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Bilan dispositif EIP Collège
César Franck Palaiseau -
juin 2016 -CARDIE
Versailles
DISPOSITIFS ACCOMPAGNEMENTS
ELEVES EIP
COLLEGE CESAR FRANCK PALAISEAU
Descriptif de la mise en place du projet
Les axes de mises en œuvre
Bilans et perspectives
Préambule: en septembre 2012, nous avons mis en
place le dispositif d’accueil des Enfants
Intellectuellement Précoces (EIP) dans
l’établissement. Les enseignants volontaires ont
participé à cette mise en place, suivi quelques
formations, se sont concertés régulièrement afin de
mieux les comprendre, les accueillir et trouver des
solutions pour leur réussite scolaire et personnelle.
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Éléments du contexte et problématique initiale
Le Collège César Franck accueille un public varié depuis
de longues années et a mis en place un certain nombre
d’actions pour encadrer les élèves présentant des
difficultés d’apprentissage liées à des problématiques
diverses. Il inclut et accompagne également des élèves à
profils particuliers (Ulis, UPE2A jusqu’en 2014).
En 2012, notre chef d’établissement a pris en compte les
projets existant et impulsé de nouvelles initiatives,
notamment le dispositif EIP et son organisation en
décloisonnement.
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Un constat:
Les élèves EIP et l’action menée pour eux sont sources de
remises en questions de nos pratiques pédagogiques et de
nos perceptions des élèves. Une grande énergie a été
dépensée pour monter ces projets tant de la part de
l’administration que de celle d’une bonne majorité des
enseignants investis à des niveaux différents dans les divers
dispositifs du collège. Les bilans extrêmement positifs que
nous faisons et que les parents nous retournent sur le bien
être et la motivation retrouvée de leurs enfants nous
confortent dans la volonté de poursuivre et d’élargir notre
réflexion sur les élèves à besoins particuliers.
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Bilan dispositif EIP Collège César Franck
Palaiseau - juin 2016 -CARDIE Versailles
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- Analyse des contraintes
- Points d'appuis / Points faibles
- Lien avec la famille
- Echange avec l'élève
- Elaboration d'axes de travail concertés
en fonction du profil EIP (cf annexe)
- Analyse des troubles associés éventuels
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Modifier les pratiques
pédagogiques et l’accueil
dans les classes
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- Recherche de situation-problème/défis
- Mise en place de tâches complexes
- Mise en œuvre des cartes mentales pour
méthodologie/bilan des cours/ prise de notes
- Utilisation d’outils TICE: tablettes/TNI
- Travail en groupe pour favoriser les conflits socio-
cognitif et amener à l’explicitation du raisonnement
aux autres
- Cours numérisés
- Check-list
- Emploi du temps aménagés
- décloisonnements
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S’intégrer dans les activités de groupe en échangeant,
en valorisant ses connaissances et en parvenant à les
communiquer aux autres
Rôle dans les groupes : rédacteur, responsable logistique,
dessinateur, orateur. Les rôles tournent au fur et à mesure des
activités, ce qui fait que l’élève doit communiquer à l’oral, écrit et
manipuler.
Rédaction de compte rendu commun qui oblige les
élèves à expliciter et vulgariser leurs idées aux autres.
Evaluation collective et individuelle de l’implication
et de la réussite dans la participation.
Améliorer la communication écrite :Exigences sur les dessins, schémas…
Amélioration de l’organisation de la pensée par l’écrit et la rédaction
ainsi que le soin.
LE TRAVAIL EN GROUPE
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Valorisation des élèves :
Auprès des autres, valorisation sur des
compétences que ces élèves maitrisent
particulièrement suivant les profils :
•Protocole pertinent,
•Prise en compte de limites de modèle ou de
protocole que les autres élèves ne voient pas
•Valorisation des connaissances par exposé
(car la passion que certains ont pour un
domaine parfois très ciblé est très stimulante
pour les autres)
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Bilan dispositif EIP Collège César
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Carte mentale
Il est souvent nécessaire d’organiser l’emploi du temps de l’élève de
façon différente, soit au moment de l’accueil sur l’établissement (un
certain nombre d’EIP vient sur le collège après un échec sur
l’établissement de secteur) soit durant des périodes dans l’année.
Pour cela, un PPRE est prévu qui définit clairement les
aménagements temporaires.
Ainsi, certains enseignements peuvent être mis en pause (selon le
profil de l’élève EIP) pour des raisons diverses: affectives,
comportementales… Ces temps libérés sont l’occasion de rencontrer
le tuteur par exemple. Cela peut être temporaire ou plus durable.
Des décloisonnements sont également prévus. Le décloisonnement
se fait dans la classe supérieure (“vers le haut”). Des possibilités de
reprendre notamment les bases de la LV1 en suivant les cours de
LV2 sont aussi possibles (“vers le bas”)
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LES EMPLOI DU TEMPS AMENAGES
Il n’est systématique ni dans l’organisation ni dans le temps. Il
concerne les mathématiques et les sciences physiques. Certains
élèves le sont dans un ou dans les deux enseignements. La décision
du décloisonnement est prise collégialement avec l’élève, la famille,
le tuteur et l’enseignant de la discipline. Il peut être déclenché (voire
arrêté) en début ou en cours d’année.
Pour les élèves de 3ème, le décloisonnement prend une forme
particulière avec 2h de regroupement et des travaux de type TPE sur
des notions de lycée.
Cette organisation pédagogique peut se faire soit dans une classe
d’accueil soit dans un groupe spécifique pour les EIP (la première
solution étant plus bénéfique pour l’élève mais nécessite un
alignement de deux classes : celle dont est issue l’élève et la classe
d’accueil ce qui rajoute une contrainte sur les emplois du temps)
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LE DECLOISONNEMENT
Compte-rendu des cours de mathématiques avec
les élèves intellectuellement précoces (EIP)
Par David KAS(professeur de mathématiques)
« J’ai eu l’occasion durant toute cette année de m’occuper des
élèves EIP de 3ème à raison de 2h/semaine. J’ai commencé l’année
avec 7 élèves et suite à des difficultés à maintenir une discipline, je
suis passé à 5 élèves.
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Tout au long de l’année j’ai fait un travail d’approfondissement et
d’ouverture aux mathématiques, ceci entrecroisé avec la deuxième
enseignante de mathématiques (Mme Chevalier puis sa remplaçante
actuelle). Le principe était de reprendre les éléments du programme de
3ème en mathématiques et de les approfondir avec des exercices plus
difficiles débordant sur le programme de 2nde et même parfois de 1ère
(lorsque ce n’était pas suffisant). C’est ainsi que lors des deux premiers
trimestres nous avons vu une partie du programme de début lycée
suivant :
• Généralités sur les fonctions
• Fonctions de référence
• Compléments sur les fonctions
• Probabilités (Niveau 2nde)
• Calculs littéraux et algèbre (identités remarquables à puissance
quelconque et équations à 3 inconnues)
• Logique ensembliste
• Raisonnement mathématique
En parallèle de toutes ces notions, j’ai essayé d’apporter aux élèves une
façon différente et nouvelle de raisonner en introduisant l’algorithmique
dans cet apprentissage ainsi que des applications mathématiques à la
physique. Bilan dispositif EIP Collège César Franck Palaiseau -
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Mon ressenti général a été clairement un intérêt très fluctuant de la
part de la majorité des élèves. Deux d’entre eux ont travaillé et se
sont intéressés régulièrement à ces nouvelles notions. Les autres
s’ennuyaient lorsque les notions étaient (au début) trop faciles et
ne suivaient plus lorsque les notions se compliquaient. Les
principales difficultés rencontrées avec ces élèves est le dosage
dans la « nourriture intellectuelle » donnée et les inciter à dépasser
leurs acquis.
J’ai proposé plusieurs fois des sujets d’exposés en groupes et
devoirs de recherche à faire chez soi. Les productions obtenues
n’ont pas toujours été à la hauteur des attentes (travaux recopiés
en entier sur des sites internet sans essayer de comprendre le
contenu).
En conclusion, je pense avoir réussi à transmettre un intérêt pour
les sciences à certains élèves. J’aurais souhaité les intriguer
davantage et les motiver à approfondir leur acquis dans la
matière. J’espère donc, comme l’année dernière, avoir contribué à
déclencher une curiosité intellectuelle pour les mathématiques
théoriques et appliquées utile dans la suite de leurs études… »Bilan dispositif EIP Collège César
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CARDIE Versailles
Projet et MISE EN PLACE DE TPE au niveau troisième
Thèmes proposés :
•Peinture géométrique, le nombre d’or (maths, histoire des arts) à
partir de novembre 2013
• Codes secrets : histoire, avancée, avenir (histoire, français,
maths)
• Le sommeil (SVT, SPC, maths)
• Les Jeux Olympiques d’hiver 2014 (EPS, SVT, maths)
Objectifs :
•Travail interdisciplinaire
•Approche par compétences / Socle commun
•Rechercher, extraire et organiser l’information utile
•Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes
•Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou
technologique, démontrer, critiquer
•Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer
à l’aide d’un langage adapté
•Autonomie, prise d’initiatives, travail en binômeBilan dispositif EIP Collège
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Mise en œuvre :
•Les élèves réfléchissent au thème et choisissent une question à
étudier (problématique). C’est une question clairement exprimée,
en relation avec le thème et à laquelle on ne peut pas répondre
a priori.
•La question ainsi formulée ne doit pas conduire vers un
exposé-catalogue, mais vers une réponse argumentée.
•Pour bâtir cette réponse argumentée, il est impératif de se
documenter auprès de sources variées.
•La réponse argumentée doit également s’appuyer sur au moins
deux disciplines.
•Enfin, la réponse argumentée doit permettre de répondre à la
problématique, mais n’a pas la prétention de l’exhaustivité.
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•Chercher et apprendre : CDI, documents personnels,
entretiens, internet...
•Rédaction d’un carnet de bord individuel pour garder une trace
écrite du travail au fur et à mesure.
•Réalisation d’une production :
La production doit permettre de valoriser la réflexion menée,
l’inventivité et les connaissances acquises. Elle peut prendre
diverses formes : diaporama, compte-rendu d’expérience, objet,
maquette... Etc
Idées à développer :
- pourquoi ce sujet ? cette question ?
- la place des disciplines concernées par le TPE
- les différentes étapes du travail
- les difficultés rencontrées (traitement de l’information, cohésion
du groupe...)
- bibliographie et sitographie
- soin de l’expression et de l’orthographeBilan dispositif EIP Collège
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Témoignages d’élèves sur les décloisonnements
Flavien, élève de 4è décloisonné en classe de 3ème en maths et en SPC« C’est très utile pour éviter l’ennui,
•En physique, le décloisonnement m’a permis de m’inscrire aux Apprentis Chercheurs, que j’ai beaucoup
aimé,
•Comme proposition pour l’année prochaine, j’aimerais faire les maths de 2nde en allant au lycée dans
une classe de 2nde et j’aimerais qu’il y ait une continuité du dispositif au lycée les années à venir. »
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Ayman, élève de 6è décloisonné en classe de 6ème en maths« C'est mieux les maths cinquième…C'est mieux parce que sinon on aurait revu les mêmes leçons et les
mêmes exercices qu'en CM2 parce que j'ai vu ce que faisaient les autres non-décloisonnés de la
classe. »
Témoignages de parents sur les décloisonnements
Maman d’Adam et Ayman, élèves de 6ème,décloisonnés en maths et en
SPC« Le travail en petits groupes en maths favorise le travail de groupes et les explications. Regrouper les
décloisonnés sur deux classes a été pratique car les enfants avaient leurs repères au sein de leur
classe en début d'année. »
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Maman de Morgane, élève de 6ème, décloisonnée en maths et en SPC« les cours décloisonnés en math, où les élèves étaient peu nombreux (groupe spécifique N.D.L.R.), ont
aidé au travail et à la compréhension. Les cours décloisonnés en physique (dans une classe N.D.L.R.)
ont permis de découvrir autre chose et aussi de nouer des amitiés avec des élèves plus grands.
J'ajoute que le professeur de SPC, a très tôt joué le jeu d'interroger Morgane à l'oral, lui permettant ainsi
de contourner ses difficultés à l'écrit avant que son PAP ne se mette en place. Ça a renforcé sa
confiance en elle.
Tous les élèves EIP n'ont pas nécessairement l'envie d'approfondir des matières comme maths et
physique. Certains apprécieraient un approfondissement dans les arts, d'autres en langues ou en
français/histoire... Je pense qu'il serait profitable pour certains élèves d'élargir le panel de propositions
de manière à plus l'adapter aux (pré)dispositions/envies de chacun. Je suis consciente que cela pose le
problème de "l'école à la carte", mais donner des cours de math en plus à Mozart ne lui aurait pas été
réellement profitable»
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- Tutorat d'élèves d'ULIS (aide d’un élève
EIP auprès d’un élève ULIS)
- Travail en équipe avec des rôles
différents: orateur/rédacteur/maître du
silence/responsable logistique
- Aide à la verbalisation
- Projet commun (ex: gazette du collège)
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la gazette du collège
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Mise en place et réalisation d’une gazette en vue de valoriser les élèves
et de travailler autour de la communication et de la vulgarisation en
rendant, au maximum, les élèves autonomes dans ce projet :
• Recherche du titre
• Recherche des rubriques
• Définition des différents rôles : rédacteur, relecteur…
• Recherche d’un sujet d’article
• Fiabilité des informations transmises et pertinences
• Rédaction puis acceptations de critiques et remaniements des écrits
• Choix de la diffusion
• Choix du côté publicitaire
• Apprendre à s’écouter, à échanger et apporter une opinion en acceptant
les différences.
• Confrontation avec des professionnels pour « pousser » plus loin leurs
questionnements et nourrir leur appétence pour tel ou tel domaine,
Les élèves sont ici moteurs dans ce projet. Nous les guidons et
apportons des exigences en s’adaptant en premier à leurs propositions.
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LA DEMARCHE DE PROJET
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- autoévaluation développée
- productions finales variées et libres
- périodes sans note voire année
sans note en 2016-2017
- performances différentes
- évaluation formative explicitée
- Appréciations dans les bulletins
personnalisées, positives
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- Tutorat professeur –élève (voir réflexion
sur diapo suivante)
- Relations avec famille (rdv /maintien du
lien via email et rencontres régulières)
- Fiche de ressenti personnalisée
- Gestion des affects
•difficultés apprentissage: gérer arrêt
ou abandon ( refus de travailler)
•gérer la procrastination
•gérer les contraintes
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Versailles
LE TUTORAT DES EIP: choix de l’équipe ou non?
TUTEURS
ELEVES
EIP
TUTEUR :
Professeur
Faisant partie
de la classe
rassureRedonne
confiance
Lien avec
l’équipe
TUTEUR :
Professeur
différent
de la classe
neutralité
Redonne
confianceSe rend mieux
compte
de l’évaluation
objectivité
Lien avec
la famille
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LE TUTORAT DES EIP: choix de personne
Être tuteur d’un
ELEVE EIP
L’élève
doit avoir
CONFIANCE
à 400%
Être juste
Être cohérentFixer des
défis-objectifs
Encourager
Pousser
l’élève
dans
son
potentiel
Avoir une
très
Bonne
écoute
Ne PAS juger
Accepter
les
régressionsBilan dispositif EIP Collège César
Franck Palaiseau - juin 2016 -
CARDIE Versailles
LE TUTORAT DES EIP: types de mises en oeuvre
CHAQUE TUTORAT EST INDIVIDUEL ET NECESSITE LA MISE EN ŒUVRE
D ACTIONS SPECIFIQUES
1. Remettre en confiance et réconcilier avec l’école
-Échanger
-Proposer des tableaux hebdomadaires pour recenser les points
positifs/négatifs de la journée
-Chercher une raison qui explique le refus de venir en cours
-Faciliter la confiance en évaluant sans note mais par capacités
-Faire prendre conscience de la diversité des individus et de
l’acceptation de la différence et être tolérants vis-à-vis des autres
-Faire prendre conscience qu’être EIP n’a de sens que si on exploite
au maximum ce potentiel et qu’il faut pousser ses limites personnelles
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2. Canaliser les comportements et la mauvaise gestion des
émotions
- l’exacerbation de ses sentiments n’est pas facilitant pour les
relations aux autres tant pour les adultes que les élèves
- Demander des actes précis et ponctuels (faire des excuses,
présenter un travail non rendu, apporter ses affaires…) qui amènent
l’élève EIP à prendre du recul sur ses excès de comportements
(paroles ou actes) et prendre conscience que le fait qu’il arrive à
contrôler et à être davantage maître de ses émotions et de ses
réactions participent à une meilleure acceptation par les autres et
une meilleure estime de soi.
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3. Aider dans la méthodologie
-Faciliter l’organisation générale (cahier de texte, rendu des DM…)
-Faciliter la mémorisation avec les cartes heuristiques
-Faire prendre conscience que ce qui est évident pour eux ne l’est
pas pour les autres
-Retravailler à partir des contrôles effectués pour s’améliorer
-Faire prendre conscience que la communication de leur
raisonnement est indispensable pour que les échanges avec autrui
soit possible et donc, par delà, qu’ils soient acceptés par les autres:
* travail en groupe avec des élèves non EIP
* gazette: obligation lors de la rédaction d’un article de rendre
compréhensible ce que l’on a pensé
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4. Aider à relativiser
Certains élèves EIP se mettent une pression terrible et n’acceptent
pas les mauvaises notes, travaillent sans arrêt…
Faire prendre conscience à l’élève que personne n’est pas parfait et
s’accepter tels qu’ils sont.
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LE TUTORAT DES EIP: relations aux parents
-Établir aussi une relation de confiance avec la famille
-Être coordonnateur entre élève/famille/équipe pédagogique
-Effectuer des bilans réguliers pour montrer l’évolution ou le recul (les
vacances sont, en général, nos ennemis…
-Établir une confiance qui fait que nous sommes au courant
d’événements cruciaux ou de surplus émotionnels pouvant expliquer
des comportements scolaires ou un mal être
-Ne pas en reparler en direct avec l’élève, l’amener sur le terrain et le
laisser s’exprimer sur ce point s’il le souhaite
-Rassurer et bien faire remonter les éléments positifs (bien souvent
le système scolaire tend à ne pointer que les écarts…)
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Témoignages de parents sur les tutorats
Maman de Flavien, élève de 4ème
« La nomination d’un tuteur est également appréciable et permet tant aux parents qu’à l’enfant d’avoir un
interlocuteur identifié si besoin d’échanges. »
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Maman de Morgane, élève de 6ème
« le tutorat a été un vrai "plus" pour ma fille Morgane. Mme S. (tutrice de Morgane N.D.L.R.) s'est
beaucoup investie, et le fait que ce ne soit pas un des professeurs de Morgane, cette dernière s'est
sentie beaucoup plus libre dans ses échanges qui sont allés au-delà des simples aspects scolaires. Elle
a pu lui faire part de ses difficultés de relationnels avec les enseignants et avec les élèves, ce qui a
certainement aidé à désamorcer un bon nombre de situations, Mme S. pouvant faire "tampon" avec ses
collègues.
Je ne connais pas le contenu exact des échanges qu'il y a eu entre Mme S. et Morgane car ces
échanges sont restés une zone "neutre" dans laquelle je ne suis pas intervenue. Mais ils ont été très
bénéfiques et très encourageants pour Morgane. Cela a également permis à Morgane de se remettre à
niveau dans certaines matières en ayant une aide complètement personnalisée »
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- Des formations les premières années autour des
profils des EIP et comment appréhender leurs
difficultés
- Mise en place de démarche de projet (ex ateliers
gazette, TPE en troisième)
- Réflexion autour de l’évaluation:
annotations/appréciations dans bulletin/ pas de
notes-évaluation par compétences
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Exemples de
projets ou de suivi
personnalisé
compte tenu du
profil de ces
élèves
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Exemple d’un élève inhibé suivi au collège et arrivé
déscolarisé
Tutorat renforcé avec autoévaluation des raisons de
mauvais résultats scolaires alors que HP.
Fonctionnement d’évaluation sans note afin de retrouver
confiance en soi, ne plus se comparer au système en se
jugeant de façon négative.
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Exemple d’un élève sous réalisateur
Tutorat renforcé.
Emploi du temps aménagé.
Contrat de confiance.
Tutorat entre élève.
Exemple d’un élève avec troubles du comportement
Tutorat renforcé.
Contrat établi avec cet élève sur objectif précis/défi.
Cahier points positifs de cours/points à améliorer.
Recherche d’une responsabilité par rapport à une tâche
donnée.
Autoévaluation/régulation.
Autorisation de se déplacer pour effectuer tâche/classe
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Exemple d’un élève inhibé avec DYS prononcée
Tutorat renforcé.
Apprentissage de la prise de notes en cartes mentales
autonomes.
Valorisation sur les compétences techniques, orales.
Mise en défi.
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BILANS PERSONNELS DES ELEVES
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Après avoir effectué un bilan au niveau des
élèves en sortie de la classe de troisième, ils
témoignent :
- D’une prise de confiance
- De retrouver goût à l’école
- De la bienveillance
- D’être écoutés et encouragés
- Les résultats sont meilleurs
- Ils mobilisent davantage leurs capacités et
déploient leur potentiel
- Retrouvent une vie sociale
- Retrouvent confiance en l’adulteBilan dispositif EIP Collège
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Témoignages de parents
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Maman d’Alexandre et Adrien, élève de 3ème, arrivés pour l’un en 2014-
15 et pour l’autre en 2015-16
« Je voulais à titre personnel vous remercier pour le professionnalisme, la bienveillance et la patience
dont vous avez fait preuve cette année comme l’an dernier envers les élèves.
Adrien comme Alexandre ne sont pas des élèves faciles et durant leur scolarité, ont eu beaucoup de
difficulté avec leurs enseignants (punition à outrance, heures de colle, brimades, gifle…).
Il est incroyable de voir à quel point les enseignants et l’ensemble des adultes (CPE, Surveillant et
Agents Administratifs et direction) du collège César Franck sont si différents du collège de notre secteur.
Mes enfants sont passés de l’ombre à la lumière grâce à votre façon d’appréhender les élèves.
Je ne saurais comment vous remercier pour le travail au quotidien durant cette année et l’an dernier.
Je n’ai qu’un regret ne pas avoir mis mes enfants avant dans ce collège si respectueux des élèves et de
leur réussite.
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Les EIP et la
réforme
SPECIFICITEBESOINS
PARTICULIERS
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PROBLEMATIQUE PARTICULIERE
Spécificité
•Troubles associés à prendre en compte
•Bien être/ confiance en soi à retrouver
•Valorisation par le défi
•Projet particulier: ex: gazette
•Donner l'envie de donner le meilleur: le
décloisonnement
Besoins particuliers
•Associer parcours de suivi au profil EIP
•Suivi de la méthodologie
•Suivi prise de notes/mémorisation
Problématique particulière
•EIP et EPI: comment gérer en même temps le
décloisonnement et l’interdisciplinaritéBilan dispositif EIP Collège
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Perspectives et
préoccupations
Les enseignants participant au dispositif sont en
recherche permanente de nouveaux moyens de
gérer la remise en confiance, proposer des conflits
sociocognitifs entre élèves (travaux en équipe,
tâches complexes…), trouver des pratiques
innovantes permettant la motivation, l’entraide et
d’autres moyens de dispenser leurs
enseignements.
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A l’heure actuelle, environ 10% de l’effectif de nos
élèves correspond à ces élèves EIP.
Nous sommes persuadés de la réussite de la
dynamique pédagogique et des modalités mises en
œuvre mais nous nous interrogeons sur les moyens
alloués à notre établissement pour poursuivre
correctement ces mises en œuvre, comme par
exemple le décloisonnement quand les classes sont
déjà à 30 ou 31 ou le tutorat individualisé.
Expérimentation à la rentrée 2016 d’une classe
de troisième sans note.Bilan dispositif EIP Collège César
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Bilan dispositif EIP Collège César
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Equipe de professeurs rédacteurs du bilan du projet
M François Duminil en EPS
Mme Sylvie Larbi en SVT
Mme Partarrieu Muriel en Espagnol