DISLEXIA:

DISLEXIAAntes de analizar el concepto dislexia, es importante recordar algunos aspectos relacionados con la lectura.

La lectura es un proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su automatizacin y en el que se puede hablar de la existencia de dos etapas:

a) La identificacin o reconocimiento de las palabras, donde se incluye procesos de identificacin de letras y/o palabras, pronunciacin.b) El acceso al significado de las palabras.Un proceso que participa en la identificacin y acceso al significado es la decodificacin, que se considera el proceso previo al significado, mediante el cual, letras, conjuntos de letras y palabras son trasladadas a sonidos (o, a veces, en el caso de las letras, son nombradas). Adems, es muy importante la automatizacin de los procesos bsicos de identificacin para liberar recursos aplicables a la comprensin, que depender de diversos factores, como la familiaridad, la semejanza, la frecuencia, la experiencia lectora, etc.En definitiva, la lectura slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen nmero de operaciones mentales. Los procesos o componentes psicolgicos que intervienen en la lectura son: - Los procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos perceptivos extraen la informacin grfica presente en la pgina y la almacena durante un tiempo muy breve en un almacn sensorial llamado memoria icnica. A continuacin, una parte de esta informacin, la ms relevante, pasa a una memoria ms duradera denominada memoria a corto plazo, desde donde se analiza y reconoce como determinada unidad lingstica. La cuestin ms investigada y discutida de este proceso es si reconocemos las palabras globalmente (a travs de sus contornos, rasgos ascendentes y descendentes, etc) o tenemos que identificar previamente sus letras componentes.- Procesamiento lxico: Una vez identificadas las unidades lingsticas, el siguiente proceso es el de encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingstica. Para realizar este proceso disponemos de dos vas: una que conecta directamente los signos grficos con el significado y otra que transforma los signos grficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral.- Procesamiento sintctico: Las palabras aisladas apenas proporcionan informacin, ya que tienen que agruparse en unidades mayores tales como las frases o las oraciones en las que se encuentran los mensajes. Para realizar este agrupamiento, el lector dispone de unas claves sintcticas que indican cmo pueden relacionarse las palabras del castellano (en nuestro caso) y hace uso de este conocimiento para determinar las estructuras particulares que encuentra. Procesamiento semntico: Despus de que ha establecido la relacin entre los distintos componentes de la oracin, el lector pasa ya al ltimo proceso, consistente en extraer el mensaje de la oracin para integrarlo con sus conocimientos. Slo cuando ha integrado la informacin en la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de comprensin.Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos mdulos funcionen de manera correcta. Si alguno de estos componentes deja de funcionar (por ejemplo, a causa de una lesin cerebral) o no llega a funcionar como debiera (por ejemplo, por un mal aprendizaje) se producirn alteraciones en la lectura. No obstante, por este carcter modular del sistema de lectura, el hecho de que un componente est deteriorado no impide que el resto pueda seguir funcionando normalmente. En consecuencia, los trastornos de lectura sern diferentes en funcin de cual sea el componente que no est funcionando. Esto implica, que por el tipo de fallos que cada sujeto comete se puede predecir qu componente tiene alterado.

Concepto de dislexia

Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje.

En la acepcin actual se refiere a cualquier trastorno de la lectura, es el sndrome que afecta a los nios con un nivel intelectual normal, consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras con falta de orden y mala estructuracin de las frases. Es un desorden especfico en la recepcin, comprensin y/o expresin de la comunicacin escrita que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer.

No se considera dislexia si hay una falta de inters, motivacin o una discapacidad sensorial, un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de otras condiciones limitantes. Por lo tanto, no es vlido etiquetar a un estudiante "dislxico" como descuidado, desatento o perezoso.

Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Algunos autores plantean que es ms comn en nios que en las nias. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los nios presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.

Segn las estadsticas citadas anteriormente se puede esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un nio con esta dificultad para el aprendizaje.

Una buena definicin la da M.Thomson "es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, es decir del paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.

Existe cierta confusin en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales son calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".Clasificacin de la dislexia

Dependiendo de si aparece antes o despus de haber adquirido la lectura se clasifican en:a) DISLEXIAS ADQUIRIDAS: Son sujetos que habiendo adquirido un determinado nivel lector, pierden en mayor o menor grado, algunas de las habilidades lectoras que posean, como consecuencia de una lesin cerebral, sea sta del tipo que sea. El rasgo principal y ms importante de las lesiones cerebrales es que raramente destruyen todas las capacidades lingsticas, ya que lo normal es que se alteren ciertas habilidades pero permanezcan en funcionamiento el resto.

b) DISLEXIAS EVOLUTIVAS: Son sujetos que sin ninguna razn aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Es un desorden que se manifiesta en la dificultad de aprender a leer a pesar de una instruccin convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales.

DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dependiendo del mdulo daado se clasifican en: a) Dislexias perifricas: Suponen dificultad en la identificacin de los signos lingusticos.Los pacientes dislxicos muestran un dficit en el comportamiento ocular (mayor nmero de fijaciones, mayor duracin de las fijaciones, mayor nmero de regresiones), sin embargo, diversos resultados apoyan la hiptesis de que esta deficiencia sea el resultado de la dificultad para ejecutar la tarea y no la causa de sta.Aunque en porcentajes mnimos de sujetos el trastorno lector puede estar producido por alteracin de los movimientos oculares.Se denominan dislexias "perifricas" en contraposicin a las dislexias "centrales" que se producen por problemas en las vas que conectan los signos grficos con el significado (Shallice y Warrington, 1980).Se han distinguido tres categoras:

Dislexia atencional: reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no letras dentro de palabras.Dislexia visual: errores de tipo global, produciendo palabras ms frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer.Dislexia letra a letra: para leer una palabra tienen que nombrar todas las letras que la componen antes.b) Dislexias centrales (adquiridas): Se caracterizan por la presencia de dificultades en las rutas que conectan los signos grficos con el significado.1. Dislexia fonolgica: Esta daada la ruta fonolgica. El sujeto puede leer las palabras familiares, pero leer con dificultad o no podr hacerlo con las palabras desconocidas o pseudopalabras.La dificultad no se debe ni a problemas articulatorios (pueden repetir cuando se les dicta oralmente) ni a problemas perceptivos (son capaces de identificar las letras que componen las pseudopalabras). Estos dos datos nos ayudan a distinguirlos de otros trastornos.

2. Dislexia superficial :Est daada la ruta visual o directa al lxico. Los sujetos leen las palabras regulares, e incluso pseudopalabras, pero seran incapaces de leer las palabras que no se ajustan a las leyes de conversin grafema-fonema, como palabras irregulares derivadas especialmente del ingls. Ej: Se observara una dificultad al leer hola y ola.3. Dislexia semntica: Lesin en la conexin entre el lxico visual y el sistema semntico. El sujeto puede leer palabras a travs de la conexin entre la ruta visual y el lxico fonolgico, pero no puede leer palabras que no hubiera visto con anterioridad y almacenado su significado.

4. Dislexia profunda: El trastorno abarca ambas rutas la visual y fonolgica, producindose los sntomas caractersticos de ambas lesiones.Las mayores dificultades de esta lesin son las palabras abstractas, las palabras funcionales y los verbos, pero los errores mas llamativos son las sustituciones por asociaciones semnticas; consisten en decir una palabra por otra con la que no guarda ninguna relacin visual, aunque s semntica. Ej: Leer mar por ocano y rico por dinero.DISLEXIAS EVOLUTIVASSe le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas: son inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, etc. Agrupa a aquellos nios y jvenes que sin ninguna razn aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Este nio sufre un retraso en su desarrollo lingstico que fcilmente supera a diferencia que en la mayora de los casos que requiere de tratamiento por parte de psiclogos, neurlogos y especialistas del lenguaje y la educacun. Es un sndrome bien definido.Tipos de dislexias evolutivas

Segn el mal funcionamiento de alguna de las rutas de acceso al lxico: Dislexia fonolgica o auditivo temporalCaractersticas:

* Inadecuado funcionamiento de la va indirecta o ruta fonolgica.* Grandes dificultades en la lectura de no-palabras

* Emisin de errores visuales

* Dificultades para leer palabras funcionales

* Prdida selectiva de la capacidad para manejar la relacin letra-sonido.

Dislexia superficial o viso espacialCaractersticas:

* Mal funcionamiento de la va directa o ruta lxica.

* NO tienen especiales dificultades para leer palabras regulares ajustadas a las reglas de asociacin grafema-fonema.

* Serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.

Dislexia mixtaCaractersticas:

* Presencia de errores semnticos acompaados de errores visuales.

* Sustituciones de palabras funcionales y errores derivativos

* Dificultades para leer no-palabras y palabras abstractas

* Incapacidad para obtener la fonologa de una palabra en base a su ortografa

En trminos comunes es til referirse a dislexia slo cuando se cumple la definicin sencilla del comienzo: nio que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningn otro problema que explique la dificultad.

Qu es lo que origina la dislexia?La discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha.

A continuacin se sealan algunas causas conocidas acerca de la dislexia.

Causas asociativas:

Dificultad o incapacidad para asociar el estmulo visual (grafa) con su sonido correspondiente (fonema) y con su equivalente semntico. De stas dificultades nacen las confusiones y sustituciones de las letras omisiones, agregados inversiones, etc.

Causas emotivas:

La dislexia tiene sus antecedentes en trastornos de tipo emotivo, segn algunos siclogos la inadaptacin familiar, escolar y social de un alumno puede ser las causas de sus dificultades escolares.

Causas auditivas:

La dislexia es un trastorno de la escucha el odo juega un papel fundamental en la dislexia (se dice que una mala discriminacin auditiva ( de fonemas) podra ser la causa de los trastornos dislxicos segn a . Tomates.

Causas cognitivas:

Los desordenes en lectura son causados por problemas cognitivos. Segn esta teora un alumno dislxico presenta dificultades para comprender y discriminar los conceptos bsicos en el aprendizaje lector: fonemas, grafas, palabras, etc.

Causas neurolgicas:

La dislexia es producida por una disfuncin cerebral mnima, esto es un dao o alteracin de algunas zonas del tejido nervioso cerebral que impedir el ulterior desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada

La dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.

En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.

Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico.

El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados.

Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad (relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como:Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura.

Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una lnea, etc.

Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distincin de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.

Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que la posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona.

Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.

Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para diferenciar las letras.

Consideraciones

La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una palabra aunque sepan deletrearla. Tambin suelen escribir algunas letras al revs o invertidas. La lectura es difcil porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente.

Aunque a menudo se califica a los nios con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayora pueden aprender y sus problemas no estn relacionados con la inteligencia. De hecho, muchos dislxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un xito extraordinario. .

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografa (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo.)

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuacin. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.

Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye a estas caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menosprecindolo por su incapacidad para aprender.

La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema ms grave y profundo de todas las reas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y el profesorado, adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo...

La posicin de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el nio tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo ms frecuente, que es slo fatiga, lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del nio, que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas para llamar la atencin o se hunde en una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin. SignosProfundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los nios segn la edad seran los siguientes:

Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares). Retraso en aprender a hablar con claridad. Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica.

Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.

Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial.

Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente.

Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego. Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar

Dificultades con la palabras rimadas

Dificultades con las secuencias Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin inadecuada.

Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao.

Falta de atencin y de concentracin.

Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.

Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.

Desorganizacin en casa y en la escuela.

Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

Dificultad para seguir instrucciones orales.

Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.

Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.

Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto-estima

Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .

Baja comprensin lectora.

Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin.

Aversin a la lectura y la escritura. La observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones tambin no se dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia:

- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas caractersticas seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafas.- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizara por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente...

Se cita a Ajuriaguerra como autor clsico que hara corresponder estas dos clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: - Las lesiones derechas se relacionaran con trastornos gnoso-prxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnsicas, que se corresponderan con lo observado en el primer tipo de dislexia.

- Mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionadas con los trastornos de las funciones simblicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc)

Caractersticas del nio dislxico

Falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que reclame su atencin.

Desinters por el estudio. La falta de atencin, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. As, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.Inadaptacin personal. El nio dislxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensacin, tiene una excesiva confianza en s mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.

Sintomatologa segn edad

En algunos estudios se agrupan a los nios con dislexia en tres niveles de edad o ms bien de etapas de evolucin. En general el nio dislxico al superar las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducacin adecuada hace en general que las dificultades se atenen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en funcin de la dificultad intrnseca del nio, nivel de motivacin, xito de la reeducacin....

Nios en edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos

Este perodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de la educacin infantil. Los nios se inician en la adquisicin de la lectura y la escritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todava no se puede hablar de lectura y escritura como tales, salvo al final del perodo. En este nivel se puede hablar de predislexia , posible predisposicin a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden a aparecer ms en la esfera del lenguaje:

Dislalias

Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas. Ocurre a veces tambin la omisin del ltimo fonema. As el nio dice "bazo" por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".

Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontneo es confuso.

Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de una palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta"

En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.

Adems de las alteraciones de lenguaje, se observa tambin frecuentemente:

Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal

Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distincin de colores, formas, tamaos, posiciones,...

Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. Si se observa con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones.

Movimientos grficos de base invertidos. Nuestra grafa requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj , pero hay nios que los hacen en el mismo sentido de las agujas.

Al final del perodo, si consigue aprender letras y nmeros, memorizarlos y distinguirlos, parece la escritura en espejo de letras y nmeros, las inversiones, las confusiones, la falta de alineacin de la escritura el tamao inconstante de las grafas

Cuando se ha aprendido la tcnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones, confusiones de letras con simetras, dificultades de las descritas arriba a nivel oral a la hora de escribir.

Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos

Este perodo abarca los aos iniciales de la enseanza primaria, aproximadamente hasta el cuarto ao de educacin bsica. Es un perodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros cursos se presta especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales (lectura, escritura, clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con ms frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o profesores o alguien del entorno o el psiclogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribucin alternativa para "explicar" el problema.

En el lenguaje, las dislalias y omisiones del perodo anterior se suelen haber superado o estn en fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo y no responden a una dislalia verdadera, a veces de ms difcil superacin inicial o espontnea. Sin embargo las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o las fonticamente complicadas. En general el rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida.

En la lectura

Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la confusin entre p, b y m, tambien en ocasiones confusin con la n.

Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente se diferencian por su simetra o pequeos detalle, en especial en letra de imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusin la llaman algunos autores, confusin esttica.Se producen por otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en slabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos, ten por tren...

En las slabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una slaba directa: lapa por pala, o en una slaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es ms frecuente la inversin de letras que forman parte de una slaba compuesta, trabada o sinfn, que de las tres maneras se denomina. As, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.

En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la palabra, en especial cuando son slabas compuestas, as por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinmicas.

Se producen tambin reiteraciones de slabas: cocicina por cocina.

Otro de los errores frecuentes es la omisin de slabas, si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con slabas compuestas, que se "apocopan" por parte del nio con dificultades de lectura.

En las palabras se producen : omisiones, reiteraciones y sustituciones de una slaba por otra que empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces la palabra slo tiene en comn la primera letra. En aspectos generales dentro de la lectura, adems de los problemas concretos citados se observan unas caractersticas bastante tpicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia:

Falta de ritmo en la lectura

Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaucin, leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la correccin, lo que no suelen conseguir y aade lentitud a la lectura.

Falta de sincrona de la respiracin con la lectura, que tiene que ver con:

Los signos de puntuacin no se usan para las pautas que estn previstos, con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.

Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de lnea al acabar cada lnea, prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma lnea.

Cuando se consigue la lectura correcta es mecnica, no se produce apenas comprensin de lo ledo.

Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:

"Ya llegla primavera.

Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao."

Si lo comparamos con el texto que se reproduce a continuacin se ver que hay omisiones, falta de puntuacin, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al nio por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo"

El texto completo era:

Ya lleg la primavera.

Por eso, don Sapo, despierta de su letargo invernal y sale al sol. "Qu delgado estoy! Pero no es para menos! Hace meses que no pruebo un bocado!

Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caer y tendr otro, ltimo modelo. No crean que soy derrochn. Para que vean que no lo soy, me comer el traje viejo apenas se caiga."

En la escritura

En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir una escritura total en espejo.

La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversin de los giros, que el nio ha sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc...

Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonido.

Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, slabas o palabras.

Mezcla de letras maysculas con minsculas.Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones en las slabas compuestas o inversas.

Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola:

" y enlacorua viaunas olas muigrandes y mecudrian"

Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamao descritas y la unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los prrafos anteriores.

En general en la escritura encontramos adems una serie de caractersticas:

Torpeza y coordinacin manual baja.

Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel.

Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso de la misma.

Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se pueda hablar de una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los nmeros aislados, en especial algunos de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )

Trastornos de carcter espacio-temporal son:

Dificultades de seriacin, como hemos apuntado ms arriba. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.

Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros nmeros.

Las dificultades grficas y de orientacin espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineacin de las cifras en las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.

Nios mayores de 9 aos

La variabilidad que el trastorno presenta en las caractersticas individuales que acompaan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora, se hace mayor a medida que el nio crece, ya que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad.

Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:

- El nivel mental. Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de superar los problemas, en especial si han recibido atencin especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensin lectora de ese modo.

- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son ms difciles de superar que las leves. Segn algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del rea del lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay dislxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.

- El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere.

- La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en cuenta la motivacin y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y xito del tratamiento.

Los trastornos tpicos de esta edad y que a veces permanecen son :

Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autnoma. Dificultad para expresarse con trminos precisos. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo. En general continua la pobreza de expresin oral. La comprensin verbal contina en desnivel con la capacidad intelectual.

En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecnica, con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distraccin o complemento. El esfuerzo del nio, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee.

En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms eficaz que la lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma ms patente.

Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario. Les cuesta aprender la ordenacin alfabtica de las letras. Adems les cuesta recordar la ordenacin de las letras dentro de la palabra, lo que unido a las dificultades ortogrficas que suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario.

En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel grfico, comprensivo, ortogrfico y de ordenacin en el papel. Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura, que dificulta el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. En la lectura se da tambin esa posicin de rechazo sistemtico cuasi-fbico de la esa actividad tan negativamente cargada.

La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos nios y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios acaban leyendo aceptablemente, pero la ortografa es deficiente, debido a una percepcin y memorizacin visual deficientes, de la "gestalt " de las palabras. Les cuesta recordarlas como un todo.

Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto su mala ortografa en mayor medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las frases, para puntuar con correccin y expresarse con los trminos precisos. Es una versin aumentada de su dificultad de expresin oral.

En otras materias adems de la lectura, la escritura y el clculo, se observan dificultades que tienen que ver con las caractersticas descritas, como la desorientacin espacio-temporal. As, en historia les cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de los perodos. En geografa tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geogrficas y los puntos cardinales. En geometra se producen grandes dificultades por su relacin directa con la estructuracin espacial.

DIAGNSTICO

Para los profesionales de la enseanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en esta rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseanza.

Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo, se puede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicacin alternativa al problema presentado.

Los aspectos que se deben explorar para llevar a buen trmino el diagnstico de la dislexia son:

Nivel mental.

Lenguaje

Nivel pedaggico

Percepcin y motricidad.

Personalidad.Algo adems que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultades fonolgicas (de correcta repeticin de determinadas palabras) y las dificultades de pronunciacin, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia.

ANEXO.

Sistemas cerebrales involucrados en la lectura:Estn involucradas las regiones cerebrales que se utilizan para procesar el lenguaje

S. ANTERIOR Procesamiento fonolgico (lectura de pseudopalabras ms que de palabras)

S. TMPORO-PARIETAL - Integracin de dimensiones fonolgica y lxico semntica

S. OCCIPITO-TEMPORAL Identificacin visual de palabras (lectura de palabras ms que de pseudopalabras).

Dislexias adquiridas

Dislexias evolutivas

Dislexia fonolgica

Dislexia Superficial

Dislexia profunda

Segn el mdulo daado se clasifican en:

Dislexias centrales (adquiridas)

Dislexia fonolgica

Dislexia superficial

Dislexia semntica

Dislexia profunda.

Dislexias perifricas

Dislexia atencional

Dislexia visual

Dislexia de letra a letra