Diseño Instruccional de Objetos Virtuales

de Aprendizaje para niños sordos.

Desarrollo de la Inteligencia Práctica

Grupos de Investigación:

Sistemas Neurodifusos

Huellas Pedagógicas

Educación y Nuevas Tecnologías

Educación e Innovación Educativa

Cartagena, Octubre de 2012

INVESTIGADORES

María Claudia Bonfante (Corporación Universitaria Rafael Nuñez),

Joaquín Lara Sierra (Universidad Tecnológica de Bolívar),

Marco A. Chico Ruiz (Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo Tecnar).

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REFERENTES CONCEPTUALES

Referentes Conceptuales

Ova para el MEN (Ministerio de Educación Nacional)

"Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos:

contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación"

Referentes Conceptuales

Adaptación: Cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse a lo que le rodea.

Conformación y/o Modelación: cuando uno cambia su ambiente para adaptarlo mejor a sus necesidades.

Selección: Cuando se encuentra un nuevo ambiente alternativo, que sustituya a uno anterior insatisfactorio para cubrir los objetivos del individuo.

INTELIGENCIA

PRACTICA:

Robert J. Sternberg define la IP como la

habilidad mental implicada en conseguir ajuste

al contexto. Para lo cual identifica tres

procesos

Referentes Conceptuales

INT

EL

IGE

NC

IA

P

RA

CT

ICA

: Según Vygotski las primeras manifestaciones

de la inteligencia práctica se dan a los seis

meses de vida, no obstante, no es únicamente

el uso de instrumentos lo que desarrolla de

este modo en la historia del niño, también el

movimiento sistemático y la percepción, el

cerebro, las manos, es decir todo el organismo

del pequeño en acción.

Michelet también plantea que un juego que

permita ensamblar varios elementos para

formar un todo, hace que el niño sea capaz de

individualizar las diferentes partes de su

cuerpo, de analizar las relaciones entre ellas,

lo que puede lograr en consecuencia que

aprenda a vestirse solo y combinando las

prendas de vestir, como muestra que una

expresión de domino practico y estético.

Metodología para el Diseño y Producción de OVA

Definición de roles y personalidades.

Definición del modelo de diseño instruccional.

Análisis de requerimiento.

Diseño del OVA .

Desarrollo del OVA.

TIC

DEFINICIÓN DE ROLES Y PERSONALIDADES

Meto

do

logía

para

el D

iseño y

Pro

ducció

n d

e O

VA

Definición de Roles y

Responsabilidades

DEFINICIÓN DEL MODELO DE DISEÑO

INSTRUCCIONAL

Meto

do

logía

para

el D

iseño y

Pro

ducció

n d

e O

VA

Diseños instruccionales más utilizados

Modelo de Assure

Modelo de SOI

Modelo de prototipo rápido

Modelo de Jonassen

Modelo de Merrill

Modelo de Kemp

Modelo de Gerlach y Ely

Definición del Modelo Instruccional Un proceso donde los

maestros para diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más apropiado

para sus estudiantes.

Metodología estructurada de Análisis, Diseño,

Desarrollo, Implementación y

Evaluación

Se centra en el Problema,, demuestra la utilidad de este

conocimiento y las posibilidades de aplicación e

integración con el entorno

ANÁLISIS DE REQUERIMIENTO

• Revisión de Base de Datos SIMAT

Análisis de Requerimientos

Grado Estudiantes Sordos

001 1 101 (Primero) 3

201 (Segundo) 7

301 (Tercero) 1

401 (Cuatro) 3

501 (Quinto) 5

601 (Sexto) 15 701 (Séptimo) 13 801 (Octavo) 9

901 (Noveno) 14 1001 (Decimo 19

Análisis de Requerimientos Nivel Estudiantes

Transición 1

101 2

201 15

301 4

401 8

501 6

Total 36

• Juan Salvador Gaviota

Nivel Estudiantes

201 0

301 0

401 0

501 0

601 12

701 9

901 11

1001 6

11 1

Total 39

• Antonia Santos

Nivel Estudiantes

Jardín 6

Transición 1

101 6

201 11

301 10

401 8

501 12

Total 54

Inhasor

Caracterización de las instituciones que atienden niños sordos entre 5 a 9

años.

Análisis de Requerimientos

Escuela Antonia Santos Juan Salvador Gaviota INHASOR

Análisis de Requerimientos

• Aplicación de la encuesta sobre el nivel de conocimientos en TIC a los

docentes.

Análisis de Requerimientos

Análisis de Requerimientos Realización del Taller “Tendencias de la Educación Mediatizada”

Escuela Antonia Santos Juan Salvador Gaviota INHASOR

Resultados de la encuesta sobre la función educativa de los OVA’s

Eje Temático

La célula

El cuerpo humano

Los recursos naturales

Alimentos

Embarazo y ciclo vital del ser humano. Educación Sexual

Los sentidos

Ubicación de Colombia en el Mundo.

División Política

Regiones geográficas de Colombia.

Orientación.

Análisis de Requerimientos

Eje Temático

Operaciones básicas

Conteo de elementos

El Cuento

La Oración

El género

Comprensión de lectura

Componentes de la Inteligencia

Practica valorados en los niños entre

5 a 9 años:

Institución Educativa:

Nombre de la Actividad:

Sexo:

Componente de la

Inteligencia PracticaIndicadores Resultado

Estudiante:

Edad:

Adaptación

Capacidad para establecer relaciones interpersonales 67% Deficiente

Percepción de si mismo y del otro 67% Deficiente

Grado de Atención 60% Deficiente

Capacidad de organización 43% insuficiente

Selección

Condiciones adversas 60% Deficiente

Situaciones favorables 46% Insuficiente

Percepción de problemas 46% Deficiente

Selección idónea de lo positivo y de lo negativo 67% Deficiente

Modelación

Preparación de ambientes 60% Deficiente

Cambio de condiciones adversas 67% insuficiente

Planteamiento de situaciones nuevas 80% Insuficiente

Registro audiovisual

Análisis de requerimientos

DISEÑO DEL OBJETO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE

Principios

Activación: Aplicación Integración

Actividades Guion pedagógico de Hado:

Hola yo soy Hado. Observa el

lugar, ¿cuántos útiles ves?

Guion pedagógico de Hado: Mira los útiles, ¿cuántos útiles rojos observas?

Cuántos verdes observas?

Cuántos azules observas?

Cuántos cuadernos amarillos

observas?

Guion pedagógico de Hado: Arrastra los útiles al armario y clasifícalos.

Arriba los cuadernos, en el centro las

reglas y abajo los lápices

Cuantos útiles ordenaste?

Interacción Interactuar con la interfaz a través del mouse Los números deberán cambiar después de cada pregunta.

El niño deberá escribir el numero en la zona indicada para ello

El niño deberá seleccionar el elemento y lo arrastre en la sección que corresponde.

Feedback Hado debe hacer las señales de Bien o Mal.

Hado debe hacer las señales de Bien o Mal.

Hado debe hacer las señas de Bien o Mal

Escenario: Imagen del salón de clases en 3D con útiles escolares: cuadernos, lápices, tijeras, reglas, borradores, libros, marcadores.

Imagen del salón de clases en 3D

Imagen del salón 3D acercado un poco más el armario

Componente de

la inteligencia

Practica

Selección , Adaptación y Modelación

Tema: Números y Conjuntos

Diseño del OVA

Factor: Pensamiento numérico y sistemas numéricos

DESARROLLO DEL OBJETO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE

Desarrollo del OVA Diseño de Interfaces Graficas y Avatar

Resultados

• Articulo “Diseño Instruccional Objetos de Aprendizaje para niños

sordos. Desarrollo de la Inteligencia Práctica. Aceptado en CAVA 2012

IV Congreso Internacional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Adaptativos y Accesibles aceptado como Full Paper

• Articulo “Diagnóstico De Necesidades Para El Desarrollo De La

Inteligencia Practica Para El Diseño De Objetos Virtuales de

Aprendizaje Para Niños Sordos. Aceptado en IV Congreso

Internacional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Adaptativos y

Accesibles aceptado como Full Paper

• Ponencia: Modelo de Diseño y Producción de Objetos Virtuales de

Aprendizaje para el Desarrollo de la Inteligencia Practica en niños

Sordos . Presentada en XIII Congreso de la sociedad latinoamericana

de estudios sobre américa latina y el caribe. SOLAR

Conclusiones y Trabajos Futuros

• Los OVAS propuestos están diseñados bajos los principios del Diseño

instruccional y contienen los elementos internos exigidos por el MEN.

• Se deben especificar los metadatos para facilitar su indexación y

consulta en repositorios (RENATA)

• Se deberá diseñar un Modelo para la incorporación de contenidos

digitales en las escuelas para Sordos

• Se realizará una revisión bibliografía y se definirá la metodología para la

Evaluación de los OVA’s.

• Se revisarán los aspectos relacionados con el licenciamiento de los

OVA

• Se creará una Ontología para registrar el lenguaje de señas del Avatar

Hado

Bibliografía • Andre Michelet. Los útiles de la infancia Editorial Herder, 1977. Pág. 341

• Benavides M. Angela, . Herramientas de autor: construyendo Materiales Educativos Computarizados en la escuela.(2011). Crear y

publicar con las TIC en la escuela.

• Charles M. Reigeluth M. ed. (1999) Instrucctional Design Theories and Models, A New Paradigm of Instructional, V.II Laurence Erlbaum

Associates, New Jersey London, p. 5. apud. Steven J. McGriff, Portafolio, ISD Knowledge Base/ “Theoretical” Introduction en

http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/Theories&Models/theoryintro.html.

• Chiappe D., Andres (2006). Modelo de Diseño Instruccional Basado en Objetos de Aprendizaje (MDIBOA): Aspectos Relevantes en:

http://sabanet.unisabana.edu.co/informatica/andres/docs/MDIBOA.pdf

• Hodgins, H. W. (2000). The future of learning objects. In D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects: Online Version.

Consultado marzo 15 de 2009, en http://reusability.org/read/chapters/hodgins.doc.

• Jacobsen, P (2002). Reusable Learning Objects – Whats does the future hold?. E- learning magazine, November, 1, 2002.Educational

Technology: An Encyclopedia. Santa Barbara: ABC-CLIO. http://wiley.ed.usu.edu/docs/encyc.pdf

• Lev S. Vygotski. Desarrollo de los Procesos Pedagógicos Superiores. Editorial Critica S.L 1979. Pág. 42

• Nesbit, J. C.; Belfer, K. y Leacock, T., 2003). Learning object review instrument (LORI). E-Learning Research and Assessment Network.

Consultado abril 16 de 2009, en http://www.elera.net/eLera/Home/Articles/LORI%201.5.pdf

• R. Sternberg, e. Grigorenko, Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1268618103.pdf

• Scottish Electronic Staff Development Library (2002). http://www.sesdl.scotcit.ac.uk:8082/resources.html

• UCEL- Universities' Collaboration in E-Learning- (2002). http://www.ucel.ac.uk/rlos/Default.html

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• University of Bolton. (2008) Reload – Reusable eLearning Object Authoring and Delivering. Consultado el 9 de Marzo de 2009.

http://www.reload.ac.uk/

• W3C Techniques for Web Content Accessibility Guidelines 1.0 disponible en http://www.w3.org/TR/WCAG10-TECHS/

• Wiley, D. A. (2002). Learning objects. In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds.)

http://www.elearningmag.com/elearning/article/articleDetail.jsp?id=5043

• Wiley, D. A. (2003). OpenCourseWare. In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds.) Educational Technology: An Encyclopedia. Santa Barbara:

ABC-CLIO. http://wiley.ed.usu.edu/docs/ocw.pdf

• Zapata, Marta. (2010). http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men/oac1.html. Universidad de Antioquia

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