diseño de una estrategia didáctica para la...

Dariacuteo Rojas CervantesMaestro en Artes Plaacutesticas y VisualesDocente investigador Universitaria Agustiniana Bogotaacute ColombiaCorreo electroacutenico dariorojasuniagustinianaeducodrdisenogmailcom

orcidorg0000-0002-6748-2687Google Scholar

Recibido Junio 1 de 2017

Aprobado Marzo 23 de 2018

Disentildeo de una estrategia didaacutectica para la ensentildeanza y el aprendizaje de la realizacioacuten cinematograacutefica

El aula-locacioacuten

Resumen

Este artiacuteculo propone el disentildeo de una metodologiacutea de ensentildeanza para el intercambio de saberes en el aacuterea de la realizacioacuten cinematograacutefica Se analizan las perspectivas teoacutericas los referentes y los conceptos con los que es posible argumentar una estrategia de aprendizaje para la realizacioacuten y produccioacuten audiovisual para luego confrontarla con una experiencia de rodaje que funcione como laboratorio de pruebas de dicha metodologiacutea

Palabras claveAprendizaje del oficio cinematograacutefico ensentildeanza estrategias didaacutecticas pedagogiacutea cine

Revista KEPES Antildeo 15 No 18 julio-diciembre 2018 paacutegs 11-44 ISSN 1794-7111(Impreso) ISSN 2462-8115 (En liacutenea)DOI 1017151kepes201815182

Revista KEPES Antildeo 15 No 18 julio-diciembre de 2018 paacutegs 11-44

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Design of a didactic strategy for the teaching and learning of filmmaking The classroom-location

Abstract

This article proposes the design of a teaching methodology for the exchange of knowledge in the area of filmmaking The theoretical perspectives the referents and the concepts with which it is possible to argue a learning strategy for filmmaking and production are analyzed and then compared with a shooting experience that works as a testing laboratory for this methodology

Key wordsApprenticeship of the filmmaking profession teaching teaching strategies pedagogy cinema

Rojas D Disentildeo de una estrategia didaacutectica para la ensentildeanza y el aprendizaje de la realizacioacuten cinematograacutefica El aula-locacioacuten

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Introduccioacuten

El programa de Cine y Televisioacuten de la Universitaria Agustiniana lleva a cabo desde 2013 un proyecto anual de creacioacuten que reuacutene a estudiantes y docentes de todos los semestres y materias en torno a la realizacioacuten cinematograacutefica Dadas las necesidades acadeacutemicas e institucionales de configurar teoacutericamente este proyecto como un caso legiacutetimo de investigacioacuten-creacioacuten propio del aacuterea audiovisual el grupo de profesores que hacen parte de esta iniciativa se da a la tarea de problematizar y organizar las cualidades pedagoacutegicas impliacutecitas en los rodajes institucionales es asiacute como surge el concepto de ldquoaula-locacioacutenrdquo y la correspondiente investigacioacuten que lo respaldaraacute teoacutericamente y que hoy se encuentra en curso1 Se parte de la pregunta iquestde queacute forma es posible configurar metodoloacutegica y estrateacutegicamente un escenario praacutectico de realizacioacuten cinematograacutefica que esteacute condicionado y regulado por procesos pedagoacutegicos idoacuteneos a las necesidades propias de este medio

Para resolver este interrogante se apunta directamente al campo de la didaacutectica escenario episteacutemico que contextualizaraacute las relaciones entre las variables conceptuales y teoacutericas que dan forma al proyecto El lector encontraraacute un relato en el que se resalta la forma en que interactuacutean los procesos acadeacutemicos-investigativos con los de produccioacuten audiovisual en un sincretismo que resulta en el disentildeo de un espacio alternativo de aprendizaje

Asiacute se daraacute inicio con una descripcioacuten pragmaacutetica del estado del arte que envuelve el objeto de esta investigacioacuten y que evidencia una seria problemaacutetica manifestada en la falta de anaacutelisis y propuestas por parte del medio acadeacutemico sobre estrategias didaacutecticas para la ensentildeanza del oficio cinematograacutefico De igual manera seraacute posible evidenciar que existe una problemaacutetica de

1 El proyecto ldquoaula-locacioacutenrdquo es una iniciativa de investigacioacuten-creacioacuten sobre la ensentildeanza y el aprendizaje de la realizacioacuten cinematograacutefica de los docentes Dariacuteo Rojas y Cristhian Pinzoacuten del programa de Cine y Televisioacuten de la Universitaria Agustiniana


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indexacioacuten en la que la buacutesqueda de las palabras cine y pedagogiacutea no siempre lleva a discursos que permitan esclarecer si existen estrategias didaacutecticas que actuacutean sobre el aprendizaje del oficio cinematograacutefico

En segunda instancia se consideraraacuten los aprendizajes a traveacutes de los cuales es posible enmarcar teoacutericamente la propuesta a saber aprendizaje significativo (Garita 2001) aprendizaje experiencial (Kolb 1984 Boud Cohen and Walker 2009) aprendizaje colaborativo (Gonzaacutelez y Diacuteaz 2005) aprendizaje basado en proyectos (Martiacute et al 2010) ensentildeanza situada (Diacuteaz 2006) y aprendizaje creativo (Alsina et al 2009) En tercer lugar se haraacute una descripcioacuten del funcionamiento del ldquoaula-locacioacutenrdquo resaltando las cualidades que tiene este espacio para optimizar el aprendizaje de los estudiantes de cine y TV a la vez que se respalda la iniciativa como una propuesta innovadora en el campo del anaacutelisis de las relaciones cine y pedagogiacutea En la uacuteltima parte se presenta la caracterizacioacuten y definicioacuten de la metodologiacutea idoacutenea para organizar las relaciones de ensentildeanza-aprendizaje propias de un espacio acadeacutemico de realizacioacuten cinematograacutefica

Pedagogiacutea y cine el cine como herramienta didaacutectica frente a una estrategia didaacutectica para la ensentildeanza de la realizacioacuten cinematograacutefica

Al tener como objetivo la organizacioacuten pedagoacutegica de un espacio de produccioacuten cinematograacutefica de caraacutecter acadeacutemico raacutepidamente se hizo evidente la necesidad de buscar iniciativas similares o proyectos acadeacutemicos que sirvieran de guiacutea o modelo y que obviamente alimentaran el estado del arte de la investigacioacuten El resultado de esa buacutesqueda fue en parte desconcertante ya que la gran mayoriacutea de propuestas investigativas revisadas hasta la fecha no abordan con especificidad este problema


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Analizar teoacutericamente la relacioacuten pedagogiacutea-cine desde la configuracioacuten de un marco didaacutectico se hace problemaacutetico en cuanto a la falta de referentes propuestas e investigaciones que desemboquen en una organizacioacuten de los modelos recursos y estrategias que permitan a traveacutes de las condiciones propias del medio cinematograacutefico un aprovechamiento maacuteximo de las experiencias y procesos un intercambio idoacuteneo de saberes asiacute como una conveniente construccioacuten del conocimiento por medio de un alto nivel experiencial

Esta afirmacioacuten se argumenta a partir del artiacuteculo de revisioacuten ldquoCuatro posibilidades para abordar el anaacutelisis de la relacioacuten entre pedagogiacutea y cinematografiacuteardquo documento ineacutedito del autor del presente artiacuteculo2 Esta revisioacuten arroja como resultado que los artiacuteculos e investigaciones sobre el tema establecen una relacioacuten entre cine y pedagogiacutea desde cuatro posturas (i) la cinematografiacutea como herramienta didaacutectica (ii) la cinematografiacutea como expresioacuten (iii) la cinematografiacutea como oficio y (iv) la ensentildeanza de las artes visuales

El presente escrito hace eacutenfasis en la primera postura debido a que es la de mayor predominio en el panorama acadeacutemico Sobre la tercera postura cabe anotar que algunos aspectos de la relacioacuten cine-pedagogiacutea pueden contemplarse a traveacutes de cartillas guiacuteas o manuales que descriptiva e ilustrativamente enumeran los pasos a seguir las fases y cargos de un proyecto de rodaje en el aacutembito cinematograacutefico Estas guiacuteas funcionan muy bien si se quiere conocer la estructura teacutecnica y operacional de dicho proceso para establecer un primer acercamiento a la transmisioacuten de saberes en torno a la creacioacuten de la imagen audiovisual Este tipo de documentos son realmente abundantes y resultan beneacuteficos para iniciar un proceso de intercambio de

2 El texto al que se hace mencioacuten es un artiacuteculo de revisioacuten bibliograacutefica ineacutedito en el que se establece un marco referencial para la configuracioacuten de una propuesta de tipo reflexiva y discursiva acerca del quehacer cinematograacutefico visto criacuteticamente a traveacutes de un componente pedagoacutegico Hace parte del proceso de teorizacioacuten del proyecto de investigacioacuten ldquoAula-locacioacuten Estrategia didaacutectica para la ensentildeanza y el aprendizaje de la realizacioacuten cinematograacuteficardquo


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saberes pero como corpus teoacuterico acerca de la configuracioacuten de estrategias didaacutecticas disentildeadas para el aacuterea no son del todo uacutetiles3 Este panorama conduce a las siguientes preguntas iquestcoacutemo mejorar las experiencias y procesos de construccioacuten de saberes optimizando asiacute las relaciones ensentildeanza-aprendizaje en el aacutembito de la creacioacuten de la imagen cinematograacutefica iquestde queacute forma es posible configurar metodoloacutegica y estrateacutegicamente un escenario praacutectico de realizacioacuten cinematograacutefica que esteacute condicionado y regulado por procesos pedagoacutegicos idoacuteneos a las necesidades propias de este medio iquestcuaacuteles son las caracteriacutesticas de las propuestas o proyectos de investigacioacuten que analizan la relacioacuten cine-pedagogiacutea y resultan en la configuracioacuten de escenarios o estrategias optimizadoras de la ensentildeanza y el aprendizaje del oficio cinematograacutefico

En este sentido esta investigacioacuten busca proponer un meacutetodo de ensentildeanza conveniente que desemboque a partir de un proceso pedagoacutegico argumentado al interior de un laboratorio de produccioacuten cinematograacutefica en la construccioacuten de una obra cinematograacutefica de corta duracioacuten con el cual se pueda afrontar la dificultad de encontrar estrategias didaacutecticas y pedagoacutegicas que faciliten y permitan una educacioacuten de calidad y significativa sobre el aprendizaje y la ensentildeanza de la imagen cinematograacutefica

El ldquoaula-locacioacutenrdquo se postula asiacute como un eslaboacuten que une estrateacutegicamente el saber compartido en el aula con el saber producido en el set de rodaje Sumado a esto es el espacio de reflexioacuten teoacuterica y anaacutelisis conceptual sobre la cinematografiacutea y las formas en que se ensentildean y aprenden los pormenores y detalles del oficio

3 Al respecto se dejan a consideracioacuten del lector los siguientes autores del Teso (2011) Bordwell y Thompson (1995) Diacuteaz Quintero y Zuluaga (2005) Taibo (2011)


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Una de las caracteriacutesticas maacutes curiosas de esta investigacioacuten es que al revisar los documentos que recogen una temaacutetica similar a la de este proyecto es posible evidenciar una carencia de anaacutelisis o propuestas sobre espacios y estrategias que relacionen a la pedagogiacutea con aacutereas de conocimiento afines a la creacioacuten y a la produccioacuten de imaacutegenes En este sentido la iniciativa que maacutes se aproxima a los propoacutesitos del ldquoaula-locacioacutenrdquo es la In-House Tadeiacutesta espacio de produccioacuten del programa de Publicidad de la Universidad Jorge Tadeo Lozano descrito de la siguiente manera

In-House Tadeiacutesta es un taller de experimentacioacuten creativa donde los estudiantes del Programa de Publicidad cambian el tradicional saloacuten de clase por un espacio que se asemeja plenamente a una agencia publicitaria que busca facilitar el aprendizaje de las diferentes actividades desarrolladas en el proceso publicitario Uno de los elementos fundamentales de esta metodologiacutea es la combinacioacuten de saberes capacidades y talentos que los miembros del entorno creativo comparten y ponen al servicio del proyecto o cuenta en la que se esteacute trabajando ya que hace parte de una estructura en la cual de forma colaborativa se puede aportar y repensar su labor como publicista (Universidad Jorge Tadeo Lozano 2018)

El proyecto In-house Escuela de pensamiento busca radicalmente la puesta en marcha de entornos creativos y un modelo de aprendizaje que hunde sus raiacuteces en el claacutesico modelo Atelier en donde se busca desarrollar un taller de experimentacioacuten creativa en el cual el estudiante pueda establecer los nexos creativos mentales sociales y laborales desde una praacutectica elaborada en el ser el saber el pensar y el hacer

[hellip] Igualmente la escuela de pensamiento basada en el modelo Atelier de ensentildeanza busca establecer metodologiacuteas teoacuterico praacutecticas que permitan al estudiante sentirse en un entorno creativo que simula las condiciones laborales a las cuales se enfrentaraacute cuando termine su periodo acadeacutemico (la mayoriacutea de los casos) (Saacutenchez Novoa y Schrader 2010 p 1-2)

La anterior estrategia es el referente maacutes directo y cercano de la propuesta ldquoaula-locacioacutenrdquo En este espacio los estudiantes y docentes se desempentildean praacutecticamente en un escenario anaacutelogo a la agencia de publicidad tal como lo pretende la estrategia aquiacute disentildeada en un set de rodaje Sumado a esto los mecanismos de administracioacuten de saber y de las relaciones de ensentildeanza-aprendizaje son muy similares a las pretendidas por el ldquoaula-locacioacutenrdquo


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En este punto es necesario hacer una salvedad importante para este proyecto existe una marcada diferencia entre los trabajos que estudian y concluyen en aportes para establecer la relacioacuten cine-pedagogiacutea y todos aquellos estudios que proponen o configuran una estrategia didaacutectica para la ensentildeanza del cine Se parte del hecho de que unos y otros estaacuten dentro del campo de anaacutelisis y descripcioacuten de la relacioacuten cine-pedagogiacutea de ahiacute que las palabras clave de este proyecto sean esas mismas No obstante a partir de la revisioacuten de varios artiacuteculos y libros sobre la temaacutetica ha sido posible concluir que muy pocos autores han abordado el disentildeo de estrategias didaacutecticas particulares para el aacuterea de la construccioacuten de la imagen en cualquiera de sus aacutembitos en lugar de esto han volcado sus esfuerzos a establecer reflexiones de tipo descriptivo sistematizaciones estudios de caso o relatoriacutea de experiencias en torno a coacutemo se pueden analizar las peliacuteculas al interior del espacio acadeacutemico y coacutemo se pueden utilizar las premisas de un rodaje audiovisual para potenciar la expresividad de los estudiantes (Esteacutevez y Calderoacuten 1998)

Esto condicionaraacute el estado del arte de este proyecto de investigacioacuten puesto que sin desconocer que frente a la temaacutetica en general (cine-pedagogiacutea) existe literatura hay que aceptar que para la temaacutetica en particular (estrategias didaacutecticas) los discursos son realmente pocos

Aun asiacute y para fortuna de este proyecto existen algunas iniciativas valiosas que dan cuenta del intereacutes por parte de los teoacutericos en consolidar estrategias y ambientes para generar una educacioacuten maacutes integral holista y provechosa en el aacutembito de las artes que si bien no hacen referencia directa al aacutembito audiovisual o cinematograacutefico si definen un itinerario que conduce al pedagogo hacia proyectos en educacioacuten artiacutestica que defienden un aprendizaje creativo De esta manera el Proyecto Zero (Gardner 2005) Proyecto Spectrum (Gardner y Krechevsky 2000) Arts PROPEL y el Proyecto de Inteligencia Praacutectica para la Escuela son indagaciones en torno a las relaciones ensentildeanza-aprendizaje


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configuradas desde un componente creativo-expresivo y aunque se distancian de nuestro contexto social geograacutefico y educativo despejan el camino hacia la comprensioacuten del funcionamiento de espacios ambientes estrategias y meacutetodos alternos a las praacutecticas convencionales de intercambio de saberes en el aula especialmente aquellos que conciernen a la creacioacuten de la imagen en movimiento (Alsina et al 2009)

Tabla 1 Proyectos en educacioacuten artiacutestica que configuran tendencias alternativas para una visioacuten integral de la educacioacuten Exploran el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en diferentes etapas y contextos educativos

Fuente Alsina et al (2009 p 66-73)


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En contra parte y volviendo al grueso de la realidad teoacuterica de este tema abundan las investigaciones que relacionan al cine y a la pedagogiacutea desde su maacutes obvio acercamiento epistemoloacutegico el cine como herramienta el cine al servicio de el cine usado como el cine como recurso el cine analizado para A continuacioacuten se referencian tres casos en particular

Humberto Alexis Rodriacuteguez (2012) en el artiacuteculo ldquoCine y pedagogiacutea artistas de la relacioacutenrdquo evidencia la posibilidad de generar a traveacutes del cine una apropiacioacuten y entendimiento de la realidad por parte del estudiante ademaacutes describe la posibilidad de configurar imaacutegenes de la sociedad desde las peliacuteculas y coacutemo es posible problematizar la labor docente desde textos fiacutelmicos que abordan el tema Para ello se analizan peliacuteculas tales como Blow-Up (1966) de Michelangelo Antonioni Blackboards (2000) de la directora iraniacute Samira Makhmalba La clase (2008) de Laurent Cantet Doce monos (1995) de Terrry Gilliam The Matrix (1998) de los hermanos Wachowski

La temaacutetica del artiacuteculo apunta a la argumentacioacuten de la relacioacuten cine-pedagogiacutea desde el anaacutelisis de peliacuteculas como recurso herramienta o paradigma a traveacutes del cual ver y entender alguacuten aspecto del mundo mas no como una propuesta teoacuterica sobre la configuracioacuten o reflexioacuten criacutetica de los procesos impliacutecitos en la ensentildeanza del cine Los ldquopuentes entre cine y pedagogiacutea entre la escuela y el reino de la imagenrdquo (Rodriacuteguez 2012 p 46) son formulados desde dicha obviedad tal y como lo hacen muchos otros autores

Siguiendo la misma liacutenea Lauro Zavala (2014) escribe un libro cuyo tiacutetulo es demasiado provocativo para el tema aquiacute tratado pero que en realidad redunda en los mismos anaacutelisis antes planteados En Cine y educacioacuten de la teoriacutea a la praacutectica los anaacutelisis sobre las relaciones cine-educacioacuten se dan a traveacutes de ldquoreflexiones teoacutericas sobre las implicaciones histoacutericas y sociales que tiene la presencia del cine EN las praacutecticas educativasrdquo (Zavala 2014 p 9


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cursivas por parte del autor) latinoamericanas desde estas descripciones la tesis es repetitiva en la concepcioacuten del cine como herramienta en la ensentildeanza y para la ensentildeanza en emplear al cine en el aula o en usar al cine como ayuda en la formacioacuten

Otro caso en el libro El cine como posibilidad de pensamiento desde la pedagogiacutea (Rodriacuteguez et al 2014) los autores llevan a cabo una interesante categorizacioacuten del uso del cine para el campo educativo La propuesta establece cuatro lsquoregularidadesrsquo que organizan y analizan al cine como recurso didaacutectico basado en la proyeccioacuten y el anaacutelisis de peliacuteculas que aportan a la formacioacuten de la persona desarrollan su pensamiento y la compresioacuten del mundo y construyen valores El cine en este libro se propone como parte de una ldquoestrategia pedagoacutegicardquo que tiene como base la seleccioacuten restringida de una filmografiacutea acorde a las temaacuteticas a socializar con los estudiantes por ejemplo

Aquiacute se situacutea entre otras las siguientes peliacuteculas con su respectiva forma de lectura para el campo educativo Cero en conducta (o de los meacutetodos arcaicos de la ensentildeanza) El club de los poetas muertos (o la educacioacuten por la libertad y la creatividad) Maestro de pueblo (o la apuesta por una educacioacuten eacutetica) El maestro (o la profesioacuten que exige dignidad) La lengua de las mariposas (o el profesor comprensivo) Esta tierra es miacutea (o el maestro que lucha contra las dictaduras) Hoy empieza todo (o la imposible educacioacuten en un barrio marginal) (Rodriacuteguez et al 2014 p 61)

Estos son solo tres ejemplos de cientos que se encuentran en el escenario investigativo pero a traveacutes de ellos es posible dar cuenta que sobre la temaacutetica existen demasiados referentes bibliograacuteficos tantos que es sospechoso que auacuten quede por decir algo del tema y auacuten se puedan justificar indagaciones sobre este Pareciera ser que esta sobreproduccioacuten bibliograacutefica del tema opaca otros aspectos o viacuteas de anaacutelisis desde los cuales establecer la relacioacuten cine-educacioacuten-pedagogiacutea como son las estrategias didaacutecticas Ahora bien iquestcoacutemo pasar de esa marcada concepcioacuten del cine como mero recurso de ayuda para la


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transmisioacuten del conocimiento para dar lugar a una reflexioacuten acerca del proceso pedagoacutegico impliacutecito en la construccioacuten de la imagen cinematograacutefica

Entonces la relacioacuten cine-educacioacuten-pedagogiacutea es revisada aquiacute desde dos posturas (i) una perspectiva funcionalista descriptiva y operativa en la que ldquouna buena peliacutecula equivale a un buen docenterdquo (del Pozo como se citoacute en Rodriacuteguez et al 2014 p 37) desde la cual parece configurarse la viacutea de anaacutelisis maacutes popular (ii) una perspectiva criacutetica poco conformista con este panorama limitado desde la cual se busca indagar la posibilidad de construir una estrategia didaacutectica con la que sea posible optimizar las relaciones ensentildeanza-aprendizaje propias de la imagen cinematograacutefica

Figura 1 Rodaje de ORIOacuteN 2015 Fuente Fotografiacutea fija del rodaje llevado a cabo en las instalaciones de la Universitaria Agustiniana

Autora Diana Nuvan


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Seis perspectivas teoacutericas para la configuracioacuten de una estrategia didaacutectica para la ensentildeanza y el aprendizaje de la realizacioacuten cinematograacutefica

En un mundo de raacutepidos cambios se percibe la necesidad de una nueva visioacuten y un nuevo paradigma de la educacioacuten superior [hellip] Nuevas aproximaciones didaacutecticas y pedagoacutegicas deben ser promovidas con el fin de facilitar la adquisicioacuten de conocimientos praacutecticos competencias y habilidades para la comunicacioacuten anaacutelisis creativo y critico [hellip] nuevos meacutetodos pedagoacutegicos tambieacuten deben presuponer nuevos meacutetodos didaacutecticos que precisan estar asociados a nuevos meacutetodos de examen que centren las pruebas no solamente en la memoria sino tambieacuten en las facultades de comprensioacuten en las habilidades para el trabajo praacutectico y en la creatividad (Prado y Beniacutetez 2005 como se citoacute en Alsina et al 2009 p 36)

Por razones como estas este proyecto propone la formulacioacuten de una estrategia didaacutectica que tenga en cuenta las particularidades y necesidades del proceso de aprendizaje del oficio cinematograacutefico explotando al maacuteximo el potencial de los participantes (educador y educando) en el mismo y convirtiendo la produccioacuten audiovisual dentro del entorno acadeacutemico en una oportunidad de crear experiencias realmente formativas que surjan de procesos de investigacioacuten argumentados en los que el fin patente es el producto pero el proceso para obtenerlo tambieacuten es una herramienta pedagoacutegica de alto valor

Las perspectivas teoacutericas desde las que se plantearaacute el anaacutelisis del objeto de estudio apuntan a reconocer los aprendizajes convenientes a la estrategia del ldquoaula-locacioacutenrdquo Dadas las condiciones de este entorno y las condiciones creativas inherentes a los oficios que configuran el lenguaje cinematograacutefico los esquemas tradicionales de ensentildeanza no son los maacutes apropiados para regular los muacuteltiples factores y relaciones que se dan entre los integrantes del ldquoaula-locacioacutenrdquo y el espacio de trabajo en que se desenvuelven Afortunadamente en el panorama pedagoacutegico contemporaacuteneo es posible encontrar varios tipos de aprendizajes alternativos que abogan por una educacioacuten holista diversa creativa participativa y versaacutetil Hasta el momento se han identificado seis propuestas que justifican teoacutericamente las actividades del ldquoaula-locacioacutenrdquo a


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saber aprendizaje significativo (Garita 2001) aprendizaje experiencial (Kolb 1984 Boud et al 2009) aprendizaje colaborativo (Gonzaacutelez y Diacuteaz 2005) aprendizaje basado en proyectos (Martiacute et al 2010) ensentildeanza situada (Diacuteaz 2006) y aprendizaje creativo (Alsina et al 2009) Sumado a este panorama y para ampliar el respaldo teoacuterico de este proyecto es posible integrar a la configuracioacuten conceptual de la propuesta a la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje y los procesos de metacognicioacuten (Gardner 1999 Allueva y Bueno 2011 Osses y Jaramillo 2008)

Las teoriacuteas educativas anteriormente enumeradas se convierten en paradigmas a traveacutes de los cuales es posible caracterizar la actitud de un espacio de aprendizaje que supera las condiciones lsquorestrictivasrsquo del aula de clase sobre todo en un escenario acadeacutemico de cualidades creativas y experienciales tan elevadas como lo es la construccioacuten de imaacutegenes cinematograacuteficas Para el intercambio de las relaciones ensentildeanza-aprendizaje en un aacuterea del conocimiento caracterizada por lo sensible lo expresivo lo instintivo y que debe ser evaluada a partir de las aptitudes creativas las habilidades experiencias y talentos inherentes a los participantes se hace necesario un escenario que este a la altura de dichas condiciones

En este sentido los tipos de aprendizaje descritos aportaraacuten recursos (actividades ideas meacutetodos sistemas etapas) que seraacuten aplicados en forma de estrategias al interior del ldquoaula-locacioacutenrdquo

Didaacutectica estrategias didaacutecticas y metodologiacuteas de aprendizaje

La didaacutectica es la respuesta eficaz a la pregunta de coacutemo se debe ensentildear mejor aquello que ya ha quedado claro que debe ser ensentildeado (de la Torre Oliver y Sevillano 2008 p 48)

La mecaacutenica de ensentildeanza del ldquoaula-locacioacutenrdquo parte de esta premisa histoacuterica experiencial profesional y curricularmente es bien sabido cuales


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son las temaacuteticas los procesos las materias y los oficios que todo estudiante de cine deberiacutea conocer en pos de convertirse en un profesional competente4 De esta manera construir una estrategia didaacutectica para la ensentildeanza de la realizacioacuten cinematograacutefica apunta a resolver el coacutemo y no el queacute debe ser ensentildeado Este hecho es el fundamento de la propuesta del ldquoaula-locacioacutenrdquo al ser entendida como estrategia didaacutectica disentildeada de forma particular para optimizar la construccioacuten y aplicacioacuten de los saberes relacionados con la creacioacuten cinematograacutefica Se pretende lograr la configuracioacuten de un meacutetodo que compuesto de una serie organizada de actividades funciones equipos (humanos y teacutecnicos) y dispuesto en espacios idoacuteneos al quehacer pueda impactar significativamente en la construccioacuten profesional de cada integrante del proyecto

Ahora bien ldquoel teacutermino estrategia lo utilizamos con preferencia para responder mejor a un enfoque interactivo y ecosisteacutemicordquo (de la Torre Oliver y Sevillano 2008 p 91) que aporta participativamente a la consolidacioacuten de un espacio acadeacutemico que va maacutes allaacute del aula de clase y se convierte en un ambiente en el que estudiantes y profesores en una relacioacuten de trabajo horizontal desarrollan productos cinematograacuteficos en condiciones idoacuteneas a la praacutectica y a las exigencias profesionales que surgen directamente del medio

Seguacuten de la Torre Oliver y Sevillano (2008) y Rodriacuteguez (2014) las estrategias didaacutecticas actuando como un corpus teoacuterico se ocupan de organizar analizar cuestionar y aplicar los medios y procedimientos para conseguir los fines

4 Para ilustrar esta afirmacioacuten basta con cotejar los peacutensum o plan de estudio de cualquier universidad que ofrezca dentro de su abanico de programas la carrera de Cine y TV o afines Haciendo esta comparacioacuten podraacuten evidenciarse las similitudes curriculares las materias que se replican en cada uno y los talleres impartidos de forma generalizada en cada universidad A continuacioacuten se dejan a consideracioacuten del lector los links de varios planes de estudio de diversas universidades en la ciudad de Bogotaacute Universitaria Agustiniana (httpwwwuniagustinianaeducopregradoscine-y-television) Universidad Nacional (httpprogramasacademicosunaleducopt=2) Universidad Jorge Tadeo Lozano (httpwwwutadeoeducoeslinkrealizacion-en-animacion253806layout-3plan-de-estudios) Corporacioacuten Universitaria UNITEC (httpwwwuniteceducocontentcine-y-television) Universidad Manuela Beltraacuten (httponlinepubhtml5comxmvaxpfm) Corporacioacuten Unificada Nacional de Educacioacuten Superior CUN (httpscdn2hubspotnethubfs2206804Recursos_GeneralesLandingsPlanes_de_EstudioBogotaplegable_2016_Direccion_y_Produccion_de_Medios_Audivisuales_Bogotapdf)


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propios del curriacuteculo en este sentido el ldquoaula-locacioacutenrdquo busca (i) iluminar el panorama de la investigacioacuten en cine y pedagogiacutea con una propuesta que sea consecuente con las necesidades propias del aprendizaje en el aacuterea audiovisual que vaya maacutes allaacute de una descripcioacuten de la problemaacutetica y enuncie las cualidades que debe tener una estrategia didaacutectica para la ensentildeanza del proceso de realizacioacuten cinematograacutefica (ii) respondiendo al compromiso del programa de cine y televisioacuten de la Universitaria Agustiniana se busca que sus estudiantes encuentren en el laboratorio del ldquoaula-locacioacutenrdquo un espacio en el que se puedan colocar en praacutectica y se socialicen los conocimientos y las experiencias de sus participantes de forma activa participativa y experiencial Se quiere que el estudiantado tenga una experiencia acadeacutemica muy cercana al ambiente profesional en la que los roles desempentildeados sean orientados y retroalimentados por pares e iguales que en conjunto aportaran saberes significativos en el futuro profesional del estudiante Por medio de la puesta en marcha de esta estrategia didaacutectica se espera conseguir un profesional integral creativo propositivo y recursivo

ldquoLas estrategias didaacutecticas pueden definirse como todos aquellos procedimientos recursos y teacutecnicas utilizados por quien ensentildea para promover aprendizajes significativosrdquo (Alsina et al 2009 p 152) Respondiendo a esta premisa aparece la figura del laboratorio de creacioacuten un entorno de trabajo 100 participativo regulado y configurado por recursos y condiciones disentildeadas para optimizar las relaciones de sus integrantes las teacutecnicas los saberes y los procedimientos necesarios en un set de rodaje cinematograacutefico De esta manera se hace evidente la cualidad experiencial y kineacutetica de esta estrategia Se busca que la praacutectica el hacer y las propuestas activas sean componentes que se ubiquen claramente sobre la teorizacioacuten y conceptualizacioacuten propias de la clase magistral en el aula de clase El ldquoaula-locacioacutenrdquo como recurso para promover el aprendizaje significativo se transforma en un espacio de trabajo


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que supera la transmisioacuten jeraacuterquica del saber para ubicarse pragmaacuteticamente frente a las necesidades y problemaacuteticas propias del medio profesional cinematograacutefico

Por uacuteltimo se busca que el ldquoaula-locacioacutenrdquo sea una estrategia sumada a todas aquellas iniciativas innovadoras e

impulsoras del cambio implicativas (sic) del alumnado adoptando un papel activo en el proceso de aprender constructivas o facilitadores de autoaprendizaje orientadas hacia el aprendizaje maacutes que a la ensentildeanza haciendo hincapieacute en el papel de la alumnado maacutes que en el del profesorado polivalentes y adaptativas al grupo de sujetos su edad intereacutes estilos etc (de la Torre y Barrios 2000 como se citoacute en Alsina et al 2009 p 152)

El panorama expuesto durante el desarrollo del texto evidencia la necesidad de una plataforma que complemente las actividades acadeacutemicas de los estudiantes de cualquier programa de cine y televisioacuten en su camino hacia convertirse en profesionales competentes es decir en un espacio en el que estudiantes y profesores compartan experiencias opiniones e ideas en torno a los procesos del lenguaje cinematograacutefico y donde los contenidos y temaacuteticas de cada asignatura encuentren una contraparte con experiencias reales fuera del aula Pero no solo esto ademaacutes se hace necesario establecer una propuesta de tipo reflexiva y discursiva acerca del quehacer cinematograacutefico visto criacuteticamente a traveacutes de un componente pedagoacutegico que aporte al panorama investigativo y acadeacutemico de las escuelas de ensentildeanza de medios audiovisuales Solo la didaacutectica en tanto ciencia que reflexiona sobre las relaciones ensentildeanza-aprendizaje y la naturaleza epistemoloacutegica del aprender puede arrojar luz sobre la configuracioacuten de una estrategia como la que se manifiesta en el ldquoaula-locacioacutenrdquo


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Figura 2 Rodaje de ldquoEl sereno y la margaritardquo 2013 Fuente Fotografiacutea fija del rodaje llevado a cabo en las instalaciones de la Universitaria Agustiniana

Autor Jorge Trujillo

El ldquoaula-locacioacutenrdquo Estrategia didaacutectica para la ensentildeanza y el aprendizaje de la realizacioacuten cinematograacutefica

Con el panorama anteriormente expuesto es posible aproximarse a la justificacioacuten el estado del arte y el marco teoacuterico de esta propuesta A partir de este punto se describiraacute el funcionamiento de la estrategia didaacutectica asiacute como la metodoloacutegica para su puesta en praacutectica El ldquoaula-locacioacutenrdquo debe ser entendido como un espacio extracurricular que acompantildee acadeacutemicamente las labores profesorales del programa de cine en todos sus semestres


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El objetivo del ldquoaula-locacioacutenrdquo es que superando las actividades meramente acadeacutemicas estudiantes y profesores en calidad de profesionales encuentren un espacio interactivo y praacutectico en el que (i) se pongan a prueba los saberes compartidos y adquiridos en el aula de clase (ii) puedan de manera 100 experiencial participar de las actividades llevadas a cabo en un set de rodaje de cualidades profesionales (iii) sea posible la creacioacuten de un producto cinematograacutefico de calidad profesional de corta duracioacuten en todas sus fases y desde todas sus condiciones

Se enumeran a continuacioacuten las fases con las que se configura la metodologiacutea de la estrategia didaacutectica denominada ldquoaula-locacioacutenrdquo Seraacuten descritas las teacutecnicas actividades recursos y procedimientos necesarios para su funcionamiento haciendo la salvedad de que su lectura y aplicabilidad debe abordarse de manera flexible dinaacutemica y ajustada a condiciones procesuales particulares

Fase 1 Planificacioacuten

Etapa de financiacioacuten el proyecto debe iniciar con un diagnoacutestico de los recursos disponibles o a gestionar Es necesario establecer una buacutesqueda de recursos para la financiacioacuten del laboratorio La institucioacuten educativa que apoya la iniciativa debe estar en todas las condiciones de solventar econoacutemicamente el proyecto En esta fase actuacutean docentes directores de programa y los administrativos encargados de dar manejo a la solicitud y ejecucioacuten de los recursos dispuestos para el rodaje Se debe tener en cuenta el cubrimiento de las necesidades presupuestales de todos los departamentos en todas las fases o procesos de preproduccioacuten produccioacuten posproduccioacuten y exhibicioacuten del producto resultante Dadas las condiciones experimentales y acadeacutemicas de esta iniciativa tambieacuten deben destinarse recursos para la realizacioacuten de un making of recurso visual que se usaraacute como parte de la documentacioacuten y sistematizacioacuten de la experiencia


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Etapa de organizacioacuten y operacioacuten logiacutestica desde aquiacute se deben administrar los recursos teacutecnicos fiacutesicos y humanos con los que cuenta o no cuenta la institucioacuten estudios laboratorios salas de coacutemputo caacutemaras luces equipos personal especializado alquileres desplazamientos entre otros Es conveniente que el rodaje se lleve a cabo durante el periacuteodo intersemestral pensando en la disponibilidad de los estudiantes la descarga acadeacutemica de los docentes y la libertad de los espacios institucionales Ademaacutes se debe definir si las instalaciones en las que se rodara seraacuten internas o externas a la institucioacuten Si esta puede prestar servicios de almacenamiento o bodegaje zonas de descanso y alimentacioacuten

Fase 2 Orientacioacuten metodoloacutegica

Aquiacute se determinan las decisiones y acciones del equipo de asociados que acompantildearan las labores del ldquoaula-locacioacutenrdquo Asimismo se organizaran los contenidos lsquocurricularesrsquo de este espacio (de la Torre Oliver y Sevillano 2008) Esta fase tambieacuten apunta a organizar las labores de preproduccioacuten del rodaje de la siguiente manera

Organizacioacuten de contenidos objetivos conocimientos y destrezas que han de construirse y llevarse a la praacutectica

Disentildeo de convocatorias puacuteblicas de participacioacuten para escritura de guion y seleccioacuten de staff Este proceso se puede llevar a cabo desde un escenario que refleje las mismas condiciones de las convocatorias profesionales propias del medio audiovisual

El proceso de seleccioacuten de la historia que serviraacute de guion para el rodaje se lleva a cabo mediante una convocatoria dirigida a los estudiantes del programa de cine y TV de todos los semestres una vez seleccionado el guion ganador


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este ingresa a un taller de escritura de tres semanas a cargo de un profesor vinculado al ldquoaula-locacioacutenrdquo

Disentildeo de un plan de rodaje previo conocimiento y anaacutelisis del guion ganador de la convocatoria se propondraacute un plan de rodaje consecuente con las limitaciones y posibilidades (teacutecnicas profesionales espaciales presupuestales entre otros) del entorno acadeacutemico donde se desarrollara el laboratorio Debe estar ligado a un disentildeo de produccioacuten muy claro y funcional con el que sea posible establecer los requerimientos necesarios para el desarrollo conceptual del corto Desde aquiacute seraacute posible anticipar los costos del rodaje

Ademaacutes esta fase contara con realizacioacuten del taller de escritura puesta a punto de un semillero de investigacioacuten que realice apoyo teoacuterico y de sistematizacioacuten durante el transcurso del rodaje puesta a punto del disentildeo narrativo y propuesta esteacutetica

Fase 3 Procesos de metacognicioacuten y construccioacuten de saberes

Este campo se configura como el punto de partida experiencial del proyecto Aquiacute se tendraacute en cuenta lo concerniente a conocimientos previos intereses gustos fortalezas y habilidades propias de estudiantes y docentes con el fin de potenciar el aprendizaje la relacioacuten de ideas y el procesamiento de la informacioacuten El objetivo es ubicar al estudiante en un aacuterea de desempentildeo idoacutenea para propender a la construccioacuten de un conocimiento de forma significativa aprovechar sus habilidades para optimizar procesos y resultados generar equipos de trabajo maacutes productivos generar ambientes de trabajo maacutes coacutemodos partiendo del hecho de que cada quien estaacute donde sus habilidades seraacuten mejor aprovechadas

Taller breve de metacognicioacuten para que los integrantes del ldquoaula-locacioacutenrdquo sean conscientes de que deben administrar y aprovechar sus propios procesos


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de aprendizaje se hace necesario un taller breve de metacognicioacuten y reconocimiento de inteligencias muacuteltiples Este taller debe estar a cargo de un docente especializado que socialice los postulados de esta teoriacutea y los vincule a las labores de rodaje a las que se enfrentara el equipo

Identificacioacuten de experiencia y saberes previos en esta fase se identificaran intereses experiencias y caracteriacutesticas de los participantes para un oacuteptimo desempentildeo profesional En el laboratorio de creacioacuten el aprendiz podraacute confrontar sus intereses experiencias personales y acadeacutemicas con las obligaciones profesionales descubriendo o reafirmando cual puede ser su aacuterea de desempentildeo laboral a futuro

Identificacioacuten de estilos de aprendizaje e inteligencias muacuteltiples para tal fin se llevaran a cabo dos estrategias (i) un anaacutelisis o evaluacioacuten de estilos de aprendizaje a traveacutes de los test VARK y CHAEA (Fleming and Baume 2006 Juaacuterez Rodriacuteguez y Luna 2012)5 (ii) partiendo de los resultados de las pruebas anteriores se haraacute una distribucioacuten de las labores a desempentildear argumentada desde la teoriacutea de las 8 inteligencias muacuteltiples de Gardner (1999) teoriacutea perfectamente aplicable a la organizacioacuten del personal encargado de las labores de un rodaje ya que a traveacutes del enfoque e identificacioacuten de cada una de ellas sobre las habilidades de cada participante seraacute posible potenciar su desempentildeo lsquolaboralrsquo y optimizar su participacioacuten en el trabajo grupal realizado en el set En la teoriacutea de las inteligencias muacuteltiples la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especiacuteficas con distinto nivel de generalidad sino como un conjunto de inteligencias distintas e independientes Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o maacutes culturas (Alsina et al 2009) De ahiacute el valor de aplicar sus multiplicidades dentro del ldquoaula-locacioacutenrdquo5 Estos test se pueden encontrar y aplicar en sus respectivas paacuteginas de Internet


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Para diagnosticar dichas inteligencias al interior del ldquoaula-locacioacutenrdquo se deben ajustar las caracteriacutesticas de cada una a cada participante y luego proceder a hacer el sincretismo a las labores propias de cada oficio asiacute

Tabla 2 Cuadro de caracterizacioacuten de inteligencias muacuteltiples

Nota se ha completado esta tabla con la descripcioacuten de los oficios propios de un rodaje cinematograacutefico para posibilitar su uso dentro de la estrategia didaacutectica del ldquoaula-locacioacutenrdquoFuente Luca (2005)


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Configuracioacuten y adecuacioacuten de los meacutetodos de ensentildeanza a aplicar al interior del taller con los resultados de los pasos anteriores debe ser posible determinar aquellas metodologiacuteas con las que se puedan intercambiar los saberes de forma significativa y funcional y que mejor responden a las cualidades cognitivas y de aprendizaje de los integrantes El contexto aquiacute es puramente pedagoacutegico pero siempre en relacioacuten a las actividades propias de la realizacioacuten audiovisual


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Fase 4 Caracterizacioacuten del staff

A partir de los resultados y experiencias de la fase anterior seraacute posible organizar el equipo de trabajo del ldquoaula-locacioacutenrdquo Desde aquiacute se configuraraacute un escenario de organizacioacuten pedagoacutegica y funcional del staff que daraacute forma a los siete departamentos del cine descritos por Aristizaacutebal y Pinilla (2017) a saber direccioacuten guion fotografiacutea sonido direccioacuten de arte montaje y produccioacuten

Categorizacioacuten de los participantes en el funcionamiento del laboratorio se debe tener en cuenta una relacioacuten horizontal de los integrantes en la que cada oficio desempentildeado es respaldado por diferentes puntos de vista que se argumentan e intercambian en relacioacuten a las caracteriacutesticas de participacioacuten y nivel de experiencia de cada integrante los integrantes que hacen parte del laboratorio seraacuten organizados asiacute junior todos aquellos estudiantes activos de primero a quinto semestre de la carrera de cine Este grupo de participantes podraacute vincularse a cualquiera de las aacutereas propias del cine previa evaluacioacuten y preseleccioacuten del grupo docente seacutenior todos aquellos estudiantes de sexto a octavo semestre proyecto de grado y egresados con cualquier nivel de experiencia Seraacuten seleccionados por el grupo docente directamente en relacioacuten a su desempentildeo meacuteritos e intereses profesionales Esta seleccioacuten se haraacute para cargos especiacuteficos de las distintas aacutereas de produccioacuten y realizacioacuten

En el acompantildeamiento acadeacutemico y profesional de estos grupos estaraacuten los docentes del programa en calidad de asociados todos aquellos profesores activos del programa acadeacutemico especialistas en los distintos oficios del proceso de realizacioacuten

De esta manera se configuraraacute un grupo integral y sistematizado de participantes que realizaran las labores propias del proceso de rodaje en cada una de sus


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fases Este grupo se consolidara a partir de las condiciones dispuestas en la tercera fase de esta estrategia didaacutectica

Aportacioacuten semioacutetica de los oficios y departamentos los siete departamentos previamente mencionados seraacuten el pilar del laboratorio de creacioacuten ya que a traveacutes de estos es posible ubicar y organizar al personal de manera teacutecnica y operativa pero no solo esto siguiendo a Aristizaacutebal y Pinilla (2017) es posible reflexionar sobre la importancia que tiene el staff en el proceso de conceptualizacioacuten del corto Si se pretende que a nivel semioacutetico y semaacutentico el corto resultante de la experiencia del ldquoaula-locacioacutenrdquo sea coherente cargado de sentido y significado que aporte datos esteacuteticos y conceptuales al espectador se debe partir de una postura analiacutetica y creativa en la que se valore la cohesioacuten del equipo de trabajo en su labor de construir datos que faciliten al espectador la interpretacioacuten del relato

Al reflexionar sobre la manera en que es maacutes pertinente la integracioacuten de los oficios se descubre que la narrativa de la peliacutecula la intencionalidad y por ende la legibilidad que permite la misma es el eje mediante el cual se hace posible evidenciar el aporte especiacutefico que cada departamento realiza a la obra en su conjunto (Aristizaacutebal y Pinilla 2017 p 16)

Asiacute pues si se valora integralmente al laboratorio de creacioacuten se podraacute configurar para este un equipo de trabajo organizado no solo teacutecnico sino conceptual y creativamente en funcioacuten a sus relaciones y al cumplimiento de los objetivos semioacuteticos de cada sistema de equipos

Por uacuteltimo y para terminar esta fase una puesta a punto del equipo de trabajo

Fase 5 Estrategias didaacutecticas

Para esta fase se enumeraraacuten todas aquellas estrategias que sirvan de puente entre las actividades de rodaje y el desempentildeo de los participantes Se dejan a consideracioacuten tres de ellas


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La actitud como recurso didaacutectico el proceso pedagoacutegico puede resumirse en la frase ldquono se le puede ensentildear a quien no quiere aprenderrdquo Asiacute la voluntad del individuo es el factor determinante en toda estrategia didaacutectica Los integrantes del ldquoaula-locacioacutenrdquo deben tener la disposicioacuten y la iniciativa para abordar los problemas tiacutepicos de un proyecto de esta iacutendole Aquiacute una actitud propositiva el gusto y la pasioacuten por el oficio tiene muchas posibilidades como recurso para impulsar las actividades hacer maacutes productivas las labores y obtener resultados maacutes profesionales Participantes comprometidos generaran mejores productos Asiacute se deben activar condiciones de trabajo particulares para potenciar actividades que despierten intereses y generen retos intelectuales y creativos a los integrantes del laboratorio Usar la limitacioacuten como propulsora de la creatividad la intuicioacuten el sentido comuacuten la percepcioacuten la inventiva y la creatividad seraacute fundamental durante los procesos del ldquoaula-locacioacutenrdquo

El guion como recurso didaacutectico las cualidades diegeacuteticas propias del corto deben ser usadas para fomentar actitudes creativas que aporten al aumento de las posibilidades narrativas y esteacutetico-visuales Estas condiciones descritas en el guion a la vez crearan problemas semioacuteticos a solucionar desde los diferentes oficios del rodaje cinematograacutefico generando un ambiente de maacutexima exigencia imaginativa propositiva y creativa en la solucioacuten de dichos problemas

El ambiente de trabajo como recurso didaacutectico el ldquoaula-locacioacutenrdquo es una estrategia naturalmente ecosisteacutemica Se busca configurar un espacio alternativo a las clases que tenga todas las condiciones pedagoacutegicas y profesionales con las que los integrantes intercambien experiencias generando conocimiento de manera significativa


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Fase 6 Rodando en el ldquoaula-locacioacutenrdquo

Cuenta en una primera instancia con presentacioacuten del staff conformado reuniones de produccioacuten y puesta en marcha el rodaje y making off aplicacioacuten de procesos de sistematizacioacuten

Es durante el rodaje que el equipo anteriormente dispuesto como semillero llevara a cabo una observacioacuten analiacutetica de toda la experiencia para describir las actitudes del personal sus relaciones el funcionamiento de los equipos


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el funcionamiento de las estrategias de seleccioacuten y evaluacioacuten de los meacutetodos de aprendizaje previamente elegidos Este equipo llevaraacute a cabo un registro fotograacutefico y textual de los fenoacutemenos sucedidos al interior del laboratorioPosteriormente se realizaraacute creacioacuten del viacutedeo documental ldquoMaking of Detraacutes de caacutemarasrdquo fin del rodaje inicio de posproduccioacuten planeacioacuten de la exhibicioacuten y participacioacuten en festivales del corto resultante

Fase 7 Finalizacioacuten

Sistematizacioacuten actividades de anaacutelisis recopilacioacuten y organizacioacuten de datos elaboracioacuten de rubricas y matrices por los estudiantes del semillero asociado al proyecto de investigacioacuten entrega de resultados edicioacuten y montaje del making of

Esta fase finaliza con conclusiones y retroalimentacioacuten

Conclusiones

En el entorno acadeacutemico que alberga la realizacioacuten cinematograacutefica se da una falta de estrategias pedagoacutegicas y didaacutecticas especiacuteficas capaces de solventar las necesidades particulares de la ensentildeanza del quehacer cinematograacutefico que permitan entender los procesos de produccioacuten cinematograacutefica como escenario de aprendizaje experiencial Muy pocos autores han abordado el disentildeo de estrategias didaacutecticas particulares para el aacuterea de la construccioacuten de la imagen en cualquiera de sus aacutembitos en lugar de esto han volcado sus esfuerzos a establecer reflexiones de tipo descriptivo sistematizaciones estudios de caso o relatoriacutea de experiencias en torno a coacutemo se pueden analizar las peliacuteculas al interior del espacio acadeacutemico y coacutemo se pueden utilizar las premisas de un rodaje audiovisual para potenciar la expresividad de los estudiantes


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Es posible definir un marco teoacuterico idoacuteneo a la configuracioacuten de una estrategia didaacutectica propia del aacutembito cinematograacutefico desde los proyectos en educacioacuten artiacutestica que defienden un aprendizaje creativo tales como el Proyecto Zero Proyecto Spectrum Arts PROPEL y el Proyecto de Inteligencia Praacutectica para la Escuela Los aprendizajes son significativo experiencial colaborativo basado en proyectos creativo y de ensentildeanza situada

Es necesaria una propuesta investigativa que ilumine el panorama de la investigacioacuten en cine y pedagogiacutea con una propuesta que sea consecuente con las necesidades propias del aprendizaje en el aacuterea audiovisual que vaya maacutes allaacute de una descripcioacuten de la problemaacutetica y se adentre a enunciar las cualidades que debe tener una estrategia didaacutectica para la ensentildeanza del proceso de realizacioacuten cinematograacutefica Donde los estudiantes encuentren un espacio en el que se puedan colocar en praacutectica y se socialicen los conocimientos y las experiencias de sus participantes de forma activa participativa y experiencial y que configure una experiencia acadeacutemica muy cercana al ambiente profesional en la que los roles desempentildeados sean orientados y retroalimentados por pares e iguales

Finalmente una metodologiacutea para el funcionamiento de la estrategia didaacutectica para la ensentildeanza y el aprendizaje de la realizacioacuten cinematograacutefica puede configurarse a partir de 7 fases planificacioacuten orientacioacuten metodoloacutegica procesos de metacognicioacuten (Gonzaacuteles 1996) y construccioacuten de saberes caracterizacioacuten del staff estrategias didaacutecticas rodando en el ldquoaula-locacioacutenrdquo finalizacioacuten tal como lo muestra la siguiente tabla


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Tabla 3 Fases de la metodologiacutea para el funcionamiento de la estrategia didaacutectica para la ensentildeanza y el aprendizaje de la realizacioacuten cinematograacutefica

Fuente elaboracioacuten propia por parte del autor


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Design of a didactic strategy for the teaching and learning of filmmaking The classroom-location

Abstract

This article proposes the design of a teaching methodology for the exchange of knowledge in the area of filmmaking The theoretical perspectives the referents and the concepts with which it is possible to argue a learning strategy for filmmaking and production are analyzed and then compared with a shooting experience that works as a testing laboratory for this methodology

Key wordsApprenticeship of the filmmaking profession teaching teaching strategies pedagogy cinema


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