diseño pedagógico de un curso de educación a distancia

Diseo pedaggico de un sistema en educacin a distancia

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7. Propuesta de actores para cada una de las reas de organizacin del modelo de educacin a distancia, funciones especficas de cada uno de ellos y flujo de procesos

En el rea de organizacin pedaggica

La organizacin pedaggica, como hemos visto anteriormente, se estructura en

funcin de tres grandes momentos o fases: fase de diseo, fase de desarrollo de la

propuesta y fase de impacto del curso.

Vamos a explicar, a continuacin, la propuesta de actores y funciones de cada uno

de ellos, en cada una de las tres fases.

Fase de diseo

Los actores que participan en esta fase son:

El docente del curso El asesor pedaggico (de la Coordinacin de educacin a distancia) El asesor tecnolgico (de la Organizacin tecnolgica) El Sub Director de Programa

El docente debe realizar su trabajo acompaado de un especialista en procesos de

traslado de cursos a la modalidad de educacin a distancia; de tal manera que

pueda tener el soporte pedaggico necesario para que el curso responda a los

criterios de calidad educativa requeridos. Este especialista en adelante ser

denominado asesor pedaggico, pertenece a la Coordinacin de educacin a

distancia y, conjuntamente con el asesor tecnolgico, apoyarn al docente en esta

primera etapa.


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Enumeraremos las tareas que deben realizarse en la etapa de diseo de un curso a

distancia:

El Sub Director de Programa

El Sub Director de Programa define los contenidos generales del curso que se elaborar en funcin al perfil general del programa en el que se inserta dicho

curso e indica los momentos de inicio y fin del curso. Es importante que la sub

direccin del programa determine la malla curricular, de tal manera que se

sepa con claridad cul es la orientacin temtica del curso y no se presenten

cruces a nivel de contenidos.

El docente

El docente define los contenidos especficos del curso que disear y elabora la descripcin detallada de cada uno de ellos.

El docente establece la calendarizacin (tiempos) de cada uno de los contenidos, respetando las fechas establecidas por la Sub direccin del

Programa.

El docente formula los objetivos de aprendizaje: generales y especficos. Si la AMAG trabaja por competencias, la formulacin se hace en estos trminos.

El docente define las tareas de aprendizaje, especificando fechas y el detalle minucioso del resultado que se espera recibir del alumno. Es importante que el

profesor respete las actividades mnimas que el propio modelo de educacin

a distancia propone; y a partir de ellas, establezca actividades particulares

para el logro de los objetivos de su curso. Elabora el detalle y el calendario

de cada tarea de aprendizaje.


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El docente coordina con la institucin a travs de la Coordinacin de educacin a distancia y del Sub Director de Programa- para reconocer otros

cursos similares que se hayan ofrecido y tomar en consideracin los resultados

obtenidos.

Elabora el slabo de acuerdo a los lineamientos que la AMAG propone.

En funcin del tiempo que se ha asignado a cada contenido, el docente elabora el material de autoaprendizaje base, que ir en formato impreso y

debe respetar la secuencia estndar establecida por la AMAG.

El docente revisa el tratamiento didctico que realiza el asesor pedaggico y da su visto bueno final, antes que el material se duplique.

Formula ejemplos, ejercicios y casos de aplicacin (segn sea la temtica del curso).

El docente selecciona un conjunto de lecturas de refuerzo que complementan su material de autoaprendizaje base. Este conjunto de lecturas deben articularse

obligatoriamente al material redactado por el docente.

En el caso de preparacin de un Cd Rom, se requerir del docente su participacin en grabaciones de audio, video y otros. Esta tarea la realizar

en comunicacin con el asesor tecnolgico de la Coordinacin de educacin a

distancia.

El docente elabora material en power point para reforzar cada uno de los contenidos generales detallados en el ndice del material de autoaprendizaje

base. Este material en power point debe ser grabado en audio por el propio

docente y en la plataforma tecnolgica de la Institucin.


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El docente programa su sesin de videoconferencia para incorporarla dentro del conjunto de actividades del curso (si lo amerita). El tema de la

videoconferencia debe hacer referencia al desarrollo de algn contenido

importante en el curso.

El docente participa activamente en los talleres de capacitacin que con motivo del curso se organicen (sesiones presenciales y capacitacin en manejo

de las aplicaciones de la plataforma tecnolgica). Esta capacitacin la

organiza la Coordinacin de educacin a distancia a travs de su asesor

tecnolgico.

El docente participa en los talleres presenciales (de inicio y de fin de curso). Elabora su presentacin en power point u otro programa similar para la sesin

de inicio del curso (presencial).

Otras funciones que la AMAG determine. En esta etapa de diseo de la propuesta y en paralelo al trabajo que

desarrolla el docente, la institucin se responsabiliza por generar las

condiciones propicias para que el curso se desarrolle en condiciones ptimas.

Esto se refiere fundamentalmente a la organizacin administrativa y a la

organizacin tecnolgica.


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El asesor pedaggico

El asesor pedaggico apoya al docente en la correcta formulacin de los objetivos de aprendizaje, segn cada contenido definido.

El asesor pedaggico verifica que el establecimiento de fechas para cada contenido respete las normas internas de la institucin.

El asesor pedaggico revisa el material de autoaprendizaje base y le da tratamiento didctico (es decir, incorpora la secuencia estndar establecida

para los cursos a distancia de la AMAG, los grficos, tablas, fotos, figuras,

etc; que ayuden a que el material sea comunicativo).

El asesor pedaggico apoya en la articulacin de las lecturas de refuerzo al material de autoaprendizaje base; de tal manera que se asegure la

articulacin completa.

El asesor pedaggico revisa todos los documentos elaborados por el docente y asegura que exista correspondencia y coherencia entre todos.

El asesor pedaggico elabora las encuestas de evaluacin, segn los indicadores que deseen evaluarse, en cada una de los momentos en que se

aplican (inicio, mitad y final). Estas encuestas se integran a la plataforma

tecnolgica (asesor tecnolgico).

El asesor pedaggico colabora con la persona o equipo que integra el curso a la plataforma tecnolgica (asesor tecnolgico).

El asesor pedaggico elabora la agenda del taller presencial, respetando el modelo estndar la de AMAG para este tipo de eventos.


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El asesor pedaggico comunica la agenda del taller presencial a todos los actores que participarn de esta inauguracin.

Otras funciones que la AMAG determine.

El asesor tecnolgico

El asesor tecnolgico apoya al docente en el diseo e implementacin de todos los recursos tecnolgicos que el propio diseo del curso determine

(videos, audios, animaciones, simulaciones, etc).

El asesor tecnolgico integra todo el curso en las diversas herramientas de la plataforma tecnolgica.

El asesor tecnolgico integra las encuestas de evaluacin a la plataforma tecnolgica y entrega los resultados al asesor pedaggico, inmediatamente

despus de su aplicacin.

Si hubiera necesidad de generar un Cd Rom, el asesor tecnolgic programa este recurso, tomando como base el material ya diseado para la plataforma

tecnolgica.

El asesor tecnolgico coordina permanentemente con el asesor pedaggico, para que se respete el diseo pedaggico creado con el docente para el

curso.

Otras funciones que la AMAG determine.


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En trminos grficos, tenemos lo siguiente:

El resultado del trabajo pedaggico con el docente es el conjunto de medios y

materiales que el alumno recibe poco antes de iniciar su curso. La fase de diseo de los

cursos concluye con los productos que son la base primordial para que el curso

suceda. En esta etapa, el docente del curso asume un rol protagnico, pues es quien

prepara los materiales didcticos y engrana el curso en su totalidad.


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Fase de desarrollo

Los actores que participan principalmente de este proceso son:

El alumno El docente del curso El tutor del curso El asesor pedaggico El asesor tecnolgico El Sub Director de Programa

Las funciones que los actores realizan en etapa de desarrollo del curso, seran:

El docente del curso

El docente participa activamente en las reuniones de coordinacin con el equipo de tutores y con la Coordinacin de educacin a distancia para

orientarlos en el desarrollo de contenidos y de tareas de aprendizaje de los

alumnos.

El docente absuelve las consultas sobre los diferentes aspectos acadmicos del curso que los tutores y alumnos planteen.

El docente dirige los foros de discusin, participa en las sesiones de chat, califica todas las tareas de aprendizaje y retroalimenta a los alumnos.

El docente enva comunicaciones a los alumnos sobre el desarrollo acadmico del curso. Como mnimo debe enviar un mensaje de bienvenida, uno intermedio

y otro al final del curso.

Otras funciones establecidas por la AMAG.


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El tutor del curso

El tutor del curso realiza el seguimiento permanente a los alumnos y resuelve las consultas, dudas o inquietudes que se presenten. En caso de que las dudas

sean de carcter acadmico se las derivar al docente.


En la primera parte de este documento hay una explicacin detallada sobre el sistema

de tutora del modelo de educacin a distancia que se plantea y la especificacin de

las funciones que el tutor debe asumir para lograr el xito en los cursos que se

desarrollen a distancia.


Es importante la participacin permanente del Sub Director de Programa, pues su responsabilidad radica en velar por el funcionamiento adecuado y acorde

a los lineamientos institucionales que la Academia de la Magistratura

establece para cursos a distancia.


El asesor pedaggico

Es importante la participacin permanente de la Coordinacin de educacin a distancia a travs del asesor pedaggico, para validar que el diseo del

curso se desarrolle adecuadamente.



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El asesor tecnolgico

Es importante la participacin permanente del asesor tecnolgico, para dar soporte a los diversos actores del proceso y para solucionar dificultades que

pudieran presentarse en las herramientas tecnolgicas.


En trminos grficos tenemos:


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Fase de impacto del curso

Los actores que participan de este proceso son:

El docente del curso El tutor del curso El asesor pedaggico El Sub Director de Programa

Enumeraremos las tareas que deben realizarse en la etapa de impacto de un curso

a distancia:

El docente del curso

Firmar el acta final de notas del curso.

Entregar al asesor pedaggico un informe indicando las recomendaciones que debern considerarse para la siguiente versin del curso referidas al

contenido temtico, tareas de aprendizaje y materiales didcticos.

Participar de la reunin final del curso.


El tutor del curso

El tutor genera un informe con todas las observaciones ms importantes de la etapa de desarrollo y lo presenta antes de la reunin final del curso al asesor

pedaggico.

Participar de la reunin final del curso.


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El asesor pedaggico

Integrar los aportes del docente y del tutor en un informe final del curso que deber elevarse a la Sub Direccin del Programa.

Participar en la reunin final del curso.



Revisar el informe final del curso y presentarlo en la reunin final del curso. El Sub Director de Programa es quien dirige la reunin final.

Realizar los ajustes para la siguiente edicin del curso.



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A nivel grfico, tenemos:


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Sugerimos como parte del proceso, una reunin final entre la Sub Direccin del

Programa, el asesor pedaggico, el asesor tecnolgico. el docente y el tutor (o

tutores) para evaluar en conjunto todas las etapas, productos y resultados del curso.

En esta reunin se presenta el informe final que el asesor pedaggico ha elevado

al Sub director de Programa.

En esta reunin final se rescatan los hitos ms importantes y las recomendaciones

con miras a una siguiente edicin del curso; es decir, se hacen los ltimos reajustes al

informe final. A esta reunin debe invitarse al personal de la organizacin

administrativa y de la organizacin tecnolgica.

El asesor pedaggico y el Subdirector del Programa son los referentes

institucionales que el docente y el tutor tienen para poder desarrollar el curso en las

mejores condiciones. Por tanto, es responsabilidad de ellos generar un clima clido

en cuanto a relaciones interpersonales, pero de gran exigencia respecto a las

expectativas que la institucin tiene respecto a la forma cmo desea darse a

conocer frente a los alumnos y a la sociedad en general.

Si quisiramos graficar el proceso completo (fases y actores) de la organizacin

pedaggica, tendramos:


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En el rea de organizacin administrativa

Como ya se ha comentado anteriormente, el rea administrativa del modelo se

organiza en funcin de los momentos en los que realiza su accin (antes, durante y

despus) y basa su accionar en el soporte administrativo de la propia Academia de

la Magistratura, es decir, no es necesario tener recurso humano del rea

administrativa exclusivamente para educacin a distancia.

Qu actividades realiza ANTES?

EN GESTIN DE PROCESOS

1. Programacin de las actividades acadmicas Identificar los perodos en los que es ms factible la capacitacin: en

funcin de las actividades anuales, de los concursos pblicos, u otras

fechas importantes.

Definir las fechas de los programas, estableciendo los meses o periodos de inicio, lo que permitir que los jueces y magistrados puedan planificar

sus estudios.

Publicar el plan de capacitacin anual.

2. Promocin y difusin Actualizar la informacin de la pgina web de la AMAG, anunciando la

programacin de actividades y resaltando aquellos programas que estn

por iniciar.


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Elaborar difusin a travs de medios impresos como afiches, volantes, cartas, folletos, etc; u otro medio de fcil acceso a los magistrados,

jueces, fiscales u otros profesionales a quienes estn dirigidos los

programas.

Establecer contactos con representantes por sede, o zonas, que permitan brindar informacin al pblico que as lo requiera.

Actualizar una base de datos electrnica, que permita la difusin de los programas a travs de publicidad digital (correo electrnico).

Mantener vnculos con entidades o gremios vinculados a la especialidad (como por ejemplo el colegio de abogados).

EN REGISTRO ACADMICO

3. Inscripcin en lnea y proceso de seleccin Establecer un sistema de inscripcin en lnea, a travs de una plataforma

tecnolgica, lo que facilitar el registro directo de los participantes

(disminuyendo las posibilidades de errores en el registro de los datos), y

contar con una base de datos actualizada.

Revisar las fichas de inscripcin y verificar que la informacin registrada se encuentre completa.

Hacer seguimiento a las inscripciones, establecer contacto con los participantes, enviarles correo electrnico o llamarlos telefnicamente si

fuera necesario hasta que se matricule.


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Recibir los expedientes o documentos solicitados para cada uno de los programas a los que postula.

Recabar toda la documentacin y elevarlo al comit encargado de seleccionar a los postulantes, previo a ello se debe contar con los

requisitos de admisin, y asegurarse que todo el comit conozca estos

requisitos.

Elaborar un acta de admisin, en el que se especifique la relacin de los postulantes admitidos y los no admitidos.

Informar a los interesados de los resultados obtenidos, estos resultados se pueden brindar a travs de un acceso a la pgina web, por medio del

correo electrnico, o envo de carta a las unidades o dependencias en

donde labora.

4. Verificacin de pagos Establecer los mecanismos de pago.

Informar las cuentas bancarias en las que se abonarn los importes correspondientes (considerar las entidades bancarias con mayor cantidad

de agencias o que brinde mayores facilidades.

Recepcionar los comprobantes de depsito bancario.

Conciliar las cuentas con los comprobantes de depsito.

Informar a la unidad encargada si es que el pago procede o no.


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5. Proceso de matrcula Dar de alta en el sistema a los discentes que han efectuado sus pagos.

Informar a los discentes que se encuentran debidamente matriculados y darles la bienvenida.

En trminos grficos, los procesos que realiza el rea de organizacin administrativa

son:


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Qu actividades realiza DURANTE?


6. Registro de notas Registrar el sistema de evaluacin de los cursos.

Habilitar a los docentes para que puedan registrar cada una de las evaluaciones o notas que asignen a los alumnos.

Verificar con el equipo docentes si es que han registrado correctamente las notas antes de calcular el promedio final.

Mantener una copia de respaldo de las notas asignadas, y refrendar las actas de notas por los docentes encargados.

7. Reproduccin de materiales Revisar los materiales que sern reproducidos.

Asegurarse de considerar los materiales a utilizar de acuerdo a lo presupuestado (tipo de material, calidad de impresin o duplicacin, y

acabados en general).

Considerar el tiempo requerido para la reproduccin y la fecha programada para la entrega de los materiales.

Realizar un control de calidad de los materiales reproducidos.


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8. Entrega de materiales Programar la entrega de los materiales de acuerdo a la programacin

de las actividades, en la medida de lo posible aprovechar las sesiones

presenciales para la entrega de los mismos.

Aquellos discentes que no asistan a las sesiones presenciales, (o en aquellos programas en los cuales no se han programado este tipo de

actividades), se debe considerar el envo de los materiales, ya sea a los

domicilios particulares, o a las instituciones en las que laboran.

Verificar que los discentes reciban sus materiales de manera oportuna.


9. Sesiones presenciales Verificar con el Sub Director de Programa la programacin de las

sesiones presenciales.

Asegurarse de enviar la programacin con anticipacin a los discentes.

Recordar a los docentes que deben asistir a la sesin presencial.

Revisar la parte logstica de las sesiones: uso de equipos, aulas, materiales a entregar, personal de apoyo requerido, entre otros.

Evaluar el desarrollo de la sesin presencial.


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son:


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Qu actividades realiza DESPUS?


10. Emisin de certificaciones Verificar los requisitos para obtener la certificacin correspondiente.

Revisar aquellos discentes que cumplen con los requisitos establecidos.

Emitir las certificaciones correspondientes. Verificar la informacin que debe contener estas certificaciones (nombre del programa, fechas,

duracin, nota obtenida, otros) as como los nombres correctos de los

participantes.

Registrar de manera correlativa las certificaciones emitidas para un posterior control de las mismas.

Enviar las certificaciones, considerando que es un programa en la modalidad a distancia, se debe contemplar el envo de los mismos a los

discentes, o en su defecto, entregarlo en las ceremonias de clausura que

se programen.


11. Elaboracin de informe final Recopilar la informacin referidas al nmero de matriculados, nmero de

discentes que culminan con xito el programa, los aprobados, retirados,

etc.


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Elaborar el informe final de incidentes administrativos, que debe ser entregado al asesor pedaggico para que lo integre en un nico

documento.


son:


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En el rea de organizacin tecnolgica

Al igual que la organizacin administrativa y la pedaggica, sta rea realiza sus

funciones en relacin a las tres fases de planificacin de un curso a distancia.

Los actores que desarrollan estas funciones pertenecen al equipo de informtica de

la propia institucin. Lo que si recomendamos es que exista una persona dedicada

a asuntos de capacitacin y atencin a usuarios de cursos (sean stos presenciales

que usan herramientas tecnolgicas- como en la modalidad a distancia). A Esta

persona la denominamos en este manual como asesor tecnolgico.

Qu actividades realiza ANTES?

1. Datos de acceso a la plataforma Asignar un cdigo y contrasea personal para el acceso a travs de la

plataforma, informacin que debe ser proporcionada con el mensaje de

bienvenida (o simultneamente).

Enviar estos datos de acceso a cada uno de los discentes.

Verificar que los datos de acceso sean los correctos, para lo cual se pedir a los discentes que accedan a la plataforma, y que en caso de

dificultad, que se comuniquen con los responsables asignados por la

AMAG.


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2. Capacitacin en el uso de la plataforma Capacitar a los docentes encargados de desarrollar el curso, as como al

equipo de profesionales que tendr a su cargo la tutora de los alumnos.

Desarrollar un conjunto de actividades iniciales que faciliten el uso y manejo de la plataforma tecnolgica; estas actividades deben ser

cubiertas o atendidas por los responsables de la tutora de cada

programa.

Elaborar manuales que faciliten el manejo de las diversas herramientas de la plataforma.

Disear los recursos multimediales que los docentes requieran para sus cursos (audio, voz, imgenes, animaciones, etc) e integrarlos a la

plataforma tecnolgica.

Atender las dudas y dificultades de los usuarios (docentes, tutores, personal administrativo, etc).

Qu actividades realiza DURANTE?

3. Soporte informtico Brindar apoyo a los alumnos, tutores y docentes que tengan dificultades

para utilizar la plataforma tecnolgica. Proporcionar una cuenta de

correo y un nmero telefnico para brindar este apoyo.


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Informar a soporte informtico de las fechas en las que los discentes deben realizar actividades en lnea para que dispongan de mayor

personal que brinde soporte.

Qu actividades realiza DESPUS?

4. Elaboracin de informe final Recopilar la informacin referida al acceso de los alumnos a la

plataforma tecnolgica y a sus diversas aplicaciones.

Solicitar al equipo docente sus apreciaciones con relacin al desarrollo del programa, as como sus propuestas de mejora, en relacin a la

plataforma tecnolgica.

Elaborar el informe final de incidentes tecnolgicos, que debe ser entregado al asesor pedaggico para que lo integre en un nico

documento.

En trminos grficos, los procesos que realiza el rea de organizacin tecnolgica son:


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8. Diseo de la propuesta, desarrollo de la propuesta e impacto de un curso en la modalidad de educacin a distancia

En estrecha relacin con la fundamentacin del modelo de educacin a distancia

anteriormente descrito, con los objetivos de cada rea y con los actores propuestos,

nos enfrentamos a una realidad concreta. Es precisamente el momento de la

planificacin y ejecucin real de un curso, es decir, las fases de diseo, desarrollo

de la propuesta e impacto del curso. Queremos aqu hacer una propuesta de los

procesos por los que se pasa en estas etapas.

En este sentido cabe la reflexin que Albert Sangr (Universidad Oberta de

Catalunya, 2000) nos propone respecto de los modelos virtuales no tendrn xito

si se basan en intentar replicar los modelos presenciales. La clase magistral es una

clase presencial, y suponiendo que sea un buen recurso, que a veces lo ser, no

puede "copiarse" en otro medio. Ser necesaria una adaptacin, que aproveche lo

mejor que ese medio ofrece y que, de esta forma, alcance los mismo objetivos

formativos que se planteara una accin presencial. Es ah donde la educacin a

distancia y sus diferentes enfoques didcticos pueden realizar un importante

aporte.

Los grficos que presentamos a continuacin nos indican los tres momentos en la

planificacin de un curso en la modalidad de educacin a distancia, as como los

productos y necesidades surgidos en esas etapas.


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129

Ahora, pasaremos a explicar cada una de las tres etapas, indicando las funciones que

asume el docente que prepara el curso a distancia:

Diseo de la propuesta

Previo al diseo mismo de la propuesta, hay que considerar la planeacin del

curso que se desea desarrollar y un momento de anlisis respecto de la viabilidad

de la oferta formativa. En el caso de la AMAG, esta etapa previa se hara al

inicio del ao, cuando se programan las actividades formativas anuales, por cada

Sub Direccin de Programa. Esta programacin debe comunicarse a la

Coordinacin de educacin a distancia para que pueda organizar el trabajo

anual.

Esta fase de diseo de la propuesta la realiza fundamentalmente el docente con

la Coordinacin de educacin a distancia (asesor pedaggico) y con el asesor

tecnolgico que apoya la organizacin tecnolgica.

Mucho se ha escrito sobre los procesos de desarrollo de la propuesta en educacin

a distancia, es decir, la etapa en la que los alumnos estn estudiando y hay una

gran discusin (muy enriquecedora por cierto) sobre diversos aspectos que

configuran esta modalidad de aprendizaje. Sin embargo, poco se dice de los

esfuerzos de una gran gama de actores en la fase de diseo, es decir, el momento

en que se piensan, imaginan y elaboran los cursos. Una combinacin de

estrategias: algunas didcticas, otras muy intuitivas, se conjugan para dar como

resultado cursos terminados, muy bien articulados y completos.

Nosotros creemos que es fundamental esta fase inicial para lograr que los

principios de aprendizaje del modelo educativo de la Academia de la

Magistratura se cristalicen y para que efectivamente se alcancen los mejores


130

niveles de aprendizaje de parte de los alumnos, que es en esencia, el fin ltimo de

la educacin.

Esta etapa de diseo concluye con los productos que en este mismo manual hemos

ya mencionado:

Slabo del curso Tareas de aprendizaje13 Gua del participante Reglamento del curso Material de autoaprendizaje base Lecturas asociadas al material de autoaprendizaje base Material multimedia (texto, audio, imgenes y lgica)

El trabajo que realiza el docente con el asesor pedaggico debe ser planificado,

sistemtico y muy organizado; de tal manera que se logren resultados de

excelente calidad. La improvisacin no debe tener lugar en esta fase de diseo.

Es preciso que al iniciar la elaboracin del curso, se consideren los siguientes

elementos:

Identificacin de las necesidades de aprendizaje que puedan tener los alumnos

Perfil del pblico usuario que asistir al curso Definicin de objetivos (sobre la base de los contenidos que la Sub Direccin

de Programa entrega al docente y a la asesora pedaggica)

Planificacin del trabajo y estimacin de tiempos (recordar que la fase de diseo dura igual o ms que el desarrollo del propio curso)

13 Ver la descripcin y caractersticas de las tareas de aprendizaje en los anexos de este manual.


131

Desarrollo de la propuesta

Esta segunda etapa se inicia cuando el curso empieza, es decir, cuando los

alumnos inician su proceso de estudio.

Secuencia en el desarrollo del curso La propuesta de desarrollo del curso, a nivel de secuencia, sera la siguiente:

Taller presencial de inicio El taller presencial de inicio debe ser un espacio de presentacin y

reconocimiento de alumnos, docentes y tutores; as como de explicacin

del curso completo. Recomendamos que sea carcter opcional, es decir,

que no se realice ninguna actividad que sea calificada.

Una actividad importante del taller de inicio debe ser la presentacin de

las actividades para el manejo de las herramientas informticas

(plataforma tecnolgica) y de los diversos materiales didcticos que lo

componen; as como para aplicar la prueba diagnstica inicial que

sugerimos como parte de las tareas de aprendizaje.

Este primer taller presencial opcional tiene como objetivo ser un espacio

de encuentro presencial, para:

a) Favorecer la conformacin de los equipos de trabajo de cada curso (plano metacognitivo)

b) La presentacin de la clase inicial del docente (plano cognitivo) y c) Un espacio social de comunicacin libre (plano motivacional y

afectivo).


132

Estudio a distancia El estudio a distancia es la fase en la que los alumnos desarrollan los

contenidos y logran los aprendizajes.

Recomendamos el siguiente proceso de estudio para los alumnos:

ESTUDIO INDIVIDUAL Reconocimiento del curso: documentos y ubicacin (slabo, materiales,

tareas de aprendizaje, etc)

Aproximacin a los contenidos el curso

Lectura comprensiva y anlisis del material autoinstructivo base

Lectura comprensiva y anlisis de los materiales complementarios

(textos, power point, videos, casos, sentencias, resoluciones, etc)

SOCIALIZACIN DE LA INFORMACIN Participacin en foros de discusin

Participacin en sesiones de chat

Participacin en video conferencias

PRCTICA INDIVIDUAL - GRUPAL Elaboracin de las tareas de aprendizaje

Demostracin del logro de los objetivos de aprendizaje (examen

final)


133

En trminos grficos, esta secuencia recomendada sera como se presenta:


134

Taller presencial final El taller final presencial es el momento para evaluar a los alumnos a

travs de un examen. Un punto a considerar es que esta evaluacin final

presencial no debe ser, en ningn caso, mayor al 40% de la nota total

del curso. Una propuesta formativa en la modalidad de educacin a

distancia debe ser evaluada en la propia distancia.

Se puede aprovechar esta presencia de los alumnos para aplicar las

encuestas finales del curso, para conversar con ellos sobre su propio

desarrollo y proceso de autoaprendizaje.

Indicadores especficos para evaluar los cursos a distancia

"Si queremos mejorar la calidad de las cosas que hacen los hombres, debemos

mejorar la calidad de los hombres que hacen las cosas" (annimo)

Los indicadores de evaluacin estn en relacin directa a los sistemas de

organizacin de los cursos a distancia; es decir:

a. Evaluacin del aprendizaje ndices de desercin

ndices de repitencia

ndices de aprobacin

Cantidad de consultas sobre temas puntuales

Promedio de notas generales (de 0 a 20)

Porcentaje de aprobacin / desaprobacin por tareas de aprendizaje,

etc.


135

b. Evaluacin del sistema: Sistema de Tutora (labor del tutor y del docente)

Sistema de Evaluacin (logro de los objetivos a partir de la realizacin

de las tareas de aprendizaje)

Medios y materiales didcticos (material de autoaprendizaje base,

seleccin de lecturas, uso del Cd Rom, uso de la plataforma tecnolgica)

Talleres presenciales (de inicio y de fin)

Para la medicin de estos indicadores de evaluacin sugerimos los siguientes

instrumentos:

Encuestas de opinin a los alumnos Entrevistas /encuestas de opinin a los tutores y docentes Revisin documental (actas de notas) Mesas de dilogo e intercambio

Queremos hacer una especificacin respecto de las encuestas de opinin a los

alumnos14.

14 Todas las encuestas deben ser colocadas en la Plataforma tecnolgica y sistematizarlas automticamente.


136

Taller de inicio A mitad de curso Taller final

Cursos de 10 a

ms semanas

Encuesta de opinin sobre el desarrollo

del taller y las actividades que en

l se realizaron

Encuesta de opinin sobre la tutora y el

seguimiento que realiza el docente.

Encuesta de opinin

sobre las aplicaciones de la

plataforma tecnolgica, sobre

los medios y materiales y sobre

la tutora.

Cursos entre 6 y 9

semanas

Encuesta de opinin sobre el desarrollo

del taller y las actividades que en

l se realizaron

Encuesta de opinin sobre la tutora y el

seguimiento que realiza el docente.

Encuesta de opinin




la tutora.

Cursos de 5 o

menos semanas

No hay encuesta

de inicio

No hay encuesta

de mitad

Encuesta de opinin




la tutora.

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