diseño de juegos de simulación

8/14/2019 Diseño de Juegos de Simulación

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PROPUESTA DE GUÍAPROPUESTA DE GUÍAPARA LA REALIZACIÓNPARA LA REALIZACIÓN

JUEGOS DEJUEGOS DESIMULACIÓNSIMULACIÓN

HISTÓRICAHISTÓRICA



ACTIVIDADES DEACTIVIDADES DE

SIMULACIÓN ESIMULACIÓN EIMAGINACIÓNIMAGINACIÓN

HISTÓRICAHISTÓRICA



EJERCICIOS DE SIMULACIÓNEJERCICIOS DE SIMULACIÓNE IMAGINACIÓN HISTÓRICAE IMAGINACIÓN HISTÓRICA

Permiten reproducirPermiten reproduciro representar deo representar deforma simplificadaforma simplificadauna situación real ouna situación real o

hipotética.hipotética.

PROPÓSITO:PROPÓSITO:DesarrollarDesarrollar

habilidades para lahabilidades para lainvestigación yinvestigación yreflexión histórica areflexión histórica apartir de la empatíapartir de la empatía

y sensibilidad con lay sensibilidad con lavida del pasado.vida del pasado.



Aspectos a considerar:Aspectos a considerar: Proporcionar a los estudiantes unProporcionar a los estudiantes un

marco de referencias históricas, quemarco de referencias históricas, queles permitan situarse adecuadamenteles permitan situarse adecuadamente

en la época objeto de análisis.en la época objeto de análisis. Señalar con claridad los propósitosSeñalar con claridad los propósitos Obtener conclusiones, sistematizandoObtener conclusiones, sistematizando

la información en coordinación con ella información en coordinación con elprofesor.profesor. Distinguir lo ficticio de lo histórico.Distinguir lo ficticio de lo histórico.



Momentos de la Unidad DidácticaMomentos de la Unidad Didácticaen que se emplean:en que se emplean:

FASE DE INCIOFASE DE INCIO

• Elegir un periodo histórico conocido.Elegir un periodo histórico conocido.

• Permiten averiguar los conocimientosPermiten averiguar los conocimientos

previos de los alumnos de forma rápida,previos de los alumnos de forma rápida,divertida y dinámica.divertida y dinámica.

• Sustituyen las formas tradicionales delSustituyen las formas tradicionales deldiagnóstico: examen, cuestionario,diagnóstico: examen, cuestionario,

preguntas de forma oral.preguntas de forma oral.• Ejemplo: improvisación sobre la primeraEjemplo: improvisación sobre la primera

guerra mundial, antes de iniciar a trabajarguerra mundial, antes de iniciar a trabajarel tema.el tema.



Momentos de la Unidad DidácticaMomentos de la Unidad Didácticaen que se emplean:en que se emplean:

FASE DE DESARROLLOFASE DE DESARROLLO

• Iniciar con la presentación de laIniciar con la presentación de lainformación a través de la exposición delinformación a través de la exposición del

profesor, la investigación de los alumnos,profesor, la investigación de los alumnos,la presentación de un video, la visita a unla presentación de un video, la visita a unmuseo o el análisis de fuentes directas.museo o el análisis de fuentes directas.

• Desarrollar los ejercicios de simulación eDesarrollar los ejercicios de simulación e

imaginación histórica.imaginación histórica.• El profesor debe hacer una recapitulación,El profesor debe hacer una recapitulación,

establecer los puntos relevantes yestablecer los puntos relevantes ysistematizar la información.sistematizar la información.



Momentos de la Unidad Didáctica en que seMomentos de la Unidad Didáctica en que seemplean:emplean:

FASE DE CIERREFASE DE CIERRE• Permite conocer que tanto aprendieron losPermite conocer que tanto aprendieron los

alumnos.alumnos.

• Nos da la oportunidad de reforzar aspectosNos da la oportunidad de reforzar aspectosimportantes.importantes.• Sirve como un instrumento de evaluaciónSirve como un instrumento de evaluación

original, divertido y favorece la valoración de losoriginal, divertido y favorece la valoración de loscontenidos aprendidos, las habilidadescontenidos aprendidos, las habilidades

desarrolladas y las actitudes que se propiciaron.desarrolladas y las actitudes que se propiciaron.

• Es importante establecer criterios de evaluaciónEs importante establecer criterios de evaluacióndesde el inicio de la estrategia, como:desde el inicio de la estrategia, como:imaginación, creatividad, originalidad, certezaimaginación, creatividad, originalidad, certezade la información, cumplimiento de propósitos,de la información, cumplimiento de propósitos,cooperación del equipo, etc.cooperación del equipo, etc.



ACTIVIDADES PREVIASACTIVIDADES PREVIAS

A partir de un marco histórico deA partir de un marco histórico de

referencia utilizamos las habilidades dereferencia utilizamos las habilidades delos alumnos, especialmente sulos alumnos, especialmente sucapacidad paracapacidad para imaginar y crearimaginar y crearempatíaempatía, y les pedimos que realicen, y les pedimos que realicenejercicios en los queejercicios en los que relacionen eserelacionen eseconocimiento histórico con suconocimiento histórico con suexperiencia personalexperiencia personal, así podemos, así podemosidentificar su comprensión de los temasidentificar su comprensión de los temasestudiados, su madurez y generaestudiados, su madurez y genera

interés en la asignatura.interés en la asignatura.



CREAR EMPATÍA CON LA ÉPOCACREAR EMPATÍA CON LA ÉPOCAHISTÓRICA ESTUDIADAHISTÓRICA ESTUDIADA

En su realización es imprescindible atender elEn su realización es imprescindible atender elmanejo del contenido, la comprensión de lomanejo del contenido, la comprensión de loque se hace y las formas en que se dice,que se hace y las formas en que se dice,

Porque a pesar de incluir laPorque a pesar de incluir la

ficciónficción

derivada dederivada de

la imaginación no debe confundirse con lala imaginación no debe confundirse con larealidad histórica.realidad histórica.

Los juegos de simulación e imaginaciónLos juegos de simulación e imaginaciónhistórica permiten a los alumnoshistórica permiten a los alumnos situarse ensituarse en

otra época históricaotra época histórica y de esa forma generary de esa forma generarempatía con los personajes o las formas deempatía con los personajes o las formas devida de otros tiempos.vida de otros tiempos.



EJERCICIOS DE SIMULACIÓN EEJERCICIOS DE SIMULACIÓN EIMAGINACIÓN HISTÓRICAIMAGINACIÓN HISTÓRICA

A continuación se presentanA continuación se presentanalgunos ejemplos de juegos dealgunos ejemplos de juegos desimulación e imaginación históricasimulación e imaginación históricafundamentados en la realización defundamentados en la realización dedramatizacionesdramatizaciones diversas que sediversas que sepueden realizar en el aula depueden realizar en el aula declases. Por supuesto que existenclases. Por supuesto que existenmuchos más y cada profesor ymuchos más y cada profesor ygrupo de alumnos podrá creargrupo de alumnos podrá crear

nuevas propuestas.nuevas propuestas.



RADIORADIO

Un ejercicio de simulación eUn ejercicio de simulaci n eimaginación histórica con el que seimaginación histórica con el que sepuede iniciar el trabajo conpuede iniciar el trabajo condramatizaciones es la realización dedramatizaciones es la realización deun programa de radio, ya sea que seun programa de radio, ya sea que segrabe la información en una audiograbe la información en una audiocinta o que se actúe como si secinta o que se actúe como si seestuviera en una cabina.estuviera en una cabina.

Se deben establecer las secciones queSe deben establecer las secciones que

tendrá el programa, los alumnostendrá el programa, los alumnosdeberán elaborar los parlamentos ydeberán elaborar los parlamentos ydespués actuar como si fuerandespués actuar como si fueranlocutores de radio, se puede integrarlocutores de radio, se puede integrarmúsica de la época estudiada.música de la época estudiada.



NOTICIERO HISTÓRICO

Organizar al grupo en pequeños equipos yque escriban notas informativas acerca de un

determinado hecho histórico

• NOTICIERO TELEVISIVO: realizar una

dramatización que se ajuste a las secciones queellos emplean. Se sugiere que se presentenentrevistas, se elaboren comerciales, se haganenlaces con corresponsales, encuestas de opinión,etc.



DRAMATIZACIONESRepresentaciones de la

época• En esta dramatización el propósito

es representar una época históricadeterminada por lo que se debenelaborar vestuarios, escenografías yutilerías relacionadas con el periodoestudiado y las actuaciones de losalumnos deberán mostrar elaprendizaje que han logrado sobre

el tema.



DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES

Representaciones de cartónRepresentaciones de cartón• Esta dramatización es similar a la anterior,Esta dramatización es similar a la anterior,

su única diferencia es que los personajessu única diferencia es que los personajes

se elaboran en cartón, al tamaño delse elaboran en cartón, al tamaño delestudiante que lo va a manipular, y seestudiante que lo va a manipular, y sevisten de acuerdo con la época, en estevisten de acuerdo con la época, en estecaso no se desarrolla diálogo sólo secaso no se desarrolla diálogo sólo sepresentan escenas con mímica y elpresentan escenas con mímica y el

movimiento de los personajes. Este tipo demovimiento de los personajes. Este tipo derepresentación se recomienda en caso derepresentación se recomienda en caso deque los temas sean bélicos o que losque los temas sean bélicos o que losalumnos sean tímidos.alumnos sean tímidos.



DRAMATIZACIONESDRAMATIZACIONES Juicio histórico Juicio hist rico

• Simulando el sistema judicial norteamericano seSimulando el sistema judicial norteamericano seprepara un juicio para un personaje histórico.prepara un juicio para un personaje histórico.• El equipo de alumnos eligen a libertad, para queEl equipo de alumnos eligen a libertad, para que

representen los siguientes personajes:representen los siguientes personajes: Abogado defensorAbogado defensor Testigos de descargo (a favor)Testigos de descargo (a favor)

FiscalFiscal Testigos de cargo (en contra)Testigos de cargo (en contra) AcusadoAcusado JuezJuez

• Como en el caso del debate los estudiantesComo en el caso del debate los estudiantesestudiarán los puntos de vista a favor y en contra delestudiarán los puntos de vista a favor y en contra del

personaje histórico que analizan.personaje histórico que analizan.• Después elaborarán las pruebas que presentarán enDespués elaborarán las pruebas que presentarán enel juicio y los argumentos de los testigos.el juicio y los argumentos de los testigos.

• Los personajes que tienen mayor responsabilidad enLos personajes que tienen mayor responsabilidad enel trabajo son el acusado, el fiscal y el abogadoel trabajo son el acusado, el fiscal y el abogadodefensor, por esa razón deberán seleccionarse condefensor, por esa razón deberán seleccionarse con

cuidado los alumnos que los representarán. El juezcuidado los alumnos que los representarán. El juezpuede ser actuado por algún otro alumno del grupo.puede ser actuado por algún otro alumno del grupo.




DebateDebate• Esta dramatización pretende que los estudiantesEsta dramatización pretende que los estudiantes

expresen sus puntos de vista y pueden realizarexpresen sus puntos de vista y pueden realizaruna discusión argumentada sobre algún temauna discusión argumentada sobre algún temaestudiado, por lo tanto sólo es útil cuando elestudiado, por lo tanto sólo es útil cuando el

proceso histórico plantea dos posturasproceso histórico plantea dos posturasencontradas o dos grupos diferentes.encontradas o dos grupos diferentes.• Los estudiantes deberán organizarse para estudiarLos estudiantes deberán organizarse para estudiar

las propuestas de cada bando y después realizar ellas propuestas de cada bando y después realizar eldebate.debate.

• Éste puede realizarse como los que se presentanÉste puede realizarse como los que se presentan

entre los candidatos de partidos políticos, o comoentre los candidatos de partidos políticos, o comodiscusiones con panelistas copiando el formatodiscusiones con panelistas copiando el formatotelevisivo (talk show) o simplemente dividiendo altelevisivo (talk show) o simplemente dividiendo algrupo en dos equipos y cada uno manifiesta sugrupo en dos equipos y cada uno manifiesta supostura.postura.




ImprovisacionesImprovisaciones• Este tipo de dramatizacionesEste tipo de dramatizaciones

son representaciones rápidas yson representaciones rápidas y

breves que no requieren debreves que no requieren devestuario, escenografía ovestuario, escenografía odiálogos preestablecidos, sinodiálogos preestablecidos, sino

que se van creando conformeque se van creando conformese realiza la dramatización porse realiza la dramatización porlo que se dice que se improvisa.lo que se dice que se improvisa.




SociodramasSociodramas•Los sociodramas sonLos sociodramas son

improvisaciones en las queimprovisaciones en las quese abordan exclusivamentese abordan exclusivamentetemas relacionados contemas relacionados con

conflictos sociales de unaconflictos sociales de unaépoca histórica estudiada.época histórica estudiada.




Teatro guiñolTeatro guiñol• El teatro guiñol se caracteriza por hacerEl teatro guiñol se caracteriza por hacerrepresentaciones con títeres o marionetas,representaciones con títeres o marionetas,se construye un escenario para que sese construye un escenario para que sepuedan colocar tras de él los estudiantespuedan colocar tras de él los estudiantes

que manipulan las marionetas y actúan lasque manipulan las marionetas y actúan lasvoces de los personajes.voces de los personajes.• La elaboración de los títeres o marionetasLa elaboración de los títeres o marionetas

requiere que los estudiantes revisen lasrequiere que los estudiantes revisen lascaracterísticas físicas de los personajes quecaracterísticas físicas de los personajes quevan a representar y que utilicen suvan a representar y que utilicen suimaginación para elaborarlos.imaginación para elaborarlos.

• Es un recurso útil cuando los estudiantesEs un recurso útil cuando los estudiantesson tímidos o el tema permite reconstruirson tímidos o el tema permite reconstruir

con facilidad a los personajes históricoscon facilidad a los personajes históricos

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