DISEÑO, USO, EVALUACIÓN E IMPLEMENTACION DEUNA APLICACIÓN MULTIMEDIA PARA

PRINCIPIANTES

Maryan Martin del PozoDublin City Universily

Una de las numerosas implicaciones del vertiginoso y creciente impacto de lastecnologías de la información en el ámbito de la enseñanza de segundas lenguas es lanecesidad de un reciclaje de la actividad docente y de los docentes. Este reciclaje conllevala adquisición de nuevas destrezas tanto para enseñar como para aprender. En lo querespeeia al profesor, una de estas nuevas destrezas podría ser la pericia para crear materialeselectrónicos propios. La tecnología actual nos oferta una amplia gama de herramientas deautor, algunas muy fáciles de usar, que permiten al profesor la creación de sus propiosmateriales electrónicos. Fu esta comunicación presentamos nuestra experiencia comoamores de una aplicación multimedia para principiantes. Describiremos brevemente laherramienta utilizada, los criterios de diseño, el entorno educativo, el uso y evaluación de laaplicación y su implementación a partir de los resultados obtenidos. Finalmente,presentamos nueslras conclusiones acerca del potencial de los materiales multimedia y de lafusión profesor-autor.

1. HERRAMIENTA UTILIZADA

"EJE"

HYPEtSTUDIOHyperStudio es una herramienta de autor

publicada por Roger Wagner y creada por P. Bates(Coolderry Central School). Puede usarse enplataforma Windows y Macintosh. Es muyintuitiva y por lo tanto muy fácil de usar. Encierrapor un lado las infinitas posibilidades de unaherramienta de autor que se une a ta creatividad(sin llegar a ser tan sofisticada como MacromediaDirector) y a la vez presenta muchas limitaciones,especialmente en lo que se refiere a interacción y

animación. Hyperstudio crea grupos de tárjelas o cartas (canfs) denominados pilas (snack).En cada tarjeta se puede integrar lodos los media (imagen, ¡indio, animación, vídeo, texto).siendo el único problema el del almacenamiento, por lo que es recomendable utilizarrecursos externos, como por ejemplo, enlaces con Internet. (Véase Pantalla I).

SoftwaretoraMediacentricWorld

P.BalesI997.

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2. DISEÑO DE LA APLICACIÓN1

2.1 Aspectos didácticos.

2.1.1 Contexto educativo.Dublin City University, entorno universitario, los alumnos cursan dos idiomas dentro deuna licenciatura (Computer Applications, International Business, International Marketing,Applied Languages, Computational Linguistics), se promueve un aprendizaje autónomo yse instiga la integración de tecnologías.

2.1.2 Características de los estudiantes.Tenemos dos grupos, ambos de primero de carrera y principiantes de español. El grupo A:alemanes, 3 horas de español a la semana, con el método ELE1. El grupo B: irlandeses, 8horas de español a la semana, 5 de las cuales son con el método Gente 1.

2.1.3 Objetivos educativos.El principal es el repaso y la consolidación de algunas de las situaciones comunicativas yaspectos gramaticales cubiertos a lo largo del curso.

2.1.4 Contenidos.Inicialmente la aplicación se compone de una pila de 12 tarjetas que recogen una historietaen la que el usuario invita a su amigo a comer, por lo que tiene que pensar el menú, ir acomprar, cocinar, poner la mesa, dar la bienvenida a su amigo, atenderle, informarle de lacocina española y despedirle. De esta manera amalgamamos diferentes situacionescomunicativas. El presentar las situaciones enlazadas acerca más a la vida real estasmuestras de lengua. El hecho de que "hay que hacer cosas" (comprar, poner la mesa etc.)evoca el aprendizaje por tareas, también porque en algunos casos el usuario tiene quedecidir qué hace. Los alumnos están familiarizados con estos enfoques, y la aplicación tratade reproducirlos.

En el aspecto léxico, la aplicación cubre el vocabulario de la comida, cocina, lamesa, pesos, cantidades etc. En cuanto a la gramática, el ejemplo más explícito son lasrecetas de cocina: en una las instrucciones se dan en imperativo, en otra en infinitivo y enotra con "se" (se pelan/se corta, estructura fácil de aprender aunque desconozcan el término"pasiva refleja"). Estas instrucciones aparecen en cuadros de diálogo desplegables paraevitar pantallas sobrecargadas.

Se introducen también contenidos culturales, por ejemplo no aceptar a la primeracuando se ofrece tomar algo.

1 Para exponer nuestra experiencia seguimos los aspectos sugeridos por Marques en:http://wwwxtec.es/~pmarques/edusoft.htm

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2.1.5 Materiales didácticos.En esta ocasión lodos los textos son originales, siempre pensando en nuestro conocido"mercado objetivo". Las imágenes están tomadas de Internet (clipart/iconos gratuitos) o delibro, siempre con el correspondiente permiso. Los archivos de audio también son deelaboración propia3.

2.1.6 Función del material.Como ya hemos indicado en los apartadas anleriores, la aplicación se concibe como unaactividad para el repaso y la consolidación de algunos de los contenidos del curso. Elentorno multimedia añade a esta función la motivadora. Es una actividad diferente, quizámás asociada con "divertirse" que con "aprender".

2.1.7 Entorno de uso y metodología.Nuestro uso inicial se describe en el punto 3 pero en el futuro se podrá acceder a estaaplicación desde mi página web y será una actividad obligatoria. Habrá una sesión inicialconjunta para resolver problemas de navegación y familiarizar a los alumnos con laaplicación. Deberá utilizarse individualmente por todos los principiantes como actividadcomplementaria. El profesor no controla la actividad, simplemente juega un papelintroductor.

2.2 Aspectos técnicos.

Los aspectos previamente explicados se dan en el diseño y preparación de cualquierunidad didáctica. Brevemente consideramos ahora aquellos más específicos de un entornovirtual.

2.2.1, El entorno audiovisual.

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•.l-i«; El diseño de pantalla intenta ser claro y atractivo.Cuidamos la calidad estética y la técnica (que losenlaces funcionen, los archivos de sonido seactiven fácilmente etc.). Incluimos animaciones enla mayoría de los casos con un fin exclusivamenteestético y motivador (un elemento de sorpresa ygracioso), en definitiva, un aspecto clave en queesta actividad difiere del medio impreso. Latipografía y el color del texto indican expresionescomunicativas. Los botones están indicadosexplícitamente o por medio de una metáfora visual

" Agradecemos a Carlos Uxó y Margare! Farren sus aportaciones de voz y equipo técnico respectivamente.

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siempre muy relacionada con la acción (Pantalla 2"\ obsérvese los diferentes colores, elcarrito para ir a la compra y e! teléfono para escuchar la conversación).

2.2.2 Navegación e interacción.

Previo al uso de Hyperstudio, realizamos unaplanificación de las 12 tarjetas (qué botones va ahaber, cómo van a estar conectadas entre sí, dóndeva el texto, la imagen etc.) En este caso lanavegación es principalmente lineal, salvo enalgunas excepciones donde se da al usuario laposibilidad de elegir. Desde la pantalla 3 se puederegresar a la cocina para seguir cocinando(leyendo las recetas) o si ya se ha terminado decocinar abrir la puerta a los invitados.

3. USO DE LA APLICACIÓN

Los alumnos descritos en 2.1.2 utilizaron esta aplicación en una sesión voluntaria deuna hora y media de duración. Previamente habían realizado un ejercicio en i>l que se lespedía reproducir en contexto algunas de las funciones comunicativas aprendidas en clase ,todas las incluidas en la aplicación. Estas situaciones son parte de los contenidos de suexamen oral, por lo que no consideran este ejercicio previo como una pérdida de tiempo.

4. EVALUACIÓN

Antes de proceder, debemos aclarar que nuestra intención no era hacer un estudiocon rigor científico acerca de la aplicación. Por evaluación entendemos una valoracióndesde el punto de vista del usuario (la opinión de los alumnos) y una observación de susefectos (¿para qué ha servido'.'), ambos aspectos no en un ámbito empírico si no en unadimensión pragmática que nos ayude a mejorar nuestras destrezas de docente y autor demateriales.

Después de utilizar la aplicación y '"jugar" con ella, los alumnos realizaron el mismoejercicio previo descrito en el punto 3. Aunque sin cálculos científicos ni resultadosestadísticos (no es eso lo que pretendemos), es muy interesante observar como algunos

1 Este orden de pantallas es sólo paca los ejemplos, no correspondiendo con el orden en la aplicación.4 Llama a un amigo e invilale a comer a lu casa. Piensa el menú, vele a comprar los ingredientes, escribe lasrecetas, ¿cómo vas a colocar las cosas en la mesa? Da la bienvenida, ofrécele algo para lomar, ele. Contenidos deGente que come bien. Cíenle en casa. Gente de compras y de diversas lecciones de CLE.

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aspectos han mejorado, sobre todo en lo que se refiere a la ortografía, y al vocabulario. Unsimple "jugar" con la aplicación parece refrescar la memoria de una forma notable.

La segunda paite de la evaluación consistía en un cuestionario en el que se recoge laopinión de los alumnos acerca de lo que despierta más y menos interés, se aceptansugerencias y se pide una comparación entre el material utilizado y el mismo material enlibro.

Casi todos expresan explícitamente que la actividad es muy positiva y motivadora,incluyendo los ejercicios previos y posteriores. La mayoría resalta la falla de actividadesinteractivas en las que puedan evaluar lo aprendido y seguir repasando. Recibimos tambiénalgunos comentarios respecto al diseño de la pantalla, algunos positivos, por ejemplo quelos colores en el texto ayudan a fijarse en la gramática o las expresiones, y otros negativosque intentamos mejorar, por ejemplo que aveces no es tan obvio donde se puede hacer el ic.Otra interesante dirección a la que apuntan los comentarios y respuestas de los alumnos esla de las inteligencias múltiples, aspecto candente en el aprendizaje en entornos multimedia.Por ejemplo unos alaban el uso de colores, otros encuentran en el audio un apoyo o elhecho de tener que moverse (navegar) ayuda a entender y retener lo que ve.

Respecto a la comparación con un libro, deslaca el factor de la motivación: es másdivenido, más activo, algunos lo ven más lógico o más flexible. Resaltan que la aplicaciónes superior al libro por la integración de media (audio, colores, animación).

Finalmente, la sugerencia de muchos es hacer más "capítulos" (ir al médico,comprar ropa ele.)

Este cuestionario es el punto de partida para las siguientes fases; implementación dela aplicación, consideraciones acerca del potencial de los materiales multimedia y deprofesor/ autor.

5. IMPLEMENTACIÓN

La implementación de nuestra pilainicial en liypersludio tiene dos objetivos:(1) seguir eonociendo las posibilidades deHypcrstttclio (en la primera parte habíamosutilizado sólo las básicas) para explotarlasal máximo, (2) Atender en cuanto seaposible a las sugerencias de los alumnos(Pantalla 4).

Diseñamos otra pila de 12 tarjetasque incluyen: (I) Ejercicios de vocabulario,en concreto repaso del léxico de alimentos.Respondemos así a la petición deevaluación y repaso del vocabulario

presentado en la pila inicial a la vez que utilizamos una de las posibilidades de Hypersntdioque permite interaciividad. lín la pantalla 5 si se arrastra la imagen hasta el nombre correcto

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se ve una bombilla o se oye un aplauso, si es incorrecto se ve una bomba o se oye el sonidode un cristal roto. (2) Refuerzo de gramática y comunicación.

en» É-Í w ^ irvr oiar* aun í>¿>*— r im am

repasa/ vocabulario

| í>jf>f«s ion #í inQn í» fefo tan i'd pul*tiiti qi"» Goneipatiü*

Pantalla 5

Pantalla 6

Se presentan expresiones para invitar a alguien y para rechazar o aceptar lainvitación. Hay que escuchar una invitación y responder. A la ve que se oye la invitaciónaparece en la pantalla una animación relacionada. En la pantalla 6 olmos "¿Te gustarla ir adar una vuelta en mi coche?" mientras Ady, la mascota de Hvpersiticiio. cruza la pantalla ensu coche. Así integramos varias destrezas y diferentes medios se complementan y facilitanl;t (.'uníprensión y el aprendizaje.

Otra pantalla se centra en lasexpresiones utilizadas en la tienda y seofrece la posibilidad de practicarlas enun medio sorprendente. Cada vez que elusuario hace clic en "dependiente" seescribe la frase que el dependiente dice,y se indica mediante imágenes lo que elcliente debe responder Esta acción seconsigue mediante la utilidaddenominada "escritor fantasma" {gfmxtwriter). Aparte de producir un efectofantasmal tiene la ventaja de que elalumno desconoce lo que el dependienteva a decir y por lo tanto se asemeja más a

la realidad que esas actividades en las que hay que completar espacios y uno se puedeayudar de lo que viene después (por ejemplo ELE!, lección 16).

Con faá imttoi en ÍQ /meaE* tora de escribir 111 raceta

Preparación

Preparación' Corta P» palor» en rodajea finaa y

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Sin •JUiLb

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En la pila inicial presentábamos tres recetas de cocina en que las instrucciones sedaban con diferentes estructuras gramaticales. Ahora retomamos esa información einvitamos al alumno a consultar de nuevo las recetas. Al hacer clic en la imagen sedespliega la receta en la que la tipología y el color resaltan la forma verbal utilizada. Esteefecto se consigue mediante en botón mostrar/esconder (hiele/show bu/ton), muy útil paraconcentrar mucha información en una tarjeta pero sin que esté siempre presente en lapantalla. (Pantalla 7, arriba)

Y, (3) Una tarca. La tarca consiste en escribir su receta favorita y enviársela porcorreo electrónico al profesor. Como preparación ofrecemos distintas actividades. Una deellas releer las recetas dadas consultar las estructuras gramaticales utilizadas, y en el casodel imperativo, quizá la más complicada, tenemos un enlace con una tabla en Internet. Otraactividad es leer una página Web en la que se explica detalladamente como freír un huevo(por si acaso el alumno, necesita inspiración práctica además del apoyo gramatical). Elcocinero de la pantalla 8b es un enlace con mi dirección de correo electrónica, a la quedeben enviar su recela.

¡No sabes ni freir un huevo!

Si B56 et iu cais no Ee preocupes,fiema* encontrado un curso dacudria psia principlantes PEIO liga

Escribe las aisbuccFoiias pan hacerun husvo Frito

Después h-fw clic en lo* hueva* Fritosy comprueba si tu respuesta o*cometa

¿Conoces alguna recela de cocina?

¿Salles cómo se hace tu pialo favorito?

¿Recomiendas algún plam?

H*i cJíc a el fockrm a pflia t i í f ííiruna recera Tu profesor de español lacorregirá y te responderá.

I'otaer aliflnclplo

['entallas Ka y b

Resumiendo, implementar la aplicación ha consistido en añadir un "consultoriolingüístico" y actividades interactivas. Todo se ha conseguido aprovechando al máximo lasposibilidades de Hyperstudio para la interacción y conectando la pila con páginas web. Eneste aspecto tenemos que decir que las posibilidades son infinitas, siempre que seencuentren materiales apropiados en Internet. Lo ideal es tener enlaces con paginas quetengan los media que más espacio ocupan y causan problemas de almacenamiento {audio,vídeo), pero no encontramos nada apropiado para este caso en concreto.

6. CONCLUSIONES

Resumimos las principales conclusiones de nuestra experiencia para el alumno ypara el docente.

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MenúD* primero :paellaOm svgundo;tortilla d# patotaDa po&tre:TartalleUda:vina español

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Los materiales multimedia proveeninformación a más tipos de inteligencias que losmateriales tradicionales. centradosmayorilariamcnte en aquellos alumnos coninteligencia verbal. La motivación hacia el medioen que se presentan los materiales es otro factor afavor. No olvidemos que estas generaciones y lassiguientes juegan con esta tecnología, por lo queen general tienen una actitud positiva hacia elordenador (y probablemente también buenaaplilud). Duchaslcl (1990:138) expresa una idea

similar con el termino "effin factor (effort lo inleresl trade-off)". Los materialesmultimedia, el ordenador, parecen tener muchas posibilidades de producir un "effin factor"muy positivo en el futuro próximo.

En cuanto al profesor, hemos demostrado que es posible asumir también el papel deautor. Los aspectos negativos se desprenden solos: se requiere una tecnología y dominar esatecnología y se requiere tiempo para diseñar los materiales. Cierto, muy cierto. Por otrolado, el diseñar materiales con un grupo, necesidades y objetivos específicos en mente haceel material más efectivo que las aplicaciones comerciales diseñadas profesionalmeute paraun mercado general. Adamson (2001) en su introducción a uno de los foros de discusión de¡niemat'umai Farum qf Educational Technology & Sociely intentaba dar una respuestapositiva a la pregunta discutida: "CALL: Can the teacher do it alone?". Nosotros hemosdemostrado que sí se puede y para el futuro aceplamos las sugerencias de Adamson: crearaplicaciones por módulos, reutilizar, trabajar en equipo.

Esta experiencia de creación de materialesmultimedia nos lleva a una evidente conclusión:estamos ante una emergente forma de ensenar y deaprender. Esto es sólo el principio de lo quesupone un nuevo concepto de "capacidad de leer yescribir" (A new concept of literacy. chapter 3 enNorton P & Wiburg K M, 1998: 69) en una nuevaépoca. A lo largo de la historia el saber se hatrasmitido primero oralmente, después escrito,impreso a partir de la invención de la imprenta yahora electrónicamente. El medio electrónico se

caracteriza por el hipeilexto y el hipermedia. Hay que aprender a leer hipertexlo/hipermediay a escribir hipertexto/hipermedia. Este escribir hipertexto /hipermedia está estrechamente

1 La discusión puede encontrarse en hUp://¡le!s.ieee,org/discussions/dÍscuss_may2001.html.

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relacionado con la destreza de crear materiales multimedia. Jonassen (1996: 186) en unfascinante diagrama, entrelaza las relaciones entre el estudiante, multimedia, hipermedia,conocimiento y "hyperauthoring". Los estudiantes producen hipermedia y multimedia, si seimplican en producir hipertexto e hipermedia construyen conocimiento. Según este autor,"HyperAuthoring results in knowledge", entonces, ¿por qué no incluir también a losalumnos? A lo mejor en el próximo Congreso de ÁSELE alguna comunicación se titula"Diseño de una aplicación multimedia por principiantes".

7. BIBLIOGRAFÍA

Borobio V, ELE 1, editorial SM, Madrid, s.d.Duchasel, P. (1990), "Discussion: Formal and Informal Learning with Hypermedia" en H.

Jonassen /H. Mandl (editors): Designing Hypermedia for Learning, Springer-VerlagBerlinHeidelberg, 135-145.

Jonassen D H (1996): Computers in the Classroom: Mindtools for Critical Thinking.Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey & Columbus, Ohio.

Martin Peris, Neus Sans (1998): Gente 1, Difusión, Barcelona.Norton P & Wiburg K M (1998) Teaching with Technology. Harcourt Brace College

Publishers, Orlando, Florida.Sánchez de Villapadierna, J. (1999): "El profesor como creador de materiales para aulas

multimedia", Actas del X Congreso Internacional de ÁSELE.Soria, I. (1998): "Profesores y ¿autores?", Frecuencia L 9, noviembre 1998.

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