diseño de mobiliario escolar

7/28/2019 Diseo de MObiliario Escolar

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...Aprenderemos ahora de la Batalla de Rancagua. Pero no vamos a contarla. Vamos a vivirla.

Nos acomodamos para vivirla, pero la Srta. Carmen nos dijo: Colquense en dos filas. Para una batalla deben haber dos bandos, dos enemigos. Unos sern los

realistas y otros los patriotas. Eso no quiere decir nada. De acuerdo?

Nos habamos puesto en fila a cada lado de los pupitres.

Los de la derecha sern los patriotas dijo ella y los de la izquierda los realistas.

...

Para que ustedes vivan la Batalla de Rancagua, construiremos la Plaza de Rancagua y nos hizo

colocar los pupitres dejando una plaza en medio y cuatro calles libres. Los pupitres cerraban las

esquinas.

Los patriotas al medio con OHiggins dijo ella. Y todos entramos en la plaza.

OHiggins sabe que viene un gran ejrcito realista a atacarlo y se refugia con sus hombres en la

plaza de Rancagua. Da orden de que tapen las cuatro bocacalles con sacos, adobes, piedras y

maderas. As esper el asalto en una fortaleza.

Nosotros en medio de la plaza, llenamos de libros, bolsones y cuadernos las cuatro entradas...

Marcela Paz. Papelucho Historiador.

Editorial Universitaria.

Edicin especial, Chile 1996. Pgs. 81 y 82.


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ndice

captulo 1.introduccin

captulo 2.cmo usar la gua

captulo 3.aspectos pedaggicos que plantea laReforma Educacional y

aspectos productivos

captulo 4.aspectos ergonmicos

captulo 5.aspectos tcnicos de diseo

captulo 6.recomendaciones tcnicas

captulo 7.procedimientos para adquisicin

de mobiliario:para reposicin y nuevos establecimientos

captulo 8.evaluacin de ofertas

captulo 9.algunos criterios sobre certificacin

de calidad

captulo 10.referencias

anexos

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En el ao 1997 se firm el convenio conjunto entre elMinisterio de Educacin y la Oficina Regional deEducacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe,denominado Reforma Educacional Chilena:Optimizacin de la inversin en Infraestructura

Educativa.

Este esfuerzo forma parte de un proceso de mejoramientocontinuo de las condiciones fsicas y espaciales de losestablecimientos educacionales y tiene por objeto apoyara los equipos tcnicos, en el marco del proceso dedescentralizacin respecto a la inversin eninfraestructura fsico-educativa. Para ello, se dota a lasregiones, municipalidades, sostenedores yestablecimientos, de tcnicas e instrumentos que lesfaciliten la aplicacin de la Reforma en sus aspectos de

planta fsica y equipamiento educacional, con el objetivode que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin.

Dentro del convenio conjunto, se presenta esta Gua deRecomendaciones para el Diseo de Mobiliario Escolar,que surge de la necesidad de actualizar la normativavigente y replantear el mobiliario en funcin de losactuales requerimientos que incorpora la ReformaEducacional, considerando criterios ergonmicos yproductivos, dirigidos a contribuir a mejorar la calidaddel proceso de enseanza aprendizaje, con un mobiliario

que favorezca una mayor participacin activa y diversade los educadores y de los estudiantes en su propiaeducacin.

introduccin

Captulo

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La elaboracin del documento estuvo a cargo deInstituciones especializadas, como el Laboratorio deErgonoma de la Universidad de Concepcin y la Escuelade Diseo Industrial de la Universidad del BioBo.

El diseo es un elemento importante y su impacto serms favorable si se hace parte de una cadena de toma dedecisiones, desde el arquitecto que define los espacioseducativos, hasta el alumno que los emplea, quecomprende el problema y forma parte de una cultura quefavorezca actividades educativas en ambientes seguros,cmodos, motivadores y funcionales.

Asimismo, el presente estudio sirve de base para elanlisis y la discusin de las normas chilenas relativas a

mobiliario escolar, enmarcadas dentro del desarrollo deun proyecto del Instituto Nacional de Normalizacin.

El objetivo general de esta publicacin apunta a podercontar con una gua flexible de criterios actualizadospara el diseo de mobiliario, de fcil uso para losdiferentes actores: desde los directores deestablecimientos hasta los diseadores y fabricantes delmobiliario, incorporando aspectos de compra, uso ygestin del equipamiento escolar, de acuerdo con losrequerimientos del proceso educativo actual.


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La Gua est estructurada en nueve captulos, que abarcan mbitos: pedaggicos, ergonmicos,productivos, tcnicos, de funcionalidad, gestin y diseo.

Para orientar el proceso, desde el punto de vista del inters y competencia de quienes se relacionancon el tema, en el Captulo II se desarrollan los antecedentes que permitan orientar la gestinde cada unos de los actores involucrados.

Entre los objetivos especficos de la publicacin semencionan:

Fortalecer el diseo en el proceso de fabricacin de mobiliario.Fomentar el desarrollo de diseos de mobiliario escolar, acorde con los requerimientos de los actuales procesos pedaggicos.Incentivar una mayor tipologa de mobiliario escolar, contemplando todo el espectro de equipamiento necesario en los establecimientos, ms all de mesas y sillas, especialmente por los requerimientos del funcionamiento de la Jornada Escolar Completa.Definir criterios ergonmicos para el mobiliario escolar, considerando especialmente la comodidad,

funcionalidad, seguridad y salud de los estudiantes.Incentivar la fabricacin de mobiliario de calidad y contribuir al desarrollo de industrias locales o regionales de mobiliario.Promover el mantenimiento del mobiliario escolar, incorporndolo como criterio para su diseo, uso y reparaciones.Apoyar a los compradores en la toma de decisiones informada, respecto al tema , tanto del punto de vista funcional, tcnico, de resistencia, as como de costo y de mantenimiento.

Fomentar una adecuada distribucin del mobiliario en los establecimientos, considerando el tamao de los alumnos y alumnas.Colaborar en el proceso de identificacin de las necesidades de mobiliario escolar, para la definicin de la solicitud de compra.Colaborar con ciertos aspectos tcnicos de calidad que permitan a los compradores generar criterios de seleccin.

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Este captulo tiene como propsito sintetizar losprincipales temas tratados en este texto y orientar a losusuarios que interactuarn con la gua. Esta sntesispermite recabar rpidamente informacin paracomprender los diferentes tpicos que cada usuario

requiere y se establecen los nexos con el resto del texto,de modo de profundizar en cada materia. Debido a quela gua est concebida para orientar la adquisicin denuevo mobiliario, su reposicin,diseo y gestin en losestablecimientos educacionales, este documento estdirigido a las diferentes personas/instituciones que estnvinculadas en este proceso:

Arquitectos

Directores de establecimientos

Compradores

Diseadores y fabricantes

Entidades certificadoras

Captulo

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2.1. Establecer requerimientos y definir lista de adquisiciones.

Para establecer los requerimientos del mobiliario y definirla lista de adquisiciones se sugiere leer el punto Formasde asignar el mobiliario del Captulo IV y en el CaptuloVII, Procedimientos para adquisicin de mobiliario:reposicin y nuevos establecimientos. Los formulariosque se requiere para efectuar los procedimientos que sedescribirn se han adjuntado en el anexo III. En sntesis,

para efectuar este procedimiento se deben seguir lossiguientes pasos:

2.1.1. El docente responsable de cada curso debeestablecer cules son las existencias y las carencias demobiliario en su aula. Para ello se debe emplear comoreferencia la tabla 7 del Captulo IV, en la cual se asociala estatura descalzo obtenida en los meses de marzo yabril con el tamao de mobiliario que deben emplearlos estudiantes.

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1.Arquitectos:

La generacin de un proyecto arquitectnico debecontemplar las necesidades que impone el equipamiento

de los espacios educativos. De este modo, el arquitectodebe entregar los planos de los nuevos establecimientos,incluyendo el mobiliario para cada recinto. En estesentido, la presente gua consolida informacin derequerimientos sobre aspectos pedaggicos en elCaptulo III, ergonmicos en el Captulo IV, tcnicos-formales de diseo en el Captulo V, tcnico-materialesen el Captulo VI y de gestin en el Captulo VII.

2. Directores de establecimientos:

El rol que les cabe es administrar los recursos de modoque en el establecimiento se efecten las siguientesactividades:

Establecer los requerimientos de mobiliario para adquisicin.Definir la lista de adquisicin.Enviar lista de adquisicin a organismo comprador.Recepcionar el mobiliario.Verificar que el mobiliario recepcionado corresponde en cantidad y tipo al sealado en la lista de adquisiciones.

Establecer las formas de asignar el mobiliario a los diferentes cursos del establecimiento.


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2.1.2.Para registrar la informacin de estatura y tamaode mobiliario en cada curso se sugiere que el docenteemplee un formulario que tenga una columna paraidentificar a los alumnos, otra para su estatura y unatercera para el tamao del mobiliario que lescorresponde.

2.1.3. El profesor define cules son sus necesidades demobiliario para el ao. Para ello, en el Captulo VII, en elpunto referido a Procedimientos para adquisicin demobiliario: reposicin y nuevos establecimientos sedescribe el formulario 1, en el cual el docente consignala disponibilidad y carencias de mobiliario.

2.1.4. Los encargados de los diferentes recintos debern

definir las existencias y las carencias. Para ello, se sugiereemplear el formulario 2, del Captulo VII.

2.1.5. La informacin recopilada se debe hacer llegar aun administrativo designado por la direccin del colegio,el cual registrar la disponibilidad y carencias delmobiliario por curso, nivel y recinto del establecimiento.

2.1.6. Con la informacin recopilada mediante losformularios 1 y 2, el administrativo resumir ladisponibilidad y carencias de los diferentes tipos de

muebles del establecimiento. Del mismo modo, cruzarla informacin y racionalizar la asignacin a cursos quecarecen de determinados muebles, segn las existenciasde los dems recintos o del stock que disponga el colegio.La informacin que resulte de este ejercicio serregistrada en el formulario 3, del Captulo VII.

2.1.7. La informacin que se anote en las columnas decarencias del formulario 3, sern la base de datos quese emplear para configurar el formulario 4 deadquisiciones del establecimiento, tambin descrito en

el Captulo VII. En el formato de adquisiciones, esnecesario registrar informacin general delestablecimiento, la fecha e identificar el responsable dela solicitud. Posteriormente, se anota el nmero deunidades de los diferentes muebles que se requiere paracada recinto.

2.2. Enviar lista de adquisiciones a organismo comprador y verificar la recepcin del

mobiliario adquirido.

2.2.1. En el caso de establecimientos municipales, la listade adquisiciones o formulario 4 se debe hacer llegar almunicipio, algobierno regional o a quien efecta lalicitacin y compra del mobiliario.

2.2.2. De existir alguna particularidad o caractersticano contemplada en la lista de adquisiciones descrita eneste texto, ser necesario modificarla y adaptarla a lasnecesidades del establecimiento.

2.2.3. Una vez que el organismo licite y compre el

mobiliario, ste debe ser recepcionado en losestablecimientos. En este procedimiento eladministrativo designado por el director debe verificarque la lista de adquisiciones enviada por elestablecimiento seaconcordante con la gua dedespacho. Adems, antes de firmar la recepcin, debeproceder a contar el nmero y tipo de muebles quellegan al establecimiento.

2.2.4. Verificar que los catlogos de mantencin hansido adjuntados por el fabricante. Estos deben quedar

a cargo del administrativo designado por el director.

2.3. Establecer la forma de asignar el mobiliario a los diferentes cursos del establecimiento

Durante el inicio del ao escolar es necesario asignar elmobiliario a los diferentes cursos de los establecimientos.Con la finalidad de facilitar la comprensin delprocedimiento, en el cuadro 1 se resumen las diferentesetapas, las cuales estn descritas en el Captulo IV, punto5.3.1.

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Registrar la informacin de estatura descalzo de los alumnos. Emplear un formato que tenga una columna para identificar alos alumnos, otra para su estatura y una tercera para el tamao del mobiliario que les corresponde.

De acuerdo a la tabla 7 Captulo IV, establecer el tamao de mobiliario que les corresponde a cada alumno.

Definir el nmero de tamaos de mobiliario que se dispone en la sala de clases (existencias) y las necesidades del curso (carencias).Registrar en el Formulario 1 Captulo VII y remitir la informacin a la administracin

La existencia es similar a las necesidades, el problema estresuelto.

Las carencias determinan que se requieren otros tamaosde mobiliario

Obtenerlos del stock del establecimiento o de la reasignacin de material que establezcael administrativo responsable.

No existen en el establecimiento muebles para acomodara los alumnos, en el tamao de sillas y mesas que les

corresponde.

Se resuelve el problema con el mobiliario del establecimiento

Preferir asignarles el mueble del tamao siguiente.

Cuadro 1Procedimiento de asignacin de mobiliario

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3. Comprador:

En el Sistema Educacional Municipal, este rol lo asumenlos municipios o los Gobiernos Regionales; en el caso decolegios particulares subvencionados o privados, es deresponsabilidad directa del establecimiento.

En cuanto al comprador, la informacin que aporta estagua est dirigida fundamentalmente a establecer loscriterios tcnicos que deben ser incorporados en las basesde licitacin del mobiliario, a objeto de fijar criterios decalidad. Con ello, el comprador puede efectuar una mejoreleccin, en el entendido que es posible seleccionar aquelmueble que, cumpliendo estos criterios, presentan lasmejores alternativas de costo. En cuanto a los criteriosque orientan la generacin de los aspectos tcnicos delas licitaciones y de la evaluacin de la oferta, estos temasestn tratados con mayor detalle en el Captulo VIIIreferido a Evaluacin de Ofertas.

3.1. Consideraciones que se deben tener presente en

la generacin de las bases tcnicas de licitacin

3.1.1. Estipular claramente en las Bases Tcnicas: el tipo,nmero y calidad del o los muebles que se adquirirnpara el establecimiento educacional. Con ese propsito,en el Captulo VII se describi el formulario 4, quecorresponde a la matriz que se debe utilizar para definirlos requerimientos de adquisicin de cada uno de losrecintos del establecimiento educacional.

3.1.2. Respecto de la calidad, los muebles deben cumplircon aspectos ergonmicos, de diseo y de resistencia dela estructura. De este modo, el mobiliario debe cumplircon certificacin de calidad. En el caso de sillas y mesas,se deben aplicar las Normas Chilenas respectivas, entrelas que se pueden mencionar: NCh2544, NCh2566,NCh2621, NCh2622, NCh2589, NCh2590.El nfasis de esta normativa apunta a establecer criteriosde resistencia de la estructura de sillas y mesas escolares,as como algunos aspectos ergonmicos, en particularaquellos que dicen relacin con las dimensiones de estosmuebles.


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3.1.3. Es importante especificar que el fabricante debeacreditar que las sillas y mesas para aulas, comedores,biblioteca, talleres de computacin, laboratorios y otrosestn certificadas por las normas antes descritas.Asimismo, los estantes y el mobiliario de los docentescumplen con los criterios ergonmicos y de diseoplanteados en esta gua. Para este propsito, en elCaptulo VIII punto 3.1.1 se resume una lista de verificacin.

3.1.4. En las Bases Tcnicas se debe especificar que elmobiliario descrito en la nmina debe tener unacertificacin.La certificacin puede ser de los prototipos y de la serieproducida, destinada al establecimiento educacional quelos adquiera. De este modo, en el diseo de las bases de

licitacin que realicen los establecimientos o losmunicipios se debe incluir un formulario en el cual eloferente declare que el mobiliario de la nmina tienecertificacin de prototipos y si se realizar unacertificacin de la produccin.

3.1.5. En las Bases Tcnicas se deben incorporar todasaquellas caractersticas especficas para cada tipo demueble, segn lo que el establecimiento educacionalrequiere. Para apoyar la elaboracin de estasespecificaciones, se describen una serie de aspectos en

Bases Tcnicas de Licitacin del mobiliario escolar,Captulo VIII.

3.2. Evaluacin de la oferta: aspectos tcnicos

La evaluacin de los aspectos tcnicos de la oferta quehaga el comprador, se puede circunscribir a verificar, si:

3.2.1. La oferta incluye la nmina y nmero de mueblessolicitados en las bases tcnicas de la licitacin.

3.2.2.Las sillas y mesas tienen certificacin de prototipossegn las normas correspondientes. Adems, si losprototipos del mobiliario licitado cumplen con loscriterios ergonmicos y de diseo descritos en esta gua(ver 3.1.1 Lista de verificacin, Captulo VIII).

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3.2.3. Las sillas y mesas tienen certificacin de las seriesproducidas segn lasnormas citadas. Adems, si elmobiliario de las series producidas cumple con loscriterios ergonmicos y de diseo descritos en esta gua(ver 3.1.1 Lista de verificacin, Captulo VIII).

3.2.4. Se especifican las garantas que se ofrecen respectodel tiempo y tipo de deterioros que presente el mobiliario.

3.3. Evaluacin de las Ofertas: otras consideracionesadems de los aspectos administrativos, es posible

contemplar:

3.3.1.Que personal asignado por los colegios o municipiospueda apreciar los prototipos del mobiliario que se ofrece.

Para ello, se debe especificar el procedimiento que seseguir: el lugar designado, la fecha y hora en que realizar

dicha actividad, entre otros.

3.3.2. Al momento de abrir las propuestas de la licitacin,ser importante considerar primero el cumplimiento delos aspectos tcnicos descritos previamente, para definirun piso de calidad sobre el cual evaluar a los oferentes.Slo entonces ser posible abrir los sobres de laspropuestas econmicas.

4. Diseadores y fabricantes:

Despus que el organismo comprador ha recibido desdelos establecimientos las listas de adquisiciones, estedeber llamar a licitacin a los proveedores de mueblesescolares del pas para que participen con sus ofertas.

Al fabricante y al diseador les cabe el rol de asumir lagestin del diseo y la produccin del mobiliario quesea demandado por los compradores, en concordanciacon las bases tcnicas de licitacin.


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4.1.Estudio de bases tcnicas.

Fabricantes y diseadores debern considerar lossiguientes aspectos:

Tipos y cantidades de muebles licitados y contrastarlos con la capacidad de la industria.Revisin de la Normas Chilenas, sobre mobiliario escolar, para cumplir con los estndares de calidad y con su respectiva certificacin.Estudiar las recomendaciones que contribuyen al mejor diseo del mobiliario contenidas en el Captulo III, sobre aspectos pedaggicos; Captulo IV, ergonmicos; Captulo V, tcnico-formales de diseo y Captulo VI, tcnico-materiales, estipuladas en la

presente Gua.Por ltimo, si las hubiera, considerar las caractersticas especiales no contenidas en los documentos anteriores.

4.2.Considerar aspectos dimensionales del mobiliario.

Las normas chilenas de muebles escolares basan unaparte importante de sus exigencias en los aspectosdimensionales. El principal instrumento de aplicacinpara el correcto dimensionamiento de sillas y mesas es

la Tabla 6, punto 5.2, Captulo IV de la presente Gua. Eneste captulo se desarrolla una amplia fundamentaciny definiciones para cada una de las dimensionespresentadas en dicha tabla.

4.3.Estudio de las listas de verificacin.

Las listas de verificacin son un apoyo importante parael diseador y fabricante en el momento de planificarsu oferta en trminos de competitividad, ya que en ellasestn seleccionados los principales criterios bsicos y

deseables, referidos por esta Gua en cuanto a ergonomay diseo de los muebles escolares. Para realizar esteestudio, remitirse al Captulo VIII, sobre Evaluacin deOfertas, punto 3.1.1.

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5. Instituciones Certificadoras:

El rol de las instituciones certificadoras es respaldartcnicamente las ofertas de los fabricantes en relacin

a requisitos mnimos de calidad. Para ello debern cubrirlas siguientes etapas:

5.1.Certificacin segn Normas.

La Institucin Certificadora deber remitirse inicialmentea las Normas Chilenas sobre mobiliario escolar, en lasque se fijan requisitos ergonmicos, de funcionalidad,seguridad, muestreo, embalaje, etiquetado y marcado.

5.2.Evaluacin de criterios bsicos y deseables

Una vez certificados los requisitos tcnicos mnimos,esta Gua entrega instrumentos de evaluacin quepermiten jerarquizar las ofertas de las diferentes clasesde muebles. Para ello, en el Captulo VIII, sobre Evaluacinde Ofertas, (punto 3.1.1) se presenta una lista deverificacin que consulta sobre aspectos ergonmicos yde diseo de los muebles. La intencin de esta lista esverificar si la oferta agrega un plus que permita orientaral comprador, favorezca la competitividad y facilite laadjudicacin de las propuestas. En este sentido, cabe

destacar que los criterios descritos en la lista deverificacin son aplicables a sillas y mesas de aulas,comedor, biblioteca, taller de computacin y para losdocentes. Tambin se incluyen, pisos y mesones paralaboratorio y estantes.

5.3.Consignar resultados de certificacin

La Institucin consignar los resultados de la certificacindel cumplimiento de las Normas Chilenas respectivas,as como tambin, de los resultados de la aplicacin de

la lista de verificacin que consulta sobre criterios bsicosy deseables de aspectos ergonmicos y de diseo.Respecto de los resultados de la aplicacin de la listaremitirse a Captulo VIII, Punto 3.1.1. III.

Los resultados de la certificacin de las normas y de lalista de verificacin, pueden quedar consignados tantopara prototipos, como para las series de produccin queel o los establecimientos adquirirn. Para mayores detallesremitirse al Captulo IX, Algunos criterios sobrecertificacin de calidad.


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aspectospedaggicosque plantea laReforma

Educacional yaspectosproductivos

Captulo

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1. Reforma Educacional: cambios pedaggicos.

En la dinmica del mundo actual y la que se proyecta para

el futuro, se plantean desafos diferentes para los agentes

educativos y sus metodologas de trabajo.

En este sentido, el lenguaje y la socializacin se han

considerado como aspectos fundamentales. De hecho, se

promueven instancias de dilogo a travs de debates,

talleres de expresiones diversas, peridicos escolares,

pginas de Internet y otros.

Es por ello, que se asigna gran relevancia al desarrollo del

aprendizaje colaborativo. Una instancia de crecimiento

entre iguales, donde los alumnos ponen en comn las

competencias que les son propias para el logro de buenos

resultados comunes. Por esta razn, es necesario que el

espacio fsico y el equipamiento faciliten el logro de dichos

objetivos, permitan reunirse conformando un mbito que

servir para la discusin y el anlisis y que ser el soporte

para los materiales del desarrollo en comn. De este modo,

hablar de aprendizaje colaborativo es mucho ms que el

mero hecho de sentarse juntos a cumplir instrucciones.

As, los espacios educativos y su equipamiento deben

responder a una necesidad de grupo, ya sea cognitiva,

socioafectiva o esttica y es tambin el reflejo del grupo

humano que acoge.

Por otro lado, la Reforma consigna mucha importancia a

la reflexin y al anlisis. Se promueve que los estudiantes

sean capaces de evaluar su desempeo y visualizar los

aspectos en los que pueden profundizar. Tambin se

potencian actividades formativas complementarias y

talleres, que tienen su propia didctica y se manifiestan

de una gran variedad de formas.


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2. Aspectos pedaggicos que inciden en el diseo de

mobiliario:

Para que el mobiliario sea un real apoyo a la actividadpedaggica que plantea la reforma debe cumplir con

ciertos conceptos de diseo. Estos por una parte debenfavorecer el desempeo del alumno, reduciendo el riesgode fatiga fsica y del deterioro de la salud de losestudiantes. Por otra parte, el mobiliario debe serfuncional, de modo que pueda responder a la variedadde exigencias de organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje que planifica el docente en los espacioseducativos.

2.1. Comodidad, funcionalidad, seguridad y salud.

La comodidad es una sensacin que se percibe y, comotal, es difcil de describir y definir, por la subjetividad queimplica la experiencia de cada usuario. No obstante, unaaproximacin que nos facilita abordar el tema decomodidad en el diseo de mobiliario es aquella referidaa la ausencia de fatiga de la musculatura que sostieneal cuerpo en determinadas actividades.

De este modo, la condicin que se impone al diseo demobiliario es que reduzca al mximo la probabilidad deque los usuarios experimenten fatiga muscular. Con ello,se trata de prevenir la interferencia de la incomodidaddel mobiliario para la percepcin de informacin, suprocesamiento y la toma de decisiones de los estudiantesen el proceso de enseanza-aprendizaje.

En forma complementaria, la condicin de trabajo debeser funcional. Es decir, el mobiliario debe favorecer eldesempeo del conjunto de actividades que se realizan,otorgando apoyos adecuados para que estudiantes yprofesores puedan adoptar posturas funcionales alpercibir informacin visual o realizar tareas de motricidadfina y gruesa. Tambin deben facilitar la movilidad delestudiante e interaccin con sus compaeros yprofesores. Ms an, en el desempeo de estasactividades se debe prevenir la ocurrencia de accidentes,los cuales estn asociados principalmente a cadas desdeun mismo nivel o entre niveles o a lesiones derivadas delcontacto con superficie rasgantes, cortantes y punzantes.

De este modo, dentro de los desafos que se vislumbran,est que el equipamiento y su organizacin en el espaciotengan un rol facilitador, donde ... se considera el espaciohabitual de la escuela o liceo como una oportunidad deaprendizaje. Pueden ser aliados a la actividad educativa,apoyando metodologas diversas: experimentacin,investigacin, debate, convivencias, trabajo en equipo,exposicin, etc. Asimismo, pueden enriquecer los espaciosal aire libre, las circulaciones y accesos, fomentando suuso comunitario.

Para que el equipamiento cumpla con las necesidadespedaggicas antes planteadas, se reconocen ciertosaspectos que ser necesario considerar:

a)Contar con una normativa que coincida con los

requerimientos necesarios del mueble escolar actual.b)Contar con tamaos de mobiliario adecuados para los

alumnos.c) Valorar la calidad de los productos, como un factor

relevante para la adjudicacin y compra.d)Fortalecer capacidades para realizar especificaciones

tcnicas y controles de calidad.

Asimismo, es posible mencionar algunos de los conceptosque debieran ser incorporados en el diseo y adquisicinde mobiliario y que motivan a ampliar la oferta de diseosde mobiliario escolar, como son:

Multifuncionalidad respecto al uso: un mobiliario que permita actividades lectivas, talleres, recreacin, alimentacin, proyectos grupales, docencia, investigacin, etc.Flexibilidad: que reflejen la vida del grupo, estableciendo dinmicas en el ordenamiento del mobiliario, para trabajo en grupo, trabajo frontal expositivo, trabajo personal reflexivo, etc.Facilidad para el desplazamiento.

Relacin con la infraestructura: pertinencia con el espacio y funcin educativa, favoreciendo el encuentro entre personas, su conversacin y expresin.

Es por ello que la representacin del proyecto deinfraestructura debiera incorporar al equipamiento, desdelos planos arquitectnicos hasta la ejecucin del proyecto,con la activa participacin de la comunidad escolar.


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En cuanto al transporte a nivel del aula, es fundamentalque el peso del mobiliario sea el mnimo posible, con lafinalidad de facilitar que los estudiantes de diferentesedades generen agrupaciones de acuerdo a lasnecesidades pedaggicas.

Por otra parte, es posible desarrollar diseos o sistemasconstructivos armables que pudieran adquirirse porpaquetes de piezas, que sean ensamblados en los lugaresde distribucin o en los propios establecimientos osimplemente para efectos de reposicin de partes.

En cuanto al concepto de salud, el uso de materialesinocuos o no txicos para el ser humano es un factorfundamental en la concepcin del mobiliario para elsistema educacional. De este modo, un mobiliario"ergonmico", cuyas recomendaciones se presentan enel Captulo IV, trata de describir y fundamentar estosconceptos.

Ms all del uso primordial que el mueble tiene y estdefinido por sus funciones, se generan un sinnmero deotras formas no convencionales de uso, pero que soninherentes al trabajo escolar. Nos referimos a situacionesen que el cuerpo adquiere posturas especiales, como porejemplo, girar para una atencin lateral. En otras palabras,el mueble debe ser capaz de recoger la gestualidad del

cuerpo.

2.2. Versatilidad

El mobiliario debe considerar en su diseo el poder serutilizado en cualquier lugar dentro del establecimiento,desprovisto, en la medida de lo posible, de toda cargavisual o formal que lo condicione y limite a ser utilizadoen un espacio determinado. Del mismo modo, suversatilidad se expresa en las caractersticas que presentael diseo para que el mobiliario pueda ser empleado en

los espacios educativos, segn las diferentesorganizaciones que el docente quiera desarrollar. Noobstante, ciertos muebles pueden tener unacaracterstica especfica que los haga menos verstiles,pero que satisfagan una necesidad en el sistema.

2.3. Apilabilidad y transporte

Normalmente, el mueble ocupa un volumen importantede espacio, lo que hace recomendable disear modelosque tengan como caracterstica la apilabilidad, con el fin

de poder minimizar el espacio que ocupan durante suguardado.

La apilabilidad tambin es importante pues facilita lastareas de transporte, tanto dentro del establecimientoen pequeos lotes, como en grandes cantidades, paraefecto de su distribucin comercial.

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3. Aspectos de la produccin y la mantencin que

inciden en el diseo de mobiliario:

3.1. Factibilidad productiva

El proyecto de diseo del mueble escolar y su fabricacindebe tener en cuenta las reales posibilidades tcnicasde llevar a cabo las especificaciones por parte de lasindustrias que proveen actualmente de mobiliario a losestablecimientos. La tendencia clara de los industrialeshoy es fabricar el mueble de estructura metlica ycomponentes de madera contrachapada y se cuenta conla tecnologa para hacerlo.

Existe en Chile la capacidad para desarrollar mobiliario

en madera slida, pero exige procesos ms rigurosos yde mayor costo. Pocas son, sin embargo, las industriasque pueden acceder a tecnologas para realizar maderascurvadas o laminadas.

Igualmente, el diseo de mobiliario escolar plsticodesarrollado en otros pases, estara en Chile circunscritoa un mbito industrial ms escaso. La razn es el mayorcosto de inversin de los procesos que involucran eltratamiento de estos materiales, lo que obliga aproducciones masivas para lograr precios de venta

competitivos y al alcance de la mayora de losestablecimientos educacionales de Chile. Sin embargo,este aspecto no debe ser una limitante, en instancias decambio como la presente, donde se genera una pausanecesaria para que la creatividad, la tcnica y la inversinpermitan avanzar en el mejoramiento de las condicionesde estudio y trabajo en los establecimientoseducacionales.


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Trabajo individual en mesa individual

El trabajo individual, que implica bsicamente la existencia de un puesto de trabajo para unestudiante, se presenta tanto en el escritorio de tipo unipersonal, como en el de tipo bipersonal.

En el primer caso del croquis 1, el estudiante obviamente est acogido de manera personal, loque le permite organizar y disponer sus materiales de forma autnoma sobre la cubierta, cosaque de alguna manera lo favorece del punto de vista funcional.

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4. Aspectos pedaggicos y situaciones

de uso del mobiliario

En este punto se pretende ilustrar a travs de croquis

distintas situaciones de uso en las cuales el mobiliariotiene un rol importante tanto en la ocupacin del espaciocomo en su disposicin frente a los usuarios.

En la actividad pedaggica escolar se generan mltiplesy variadas situaciones con referencia a los usuarios frenteal mobiliario. Recordemos que se trata de nios y jvenesen permanente movilidad y partiendo de la premisa quetodo lo que acontece en el espacio educativo escolartiene una expresin distinta a un mbito de personasadultas, lo que tambin genera necesidades propias.

La ocupacin del espacio y el uso del mobiliario ponende relevancia cuestiones particulares que tienen intersa la hora de disear, fabricar o seleccionar el muebleadecuado y tambin cuando debe decidirse cmo ordenarde acuerdo a lo que ah va a ocurrir. Por esta razndesarrollaremos los casos y situaciones de uso mstpificables y que arrojan informacin o permitendetectar requerimientos funcionales.

3.2. Posibilidades de Mantenimiento

Es necesario que el diseo considere la posibilidad desometer, a cada mueble si fuera necesario, a una eventualmantencin, ya sea relativa a su presentacin esttica o

ms significativa como puede ser la reparacin delmueble. La experiencia acumulada al respecto en losestablecimientos de educacin ensea que el muebleuna vez deteriorado no se repara, sino que pasa a formaruna ruma de sillas y mesas deterioradas en una bodega.

Por lo anterior, el mueble escolar debe permitir lareposicin de partes que pudieran ser daadas por usonormal o indebido, en vez de reponer el mueble completo.Esta mantencin debe hacerse, en lo posible, en cadaestablecimiento educacional.

Croquis 1


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Croquis 2

espacio libre espacio libre

Croquis 4

Trabajo individual en mesa bipersonal

Para el caso en que el trabajo individual se desarrolla

en la mesa que denominamos bipersonal, la situacindel estudiante cambia, ya que su espacio propio escontiguo al espacio propio del compaero, como semuestra en croquis 4.

El caso ms particular, que muestra el croquis 2, es aquelen que el alumno no tiene a un compaero al lado; esdecir, en ambos costados de su mesa o de su escritoriohay un espacio libre de circulacin y dispone de todo elpermetro para su uso personal, con eventualesproyecciones de los tiles de estudio ms all del bordede la cubierta. As tambin, puede proyectar sus codosms all del permetro, como se aprecia en el croquis 3.

23

Croquis 3


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En este caso, aunque la cubierta asigna una superficiede trabajo personal, en uno de sus costados este espaciodeslinda con un vecino, habiendo un lmite virtual quenormalmente es sobrepasado por uno u otro compaeroen el desempeo normal de las tareas, pudiendo tocarseentre s con los codos que tienden a proyectarse fuerade este lmite, como se aprecia en croquis 5; igual cosaocurre con los materiales de trabajo que al proyectarsefuera o ms all del espacio asignado, pueden entorpeceral compaero.

Esta situacin sin embargo que parece se desventajosapodra ser provechosa a la hora de compartir materialesde estudio o trabajo como por ejemplo guas o apuntesde clases como se aprecia en croquis 5.

Para los casos en que se prefiera la mesa bipersonal habrque tener en cuenta que los alumnos zurdos deben serubicados al lado izquierdo de la mesa para noentorpecerse mutuamente con su compaero.

24

material uso comn

nio zurdo a laizquierda

Croquis 5


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Croquis 6

Trabajo grupal en mesa individual

De acuerdo al tipo de mesa elegido para equipar elespacio del aula surgirn las variantes y posibilidadesde organizacin para el trabajo en grupo. La organizacina partir de mesas unipersonales permite de algn modomenos rigidez, por cuanto la superficie continua posiblede conseguir al juntar las mesas permite fcilmentedisponer a los alumnos en contorno como en croquis 6de manera eficiente; o bien, colocarlos enfrentados oalternados, de diversas maneras, como se aprecia encroquis 7, en organizaciones pares o impares.


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No obstante, es aconsejable preferir una mesa quepermita trabajar igualmente por su lado menor, ya queesto le entregara mayor versatilidad, apareciendo lanocin de cabecera, como se muestra en croquis 8a.

Croquis 8ms larga

Trabajo grupal en mesa bipersonal

Para el caso del trabajo grupal utilizando la mesa de tipobipersonal las organizaciones posibles tienden a ser msrgidas, puesto que dicha mesa tiende a privilegiar unamejor funcionalidad en su frente mayor y no por elcostado, como se aprecia en croquis 8.

Croquis 8a

Croquis 7


28/160

espaciode separacin

PAR

PARES

separacin

27

Las organizaciones de mesa bipersonal tienden aconfigurarse en conjuntos de mayor longitud queaquellos de mesas unipersonales. Como se aprecia encroquis 9, los estudiantes, por condicin de la mesa,forman pares, de modo que entre par y par se produceun espacio de separacin. Este tipo de agrupacionesposiblemente sean recomendables para trabajos decreacin plstica, en que la superficie necesaria a serdesplegada por cada alumno debe estar claramenteindividualizada; pero cuando se trata de un trabajo enque se debe compartir informacin, resultan msconvenientes las agrupaciones con mesas unipersonales.

Croquis 9

Trabajo en seminario

Croquis 10

Croquis 11


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El trabajo en seminario debemos entenderlo tambinbajo el concepto de trabajo grupal y bsicamente se

tratara de estructuras de orden, en las cuales existe unfoco de atencin predominante, como se aprecia en loscroquis 10, 11 y 12.

En este tipo de organizaciones las relaciones entre losestudiantes son de contigidad e importa ms ladistancia del grupo a dicho centro de atencin. En eltrabajo de seminario importar lograr organizacionesen L, en U, en C, etc., como quien establece un corro quepermita la vez la presentacin y discusin de temas.

Croquis 12


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Laboratorios

Pueden darse diversas formas de concebir y organizar eltrabajo de laboratorios, incorporando el concepto demovilidad de equipos de apoyo que permitan desarrollarexperiencias en el aula o en cualquier otro lugar delestablecimiento, mediante unidades semiautnomascomo las que se ilustran el los croquis anteriores delarquitecto Rodolfo Almeida.

No obstante predominan esquemas de organizacin enlos laboratorios y que tienen que ver con el tipo de

actividad que en ellos se realiza. Es as que podemosdiferenciar actualmente dos modalidades principales.La primera de ellas, a la manera del laboratorio tradicionalque conocemos, dedicado a la experimentacin en lasciencias (fsica, qumica, biologa) en la cual, existenactividades demostrativas por parte de un profesor a ungrupo y otras participativas por parte de los estudiantes.

En estas actividades reconoceremos agrupacioneslongitudinales o en U, como apreciamos en croquis 13,de tal modo que el profesor ocupe el espacio interior y

los alumnos el espacio exterior para lograr una mejoratencin y participacin.

Se dar tambin el caso de trabajo en grupos pequeosen torno a un mismo objetivo, donde los estudiantes seagrupan de manera concntrica en estrecha relacin yproximidad.

Croquis 13


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La segunda modalidad, ms actual, es la que se da en loslaboratorios de computacin en los cuales la organizacin

del puesto de trabajo individual cobra especial relevancia.Se requiere mayor amplitud por el nmero de elementosque se disponen en torno al monitor y teclado. Ademses normal que se siten dos o tres alumnos frente a unmismo monitor. Cada cierta cantidad de equipos,dependiendo de la implementacin o recursos quedisponga el establecimiento, debe existir un espacio paradisponer impresoras, scanner, etc.. Para desarrollar trabajopersonal frente a un computador como podemos apreciaren croquis 15, las organizaciones sern de tipo linealpudiendo presentarse de manera perimetral o sucesiva;

puede darse tambin la necesidad de organizar el espacioen modos combinados posibilitando situacionesindividuales, colectivas o demostrativas dentro de unmismo espacio, que sin duda dan mayor riqueza y creansituaciones simultneas de aprendizaje.

Croquis 15

En estas situaciones el profesor cumple un rol itinerante,sirvindose de ciertos elementos de apoyo que permitenla explicacin o conclusin de las experiencias realizadas.Estos elementos pueden ser, por ejemplo, pizarrones omesones mviles, por lo que es aconsejable utilizarorganizaciones de conjunto dinmicas y no estticas.

Croquis 14


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Croquis 17

Croquis 18

Comedores

En comedores, el mobiliario a utilizar definirfundamentalmente situaciones de conjuntos linealesque permiten un mejor servicio y distribucin de lautilera, a la vez que un mejor acceso del estudiante oprofesores a la mesa, como se aprecia en croquis 16.Debemos considerar que el acto de comer es pasivo y lamovilidad del cuerpo es menor que en otras situacionesde uso. El espacio puede concebirse con una mayordensidad de uso.

Los conjuntos pueden desarrollarse enfrentando a laspersonas de cara a la mesa y de espalda a la circulacin,

logrando el mejor aprovechamiento del espacio. Elmobiliario recomendable en estas situaciones, es la mesabipersonal porque permite mantener un orden mspermanente.

No obstante, en comedores para uso exclusivo deprofesores podra optarse por organizaciones deconjuntos menos numerosos para una permanenciams prolongada, como en croquis 17.

Tambin podra optarse por organizaciones msdinmicas que propicien mayor sociabilidad entre losprofesores.

Igual que en el caso de comedor de alumnos, serrecomendable la utilizacin de mesas de tipo bipersonal.Esto permite configurar cubiertas ms estables con elfin de alojar utensilios de libre disposicin y de usocomn (saleros, alcuza, panera etc.) y que probablementepermanezcan en las mesas por ms tiempo para elestablecimiento de turnos hacia los usuarios.

Croquis 16


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Bibliotecas

En bibliotecas las organizaciones deben tender aprivilegiar el trabajo detenido individual y silencioso;pero a la vez, compatibilizarse con mejoraprovechamiento del espacio.

De all que se hace recomendable la utilizacin de lamesa bipersonal que permita a lo ms el trabajosimultneo de dos personas a la vez, como se muestraen croquis 19. Ojal se usen los frentes contrarios de cadamesa para lograr una mayor amplitud individual a nivelde codos, simplemente bastara disponer las sillas con

ese criterio.

32

Las mesas y sus sillas deben formar unidadesindependientes con espacio de circulacin entre s paraasegurar la independencia en el trabajo, como se apreciaen croquis 20.

Croquis 20

Croquis 19


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Croquis 22

Por lo anterior, el corredor es un lugar donde se generauna multitud de funciones, las que, obviamente, vanapoyadas por mobiliario. Entre ellos, los ms frecuentesson las bancas longitudinales y los estantes destinadosal guardado de tiles de los estudiantes.

Los estantes de guardado o casilleros para dejar bolsoso ropas deben estar allegados a lo largo de la pared paraevitar estrechar los corredores y para seguridad de lospropios alumnos que en caso contrario, podranconvertirse en obstculos a las actividades que acontecenen los corredores, como se aprecia en croquis 22.

Como se aprecia en croquis 21, la banca es preferibleanclarla al muro para liberarla del suelo y permitir unaseo ms fcil. Es posible en ese caso estimar que al murocumpla la funcin de respaldo ya que el tiempo depermanencia es siempre breve. Las bancas concebidascomo unidades mviles, es decir no sujetas al muro, noparecen convenientes porque en s son difciles detransportar por los propios alumnos.

Croquis 21

Espacios exteriores

Segn el criterio de versatilidad definido en el Captulo3, se espera que un mismo mobiliario cumpla funcionesen distintos espacios y recintos. Luego, en los espaciosexteriores, sobre todo en lugares geogrficos en dondeel clima es benigno, es deseable el desarrollo deactividades docentes segn la iniciativa delestablecimiento o del propio profesor.

Por la facilidad de ser transportada por los propiosalumnos y dado su poco peso, la silla ser el mueble quecon ms frecuencia podr apoyar actividades exteriores,desarrollando con ellas organizaciones de corro o de tipoconcntricas, ms acorde al contacto con lo natural.

Es importante tener en consideracin que tanto mesasy sillas estn diseadas para apoyarse sobre unasuperficie plana y horizontal. Por lo tanto si son llevadasal espacio exterior, por el cuidado que el mobiliariorequiere, habr que, en lo posible, buscar suelos que seacerquen a esa condicin.

No obstante, es aconsejable que el establecimientocuente con pisos o taburetes de tres patas, aptos parasuelos irregulares, que eviten cojear, para no crear unasituacin incmoda e inestable al usuario, ya que aparte

de insegura, es inconveniente para el correctofuncionamiento de la estructura del mueble, dado queel peso de una persona es considerable respecto de lasilla; puede llegar a ser hasta diez veces su peso.

En climas hmedos o lluviosos, habr que tener en cuentaque el uso del mobiliario en exteriores no pavimentados,puede producir un dao muy importante al mueble porefecto de la humedad directa sobre los materiales, sobretodo a las maderas y metales, por lo que se hace necesariotomar las precauciones segn corresponda.

Corredores

El corredor, como su nombre lo indica, est destinado almovimiento de personas y su distribucin hacia losdistintos recintos, pero lo habitual es que la arquitecturacree corredores muy anchos que son considerados comoespacios cubiertos alternativos para dar lugar a lapermanencia de los alumnos en momentos en que elclima no permite estar en los exteriores.


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La ergonoma se define como el estudio de la relacinentre las personas y los sistemas con los que seinteracta. El concepto que se promueve en el Laboratoriode Ergonoma de la Universidad de Concepcin, seenmarca en que la investigacin y aplicacin de esta

disciplina tienda a fomentar la salud, el bienestar y laeficiencia en el desempeo de las labores. Como se puedededucir, los mbitos de interaccin entre las personas ylos sistemas son diversos. En este sentido, an cuandoesta gua centra su anlisis en el diseo del mobiliarioescolar, es pertinente esbozar el conjunto de aspectosergonmicos que se deberan considerar en el estudiode las condiciones en que se efectan las actividadesescolares. Al respecto, en la figura 1 se ilustran estosaspectos y en el texto se explican y ejemplifican estosconceptos.

4

35

riesgos deaccidentes

ambienteorganizacional

ambientefsico

intercambiode informacin

diseo delpuesto de estudio

Decisin

PercepcinAccin


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Proceso de intercambio de informacin:Los alumnos y profesores estn en un constate intercambio de informacin. En cada tarea que efectan se percibe informacin, siendo la visual y auditiva las ms relevantes. De acuerdo a las motivaciones, experiencias previas, valores, alumnos y profesores toman decisiones, lo cual normalmente se asocia con la realizacin de un acto motor. No cabe duda que, en este proceso, la forma en que se presenta la informacin, el diseo de las interfases o del material audiovisual que se utilice, los canales de comunicacin, la complejidad de los mensajes, entre otras variables, afectan la percepcin de informacin, la toma de decisiones de los alumnos y profesores y la efectividad de las actividades que se realicen.

DISEODELOSPUESTOSDEESTUDIO (mobiliario): Para efectuar cualquier actividad en los establecimientos, es necesario disponer del espacio suficiente y de puntos de apoyo para el cuerpo y los materiales de trabajo. En la medida que exista falta de armona entre las dimensiones de estos puntos de apoyo y el tamao corporal de los estudiantes, o no se favorezca una postura de trabajo cmoda y funcional, aumentarn las probabilidades de que las personas presenten fatiga fsica, incomodidad y deterioro de

las labores realizadas. Si la exposicin a estas deficiencias del diseo de los puestos de estudio se mantiene en el tiempo, existen mayores probabilidades de que los estudiantes adquieran vicios posturales.

AMBIENTEFSICO: Est referido a los agentes ambientales que pueden tener efectos adversos en la salud, comodidad y el desempeo. Entre las variables ambientales que mayor relevancia pueden tener en los sistemas educacionales se destacan: el

ruido, la iluminacin y las condiciones trmicas. Por ejemplo, en personas expuestas al ruido en las aulas de clases, por la cercana a una calle de alto trnsito o porque la sala queda junto a un taller, dependiendo de la intensidad y frecuencia del ruido, se pueden generar cambios en la conducta asociada a irritacin, enojo, incomodidad, desagrado, as como tambin se puede interferir en el desempeo, ya sea por un deterioro de la comunicacin verbal o producir


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Cumplan la funcin parala cual fueron concebidos

Favorezcan la disipacinde presiones

Construidos de pinturas ymateriales inocuos

Construidos de materialy pinturas que eviten eldeslumbramiento

De dimensionesadecuadas al tamao

corporal de los usuarios

Tengan el menorpeso posible

Favorezcan elcambio de postura

Favorezcan la movilidaden el acceso y salida del

puesto de estudio

Cmodosy funcionales

Figura 2Aspectos ergonmicos en el diseo de mobiliario

2. Posturas adecuadas al interactuar

con el mobiliario escolar

Uno de los aspectos que mayor incidencia tiene en lacomodidad y funcionalidad de los usuarios en los puestosde estudio o trabajo, es la postura que adoptan en eldesempeo de sus labores. Los factores que condicionan lapostura son la forma y el tamao del mobiliario, los hbitosposturales y los requerimientos de las tareas. En cuanto a losefectos de la postura de trabajo, es necesario destacar que,se ha podido establecer que existe una clara asociacin entresntomas y trastornos del aparato musculoesqueltico ymuebles en cuyo diseo no se ha considerado el tamaocorporal de los usuarios (Anderson, 1992, Farrer et al., 1995).

En este sentido cul se considera una postura adecuadapara interactuar con el mobiliario? Es necesario destacar queno existe una postura nica e ideal que permita eliminar elproblema de comodidad y prevencin de la fatiga localexperimentada por la musculatura que sostiene al cuerpoal emplear el mobiliario. Lo que se acepta es que existenposturas ms favorables y que el mobiliario escolar debeotorgar los apoyos necesarios para adoptarlas cuando elestudiante lo requiera. Al respecto, hay consenso en que el

mobiliario debe permitir condiciones semejantes a lasilustradas en la figura 3 y al mismo tiempo, favorecer elcambio de postura de piernas, brazos y del tronco, a travsde la jornada escolar. En respuesta a la interrogante antesplanteada, a continuacin se describen y ejemplificanposturas y diseos aceptables, as como tambin aquellasque deberan evitarse. Como ejemplo de condicin aceptable,se utilizar la figura 3, lo que sirve de referencia en lossiguientes prrafos.


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2.1. Posturas de estudio: recomendaciones

Las plantas de pies deben estar apoyadas en una

superficie estable. En la figura 3 se ilustra esta condicin,donde las plantas de pies estn apoyadas en el piso, otorgandouna adecuada base de sustentacin al alumno. Por elcontrario, en la figura 4 se aprecia una postura muy inestable,que induce rpidamente fatiga muscular localizada eincomodidad y se dificulta la realizacin de destrezas motrices,tales como la escritura.

Figura 3

Entre piernas y muslos se debe describir un ngulo de

90 y debe existir espacio para favorecer el cambio de

postura de las piernas a travs de la jornada. La posturade las piernas est condicionada por la altura del asiento.Asientos bajos reducen el ngulo entre los muslos y eltronco y alteran la postura y estabilidad del tronco. Asientosaltos obligan a los usuarios a desplazarse hacia la parteanterior del asiento, impidiendo el apoyo de la espalda enel respaldo. En cuanto a la libertad de movimiento de laspiernas, en la figura 3 se aprecia que el alumno puedemantener una relacin muslo pierna dentro de lo sugeridoy desplazar las piernas en sentido anterior, posterior ylateral. En cambio el alumno de la figura 5, no puede moverlas piernas bajo el asiento debido a la rejilla que se hainstalado para depositar cuadernos y textos.

38

Postura dentro de criteriosaceptables,con pies apoyados ensuperficie estable

Figura 4

Compresinde muslos

Apoyoinestable

Movimiento librede piernas

Rejilla que restringe elmovimiento de piernas

Obstculos bajo elasiento que limitan lamovilidad y el cambio depostura a travs de lajornada escolar

Figura 5


40/160

La regin de glteos y los muslos debe tener un

apoyo que favorezca una postura estable y funcional

del tronco. Para ello, el ancho del asiento debe dar apoyoa toda el rea cubierta por la regin de los glteos. En

cuanto a la profundidad del asiento, los muslos no debenser sometidos a presin a nivel de la regin popltea(zona ubicada en la parte inferior y posterior del muslo).Ello debido a que esta accin mecnica, puede comprimirarterias y nervios que pasan por esta regin de la piernay generar molestias, adormecimiento u hormigueo dela extremidad inferior. En la figura 6, se aprecia un asientocuya profundidad no comprime la regin popltea ypermite flectar y extender la pierna.

La espalda debe disponer de apoyo a nivel de columna

lumbar y la postura debe favorecer la percepcin de

informacin visual. Para efectuar las actividadesescolares, el alumno requiere percibir informacin visualdesde la superficie de la mesa, el pizarrn, el teln deproyecciones y el entorno de la sala de clases. Para ello,el tronco y la cabeza deben estar ubicados de modo talque se faciliten estas actividades. Al respecto, se aceptaque la relacin entre el muslo y el tronco debe estar entre95 a 100 grados. Esta postura es semejante a la que tienela alumna de la figura 3. Como se puede deducir, lapostura de la columna vertebral en posicin sentadodepende del ngulo que existe entre el asiento y elrespaldo. Si el ngulo es mayor al recomendado, laposicin de los alumnos es similar a la que se aprecia enla figura 7. Como se puede observar, existe un incrementode la curvatura posterior de la columna vertebral, ellocon la finalidad de mantener la cabeza en una ubicacinque permita la percepcin de informacin visual. Por otraparte, si el ngulo es inferior a 95 grados, la espalda nodescansa sobre el respaldo y se acelera la fatiga de lamusculatura que soporta el peso del tronco.

La regin de glteos debe acomodarse entre el respaldo

y el asiento:Para apoyar adecuadamente la espalda yacomodar la curvatura de la regin de glteos, es necesario

que exista un espacio entre el respaldo y el asiento.

39

Profundidad deasiento que no

comprime laregin popltea y

permite apoyar ensu ancho

adecuadamente ala regin de

glteos y muslos

Figura 6

asiento que nocomprime regin popltea

110

Figura 7


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La postura de los brazos debe ser tal que al utilizar la

superficie de la mesa, el brazo est junto al tronco y el codo

se apoye en la mesa, sin que para ello se deba realizar una

elevacin de hombros.En general se acepta que la condicinptima es cuando la superficie de trabajo est ligeramente(1 cm) sobre la altura del codo, con el brazo junto al tronco.Condiciones aceptables son aquellas en que la separacindel brazo respecto del tronco no supera los 30 a 40 grados.Una condicin favorable de trabajo es la que se presenta enla figura 8. Por el contrario, en la figura 9, el ngulo entre eltronco y los brazos es superior a 60. Esta postura presentamayor riesgo fatiga localizada, debido a la sobrecarga de lamusculatura que mantiene elevados los brazos y los hombros.

Postura de los brazos:

condicin favorable

40

Postura de brazos: condicinincmoda y fatigante,particularmente para lamusculatura que mantieneelevados los brazos y hombros

Figura 8

Figura 9

65

3. Estudios antropomtricos y alternativas de diseo

Una vez que se ha definido cules son las posturas quese deben favorecer en el desarrollo de las actividadesescolares, es necesario establecer qu dimensionesantropomtricas o tamao corporal tiene la poblacinusuaria, de modo que el diseo del mobiliario permitaacomodar al mayor nmero de estudiantes. Al respecto,en nuestro pas se han efectuado estudios tendientes aestablecer las caractersticas antropomtricas deestudiantes de Enseanza Bsica y Media. Una de lasprimeras investigaciones corresponde a las efectuadasen el Laboratorio de Ergonoma de la Universidad deConcepcin, en la cual se midi a estudiantes deEstablecimientos de la Comuna de Concepcin. Lainformacin aportada por ese estudio permiti evaluarel mobiliario que se empleaba en los establecimientoseducacionales, concluyndose que era necesariomodificar los criterios que normaban el diseo de sillasy mesas. Especficamente, se plante que era necesarioimplementar 5 tamaos de sillas y mesas, para acomodara nios y jvenes de Primero Bsico a Cuarto Medio(Gutirrez y Apud, 1995). Posteriormente, considerandoentre otros aspectos los antecedentes descritosanteriormente, el Ministerio de Educacin, a travs de laDivisin de Planificacin y Presupuesto, se plante como

objetivo, dentro del convenio UNESCO - MINEDUC, llevara cabo un estudio orientado a definir las caractersticasantropomtricas de estudiantes de diferentes regionesdel pas. El estudio de caractersticas antropomtricasefectuado por el MINEDUC en las Regiones I, III, V, IX yMetropolitana, con colaboracin de la Universidad delBio Bio en la Octava Regin, permiti evaluar una muestrade 4.611 nios y jvenes, de ambos sexos.

Con el objetivo de comparar la informacinantropomtrica obtenida por el MINEDUC con bases de

datos de investigaciones previas, en las Tablas 1 y 2 seresume la estatura promedio del estudio efectuado porel MINEDUC y por el Laboratorio de Ergonoma de laUniversidad de Concepcin (Gutirrez y Apud, 1992). Seha seleccionado la estatura debido a que es uno de losindicadores ms importantes de tamao corporal, de laque generalmente se derivan una serie de referenciasque permiten orientar el diseo de puestos de estudio.


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Como se puede observar en las Tablas 1 y 2, las diferenciasms relevantes de tamao corporal se presentan ennios y nias menores de 11 aos. En promedio ladiferencia fue de 1,49 cm para nios y nias menoresde 11 aos y de 0,5 cm para el tramo de edad superior.Si se considera los grupos totales, la diferencia deestatura entre los estudios fue de 0,6 cm, noencontrndose diferencias estadsticamentesignificativas para ambos sexos en las diferentes edades.

41

Edad Estatura Estatura(aos) (MINEDUC) (Laboratorio de Ergonoma)

6 117.6 (5.13) ns 116.2 (5.34)

7 121.5 (5.61) ns 120.2 (6.60)

8 128.0 (5.67) ns 126.3 (5.74)

9 134.4 (6.52) ns 132.6 (6.43)

10 140.7 (6.57) ns 138.9 (5.70)

11 145.6 (6.96) ns 145.5 (8.23)

12 150.8 (6.12) ns 150.5 (8.94)

13 154.6 (5.71) ns 154.2 (7.61)

14 155.9 (5.69) ns 156.8 (5.54)

15 157.9 (6.13) ns 157.6 (6.25)

16 158.7 (5.46) ns 157.8 (5.26)

17 158.2 (6.54) ns 157.9 (5.94)

18 157.9 (5.02) ns 157.7 (4.47)ns: No significativo

Tabla 1Promedio y desviacin estndar de la estatura descalzo de estudiantes de sexo femenino, obtenidas en el estudio

efectuado por el MINEDUC y el Laboratorio de Ergonoma de la Universidad de Concepcin.Las medidas estn expresadas en cm.

Tabla 2Promedio y desviacin estndar de la estatura descalzo de estudiantes de sexo masculino, obtenidas en el estudio

efectuado por el MINEDUC y el Laboratorio de Ergonoma de la Universidad de Concepcin.Las medidas estn expresadas en cm.

Edad Estatura Estatura(aos) (MINEDUC) (Laboratorio de Ergonoma)

6 117.9 (5.46) ns 116.5 (5.20)

7 122.5 (5.72) ns 121.2 (6.56)

8 128.9 (5.59) ns 127.9 (5.72)

9 134.8 (6.85) ns 132.9 (7.05) 10 139.3 (6.51) ns 138.8 (6.08)

11 145.2 (7.46) ns 145.3 (6.93)

12 152.4 (7.44) ns 152.6 (9.92)

13 157.2 (8.06) ns 158.9 (9.38)

14 163.3 (8.03) ns 163.2 (8.53)

15 168.4 (7.24) ns 166.5 (8.00)

16 169.8 (6.42) ns 169.5 (5.10)

17 170.6 (5.86) ns 171.1 (6.84)

18 171.1 (5.93) ns 171.5 (7.04)

ns: No significativo


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Por lo expuesto, y teniendo en consideracin el hecho deque la estatura descalzo no present diferenciasestadsticamente significativas entre el estudio realizadoen la Comuna de Concepcin y el estudio efectuado porel MINEDUC en las regiones I, III, V, VIII, IX y Metropolitana,para definir las dimensiones del mobiliario escolar, seopt por emplear la base de datos obtenida en elLaboratorio de Ergonoma de la Universidad deConcepcin. Ello debido a que esta base incorpora unconjunto ms amplio de dimensiones antropomtricas,que permite definir los diferentes aspectos del diseodel mobiliario. En este sentido, la informacinantropomtrica de nios y nias que se utiliz comoreferencia est resumida en las Tablas 3 y 4,respectivamente. La definicin de cada dimensin se

presenta en el Anexo I. Respecto de los procedimientosde evaluacin, para efectuar las medicionesantropomtricas se utilizaron implementos y tcnicasdefinidos por Pheasant (1988). Para ilustrar losprocedimientos que se deben emplear para efectuarestas evaluaciones, en la figura 10 se ilustra la medicinde la altura popltea y en la figura 11 la medicin de laaltura codo-suelo. Como se describir posteriormente,estas dos dimensiones se emplean para orientar el diseode la altura del asiento y la altura de la mesa,respectivamente.

42

Medicin de laaltura popltea.Esta referenciaantropomtrica seutiliza paraorientar el diseode la altura de losasientos

Figura 10

Medicin de laaltura codo-suelo.Esta referenciaantropomtrica seutiliza paraorientar el diseode la altura de la

mesa

Figura 11


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43

Tabla 3caractersticas antropomtricas de estudiantes de sexo femenino

de 6 a 18 aos de edad. para cada dimensin, expresada en cm., seresume el promedio y entre parntesis, la desviacin estndar.

6

116.2

(5.34)15.4

(1.46)

9.6

(1.16)

28.9

(2.18)

28.1

(2.00)

31.8

(1.66)

39.5

(2.27)

19.4

(1.96)

24.8

(2.36)

33.6

(2.57)

7

120.2

(6.60)16.5

(2.58)

10.2

(1.58)

30.4

(2.46)

30.1

(1.75)

33.1

(2.18)

40.7

(2.66)

19.3

(1.34)

24.4

(2.38)

33.6

(2.80)

8

126.3

(5.74)17.3

(0.79)

10.6

(1.28)

31.2

(3.19)

31.9

(1.45)

34.6

(2.40)

42.9

(2.77)

19.4

(1.97)

26.3

(2.64)

34.3

(3.09)

9

132.6

(6.43)18.5

(2.63)

11.9

(1.46)

33.3

(2.14)

33.7

(1.99)

37.0

(1.80)

46.2

(3.49)

20.5

(1.36)

27.7

(2.32)

35.5

(2.97)

10

138.9

(5.70)19.1

(2.40)

12.4

(1.66)

35.2

(2.06)

34.8

(1.88)

38.8

(2.71)

48.1

(3.26)

21.0

(2.31)

28.9

(1.32)

36.5

(1.69)

11

145.5

(8.23)20.6

(1.18)

12.9

(0.77)

37.7

(3.41)

36.5

(2.09)

41.2

(3.09)

50.5

(3.49)

20.5

(2.23)

30.2

(2.72)

37.9

(2.17)

12

150.5

(8.94)21.4

(1.28)

13.1

(0.78)

38.8

(2.31)

37.3

(2.23)

42.5

(2.68)

52.3

(3.23)

19.9

(1.65)

31.7

(1.89)

39.3

(2.35)

13

154.2

(7.61)21.7

(1.08)

13.2

(0.65)

40.2

(1.98)

37.6

(1.86)

43.8

(2.83)

54.0

(3.34)

21.9

(2.09)

33.5

(3.15)

40.4

(4.17)

14

156.8

(4.54)22.3

(2.12)

13.3

(1.48)

41.2

(1.94)

37.9

(1.97)

44.6

(2.06)

54.9

(2.05)

21.4

(1.94)

34.5

(1.99)

41.9

(3.39)

15

157.6

(6.25)22.4

(1.53)

13.1

(1.45)

41.2

(2.37)

38.2

(2.41)

44.7

(1.78)

55.2

(2.20)

21.9

(2.98)

35.2

(2.44)

43.0

(4.59)

16

157.8

(5.26)22.8

(2.43)

13.0

(1.51)

41.2

(1.36)

38.5

(1.28)

44.8

(1.49)

55.6

(1.67)

22.3

(1.99)

35.6

(2.49)

43.6

(3.05)

17

157.9

(5.94)22.9

(2.29)

12.9

(0.48)

41.2

(1.56)

38.7

(1.45)

44.9

(1.69)

55.7

(2.09)

22.5

(2.50)

35.8

(2.33)

43.7

(3.64)

18

157.7

(4.47)22.9

(1.98)

12.9

(0.38)

41.2

(2.11)

38.7

(1.11)

44.9

(1.27)

55.7

(1.58)

22.2

(1.89)

35.6

(1.00)

43.8

(4.11)

EdadDimensionesantropomtricas

Esta tu ra

A l tu ra codo-asien to

A l tu ra mus lo -as ien to

A l tu ra escpu la -as ien to

Altura popl tea

Distancia g l teo-pop l tea

Distancia g l teo-ro tu la r

P ro fund idad t ronco-abdomina l

A n ch o ca d e ra s

Ancho en t re codos

*(gutirrez y apud, 1995)

Tabla 4caractersticas antropomtricas de estudiantes de sexo masculino

de 6 a 18 aos de edad. para cada dimensin, expresada en cm., seresume el promedio y entre parntesis, la desviacin estndar.

6

116.5

(5.20)

16.9

(1.07)

10.3

(0.89)

28.1

(1.65)

27.8

(1.57)

30.9

(1.38)

37.9

(2.14)

18.3

(1.38)

24.4

(1.79)

32.8

(2.34)

7

121.2

(6.56)

17.7

(2.57)

11.0

(1.89)

30.3

(1.64)

29.3

(1.59)

32.7

(1.78)

39.9

(2.17)

19.5

(1.97)

25.4

(1.39)

33.4

(1.81)

8

127.1

(5.72)

18.3

(0.68)

11.6

(0.44)

32.1

(1.18)

31.1

(1.16)

34.4

(1.28)

42.4

(2.49)

19.2

(1.89)

26.5

(2.60)

34.8

(2.69)

9

132.9

(7.05)

18.3

(2.96)

11.6

(1.24)

33.8

(2.42)

33.2

(2.08)

35.9

(2.43)

44.7

(2.87)

20.0

(1.83)

27.6

(2.17)

35.9

(2.04)

10

138.8

(6.08)

19.1

(1.99)

11.9

(1.02)

34.7

(2.01)

35.2

(2.00)

38.0

(2.24)

46.9

(2.57)

21.1

(2.53)

29.3

(2.91)

36.6

(3.36)

11

145.3

(6.93)

19.3

(1.82)

12.2

(1.32)

36.1

(2.18)

36.8

(2.25)

40.0

(2.31)

49.5

(2.79)

21.1

(2.53)

30.9

(3.35)

38.2

(2.82)

12

152.6

(9.92)

20.8

(2.98)

13.0

(1.65)

37.7

(3.77)

36.9

(2.54)

42.5

(3.43)

52.6

(3.13)

21.7

(3.41)

31.6

(3.43)

40.0

(4.96)

13

158.9

(9.38)

20.9

(2.71)

13.2

(1.12)

39.0

(2.63)

40.6

(2.86)

44.0

(2.60)

54.6

(3.23)

20.1

(1.52)

32.2

(1.89)

41.6

(1.46)

14

163.2

(8.53)

21.1

(2.91)

12.9

(1.91)

40.7

(3.27)

41.1

(2.02)

45.6

(2.44)

55.9

(2.83)

21.5

(2.03)

32.9

(3.11)

42.8

(3.58)

15

166.5

(8.00)

21.5

(1.62)

13.7

(1.44)

41.7

(2.34)

41.3

(1.30)

46.3

(2.23)

56.6

(2.73)

21.7

(1.83)

33.4

(3.22)

43.6

(3.52)

16

169.5

(5.10)

21.9

(2.57)

13.6

(1.62)

42.4

(1.29)

42.0

(1.27)

46.7

(2.29)

57.7

(2.29)

22.2

(2.49)

34.3

(1.73)

44.9

(3.29)

17

171.1

(6.84)

22.6

(2.78)

13.6

(1.62)

42.9

(2.87)

42.4

(2.32)

47.2

(1.89)

58.2

(2.34)

21.8

(1.83)

34.4

(2.56)

45.5

(4.01)

18

171.5

(7.04)

22.5

(1.27)

13.6

(1.20)

43.1

(1.78)

42.8

(2.68)

47.6

(2.40)

58.2

(2.78)

23.0

(2.81)

34.5

(2.13)

45.6

(2.04)

Edad

Dimensiones

antropomtricas

Esta tu ra

A l tu ra codo-asien to

A l tu ra mus lo -as ien to

A l tu ra escpu la -as ien to

Altura popl tea

Distancia g l teo-pop l tea

Distancia g l teo-ro tu la r

P ro fund idad t ronco-abdomina l

A n ch o ca d e ra s

Ancho en t re codos

*(gutirrez y apud, 1995)


45/160

Figura 12

Altura del asiento (A): Dimensin vertical medida en lalnea media del asiento, desde su borde anterior y punto msalto al piso. La referencia antropomtrica que orienta el diseode esta dimensin de la silla es la altura popltea. Estareferencia permite asegurar que el usuario tenga unadecuado apoyo de pies en el piso. Desde el punto de vistade la postura, se acepta que un usuario se siente en una sillacuya altura corresponda con su altura popltea, o sea, hasta4 cm ms baja que su altura popltea.

Ancho del asiento (B): Dimensin horizontal medidaentre los bordes laterales de la superficie empleada parasentarse, excluyendo estructura. Para que todos los usuariospuedan acomodarse a esta superficie y exista una adecuadadisipacin de presiones a nivel de los glteos, el ancho delasiento debe corresponder en lo posible con el mayor anchode caderas de los sujetos o el 99 percentil de la poblacin.

4. Diseo de sillas y mesas: postura y tamao corporal de los estudiantes

Las sillas y las mesas tienen dimensiones que las caracterizan, siendo stas determinantes paraque los usuarios adopten posturas cmodas y funcionales. En este sentido, a continuacin se

describirn las dimensiones ms importantes de sillas y mesas y las referencias antropomtricasque orientan un diseo ergonmico. Tambin se describen los criterios que se deberan emplearpara que el mayor porcentaje de la poblacin, al menos el 90 por ciento de ella, tenga acceso aluso del mobiliario.

4.1. Dimensiones de la silla

En la figura 12 se identifican las dimensiones de la silla.

C

DE

4

Lnea media

E

G

I

D

A

F

Lneacentral

la

vista lateral

BHB

J Lnea media

Lnea central

planta

Esquema de silla yreferencias de las

dimensiones

44


46/160

Profundidad del asiento (C): Dimensin horizontalmedida en la lnea media del asiento, desde su borde anterioral borde posterior. El borde posterior debe coincidir con lavertical del borde inferior del respaldo. El principal problemaasociado a esta dimensin se produce cuando la profundidades mayor a la distancia glteo popltea. Esto se debe a loincmodo que resulta la presin del borde anterior del asientoen la parte posterior de la rodilla (regin popltea). Por ello,se acepta que esta dimensin del mobiliario correspondacon3/4de la distancia glteo popltea. De este modo, laprofundidad mxima del asiento en ningn caso debe sermayor a la menor dimensin glteo popltea de los sujetoso al 5 percentil de la poblacin.

Pendiente del asiento (D): El ngulo se mide entre la

horizontal y el plano del asiento. Para actividades escolaresen las cuales los sujetos deben ingresar y salir fcilmente delpuesto de trabajo y al mismo tiempo evitar el deslizamientode glteos hacia la parte anterior de la silla, se recomiendaque el asiento tenga una inclinacin posterior o negativade 4 grados.

Radio de curvatura del borde anterior del asiento

(E): Dimensin perpendicular al borde anterior de lasuperficie del plano recto del asiento. La curvatura a laque da origen no debe tener un avance mayor a 4 cm.

Esta curvatura tiene como finalidad evitar cantos agudos,que compriman la regin popltea. El rango msaceptable es de 3 a 4 cm.

Borde superior del respaldo (F): Dimensin verticalmedida en la lnea media del asiento, desde la superficiedel extremo posterior del asiento al borde superior delrespaldo. Se recomienda que en actividades en las cualesse requiere movilidad de hombros y brazos, como es elcaso de las labores escolares, el respaldo no comprimalas escpulas. Por lo tanto, el borde superior del respaldo

no debe ser mayor que el 5 percentil o la menor alturaescpula-asiento de los usuarios.

45

Borde inferior del respaldo (G): Dimensin verticalmedida en la lnea media del asiento, desde la superficiedel extremo posterior del asiento al borde inferior delrespaldo. Para que el respaldo lumbar d un apoyoefectivo, es necesario que entre el asiento y el respaldoquede un espacio para acomodar la regin de los glteos.Es por ello que se recomienda que el borde inferior delrespaldo corresponda con la articulacin sacrolumbar.De este modo, para que un mayor porcentaje de sujetospueda acomodar la regin de los glteos entre el asientoy el borde inferior del respaldo, se debe emplear comoreferencia el 95 percentil o la mayor altura asientoarticulacin sacrolumbar de los usuarios.

Ancho del respaldo (H): Dimensin horizontalmedida en la lnea central del respaldo, entre sus costados,excluyendo estructura. El respaldo debe distribuirpresiones sobre la mayor rea posible y no imprimirrestricciones al desplazamiento de brazos. Por estasrazones, se propone como referencia antropomtrica el95 percentil del ancho de caderas de la poblacin usuaria.

ngulo entre respaldo y asiento (I): El ngulo se mi-de entre el plano recto del asiento y la lnea media delrespaldo. Para tareas en las que se requiere estar alertay percibir informacin desde la superficie de la mesa, el

pizarrn y del entorno circundante, como es el caso delas actividades escolares, se sugiere un rango entre 95 y100 grados.

Radio de curvatura del respaldo (J): El radio es medidodesde una proyeccin vertical a la lnea media del asiento.Para acomodar la espalda de los usuarios, se recomiendaque el respaldo tenga una curvatura de convexidadposterior de 40 cm.


47/160

Largo de la mesa (L): Dimensin horizontal medida entrelos costados de la mesa. Esta dimensin depende de factoresfuncionales. Respecto de los requerimientos mnimos deespacio para ubicar textos y cuadernos, se estim en 60cmpara mesas unipersonales y 120cm para bipersonales. Alrespecto, es importante destacar que se describen valores

mnimos aceptables, por lo tanto, si el establecimiento deseaincrementar esta dimensin para favorecer un mayor espaciode trabajo para los alumnos, el largo de las mesasunipersonales y bipersonales podran aumentar en al menos5 a 10 cm, respectivamente

Profundidad de la mesa (M):Dimensin horizontalmedida en la lnea media de la mesa, desde su borde anterioral posterior. La profundidad mnima de la mesa estdeterminada por requerimientos funcionales, los cuales sonpropios de las actividades escolares e implementos que se

utilizan. Al respecto, si se consideran las dimensiones decuadernos y libros empleados en tareas de trascripcin dedatos o textos, una de las configuraciones posible queadoptan los escolares es la que se aprecia en la figura 14. Nocabe duda que la profundidad de la mesa es insuficiente.Considerando aspectos de funcionalidad, como los descritosse estim que es aceptable una profundidad de 60 cm.

46

4.2. Dimensiones de la mesa

En la figura 13 se ilustran las dimensiones de la mesa.

Alturade la mesa (K): Dimensin vertical medida en lalnea media de la mesa, desde su cara superior al suelo. Alrespecto, se recomienda que la altura de la mesa permitaque los usuarios, al estar sentados y apoyndose en elrespaldo, el brazo est junto al tronco, mientras que el codoy los antebrazos se apoyen en la superficie de la mesa. La

referencia antropomtrica que orienta este aspecto dediseo es la altura codo-suelo en postura sentado. Noobstante, la posicin que brazos y codos adoptan conrespecto a la superficie de trabajo, depende de la altura a laque est sentado el usuario. Por lo tanto, es ms apropiadodefinir la altura de la mesa como la suma de altura deasiento ms la altura asiento-mesa.

En cuanto a la altura del asiento, los criterios que definenesta dimensin fueron descritos previamente. Con respectoa la altura asiento-mesa, sta es determinada por la

referencia antropomtrica altura codo-asiento. No obstante,en esta recomendacin, tambin se debe tener presenteque mesas bajas, pueden limitar el ingreso de las piernasbajo el puesto de estudio. Por lo tanto, para permitir que lamayor proporcin de usuarios apoyen sus codos sobre lacubierta, sin generar sobrecarga postural a nivel de brazosy hombros, adems de favorecer el ingreso de piernas bajola mesa, se debe emplear como referencia el 95 percentil dela altura codo-asiento de los usuarios.

Figura 13

vista lateral vista frontal

m

p o

l

kn


48/160

Profundidad del espacio bajo la mesa (P): Dimensinanteroposterior entre el borde anterior y el bordeposterior de la estructura de la mesa. Con la finalidadque el alumno tenga completa libertad para mover laspiernas bajo la mesa, no debe haber obstculos queimpidan esta accin. Como se puede ver en la figura 15,esta dimensin es el componente anteroposterior, quedefine el espacio que no debe ser ocupado por estructurasbajo la mesa.

47

Mesa con espacio anteroposterior insuficiente pararealizar tareas de trascripcin de textos y datos. Estasituacin se presenta con mesas de una profundidad

menor a 50 cm.

Figura 14

Altura del espacio bajo la mesa (N): Dimensinvertical medida desde el piso a la estructura bajo la mesaque est ms prxima al piso. La referenciaantropomtrica que orienta el diseo es la altura muslo-suelo. Esta dimensin permite asegurar que el usuario,al estar sentado e ingresar bajo el espacio de la mesa,sus muslos o rodillas no choquen con la estructurahorizontal del mueble. Para que la mayora de los usuariospuedan sentarse e ingresar con el asiento bajo la mesa,la altura del espacio inferior de la mesa debe corresponder

a la mayor altura muslo suelo o el 99 percentil de estadimensin. Como se puede ver en la figura 15, estadimensin es el componente vertical que define elespacio que no debe ser ocupado por estructuras bajola mesa.

Largo del espacio bajo la mesa (O): Dimensinhorizontal medida entre las caras interiores de lossoportes verticales o patas de las mesas. El espacio debepermitir que la silla, considerando su ancho, ingrese bajola mesa. El espacio tambin debe permitir una ligera

separacin de piernas, para lo cual lo mnimo aceptablede espacio entre los soportes, debe corresponder al anchode caderas ms 6 a 8 cm a cada costado de esta dimensinantropomtrica. Adems, entre las patas o soportesubicados en los laterales de la mesa, no deben haberestructuras que limiten el movimiento de las piernas.Como se puede ver en la figura 15, esta dimensin es elcomponente horizontal, que define el espacio que nodebe ser ocupado por estructuras bajo la mesa.

Espacio que no debe serocupado por estructuras bajo

la mesa

Figura 15

PO

N

Lnea media de la mesa

Espacio que nodebe ser ocupadopor la estructurade la mesa

Espacio que nodebe ser ocupadopor la estructurade la mesa


49/160

Tambin se debe mencionar el hecho de que los mueblesdiseados para los grupos de menor edadnecesariamente incorporan mesas bajas. En este caso,silos profesores asisten constantemente al alumno en susmesas, presentarn mayor sobrecarga postural, al tener

que inclinar su columna o flectar sus piernas paraadecuarse a las mesas ms bajas. En general este tipode inconvenientes se pueden prevenir, incentivando quelos profesores alternen o roten actividades: en las queasistan a los alumnos en sus mesas y otras en que usensus escritorios y sillas para corregir los trabajos efectuadospor los alumnos. Ello tambin genera otra dinmica anivel de aulas de clases, en el sentido de que con algncriterio de organizacin, los alumnos tengan libertadpara salir de sus puestos de estudio y acudan al lugar detrabajo del profesor. Esto promueve pausas activas parael alumno. En este mismo contexto, se pueden incorporarotros apoyos en el aula de clases, adecuados a la alturadel profesor, donde el docente pueda realizar este tipode labores.

5.2. Nmero de tamaos de sillas y mesas requeridas

para acomodar a los alumnos

En cuanto a los procedimientos empleados para definirel nmero de tamaos de sillas y mesas que se requierepara acomodar a estudiantes de Enseanza Bsica yMedia, se utilizaron recomendaciones propuestas porOxford (1979), la British Standard Institution (1980) y laUNESCO (1984). Al respecto, se plantea que la altura delasiento debe tener un incremento progresivo de 4 cmentre las alternativas de tamaos de muebles que serecomienden. En este sentido, la altura del asiento estdefinida por la dimensin antropomtrica altura popltea(Pheasant, 1988) (ver anexo l). Por lo tanto, el nmero detamaos de muebles se estim dividiendo por 4 cm eltramo comprendido entre el 5 y 95 percentil de la altura

popltea de la muestra.

En cuanto a la definicin del nmero de tamaos demobiliario, se estim que se requieren al menos 5tamaos de sillas y mesas para acomodar a losestudiantes de 6 a 18 aos de edad. Esta cifra se obtuvoal dividir por 4 cm el tramo de altura popltea de lamuestra, que est comprendido entre los 26 cm y los 45,7cm, correspondiendo stos al 5 y 95 percentiles,respectivamente.

48

5. Recomendaciones ergonmicas de diseo de

mobiliario: Diferentes tamaos de sil las y mesas

Como se puede deducir, resolver el problema de acomodara un estudiante en el mobiliario que le corresponde a sutamao corporal, no es una tarea tan complicada. Lasdificultades comienzan al momento de tratar deacomodar a una poblacin usuaria constituida por nios,cuyo tamao corporal al comienzo de la Enseanza Bsicaes de 116 cm de estatura descalzo y al trmino de laEnseanza Media, los hombres tienen una media de 171cm y las mujeres de 158 cm de estatura descalzo. En estesentido, quizs una de las alternativas de soluciones msclsicas y recurridas para acomodar a nios y jvenes enlos muebles escolares, corresponde a definir undeterminado nmero de tamaos de sillas y mesas, loscuales son asignados a los estudiantes segn su tamaocorporal.

5.1. Ventajas y desventajas del diseo de muebles de

diferente tamao

Respecto a las ventajas de este tipo de soluciones, sepuede destacar el hecho de que dan gran movilidad yseguridad al estudiante para ingresar, permanecer ysalir del puesto de estudio. Dado que su diseo es

generalmente simple, no incorpora estructurasadicionales como plataformas o mecanismos de ajuste,que incrementen el peso y limiten el traslado delmobiliario por los alumnos. Tambin su diseo permiteapilar el mobiliario y dar mayor flexibilidad al uso de losespacios.

Respecto de sus limitantes, destacan el hecho de quenormalmente en un curso no es posible acomodar atodos los alumnos en un tamao de silla y mesa,requirindose generar mecanismos de asignacin. Si

estos no son bien implementados por la direccin delcolegio o los profesores, pueden reducir su efectividadpara acomodar a la poblacin escolar.


50/16049

Tabla 5Informacin antropomtrica de los 5 tramos en los que fue dividida

la muestra. Los valores estn expresados en cm y corresponden alpromedio y entre parntesis, la desviacin estndar.

Dimensiones Tramo 1 Tramo 2 Tramo 3 Tramo 4 Tramo 5

antropomtricas

Estatura 116.2 124.7 141.2 156.7 169

(3.05) (5.57) (7.03) (5.96) (4.92)

Estatura Sentado 64.8 67.8 75.4 82.1 86.8

(2.05) (3.52) (3.78) (3.81) (3.43)Altura Popltea 27.8 30.9 35.1 38.9 42.4

(1.21) (1.18) (1.17) (1.18) (1.30)

Altura escpula-asiento 28.8 31.

diseño de mobiliario escolar

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