diseño y validación de un instrumento

Instrumento de validación y confiabilidad para la evaluación de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de la universidad peruana unión

, Juan Russo Turpo Sucapuca a*

aEAP. Educación Lingüística e Inglés, Facultad de Ciencias Humanas y Educación, Universidad Peruana Unión

Resumen

El objetivo del presente trabajo es exponer el proceso de diseño, de validación y confiabilidad de un instrumento para la evaluación de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de la Universidad Peruana Unión. Para tal instrumento, se tomó en cuenta la versión abreviada de la Escala del ACRA, porque es aprobado y apropiado para utilizarse en el ámbito universitario. Sin embargo, se hizo la modificación y ajustes oportunos en los ítems de la Escala abreviada del ACRA. Por otro lado, cabe mencionar que la versión original tiene una aplicación al nivel no universitario por ser extenso, sin embargo es muy utilizado en Hispanoamérica. La metodología utilizada se dividió en cuatro etapas: (1) elaboración del instrumento; (2) validación por los expertos, seguidamente se ejecutó la fórmula de la V de Aiken para validar el contenido del instrumento; (3) aplicación del instrumento a 21 estudiantes de la UPeU: los resultados se registraron en una hoja de cálculo Excel, procediendo a la sumatoria total de cada sujeto y dimensión y; (4) confiabilidad de la consistencia interna del cuestionario tipo Likert con Alfa de Cronbach. El producto final del trabajo fue un cuestionario con 3 dimensiones, 12 estrategias y, 43 ítems, la cual obtuvo una validez óptima de contenido de 0,98 (V de Aiken), y de constructo un resultado de 0,937 (Alfa de Conbrach). Los resultados del cuestionario aplicado podrá proporcionar una información valiosa acerca de qué tan eficientemente aprende un estudiante universitario con el uso y control de estrategias de aprendizaje.

Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, estudiantes universitarios, validación y confiabilidad, instrumento, cuestionario.

1. Introducción

Las investigaciones sobre las estrategias de aprendizaje han ido enriqueciendo y trasformando su contenido, así mismo los investigadores y expertos del tema han provisto datos estadísticos importantes que demuestran la necesidad de una mayor demanda en la aplicación de estas estrategias. Después de todo, las estrategias de aprendizaje son consideradas un eje importante en la educación del ser humano.

La necesidad de tener una fuente primaria de información acerca de cómo aprende y qué estrategia aplica un estudiante, da lugar a la elaboración de instrumentos de investigación como son los cuestionarios, las encuestas, los test de prueba, etc.

Por otro lado se puede añadir la perspectiva de tener un mundo en constante cambio, y por ende la información que nos proporciona va cambiando. Esta es una realidad, que por lo menos la mayoría lo sabe y reconoce. Entonces surge la incógnita: ¿cómo aprender a aprender? Y ante las posibles respuestas sería el

* Autor de correspondencia:

Km. 19 Carretera Central, Ñaña, LimaTel.: +051-989861041E-mail: [email protected]

ea

mailto:[email protected]

Author name /EAP. Lingüística e Inglés

de la urgencia de utilizar estrategias de aprendizaje; mas he ahí otra necesidad: la de controlar y desarrollar ciertas estrategias de aprendizaje adecuándolas a las necesidades de uno mismo. Pues, realmente esto sí se ha vuelto imprescindible en el contexto del desarrollo académico.

Hay otra realidad y cabe mencionarla, pues sin duda es la falta de iniciativa ante la búsqueda del conocimiento, es decir, aquella iniciativa que conlleva al individuo a responder el cómo aprender a aprender. Por eso, fueron necesarios los ajustes apropiados para los diversos cuestionarios correspondientes al tema del presente trabajo. El producto final ha mostrado eficiencia para su aplicación.

A continuación se define las estrategias de aprendizaje a partir de diferentes autores, pero sin antes mencionar que las estrategias de aprendizaje junto con la teoría del procesamiento de la información constituyen las aportaciones más relevantes de la psicología cognitiva al estudio del aprendizaje. (Guillermina Pizano Chávez)

Doris Parra (2003) menciona que las estrategias de aprendizaje, constituyen actividades conscientes e intencionadas que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades.

López (2008) explica que las siguientes tres definiciones [de las estrategias de aprendizaje] tienen puntos en común, ya que suponen un factor de control por parte del sujeto sobre algo (procesos de tratamiento de la información), un propósito u objetivo y un elemento que facilita el ingreso y la salida de información. Entonces las estrategias de aprendizaje son consideradas:

a) Como rasgo intelectual: Capacidad internamente organizado de la que se vale el estudiante para guiar su aprendizaje, atención, recordación, pensamiento, etc.

b) Como Habilidad Superior: Destreza de manejo de sí mismo para el gobierno de procesos de atención, aprendizaje, pensamiento, solución de problemas. (Chadwick, 1979).

c) Como operaciones: conjunto de procedimientos que se instrumentan y se llevan a cabo para lograr algún objetivo, plan, fin, meta.

Florindez (citado por López, 2008), en síntesis podemos decir que las “estrategias de aprendizaje”, son el conjunto de habilidades, destrezas y actitudes que realiza el estudiante de manera consciente y autónoma, con el propósito de autorregular de manera eficaz su proceso de aprendizaje para el logro de capacidades.

Entonces podemos entender a las estrategias de aprendizaje junto con las definiciones anteriores, como habilidades adquiridas e innatas del ser humano las cuales son desarrolladas para dar solución a más de un problema o una incógnita. Son los diferentes caminos que el individuo usa para aprender, indistintamente del tiempo que le puede tardar aquel camino hasta llegar a su dominio completo. Es por eso que se precisa identificar los problemas en el individuo en cuanto al adecuado desarrollo de estrategias de aprendizaje.

1.1. La evaluación de las estrategias de aprendizaje

La evaluación de las estrategias de aprendizaje proporciona una información valiosa y completa de los diferentes niveles de rendimiento que poseen los estudiantes universitarios. Los cuestionarios tipo Likert son utilizados mayormente para este tipo de investigación estadística.

Actualmente existen diversos instrumentos o inventarios que miden las estrategias de aprendizaje, muchos de ellos en formato abreviado, completo, o mejorado. Al mismo tiempo, el hecho de desarrollar un cuestionario que informe al estudiante midiendo qué es lo que le faltó para lograr sus metas (tiempo pasado), en qué nivel se encuentra (presente), y cómo direccionar ese nivel a uno superior (futuro); es un estímulo al estudiante para desarrollar un buen control y desenvolvimiento de los procesos de su aprendizaje.

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Author name / DGI – Revista de Investigación Universitaria

Con el objetivo de conocer las diversas formas de estructurar las dimensiones que pueden ser observadas a través de la medición de las estrategias de aprendizaje, se despliega brevemente las siguientes clasificaciones, planteadas y utilizadas por diferentes autores para elaborar instrumentos aplicables en un entorno escolar (secundaria) y superior (universidad).

Tabla 1

Autores y dimensiones para medir las estrategias de aprendizaje.

Autor Dimensiones Sub-escalasGargallo y cols. (2000)

1. Estrategias afectivas, de apoyo ycontrol

Estrategias motivacionales Componentes afectivos Estrategias meta cognitivas Estrategias de control del contexto,

interacción social y manejode recursos

2. Estrategias cognitivas (relacionadascon el procesamientode la información)

Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información

Estrategias de procesamiento y uso de la información

Pintrich y cols. (1991)

1. Estrategias cognitivas y metacognitivas

2. Estrategias de manejo de recursos

De la Fuente y Justicia (2003)

1. Estrategias cognitivas y de control del aprendizaje

2. Estrategias de apoyo al aprendizaje

3. Hábitos de estudioFuente: Elaboración propia.

Sujetándonos a las diversas clasificaciones de estrategias de aprendizaje (cuadro 1), los instrumentos producidos por cada autor son: el cuestionario CEVEAPEU (Cuestionario de evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios, elaborado por Gargallo, Suárez y Pérez en el 2000), el MSLQ (Motivated Strategies for learning Questionnaire, elaborado por Pintrich y cols. en 1991), y el ACRA-Abreviada (Escala de estrategia de aprendizaje - Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo-para alumnos universitarios, elaborado por De la Fuente y Justicia en el 2003).

Además, se puede considerar como pieza fundamental a las estrategias que pertenecen a la clasificación abreviada del ACRA (De la Fuente y Justicia, 2003), debido a su brevedad y precisión en contraste al original (cuestionario español ACRA, elaborado por Román y Gallego en 1994), el cual tiene una aplicación al nivel no universitario por ser extenso, sin embargo es muy utilizado en Hispanoamérica.

2. Materiales y Métodos

El cuestionario piloteado estuvo conformado por 43 ítems, 12 indicadores y 3 dimensiones (tabla 1). Para las categorías se consideró el formato escala tipo Likert en función de cinco puntos (siempre; casi

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siempre; a veces; pocas veces; nunca), los cuales permiten observar la frecuencia con que aplican los estudiantes las estrategias para su aprendizaje.

Tabla 2

Ítems, indicadores, dimensiones y variable del instrumento.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS

Estrategias de aprendizaje

1. Estrategias cognitivas y de control del aprendizaje

Selección y organización 1,2,3,4,5 Subrayado 6,7,8,9 Estrategias de elaboración 10,11 Planificación y control 12,13,14,15,16 Repetición y relectura 17,18

2. Estrategias de apoyo al aprendizaje

Motivación intrínseca 19,20,21,22 Control de ansiedad 23,24 Condiciones no distracción 25,26 Apoyo social 27,28,29,30,31 Horario y plan de trabajo 32,33,34,35,36

3. Hábitos de estudio Comprensión 37,38,39 Hábitos de estudio 40,41,42,43

Fuente: Elaboración propia a partir de Justicia y De la Fuente (2003).

Para optimizar el cuestionario abreviado ACRA, se evaluaron y reajustaron los ítems pertinentemente. Se consideraron otros ítems (ítems evaluados y reajustados de la misma manera que los anteriores), que fueron tomados de los cuestionarios CEVEAPEU y MSLQ. Con este reajuste se logró que el número de los ítems para su comprensión no sean demasiados.

2.1. Validez de contenido

Para la validez de contenido, el instrumento pasó por el juicio de expertos y estuvo conformado por cuatro lingüistas y un estadista, todos ellos docentes de la UPeU.

Tabla 3

Lista de expertos que validaron el instrumento.

Nombre y Apellidos Título y Grado Años de experiencia

Lugar donde labora

Liliana Castillo Vento Magíster en Educación 20 UPeU, UNEGV†

Eloy Colque Díaz Licenciado en Educación 18 UPeUAbel Apaza Romero Magíster en Educación 13 UPeUSaúl Castro Ortega Licenciado 11 UPeUCelia Margoth Quenaya Mayo Licenciada UPeUFuente: Elaboración propia.

Con los resultados obtenidos, se usó el método de intervalos de confianza a través de la V de Aiken‡ para validar el instrumento.

† Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.

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V = S___

(n(c-1))

siendo:S = la sumatoria de sisi = valor asignado por el juezn = número de juecesc = número de valores de la escala de valoración

Figura 1. Fórmula de la V de Aiken

En la siguiente tabla se podrá observar los resultados por cada dimensión del cuestionario:

Tabla 4

Resultados por dimensiones del cuestionario a través de la V de Aiken.

Dimensiones V de Aiken123

0.990.980.98

Los resultados de la evaluación del instrumento a través de la V de Aiken, permiten obtener un panorama claro y preciso de su valor. El análisis de la tabla 4 es de la siguiente manera: La dimensión 1 (estrategias cognitivas y de control del aprendizaje) tiene una validez óptima de 0.99. La dimensión 2 (estrategias de apoyo al aprendizaje) tiene una validez óptima de 0.98. Por último la dimensión 3 (hábitos de estudio) tiene una validez de 0.98, siendo interpretado como valor óptimo. Esto permitió su aplicación piloto a la población estudiantil universitaria (21 estudiantes de la UPeU).

2.2. Confiabilidad

La confiabilidad permite determinar el grado en que los ítems de una prueba están correlacionados entre sí. El coeficiente de confiabilidad perfecto es 1.

Para medir el nivel de confiabilidad del instrumento se recurrió a la medida de consistencia interna de Alfa de Cronbach. En los casos de la medición de constructos a través de escalas, en los que no existen respuestas correctas ni incorrectas, sino que cada sujeto marca el valor de la escala que mejor representa su respuesta. (Cronbach, 1951).

La fórmula es como sigue:

α=

nn−1

∗Vt−ƩV i

Vt

En donde:

‡ Aiken y West, (1991). Creadores de la fórmula que es usada en investigaciones psicológicas y funciona por derivación del método score y la combinación del enfoque de intervalos.

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α = coeficiente de confiabilidad;

n = número de ítems;

Vt = varianza total de la prueba; y

ΣVi = es la suma de las varianzas individuales de los ítems.

En la tabla 5 se presentan los valores que se tomaron como referencia para interpretar el coeficiente de confiabilidad.

Tabla 5

Valores para la interpretación del coeficiente alpha.

Interpretación de un coeficiente de confiabilidad

Muy baja0

Baja0,01 a 0,49

Regular0,5 a 0,59

Aceptable0,6 a 0,89

Elevada0,9 a 1

0% de confiabilidad en la medición (la medición está contaminada de error)

100% de confiabilidad en la medición (no hay error)

Fuente: Estadística e investigación (Gamarra y col., 2008, p. 176).

En la tabla 6 se observan los resultados obtenidos, a través del SPSS 20, del estadístico de fiabilidad: Alfa de Cronbach.

Tabla 6

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos,937 43

De acuerdo a los resultados del análisis de fiabilidad que es 0,937 puntos y según la escala de valoración del coeficiente de confiabilidad, se determina que el instrumento de medición se aproxima a ser de consistencia interna “elevada”.

En la siguiente tabla se verá los resultados obtenidos del cuestionario de las estrategias de aprendizaje, ítem por ítem.

Tabla 7

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Estadísticos total-elemento

Media de la escala si se elimina el elemento

Varianza de la escala si se elimina el elemento

Correlación elemento-total corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento

Item1 157,19 422,462 ,664 ,934

Item2 157,38 418,948 ,696 ,934

Item3 157,14 432,729 ,621 ,935

Item4 157,38 430,448 ,688 ,934

Item5 157,05 440,448 ,427 ,936

Item6 156,86 430,829 ,586 ,935

Item7 156,95 445,148 ,315 ,937

Item8 157,14 435,929 ,531 ,936

Item9 157,29 441,414 ,337 ,937

Item10 157,38 428,848 ,614 ,935

Item11 157,43 444,257 ,212 ,939

Item12 157,24 428,490 ,637 ,935

Item13 157,57 440,257 ,448 ,936

Item14 157,48 420,662 ,812 ,933

Item15 157,05 443,748 ,332 ,937

Item16 157,43 427,957 ,634 ,935

Item17 157,19 439,962 ,410 ,937

Item18 156,52 432,562 ,677 ,935

Item19 157,00 435,700 ,452 ,936

Item20 156,71 433,214 ,596 ,935

Item21 156,90 434,890 ,529 ,936

Item22 157,57 436,857 ,368 ,937

Item23 157,05 436,748 ,498 ,936

Item24 157,62 443,448 ,306 ,937

Item25 157,57 440,157 ,312 ,938

Item26 157,29 442,514 ,263 ,938

Item27 157,00 438,600 ,607 ,935

Item28 157,33 442,333 ,265 ,938

Item29 157,38 445,448 ,234 ,938

Item30 157,19 435,762 ,677 ,935

Item31 157,10 435,290 ,562 ,935

Item32 157,43 439,057 ,415 ,936

Item33 157,19 425,462 ,625 ,935

Item34 157,14 444,529 ,347 ,937

Item35 157,14 440,029 ,546 ,936

Item36 157,29 435,714 ,394 ,937

Item37 157,24 430,590 ,585 ,935

Item38 157,14 434,129 ,544 ,935

Item39 156,81 439,562 ,523 ,936

Item40 157,48 432,362 ,591 ,935

Item41 157,24 436,690 ,629 ,935

7


Item42 157,29 428,714 ,701 ,934

Item43 157,24 443,590 ,359 ,937

Los resultados obtenidos ítem por ítem son óptimos aproximándose a ser de consistencia interna “elevada”.

3. Conclusiones

De los cuestionarios revisados el más importante fue la versión abreviada del ACRA, por su brevedad y precisión y además permite con mayor facilidad acceder a grupos específicos como lo es el ámbito universitario.

Por otra parte, se pudo apreciar la influencia de variables en las respuestas de los participantes como la edad, grupo, grado en que están inscritos los alumnos (pregrado), y el nivel de estudios de los padres.

La intención de la autora de esta validación es la aplicación del presente cuestionario para sucesivas investigaciones en la línea de saber algo más sobre las estrategias implicadas en el aprendizaje de distintas disciplinas de forma diferencial (Esteban, Ruiz y Cerezo, 1996). Pues, la amplia variedad de estudios e investigaciones sobre el proceso de aprendizaje del individuo ha ido transformándose continuamente, sin embargo ante esta situación quedará la oportunidad de mejorar sus resultados analizando los diferentes contextos y realidades en los cuales aún no se ha investigado.

Referencias

Chadwick, C. (1979) Teorías del Aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla.De la Fuente, J. y Justicia, F. (2003). Escala de estrategias de aprendizaje ACRAAbreviada para alumnos

universitarios. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, 1 (2), 139-158.Esteban, M; Ruiz, C., y Cerezo, F. (1996). “Validación del cuestionario ILP-R, versión española”. Anales

de Psicología, 12, 002, 133-151. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16712203.

Floríndez, N. (2005). Didáctica general. Lima: EUDED-UNFV.García, T. y Pintrich, P.R. (1991). Student motivation and self-regulated learning. Comunicación

presentada en el Annual Meeting of the American Educationa Research Association. Chicago, IL, April 3-7.

Gargallo, B., Suárez-Rodríguez, J. M., & Pérez-Pérez, C. (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios RELIEVE, v. 15, n. 2. http://www.uv.es/RELIEVE/v15n2/RELIEVEv15n2_5.htm.

López Munguía, O. (2008). La Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios. (Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos). Recuperado de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/615/1/lopez_mo.pdf

Parra, D. M. (2003). Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje, p. 9.

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http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/615/1/lopez_mo.pdf


Anexo 1

Instrumento para la evaluación de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de la Universidad Peruana Unión

Instrucciones:Apreciado estudiante, este cuestionario forma parte de una investigación. La información obtenida será de uso exclusivo del trabajo de investigación. Al contestar lo cuestionario, usted da su consentimiento de su participación. Con esta encuesta analizaremos y evaluaremos el quehacer del estudiante universitario, es decir, la manera en que usted se enfrenta a una tarea. Por lo tanto si necesita ayuda, acérquese con confianza a la persona que realiza la encuesta.Para la serie de preguntas; en base a la escala determinada del 5 al 1 (SIEMPRE=5, CASI SIEMPRE=4, A VECES=3, POCAS VECES=2, NUNCA=1), lea cuidadosamente y marque con una “X” la opción de respuesta que le resulte más próxima o que mejor se ajuste a su situación.

A. Datos del alumno que contesta el cuestionario:

Nombre y apellidos: _______________________________________________ Fecha: ______________

Universidad: __________________________________________________________________________

Facultad o Escuela: ________________________________________ Año/ciclo: ___________________

Sexo: 1 Hombre 2 Mujer

Estado Civil: 1 Soltero (a) 2 Casado(a) 3 Divorciado(a) 4 Viudo(a)

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Leyenda:

Siempre 5 Casi siempre 4 A veces 3 Pocas Veces 2 Nunca 1

ÍTEMSN° DIMENSIÓN I: Estrategias cognitivas y de control del aprendizaje 5 4 3 2 11 Elaboro los resúmenes ayudándome de las palabras o frases anteriormente

subrayadas.2 Planifico cómo abordar una tarea compleja.3 Resumo lo más importante de cada uno de los apartados de un tema, lección o

apuntes.4 Construyo los esquemas ayudándome de las palabras y las frases subrayadas o de

los resúmenes hechos.5 Organizo mentalmente la información que almaceno.6 En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada párrafo las

palabras, datos o frases que me parecen más importantes.7 Empleo los subrayados para facilitar la memorización.8 Hago uso de bolígrafos o lápices de distintos colores para favorecer el aprendizaje.9 Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos…), para resaltar aquellas

informaciones de los textos que considero especialmente importantes.10 Para cuestiones importantes (exposiciones, exámenes o trabajos), busco datos

secundarios, accidentales o del contexto, imágenes, metáforas con el fin de poder elaborar la información durante el aprendizaje.

11 Cuando estudio algo invento un sistema para recordarlo más tarde.12 Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que

conozco antes de aventurarme a dar una solución intuitiva.13 Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guión o programa de

los puntos a tratar.14 Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una

respuesta “aproximada”, haciendo inferencias a partir del conocimiento que poseo o transfiero ideas relacionadas de otros temas.

15 Antes de empezar a hablar o a escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir o escribir.

16 Para recodar una información primero la busco en mi memoria y después decido si se ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder.

17 Durante el estudio escribo y repito varias veces los datos importantes o más difíciles de recordar.

18 Cuando el contenido de un tema es denso y difícil vuelvo a leerlo despacio.DIMENSIÓN II: Estrategias de apoyo al aprendizaje 5 4 3 2 1

19 Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber más, para ser más experto.20 Me entusiasma el aprendizaje de cosas nuevas.21 Me dirijo a mí mismo palabras de ánimo para estimularme y mantenerme en las

tareas de estudio.22 Al momento de estudiar me gusta disfrutar y divertirme con juegos o música para

no desistir del aprendizaje.23 Tengo buena actitud a la hora de estudiar y soy consciente de que ello puede

mejorar cualquier situación problemática.24 Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando

me impiden concentrarme en el estudio.25 Procuro que en el lugar de estudio no haya nada que pueda distraerme, como

personas, ruidos, desorden, falta de luz, ventilación, etc.26 Cuando tengo conflictos familiares procuro resolverlos antes, si puedo, para

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concentrarme mejor en el estudio.27 En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compañeros, profesores

o familiares.28 Evito y lo resuelvo, mediante el diálogo, los conflictos que surgen en la relación

personal con mis compañeros, profesores o familiares.29 Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas o puntos oscuros

en los temas de estudio o para intercambiar información.30 Me satisface que mis compañeros, profesores y familiares, valoren positivamente

mi trabajo.31 Animo y ayudo a mis compañeros para que obtengan el mayor éxito posible en las

tareas escolares.32 Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los

temas que tengo que aprender.33 Dedico más tiempo y esfuerzo a las asignaturas difíciles.34 Cuando se acercan los exámenes establezco un plan de trabajo distribuyendo el

tiempo dedicado y cada tema.35 Cuando veo que mis planes iniciales no logran el éxito esperado, los cambio por

otros más adecuados.36 Tengo un horario de trabajo personal y estudio, al margen de las clases.

DIMENSIÓN III: Hábitos de estudio 5 4 3 2 137 Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras, en vez de repetir

literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o profesor.38 Utilizo lo aprendido en la universidad en las situaciones de la vida cotidiana.39 Comparto lo que aprendí con las personas que me rodean, así puedo fijar en mi

mente y comprendo mejor aquel conocimiento.40 Me preparo físicamente (alimentos sanos y ligeros, y ejercicios físicos) y me

aseguro de estar vigoroso (a) para los estudios.41 Cuando estoy estudiando una lección, para facilitar la compresión, descanso y

después la repaso para luego aprenderla mejor.42 Preparo todo tipo de material que voy a utilizar de manera ordenada en mi

escritorio/mesa antes de comenzar a estudiar.43 Logro mantener un ritmo apropiado de estudio para evitar agotarme o de lo

contrario aburrirme en las lecturas u otra actividad de concentración.

Nota:Cuestionario con ítems modificados de la “Escala de estrategias de aprendizaje ACRA-Abreviada para alumnos universitarios”.

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Anexo 2

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diseño y validación de un instrumento

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