos

en losprocesos productivosLas herramientas,Herramientas

Mquinas Instrumentos Resolucinde problemas

Proyecto tcnico

Procesos productivosElaborar de forma grupal un listado

de problemas tcnicos usuales en el nfasis de campo de diseo de circuitos elctricos y caracterizarlos.

Proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos del nfasis de campo y tomar decisiones conjuntas para su implementacin como parte del desarrollo del proyecto.

Seleccionar las herramientas, mquinas e instrumentos a emplear en el desarrollo del proyecto de

mquinas e instrumentos empleados en el proceso

de instalacin y mantenimiento decircuitos elctricos.

Eltrabajopor proyectos en el diseo

de circuitos elctricos.

diseo de circuitos elctricos.

BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGAEn este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, se hace nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.

Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, as como la manera de prever riesgos ambientales.

La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos; principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

PROPSITOS:1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.

2. Clasificar a los materiales de acuerdo a sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.

3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.

4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales

y energa en la naturaleza y la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifican los materiales de acuerdo a su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.

Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.

Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental.

Emplean herramientas y mquinas para trasformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

TEMAS YSUBTEMASCONCEPTOSRELACIONADOSSUGERENCIAS DIDCTICAS

3. Transformacin de materiales y energa

3.1 Materiales

Origen,caractersticas y clasificacin delos materialesLos materiales en los procesos y productos tcnicos: en la casa, la oficina y en elMateriales naturales

y sintticos Propiedades fsicas y qumicas

Propiedades tcnicas

InsumosElaborar una tabla que muestre la relacin de los materiales de los que estn hechos los objetos del hogar con su funcin y comparar el mismo objeto hecho de un material distinto.

Realizar un anlisis grupal acerca de las caractersticas de los materiales en relacin con las acciones y con el uso de herramientas para su transformacin, ejemplificndolo con

laboratorio de tecnologa.

Los materiales con que estn hechas las herramientas y su relacin con los materiales sobre los que actan.

Los materiales, propiedades y usos:

Los materiales aislantes

y conductores de

la electricidad enlos circuitos elctricos. Resistencia

al paso de la corriente elctrica.

Los aislantes

arcilla, madera, aluminio, cobre, entre otros.

Realizar un anlisis morfolgico de una herramienta. Identificar su forma, funcin y materiales con los cuales est elaborada.

Realizar pruebas de las propiedades elctricas de diversos materiales: conductores, aislantes, semiconductores y superconductores. Realizar un reporte escrito de los datos observados.

Construir una pila elctrica a partir de un limn o papa (electrolito), electrodos de cobre y zinc para hacer funcionar un aparato elctrico (diodo o led). Identificar la funcin tcnica en los circuitos elctricos de los diferentes materiales: componentes del electrolito, cobre, zinc, conductor.

Elaborar en equipos de trabajo un muestrario de conductores estableciendo sus caractersticas: materiales, funciones y propiedades como conductibilidad, resistencia

naturalesy

sintticos.

Las reacciones qumicas y la electricidad.

Lapilade hidrgeno.trmica y mecnica, porosidad,

flexibilidad y dureza.

Realizar una presentacin grupal acerca de las aplicaciones de diversos materiales empleados como recubrimientos aislantes de metales en donde se incluyan pinturas, barnices, fibra de vidrio, silicones, asbesto, cintas de aislar, porcelana, chapopote, vidrio, mica y baquelita.

Uso,procesamiento y aplicaciones delos materiales naturales

y sintticosLos nuevos materiales y sus aplicaciones.

Losmetales como conductores de la electricidad.

Los conductoresMateriales: naturales

y sintticos

Proceso tcnicoConstruir un contacto con soporte de madera y otro con soporte de materiales plsticos para identificar las caractersticas de los materiales empleados. Representar grficamente los procesos artesanales desplegados en su construccin, as como las ventajas y desventajas del uso de estos materiales y su impacto en su desempeo.

Realizar una entrevista a un experto en el nfasis, para identificar las condiciones a los que pueden estar sujetos los diversos materiales empleados en la construccin de circuitos elctricos, como: aislantes

de cobre y su

funcin segn el calibre.

Las aleaciones de plomo y estao para la unin de componentes

en los circuitos elctricos.

Los materiales inflamables y resistentes al calor.

Los nuevos materiales para el aislamiento de cables.plsticos, conductores de electricidad

y materiales para su unin.

Realizar una investigacin sobre la aplicacin de los nuevos materiales empleados en los circuitos elctricos para mejorar su desempeo y seguridad. Exposicin de resultados en una sesin plenaria.

Realizar conexiones elctricas aplicando tcnicas de estaado. Identificar en la prctica los materiales utilizados y la importancia de sus caractersticas tcnicas.

Elaborar en equipos de trabajo un muestrario de conductores elctricos donde se muestre el calibre de los mismos, empleando el calibrador circular y las especificaciones tcnicas para calcularlos y aplicarlos (normas AWG y NOM).

Emplear un calibrador circular para identificar el calibre de diferentes conductores elctricos.

PrevisindelimpactoMateriales

DesechoRealizarunainvestigacindocumentalacercadelimpacto

ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento delos materialesLosproblemas generados

en los ecosistemas por

la extraccin,uso y procesamiento de

los materiales empleados en el diseo

de circuitos elctricos.

La previsin de los impactos ambientales a travs de nuevas tcnicas en la construccin de circuitos

Impacto ambiental Resultados esperados e inesperados Procesos tcnicos

ambiental generado por los materiales plsticos en los ecosistemas. Identificar entre ellos a los materiales empleados en los procesos tcnicos de construccin de circuitos elctricos.

Llevar a cabo un debate grupal acerca de las posibles soluciones o alternativas para aminorar los efectos del uso de materiales plsticos en los ecosistemas y su uso eficiente.

Proponer un estudio de caso sobre los posibles impactos en la naturaleza derivados del uso de fuentes de energa portable, por ejemplo pilas o bateras de auto. Proponer su uso adecuado, reciclado y disposicin final para prevenir impactos ambientales.

Realizar un esquema sobre el ciclo de vida de materiales empleados en el diseo de circuitos elctricos, por ejemplo cobre, aluminio, estao o plomo. Elaborar propuestas para su manejo adecuado por medio de la elaboracin de carteles. Presentar el

elctricos:el

empleode materialesde ltima generacin.trabajo realizado en plenaria.

Indagar sobre materiales de ltima generacin empleados en el diseo y construccin de circuitos elctricos y presentar un informe tcnico con los resultados.

3.2 Energa

Fuentes y tiposde energa y su trasformacinLostipos

y fuentesde energa empleadasen los procesos tcnicos para el diseo

y construccin de circuitos elctricos.

La energa elctrica y sus usos.Fuentes de energa

Tipos de energa Transformacinde energa

Proceso tcnicoElaborar un cuadro comparativo

acerca de las diversas fuentes de energa. Presentar los resultados en plenaria.

Realizar una observacin de campo para el reconocimiento de diferentes fuentes de energa y su uso en los procesos tcnicos: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles de origen orgnico.

Indagar sobre las especificaciones tcnicas en diferentes aparatos elctricos para el ahorro de energa y comentar grupalmente cul es su importancia respecto a las preferencias de los consumidores.

Realizar una investigacindocumental sobre las aplicaciones de una pila de hidrgeno como fuente de energa elctrica alternativa. Exponer resultados en plenaria.

Realizar un reporte escrito acerca del uso de la energa en las actividades del hogar.

Construir la maqueta de una vivienda, identificar las fuentes de energa utilizadas (por ejemplo el uso de equipos elctricos en el hogar, colectores de energa solar trmica, placas fotovoltaicas, calderas, sistemas alternativos para la calefaccin, hidrulica, elica, entre otros). Comentar grupalmente la importancia del uso de la energa en la vida cotidiana.

Funciones dela energa en los procesos tcnicos y su transformacinLas funciones de la energa enTipos de energa

Insumos

Procesos tcnicos

Conversor de energaIndagar y representar grficamente el

proceso de conversin y generacin de energa. Con base en los resultados construir conversor de energa elctrica.

Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes, tipos y funciones

losprocesos tcnicos: activacinde mecanismos y transformacin de materiales.

La funcin de los conversores de energa.

Las funciones tcnicas de la energa

elctricayel magnetismo.

Larelacin entre

la corriente elctrica,su conduccin y usos.

Elcircuito elctrico:

voltaje, resistenciae intensidad de la

de la energa. Realizar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su trasformacin en distintas actividades en la comunidad:

El transporte.

La iluminacin.

Losaparatos electrodomsticos.

Las mquinas.

Construir una lmpara incandescente controlada por una resistencia variable, cuyos componentes sean el grafito de un lpiz partido a lo largo por la mitad para registrar las magnitudes elctricas con el multmetro al conectar el circuito en diferentes posiciones de la resistencia.

Realizar un anlisis funcional acerca de la lmpara incandescente o motor para analizar su estructura, as como la funcin de la energa elctrica con relacin a los materiales y condiciones de funcionamiento.

Desarrollar prcticas para la

corriente, sus

relaciones y usos. (Ley de Ohm).distribucin de energa elctrica en

instalaciones residenciales o comerciales. Realizar un registro de los aspectos observados.

Previsin delimpacto ambiental derivadodel usode

la energaLos problemas generados en los ecosistemas derivados del uso de la energa y su previsin.

Las corrientes de agua y el viento como fuentes de energa:

La rueda hidrulica y el molino de viento como antecedenteProceso tcnico

Impacto ambiental

Conversor de energaRealizar un anlisis sistmico de los

conversores de energa, incluyendo dinamos, alternadores y generadores. Ejemplificar el proceso de produccin de electricidad mediante el uso de una bicicleta con dinamo para ejemplificar de conversin de energa de movimiento a energa elctrica.

Generar electricidad usando diversas fuentes no contaminantes para ejemplificar alternativas que prevengan el deterioro ambiental. Se sugiere emplear un generador elico o las celdas de hidrgeno.

Realizar una investigacin documental acerca de las caractersticas y aplicacin de la corriente directa y la corriente alterna. Practicarlas en el laboratorio de tecnologa.

delos conversores de energa.

Los dinamos, alternadores y generadores

.

La corriente directa y corriente alterna y sus usos.

Las bateras de materialesno contaminantes como fuente de energa.

El sol, el viento y las mareas como fuentes para la generacin de energa

elctrica no contaminante,

conversores:

fotoceldasy turbinas.

Los materialesy la energa en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivosSeleccin de los materiales y la energa para el desarrollo del proyecto.

Eltrabajopor proyectos en el nfasis de diseo de circuitos elctricos.Resolucinde

problemas Proyecto tcnico Procesos productivosJustificar la seleccin de los

materiales y los recursos energticos para el proyecto de produccin artesanal en funcin de lo analizado en el desarrollo del bloque.

Definir el presupuesto para el desarrollo del proyecto:

Costo de insumos.

Herramientas,mquinase instrumentos a emplear.

Mano de obra (energa).

Realizar una valoracin crtica sobre el uso de la energa en los procesos tcnicos desarrollados a lo largo del bloque.

Desarrollar el proyecto de produccin

artesanal de diseo de circuitos elctricos.

BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICAEn este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas como: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros.

Asimismo se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

PROPSITOS:1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.

2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.

3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas, smbolos, entre otros, como formas de registro.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.

Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.

Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

TEMAS YSUBTEMASCONCEPTOSRELACIONADOSSUGERENCIAS DIDCTICAS

4. Comunicacin y representacin tcnica

La importanciadela comunicacin tcnicaLaimportancia de

la comunicacin tcnicaenel diseo

y construccin de circuitos elctricos.

Los medios de comunicacin tcnica:oral, gestual, escrita, grfica

y seales.Comunicacin

tcnica

Lenguaje tcnico

Cdigos tcnicosDisear diagramas elctricos en

donde se aplique la simbologa elctrica. Se sugiere el uso de un software libre para el diseo de circuitos elctricos.

Analizar grupalmente la importancia de las seales y smbolos para la representacin y comunicacin tcnica.

Reproducir diagramas elctricos aplicando la simbologa elctrica. Comunicar los resultados en plenaria.

Realizar un glosario de los principales sistemas de sealizacin, en donde se encuentren referenciados los cdigos de color y smbolos.

Larepresentacin tcnica a travs de la historiaLos medios de representacin

y comunicacinRepresentacin

tcnica

Informacin tcnicaRealizar una investigacin documental sobre la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados realizar un peridico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y pocas de la antigedad a la actualidad.

tcnicaen diferentes culturas y tiempos.

La representacin de los circuitos elctricospara su

comunicacin y reproduccin.

Lasfunciones de

la representacin tcnica:

Para

la transmisin delos conocimient os tcnicos.

Para la reproduccin de tcnicas y procesos.

Para dar a conocer la operacin de

Ilustrar los diferentes smbolos empleados en el diseo de circuitos elctricos. Comentar grupalmente su importancia y reproducir circuitos elctricos en serie y en paralelo.

Identificar en diversos productos y objetos tcnicos la aplicacin de informacin tcnica representada en smbolos. Presentar un reporte ilustrado.

Reproducir simbologas elctricas bsicas y aplicarla en un ejercicio prctico.

los

productos.

Para el diseo y proyeccin

de procesos y productos.

Los smbolos y cdigos en las representacione s de circuitos elctricos.

Lenguajesyrepresentacin tcnicaEl uso de lenguajes para la

representacin de los circuitos elctricos.

Losmanuales para el uso y mantenimiento de los aparatos electrodomsticComunicacin

tcnica

Lenguaje tcnico

Cdigos tcnicosRecopilar manuales de aparatos

electrodomsticos para identificar como se usan, as como sus procesos de mantenimiento.

Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica para el diseo y construccin de un circuito elctrico: aislar, enroscar, unir, entre otros.

Realizar un anlisis estructural de un aparato electrodomstico. Presentar los resultados en plenaria.

Elaborar diagramas de diferentes

os.circuitos elctricos para su instalacin

posterior.

Llevar a cabo una discusin por equipos para identificar las principales especificaciones o recomendaciones tcnicas para el uso de aparatos electrodomsticos.

Realizar un anlisis estructural funcional de un circuito elctrico en torno a:

La simbologa empleada.

Los cdigos inmersos dentro de l.

El tipo de lenguaje necesario para interpretarlo.

El lenguaje y larepresentacin tcnicaen

la resolucin de problemas tcnicos

y

el trabajo

por proyectos

en losprocesos productivosLosComunicacin

tcnica Representacin tcnica

Resolucinde problemas

Proyecto tcnico

Procesos productivosProponer la integracin de contenidos

para el desarrollo del proyecto de produccin artesanal de diseo de circuitos elctricos.

Evaluar grupalmente la planeacin del proyecto, orientada a la mejora progresiva de su pertinencia. Asumir con los alumnos una actitud crtica y autocrtica.

Llevar a cabo un anlisis sistmico de

conocimientos e informacin tcnicacomo insumos para la resolucin

de problemas.

Eltrabajopor proyectos en el diseo

de circuitos elctricos.

un proceso tcnico de carcter artesanal.

Identificar y caracterizar problemas tcnicos que se encuentren presentes en el contexto de los alumnos.

Elaborar el diseo de un circuito elctrico que d solucin a un problema tcnico del contexto de los alumnos para la satisfaccin de necesidades e intereses en el hogar, la escuela o la comunidad.

BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCIN ARTESANALEn este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien, para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer nfasis en los procesos productivos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.

El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema

tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.PROPSITOS:1. Identificar las fases, caractersticas y final