UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUÍZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA.

DOCENTE:

Dr. AGUSTIN RODAS MALCA

ESTUDIANTE:

ELENA REGINA AGUILAR TINTA.

CURSO:

RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO IV

TEMA: DISEÑOS CURRICULARES DE AULA

Un modo de planificación como aprendizaje-enseñanza

CICLO:

VI

LAMBAYEQUE – SETIEMBRE DE 2015

DISEÑOS CURRICULARES DE AULA

Un modo de planificación como aprendizaje-enseñanza

FUNDAMENTACIÓN

Román, M y Díez, E. (2001). “Diseños Curriculares de Aula un Modelo de

Planificación como Aprendizaje-Enseñanza.” Editorial Novedades Educativas.

I.RESUMEN.

La escuela clásica y la escuela activa (y sus planteamientos conductistas) han

de ser refundadas desde un nuevo paradigma socio – cognitivo humanista. La

fundamentación consiste en transitar en la teoría y en la práctica, desde un

modelo de enseñanza –aprendizaje a un modelo de aprendizaje enseñanza.se

parte del desaprender para aprender posteriormente se define un modelo

teórico practico de aprender a aprender en el marco del nuevo paradigma

socio-cognitivo como modelo de aprendizaje –enseñanza, también se tratan los

conceptos de currículum, aprender a aprender como desarrollo de capacidades

y valores (aprendizaje potencial escolar), aprender a aprender por medio de

actividades como estrategias de aprendizaje, arquitectura del conocimiento. Lo

que se pretende es manejar con autonomía estas ideas y aplicarlas en el

propio colegio o institución educativa.

II.SISTEMA DE CONCEPTOS

III.SISTEMA DE PROCEDIMIENTOS.

FUNDAMENTACIÓN

1.-SUPUESTOS TEÓRICOS DE PARTIDA: HACIA LA REFUNDACIÓN DE LA

ESCUELA.

Refundar una organización es mirar al futuro sin perder el pasado, construir

modernidad sin perder tradición, porque aprender es modificar los esquemas

previos tanto personales como institucionales.

1.1.-Desaprender para aprender: la escuela clásica no tiene futuro y la escuela activa tampoco.

Es necesario, en la teoría y en la práctica orientar los contenidos y los métodos

al desarrollo de capacidades y valores, para mejorar la “inteligencia afectiva”

del aprendiz. Al considerar los contenidos y los métodos como medios (no fines

y objetivos) nos situamos de hecho más allá de la escuela clásica y de la

escuela activa, para lo cual es necesario cumplir una serie de requisitos.

Para programar –planificar en el aula es necesario desprogramarse.

Planificar es programar lo medible y olvidarse de lo no medible. En este

contexto los valores y las capacidades se convierten en unidades

didácticas añadidas para desarrollarse en las tutorías o en actividades

extraescolares o en programas para enseñar a pensar. Para ver estos

planteamientos con más detalle se analizan los formatos de planificación

clásica, planificación por módulos y pseudoplanificaciones de las

reformas actuales.

1.2.-Un nuevo modelo de aprender a aprender.

A.-Opción por un nuevo paradigma socio-cognitivo.

Postulamos que la epistemología, como ciencia de las ciencias y de las

tecnologías, afecte a todas y cada una de las fuentes del currículum: fuente

sociológica, fuente psicológica, fuente pedagógica y fuente antropológica y, a

su vez, a todas y cada una de las didácticas de las áreas y asignaturas

escolares.

B.-Una adecuada definición de currículum.

Partimos de esta doble definición de currículum, entendido como selección

cultural y como modelo de aprendizaje-enseñanza. En el primer caso,

entendemos por currículum la cultura social convertida en cultura escolar por

medio de las instituciones escolares y los profesores. La cultura escolar, o el

currículum como selección cultural, contiene por tanto los mismos elementos y

podemos definirlo como las capacidades, los valores, los contenidos y los

métodos/procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la

escuela.

C.-Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje

potencial escolar.

Afirmamos que la inteligencia de un aprendiz consta de un amplio conjunto de

capacidades, destrezas y habilidades. Por otro lado consideramos que existen

dos tipos fundamentales de inteligencia: inteligencia potencial e inteligencia

real. La primera está dotada de un conjunto de capacidades potenciales

inadecuadamente desarrolladas. La inteligencia real por el contrario consta de

las capacidades desarrolladas en los aprendices y que éstos realmente utilizan

para aprender.

D.-Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de

aprendizajes.

Las estrategias cognitivas, de ordinario, se suelen entender como un conjunto

de pasos de pensamiento orientados a la solución de un problema. Estos

pasos se tratan de hacer conscientes, por parte del aprendiz, en primer lugar

para identificarlos y en segundo lugar para mejorarlos. De este modo la

estrategia cognitiva se convierte en un conjunto de pasos o componentes

mentales, aplicables a muchas situaciones de aprendizaje.

E.-Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o

arquitectura del conocimiento.

Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los conceptos

para facilitar su comprensión, almacenamiento y disponibilidad para ser

utilizadas. Sirve para favorecer la memoria constructiva, en cuanto al

aprendizaje constructivo:

El alumno es el constructor principal de su propio aprendizaje.

Relevancia del conflicto cognitivo que surge al contraponer los esquemas

previos (estructuras y conceptos previos9 que el alumno tiene, con los

conceptos nuevos que aprende.

Es una metodología didáctica (y científica), preferentemente inductiva, a veces

también inductivo-deductiva, que consiste en contraponer los hechos con los

conceptos (inducción) y los conceptos con los hechos (deducción).

2.-DE LA TEORÍA CURRICULAR A LA PRÁCTICA DEL DISEÑO.

2.1.-Elementos fundamentales del Diseño Curricular de Aula.

Los elementos fundamentales del Diseño Curricular de Aula son los mismos

que los del currículum: capacidades-valores como objetivos y contenidos y

métodos como medios, aplicados al aula. El Diseño Curricular de Aula que se

propone consta de una planificación larga anual o bianual y varias

planificaciones cortas (entre tres y seis) por año. La planificación larga anual de

asignatura se divide entre tres y seis planificaciones cortas por año o

programaciones de unidades de aprendizaje.

2.2.-El Diseño Curricular de Aula: Sentido, pasos a dar para su elaboración y

aplicaciones en el aula.

A.-Planificación larga (anual).

Consta de un conjunto de unidades de aprendizaje para un año escolar (entre

tres y seis). Pretende ser una planificación didáctica para un curso entero, con

un sentido de anticipación para ser aplicada. Sus elementos fundamentales son

los siguientes: evaluación inicial, modelo T de asignaturas, modelo T de unidad

de aprendizaje (entre 3 y 6 por año).

B.-Planificaciones cortas de unidades de aprendizaje.

Las programaciones – planificaciones cortas desarrollan y concretan los

diversos Modelos T de unidades de aprendizaje. Su número debe estar entre

tres y seis para favorecer el aprendizaje constructivo, significativo y la

arquitectura del conocimiento. Constan de los siguientes elementos.

Objetivos-expectativas de logro, contenidos significativos (arquitectura del

conocimiento), actividades como estrategias de aprendizaje, evaluación por

objetos o por capacidades (de contenidos y métodos).

IV.CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO.

1.-SUPUESTOS TEÓRICOS DE PARTIDA: HACIA LA REFUNDACIÓN DE LA

ESCUELA.

En la refundación de la escuela postulamos no sólo un cambio de esquemas

previos (no es fácil) sino un cambio más profundo de estructuras previas, más

en concreto postulamos un cambio de paradigma (esto es mucho más

complejo y difícil. Refundar la escuela es recuperar con claridad los objetivos

en forma de capacidades – destrezas y valores – actitudes (objetivos cognitivos

y afectivos) y orientar los contenidos y los métodos a su desarrollo y

consecución.

1.1.-Desaprender para aprender: la escuela clásica no tiene futuro y la escuela

activa tampoco.

Es necesario, en la teoría y en la práctica orientar los contenidos y los métodos

al desarrollo de capacidades y valores, para mejorar la “inteligencia afectiva”

del aprendiz.

b.Para programar-planificar en el aula es necesario desprogramarse.

Planificar es programar lo medible y olvidarse de lo no medible (ya que no es

científico).

b.1.planificación clásica.

El formato de la programación-planificación clásica. Su estructura.

Los objetivos generales, de hecho, los contenidos generales (ejem. Conocer y

analizar el bosque); los objetivos específicos tratan de especificar un objetivo

general (ejem. Analizar la flora del bosque y conocer la fauna del bosque) pero

lo realmente especifico eran los contenidos (flora y fauna) del objetivo general

(general porque en él cabía todo el bosque). Posteriormente surgían los

objetivos operativos, que para estar bien redactados, deben indicar una

conducta observable, medible cuantificable (ejem. Construir un mural con

características fundamentales del pino; elaborar una redacción sobre la vida y

costumbre del oso que vive en el bosque).

b.2. Planificación por módulos.

Su estructura básica es ésta.

Idea general: supone una idea marco (ejm. Tipos de palabras) en la que

posteriormente se integrarán diversos conceptos en forma de módulos.

Concepto: constituye el módulo propiamente dicho (ejm.los nombre)

Subconcepto: identifica loe elementos que constituyen el módulo, tales como

definición de nombre, tipos de nombres.

Meta educativa: supone un mandato para realizar una tarea (ejm. Los

estudiantes comprenderán qué se entiende por nombre común).

Objetivo de conducta: implica una concreción de la meta educativa (ejem.

Identificar en una lista de diez nombres si éstos son comunes o propios).

Actividades: se trata de una nueva concreción del objeto de conducta (ejm.

Hacer un collage con diez nombres comunes en un mural).

Evaluación: evalúa lo medible y cuantificable de las actividades realizadas (ejm,

dadas diez frases, identificar diez nombres comunes, con un acierto del 90%).

b.3.las pseudoplanificaciones de las reformas educativas actuales.

b.3.1 Modelos en el marco de la escuela activa.

Son llamados unidades didácticas o de aprendizaje, suelen indicar objetivos

generales en forma de capacidades.

b.3.2 Modelos en el marco de la escuela clásica.

Están centrados en el aprendizaje de contenidos y los objetivos (generales y

didácticos o complementarios) y actividades se orientan al aprendizaje de

contenidos.

b.4.Siete razones para “desprogramarse”

Las razones básicas para desprogramarse de los productos conductuales se

resumen en estas siete.

1.-El modelo de hombre que defienden es el de hombre máquina centrado en

lo observable, medible y cuantificable y se olvidan del desarrollo de

capacidades, valores y procesos de aprendizaje del aprendiz.

2.-Reducen los objetivos a meros contenidos.

3.-El modelo de profesor que defienden es competencial: competente en

enseñanza e inexperto en aprendizaje.

4.-Se apoya en un modelo de currículum cerrado y obligatorio, donde todo está

previsto, hecho por los administradores de la educación y aplicado y consumido

por profesores.

5.-La evaluación está centrada en el producto, medible y cuantificable. Se

olvida evaluar capacidades, valores y procesos de aprendizaje del aprendiz.

6.-El aula se suele reducir a una simple suma de actividades orientadas al

aprendizaje de contenidos.

7.-Lo nuclear y casi único de la escuela, en estos modelos, es el aprendizaje de

contenidos.

1.2. Un nuevo modelo de aprender a aprender.

A.-Opción por un nuevo paradigma socio-cognitivo.

Postulamos que la epistemología, como ciencia de las ciencias y de las

tecnologías, afecte a todas y cada una de las fuentes del currículum.

La fuente psicológica del currículum ha de explicar con claridad los

modelos de aprendizaje.

La fuente pedagógica del currículum debe precisar, a partir de los

modelos de aprendizaje las formas de entender la enseñanza y la

planificación en el aula.

La fuente sociológica ha de identificar los modelos de la cultura social e

institucional en el marco del escenario del aprendiz.

La fuente antropológica del currículum debe iluminar los modelos de la

sociedad y de hombre, en el marco de la cultura, lo cual afecta de

manera directa a los valores y las capacidades a desarrollar.

B. Una adecuada definición de currículum.

Partimos de esta doble definición de currículum, entendido como selección

cultural y como modelo de aprendizaje-enseñanza. En el primer caso,

entendemos por currículum la cultura social convertida en cultura escolar por

medio de las instituciones escolares y los profesores. La cultura escolar, o el

currículum como selección cultural, contiene por tanto los mismos elementos y

podemos definirlo como las capacidades, los valores, los contenidos y los

métodos/procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la

escuela.

C. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores: aprendizaje

potencial escolar.

Los aprendices en las aulas, y también en la vida, utilizan su inteligencia como

una herramienta fundamental para aprender.

Concepto de capacidad: es una habilidad general que utiliza o puede

utilizar el aprendiz para aprender cuyo componente fundamental es

cognitivo.

Concepto de destreza: es una habilidad específica, que utiliza o puede

utilizar un aprendiz para aprender.

Concepto de habilidad: es un paso mental estático o potencial. Un

conjunto de habilidades construye una destreza.

Concepto de valor: es un conjunto de actitudes. El componente

fundamental de un valor es afectivo.

Concepto de actitud: actitud es una predisposición estable hacia… el

componente fundamental de una actitud es afectivo.

D.-Aprender a aprender por medio de actividades como estrategias de

aprendizajes.

Conjunto de pasos de pensamientos orientados a la solución de un problema.

Concepto de procedimientos: entendemos por procedimiento el camino

para desarrollar una capacidad es decir es el camino para enseñar a

pensar, desarrollando capacidades.

Concepto de estrategia: lo definimos como el camino para desarrollar

una destreza.

Concepto de proceso: los procesos son pasos o componentes mentales

dinámicos y activos. Los procesos surgen al descomponer una

estrategia en sus elementos.

Concepto de tarea-actividad: se define como un conjunto de actividades

orientadas al desarrollo de una destreza que a su vez desarrolla una

capacidad y orientadas al desarrollo de una actitud que, a su vez,

desarrolla un valor.

E.-Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos conceptuales o

arquitectura del conocimiento.

Los modelos conceptuales son formas de presentar y articular los conceptos

para facilitar su comprensión, almacenamiento y disponibilidad para ser

utilizados.

2.- DE LA TEORÍA CURRICULAR A LA PRÁCTICA DEL DISEÑO.

2.1.-Elementos fundamentales del Diseño Curricular de Aula.

Consta de un conjunto de unidades de aprendizaje para un año escolar (entre

tres y seis). Pretende ser una planificación didáctica para un curso entero, con

un sentido de anticipación para ser aplicada. Sus elementos fundamentales son

los siguientes: evaluación inicial, modelo T de asignaturas, modelo T de unidad

de aprendizaje (entre 3 y 6 por año).

2.2.- El Diseño Curricular de Aula: sentido, pasos a dar para su elaboración y

aplicaciones en el aula.

A.-PLANIFICACIÓN LARGA (anual)

Costa de un conjunto de unidades de aprendizaje para un año escolar.

Sus elementos fundamentales son:

A.1.-Evaluación inicial.

a.-sentido: Indica el organizador previo, los conceptos previos.

b.-pasos a dar: Los docentes deben preguntarse ¿qué tienen que saber y saber

hacer nuestros estudiantes para comenzar el año escolar?

C.-Utilización en el aula: Esta imagen visual-mental debe ser complementada

por el profesor en forma de un esquema más amplio y sirve de repaso para los

primeros días del año escolar, se trata de verificar si los conceptos y destrezas

que se poseen son adecuados o no.

A.2.- Modelo T de asignatura:

a.- Sentido: Trata de integrar los elementos básicos del currículum.

b.- Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Currícular de Establecimiento.

C.-Utilización en el aula: Pretende dar una visión global y panorámica de los

aprendizajes básicos de un curso o año escolar.

A.3.-Modelo T de unidad de aprendizaje (entre 3 y 6 por año)

a.-Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de asignatura, aplicados

a las diversas unidades de aprendizaje.

b.-Pasos a dar: Se selecciona del Modelo T de asignatura los elementos

necesarios.

c.-Utilización en el aula: Nos da una visión global y panorámica en el aula

favoreciendo la educación integral y el desarrollo armónico de la personalidad.

A.4.-Evaluación de objetivos (de capacidades-destrezas y de valores-

actitudes).

B.PLANIFICACIÓN CORTAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Las programaciones-planificaciones cortas desarrollan y concretan los diversos

Modelos T de unidades de aprendizaje. Su número debe estar entre tres y seis

para favorecer el aprendizaje constructivo, significativo y la arquitectura del

conocimiento. Las programaciones cortas constan de los siguientes elementos:

B.1.-Objetivos-expectativas de logro:

B.1.a-Objetivos por capacidades y valores.

B.2.b-Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento)

B.3.c-Actividades como estrategias de aprendizaje.

B.4.d-Evaluación por objetivos o por capacidades (de contenidos y métodos).

V.IMPLICANCIAS EN EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.

Tiempo atrás, se insistía en los contenidos que se debían enseñar pero

en la actualidad a partir de considerar la capacidad del que recibe, se

determina qué darle y cómo hacerlo. Son las características del niño las

que determinan el contenido que se ha de enseñar y la metodología que

se deberá usar.

El docente es el guía que orienta hacia el encuentro de la palabra que

expresa un contenido matemático, el que alcanza el signo gráfico y

simbólico que lo representa, es el que colabora en el descubrimiento.

cabe mencionar que los mapas conceptuales en Matemática, aportan a

una representación gráfica del discurso matemático, favoreciendo al

entendimiento de las relaciones existentes entre conceptos que serán de

gran utilidad para la aplicación de los contenidos aprendidos en esta

asignatura.

VI.CONCLUSIONES.

El fracaso escolar no se está solucionando, al menos en parte, con las

reformas educativas.

Los aprendices en educación básica y obligatoria no encuentran

demasiado sentido a lo que aprenden y por ello no aprenden.

Se habla de evaluación por capacidades y se siguen realizando

actividades para aprender contenidos en el marco de la escuela

tradicional.

La refundación de la escuela consiste en transitar, en la teoría y en la

práctica, desde un modelo de enseñanza –aprendizaje (yo explico para

que aprendan) a un modelo de aprendizaje-enseñanza (cómo aprende al

que aprende y ahora que hayo yo como profesor).

Cambiar el paradigma no es fácil y sólo es posible y real desde la

práctica en el aula.