diskusi

PEDOMAN

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

UNTUK

TAMAN KANAK-KANAK LUAR BIASA (TKLB)

TUNANETRA (A) TUNARUNGU (B) TUNAGRAHITA (C) TUNADAKSA (D) TUNALARAS (E)

AUTIS (F)

KEMENTERIAN AGAMA RI

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SUBDIT PAUD/RA/TK/TKLB

TAHUN 2013

KELOMPOK III

PEDOMAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PAI UNTUK TKLB

NO NAMA ASAL DAERAH

1 Supardai,S.Pd.I D.I.Y.

2 Suwarti S.Pd.M.Pd JATIM

3 Nuraya S.Pd.I KEPRI

4 T.Yusnaini S.Pd.I SUMUT

5 Murita S.Ag KALBAR

6 Nopemawati S.Pd.I SUMBAR

7 Fina Tri Kurnia JATENG

8 Nunung S DKI

9 Anissa Romanti BABEL

10 Radilla Rizqia BANTEN

11 Riyanti LAMPUNG

12 Siti Barokah S.Ag JABAR

13 Wahyu Artiningsih S.Pd NTT

14 Surianti S.Pd SULBAR

15 Salasiah S.Pd.I KALSEL

16 Hj.Alinda Gobel S.Pd.I SULUT

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan agama Islam memiliki peran penting untuk meningkatkan tumbuh-

kembang anak khususnya usia 4-6 tahun. Mengapa demikian, karena usia tersebut

merupakan fase perkembangan paling peka bila dibandingkan fase perkembangan

yang lain dalam menerima stimulus dan pengalaman. Semakin dini mendapat stimulus

dan pendidikan maka semakin baik pertumbuhan dan perkembangannya. Pengalaman

yang diperoleh dari lingkungan akan mempengarui karakter anak di masa berikutnya.

Oleh sebab itu diperlukan upaya yang efektif untuk menfasilitasi anak-anak

berkebutuhan khusus (ABK) berupa kegiatan pendidikan agama Islam yang tepat,

sesuai tahapan perkembangan, kebutuhan khusus, karaktristik dan jenis ketunannya.

Secara obyektif anak berkebutuhan khusus (ABK) di TKLB memiliki jenis

atau tipe cukup banyak. Anak berkebutuhan khusus di TKLB terdiri dari banyak jenis

kelainan/kecacatan, antara lain anak; Tunanetra (A), Tunarungu (B), Tunagrahita (C),

Tunadaksa (D), Tunalaras (E), Autis (F), Tunaganda (G), Lambat Belajar (Slow

Learner), ADHD, Hiperaktif dan lain sebagainya. Keragaman anak tersebut mutlak

membutuhkan penanganan dan pengelolan yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan

dan karaktristik ketunaan masing-masing siswa.

Secara yuridis ABK memiliki kedudukan dan hak yang sama dengan anak-

anak ABK lainnya dalam memperoleh pendidikan. Di Indonesia, manajemen

pendidikan inklusif dijamin oleh: (1) Undang- Undang Dasar 1945 Pasal 31, (2)

Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 dan Peraturan Pemerintah Nomor 72

Tahun 1991, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam UU No. 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional bab IV pasal 5 disebutkan bahwa setiap warga

negara memiliki hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. 1

Dalam bab VI pasal 32 secara tegas disebutkan peserta didik yang memiliki tingkat

kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional,

mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak

mendapatkan layanan pendidikan khusus dan layanan khusus.2 Selain itu UU No. 23

tentang perlindungan anak pasal 48 menyatakan pemerintah wajib menyelengarakan

pendidikan dasar minimal 9 tahun untuk semua anak, dan pasal 49 menyatakan pula

bahwa negara, pemerintah, keluarga dan orang tua wajib memberikan kesempatan

yang seluas-luasnya kepada anak untuk memperoleh pendidikan.

Pada era otonomi daerah seperti sekarang ini, konsep pendidikan tidak lagi

bersifat sentralistik, tetapi lebih bersifat desentralistik. Pemerintah pusat lebih berperan

1 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. No. 20 tahun 2003, (Jakarta: Diknas, 2004), 4.

2 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. No. 20 tahun 2003,.... 10.

sebagai regulator, membuat panduan/pedoman dan menetapkan standar-standar pendidikan

bersifat nasional. Adapun implementasi, bentuk dan tehnik pelaksanaan pendidikan lebih

diserahkan kewenangannya kepada pemerintah daerah dan sekolah masing-masing. Kebijakan

tersebut di atas mendorong kepada setiap daerah dan sekolah untuk mengembangkan

kreatifitas pendidikan yang perlu disesuaikan dengan kebutuhan, potensi, karaktristik siswa dan

kondisi sekolah masing-masing.

Direktorat Jenderal Pendidikan Agama Islam, Direktorat PAIS, Sudit PAUD, RA/TK

dan TKLB Kemenag RI. Selaku wakil pemerintah yang membidangi urusan pendidikan agama di

sekolah, ikut terpanggil untuk membuat panduan dan pedoman pengembangan bahan ajar,

dengan harapan dapat dijadikan acuan bagi para guru dan tenaga kependidikan yang

mengajarkan materi pendidikan agama Islam di TKLB. Pengembangan bahan ajar yang

dibangun secara adaptif, berbasis perkembangan usia dan kompetensi menjadi salah satu upaya

penting untuk mengoptimalkan perkembangan dan sisa potensi yang masih dimiliki anak.

B. Pengertian Bahan ajar adalah seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis, menampilkan secara utuh kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya berisi tentang pengetahuan, nilai, sikap, tindakan, dan ketrampilan yang berisi pesan, informasi, dan ilustrasi berupa fakta, konsep, prinsip, dan proses yang terkait dengan pokok bahasan tertentu yang diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

C. Tujuan Pedoman pengembangan bertujuan untuk:

1. Sebagai acuan bagi guru/pendidik dalam menyusun dan mengembangkan program pembelajaran.

2. Sebagai acuan bagi tenaga kependidikan lainnya dalam merencanakan dan melaksanakan pembinaan kepada guru/pendidik dalam menyusun dan mengembangkan silabus

D. Fungsi

1. Pedoman bagi pengajar yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran.

2. Pedoman bagi tenaga kependidikan dalam mengambil kebijakan dan menyusun program pendidikan.

3. Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.

E. Prinsip-Prinsip Pengembangan Bahan Ajar

Ada beberapa prinsip-prinsip khusus yang harus diperhatikan guru dalam mengajarkan materi pendidikan agama Islam untuk ABK, Prinsip-prinsip itu antara lain:

1. Melakukan identifikasi dan assesment.

Langkah paling awal sebelum melaksanakan pembelajaran guru hendaknya melakukan

identifikasi dan assesment terhadap peserta didiknya. Identifikasi dilakukan untuk

mengetahui dan mengenali seberapa jauh kelainan (disabilitas) yang dimiliki oleh anak.

Sedangkan assesmentt adalah program tindakan yang harus dilakukan guru untuk

memberikan treatment dan menentukan keputusan model pembelajarannya. Kegiatan

ini harus dilakukan setiap guru yang menangani anak ABK, tujuannya agar mampu

memberikan pembelajaran yang relevan, tepat dan sesuai dengan kelainan dan

kebutuhan individual siswa. Hal ini dilakukan mengingat bahwa ABK sangat hiterogen

dari segi jenis ketunaan, karakteristik, kebutuhan pembelajarannya, intelegensi,

kondisi fisik, gerak motorik, kondisi mental-kejiwaan dan psikososialnya.

2. Menggunakan pendekatan adaptif.

Pendekatan adaptif dalam proses pembelajaran adalah upaya pembelajaran yang

dimodifikasi, dirancang, dan disesuaikan sedemikian rupa sehingga dapat dipelajari,

dilaksanakan untuk memenuhi kebutuhan, karakteristik anak berkebutuhan khusus

(ABK). Dalam pendekatan adaptif, pembelajaran lebih menekankan pentingnya

modifikasi agar memiliki relevansi dengan jenis ketunaan dan kebutuhan khusus

setiap ABK. Modifikasi meliputi banyak hal antara lain; modifikasi kurikulum, modifikasi

startegi, modifikasi materi, modifikasi media, modifikasi pengelolaan kelas, modifikasi

lingkungan sekolah dan lain sebagainya.

3. Pendekatan invidual.

Dalam pengelolaan kelas guru agama Islam untuk ABK hendaknya lebih

mengutamakan pendekatan individual dari pada pendekatan klasikal. Sebab dengan

pendekatan individual kebutuhan khusus setiap anak lebih terlayani, kesulitan belajar

setiap anak akan dapat diatasi. Sementara dengan pendekatan klasikal kebutuhan

khusus dan kesulitan belajar ABK tidak/kurang mendapat perhatian semestinya.

4. Modifikasi Materi.

Dalam menyampaikan materi atau bahan ajar guru hendaknya mempertimbangkan

tingkat kemampuan individu siswa. Bila siswa dipandang mampu, guru hendaknya

mengembangkan / menaikan (duplikasi), namun bila siswa tidak mampu guru

hendaknya menurunkan (omisi) terhadap standar kompetensi/kompetensi dasar

(SK/KD) yang diharapkan.

5. Menghindari penyampaian materi secara abstrak, teoritis dan verbal. Sampaikan materi

pembelajaran secara kontektual, praktis, mudah, visual, bertahap, berkesinambungan

dan berulang-ulang, agar peserta didik dapat menerima dan memahami.

6. Mengoptimalkan potensi afektif dan psikomotor dari pada kognitifnya.

7. Menggunakan strategi, metode, media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan

jenis ketunaan dan kebutuhan peserta didik, misalnya BCM (Bermain, cerita dan

menyanyi). dll

F. Ruang Lingkup

Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi aspek-aspek sebagai berikut :

1. Al-Quran dan Hadits 2. Aqidah 3. Akhlak 4. Fiqih 5. Tarikh

Pendidikan Agama Islam menekankan keseimbangan, keselarasan dan keserasian antara

hubungan manusia dengan Allah SWT, hubungan manusia dengan sesama manusia, hubungan

manusia dengan diri sendiri dan hubungan manusia dengan alam sekitarnya.

BAB II

MATERI / BAHAN AJAR PAI UNTUK TKLB DAN PENGEMBANGANNYA

Materi/bahan pendidikan Agama Islam di TKLB hendaknya dimodifikasi (disesuaikan)

sedemikian rupa agar memiliki relevansi dengan jenis ketunaan dengan kebutuhan

pemnbelajaraan ABK. Materi atau bahan ajar PAI pada TKLB diklasifikasikan berdasarkan

enam jenis ketunaan yang secara umum mendapatkan layanan pendidikan khusus

disekolah luar biasa. Kekhususan kebutuhan layanan akan

A. Nilai-Nilai dan Moral untuk TKLB-A (Tunanetra)

Tingkat lingkup perkembangan

Tingkat pencapaian perkembangan

Indikator

Nilai Moral agama

1. Mengenal Tuhan dengan agama yang dianut

- Menyebut nama Allah - Menyebut sifat sifat Allah - Menyebut ciptaaann Allah

2. Menirukan gerakan sholat

- cara berwudlu - pelaksanaaan solat

3. berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan

- Doa sebelum dan sesudahh belajar -Doa sebelum dan sesudah makan -doa sebelum dan bangun tidur -Doa keluar rumah

4. Mengethui perilaku yang baik dan sopan dan berperilaku baik

- Menyapa orang tua -Menyapa guru -Menyapa teman -sayang kepada oranng tua

5. Mengucap salam dan membalas salam

- Mengucapkan salam masuk rumah dan keluar dari rumah -mengucapkan salam kepada guru dan kepada teman teman

B. Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB-B ( Tunarungu)

Lingkup Perkembangan

Tingkat Pencapaian Perkembangan Usia 4

5

Capaian perkembangan

Indikator

Nilai-nilai Agama dan Moral

1. Mengenal Tuhan melalui agama yang dianutnya.

Dapat mengenal nama-nama,sifat dan ciptaan Allah.

Nama-nama Allah

Sifat-sifat Allah

Allah Pencipta alam semesta

2. Meniru gerakan beribadah

Dapat melakukan gerakan wudhu dan shalat

Membasuh anggota wudhu

Gerakan shalat

3. Mengucapkan doa sebelum dan/atau sesudah melakukan sesuatu

Dapat Mengucapkan Doa-doa harian

Doa belajar

Doa makan dan minum

Doa mau tidur dan bangun tidur

Doa kepada kedua orangtua

4. Mengenal perilaku baik/sopan dan buruk.

Dapat membedakan prilaku baik/sopan dan buruk

Santun kepada kedua orangtua

Santun kepada guru

Santun kepada keluarga

Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB-B ( Tunarungu)

Lingkup

Perkembangan

Tingkat

Pencapaian

Perkembangan

Usia 5 6

Capaian

Perkembangan

Indikator

Nilai-nilai

Agama dan

Moral

1. Mengenal

agama yang

dianut.

Dapat Mengenal Agama dan Nabi yang membawanya

Menyebutkan nama agama yang dianutnya

Menyebutkan Nabi yang membawa agamanya

2. Membiasakan

diri beribadah.

Mampu melakukan Kegiatan Ibadah dengan benar

Membiasakan berwudhu

Membiasakan shalat

Membiasakan menghafal al-Quran surat pendek dan berdoa

3. Memahami

perilaku mulia

(jujur,

penolong,

sopan,

hormat, dsb).

Dapat berprilaku Mulia

Membiasakan berperilaku jujur

Membiasakan berperilaku suka menolong

Membiasakan berperilaku santun

Membiasakan berperilaku hormat

4. Membedakan

perilaku baik

dan buruk.

Dapat Membedakan prilaku baik dan buruk

Dapat membedakan santun dan kasar

Dapat membedakan pemurah dan pelit

Dapat membedakan rajin dan malas

C. Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB-C ( Tunagrahita)



5


Indikator




Nama-nama Allah

Sifat-sifat Allah





Gerakan shalat



Doa belajar

Doa makan dan minum






Santun kepada guru


Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB-B ( Tunagrahita)

Tingkat Pencapaian Perkembangan dan Indikator

Lingkup

Perkembangan

Tingkat

Pencapaian

Perkembangan

Usia 5 6

Capaian

Perkembangan

Indikator

Nilai-nilai Agama

dan Moral

1. Mengenal

agama yang

dianut.




2. Membiasakan

diri beribadah.



Membiasakan shalat


3. Memahami

perilaku mulia

(jujur, penolong,

sopan, hormat,

dsb).






4. Membedakan

perilaku baik

dan buruk.





D. Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB- D ( Tunadaksa)



5


Indikator




Nama-nama Allah

Sifat-sifat Allah





Gerakan shalat



Doa belajar

Doa makan dan minum






Santun kepada guru


Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB-D ( Tunadaksa)

Lingkup

Perkembangan

Tingkat

Pencapaian

Perkembangan

Usia 5 6

Capaian

Perkembangan

Indikator

Nilai-nilai Agama

dan Moral

1. Mengenal

agama yang

dianut.




2. Membiasakan

diri beribadah.



Membiasakan shalat

Membiasakan

menghafal al-Quran surat pendek dan berdoa

3. Memahami

perilaku mulia

(jujur, penolong,

sopan, hormat,

dsb).






4. Membedakan

perilaku baik

dan buruk.





E. Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB- E ( Tunalaras)




5


Indikator




Nama-nama Allah

Sifat-sifat Allah





Gerakan shalat



Doa belajar

Doa makan dan minum






Santun kepada guru


E. Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB E ( Tuna Laras )


Tingkat Pencapaian Perkembangan Usia

4 5

Capaian Perkembangan

Indikator



Dapat menyebutkan Asmaul Husna

Dapat Menyebutkan 2-5 Sifat Allah

Dapat menyebutkan Cipataan Allah

Menyebutkan nama-nama Allah

Menyebutkan sifat-sifat Allah ( Ar- rahman, Ar rahim /

Menyebutkan Ciptaan Allah


Anak dapat melakukan kegiatan wudhu

Anak dapat memperagakan gerakan sholat


Meniru Gerakan shalat


Anak dapat meniru doa sebelum belajar

Anak dapat meniru berdoa makan dan minum

Anak dapat meniru berdoa sebelum dan sesudah tidur

Anak dapat meniru membaca doa untuk kedua orang tua

Doa belajar

Doa makan dan minum




Anak dapat menunjukkan prilaku santun kepada


Santun kepada guru


5. Membiasakan diri berperilaku baik.

Dapat menunjukkan prilaku baik terhadap orang lain

Menolong kedua orangtua

Sayang kepada keluarga

Membantu teman

6. Mengucapkan

salam dan membalas salam.

Anak dapat mengucapkan salam ketika bertemu dengan orang lain

Mengucapkan salam masuk rumah

Mengucapkan salam betemu guru

Mengucapkan salam bertemu teman

E. Tingkat Pencapaian Perkembangan dan Indikator Tuna Laras



6

Indikator


1. Mengenal agama yang dianut.

Dapat menyebutkan agama dan nabi yang membawanya.


Menyebutkan Nabi yang membawa agama islam

2. Membiasakan diri beribadah.

Anak dapat melakukan gerakan wudhu dengan benar

Anak dapat melakukan ibadah sholat dengan benar

Anak dapat menghafal membaca surat-surat pendek dan doa harian.

Anak dapat mengenal dan membaca huruf hijaiyan

Membiasakan Meniru gerakan berwudhu

Membiasakan shalat mengenal gerakan sholat dan doa sederhana.

Membiasakan menghafal al-Quran membaca surat pendek dan berdoa

Mengenal huruf hijaiyah (huruf alif s.d huruf jim)

Mengenal huruf hijaiyah (huruf alif s.d huruf jim) dan sakal fathah

3. Memahami perilaku mulia (jujur, penolong, sopan, hormat, dsb).

Anak dapat melakukan dan terbiasa berprilaku mulia.




Membiasakan berperilaku

hormat

4. Membedakan perilaku baik dan buruk.

Anak menunjukkan prilaku baik dan buruk

Dapat membedakan berprilaku santun dan kasar

Dapat berprilaku membedakan pemurah dan pelit

Dapat berprilaku membedakan rajin dan malas

5. Mengenal ritual dan hari besar agama.

Anak dapat menyebutkan waktu-waktu sholat

Anak dapat menyebutkan tentang rukun Islam

Anak dapat menyebutkan tentang peringatan hari besar islam.

Mengenal shalat 5 waktu

Mengenal puasa, zakat dan haji

Dapat menyebutkan nama-nama hari besar Islam

6. Menghormati agama orang lain.

Anak dapat mengenal macam-macam agama dan tempat ibadah.

Anak dapat menunjukkan sikap menghormati perbedaan agama.

Dapat menyebutkan nama-nama agama di anut.

Dapat menyebutkan membedakan rumah ibadah agama yang dianut.

Menghormati orang lain yang bukan seagama Berprilaku baik terhadap orang yang berbeda agama

F.Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB-F ( Autis )




5


Indikator




Nama-nama Allah

Sifat-sifat Allah





Gerakan shalat



Doa belajar

Doa makan dan minum






Santun kepada guru


F. Nilai-nilai Agama dan Moral untuk TKLB-F ( Autis)

Lingkup

Perkembangan

Tingkat

Pencapaian

Perkembangan

Usia 5 6

Capaian

Perkembangan

Indikator

Nilai-nilai Agama

dan Moral

1. Mengenal

agama yang

dianut.




2. Membiasakan

diri beribadah. Mampu

melakukan Kegiatan Ibadah


dengan benar Membiasakan shalat


3. Memahami

perilaku mulia

(jujur, penolong,

sopan, hormat,

dsb).






4. Membedakan

perilaku baik

dan buruk.





BAB III

P E N U T U P

Pengembangan (modifikasi) materi/bahan ajar PAI di TKLB perlu dilakukan

karena terdapat faktor yang menjadi penghambat dan pendukung antara lain;

a. Kondisi dan keadaan siswa yang hiterogen. Perserta didik di TKLB berbeda

dengan sekolah inklusi/terpadu. Peserta didik di TKLB terdiri dari banyak jenis

kelainan; ada tunanetra (A), tunarungu (B) tunagrahita ringan (C), tunagrahita

sedang (C1), tunagrahita berat (C2), tunadaksa ringan (D) tunadakda sedang

(D1) tunadaksa berat (D2), tunalaras (E), tunaganda (G), autis, slow learner,

hiperaktif, ADHD (attention deficit hiperactivity disorder), disgrafia, dislexia,

diskalkulia, dispraxia dan lain sebagainya.

b. Kemampuan belajar secara akademik berbeda-beda, ada tipe siswa yang

mampu belajar secara akademik, namun ada yang tidak mampu belajar secara

akademik. Ada siswa yang mampu didik dan mampu latih, tapi ada juga yang

hanya mampu latih. Ada siswa yang mampu mengikuti target kurikulum, namun

ada pula yang tidak mampu mengikuti target kurikulum.

c. Setiap siswa memiliki tingkat kesulitan belajar yang berbeda-beda, yang

disebabkan oleh tidak berfungsinya salah satu atau beberapa indera yang

dimilikinya, ada siswa yang mengalami hambatan indera penglihatan, indera

pendengaran, lemah intelegensi (IQ), lemah mental, hambatan fisik, kelainan

perilaku atau gabungan dari beberapa hambatan tersebut.

d. Setiap jenis ketunaan/kelainan memiliki karakteristik dan kebutuhan spesifik

masing-masing yang tidak sama antara jenis ketunaan yang satu dengan yang

lainnya.

Setiap guru agama Islam yang mengajar ABK di TKLB dituntut memiliki

kemampuan mengidentifikasi dan mengasessment. Kegiatan identifikasi dan

assesment merupakan kegiatan penting dan mendasar sebelum guru agama

melakukan kegiatan pembelajaran. Dengan kegiatan identifikasi dan assesment guru

dapat mengetahui karakteristik, jenis kelainan, kebutuhan belajar spesifik siswa,

sehingga guru dapat memberikan assesment atau treatment dan pembelajaran yang

sesuai dan tepat kepada peserta didiknya.

Guru yang mengajarkan materi PAI di TKLB hendaknya mampu menerapkan

pendekatan adaptif dengan melakukan modifikasi (penyesuaian) antara lain sebagai

berikut:

a. Modifikasi kurikulum, berbentuk pemberian kebebasan guru untuk mengembangkan, menaikan (duplikasi) bahkan menurunkan jika perlu (omisi) terhadap SK/KD (kurikulum) yang telah disediakan oleh pemerintah

b. Modifikasi materi, berbentuk perbedaan bobot dan muatan meteri yang diajarkan kepada siswa sesuai jenis ketunaannya. Hal ini tercermin pada kata-kata operasional yang dipakai untuk setiap jenis ketunaan siswa.

c. Modifikasi metode, berbentuk fleksibelitas guru dalam memilih metode dan menerapkannya secara kombinatif sesuai kondisi dan kemampuan siswa. Tidak semua metode cocok dengan semua jenis ketunaan, dan setiap ketunaan hanya cocok dengan metode tertentu.

d. Modifikasi media, setiap jenis ketunaan menggunakan media khusus yang cocok dengan ketunaanya. Banyak media tetapi tidak semua media bisa dipakai pada setiap jenis ketunaan, setiap ketunaan memiliki media khusus yang tidak mungkin dipergunakan pada jenis ketunaan yang lain.

e. Modifikasi alat dan sarana-prasarana, berbentuk desain peralatan, sarana-prasarana agar memenuhi standar aksesesibilitas penggunanya.Setiap jenis ketunaan memiliki peralatan dan sarana prasarana khusus yang menjadi prioritas kebutuhannya.

f. Modifikasi KBM, proses pembelajaran PAI pada setiap jenis ketunaan menggunakan pendekatan individual, berjalan secara fleksibel, menyesuaikan kondisi, kemampuan dan kesulitan siswa. Pada saat tertentu, proses pembelajaran tidak semata-mata mengejar target kurikulum/materi, tetapi melakukan terapi ringan, konseling, rehabilitasi dan psikoterapi seperti pada kasus anak Tunagrahita, Tunalaras dan Autis.

g. Dalam evaluasi hasil belajar guru agama mempertimbangkan siswa berdasarkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Bagi siswa yang memiliki kemampuan intelegensi (IQ) yang ditandai dengan kemampuan akademis, maka bentuk evaluasinya didesain sedemikian rupa agar siswa mampu mengikuti target kurikulum bahkan harus mengikuti ujian nasional (UN/USBN). Namun bagi siswa yang memiliki hambatan dan kelainan mental- intelegensinya (IQ) dan prilaku, maka bentuk evaluasinya dimodifikasi sedemikian rupa agar acceptable dengan kondisi dan kemampuan siswa, misalnya lebih mengutamakan aspek afektif dan psikomotornya. Untuk pembiasaan nilai-nilai agama ((religious culture). Semua kegiatan

keagamaan di sekolah dimodifikasi dengan mempertimbangkan kondisi fisik, psikis,

usia dan jenis kelainan. Tujuannya agar setiap siswa dapat merasakan manfaat dan

kepuasan dari setiap kegiatan keagamaan yang diselenggarakan. Perjuangan untuk

membentuk pembiasaan berperilaku agama di sekolah merupakan tugas bersama,

guru agama perlu kerjasama intensif dan sinergis dengan berbagai pihak yang punya

kewajiban dan tanggung-jawab mengurus pendidikan ABK misalnya dengan kepala

sekolah, guru-guru umum, karyawan, orang tua/wali murid, sosial worker, ahli terapy

dan masyarakat sekitar.

diskusi

Documents