diseño de curso virtual tarea nestor (1)
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIA DE LA SALUD.
MAESTRANTE: NÉSTOR INZUNZA CASTRO
ASESOR: DR. LUIS ALBERTO GONZÁLEZ GARCÍA
MODULO: DISEÑO INSTRUCCIONAL Y AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE.
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD.
“DISEÑO DE UN CURSO VIRTUAL”
Diciembre 2015.
INDICE
ANÁLISIS............................................................................................................................................ 4
Participantes........................................................................................................................... 4
Contexto ................................................................................................................................. 4
Necesidades formativas..........................................................................................................5
Alcances y limitaciones ..........................................................................................................5
DISEÑO............................................................................................................................................... 5
Descripción del diseño instruccional .......................................................................................6
Modelo ADDPIE......................................................................................................................6
Fundamentación de la innovación o proyecto.........................................................................8
Descripción del Curso.............................................................................................................8
Secuencia de actividades......................................................................................................10
Recursos y medios................................................................................................................10
Documentos y políticas del curso..........................................................................................15
DESARROLLO.................................................................................................................................. 16
PRUEBA............................................................................................................................................ 17
IMPLMENTACIÓN............................................................................................................................. 17
EVALUACIÓN................................................................................................................................... 18
1.- Ejemplo de rúbrica de evaluación de mapa conceptual...................................................20
2.- Ejemplo de rúbrica de evaluación de ensayo...................................................................21
3.- Ejemplo de lista de cotejo de evaluación de mapa mental...............................................22
4.- Ejemplo de rúbrica de evaluación de presentación digital................................................23
5.- Ejemplo de evaluación de la plataforma virtual................................................................24
6.- Ejemplo de evaluación de la propuesta pedagógica y evaluación docente......................27
7.- Ejemplo de coevaluación entre alumnos..........................................................................28
Sustento Documental...................................................................................................................... 29
Introducción
Actualmente se viven en una sociedad que está inmersa en el desarrollo
tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han cambiado la forma de vida, impactando en muchas áreas
del conocimiento. En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser
de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para
que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el
proceso de enseñanza aprendizaje
Las políticas que fomentan el uso de las TIC benefician sin duda a los institutos de
educación superior, aunque esas tecnologías no han sustituido a las modalidades
tradicionales de aprendizaje y enseñanza en las aulas. Es indudable que las TIC
pueden ampliar el acceso de ciertos estudiantes específicos y que se han
convertido en medios de realizar experiencias pedagógicas más vastas,
especialmente cuando alumnos y educadores se encuentran separados en tiempo
y espacio. Es probable que la aplicación concertada de políticas nuevas o
reformadas exija la participación de otros ministerios (tales como los de
Telecomunicaciones, Comercio o Salud Pública) y de juntas y organismos de
educación nacionales privados y no gubernamentales (con miras a la
convalidación y la homologación, donde proceda).
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1.-Análisis.
Participantes.
La presente Unidad de aprendizaje está dirigida a estudiantes del 5to semestre de
la Facultad de Medicina, los cuales cursan la materia de Epidemiologia basica,
está se desarrolla en 90 horas, de las cuales 70 son horas teóricas y 20 están
enfocadas al área práctica. Las horas teóricas serán llevadas en el aula en clases
de manera presencial y 20 horas prácticas están diseñadas para manejarlas en
la plataforma virtual, desarrollando la temática de enfermedades transmisibles
por vectores.
Contexto.
La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) tiene una extensa crónica de vida,
142 años de historia, que cuenta con modelo educativo que presenta
orientaciones educativas con el propósito de brindar educación integral de calidad,
la cual busca desarrollar las diversas dimensiones de la persona: ética, cognitiva,
afectiva, comunicativa, corporal, social y cultural. Contempla que la educación y la
salud van de la mano y deben fortalecerse mutuamente. Debe hacerse referencia
no sola a la educación formal, sino también a la no formal e informal, que se
adquieren en otros ámbitos de la vida cotidiana y que pueden actuar como una
fuerza poderosa para promover y proteger la salud; sin dejar de lado la
importancia que adquieren las tecnología al momento de tener un proyecto
educativo innovador y de calidad, por lo cual ha impulsado la modalidad virtual en
muchos de sus programas de educación superior.
De la misma manera la Facultad de Medicina con el cambio de modelo
curricular, de ser anteriormente por objetivos y tradicional, ahora a un modelo
por competencias profesionales integradas, en el cual el estudiante en su etapa
formativa estará adquiriendo competencias genéricas y específicas, siendo las
TIC, un área de innovación muy importante en el ámbito educativo, es por ello
que cada día se avanza y se utilizan más las áreas digitales, las cuales
4
podremos utilizar en esta materia, donde serán un aporte de desarrollo para el
aprendizaje significativo en el manejo de las enfermedades transmisibles.
Necesidades formativas
En la presente unidad de aprendizaje de Epidemiologia el estudiante analiza y conoce las enfermedades transmisibles; su historia natural, aspectos clínicos, estadísticos y los pasos de la vigilancia epidemiológica, los canales endémicos, mapa epidemiológico y la gráfica de tendencia. Evalúa los componentes de nivel de vida que impacta directamente en la comunidad y en la representatividad de las enfermedades transmisibles más frecuentes a nivel estatal y nacional. Es de vital importancia adquirir las competencias ya que como estudiantes en formación de la licenciatura de Medico General deben estar preparados para la solución de Contingencias Epidemiológicas en favor de la Sociedad estatal y nacional.
Alcances y limitaciones.
Se atenderá un promedio de 55 alumnos del grupo V-9 asignado, siendo 1 grupo en
total perteneciendo a la Unidad Académica Facultad de Medicina de la Universidad
Autónoma de Sinaloa.
2.- DISEÑO
Descripción del diseño instruccional
El Diseño Instruccional (DI) es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas
académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que
tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la información, a
través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas. Una vez
diseñada la instrucción, deberá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de
forma efectiva las necesidades particulares del individuo.
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Modelo ADDPIE
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) que es
con el que se realizará el trabajo ha sido modificado para efecto de mejorar la
intervención se ha incluido una fase de prueba, este un modelo comúnmente
utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio
electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet). Es un modelo
genérico y se compone de las siguientes fases:
1. La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño
Instruccional. En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del
problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan
diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El
producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista
de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de
diseño.
2. En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para
planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace
un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos
elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a
impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos,
redactar ítems para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y
diseñar la secuencia de la instrucción. El producto de la fase de Diseño es
el insumo de la fase de Desarrollo.
3. En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los
materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los
medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material
necesario, tal como guías de una lección.
4. Fase de Prueba, en donde se desarrolla un prototipo a pequeña escala que
está dotado de las características clave del sistema completo, en los
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momentos iniciales del proceso de diseño. Este prototipo se evalúa
rigurosamente utilizando alumnos potenciales y, en muchos casos, se
descarta antes de que se desarrolle el sistema de manera más completa.
5. En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes
ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se
utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se
propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y
la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de
trabajo.
6. En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la
instrucción. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del
proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es
continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las
demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la
instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este
tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los
hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con
un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
Entre sus ventajas se encuentra que contempla al estudiante, en virtud de que fue
diseñado para la creación y conducción de sistemas de aprendizaje; como
debilidad, no contempla una evaluación continua, sino hasta el final del proceso,
así como tampoco un análisis del entorno.
De acuerdo a lo planteado por el modelo, el alumno trabajará de forma activa y
constante, para finalizar con la producción establecida:
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Mapa Conceptual
Ensayo
Mapa Mental
Presentación Digital
Fundamentación de la innovación o proyecto
Dentro de los cambios que se han realizado al reformar y actualizar el plan
de estudios de la carrera de Medicina General a Nivel Nacional, en Nuestra
facultad de Medicina de la Universidad Autónoma De Sinaloa de donde
emergen profesionales de la salud: El Médico General debe de Adquirir las
Competencias para que pueda adentrarse en el campo Profesional, ya que
debe tener preparación teórica, procedimental y actitudinal estamos en
constante cambio, ya que cada día nuestra sociedad nos exige una mejor
atención en salud, mejores intervenciones en acciones preventivas, es por ello
que el implementar una unidad de aprendizaje de la materia Epidemiologia
en un curso virtual, el estudiante adquiere nuevas herramientas de aprendizaje
para su desarrollo como profesionista en etapa de formación.
Descripción del curso.
Unidad de aprendizaje: Epidemiologia básica. Unidad didáctica: Enfermedades transmisibles.
Propósito:
Analiza y conoce las enfermedades transmisibles; su historia natural, aspectos clínicos, estadísticos y los pasos de la vigilancia epidemiológica, canal endémico, mapa epidemiológico y la gráfica de tendencia. Evalúa los componentes de nivel de vida que impacta directamente en la comunidad y en la representatividad de las enfermedades transmisibles más frecuentes a nivel Estatal y Nacional.
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Competencias que abona:
1.-Dominio de la atención Médica General.
Realiza un manejo clínico integral que permita preservar o restaurar la salud del paciente considerando los aspectos biológicos, psicológicos y sociales.
a) Deberá ser capaz de establecer el Diagnostico.
b) Instituir las Medidas Preventivas, Terapéuticas y de Rehabilitación.
c) Apoyo de sus decisiones con evidencias científicas.
d) Mostrar empatía a través de una apropiada relación médico – paciente para contribuir a mejorar la calidad de vida del individuo, las familias y la comunidad.
2.-Dominio de la atención Comunitaria.
Aplica y evalúa acciones preventivas de promoción a la salud que permitan controlar los riesgos a la salud individual y colectiva mediante la participación comunitaria.
Saberes:
Teóricos: Estudia y Analiza el panorama actual de las enfermedades transmisibles más frecuentes a nivel estatal y nacional
Prácticos: Conocer el panorama actual de las enfermedades transmisibles más frecuentes a nivel estatal y nacional
Actitudinales: Promoción de la salud individual y familiar, diagnostico, manejo terapéutico, manejo de pacientes con enfermedades múltiples, habilidades clínicas, comunicación con el paciente, planificación de Acciones comunitaria en salud y Desarrollo comunitario en salud.
Descripción del Curso
Epidemiologia Básica CalveDr. Nestor inzunza castroMoodle.
Software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Está hecho en base a la pedagogía social constructivista, donde la comunicación tiene un espacio relevante en el camino de la construcción del conocimiento. Siendo el objetivo generar una
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experiencia de aprendizaje enriquecedora.
Unidad de Competencia I.- Epidemiologia Básica.NO.
HRS.20
Propósito/Objetivo/ Analiza y conoce las enfermedades transmisibles; su historia natural, aspectos clínicos, estadísticos y los pasos de la vigilancia epidemiológica, canal endémico, mapa epidemiológico y la gráfica de tendencia.*Evalúa los componentes de nivel de vida que impacta directamente en la comunidad y en la representatividad de las enfermedades transmisibles más frecuentes a nivel Estatal y Nacional.
Perfil de egreso que promueve:
Competencias genéricas1.-Dominio de la atención Médica General.
Realiza un manejo clínico integral que permita preservar o restaurar la salud del paciente considerando los aspectos biológicos, psicológicos y sociales.
a) Deberá ser capaz de establecer el Diagnostico.
b) Instituir las Medidas Preventivas, Terapéuticas y de Rehabilitación.
c) Apoyo de sus decisiones con evidencias científicas.
d) Mostrar empatía a través de una apropiada relación médico – paciente para contribuir a mejorar la calidad de vida del individuo, las familias y la comunidad.
2.-Dominio de la atención Comunitaria.
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Aplica y evalúa acciones preventivas de promoción a la salud que permitan controlar los riesgos a la salud individual y colectiva mediante la participación comunitaria.
Competencias profesionales Competencias profesionales específicas1.1. Promoción de la salud
individual y familiar.1.2. Diagnostico.1.3. Manejo terapéutico.1.4. Pronóstico, plan de acción y
seguimiento.1.5. Manejo de pacientes con
enfermedades múltiples.1.6. Habilidades Clínicas1.7. Comunicación con el
paciente.
2.1 Planificación de acciones comunitaria en salud.2.2. Desarrollo comunitario en Salud.
SaberesConceptuales/factuales Procedimentales Actitudinales/valórales
Estudia y Analiza el panorama actual de las enfermedades transmisibles más frecuentes a nivel estatal y nacional.
Conocer el panorama actual de las enfermedades transmisibles más frecuentes a nivel estatal y nacional.
Promoción de la salud individual y familiar,Diagnostico,Manejo Terapeutico,Manejo de pacientes con enfermedades múltiples, Habilidades clínicas, comunicación con el paciente, planificación de Acciones comunitaria en salud y Desarrollo comunitario en salud.
Estructura de Contenidos
Enfermedades Transmisibles.
1.-Chincunguya.
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2.- Dengue.
3.- Rabia
4.-Lepra.
5.- Cólera.
EvaluaciónAprendizaje esperado Desempeño/ Evidencias Instrumentos Tipo
(agente)Que el alumno Analice y conozca las enfermedades transmisibles; su historia natural, aspectos clínicos, estadísticos y los pasos de la vigilancia epidemiológica, canal endémico, mapa epidemiológico y la gráfica de tendencia.Que el alumno Evalúe los componentes de nivel de vida que impacta directamente en la comunidad y en la representatividad de las enfermedades transmisibles más frecuentes a nivel Estatal y Nacional.
Ensayo.Elaboración de Mapa conceptual.Elaboración de Mapa Mental.Presentación Power Point.
Rubricas y listas de cotejo
Elementos para la acreditación del cursoElemento Criterio PonderaciónDesempeño/Evidencia 1 Ensayo 100 %Desempeño/Evidencia 2 Mapa Conceptual. 100%Desempeño/Evidencia 3 Presentación power point 100%Desempeño/Evidencia 4 Mapa Mental 100%Desempeño/Evidencia 5 Mapa Mental 100%
RECURSOS Y MEDIOS
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Bibliografía básica:
1.- Breviario para la vigilancia Epidemiológica 2014 Instituto Mexicano del Seguro Social.
2.- Epidemiologia. Enfermedades transmisibles y crónico-Degenerativas. Autor Francisco López Ramos 3ª. Edición manual moderno.
Infraestructura física:
Aula con equipo de cómputo y mobiliario escolar. Equipo de proyección audiovisual Pintaron y plumones.
Infraestructura tecnológica:
Internet web. 2.0 Plataforma virtual moodle.
Medios y materiales audiovisuales:
Archivos PDF.
Secuencia de actividades.
Actividad Indicaciones
Recursos o materiales
Productode desempeño
Evaluación Ponderación.
1.- Lectura previa y búsqueda de artículos pdf de revistas indecsadas
Lee el texto que se te indica y elabora a partir de la lectura un resumen del tema chicungunya.
Material:Breviario para la vigilancia Epidemiológica 2014 Instituto Mexicano del Seguro Social (pag.62) Archivo Digital PDF.
Artículos pdf web.
Ensayo Mediante la Elaboración del Ensayo
100% de la calificación total.
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2. Elaboración de un mapa conceptual.
A partir de las lecturas previas, elaborar un mapa conceptual del tema el Dengue.
Libro: Epidemiologia. Enfermedades transmisibles y crónico-Degenerativas. Autor Francisco López Ramos 3ª. Edición manual moderno (pag.161)
Mapa Conceptual
Rubrica 100% de la calificación final.
3. Elaboración de una Presentación power point.
Ingresa al foro “ rabia”Organízate con tus compañeros y realiza una presentación en PowerPoint de 15 a 20 diapositivas. El resultado de esta actividad se presentara el día 10/04/16 en clase.
Breviario para la vigilancia Epidemiológica 2014 Instituto Mexicano del Seguro Social (pag.35) Archivo Digital PDF.
Presentación Power Point
Rubrica presentación digital.
100% calificación final.
4.-Elaboracion de un mapa mental.
Elaboración de un mapa mental del tema Lepra.Posterior a la lectura del tema realiza la búsqueda de imágenes, colores, símbolos.
Libro: Epidemiologia. Enfermedades transmisibles y crónico-Degenerativas. Autor Francisco López Ramos 3ª. Edición manual moderno (pag.237)
Mapa Mental.
Rubrica. 100% Calificación Final.
5.-Busqueda de un artículos pdf actualizados en
Realiza un análisis crítico de los artículos previamente en la
Internet web.2.0.
Elaboración de mapa mental
Rubrica 100% calificación final.
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revistas médicas indexadas
búsqueda de ellos del tema el cólera.
Documentos y políticas del curso
Para el desarrollo del curso en la modalidad virtual, se deberán analizar las
siguientes políticas:
1. las actividades son de lunes a viernes. Se inicia el día lunes y se
termina el viernes a las 23 horas máximo para la entrega de las evidencias
de las actividades.
2. El curso consta de actividades individuales y de equipo Para las
actividades de equipo o colaborativas se solicita que el trato a través de los
foros sea respetuoso y con un lenguaje apropiado para un curso
académico. Cualquier falta de respeto, actitudes o lenguaje no propio
ameritará la suspensión del curso.
3. La forma de entregar los trabajos será a través de los canales
dispuestos dentro del curso y en los plazos estipulados en cada actividad.
Las características generales para la entrega de las tareas consisten
en:
Para los trabajos en Word o editores de texto se solicita letra
Tipo de letra Arial # 12, interlineado 1.5, justificado.
Referencias bibliográficas apegadas al Formato APA.
Todo trabajo deberá tener portada con la identificación de la Universidad,
unidad académica, Curso y Módulo, El nombre del alumno, del asesor y el título
de la actividad.
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4. No se recibirá ninguna evidencia o tarea fuera de los límites de tiempo
establecido y por los canales dentro de la plataforma moodle.
5. En caso de algún problema en el desarrollo del curso deberá informarse
de inmediato al administrador del curso y al asesor del mismo a través del
foro, vía correo electrónico, vía telefónica, whatsapp.
6.-Para el desarrollo de las actividades en equipo deberán ponerse, de
acuerdo cada equipo por medio del foro. Mismo que servirá
como antecedente en la evaluación ya culminada la actividad será subida a la
plataforma en tiempo y forma.
3.- DESARROLLO
Material de Trabajo
Bibliografía básica:
1.- Breviario para la vigilancia Epidemiológica 2014 Instituto Mexicano del Seguro Social.
2.- Epidemiologia. Enfermedades transmisibles y crónico-Degenerativas. Autor Francisco López Ramos 3ª. Edición manual moderno.
Infraestructura física:
Aula con equipo de cómputo y mobiliario escolar. Equipo de proyección audiovisual Pintaron y plumones.
Infraestructura tecnológica:
Internet web. 2.0 Plataforma virtual moodle.
Medios y materiales audiovisuales:
Archivos PDF.
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4.- PRUEBA
Fase Actividad Fechas04/junio 05/junio 06/junio 07junio
Fase
de
prue
ba
Matricular alumnos *Presentación del programa * *Exploración de la plataforma * *Responder en foro *
5.-IMPLEMENTACIÓN
ActividadFechas
11/junio
12junio
13/junio
18/junio
19/junio
20/junio
Matricular alumnos *Presentación del programa *
Exploración de la plataforma *
Lectura previa y búsqueda de artículos pdf de revistas indecsadas
*
Elaboración de un mapa conceptual *
Elaboración de una Presentación power point. *
Elaboración de un mapa mental. *
Búsqueda de un artículos pdf actualizados en
*
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revistas médicas indexadas
5.-EVALUACIÓN
Cada una de las actividades realizadas durante el curso corresponden a un elemento de la unidad de aprendizaje elegida y se le ha asignado un 20% del porcentaje total, que al acumularse darán como resultado un 80%, y el restante 20% corresponde al apartado actitudinal.
La Evaluación Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
FASE DE EVALUACIÓN
Unidades de Competencia Evidencias Instrumento Ponderaciones PuntajeI. Chicungunya Ensayo Resumen 100% 2II. Dengue.III. Rabia
Mapa Conceptual Rubrica 100% 2
Presentación power point.
Rúbrica 100% 2
IV. LepraV. El Cólera.
Mapa Mental Rubrica 100% 1Mapa mental Rúbrica 100% 2
Asistencia Asistencia Lista de registro
100% 1
Total 600 10
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica Facultad de Medicina
Rúbrica de Evaluación de Mapa Conceptual
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Instrucciones: elige la opción que mejor valore cada aspecto.
JERARQUIZACIÓN SI NO %
1.-
Identifica y presenta el concepto general, ubicado en la parte
superior.
2.-
Presenta conceptos específicos ubicados en la parte inferior del
concepto general.
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA SI NO %
3.-
Analiza el concepto y diferencia las partes que lo constituyen
RECONCILIZACIÓN INTEGRADORA SI NO %
4.-
Sintetiza y enlaza el conjunto de conceptos
IMPACTO VISUAL SI NO %
5.-
Utiliza un organizador grafico
6.-
Presenta un diseño claro
7. La presentación es limpia
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-8.-
Facilita la lectura
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ENSAYO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica Facultad de Medicina
Rúbrica de Evaluación de Ensayo
NOMBRE ESTUDIANTE:TEMA:MATERIA:FECHA:
Instrucciones: El siguiente modelo de rúbrica está diseñado para evaluar, de forma individual o grupal, la capacidad de comunicación escrita de los estudiantes.
La calificación por cada área a evaluar puede ser de 1 hasta 5 (el 2 y el 4 se refieren a niveles de transición). Seleccione la puntuación que considere más adecuada el desempeño del estudiante. La suma total más alta es de 30 puntos. Al final de la rúbrica aparecen los rangos para calificar.
Aspecto a evaluar 1 2 3 4 5
Introducción
No introduce las generalidades del tema; ni plantea el objetivo. No describe el contenido del mismo, ni especifica la forma en que se hizo
Introduce el tema central, encuentra el objetivo. Describe el contenido y enlista los pasos que siguió para su desarrollo.
Introduce con generalidades el tema central; hace explícito el objetivo y describe el contenido del mismo. Explica los pasos que siguió para realizar el trabajo y menciona las conclusiones.
Desarrollo del tema
No presenta resultado con base en el marco de análisis ni en la bibliografía relevante sobre el tema.
Presenta algunas descripciones de la teoría y lo que encontró en la bibliografía relevante pertinente.
Fundamenta hallazgos y los elementos de la teoría, lo cual le sirve de evidencia para respaldar la respuesta a la pregunta problema.
Resultado y argumentación
Presenta opiniones centradas en el sentido común.
Algunos de los resultados están sustentados con evidencias, otros no se fundamentan.
Lo resultados están sustentados con evidencias científicas.
Conclusión
No plantea conclusión. Su conclusión está fundamentada en los resultados.
Su conclusión está fundamentada en los resultados y hace una reflexión sobre la literatura científica consultada.
Formato del documentos
No considera el formato para la presentación del trabajo.No incluye algunos elementos siguientes: introducción, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografía.
El trabajo se completó y presenta la estructuración sugerida.
El trabajo es completo y presenta la estructura sugerida. El diseño es de alta calidad.
Redacción
Es un trabajo que adolece de fundamentos conceptuales y de redacción.
El trabajo presenta fundamentos conceptuales y correcta redacción.
El trabajo una excelente redacción (sin faltas de sintaxis, ortografía, o gramática) y utiliza el lenguaje científico.
Puntuación total:
29 - 30 puntos = 10
26 - 28 puntos = 9
23 – 25 puntos = 8
20 – 22 puntos =7
17 – 19 puntos =6
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16 o menos puntos = 5
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LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DE MAPA MENTAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica Facultad de Medicina
Lista de Cotejo Evaluación de Mapa Mental
NOMBRE ESTUDIANTE:
TEMA:
MATERIA:
FECHA:
Instrucciones: elige la opción que mejor valore cada aspecto.
ELEMENTOS SI NO
1.- Inicia el mínimo de palabras
2.- Inicia la construcción desde el centro
3.- El tema principal se representa mediante una imagen central
4.- Los subtemas se irradian desde el centro en forma de ramas
5.- Las ramas se van adelgazando
6.- Las ramas se van bifurcando
7.- Cada rama contiene una imagen o palabra que la representa
8.- El mapa forma una estructura de conexiones entre ideas.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACIÓN DIGITAL
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica Facultad de Medicina
Rúbrica de Evaluación de Presentación Digital
NOMBRE ESTUDIANTE:TEMA:MATERIA:FECHA:
Instrucciones: El siguiente modelo de rúbrica está diseñado para evaluar la preparación de un tema y presentarlo por medios digitales.
La calificación por cada área a evaluar puede ser de 1 hasta 5 (el 2 y el 4 se refieren a niveles de transición). Seleccione la puntuación que considere más adecuada el desempeño del estudiante. La puntuación abarca de 14 a 70. Al final de la rúbrica aparecen los rasgos para calificar.
Aspecto a evaluar
1Deficiente 2 3
Regular 4 5Excelente
Titulo
No presenta el título, ni muestra el nombre completo de todos los representantes.
Presenta el título y muestra el nombre completo de todos los presentadores
Introducción
Los estudiantes no se presentaron a sí mismos, ni señalaron el tema al inicio de su presentación
Los estudiantes presentaron el tema, pero no nombraron a cada ponente, o viceversa.
Los estudiantes presentaron el tema y a sí mismos al inicio de la presentación.
Contenido
El contenido es ambiguo al comunicar la información.Parte de la información es incompleta o no es actual.
El contenido es completo y se presenta con una progresión lógica de ideas.
El contenido se presenta de manera clara, precisa, concisa y actual, con una progresión de ideas.
Calidad en la transmisión de la información
e ideas
Muestra comprensión únicamente de algunos aspectos.
Muestra comprensión de la mayoría de los aspectos
Comprensión amplia y adecuada del tema.
Respuesta a preguntas
Incapaz de responder a preguntas o de provocar que la audiencia pregunte.
Capaz de responder a la mayoría de las preguntas, pero sin confianza en algunas áreas.
Capaz de responder a todas las preguntas con facilidad y con acierto.
Incentivación de la audiencia
La audiencia no se involucra
Participación limitada de la audiencia
Involucra a la audiencia con preguntas y actividades adecuadas.
Desarrollo de la presentación
La presentación fue difícil de seguir. La
La información se presentó de una
La presentación fue fácil de seguir; las
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información se presentó de una manera confusa o desordenada.
manera clara y siguió un plan bien elaborado.
ideas fueron presentadas con mucho énfasis.
Gráficos
No utilizaron gráficos o los que se utilizaron no tenían relación con el contenido.Los gráficos no mejoran la comprensión del contenido o son distractores.
Los gráficos describen visualmente el material relevante para la presentación y ayudan a la audiencia a entender el flujo del contenido.
Los gráficos ayudan a presentar un tema general y hacen conexiones visuales que mejoran la comprensión del concepto, ideas y relaciones. Hay un mensaje visual congruente con el contenido.
AudioNo hay audio o el audio se utiliza en formas inapropiadas.
El audio utilizado es adecuado para la presentación.
Uso apropiado y creativo del audio.
Elementos de texto
La legibilidad es difícil.Párrafos extensos.Abuso de fuentes diferentes y de texto en negritas.El fondo dificulta la legibilidad.
Algunas diapositivas son legibles.Fuentes ilegibles por su tamaño.Algunos fondos facilitan la legibilidad.
Todas las diapositivas son legibles.El texto en cada diapositiva no excede seis palabras ni seis líneas.Las fuentes son fáciles de leer y el tamaño varía apropiadamente para los encabezados y el texto.El fondo y el texto mejoran la legibilidad.
Tono e intensidad
Volumen bajo, falta de énfasis y/o monótono.
Se les escucha adecuadamente. Da énfasis a algunas palabras o frases por medio del tono.
Se escucha con claridad.Pone énfasis a través de la variación del tono.
Exploración parcial
No utiliza su expresión facial para dar énfasis.
Utiliza la expresión facial para dar énfasis en algunas partes de la presentación.
Utiliza la expresión facial para dar énfasis en toda la presentación.
Contacto visualNo establece contacto visual con la audiencia.
Establece contacto visual con parte de la audiencia.
Establece contacto visual con la mayoría de la audiencia.
Puntuación total:
57 - 65 puntos = 10
48 - 56 puntos = 9
39 – 47 puntos = 8
30 – 38 puntos =7
21 – 29 puntos =6
13 - 20 = 5
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EVALUACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica Facultad de Medicina
Rúbrica de Evaluación de la Plataforma Virtual
NOMBRE ESTUDIANTE:TEMA:MATERIA:FECHA:
Proceso Actividades ValoraciónSi no
Perfiles de acceso a la plataforma
Demo alumnoDemo profesorDemo Administrador
Comunicación Sincrónica
VideoconferenciasAudio conferenciaChatAudio o video chat
Comunicación Asincrónica
Aula virtualForosCorreo electrónicoListas de discusiónGrupos de discusión
Información compartida
Ficheros adjuntosRepositorios de ficherosTransferencia de ficherosBlogsBúsqueda en la plataformaWikiÁlbum de fotosLista de usuarios
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Herramientas de accesibilidad
Trabajo cooperativo Espacios de trabajos en grupo
Administración docente.
Inscripción de alumnosGestión de alumnos
Elaboración de listasPrivilegios de accesosConsulta expediente académico
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idioma 2 idiomas español –ingles
instructivos 2 idiomas español-
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ingles
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y EVALUACIÓN DOCENTE.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica Facultad de Medicina
Lista de Cotejo de Evaluación de la Propuesta Pedagógica y Evaluación Docente.
TEMA:MATERIA:FECHA:
Si No Le resultó útil Le resultó necesario No utiliza
Propuso plan de trabajo.Propuso actividades individualesPropuso actividades grupalesPropuso forosIntervino en foros(durante y haciendo cierre)Cree que motivo la participación de los alumnos?Propuso evaluaciones individualesPropuso evaluaciones grupales
28
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Si No Le resultó fácil
Le resultó necesario No utiliza
AutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluació
nFormativaSumativa
COEVALUACIÓN ENTRE ALUMNOS.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUnidad Académica Facultad de Medicina
Lista de Cotejo de Coevaluación Alumnos
NOMBRE ESTUDIANTE:TEMA:MATERIA:FECHA:
La interacción con los
compañeros fue
Intensa Frecuente Escasa o nula
Ayudó en proceso de aprendizaje
Estableció buenas
relaciones con sus compañeros
Si no Si no Si no Si no si noUso de la plataforma acceso al aula
Fácil Medianamente fácil difícilSi No Si No Si So
Acceso a foros Sí No Chat Si SoUtilizo los tutoriales
Si No
Descargo los contenidos
Si No
Utilizo chats Si NoEnumere en orden de
Clase y bibliografíaAvisos
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importancia y uso de los espacios que mas utiliza.
Email internoChatForos
Comunicaciones fuera del aula
Fundamento Teórico
Díaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje
apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado.
Tecnología y Comunicación Educativas. México-ILCE. Disponible en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/st.asp?id=1515
Díaz, F. (2006). Enseñanza situada. México: McGraw-Hill.
Dick, W.; Carey, L. & Carey, J.O. (2005). The systematic design of instruction. (6a.
ed.). New York: Allyn & Bacon.
Dick, W. & Carey W, (1996). The Systematic Design of Instruction. (4ª.ed).
Glenview, IL, U.S.A.: Scott, Foresman and Company.
Yukavetsky, G. (2003). La elaboración de un módulo instruccional. Centro de
Competencias de la Comunicación Universidad de Puerto Rico en Humacao.
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