diseÑo prÁctico de unidades didacticas en educaciÓn fisica. aplicaciones practicas

8/2/2019 DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN FISICA. APLICACIONES PRACTICAS

1/45

CUADERNO DE EVALUACIN

Versin 1.2. Septiembre 2010

Curso DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN

FISICA. APLICACIONES PRACTICAS.


2/45

CUADERNO DE EVALUACIN

DISEO PRCTICO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EDUCACIN

FISICA. APLICACIONES PRACTICAS.

NORMAS PARA LA REALIZACIN DE LASACTIVIDADES

La evaluacin del alumnado de este curso se regir porlos siguientes criterios:

Los trabajos que desde la direccin del curso se proponen sern

corregidos por el profesor tutor del curso y se devolvern para quesean rectificados cuando dichos trabajos no renan los requisitos

mnimos que se especificarn a continuacin. La calificacin de los

trabajos ser de APTO o NO APTO.

El alumno deber elaborar todas las actividades que se proponen,para alcanzar la calificacin de APTO. Si alguna actividad no se enva

o su elaboracin no alcanza los criterios mnimos, se requerir desde

la direccin del curso su correccin. Si no se rectifica, la calificacin

del curso ser la de NO APTO.

Las actividades de evaluacin obligatorias abarcan dosmbitos:

1. Una primera parte donde se evalan los conceptos tericosadquiridos en el curso: CUESTIONES TERICAS.

2. Una segunda parte donde se evala la aplicacin de loscontenidos sobre todo a nivel de procedimientos aprendidos. En

esta parte prctica el alumno deber demostrar soltura y

aplicacin de los conceptos que encierran los distintos bloques

del curso: PARTE PRCTICA.

La bibliografa que puede aparecer en algunas de las actividades

debe ser considerada nicamente a nivel de consulta o de

referencia, para ampliar ms el conocimiento sobre esa materia en

concreto. El material que se entrega es autosuficiente para elaborar

las distintas actividades que se sealan.

Junto con el curso se adjunta una serie de portales y enlaces para

que el alumno pueda profundizar en los contenidos tratados duranteel curso utilizando internet.


3/45

Se ha tratado, en lo posible, de seguir el mismo orden entre los

contenidos del curso y las actividades de evaluacin, a fin de que

resulte ms fcil la localizacin de los contenidos tericos implicados

en cada actividad.

La actividad formativa es un curso individual de formacin, por lo

que no se admiten bajo ningn concepto los grupos de trabajo a lahora de la realizacin de las diferentes actividades propuestas en la

parte primera del cuaderno de evaluacin (Cuestiones Tericas).Es por ello que si desde la direccin del curso se advierten

parecidos en la elaboracin de las respuestas, sern evaluados

negativamente dichos trabajos, perdiendo con ello el derecho a

recibir el certificado del curso. Las cuestiones tericas han de ser

elaboradas desde una ptica personal, no se va a consentir la copia

de prrafos enteros del material del curso. S, en cambio, se permite

la realizacin de la segunda parte del cuaderno de evaluacin (PartePrctica) en grupos de trabajo de no ms de 5 alumnos, indicandoen los trabajos el nombre de todos los miembros del grupo que han

realizado la parte prctica de la evaluacin. Si se advierte durante la

correccin de los trabajos que el grupo est formado por ms

miembros, es decir, parecidos en la resolucin de esta parte en ms

de 5 alumnos, todos los trabajos tendrn la calificacin de NO

APTOS.

Para la obtencin del certificado de haber superado el cursodeber:

1. Presentar en formato electrnico o impreso TODOS los trabajosque se piden, a partir de los supuestos que se proporcionan

(tamao de letra 12, interlineado 1,5).

2. Presentar dichos trabajos en los plazos que se indiquen y con la

extensin que sea requerida en cada parte de la evaluacin por el

profesor tutor.3. Expresar en los trabajos un nivel de suficiencia en los

conocimientos terico-prcticos relacionados con el contenido de

la actividad de formacin.

4. Debe remitir este cuadernillo cuando est completo en un nico

archivo. No lo enve por partes.

5. No se olvide de poner el nombre al menos en la portada del

trabajo y en el nombre del archivo. En caso de no hacerlo, su

trabajo annimo no sera corregido.

6. El trabajo debe ser personal y original.


4/45

7.NO ES NECESARIO INVENTAR NADA EN LAS CUESTIONESTERICAS, LOS CONOCIMIENTOS Y CONTENIDOS SON LOQUE SON, PERO SI SE DETECTA QUE EL ALUMNO UTILIZA ELSISTEMA DE COPIA/PEGA PARA RESPONDER A LAS MISMAS,

EL TRABAJO SER CONSIDERADO NO APTO.

CUESTIONES TERICAS

Actividad n 1. Que etapas educativas constituyen la enseanza bsica

obligatoria?

La enseanza bsica obligatoria est constituida por las siguientes etapas:

Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria.

Actividad n 2. Cul el tercer nivel de concrecin curricular? Descrbelo

El tercer nivel de concrecin curricular es la programacin de Aula, que es la

que se ha de desarrollar en las aulas, y debe estar adaptada a los alumnos. Es

posterior al proyecto curricular y ha de ser elaborada por el profesor o equipo

de profesores.

Actividad n 3 Con la LOE hay un documento de centro donde se incluye la

concrecin curricular de todas las reas. Cul es dicho documento?


5/45

Ese documento es el PEC, que adems de estar formado por los aspectos que

antiguamente recoga, desde que la LOE se promulgase en 2006, incluye la

concrecin curricular.

Actividad n 4. Nombra tres instrumentos de evaluacin en el rea de

educacin fsica y descrbelos brevemente.

Los instrumentos de evaluacin que hace referencia la documentacin son:

1. Lista de control: Consiste en pasar una lista de control a los alumnos/as

valorando con un baremo unos objetivos fijados.

2. Hoja de observacin: Consiste en anotar diferentes observaciones de las que

nos hayamos percatado en la sesin.3. Pruebas de nivel: Consiste en realizar diferentes pruebas de nivel en una

sesin especfica de evaluacin.

Otros seran la hoja de registro, realizacin de un test, y realizacin de un

trabajo didctico sobre la unidad didctica correspondiente.

Actividad n 5. Nombra los tres ltimos bloques de contenido del rea

de educacin fsica de E. Primaria y los tres primeros de la ESO.

Primaria: Secundaria:Actividades fsicas artstico-

expresivas

Actividad fsica y salud

Juegos y actividades deportivas

Juegos y deportes

Expresin corporal

Actividades en el medio natural

Actividad n 6. Escribe una definicin de programacin didctica.

Es el instrumento de planificacin curricular, especfico para cada etapa. Las decada ciclo debern tener unos aspectos y corresponde al profesor adecuar stas

a las caractersticas de los alumnos que formen el grupo.

Actividad n 7. Segn Pieron (1988); Mosston (1994) y Viciana (2002) entre

otros, se han dividido en tres fases la enseanza, segn el momento de la toma

de decisiones por parte del profesor. Cules son?

La fase de planificacin: decisiones preactivas; planificardecisiones relativas al diseo y proceso de la enseanza.


6/45

La fase de intervencin o ejecucin: donde se toman decisiones

en funcin de la marcha de la programacin; ejecutar decisiones relativas a

posibles cambios.

La fase de evaluacin: donde se realizan los cambios que el

profesor considera que mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje;

evaluar decisiones relativas a cambios en futuras planificaciones.

Actividad n 8. Nombra al menos cinco competencias bsicas que se deben

alcanzar por parte de los alumnos al terminar la ESO?

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Actividad n 9. Cules son las fuentes del currculo?

Fuente psicolgica: La fuente psicolgica es fundamental para

saber el qu, el cmo y el cundo ensear, en cuanto variables que

intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Fuente sociolgica: Esta fuente proporciona informacin referida a

las relaciones entre la escuela y la sociedad.

Fuente epistemolgica: De ella se han extrado los conocimientos

que van a ensearse en la escuela (el qu ensear), la lgica interna de la

disciplina y la metodologa adecuada para impartirla.

Fuente pedaggica: El cmo ensear lo proporciona la fuente

pedaggica, relativa a la prctica docente, su base terica, la filosofa de la

educacin, la didctica, la metodologa, la organizacin escolar, etc.

Actividad n 10. Cuales son los elementos que componen las unidades

didcticas?

Los elementos que componen una unidad didctica son:

Justificacin

Objetivos didcticos. Contenidos


7/45

Competencias bsicas.

Propuesta metodolgica.

Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Actividad n 11. Cuales son las caractersticas que deben reunir los objetivos

de una programacin didctica?

Deben ser claros, deben poder comprenderse y ser inequvocos.

Los objetivos sirven de referencia para el desarrollo de ciertas

capacidades; por eso deben expresar dichas capacidades.

Al formularse, los objetivos deben incluir los contenidos sobre los que va a

trabajar.

Actividad n 12. Nombra los tres tipos de la evaluacin en educacin fsica

segn el momento en que se produce la misma?

Evaluacin inicial: orientada a descubrir el nivel del alumno frente a los

nuevos aprendizajes.

Evaluacin continua: orientada a adecuar la enseanza al ritmo de

aprendizaje de los alumnos.

Evaluacin final: orientada a conocer la consecucin de los aprendizajes

(de ah que se realice al final del proceso de enseanza-aprendizaje).

Podemos encontrarnos tambin con las evaluaciones diagnsticas, formativas

y sumativas; adems, est la evaluacin normativa y criterial; la evaluacin

individual y grupal; y la evaluacin cuantitativa y cualitativa.

Actividad n 13. Con respecto a la metodologa en Educacin Fsica

hablamos que dos principios fundamentales es que sea ldica y participativa.

Descrbe brevemente ambos principios.

Metodologa participativa: este tipo de metodologa pretende fomentar el

compaerismo y la cooperacin y as favorecer el trabajo en equipo.


8/45

Metodologa ldica: ya que el juego es algo muy importante en la actividad

del nio, el alumno debe divertirse; por eso la actividad debe aparecer como

un juego donde todos participen.

Actividad n 14. Explica brevemente las caractersticas de la tcnica de

enseanza Asignacin de tareas.

En cuanto a la asignacin de tareas, hay que saber que las tareas ha de

determinarlas el maestro; en esta tcnica, el alumno ha de automotivarse,

hacindose responsable de su trabajo.

Actividad n 15. Explica brevemente las caractersticas del instrumento de

evaluacin Pruebas de Nivel

Las pruebas de nivel consisten en realizar diferentes pruebas de nivel en una

sesin especfica de evaluacin.

El profesor ha de preparar unas tareas para evaluar a aquellos alumnos que

participen. Previamente ha de tener confeccionada una hoja de registro donde

aparezcan las diferentes conductas que se han de evaluar.

Actividad n 16. En relacin con los alumnos con necesidades especiales en el

rea de educacin fsica, Blanco y Al. (1992) proponen una serie de criterios

para la adaptacin de las tareas a estos alumnos. Cul de los siguientes son

verdaderas o falsas.

1. Disear actividades con varios grados de dificultad y niveles de ejecucin.

Verdadero

2. Realizar actividades conjuntamente todos los componentes del grupo del grupo.

Verdadero

3. Intentar disear actividades iguales para trabajar un mismo contenido. Falso

4. Que el nio se quede trabajando con el profesor de pedagoga teraputica

mientras sus compaeros hacen educacin fsica. Falso


9/45

5. Proponer actividades que faciliten las mismas posibilidades de ejecucin y

expresin para todo el alumnado. Falso

6. Incluir actividades que supongan un cierto reto asumible por el alumno,

asegurando una participacin activa y efectiva. Verdadero

7. Desarrollar un trabajo especfico de los alumnos con discapacidad aparte de su

grupo de referencia. Falso

Las respuestas a estas cuestiones tericas deben ser lo ms breves posibles,

pero siempre y cuando se responda con correccin a lo que se pregunta.

PARTE PRCTICA

ACTIVIDAD n 1.

Es usted profesor especialista de Educacin Fsica en un centro de primaria e

infantil o de secundaria. El ejercicio que se pide es el siguiente:Deber elaborar, utilizando las directrices que se dan en el texto una unidad

didctica, con todos los componentes de la misma (No solo las sesiones)

desarrollando dos sesiones modelo de la misma correspondiente a dicha unidad.

Caso n 1.

Es usted profesor de educacin fsica en un centro de educacin primaria.

Usted imparte educacin fsica a todos los cursos de primaria. Tiene una pista

polideportiva al aire libre y material diverso y suficiente.

Desarrolle la unidad didctica Deportes Alternativos para los alumnos de

segundo ciclo de E. Primaria relacionada con los contenidos del bloque de

contenidos 5. Juegos y Actividades Deportivas.

Unidad didctica: Deportes alternativos: juegos rurales.


10/45

1. Justificacin.

Actualmente nos encontramos en un Colegio situado en una zona rural. Es muy

importante que en estas edades nuestros alumnos/as empiecen a desarrollar hbitos de

respeto y cuidado hacia otros deportes diferentes, en este caso hacia deportes rurales, que

comiencen a darle la importancia que esta se merece y nazca en ellos el gusto por realizar

otros deportes. Por esto y por mucho ms se ha decidido impartir la Unidad didctica

Deportes alternativos, para que nuestros alumnos/as empiecen a estrechar lazos con los

mismos y a conocerlos de manera ldica y atractiva.

2. Objetivos didcticos.

1. Disfrutar con el contacto con otros deportes.

2. Orientarse en espacios nuevos.3. Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia los mismos.

4. Socializarse con los miembros de la comunidad educativa que participan en las actividades.

5. Participar de manera activa y creativa.

3. Contenidos.

1. Uso de habilidades motrices especficas.

2. Utilizacin del mayor nmero de articulaciones.

3. Control corporal en actividades fsicas.

4. Actitud de respecto hacia los niveles de destreza de los compaeros.

5. Empleo de otros deportes como prctica habitual.

6. Conocimiento de diferentes tipos de juegos.

7. Autosuperacin y autoexigencia en los trabajos realizados.

8. Capacidades fsicas y motrices: velocidad, resistencia, coordinacin, flexibilidad y

equilibrio.

4. Competencias.

1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia matemtica

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. competencia cultural y artstica

7. Competencia para aprender a aprender


11/45

8. Autonoma e iniciativa personal

5. Metodologa.

La metodologa que hemos de usar, ha de fomentar que los nios consigan llevar a cabo el

proceso de enseanza-aprendizaje de manera satisfactoria. Para eso tenemos que tener en cuenta

diversos tipos de metodologa:

Flexible, para permitir que las propuestas se ajusten al ritmo de los

alumnos.

Activa, para que el alumno sea el protagonista de su propia accin.

Participativa, para fomentar actividades de compaerismo y cooperacin.

Inductiva, para favorecer el autoaprendizaje. Integradora, para evitar movimientos segregadores entre los alumnos.

Ldica, para que los nios fomenten el gusto por el deporte.

Creativa, para estimular la creatividad del alumno.

6. Instalaciones y material.

Las instalaciones con las que contamos se vern en funcin a los deportes que vamos a

realizar.

Adems utilizaremos pelotas, picas, sogas, tabas, sacos, canicas, aros, bolos, cuerdas,

vendas, balones, pauelos.

7. Evaluacin.

La evaluacin consiste en analizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta nos permitir

conocer si la planificacin de la accin educativa es adecuada a los objetivos propuestos y a las

caractersticas y necesidades del alumnado, y si por el contrario, observamos que no est adecuada

modificar la accin educativa.Entre los aspectos a evaluar, destacamos:

a) Evaluacin de laprctica docente:

Objetivos : si han sido adecuados correctamente.

Contenidos y criterios de evaluacin : si los hemos secuenciado y organizado de

manera correcta.

Organizacin del ambiente : si favorece la utilizacin autnoma, si los rincones estn

bien utilizados

Organizacin del tiempo : si respetamos la curva de atencin y fatiga.


12/45

Atencin a la diversidad : si nos tenemos en cuenta los ritmos individuales.

Reunin con las familias : si realizamos reuniones suficientes.

Relacin maestro/alumnado .

b) Evaluacin de la unidad didctica.

Si la eleccin de las actividades ha sido la adecuada para alcanzar los objetivos propuestos, si

ha sido motivadora, si ha despertado el inters del alumnado

Procedimientos o tcnicas.

Nos permitirn recabar informacin del proceso de aprendizaje del alumnado. Destacamos:

Observacin directa y sistemtica : es realizada por el tutor/a a travs de juegos,

rutinas, conversaciones

Observacin indirecta : nos aportar datos significativos de los nios/as. Se realizamediante cuestionarios, entrevistas con las familias

Triangulacin : nos servir para recoger observaciones, apreciacionesde una

situacin desde una variedad de ngulos y despus contrastarlos.

Los distintos instrumentos para registrar la informacin que utilizaremos son:

Diario de clase: en el registraremos las conductas que nos sern de inters por ser una

nueva adquisicin, por la manera de interaccin del nio/a Es un instrumento

importante para la investigacin-accin.

Anecdotario : se registran algunos hechos o comportamientos que nos parecen

significativos. Se archivan de forma cronolgica para su posterior evaluacin.

Lista de control: informa de l presencia o ausencia de una conducta o adquisicin de

conocimientos, pero no nos indica ni la frecuencia con la que se produce ni el grado de la

misma.

Escalas de estimacin : o tambin llamadas escalas de clasificacin. Estas parten de las

listas de control pero la informacin es ms completa ya que nos indican el grado y

frecuencia de las conductas o adquisicin de conocimientos. Cuestionarios o registros de informacin : nos sirven para anotar como se desenvuelve

el alumnado en actividades puntuales, como por ejemplo, los rincones.

10. Ejemplo de dos sesiones.

Esta unidad didctica est compuesta de dos sesiones dirigidas a trabajar los juegos

rurales como deporte alternativo.


13/45

Sesin 1.Juegos rurales

Objetivo: Afianzar los juegos en equipo a la vez que se trabaja la carrera, todo ello en

contacto con la naturaleza.

Calentamiento: carrera suave y estiramiento de los msculos.

Parte principal:

RECOGIDA DE PATATAS

Se coloca un nmero determinado de patatas en fila y a una distancia de unos 2 metros

cada una. Se coloca tambin un cesto a unos 10 metros de la primera patata. Cada jugador

dispondr de su fila y de su cesto. Se trata de meter todas las patatas de cada dila en su

cesto correspondiente trayendo en cada viaje slo una patata.

CARRERA DE SEPIA

Se coloca cada equipo en fila uno detrs de otro. El primero pasa la mano derecha entre

sus piernas para tomar la mano izquierda de su compaero de atrs. El segundo, de igual

modo, pasa su mano derecha por entre sus piernas, para tomar la mano izquierda delcompaero de atrs. Todos colocados en esta posicin, comienza la carrera.

CARRETILLA

Recorrer una distancia por parejas de tal modo que uno se apoye en el suelo y corra con

las manos mientras el compaero le sujeta los pies a una cierta altura del suelo.

RELEVOS CIEGOS

Los equipos estarn divididos en dos grupos cada uno, y se pondrn enfrente uno de otro

en los dos extremos de un campo. A una seal salen los primeros corredores, que llevarn

los ojos vendados e irn al otro lado dirigidos por los gritos de sus compaeros. Al llegar,

entregarn el testigo a otro compaero que tambin estar con los ojos vendados y que ha

de recorrer el comino hacia donde sali el primero y all entregar el testigo a otro ciego...

hasta que hayan corrido todos los del grupo.

Vuelta a la calma: estiramientos, comentarios de la sesin y aseo personal.


14/45

Sesin 2. Juegos populares y tradicionales al aire libre.

Objetivo: Conocer los tpicos juegos de nuestra comunidad autnoma y disfrutar de ellosen contacto con la naturaleza.

Calentamiento: carrera suave y estiramiento de los msculos.

Parte principal:

JUEGO: Que corra la zapatilla

Se colocan todos sentados en crculo y uno en medio que tiene que adivinar qu

compaero tiene la zapatilla, que se la van pasando entre los dems.

JUEGO: El espejo

Uno hace movimientos determinados y el otro, que est en frente, intenta imitarlos.

Tambin se pueden imitar letras, profesiones...y que el otro las adivine.

JUEGO: Tierra, mar y aire

Se traza una raya en el suelo y los alumnos se colocan detrs (tierra), cuando el profesor

diga mar, los alumnos saltarn delante de la raya y cuando diga aire darn un salto en

el aire sin caer al otro lado.

JUEGO: El Reloj

Situados todos en crculo menos uno que est en el centro con una cuerda, que la va

dando vueltas sobre si mismo. La cuerda gira a la altura de los tobillos y los otros saltan

con los pies juntos procurando que no les de la cuerda.

JUEGO: La Paloma

Se colocan los jugadores en fila frente a la pared, el primero con la pelota, lanza a la

pared, de tal forma que cuando rebote y vuelva hacia l, intente saltarla. El siguiente

recepciona y as sucesivamente todos los jugadores.



15/45


16/45

ACTIVIDAD n 2.-

En su centro dentro del PEC se contempla la dinamizacin de los tiempos de

recreo, teniendo especial participacin en la organizacin de las actividades de los

mismos los profesores de educacin fsica. Programe actividades fsicas para una

semana (cinco recreos de una duracin de 30 minutos cada uno) para la

dinamizacin de los recreos en su centro. Dichas actividades debern de ser lo ms

variadas posibles para llegar al mayor nmero de alumnos.

Estas actividades se podran programar desde el departamento de Educacin

Fsica si se tratase de un centro de E. Secundaria o por parte del profesor de E.

Fsica en un centro de Primaria.

Para que los recreos sean dinmicos, propongo cinco actividades (una actividad para cadarecreo de la semana), donde adems se fomenta el contacto positivo entre alumnos, es

decir, que mejorarn las habilidades sociales y la convivencia, realizando as juegos

cooperativos, de confianza

TWISTER

Los participantes estarn dispersos por el patio. A continuacin el monitor dir una parte

del cuerpo y un color. Ejemplo: mano derecha roja. Todas las manos derechas debern ir

a un objeto, prendaroja. Luego diremos otra parte y otro color, pero nunca podrn

separar la mano derecha del color rojo.

TIERRA, MAR Y AIRE

Los participantes estarn dispersos por el patio. El monitor dir diferentes animales los

cules sern del mar, de la tierra o del aire. Cuando el animal sea del aire, debern tener

los pies en el aire (subirse encima de un banco); cuando diga un animal terrestre, debern

estar de pie; y cuando diga un animal de mar debern estirarse en el suelo.

CUADRADO GLOBOS

Los participantes echados en el suelo formarn un cuadrado. En el medio del cuadrado se

colocarn globos. Soplando debern conseguir que los globos pasen ms all de sus

compaeros (fuera del cuadrado) y a la vez impedir que esto mismo ocurra con ellos.


17/45

EL ARBOL Y EL VIENTO

Es un juego de confianza. Este juego consiste en dividir a los participantes en grupos

formados por 5 o seis personas. Una vez divididos cada grupo formar un crculo, y una

participante se situar en el medio. Este tendr que dejarse mover sin separar los pies del

suelo. Es decir, los dems componentes del curso le empujaran para un lado y para otro.

MAGO, GIGANTE Y ENANO

Se formarn dos grupos. Cada grupo deber elegir uno de los siguientes personajes,

magos, gigantes o enanos. El mago gana al gigante, el gigante gana al enano y el enano

gana al mago. Debern acercarse al centro cantando una cancin (pelota de pimpn);

cuando acaben la cancin cada equipo representar al personaje elegido con un gesto y

con el nombre (gigante estirando brazos, magos de lado y estirando las manos y enanoagachndose). Si un equipo dice mago y otro enano, los enanos echarn a correr detrs de

los magos, ya que son superiores.


18/45

ACTIVIDAD n 3.-

Desarrolle una manera esquemtica una temporalizacin de las diferentes

unidades didcticas que va a desarrollar a lo largo del curso. No es necesario

desarrollar las unidades didcticas, solamente nombrarlas. Deben de aparecer la

duracin de las unidades, su ubicacin en el tiempo, etc. La temporalizacin debe ser

consecuente con los siguientes supuestos:

Elija slo un caso.

Caso n 1.

Es usted profesor de educacin fsica en un centro de educacin primaria. El

centro es lnea 1, existiendo un curso por cada nivel. Usted da educacin fsica a

todos los niveles de primaria. La temporalizacin debe hacerse solo para 2 ciclo.

3 DE PRIMARIA

1 TRIMESTRE: 2 TRIMESTRE 3 TRIMESTRE

1. Jugamos a ser actores 4. Baila conmigo 7. Aventura en el patio

2. Ruedo trasporto, trepo 5. Todos jugamos, todos ganamos 8. Me voy de marcha

3. La salud es lo primero. 6. Equilibrio II 9. Juegos infantiles II.

4 DE PRIMARIA

1 TRIMESTRE: 2 TRIMESTRE 3 TRIMESTRE1. Me pongo en forma 5. Mi amigo el baln. 9. Rastreos I

2. La comba 6. El circo II 10. Juegos tradicionales III

3. Aerbic 7. Mimo II 11. Paraolimpiadas

4.. Cuido mi cuerpo. 8.Pelota mano 12. Competir, compartir


19/45

ACTIVIDAD n 4.-

Confeccione siguiendo el texto tres sesiones de educacin fsica para los

siguientes supuestos.

Caso n 1.

Un curso de 2 de educacin primaria, 24 alumnos. Dispone de un pabelln

cubierto polideportivo que comparte con otro profesor, por lo tanto tiene solamente

media pista para utilizar. Desarrolle las sesiones dentro de la Unidad Didctica

Juego con las Pelotas donde llevamos a cabo los contenidos del Bloque 5. Juegos y

actividades deportivas.

En estas tres sesiones voy a proponer el siguiente trabajo:1. La primera sesin tratar de acercar a los alumnos el trabajo con pelotas en

general.

2. La segunda y tercera sesin se basar en trabajar diversos deportes en los que

se utilizan pelotas:

a. Conocemos el baloncesto.

b. Divirtindonos con el balonmano.

Sesin 1. Nos acercamos a las pelotas.

Objetivo: comenzar a conocer y a participar en diferentes juegos relacionados con

las pelotas.

Calentamiento: estiramientos y carrera rpida.

Parte principal:

Actividad 1: Carreras de relevos

Darles a conocer lo que podemos hacer con las pelotas jugando a la carrera de relevos:

con un baln, se colocan en la lnea de salida. A la seal, deben realizar el recorrido

marcado realizando diferentes acciones: botar, tirar, rodar, mover con el pie


20/45

Actividad 2: El ladrn

Los alumnos tienen que repartirse diversos tipos de balones y colocarse a lo largo

de la pista. Cuando el profesor diga el nombre de un baln (por ejemplo: baln

medicinal), los nios que tengan otros balones tienen que tirarlo e ir corriendo

detrs de aquellos que tienen el baln medicinal para quitrselo.

Actividad 3: La feria

Como en las ferias, colocamos balones medicinales encima de bancos suecos para,

con otros balones diferentes, intentar tirarlos como si estuvisemos tirando los

botes en las ferias.


Sesin 2. Divirtindonos con el Baloncesto.

Objetivo: Conocer el deporte Baloncesto y los diferentes juegos que se pueden

derivar de l. Se trabajarn con diferentes balones para conseguir el objetivo de

esta unidad que es jugar con diferentes pelotas.


Parte principal:

Actividad 1: Persecucin con Dribling

Un jugador corre botando un baln, tratando de ser tocado por su adversario.

Cuando considere oportuno o se encuentro en una situacin comprometida puede

depositar el baln en el suelo y correr a tocar una de las lneas del campo y volver

por l. Su contrincante tambin debe ir hacia esa lnea, pero nicamente puede

tocar al jugador cuando tenga el baln.

Actividad 2: Juego posicional

Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo.

A la seal, los dos equipos intentan situarse lo ms rpidamente posible sobre el

permetro de la zona restringida.


21/45

Actividad 3: Baln numerado

Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo.

Juego parecido al pauelo, con la peculiaridad que quien se apodera del baln de

intentar meter una canasta, y el adversario defiende.


Sesin 3. Conocemos el balonmano.


este deporte. Se trabajarn con diferentes balones para conseguir el objetivo de



Parte principal:

Actividad 1: Tiros libres a puerta

Lo ms lejos posible de la portera (sera el medio campo pues compartimos

pista), se tirarn los balones hacia la misma.Se intentar que los alumnos afinen su puntera, teniendo en cuenta la dificultad

de esta actividad con algunos balones.

Actividad 2: Parando los balones

Todos los alumnos deben pasar por portera para intentar parar los tiros que

lanzarn sus compaeros, en fila. Se trabajar con balones que no hagan dao.

Actividad 3: Dar en la diana

Se colocar en una portera diferentes aros de diversos tamaos (se utilizarn

cuerdas para poder hacerlo). Con las pelotas se intentar pasar por cada aro,

consiguiendo puntos en funcin del color del aro.



22/45

ACTIVIDAD n 5.-

Disee una sesin de educacin fsica para dar respuesta a la diversidad del

alumnado teniendo en cuenta las siguientes caractersticas.

Caso n 1

Dentro del grupo de 3 de E. Primaria estamos desarrollando la unidad

didctica Juegos y deportes alternativos que desarrolla los contenidos del Bloque

5. Juegos y actividades deportivas.

Tenemos un alumno con discapacidad psquica ligera y TDAH (Trastorno de

dficit de atencin e hiperactividad). Comprende y entiende perfectamente

instrucciones pero tiene algunos problemas en cuanto al control de su conducta.

Tenemos un alumno inmigrante recin llegado y que no entiende nuestroidioma.

Hay que disear las actividades que va a realizar al mismo tiempo que el

resto del grupo, que metodologa emplear y que tipo de ayudas podemos ofrecerle.

Sesin n 1: Juegos de siempre.

Objetivos: Conocer recursos para la prctica deportiva en entornos inmediatos.

Reconocer las habilidades propias y colectivas para la planificacin de juegos.

Valorar el esfuerzo realizado en la prctica de juegos.

Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. En el caso de TDAH realizaremos

estiramientos con l en una colchoneta para intentar prevenir movimientos no deseados.

Parte inicial:

JUEGO: Policas y Ladrones: se divide la clase en dos equipos; unos policas y otros

ladrones, los policas debern pillar a los ladrones (se intercambian los papeles).

JUEGO: Los 3 saltos: de pie y con el nico impulso de la flexin de piernas y el

balanceo de brazos hay que llegar lo ms lejos posible.


23/45

JUEGO: La Zanahoria: el que se queda tiene que decir zanahoria, zanahoria de

color.... El resto debe tocar algo del color que ste haya dicho. El que se la queda se

levanta rpido e intenta pillar a los otros antes de que toquen algo de ese color.

JUEGO: El espejo: uno hace movimientos determinados y el otro, que est en frente,

intenta imitarlos. Tambin se pueden imitar letras, profesiones...y que el otro las adivine.

Vuelta a la calma: estiramientos, opiniones sobre la sesin y aseo personal.

Sesin n 2: Juegos de desplazamientos.Objetivos:

Conocer recursos para la prctica deportiva en entornos inmediatos.

Reconocer las habilidades propias y colectivas para la planificacin de juegos.

Valorar el esfuerzo realizado en la prctica de juegos.

Desarrollar la habilidad de la carrera, velocidad, agilidad, tiempo de reaccin, etc.

Calentamiento: estiramientos y carrera rpida. En el caso de TDAH realizaremosestiramientos con l en una colchoneta para intentar prevenir movimientos no deseados.

Parte inicial:

JUEGO: A pisar: en un terreno limitado del que los jugadores no pueden salir. El que

se queda trata de pisar a sus compaeros. Al que pise o quien se salga del terreno de juego

se la queda.

JUEGO: A por el pandero!: parejas similares en talla y peso. Situados frente a frente

y agarrados por la misma mano, intentaran tocar el pandero (el trasero) del oponente.

JUEGO: Pauelo: un grupo a cada lado y cada jugador tiene un nmero, cuando el juez

que tiene el pauelo diga el nmero, los jugadores que lo tengan debern de coger el

pauelo y llevarlo hasta su campo sin ser pillados por el oponente.

JUEGO: Gallinita ciega: uno es la gallinita y se le tapan los ojos y se le dan unas

cuantas vueltas. La gallinita deber ir palpando hasta tocar a un compaero y adivinarde quin se trata.


24/45

Vuelta a la calma: estiramientos, opiniones sobre la sesin y aseo personal.

Nota: como podemos observar es una sesin muy sencilla. Lo que vamos a

realizar para poder integrar al 100% a nuestros alumnos es realizar todos los juegos en

parejas de dos en dos. De esta manera, haremos que los nios y nias que tienen

discapacidad puedan participar as como fomentaremos que el resto de compaeros se den

cuenta de las capacidades del resto, se involucren con sus compaeros y por supuesto que

los ayuden y los respeten. Todo esto de manera ldica.

Adems como podemos observar los materiales que utilizamos son nulos, a

excepcin del pauelo, y con este tipo de material puede jugar perfectamente nuestro

alumnado.Les daremos las informaciones e instrucciones de forma concreta, precisa,

organizada y simplificada, con mltiples repeticiones. Nunca dar nada por sabido y

teniendo en cuenta que sus movimientos son ms reducidos plantaremos actividades que

no les provoquen frustracin y les motiven.

Tanto el nio con TDAH o el inmigrante realizarn las mismas actividades que el

resto de alumnos/as pero intentaremos explicrselas gestualmente y a travs de la accin

de otros compaeros para que entienda lo que tiene que hacer.


25/45

ACTIVIDAD n 6.-

Basndose en la informacin del texto ha de confeccionar los siguientes instrumentos

de evaluacin: Lista de Control y Pruebas de Nivel.

Deber de especificarse cuando se va a llevar a cabo la evaluacin y como.

As mismo debern especificarse los instrumentos de autoevaluacin que va a

utilizar el profesor para valorar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje,

es decir la evaluacin del desarrollo de la correspondiente unidad didctica.

Deben especificarse los criterios de evaluacin de la unidad didctica en cada uno de

los instrumentos. Deben adaptarse los instrumentos a los siguientes casos.

Caso n 1.

Un curso de 2 de educacin secundaria, 20 alumnos. Dispone de un pabellncubierto polideportivo que comparte con otro profesor, por lo tanto tiene solamente

media pista para utilizar. Desarrolle las sesiones dentro de la Unidad Didctica

Jugamos al Balonmano que desarrolla los contenidos del Bloque 2: Juegos y

deportes.

Entre los aspectos a evaluar, destacamos:

a) Evaluacin de laprctica docente:

Objetivos : si han sido adecuados correctamente.

Contenidos y criterios de evaluacin : si los hemos secuenciado y organizado

de manera correcta.

Organizacin del ambiente : si favorece la utilizacin autnoma, si los rincones

estn bien utilizados

Organizacin del tiempo : si respetamos la curva de atencin y fatiga.

Atencin a la diversidad : si nos tenemos en cuenta los ritmos individuales. Reunin con las familias : si realizamos reuniones suficientes.

Relacin maestro/alumnado .

b) Evaluacin de la unidad didctica.

Si la eleccin de las actividades ha sido la adecuada para alcanzar los objetivos

propuestos, si ha sido motivadora, si ha despertado el inters del alumnado

Mecanismos


26/45

Los mecanismos nos permiten definir la forma y los momentos en que evaluar, y entre

ellos se encuentran:

Evaluacin Inicial : se realiza al principio de cada unidad didctica y nos

permite identificar los conocimientos previos de nuestro alumnado y poder as

situarnos en la distancia ptima. Un ejemplo de esta evaluacin sera la asamblea.

Autoevaluacin : en esta coincidirn los papeles del evaluador y el evaluado en

la misma persona. La realizar tanto el alumnado como el profesorado. Todas las

actividades individuales tendrn un crculo en la parte superior. Este deber ser

coloreado de acuerdo con el criterio de colores (color rojo: actividad realizada

correctamente; color verde: actividad realizada regular; color azul: actividad

realizada errneamente; color amarillo: actividad no terminada; y por ltimo,

color blanco: actividad no realizada porque el alumno/a ha faltado). Evaluacin global : se evaluarn diferentes aspectos del desarrollo personal del

alumnado, como son: el desarrollo cognitivo (Ejemplo: si es capaz de reproducir

imgenes); desarrollo motor (Ejemplo: si posee una precisin y dominio motriz

adecuado); desarrollo lingstico (Ejemplo: si ha aumentado el vocabulario); y

desarrollo socio-afectivo (Ejemplo: si utiliza normas de la vida intersocial).

Evaluacin continua y formativa: la evaluacin continua nos permitir recoger

informacin de manera sistemtica durante todo el proceso de enseanza-

aprendizaje. En cuanto, a la evaluacin formativa nos ayudar a regular, orientar y

corregir el proceso educativo al proporcionarnos una informacin constante.

Evaluacin sumativa: se aplica a los resultados obtenidos. No pretende

mejorar el objeto a evaluar sino determinar su vala. Esta evaluacin la podramos

realizar al finalizar una unidad didctica.

Informacin de otros docentes del grupo clase: esta informacin

proporcionada por los docentes que intervienen en nuestra aula nos permitirn

obtener distintos puntos de vista y mantenernos todos/as informados. Criterios de evaluacin ajustados al grupo/clase: este apartado ha sido descrito

en el punto 7 de esta programacin.

Procedimientos o tcnicas.


27/45

Nos permitirn recabar informacin del proceso de aprendizaje del alumnado.

Destacamos:

Observacin directa y sistemtica : es realizada por el tutor/a a travs de

juegos, rutinas, conversaciones

Observacin indirecta : nos aportar datos significativos de los nios/as. Se

realiza mediante cuestionarios, entrevistas con las familias

Triangulacin : nos servir para recoger observaciones, apreciacionesde una

situacin desde una variedad de ngulos y despus contrastarlos. Destacamos:

- Triangulacin de investigadores/evaluadores: son los inspectores de la

enseanza, investigadores la Universidad.

- Triangulacin de las fuentes: es la informacin que proviene de los docentes,

familias, nios/as, documentos- Triangulacin de momentos y espacios: consiste en recoger informacin en

diferentes momentos del curso y lugares (patio, aula, psicomotricidad).

Instrumentos de registro para el maestro/a.

Los distintos instrumentos para registrar la informacin son:

Diario de clase: en el registraremos las conductas que nos sern de inters por

ser una nueva adquisicin, por la manera de interaccin del nio/a Es un

instrumento importante para la investigacin-accin.

Anecdotario : se registran algunos hechos o comportamientos que nos parecen

significativos. Se archivan de forma cronolgica para su posterior evaluacin.

Lista de control: informa de l presencia o ausencia de una conducta o

adquisicin de conocimientos, pero no nos indica ni la frecuencia con la que se

produce ni el grado de la misma.

Escalas de estimacin : o tambin llamadas escalas de clasificacin. Estas

parten de las listas de control pero la informacin es ms completa ya que nosindican el grado y frecuencia de las conductas o adquisicin de conocimientos.

Cuestionarios o registros de informacin : nos sirven para anotar como se

desenvuelve el alumnado en actividades puntuales, como por ejemplo, los

rincones.

EN EL CASO ESPECFICO DE ESTA U.D.


28/45

La sesin es la misma de la actividad n 4.

Sesin: Conocemos el balonmano.


este deporte. Se trabajarn con diferentes balones para conseguir el objetivo de



Parte principal:

Actividad 1: Tiros libres a puerta

Lo ms lejos posible de la portera (sera el medio campo pues compartimos

pista), se tirarn los balones hacia la misma.

Se intentar que los alumnos afinen su puntera, teniendo en cuenta la dificultad

de esta actividad con algunos balones.

Actividad 2: Parando los balonesTodos los alumnos deben pasar por portera para intentar parar los tiros que

lanzarn sus compaeros, en fila. Se trabajar con balones que no hagan dao.

Actividad 3: Dar en la diana

Se colocar en una portera diferentes aros de diversos tamaos (se utilizarn

cuerdas para poder hacerlo). Con las pelotas se intentar pasar por cada aro,

consiguiendo puntos en funcin del color del aro.



29/45

1. LISTA DE CONTROL

Este instrumento de evaluacin se utiliza a lo largo de la evaluacin formativa y se realiza

al finalizar la sesin, completando la lista con el baremo que corresponde.

UNIDAD DIDCTICA: Jugamos al Balonmano

Fecha: ----- Sesin: 1 Lugar: Pista cubierta

ALUMNO OBJETIVO 1:

Conocer las

caractersticasdel balonmano.

OBJETIVO 2:

Participar en el

juego individualy conjuntamente

OBJETIVO 3:

Tirar a portera

con la tcnicapropia.

OBJETIVO 4:

Controlar el

baln cuandole tiran a puerta.

Escala o baremo:

MB=Muy Bien B=Bien R=Regular M=Mal MM=Muy mal

Observaciones:

2. PRUEBAS DE NIVEL


30/45

Las pruebas de nivel son una serie de tareas para evaluar a los alumnos participantes. En

una hoja de registro deben aparecer las conductas a evaluar.

En este caso podramos realizar la siguiente hoja de registro:

UNIDAD DIDCTICA: Jugamos al Balonmano

Fecha: ----- Sesin: 1 Lugar: Pista cubierta

NOMBRE PRUEBA 1 PRUEBA 2 PRUEBA 3 Observaciones

Emisor Receptor Emisor Receptor

BAREMO = El establecido en la explicacin de las pruebas

Las pruebas deben de estar bien explicadas, como a continuacin hago yo, para

posteriormente, tras la evaluacin, registrarlas en la hoja.

PRUEBA N 1.

PRUEBA = Ser capaz de botar la pelota mientras corre en lnea recta a lo largo de

diez metros. Debe evitar principalmente que la pelota se le escape; tambin evitar

pasos y que el baln est en la mano ms de tres segundos.

BAREMO =

o Si la pelota se le escapa entre 1/ 3 veces y realiza la actividad

correctamente (en una ocasin pasos o un fallo de pelota en mano ms de

tres segundos), se valorar muy buena realizacin.

o Si falla en dos ocasiones ms, la actividad se considerar regular.

o En el caso de que no sepa coordinar bien el ejercicio se considerar nivel

muy bajo.

PRUEBA N 2.


31/45

PRUEBA = Realizacin correcta de pases a sus compaeros y recibimiento

correcto de los mismos, en lnea recta a lo largo de diez metros. Controlar el

movimiento de su compaero para estar a la misma altura. Evitar que la pelota se

escape. Un tiro por metro (total diez pases).

BAREMO =

o Para el emisor: tirar correctamente la pelota al sitio donde el compaero

se encuentra. Si se desva mucho del compaero se contar como pase

fallido. No puede fallar ms de 4 pases.

o Para el receptor: La pelota no debe escaprsele en ms de 4 ocasiones.

Debe controlar el movimiento del compaero para situarse a su altura.

PRUEBA N 3.

PRUEBA = Realizacin correcta de las paradas que el resto de compaeros le

hacen (un total de 10 por compaero), anticipndose a sus movimientos e

intentando evitar dudar y ser engaado por el contrario.

BAREMO =

o Para el receptor(portero): parar los tiros que los compaeros le lancen. Se

valorar la anticipacin a los compaeros (control de los movimientos del

resto) aunque no pare el tiro. Se evaluar una buena ejecucin del juego si

para sobre 7 tiros. Una ejecucin regular sobre 5 tiros. Mala ejecucin

menos de 2 paradas.

o Para el emisor: marcar goles al portero. Se tendr en cuenta la buena

ejecucin del tiro. Se evaluar tanto el gol como el tiro fuera de la portera.

Mala ejecucin tirar fuera en ms de seis/siete ocasiones. Ejecucin

regular si tira fuera en ms de cuatro/cinto ocasiones. Ejecucin buena si

tira fuera en menos de tres ocasiones. Los goles se evaluarn en funcin

del trabajo del portero.


32/45

ACTIVIDAD n 7.-

Es usted profesor especialista de educacin fsica en un centro de primaria e

infantil. La direccin del centro la encomendado impartir clase en la etapa de

educacin infantil. Desarrollara conjuntamente con el profesorado de esta etapa el

rea de psicomotricidad durante dos sesiones de 35 minutos a la semana.

Confeccione dos sesiones de psicomotricidad teniendo como base la unidad

didctica Las Profesiones de mi ciudad para el 3 curso de educacin infantil,

utilizando un gimnasio cubierto y material variado.

SESIN 1. EL CUENTO MGICO

TITULO: UN CUMPLEAOSINOLVIDABLE

TIPOLOGIA: Cuento Entretenimiento(de 3 a 6 aos)

OBJETIVOS:

Animacin, diversin y

participacin activa de los alumnos

en el cuento.

Distincin de algunas partes del

cuerpo y adquisicin del

conocimiento de las vocales.

Desplazamientos para comprender

el movimiento dentro de un espacio

determinado.

Comprender la organizacin del

cuerpo, la presencia de elementos

dobles y su distribucin simtrica.

Controlar la respiracin frente adistintos esfuerzos.

Relajacin sin presencia de

movimientos bruscos para controlar

sus reacciones.

MATERIAL NECESARIO:

Aros fijos verticales.

Aros sueltos.

Bolsas de basura.

Globos de colores.

Cartulinas de colores.

Limn, papeles con colonia,

chocolate, gominolas, bolgrafos,

globos. (sentidos).

Bancos.

Msica.

Guirnaldas.

Pauelos grandes.

Gomas para atar las manos. Pajitas.

Palomitas.

Colchonetas.

Disfraz de payaso.

Proyector de estrellas.

Payaso dibujado tamao realOBJETIVOS ESPECIFICOS NARRACION

Planteamiento:ACCIONES REALES Y

OBSERVACIONES


33/45

Captar la atencin de los

alumnos.

Introducir detalles,

personajes u objetivos

para que se introduzcan en

la historia.

Incorporar un breveplanteamiento para dar el

hilo argumental a la

sesin.

Los alumnos se

incorporan para atravesarun tnel, realizando un

Haba una vez una nia que se

llamaba Estefana, pero todos la

llamaban Fany. Vive en un

chalet a las afueras de Madrid,

tiene el pelo rizado, de color

castao y tiene 6 aos. Su mejor

amiga se llama Mara, van

juntas al mismo colegio y

tambin son vecinas.

Un da, al llegar a clase la

profesora le animo el da de una

manera alucinante.Como era el cumpleaos de

Fany, le haba preparado una

fiesta sorpresa junto con sus

compaeros, que estaban

impacientes en que llegase el

momento.

Nudo:

A las tres de la tarde, todos

volvan al colegio; Maria se

diriga contenta hacia l junto

con Laura, Fany y su mam. En

la puerta del colegio se

encontraron con ms amigos:Carla, Marta, Manu, Eva y

Juan; que tambin se dirigan a

la fiesta que Fany desconoca

por completo.

La profesora les recibi con

una sonrisa enorme y todos le

dieron sus regalos a Fany: unacomba, un hula hop, una

Los alumnos escuchan

sentados atentamente el

planteamiento del cuento.

Se introducen personajes

y situaciones en la historia

con los que ellos se

pueden ver reflejados, as

les motivan y prestan msatencin.

El monitor anima a los

alumnos a travs de

expresiones, la entonacin

de la voz y lagesticulacin.

Los alumnos atraviesan

un tnel hecho con arosverticales y tapados con


34/45

desplazamiento

horizontal.

Movimiento vertical para

explotar los globos; con

este juego se intenta

desarrollar el

conocimiento de las

distintas partes del cuerpo.

Adquisicin delconocimiento de las

vocales.

Animacin a travs de

celebraciones.

Distinguir diversas partes

del cuerpo.

Incorporar movimientos

que fomenten la amistad

Desplazamiento horizontalpara controlar el

mueca, unos cuentos y una

pelota.

Todos entraron en el colegio,

donde ya haba ms nios que

les estaban esperando. La fiesta

se organizaba en la clase, y para

ir a ella tenamos que pasar por

un tnel. Una vez pasado el

tnel se encontraron con un

payaso llamado Pey, era muy

divertido y la clase estaba llena

de globos de colores y conmsica.

-Habis llegado al mundo de

los colores!

Ahora vamos a jugar a un

juego muy divertido, donde

cada grupo explotar globos

sentndose.

Dentro de los globos hay letras

de colores, quien consiga todas

las letras del mismo color

gana!- dijo Pey.

Todos los nios empezaron a

jugar y no paraban de rerse.

-Podis intercambiaros las

letras! dijo Pey.Cuando acabaron, Pey fue

corriendo a mirar quien lo haba

acabado, y aplaudieron porque

muchos nios lo consiguieron

hacer.

-El mundo de los colores

todava no se acaba!Ahora tendris que coger a un

bolsas de basura.

Se encontraran con

muchos globos de colores

y con un payaso.

Los alumnos en grupos de

5 personas tendrn que

explotar globos

sentndose hasta formar

las 5 vocales del mismo

color que estn dentro delos globos, tambin hay

globos que no tienen

nada.

Los alumnos se ponen por

parejas y explotaran los

globos haciendo presin

contra la barriga del

compaero. Los plsticos

de los globos los dejan enun montn.

El profesor imitando a un

payaso anima a los

alumnos y hace sonidos

(de silencio) para llamarla atencin.


35/45

equilibrio.

Fomentar la orientacin y

desarrollar los sentidos.

Observar y escuchar a los

payasos.

Comprensin del

movimiento y su funcin.

Fomentar el eje corporal,

giros y comprender la

presencia de elementos

dobles.

Controlar giros y

movimientos corporales

junto con objetos.

Inspiracin controladapara llegar a un fin y

compaero y explotar los

globos con la barriga. Los

globos que explotis los

pondris en un montn y quien

tenga mas gana!- coment Pey.

Para este juego tuvieron que

darse abrazos y se lo pasaron

muy bien, no queran que se

acabara el cumpleaos.

- Bien!! Habis sido muy

valientes en explotar todos los

globos.SShh! Pero ahora escuchar

porque vamos a pasar al mundo

de los sentidos.- afirm Pey.

Para llegar a l, todos tuvieron

que pasar por un puente con

cuidado de no caerse.

- Este ser un juego muy

divertido; tendris que escoger

a un compaero y uno se tapar

los ojos.

Les daris tres cosas distintas y

tiene que adivinar lo que es,

pero luego lo tendr que hacer

el otro compaero.- prosigui

Pey.Fany lo haba adivinado todo y

se lo estaban pasando genial.

-Ahora os voy a contar una

historia que le pas a un amigo

mo hace un tiempo. Un da

hizo un truco con unas esposasy se trag la llave, entonces se

Los alumnos pasan

caminando por encima de

unos bancos.

Por parejas, uno se tapa

los ojos y otro le da 3

cosas distintas (onzas de

chocolate y gominolas

para el gusto, limn y

papeles impregnados de

colonia para el olfato y

objetos simples como un

bolgrafo o globos para eltacto) 25 para fomentar

los sentidos. Despus se

intercambiaran los

papeles.

Los alumnos escuchan

atentamente la historia del

payaso para poder

desarrollar luego la

actividad, (su amigo es un

dibujo de un payaso

colgado en la pared).

Meten las manos entre la

coma atada para jugar al

pilla pilla tocndose conlas partes del cuerpo que

puedan.

Tienen que recorrer un

pequeo espacio bailando

el hula hop con varias

partes del cuerpo.


36/45

conjuntamente controlar el

desplazamiento.

Jugar con la inspiracin y

la respiracin.

Disminucin del ritmo de

las actividades.

Introduccin a la

relajacin corporal atravs de un deseo,

logrando as una

relajacin tanto mental

como fsica.

Vuelta a la realidad con un

desplazamiento horizontal

a travs del tnel.

Comprensin del

desenlace, de la historia y

del final.

El cuento termina, y conl sus actividades.

quedo con las manos atadas

durante mucho tiempo, as que

para que todos podamos jugar

con mi amigo Tras, nos

ataremos las manos e

intentaremos jugar al pilla pilla

tocndonos con las partes del

cuerpo que podamos, menos

con las manos.

- Este ha sido un poco difcil.-

dijo un nio.

-Esto todava no se acaba, porque ahora queda lo ms

divertido. Entraremos en el

mundo del viento y para poder

llegar a l, tendremos que bailar

el hula hop.

Este mundo tiene algo muy

peculiar porque, sabis que las

palomas vuelan no?

Pues a estas palomitas tendris

que ayudarlas a volar. Con los

mismos grupos de antes

cogeris una pajita cada uno y

cuantas ms palomitas pasis de

un lado a otro gana.-dijo Pey.

Desenlace:

Con el paso de la tarde ya se les

empezaba a ver cansados y

tambin se estaba haciendo de

noche, con lo cual el payaso les

propuso una ltima actividad.-Como ya se esta haciendo de

Los alumnos cogen una

pajita y tienen que aspirar

para coger una palomita

de un cuenco y llevarla

hasta otro cuenco que se

encuentra a pocos metros.

Para disminuir la

intensidad de las

actividades los alumnos

se tumban en unas

colchonetas y acontinuacin piden un

deseo mirando las

estrellas que estn en el

techo del aula.

Los alumnos se levantan

lentamente para no

producirles un mareo o

algo similar.

Regresan del cumpleaos

por el tnel el cual haban

entrado, con aros

verticales y bolsas de

basura.

Los alumnos se vuelven a

sentar.Recuerdan todo lo que

han hecho y como lo han

pasado en el cumpleaos


37/45

noche, nos tumbaremos para

mirar las estrellas, ahora

cerraremos los ojos y pediremos

un deseo.- dijo Pey.

Despus todos se levantaron

lentamente y regresaron por el

tnel para volver a sus casas.

La profesora de los nios, ya

haba regresado a buscarles.

-Qu tal os lo habis pasado?-

pregunt la profesora.

-Muy bien!- respondieron losnios.

Y colorn colorado este divertido cumpleaos se ha acabado.

SESIN 2 DE JUEGOS

1. CALENTAMIENTO:

En esta etapa realizaremos los siguientes juegos:

Realizacin de diferentes movimientos con la msica.

Es decir, sonar una cancin en el saln dependiendo del volumen debern ir a una

velocidad u otra. Por ejemplo, si la msica esta baja debern ir caminando de forma lenta,

y si la msica est alta caminarn de forma rpida.

Adems cada vez que el monitor o maestra pare la msica los alumnos debern realizar

diferentes movimientos. Estos movimientos son los siguientes:

- Saltar con los brazos estirados hacia arriba.

- Agacharse y tocar con las manos el suelo.

- Realizar crculos con la cabeza lentamente.

- Realizar crculos con los brazos estirados, tanto para adelante como hacia

atrs.


38/45

Los movimientos que deben realizar en cada parada se los dir el monitor y les realizar

un ejemplo.

B. El pastel .

Se dividir a los participantes en tantos grupos como sea posible. Cada persona de un

equipo representar una base del pastel (uno ser la nata, otro chocolate, otro, crema, otro

bizcocho, otro guinda..). Estos papeles sern repartidos por el monitor. Se colocar una

silla enfrente de cada grupo, con cierta distancia (en este caso utilizaremos la palestra que

se encuentra en el fondo del saln). EL monitor dir distintas pruebas (nata y guinda), la

persona que representa la nata se sentar y la guinda se sentar encima y debern volver

lo ms rpido posible al equipo para poder ganar. Cuando digamos pastel, se debern

sentar unos encima de otros formando el pastel (con el orden correspondiente, que dir elmonitor). Y tambin debern volver corriendo lo ms rpido posible.

Este juego es una carrera de relevos pero aplicando un juego.

Papeles (en funcin de los participantes) con su respectivo orden:

- Bizcocho

- Crema

- Chocolate

- Nata- Guinda

Se pueden aadir otros papeles, como por ejemplo fresa, merengue

Si no existe el mismo nmero de participantes por grupos, a una persona se le puede dar

dos papeles y de esta forma conseguiremos una igual participacin en todos los equipos.

A la hora de forma el pastel conjunto simplemente representar un papel.

C. La cola del zorro

Todos los participantes estarn dispersos por el lugar donde se realiza la sesin. El

monitor deber elegir 3 participantes (en funcin del grupo) que desarrollarn el papel del

zorro. Estos tendrn una cuerda enganchada en el pantaln por la parte trasera. Deben

impedir que el resto de los participantes, que desarrollarn el papel de cazador, les robe la

cuerda. En el momento en que un cazador robe la cola a un zorro, este pasar a ser lobo.


39/45

2. PARTE PRINCIPAL:

Lo primero que haremos ser un juego y, a continuacin, llevaremos a cabo la realizacin

de un circuito.

El juego ser el siguiente:

A.SILLAS COOPERATIVAS

Todos los participantes cogern una silla. Las colocarn formando dos lneas paralelas.

Mientras suene la msica estos debern correr alrededor de ellas y en el momento en elque esta pare, estos debern sentarse en la sillas. Se irn quitando sillas, cada vez que la

msica vuelva a sonar. No se eliminarn participantes.

En este caso sera preferible tener sillas de otra aula, ya que las sillas del saln tienen una

base de madera en la parte delantera y esto puede dificultar el juego.

B. CIRCUITO

Este circuito constar de diferentes pruebas, en concreto, constar de 7 estadios.Todos los

participantes estarn divididos en 7 grupos, en el caso de que sean pocos participantes, los

dividiremos en menos grupos.En cada estadio permanecern en torno a los 5 minutos.

1. Aros

Los aros estarn situados de la siguiente manera:

Las pruebas a realizar en este estadio son las siguientes:

- Debern pasar por los diferentes aros a la pata coja, realizando unaprimera vez con la pierna derecha y otra vez con la pierna izquierda.


40/45

- Despus debern saltar con las dos piernas juntas dentro del aro

- Debern saltar con las piernas juntas por la parte exterior del aro, primero

para la izquierda y luego para la derecha.

- Despus debern saltar con las dos piernas juntas dentro del aro

- Debern saltar con las piernas juntas por la parte exterior del aro, primero

para la izquierda y luego para la derecha.

2. Espalderas

Esta actividad consistir en que los participantes debern subir por las espalderas. Para

que esta actividad no sea aburrida para nuestros compaeros, la realizaremos de la

siguiente manera:Los colocaremos en dos filas. Debern subir por las espalderas, en un primer lugar, de

manera normal. Luego debern subir de dos en dos barras. A continuacin debern pasar

de lado de una espaldera a otra. Y despus subirn si tocar el color blanco (cinta aislante)

y ms tarde el color negro.

3. Bancos

En esta zona colocaremos dos bancos. Los participantes debern atravesar el banco, con

una pelota, de las siguientes maneras:

1. Caminando normal botando la pelota para el lado derecho y posteriormente para

el lado izquierdo.

2. De lado (derecho) y botando la pelota.

3. De lado (izquierdo) y botando la pelota.

4. Hacia atrs y botando la pelota.

4. Aros y colchonetas

Para este estadio necesitaremos dos aros y dos colchonetas.

Estos estarn situados de la siguiente forma:


41/45

Los aros que utilizaremos en este estadio, son los que tienen en la parte inferior un

soporte que hace que se mantengan de pie.

La actividad consistir en los participantes pasen por el aro y en la colchoneta realicen las

siguientes actividades que citaremos a continuacin:

- Pasar gateando.

- Para estirados y girando (croqueta).

- Pasar arrastrndose (serpiente).

- Pasar arrastrndose boca arriba pero movindose gracias a los impulsos

realizados con el trasero.

Una vez realizadas estas actividades debern salir por el otro aro. Las actividades se

realizarn una de cada vez.

5. Circuitos de cuerdas

Las cuerdas estarn situadas de forma paralela y con formas de curvas. Los participantesdebern realizar las siguientes actividades atravesando las cuerdas:

- Caminar hacia delante.

- Caminar hacia atrs.

- Corriendo hacia delante.

- Gateando (a 4 patas).

- De Rodillas, sin apoyar las manos en el suelo.

6. Pelotas

En esta etapa debern de agruparse los participantes por parejas, y tambin debern

realizar las siguientes pruebas:

- Debern lanzarse la pelota flexionando los brazos (4 veces).


42/45

- Debern bailar al son de la msica agarrados (por parejas) y con el baln

en la barriga, despus en el trasero, a continuacin en la espalda y despus

en la mano. Los movimientos que realizarn sern para la derecha, para la

izquierda, hacia delante y hacia atrs, sin que les caiga la pelota.

7. Prueba de saltos (no se realiz)

Los participantes se pondrn formando una fila. A continuacin debern superar los

obstculos (pelotas, cajas, aros) de la siguiente manera:

- Caminando y debern saltarlos con las piernas abiertas.

- Caminando y debern saltarlos con las piernas juntas.

- Corriendo y debern saltarlos con las piernas abiertas.

- Corriendo y debern saltarlos con las piernas juntas.

3. VUELTA A LA CALMA:

A.PIO PIO

Todos los participantes se tendrn que mover por un recinto con los ojos cerrados ydiciendo pio pio. La persona que el monitor decida y toque ser la mama (esta no dir

ninguna palabra) de lo pollitos. Estos si se acercan a ella y dicen pio y esta no contesta y

les toca debern ponerse detrs de ella y dejarn de decir pio pio.

B.EL ARBOL Y EL VIENTO

Este juego consiste en dividir a los participantes en grupos formados por 5 o seis

personas. Una vez divididos cada grupo formar un crculo, y una participante se situar

en el medio. Este tendr que dejarse mover sin separar los pies del suelo. Es decir, los

dems componentes del curso le empujaran para un lado y para otro.

C.MOVIMIENTOS PEQUEOS

Todos los participantes se echarn en las colchonetas. A continuacin el monitor pondr

una msica relajante y comenzar a decir el siguiente dilogo:


43/45

-Apretamos la mano derecha muy fuerte. Ahora las vamos abriendo muy

despacio.hasta que los dedos queden bien extendidos. Ahora lo haremos con la mano

izquierda, la apretamos muy fuertey la vamos abriendo despacio, hasta que los dedos

queden bien extendidos.

- Cerramos fuerte la boca, los dientes muy prietos, ms fuerte, ms fuerte Ahora los

vamos abrindola despaciodespacio.

- Cerramos muy fuerte los ojos, sin ver nada de nada. Ahora los vamos abriendo

despacio, poquito a poco, poco a poco.

A continuacin y para finalizar la sesin, los mandaremos incorporarse lentamente.

OBJETIVOS:

- Coordinacin dinmica global: saltar, correr, subir.

- Nociones de oposicin: rpido-lento, abierto-cerrado, fuerte-suave y

dentro-fuera.

-

Conocimiento propioceptivo de las partes del cuerpo que entran en juego.- Nociones direccionales, arriba-abajo., adelante-atrs, de lado.

- Coordinacin y control de movimientos amplios de brazos y piernas.

- Nocin de lateralidad.

- Equilibrio en los movimientos de andar y control muscular de los

movimientos superiores en coordinacin con los del resto del cuerpo.

- Nocin de espacio circular.

- Coordinacin culo- motriz : saltar dentro de un espacio limitado, lo quesupone un control muscular que permita mantener el equilibrio.


44/45

En el formulario de la pgina siguiente haga una evaluacin del curso.

EVALUACIN FINAL DE LA ACTIVIDAD

Su opinin sobre el curso que ha realizado nos permitir mejorar las actividades

de formacin en el futuro. Por favor, conteste a todas las preguntas. Gracias

Por favor, indique la valoracin que le merecen los siguientes aspectos del curso,

poniendo una X o contestando de forma breve donde corresponda:

OBJETIVOS Muy alta Alta Media Baja Muy baja1.- Claridad de los objetivos del

curso.x

2.- Consecucin de los objetivos

iniciales.x

3.- Satisfaccin de las expectativas

personales.x

ADMINISTRACIN Muy alta Alta Media Baja Muy baja4.- Trato dispensado en las consultas

de tipo administrativo realizadas. x5.- Solucin a los problemas

planteados.x

CONTENIDOS Muy alta Alta Media Baja Muy baja6.- Seleccin de contenidos. x7.- Profundidad en el tratamiento de

los contenidos.x

8.- Metodologa prctica. x9.- Calidad en la presentacin de los

contenidos.

x

10.- Utilizacin de recursos. x11.- Utilidad del material del curso.

x

12- Qu contenidos del curso le han

gustado ms y por qu?

El curso me parece muy interesante en general porque

amplia el conocimiento sobre esta rea.13- Cules menos y por qu?

-------

ORGANIZACIN Muy alta Alta Media Baja Muy baja14.- La duracin del curso. x


45/45

15.- El funcionamiento de aulaanpe y

de las tutoras.x

ADAPTACIN Muy alta Alta Media Baja Muy baja16.- Aplicabilidad al aula. x17.- Las soluciones aportadas para

resolver los problemas del aula. xGENERAL Muy alta Alta Media Baja Muy baja

18.- Qu aspecto le ha gustado ms

del curso en general y por qu?

Me ha gustado todo el curso en general, pues el

conocimiento que tena sobre esta rea era muy pobre.19.- Qu le ha gustado menos y por

qu?-------

20.- Valoracin global del curso en

su conjuntox

21.- Aconsejara este curso a

alguien con sus mismas necesidades? Si porque aumenta el conocimiento acerca de esta rea.

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN.

diseÑo prÁctico de unidades didacticas en educaciÓn fisica. aplicaciones practicas

Documents