UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

A UTILIZAO DAS REDES DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO PRESENCIAL PELOS PROFESSORES EM ESCOLAS AGROTCNICAS FEDERAIS DO SUL DE MINAS GERAIS: OS CASOS DAS ESCOLAS DE INCONFIDENTES E MACHADO

Marcelo Leite

BRASLIA DF 2008

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

A UTILIZAO DAS REDES DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO PRESENCIAL PELOS PROFESSORES EM ESCOLAS AGROTCNICAS FEDERAIS DO SUL DE MINAS GERAIS: OS CASOS DAS ESCOLAS DE INCONFIDENTES E MACHADO

Marcelo Leite

Dissertao apresentada como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Educao, do programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia na rea de concentrao - Polticas Pblicas e Gesto da Educao Profissional e Tecnolgica, sob a orientao do Prof. Dr. Lcio Frana Teles.

BRASLIA - DF Dezembro de 2008

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO

DISSERTAO DE MESTRADO

A UTILIZAO DAS REDES DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO PRESENCIAL PELOS PROFESSORES EM ESCOLAS AGROTCNICAS FEDERAIS DO SUL DE MINAS GERAIS: OS CASOS DAS ESCOLAS DE INCONFIDENTES E MACHADO

Marcelo Leite

Orientador: Lcio Frana Teles

Banca: Profa. Dra. Cleide Aparecida Rodrigues Carvalho Universidade Federal de Goias Goinia GO Profa. Dra. Lvia Freitas Fonseca Borges Universidade de Braslia Braslia DF Prof. Dr. Lcio Frana Teles Universidade de Braslia Braslia DF Suplente: Prof. Dr. Remi Castionio Universidade de Braslia Braslia

A minha esposa Vera, colaboradora e companheira incansvel em todas as horas, encorajando-me e assessorando-me em todos os momentos de minha vida e aos meus filhos Marcelo Junior e Luiz Henrique, pela inspirao e motivao para transpor mais este desafio em minha vida.

AGRADECIMENTOS

A DEUS por nos ter dado o dom da vida e vida em abundncia. A minha me (in memorian) e meu pai que me deixaram a educao como principal patrimnio de minha vida. Aos colegas de trabalho do Ncleo de Tecnologia da Informao da EAF Machado pela seriedade profissional, solidariedade e amizade. Ao Professor Doutor Lcio Frana Teles, por acreditar no meu potencial, compartilhar seus conhecimentos e por me orientar neste caminho. Aos colegas mestrandos do Projeto Gestor, que muito contriburam para realizao deste trabalho rduo, com compartilhamento de experincias, pelos incontveis momentos de companheirismo e solidariedade. Aos professores da Universidade de Braslia, que acreditaram no Projeto Gestor e no mediram esforos para a realizao de um trabalho de qualidade. direo e coordenao de ensino das Escolas Agrotcnicas de Inconfidentes e Machado pelo total apoio e empenho para a realizao deste trabalho. Aos professores das Escolas Agrotcnicas de Inconfidentes e de Machado pela contribuio fundamental, sem a qual este trabalho no poderia ser realizado.

RESUMOO movimento social, cultural e econmico, impulsionado pelas tecnologias da comunicao e da informao, vivenciado por todos na sociedade do sculo XXI afeta profundamente nosso modo de pensar, atuar e agir. Assim a educao deve estar atenta a esse movimento, que promove a cultura digital, onde a informao est ao alcance de todos em qualquer lugar e a qualquer tempo atravs das redes de computadores. Neste contexto, instituies de ensino utilizam as redes de aprendizagem em seus processos educacionais, buscando nesta inovao ampliar suas fronteiras. As Escolas Agrotcnicas Federais de Educao Profissional e Tecnolgica de Inconfidentes e de Machado, situadas no sul de Minas Gerais ainda no utilizam de forma regular e sistematizada as redes de aprendizagem em seus processos educacionais como suporte pedaggico ao ensino presencial, o que contraria a viso da necessidade de uma educao sintonizada e sincronizada com o desenvolvimento da sociedade deste sculo. A integrao das redes de aprendizagem, que utilizam as ferramentas de comunicao da Internet para propsitos educacionais, como suporte aos processos de ensino presencial pode melhorar a qualidade do ensino se utilizadas de forma consciente, planejada, integrada e mediada pelo professor, como amplamente discutido e referenciado por diversos autores como Assmann, Belloni, Costa, Harasim, Kensky, Levy, Moran, Pretto & Pinto, entre outros. Este estudo de caso mltiplo teve como objetivo entender o fenmeno da no adoo e/ou adoo lenta das redes de aprendizagem, a partir da investigao do caso dos professores das escolas de Inconfidentes e de Machado atravs de uma pesquisa qualitativa dividida em trs procedimentos e instrumentos de pesquisa: anlise documental, questionrios e grupo focal. Verificou-se que raramente os professores utilizam as redes de aprendizagem como suporte ao ensino presencial; identificou-se que os professores percebem a Internet como uma fonte de consulta, uma ferramenta gil de comunicao e no a visualizam como uma rede mundial de colaborao, cooperao e construo do conhecimento; diagnosticou-se que os professores encontram dificuldades na falta de conhecimento das potencialidades das redes e nas dificuldades de acesso a infra-estrutura existente nestas escolas. Conclui-se que a efetiva integrao das redes de aprendizagem nas prticas pedaggicas destas instituies passa pelo gerenciamento eficiente da infra-estrutura tecnolgica, pela formao dos professores para o uso das redes e pela discusso, socializao de experincias, e compartilhamento de informao e do conhecimento entre todos os docentes. Palavras chaves: Internet Prticas pedaggicas Internet na Educao Redes de aprendizagem

ABSTRACTThe social, cultural and economic environments of the XXI century have been shaken by communication and information technologies, and have had a deep impact in our way of thinking and behaving. Thus, educators also have to be aware of the impact of the digital culture that brings information and communication to all places and times through computer networks. In this context, education institutions use learning networks searching for innovations to extend its reach. The Federal Agrotechnical Schools of Professional and Technological Education of Inconfidentes and Machado, situated in the south of Minas Gerais, have not yet used learning networks in their educational processes as a pedagogical support to face-to-face education on a regular and systematic basis. This situation seems to go against the dominant vision of education that is tuned and synchronized with the technological and educational developments of this century. The integration of learning networks in educational practices, particularly to support face-toface education can improve the quality of teaching if used in a conscious, planned, and integrated format and mediated by the teacher, as is widely discussed and referenced by many authors as Assmann, Belloni, Costa, Harasim, Kensky, Levy, Moran, Pretto & Pinto, among others. This multiple case study research has the objective to understand the phenomenon of no-adoption or slow adoption of learning networks, and uses a case study to investigate the case of teachers in Schools Inconfidentes and Machado. It uses a qualitative research divided into three procedures: documentary analysis, questionnaires and focal group. It was found that very rarely professors use learning networks as support to face-to-face education; it was also found that professors perceive the Internet as a search source, an agile tool of communication and they do not visualize it as a medium to support cooperation and construction of knowledge. It was diagnosed that teachers encounter difficulties and lack the knowledge to access the existing infrastructure in these schools. One may conclude that the effective integration of learning networks in the teaching practices of these institutions, needs an efficient management of the technological infrastructure, more teacher education to use the net and to socialize experiences, and to share information and knowledge among participants. Words keys: Internet Teaching practices - Internet in Education - Learning Networks

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CPD - Centro de Processamento de Dados CMC - Comunicao Mediada por Computador EAD - Educao a Distncia EAFI - Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes EAFM - Escola Agrotcnica Federal de Machado EAFs - Escolas Agrotcnicas Federais ENADE Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes FTP - File Transfer Protocol (Protocolo de transmisso de arquivos) IFEs Instituies Federais de Ensino INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional MEC Ministrio da Educao e Cultura PC Personal Computer (Computador pessoal) PCN - Parmetros Curriculares Nacionais PROEJA - Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos ROA Repositrios de Objetos de Aprendizagem SAEB - Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SIG Sistemas de Informaes Gerenciais SETEC - Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica TI - Tecnologia da Informao TICs Tecnologias da Informao e Comunicao UEPs - Unidades Educativas de Produo WWW - World Wide Web (Rede de alcance mundial)

LISTA DE GRFICOSGrfico 1 Curva de adoo: Inovadores; adotam cedo; maioria adiantada; experimentam mais tarde (maioria atrasada) e retardatrio (demoram a adotar)...........................................49 Grfico 2 - Professores que utilizam a Internet nas atividades didticas com seus alunos.....................................................80 Grfico 3 - Qual sua opinio sobre a utilizao da Internet nas atividades didticas com seus alunos como auxiliar ao ensino presencial............................................................................81 Grfico 4 - Opinio dos professores acerca da infra-estrutura de computadores da escola para utilizao pelos ALUNOS...........81 Grfico 5 - Opinio dos professores acerca da infra-estrutura de computadores da escola para utilizao pelos PROFESSORES..82 Grfico 6 - Utilizao pelos professores de algumas ferramentas de comunicao das redes de aprendizagem em atividades pedaggicas com alunos.......................................................84 Grfico 7- Fatores estruturais/organizacionais que segundo os professores, facilitam a utilizao da Internet em atividades didticas com alunos............................................................84 Grfico 8 - Fatores que na opinio dos professores dificultam a utilizao da Internet em atividades didticas com alunos. ....85

LISTA DE TABELASTabela 1 - Cursos oferecidos na EAFI no primeiro semestre de 2008 e seus respectivos nmeros de turmas..........................57 Tabela 2 - Nmero de professores da EAFI divididos por rea de atuao...............................................................................57 Tabela 3 - Cursos oferecidos na EAFM no primeiro semestre de 2008 e seus respectivos nmeros de turmas..........................60 Tabela 4 Nmero de professores da EAFM divididos por rea de atuao...........................................................................61

SUMRIOAGRADECIMENTOS...............................................................16 RESUMO..............................................................................17 ABSTRACT...........................................................................18 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS.......................................19 LISTA DE GRFICOS.............................................................20 LISTA DE TABELAS...............................................................21 SUMRIO............................................................................22 INTRODUO.......................................................................12 1. PROBLEMA E SUA JUSTIFICATIVA........................................22 1.1. Novas Tecnologias, EAFs e as prticas pedaggicas........22 1.2. Perguntas da pesquisa...................................................27 2. OBJETIVO.........................................................................29 2.1. Objetivo Geral: ..............................................................29 2.2. Objetivos Especficos: ...................................................29 3. REFERENCIAL TERICO......................................................30 3.1. O computador em rede..................................................30 3.2. As redes de aprendizagem.............................................31 3.3. O computador e a Internet na educao..........................39 3.4. Organizao pedaggica e as redes de aprendizagem.....41 3.5. Conceitos e caractersticas da adoo de inovaes .......46 3.6. Pesquisas: Novas tecnologias e educao. .....................50 4. ESTUDO DE CASO: EAFs INCONFIDENTES E MACHADO.........54 4.1. Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes - EAFI.........56 4.2. Escola Agrotcnica Federal de Machado - EAFM..............60 5. DIMENSO EMPRICA.........................................................64 5.1. Base Epistemolgica......................................................64 5.2. Definio da Populao .................................................65 5.2.1. Populao...................................................................66

5.2.2. Tamanho da populao ...............................................66 5.3. Definio do Plano Amostral...........................................66 5.3.1. Unidade de amostragem .............................................66 5.3.2. Tamanho da amostra ..................................................66 5.3.3. Forma de seleo dos elementos da populao ............67 5.4. Instrumentos de Levantamento de Dados.......................69 6. ANLISE DE DADOS...........................................................74 6.1. Anlise documental........................................................75 6.2. Anlise dos dados obtidos dos questionrios...................79 6.3. Anlise dos dados obtidos no Grupo Focal.......................86 6.4. Triangulao dos dados: Anlise Documental, Questionrio e Grupo Focal.......................................................................97 7. CONSIDERAES FINAIS..................................................101 REFERNCIAS....................................................................104 ANEXO 1 RELAO DE ESCOLAS AGROTCNICAS NO BRASIL .........................................................................................108 ANEXO 2 OFCIO DE AUTORIZAO DA PESQUISA...............110 ANEXO 3 INSTRUES PARA QUESTIONRIO ONLINE..........111 .......................................................................................111 ANEXO 4 QUESTIONRIO ................................................112 ANEXO 5 ROTEIRO PARA ANLISE DOCUMENTAL ...............120 ANEXO 6 ROTEIRO PARA O GRUPO FOCAL .........................121 ANEXO 7 GRFICOS DOS RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS .........................................................................................123

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INTRODUOA globalizao da economia e da cultura, impulsionada pelo rpido avano da tecnologia da informao e comunicao, uma realidade da qual no se pode escapar, e este fenmeno influencia diretamente a educao e seu principal agente: a escola. A cultura da atualidade esta intimamente ligada ao desenvolvimento tecnolgico. So claras e visveis as transformaes na rea do trabalho, que tem seu dia-a-dia marcado cada vez mais pela forte presena dos computadores, da Internet e de vrios dispositivos eletrnicos que surgem a cada dia. Assim generalizada a aplicao das novas tecnologias de informao e comunicao (TICs) a todos os espaos da nossa vida. As novas tecnologias de comunicao e informao provocam profundas mudanas na sociedade, contribuindo para a expanso do capitalismo e fortalecendo o modelo urbano. O re-encantamento da tecnologia esta na possibilidade de interao intensa entre o real e o virtual. Vivencia-se uma fase de reorganizao das dimenses da sociedade, os valores so outros, a economia dinmica e muda a relao entre capital e trabalho. As mudanas favorecidas pelas tecnologias da informao e comunicao passam pelo barateamento da comunicao, por novas possibilidades de enviar e receber textos, pela mobilidade, pela personalizao, a disponibilidade, o desprendimento de espao-tempo, por novos espaos de trabalho, a cooperao distncia, novas possibilidades de atualizao e de acesso informao (MORAN, 1995). Com todas essas mudanas as pessoas esto diante de uma nova cultura, a cultura digital, onde a relao homem mquina est em constante interao, tanto em seu ambiente domstico, como no profissional e no social. Tudo pode ser digitalizado e assim pode ser disponibilizado e compartilhado a todos. Nesta era digital, onde a facilidade de obter informaes e a agilidade da comunicao facilita a vida humana, h o perigo de que certas informaes sejam manipuladas, filtradas, persuadindo assim, a maneira de o homem pensar e agir (COSTA, 2003).

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Existe uma busca constante pela interatividade entre as pessoas e entre pessoas e mquinas com o objetivo de promover ambientes amigveis e facilidades na comunicao, desse modo surgem inmeras comunidades virtuais que fascinam as pessoas e principalmente os adolescentes. Estas comunidades virtuais tm como finalidade exercer o compartilhamento de idias entre pessoas de todas as partes do mundo, que, de alguma forma, tenham algo em comum, com diversos objetivos que podem ser pessoais, profissionais, sociais, cientficos, educacionais e uma infinidade de outros. Diante disso h uma necessidade de comunicao atravs de multimdias (sons, imagens e textos) e com isso o computador est se tornando um instrumento de trabalho, de comunicao e de lazer. Toda essa facilidade promovida pelas TICs provoca um excesso de informaes, que devem ser filtradas e analisadas criticamente, surgindo ento um manancial de mecanismos de buscas com inmeros filtros que facilitam a procura de informaes, diminuindo assim o tempo para se encontrar o contedo procurado. Entretanto o melhor filtro de contedo para esta era digital a educao para a nova cultura informativa. A escola, para se situar nesta nova cultura, est num processo de mudanas pedaggicas. O desenvolvimento tecnolgico que contribui para a globalizao tambm nos possibilita a ampliar as fronteiras da educao, saindo de um ambiente fechado e isolado - a sala de aula com quadro e giz - para outros - laboratrios de informtica conectados Internet, acesso na residncia, no trabalho, nas bibliotecas, entre outros -, ambientes sem fronteiras que ampliam significativamente os espaos e recursos de ensino/aprendizagem, possibilitando a participao, a reflexo e a discusso sobre este mundo globalizado. A inveno e a utilizao das novas tecnologias como o computador, a Internet, e as redes de aprendizagem esto exercendo um profundo impacto nas prticas pedaggicas dos professores, e muitos autores acreditam que este impacto contribui para a qualidade e ampliao do acesso educao. A Internet incorporou todas as outras mdias conhecidas e por meio dela, as conversas telefnicas perdem espao para conversas eletrnicas (bate-papos em tempo real, com programas de mensagem instantnea ou com o auxlio da cmera), a carta perdendo espao para o e-mail, que passou a ser indispensvel em virtude da rapidez na comunicao, entre tantos outros exemplos (MONTEIRO JUNIOR, 2004).

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Nesse cenrio, a escola, como ambiente prioritrio de formao e construo de cidadania, tica e valores, tem um papel fundamental na mediao e orientao do uso da Internet, a rede das redes, que a maior via de todo o trnsito da cultura digital. Na educao muitos professores, pesquisadores e estudantes acreditam que as TICs, e principalmente a Internet, pode contribuir significativamente para a evoluo do ensino a distncia e presencial (COSTA, 2003). A Internet possibilita a criao de redes de aprendizagem, que podem ser vistas como um espao compartilhado, um ciberespao1, que por meio de sistemas conectam em rede, as pessoas ao redor do mundo, utilizando diversas ferramentas das tecnologias da comunicao e informao para propsitos educacionais (HARASIM et al, 2005). Recente estudo do INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira- mostra que alunos de diversos cursos na modalidade de Educao a Distncia (EAD) tm apresentado melhor desempenho no ENADE Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes - do que estudantes que fazem o mesmo curso da maneira tradicional (GOIS, 2007). Margaret Riel, em sua pesquisa The Scans Report and the AT&T Learning Network: Preparing Studentes for their Future, 1993 (O relatrio Scan e a Rede de Aprendizagem AT&T: preparando os alunos para o seu futuro), relata um projeto onde 110 professores observaram os resultados de alunos que participaram da Rede de Aprendizagem AT&T objetivando avaliar o desenvolvimento de habilidades e de competncias desses alunos em diversas reas. Eles indicaram que os alunos que participaram da rede apresentaram grandes ganhos nas habilidades fundamentais como leitura, redao, aprendizagem cooperativa, motivao para aprender, auto-estima, responsabilidade, capacidade de trabalhar em grupo, uso eficaz da tecnologia, habilidade de pesquisa e organizao, conhecimento geogrfico e conscincia de outras culturas. (HARASIM et al, op. cit.) Pesquisa realizada por Time & Barros (2006) sobre Letramento Digital e Escrita em Gneros Hipertextuais: Contedo, com alunos de curso superior, mostrou uma tendncia para o fato de que quanto maior a interao virtual entre as pessoas, maior ser sua capacidade de sntese de um dado tema. A comparao de notas dos sujeitos antes e depois da pesquisa demonstrou um aumento nas mdias, portanto a relao1

Ciberespao o espao das comunicaes por rede de computador. Sua comunicao acontece de forma virtual. Faz uso dos meios de comunicao modernos, destacando-se entre eles a Internet. (LEVY, 1999)

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entre letramento digital e maior desempenho acadmico pode ser considerada um fato, na rea de humanas. Um estudo realizado por BIONDI & FELCIO (2007) que utilizou um painel de dados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica - SAEB e o Censo Escolar, ambos do INEP/MEC, teve como objetivo contribuir para a identificao de atributos escolares que possam ser objetos de polticas educacionais voltadas para a melhoria do desempenho escolar. Neste estudo, entre outros atributos, verificou-se que a existncia de conexo com a Internet afeta positivamente na escola o resultado mdio dos educandos. Para Assmann (2000), dentro dos processos de aprendizagem cada vez mais complexos e cooperativos, as novas tecnologias assumem um papel ativo na configurao das ecologias cognitivas2, facilitando a relao entre os seres humanos e entre estes e as novas tecnologias da informao. A Internet insere novas funcionalidades na educao, o que possibilita o compartilhamento de informaes - atravs de grupos de discusso, plataformas de aprendizagem, entre outros e amplia as oportunidades de aprendizagem em funo do nmero de pessoas e de informaes que se pode ter acesso em um espao de tempo cada vez menor e uma velocidade cada vez maior (PRETTO & PINTO, 2006). Somente memorizar informaes no suficiente, pois informaes podem ser produzidas e acessadas com uma velocidade tal que os fatos memorizados podem se tornar obsoletos, porm a quantidade de dados se tornou muito grande, e a administrao e a utilizao destes dados so um dos princpios da educao atual (LEVY, 1999). A reflexo sobre o processo educacional atual torna-se assim, uma necessidade para que todos estejam aptos a assumir novas perspectivas filosficos, procurando contemplar vises inovadoras de ensino e de escola, pois se antes os educandos nunca teriam acesso a todo conhecimento acumulado pela humanidade, com muita facilidade e rapidez, hoje ele pode perfeitamente acessar o que lhe interessa em qualquer momento e o maior desafio tornar este educando preparado para fazer o melhor uso possvel de todas essas possibilidades de uma forma crtica e transformadora (KENSKI, 2006).

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Ecologias cognitivas constitui um espao de agenciamento onde so geradas ou conservadas as formas de conhecer, de aprender, de pensar, de constituir novas tecnologias e instituies Pierre Lvy em seu livro Tecnologias da Inteligncia (1998)

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A Internet tornou-se um poderoso veculo de comunicao, uma ferramenta sofisticada que serve tambm educao e, portanto, influencia e sofre a influncia dos princpios filosficos e das teorias pedaggicas. A educao no pode ser mais exclusivamente baseada na transmisso de contedos pr-estabelecidos, mas deve ser pautada na construo de conhecimento pelo aluno e no desenvolvimento de competncias como aprender a buscar informao, compreend-la, critic-la e saber utiliz-la na resoluo de problemas (MEC, 2000). Nesse contexto, o professor tem um papel preponderante no processo educacional, mediando o aprendizado, orientando o caminho da busca de conhecimentos, apresentando alternativas, acompanhando o percurso e aprendendo colaborativamente. Assim destaca-se, nesta perspectiva, o poderio da informtica, em todas as suas vertentes: a tecnologia do software (programas), como agente de facilitao de tarefas, e a Internet, como manancial de informaes, veculo de comunicao e compartilhamento de dados. Para Kenski (2006, p.90) o professor, em um mundo em rede, um incansvel pesquisador. Um profissional que se reinventa a cada dia, que aceita os desafios e a imprevisibilidade da poca para se aprimorar cada vez mais. Estas afirmaes de pesquisadores da educao online levam a perceber que existem vrias possibilidades positivas de incluso das tecnologias da informao (TI) nas prticas pedaggicas dos professores, principalmente em instituies de educao profissional e tecnolgica, que tm entre seus objetivos o desenvolvimento de competncias como (MEC, 2000): Utilizao, com desenvoltura, de todo o aparato tecnolgico / eletrnico de comunicao, disponvel no mundo contemporneo;

Utilizao fluente das ferramentas bsicas e usuais disponibilizadas pela informtica - ferramentas de acesso a informaes, de comunicao (verbal e visual), de organizao de dados e informaes, de tratamento e anlise de dados numricos;

Exerccio

da

iniciativa,

da

criatividade,

do

comprometimento

e

da

responsabilidade. Fazem parte destas instituies de educao profissional as Escolas Agrotcnicas Federais (EAFs) de Inconfidentes e Machado, localizadas no sul de Minas Gerais, que

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so autarquias federais vinculadas SETEC - Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica que oferecem habilitaes de nvel tcnico e tecnolgico. Essas escolas fazem parte de uma rede de 36 escolas localizadas em vrios estados do Brasil, com realidades semelhantes e pertencentes rea do ensino profissional, integrado ou concomitante ao ensino mdio e de ensino superior tecnolgico (tecnlogo). Nessas escolas a construo de conhecimento, a adoo de inovaes e a difuso de tecnologias, devem nortear seus processos de aprendizagem. Como a escolha de um tema de pesquisa est relacionada com a histria do sujeito que a realiza, o meu envolvimento como professor e coordenador do Ncleo de Tecnologia da Informao NTI - da EAF Machado foi fator determinante nesta escolha. Nascido em Ivaipor, norte do Paran, em 1964 tive minha trajetria acadmica iniciada em 1971, quando comecei o curso primrio em uma escola municipal de Londrina PR. Da sexta srie at o 3 ano do ensino mdio estudei no Colgio Estadual Marcelino Champagnat, onde fiz o ento segundo grau profissionalizante de Desenhista de Arquitetura. A inteno inicial era de fazer curso superior de Engenharia Eletrnica ou Civil, entretanto o gosto pelo esporte fez com que em 1982 iniciasse o curso superior de Educao Fsica Licenciatura Plena, na Universidade Estadual de Londrina. A graduao em Educao Fsica foi muito significativa em minha formao na medida em que proporcionou a ampliao de conhecimentos nos mais diversos campos do saber, pois o esporte abrange diversas reas do conhecimento. A graduao foi concluda em dezembro de 1984, classificado em primeiro lugar na turma. No ano de 1983, tive o primeiro contato com o computador e a partir deste o interesse foi total pela tecnologia. Tive experincia desde o computador TK 90x que usava fita cassete como forma de armazenamento de dados at os mais atuais desta dcada. A utilizao do computador foi para os mais diversos fins: entretenimento, estudo, pesquisa, programao, etc. Como professor de Educao Fsica, atuei na rede pblica estadual, municipal e particular do estado do Mato Grosso e Minas Gerais ministrando aulas do pr-primrio at o curso superior. Em dezessete anos envolvido com a rea de Educao Fsica sempre mantive contato direto com a tecnologia, a informtica era um hobby e desde a graduao utilizei os recursos da informtica no trabalho e em casa. Da necessidade de aprofundar os conhecimentos e do desejo de compreender as mudanas na rea de educao, ingressei em 1993 no programa de Ps-Graduao Lato

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Sensu em Metodologia de Ensino da Fundao Educacional de Machado - MG, concluda em 1994 e no ano seguinte no programa de Ps-Graduao Lato Sensu em Voleibol na Universidade Norte do Paran - UNOPAR, na cidade de Londrina, concluda em 1996. Em 1995 ingressei na Rede Federal de Ensino Profissional e Tecnolgico, como professor efetivo de ensino de 1 e 2 graus da Escola Agrotcnica Federal de Januria MG, sendo redistribudo em maio de 1996 para Escola Agrotcnica Federal de Machado MG. Aproveitando um desejo pessoal e uma necessidade da escola, comecei a ministrar aulas de Introduo Informtica aos alunos do curso Tcnico em Agropecuria. Com as experincias se multiplicando e o desejo de um maior aporte terico para a nova rea de trabalho, iniciei o curso de Ps-Graduao de Informtica em Educao da Universidade Federal de Lavras - MG, concluindo em 2001. Desde ento tenho participado de diversos cursos de qualificao na rea de informtica. Em fevereiro de 2002 iniciei a docncia no curso Tcnico em Informtica da EAF Machado e sendo designado neste mesmo ano Chefe do Setor de Processamento de Dados da EAFM. Atualmente coordeno todo setor de informtica, agora denominado Ncleo de Tecnologia da Informao - NTI, estando totalmente envolvido no projeto de informatizao da escola. Ministro aulas de Introduo Informtica nos cursos Tcnico em Zootecnia e Agricultura e de Montagem e Manuteno de Computadores, de Sistemas Operacionais e de Redes no curso Tcnico em Informtica. Alm de ser coordenador do NTI, ocupa a funo de assessor da direo, secretrio do Conselho Diretor da EAF Machado e substituto do coordenador de projetos. O interesse, desde a poca de graduao, pela tecnologia e principalmente o uso do computador nas atividades profissionais desde 1986, foi fundamental para permitir acompanhar as mudanas que ocorreram na rea de informtica nestes 22 anos. A convergncia entre a tecnologia de informao e a de comunicao; a passagem do uso exclusivo por um grupo reduzido de especialistas, em tarefas especficas, para atividades corriqueiras das empresas, instituies e pessoas; o barateamento constante do computador e a aumento significativo de suas funes e servios formam as principais e fundamentais mudanas nestas reas. Um aspecto interessante observado nesta trajetria foi que um dos motivos pelos quais muitas pessoas deixam de utilizar as ferramentas de tecnologias de informao e comunicao, que poderiam simplificar e dinamizar seus processos, o desconhecimento das caractersticas e possibilidades de uso dessas ferramentas.

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Ser professor da EAF de Machado, convivendo diariamente com os professores, participando das reunies pedaggicas e demais atividades promovidas pela coordenadoria de ensino da escola, e tambm coordenador do Ncleo de Tecnologia da Informao, no qual tenho a responsabilidade por toda a parte de infra-estrutura de informtica, organizao e controle de utilizao dos laboratrios e da estrutura de rede intranet e Internet, me proporciona uma viso geral da realidade sobre utilizao das TICs nesta escola. Assim, a juno da experincia do uso da tecnologia com a atividade profissional de professor e coordenador do NTI da EAF Machado, possibilitou perceber que mesmo com objetivos to atuais, as Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidente e Machado no utilizam as Tecnologias da Informao e Comunicao, em especial as redes de aprendizagem, de uma forma regular e planejada em suas prticas pedaggicas. Esta situao foi observada na EAF Machado atravs da anlise da demanda de utilizao dos laboratrios de informtica e da Internet pelos professores e alunos. Esta anlise possibilitou perceber que raramente alguns professores solicitam os laboratrios de informtica para utilizao com seus alunos. A utilizao dos laboratrios de informtica pelos alunos de forma regular percebida apenas em aulas de Introduo a Informtica, disciplina curricular de todos os cursos da EAF, ministradas pelos professores de informtica. Quanto utilizao pelos professores das demais disciplinas percebe-se que feita somente em atividades espordicas. A respeito da demanda do uso da Internet na escola, o controle de sites freqentados pelos alunos e professores indica um acesso insignificante a sites educacionais e pginas com teor acadmico. Estes sites no aparecem na lista dos 50 sites mais visitados pela rede da escola. Esta mesma situao foi encontrada na EAF de Inconfidentes sendo verificado atravs de compartilhamento de informaes entre coordenadores do setor de informtica destas escolas por e-mails, telefone, frum de discusso, encontros presenciais em cursos e atividades deste setor e tambm em conversas com alguns professores sobre este assunto. Isto instigou a busca pela compreenso efetiva deste tema, verificando se essas constataes de que os professores no utilizam as redes de aprendizagem em suas prticas pedaggicas so confirmadas e entender como, e por que, os professores destas EAFs esto ou no utilizando as redes em suas prticas pedaggicas de uma forma efetiva e consciente.

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Na busca de literatura que pudesse auxiliar na compreenso, encontram-se abundantes estudos sobre educao superior e principalmente sobre o uso das redes de aprendizagem no ensino a distncia, entretanto percebe-se uma deficincia quanto se trata especificamente da educao profissional e tecnolgica, principalmente em Escolas Agrotcnicas Federais, que possuem caractersticas diferentes das demais instituies federais de ensino profissional e tecnolgico. Estas escolas tm como caracterstica principal a estrutura de escola fazenda possuindo alunos tanto da rea rural como urbana, oferecendo diversos nveis e modalidades de ensino, com alojamento e refeitrio e participao efetiva de seus alunos na manuteno e conservao da fazenda em atividades didticas prticas de seus cursos. Dentro deste contexto o presente estudo investiga o fenmeno da utilizao de novas tecnologias de aprendizagem, em particular as redes de aprendizagem como apoio ao ensino presencial nas modalidades3 auxiliar e mista, nas prticas pedaggicas dos professores das Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado. O entendimento deste fenmeno atravs da viso dos professores destas escolas proporciona conhecer o grau de utilizao das redes de aprendizagem como apoio ao ensino presencial e permite o levantamento de fatores que facilitam sua utilizao. Isto pode contribuir para implementao de projetos educacionais sobre integrao das novas tecnologias com as prticas pedaggicas no ensino profissional e tecnolgico, particularmente nas escolas de Inconfidentes e Machado. Para compreender este fenmeno, esta pesquisa est dividida em seis captulos. No captulo um apresentado o problema de pesquisa sobre a utilizao de novas prticas pedaggicas utilizando as redes de aprendizagem nos modos auxiliar e misto como apoio ao ensino presencial nas escolas a serem pesquisadas, suas justificativas e as perguntas de pesquisa. No captulo dois, definido o objetivo geral e os objetivos especficos a serem alcanados com a pesquisa. O referencial terico apresentado no captulo trs onde foi construda uma base terica sobre o computador em rede, as redes de aprendizagem e suas ferramentas, a Internet na educao, a organizao pedaggica, passando pela teoria da adoo de inovaes e finalizando com o resumo de algumas pesquisas j realizadas neste tema. No captulo quatro so apresentadas as Escolas

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O modo auxiliar e misto (ou hibrido) so formas do ensino em rede amplamente utilizado em EAD. (ver seo 3.2 do captulo 3).

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Agrotcnicas de Inconfidentes e de Machado, objeto deste estudo de caso, contando um pouco de sua histria, mostrando sua infra-estrutura fsica e pedaggica. O captulo cinco apresenta a dimenso emprica da pesquisa, onde foi definida a base epistemolgica, a populao a ser estudada, o plano amostral e os instrumentos de levantamento de dados utilizados na pesquisa. No captulo seis foi feita a apresentao e a anlise dos dados e dos resultados alcanados, e no captulo sete foram feitas as consideraes finais, seguidas das referncias e dos anexos da pesquisa.

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1. PROBLEMA E SUA JUSTIFICATIVA 1.1. Novas Tecnologias, EAFs e as prticas pedaggicasA cultura do incio do sculo XXI est intimamente ligada idia de interatividade, de interconexo, de inter-relao entre homens, informaes e imagens dos mais variados gneros (COSTA, 2003, p.8). So notrias as modificaes na educao e no mundo do trabalho, marcadas pela presena de tecnologias de informao e comunicao, como o computador, a Internet e os celulares no cotidiano das pessoas, e saber interagir com estas tecnologias fundamental. O computador e a Internet podem levar as pessoas a interagir com inmeros ambientes de informao, permitindo contato com uma infindvel quantidade de informaes e de pessoas a qualquer hora e em qualquer lugar do mundo com um surpreendente poder de prender a ateno. Esta capacidade de relao das pessoas com estes ambientes so aspectos marcantes da cultura digital, onde as redes de aprendizagem esto inseridas de forma importante. Nos ltimos anos, um nmero crescente de instituies educacionais no mundo todo vem inserindo o uso de tecnologias de comunicao das redes de aprendizagem no apoio s atividades do professor em sala de aula presencial, pois a comunicao mediada pelo computador oferece aos educadores oportunidades e desafios nicos. Harasim et al ( 2005, p.21), afirma que:O uso das redes de aprendizagem nos nveis fundamentais, mdio e superior cria novas opes, que transformam as relaes e os resultados do ensino e da aprendizagem. Essas redes vm gerando respostas entusiasmadas de educadores e estudantes, que acham que as tecnologias de rede podem melhorar os meios tradicionais de ensino aprendizagem e abrir oportunidades totalmente novas para a comunicao, a cooperao e a construo do conhecimento.

O computador online4 estimula a interao entre aluno/aluno, professor/professor e professor/aluno de forma criativa e com qualidade independente de local e tempo, permitindo a realizao de diversas atividades. Alguns exemplos: Pesquisas acadmicas ou informativas so facilitadas utilizando buscadores como o Google Acadmico e Yahoo;

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Computador online o computador conectado na rede mundial de computadores a Internet (ver cap. 3).

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Portais educacionais temticos como o Educarede5 e Educacional6, entre muitos outros, oferecem contedos abrangentes, referentes ao tema do portal, como artigos e projetos em diversas reas, que apiam educadores e estudantes na abordagem de temas atuais e desafiadores. Possuem tambm canais de cultura e informao; ambientes interativos para a troca, reflexes e compartilhamento de prticas educativas como fruns, salas de bate-papo, galeria para exposio de projetos, comunidades virtuais, oficinas de criao coletiva de textos, alm de espao para contribuio de internautas nos diversos canais;

Utilizao de software que auxiliam na didtica educativa como os de simulaes, que permitem observar a ocorrncia dos fenmenos visuais e auditivos com alta qualidade e realismo; os jogos educativos, que exploram o ldico estimulando a curiosidade e a imaginao; as plataformas de aprendizagem que permitem fomentar a partilha e o trabalho coletivo entre professores e alunos. H muitas outras atividades disponveis nas redes de aprendizagens, que podem

ter possibilidades educativas diversas dependendo da criatividade dos professores: chats, blogs, videoconferncia, correio eletrnico, fruns de discusso, comunidades virtuais, sistemas de mensagens instantneas, wikis (ferramentas de construo coletiva de pginas web) e outras ferramentas existentes e que surgem a cada dia. A utilizao dessas tecnologias na educao apresenta algumas implicaes, entre elas pode-se citar:

Transio do paradigma educacional: instituies educacionais procurando estar em sintonia com a sociedade da informao e comunicao, saindo de um ambiente esttico, para um ambiente sem fronteiras, sem local pr-definido ou tempo pr-estabelecido (ver captulo 3, seo 3.4);

Busca de melhoria na qualidade do ensino: estudos comprovam que a utilizao do computador contribui para o aprendizado (RIEL apud HARASIM et al 2005; TIMES & BARROS, 2006; STAA, 2006; GOIS, 2007; BIONDI & FELICIO, 2007), e diversos autores - Afonso (1993), Moran (1997, 2006), Levy (1999, 2003), Santos (2003), Kenski (2006), - relacionam em suas obras as suas vantagens e

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Educarede: Portal educativo na Internet dirigido a educadores e alunos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio da rede pblica e a outras instituies educativas www.educarede.org.br. 6 Educacional: Trata-se de um ambiente virtual de conhecimento, ensino e aprendizagem disponibilizado na Internet, com milhares de informaes organizadas e avaliadas sobre Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. www.educacional.com.br

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fazem reflexes sobre a implantao consciente e eficaz das TICs Tecnologias da Informao e Comunicao - no processo de ensino aprendizagem;

Formao profissional: preparar seus alunos para o mundo produtivo cada vez mais globalizado e informatizado;

Acesso flexibilidade: oferecer possibilidades de educao independente de local, tempo e distncia. Possibilitar ao aluno realizar seus estudos e cumprir suas tarefas no momento e local que lhe possvel e conveniente;

Marketing das escolas: Recursos tecnolgicos colocados como um atrativo para os alunos e como um diferencial entre escolas com o objetivo de conquistar novos alunos e manter os existentes. Mesmo diante desse quadro algumas instituies ainda no inseriram as

tecnologias disponveis nas redes de aprendizagem como forma de suporte ao ensino presencial (modo auxiliar) ou totalmente integrado ao currculo (modo misto). Muitas so as razes, mas as principais se concentram na falta de infra-estrutura fsica (laboratrios de informtica com acesso Internet) e na falta de programas de qualificao de seu quadro (SANTOS, 2003; SILVA & AZEVEDO, 2005). As EAFs de Inconfidentes e Machado esto entre as escolas que ainda no utilizam as TICs em suas prticas pedaggicas de forma regular e planejada. Este um fato intrigante, pois estas instituies so escolas de educao profissional e tecnolgica que tm como um de seus objetivos a utilizao consciente e eficiente dos recursos tecnolgicos. Estas escolas foram escolhidas como objeto de estudo, pois a EAF de Machado ambiente de trabalho do pesquisador e a EAF de Inconfidentes (localizada a 126 km da EAF de Machado), possui as mesmas caractersticas em relao estrutura fsica, cursos, nmero de alunos, quantidade e formao de professores o que pde assim fortalecer a anlise dos dados e tambm verificar se entre essas escolas h diferenas significativas quanto ao tema em estudo, o que colaborou para um melhor entendimento deste fenmeno, pois segundo Herriott & Firestone (apud YIN, 2005, p. 68) As evidncias resultantes de casos mltiplos so consideradas mais convincentes, e o estudo global visto, por conseguinte, como algo mais robusto. A participao efetiva do pesquisador nas atividades acadmicas da EAF Machado como professor e nas atividades administrativas como coordenador do NTI,

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permitiu verificar que no h demanda regular para utilizao dos laboratrios de informtica conectados rede Internet por professores com seus alunos. Percebe-se que os laboratrios so utilizados apenas pelos alunos e professores do curso de Tcnico em Informtica e nas aulas de Introduo a Informtica e Informtica Aplicada dos cursos existentes na escola e so ministradas pelos professores de informtica e raramente pelos professores das outras disciplinas. Outra constatao que na lista dos 50 sites mais visitados da Escola Agrotcnica de Machado no esto os portais educacionais ou outros diretamente relacionados com o ensino. Estes fatos tambm foram percebidos na EAF de Inconfidentes atravs de compartilhamento de informaes em frum de discusso (INFOREDEMEC), e-mail, conversas com coordenadores do Centro de Processamento de Dados (CPD) e alguns professores daquela escola, que tambm percebem a mesma situao em suas atividades dirias. Em relao infra-estrutura de informtica, o problema de dificuldade de acesso no aparenta ser o fator fundamental, uma vez que na quantidade de computadores por alunos as EAFs (Escolas Agrotcnicas Federais) superam em muito a mdia nacional7. Os coordenadores verificaram tambm que o problema de falta de programas de qualificao nestas escolas pode ser contornado, pois estas instituies tambm possibilitam a seus professores:

Acesso para realizao de cursos online e a todo material didtico disponibilizado na Internet;

Disponibilidade de horrios, uma vez que a maioria de seus professores esto em regime de dedicao exclusiva, possuem carga horria de 40 horas semanais tendo um mximo de 24 horas efetivas em sala de aula, o que lhes possibilita 16 horas semanais para outras atividades;

Apoio institucional e financeiro para qualificao com possibilidades de bolsa de estudos, ajuda de custo e dirias para participao em cursos, simpsios e congressos;

Acesso a profissionais de Tecnologia da Informao, uma vez que em suas instituies existe o curso profissional de Tcnico em Informtica, sendo que os

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As EAFs do Sul de Minas possuem uma mdia de um computador para cada 18 alunos enquanto que a mdia nacional de um computador para cada 50 alunos. Disponvel em: . Acessado em: 08/11/2007.

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alunos e professores desse curso poderiam dar suporte e realizar projetos de formao de utilizao das redes de aprendizagem para seus professores. Com este ambiente propcio, a insero das redes de aprendizagem como suporte ao processo de ensino aprendizagem pode melhorar a qualidade do ensino, se estas forem utilizadas de forma consciente, planejada, integrada e mediada pelo professor, como amplamente discutido e referenciado por diversos autores como Afonso (1993), Levy (1993), Rosa (2001), Belloni (2005), Harasim, et al (2005), Espadana (2006), Kenski (2006), Moran (2006). Assim, esta falta de demanda para o uso dos laboratrios de informtica para utilizao das redes de aprendizagem verificada nessas escolas, instiga a pesquisa sobre qual o grau de utilizao das redes no ensino presencial e como e por que isto ocorre, pois a integrao das tecnologias da informao no processo de ensino aprendizagem no mais uma questo de opo, o computador deve fazer parte e ser visto com naturalidade no ambiente escolar, ser utilizado por todos, no como o nico meio, mas como parte do processo de aprendizagem (ESPADANA, 2006). A utilizao das redes de aprendizagem uma prtica pedaggica recente, ainda considerada uma inovao, mas que dever ser adotada pelas instituies educacionais e seus professores com uma reflexo sobre o processo de ensino de maneira global, em que seus participantes estejam conscientes para contemplar uma viso inovadora de ensino e escola, onde segundo Vani Kenski (2006, p.91):O compartilhamento de informaes e as mltiplas possibilidades de comunicao e interao imediatas garantem que escolas, universidades, instituies educacionais e culturais, empresas e organizaes de todo o mundo possam produzir e utilizar cooperativamente conhecimentos, produtos, servios e contedos nas mais diferentes reas cientficas.

Diante do exposto esta pesquisa pode contribuir com professores e gestores da educao profissional e tecnolgica, mostrando a viso dos professores das Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado sobre a utilizao das redes de aprendizagem. Escolas com caractersticas impares na educao brasileira, escolas onde os professores trabalham diariamente com diversas modalidades de ensino, num ambiente em que parte dos alunos passa apenas um perodo do dia; outra parte, dois perodos; e um outro grupo de alunos moram nas instituies. Nelas os alunos se alimentam, trabalham, colaboram, convivem com geraes diferentes (ensino mdio, psmdio, superior, educao de jovens e adultos); onde os professores esto preocupados

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diretamente com a realizao profissional e pessoal dos alunos.

Conhecer

profundamente este rico universo educacional no que se refere integrao das redes de aprendizagem como apoio ao ensino presencial, pode contribuir significativamente com a elaborao de polticas pblicas eficazes e eficientes para a utilizao das novas tecnologias na educao. No campo de estudo, este trabalho contribui para evidenciar um segmento de ensino que est sendo amplamente valorizado pela poltica de governo atual, o ensino profissional e tecnolgico, e principalmente para as Escolas Agrotcnicas Federais com suas caractersticas especiais de pluralidade (multiplicidade) educacional.

1.2. Perguntas da pesquisa

Este estudo tem como foco principal os professores das instituies federais de ensino profissional e tecnolgico, que esto diretamente relacionados com o desenvolvimento, a divulgao e o compartilhamento de tecnologia e com a preparao de verdadeiros cidados que participem efetiva e conscientemente na sociedade, onde o mercado de trabalho est cada vez mais dependente das tecnologias da informao e comunicao. A reflexo destes fatos e a falta de pesquisas na educao profissional e tecnolgica, especialmente nas Escolas Agrotcnicas Federais, sobre o tema instiga a pesquisa sobre o fenmeno da utilizao das redes de aprendizagem como auxiliar no ensino presencial, no processo educacional dessas escolas, procurando responder aos seguintes questionamentos:

Os professores das EAFs de Inconfidentes e Machado utilizam as redes deaprendizagem em suas prticas pedaggicas?

Quais so os fatores que dificultam a utilizao das redes de aprendizagem, comoauxiliar ou integrada ao ensino presencial? Quais so os fatores que podem facilitar a utilizao das redes de aprendizagem nas EAFs de Inconfidentes e Machado? Como os professores dessas instituies percebem a utilizao das redes de aprendizagem?

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Saber qual o grau de utilizao, os fatores que facilitam e dificultam a integrao das redes de aprendizagem no ensino e principalmente o pensamento dos principais agentes desse processo, os professores, sobre este tema, possibilitar levantar fatores que daro subsdios para orientar polticas de utilizao e integrao das novas tecnologias da informao e comunicao no processo de ensino destas escolas de uma forma consciente, produtiva e emancipatria. Para obter respostas s perguntas de pesquisa, este estudo de caso mltiplo fez uma abordagem qualitativa do tema, utilizando anlise documental, questionrios e a tcnica de grupo focal como instrumentos de coletas de dados e a anlise de contedo para realizao da anlise de dados obtidos procurando em suas consideraes finais estabelecer articulaes entre os dados e os referenciais tericos da pesquisa.

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2. OBJETIVO2.1. Objetivo Geral:

Esta pesquisa teve como objetivo analisar e compreender o fenmeno da utilizao das redes de aprendizagem nas prticas pedaggicas dos professores das Escolas Agrotcnicas Federais de Inconfidentes e Machado, para orientar o desenvolvimento de aes que facilitem a integrao das redes de aprendizagem nas prticas pedaggicas do ensino presencial de forma a contribuir significativamente para o aprendizado de seus educandos.

2.2. Objetivos Especficos:

Verificar a regularidade do uso da Internet pelos professores das EAFs, pessoal e pedagogicamente;

Identificar e analisar quais so os fatores que possivelmente dificultam ou mesmo impedem os professores de utilizarem as redes de aprendizagem como suporte ou integradas ao processo de ensino/aprendizagem das EAFs;

Identificar e analisar qual o nvel de conhecimento dos professores das EAFs para utilizao da Internet e suas possibilidades educacionais;

Identificar e analisar como os professores reconhecem o valor pedaggico da Internet no trabalho do docente.

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3. REFERENCIAL TERICO 3.1. O computador em redeComo o objeto de estudo desta pesquisa tem no seu cerne a utilizao das redes de aprendizagem nos modelos auxiliar e misto, o qual utiliza necessariamente o computador ligado em rede, ser esclarecido o entendimento dado a estes termos. Pode-se conceituar redes como sendo dispositivos (computadores, telefones, eletrodomsticos, etc) interligados por uma mdia de conexo (cabos, ondas, luz, e outras) com a finalidade de comunicao e compartilhamento de recursos. A comunicao pode ser atravs de textos, sons e imagens (estticas ou dinmicas) e o compartilhamento abrange deste envio e recepo de arquivos digitais at a utilizao de um nico equipamento (impressoras, cds, scanner, etc) por diversas pessoas. O computador est online (em rede) quando est conectado Internet atravs de uma mdia de transmisso de dados que pode ser atravs de cabos (par tranado, fibra tica, etc.) ou com tecnologia sem fio (rdio, satlite, etc.). Assim o computador online permite a comunicao com qualquer ponto da terra que esteja conectado a grande rede de computadores a Internet. O computador online pode ser utilizado de forma sncrona8, onde a informao transmitida ao mesmo tempo em que est sendo disponibilizada (em tempo real) e assncrona9, quando a informao permanece disponvel para acessos futuros. Pode ser usado como ferramenta pedaggica tanto para realizao de pesquisas direcionadas pelo educador e comunicao entre todos os agentes do processo educacional (professores, servidores, alunos e pais), quanto para utilizao de software educacionais de diversos gneros. A expresso "ferramenta pedaggica" tem um significado bastante amplo. Neste estudo ela entendida como qualquer objeto, natural ou construdo pelo homem, que tem como finalidade facilitar a aprendizagem. Assim, por exemplo, a Internet no uma ferramenta pedaggica por concepo, pois esta no sua finalidade original, entretanto,8

Ambiente assncrono: Termo utilizado para caracterizar o ambiente em que as pessoas aprendem por meio de uma rede de computadores em qualquer hora e em qualquer lugar, sem a participao simultnea de todos os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. A Internet, por exemplo, possui ferramentas de cooperao assncrona: correio eletrnico, newsgroups e listserves. 9 Ambiente sncrono: Termo utilizado para caracterizar o ambiente em que alunos e professores estabelecem comunicao intermediada por computadores de forma simultnea. No ambiente sncrono todos esto em contato com a rede ao mesmo tempo. Algumas ferramentas de cooperao sncrona so as videoconferncias, os editores cooperativos e as sesses de chat.

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sua "transformao" para fins pedaggicos depende apenas da inteno de quem a utiliza para ensinar. A Internet um conjunto de redes em escala mundial de milhes de computadores interligados que permite o acesso a informaes e transferncia de todo tipo de dados, conhecida como a maior rede de computadores do mundo. Ela, apesar de ter sido criada com fins militares e de propriedade estadunidense, hoje um universo de redes mundiais, sem proprietrios e aberta, disposio de todas as pessoas que possam se conectar. um canal de comunicao mundial onde acontece com maior intensidade o desenvolvimento da cibercultura10.

3.2. As redes de aprendizagemO computador online permite a criao e formao das redes de aprendizagem que utilizam diversas ferramentas das tecnologias da comunicao e informao disponveis na Internet para propsitos educacionais. Segundo Harasim et al (2005, p. 19) , com o auxilio das redes, os educadores podem criar ambientes de aprendizagem eficazes, nos quais professores e alunos em localidades diferentes constroem juntos o entendimento e as competncias relacionadas a um assunto particular. As redes de aprendizagem possibilitam: distribuir material de ensino e idias; promover o desenvolvimento de leitura e escrita; promover o intercmbio entre culturas; acesso a banco de dados e bibliotecas; trocas de mensagens e publicaes; acesso a servios comunitrios; compartilhamento de recursos e fontes de informaes pblicas e privadas; integrao da escola com o lar; comunicao entre pais e professores; aperfeioamento profissional para professores; interao entre professores, alunos e especialistas do mundo todo; servio de notcias; descoberta de solues para problemas; simulao; teleconferncias: viagens (excurses) virtuais por museus, galerias de arte, bibliotecas e instituies pblicas e privadas; incentivo ao aprendizado de lnguas; diminuio de distncias; interao em tempo real; jogos educacionais; novas abordagens de ensino e avaliao e suporte pedaggico, entre outras alternativas. Tudo isso realado pelas caractersticas das redes de aprendizagem que, com base em no auto de referncia desta pesquisa (HARASIM et al, 2005, p. 181), so:10

Cibercultura a cultura contempornea fortemente marcada pelas tecnologias digitais. Forma sociocultural que advm de uma relao de compartilhamento entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias (LEVY, 1999).

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De muitos para muitos (comunicao de grupos); Em qualquer lugar (independe de local); A qualquer momento (independe de horrio); Com pluralidade de mdias (textual e multimdia).

Todas estas possibilidades podem ser vistas e utilizadas de formas diferentes: a tecnologia educativa pode ser praticada de forma libertadora e emancipadora ou como smbolo de poder e desigualdade. Dentre os vrios modos de utilizao destas redes, a forma predominante oferecida pelas instituies de ensino so as redes de aprendizagem no modo auxiliar, que tm como objetivo intensificar as atividades curriculares, oferecendo novas ferramentas, novos espaos e tempos de estudo, funcionando como suplemento ou auxiliar da instruo regular. No modo misto ou hbrido, uma parcela significativa das atividades curriculares feita atravs dos recursos oferecidos pelas redes de aprendizagem, sendo integrado ao currculo dos cursos e fazendo parte da avaliao dos alunos. O terceiro modo o totalmente online, neste modo o aprendizado se d totalmente via Internet, sendo assim ele no ser foco deste estudo. Dentre as trs maneiras em que as redes de aprendizagem podem ser inseridas no ensino presencial, o modo auxiliar o mais utilizado no incio do processo de implantao pelas instituies de ensino. Segundo Harasim et al (2005, p. 110):O modo auxiliar tem como objetivo aumentar as oportunidades de discusso e debate, o acesso aos instrutores, submeter trabalhos e/ou troca de idias sobre eles, possibilitar as tarefas de grupos entre alunos da mesma classe ou de classes interligadas em rede e expandir as oportunidades informais de discusso em grupo e interao social.

uma atividade geralmente opcional para reforar os modos tradicionais da sala da aula fsica, oferecendo algumas vantagens: quebra as barreiras de local e tempo para comunicao entre pares e grupos; compartilhamento de informaes na forma escrita, o que possibilita tempo para elaborao das idias e um registro de todo o processo; instiga produo de idias mais elaboradas e cuidadosas, pois estas ficaro disponveis a todos; possibilita expor idias e conhecer as idias de todos os companheiros; amplia o tempo aluno/professor, aluno/aluno; proporciona cooperao mtua; entre outras. No modo misto, perde-se o carter da informalidade. totalmente integrado ao currculo, assim as redes de aprendizagem passam a ser parte do currculo e das avaliaes do curso tornando-se tarefa importante do curso presencial. Essas tarefas podem ser: simulaes; discusses e apresentaes de seminrios e projetos; pesquisa

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cooperativa; dramatizaes; realizao de avaliaes e entrega de trabalhos online, entre outras. O uso das ferramentas disponveis na Internet como, por exemplo, o e-mail, tornase elemento do processo de aprendizagem. A participao ativa nos fruns, debates e seminrios online expondo suas idias e comentando sobre o que colegas escreveram uma constante, sendo essa participao parte importante do processo de ensino e do processo avaliativo. Uma caracterstica importante destes dois modos que h possibilidade de discusso em ambientes assncronos (off-line), que permite ao educando elaborar respostas mais consistentes, pois pode consultar livros ou outros materiais e refletir sobre a resposta, tirando a presso de respostas imediatas na participao em ambientes sncronos. Outra que escrever para todos, alunos e professores muito mais interessante e estimulante que escrever apenas para o professor. Na educao, o computador pode ser utilizado de vrias formas e as ferramentas de ensino do ciberespao podem ser utilizadas tanto na educao presencial como na a distncia, a principal diferena ser a abordagem dada. O uso dessas ferramentas requer um conhecimento bsico de utilizao do computador tanto dos alunos quanto do professor. Porm o primeiro passo para o contato com estas tecnologias que os professores se proponham a implant-las. Para conhecer melhor este mundo do computador online, sero apresentadas neste tpico as principais ferramentas da Internet que podem ser utilizadas pelo ensino. A Internet abre novas possibilidades de enviar e receber textos, permite mobilidade, personalizao, disponibilidade, desprendimento de espao tempo, novos espaos de trabalho, cooperao a distncia, novas possibilidades de atualizao e acesso informao (MORAN, 1995). As ferramentas de ensino online podem ser classificadas quanto a dois critrios: tempo e mdia. Quanto ao uso do tempo, as ferramentas podem ser: Assncrona: a informao permanece disponvel para acessos futuros. A maioria das redes de computador, em atividades virtuais, trabalha neste tempo, uma caracterstica que segundo Harasim et. al (2005), permite a cada participante trabalhar seguindo o prprio ritmo, levando o tempo que for necessrio para ler, refletir, escrever e revisar antes de compartilhar perguntas, insights e informaes com os outros.

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Sncrona: a informao transmitida ao aluno, ao mesmo tempo em que est sendo disponibilizada. Na interao sncrona (em tempo real), existe um fomento ao entrosamento entre os participantes, evidenciando a formao de comunidade. Algumas caractersticas da comunicao sncrona so: comunicao espontnea; motivao evidencia a sinergia dos trabalhos individuais e em grupo e encoraja aos estudantes criarem e continuarem seus estudos e presena. Estas caractersticas fortalecem o sentimento de comunidade. Quanto ao tipo de mdia envolvida, as ferramentas podem estar divididas em dois

tipos:

Modo Texto: texto simples, plano. Multimdia: recursos multimdia (vdeo, udio, texto e grfico). extremamente vlido ressaltar as principais caractersticas das mais utilizadas

ferramentas do ensino mediado pela Internet: World Wide Web (WWW): Concebida como um integrador de informaes dentro do qual toda a informao disponvel pode ser acessada de maneira simples e consistente, em todo tipo de arquitetura de mquina. Entre as vantagens do seu uso no ensino esto: o A distribuio do conhecimento em larga escala contribuindo para ampla reduo dos custos; o Correes e atualizaes de modo bem mais simples; uso de diversos recursos de ensino (texto, imagens, sons); o O aluno tem mais facilidade para rever o contedo que no lhe est claro.

A WWW permite entrar no mundo da pesquisa. A Internet tem muita informao, separar o que realmente relevante o desafio. A funo do professor neste processo elaborar uma estrutura de pesquisa que oriente o aluno a fazer um trabalho produtivo. possvel acessar tambm bibliotecas virtuais do mundo todo permitindo consultar livros, peridicos e trabalhos cientficos sem a necessidade de se deslocar fisicamente. importante ressaltar aqui a importncia do trabalho do professor quando solicita uma pesquisa na Internet, ele deve tornar-se um orientador, pois somente com sua orientao sobre os procedimentos de pesquisa, proporcionar a realizao de trabalhos bem elaborados, embasados na reflexo e na crtica. O ato de pesquisar necessita de

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estruturao e objetivos bem definidos, pois se isto no acontecer ser simplesmente cpias de artigos da Internet ou ajuntamento de contedos. Interessante tambm navegar nos Portais Virtuais Temticos que so sites na web que agregam informaes, aplicaes e servios relevantes ao tema do portal. Estes servios so voltados para reas do conhecimento ou temas cujo contedo apresentado de forma abrangente, na expectativa de atender s necessidades de informao da comunidade da rea do tema focalizado. Nos Portais Temticos existem informaes sobre instituies e organizaes, publicaes, servios de informao e comunicao na web, pesquisas e pesquisadores, base de dados, legislao, eventos, etc. Blogs ou weblogs: so pginas na Internet onde os autores podem utilizar uma tecnologia facilitada ou pronta, para divulgar ou escrever sobre vrios assuntos em um canal prprio de informao e discusso. Estas pginas so construdas pelos prprios alunos de uma forma simples e intuitiva permitindo, por exemplo, a criao de um dirio de bordo da disciplina, onde ele pode escrever livremente seu entendimento, sua opinio e fazer revises a qualquer tempo. Os alunos e professores podem criar blogs educacionais com: produo de textos, narrativas, poemas, anlise de obras literrias, opinio sobre atualidades, relatrios de visitas e excurses de estudos, publicao de fotos, desenhos e vdeos produzidos por alunos. Fruns de discusso: uma ferramenta com o objetivo de promover debates atravs de mensagens publicadas abordando um assunto especfico. O compartilhamento de informaes atravs de um frum permite a visualizao da hierarquia das mensagens que compem a discusso. Alm disso, a comunicao no fica restrita ao tempo e o usurio pode, a qualquer momento, enviar ou ler as mensagens que compem a discusso, alm de ter tempo para refletir melhor sobre o teor das mensagens. Permitem a criao de fruns nos mais variados temas onde os alunos debatem, dando suas opinies e entendimentos. O interessante aqui o professor sugerir que as opinies sejam embasadas em bibliografias, mas tambm deixar a possibilidade de opinies pessoais. Com os fruns de discusso, o debate se dirige para a construo progressiva de uma rede de argumentaes e documentao que est sempre presente aos olhos da comunidade, podendo ser manipulada a qualquer momento. No mais

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cada um na sua vez ou um depois do outro, mas sim uma espcie de lenta escrita coletiva dessincronizada, desdramatizada, expandida, como se crescesse por conta prpria seguindo uma infinidade de linhas paralelas, e, portanto, sempre disponvel, ordenada e objetivada sobre a tela (LEVY, 1993, p.66). Wikis: ferramenta de construo colaborativa de contedos. Uma caracterstica notvel das ferramentas wiki a facilidade de edio e a possibilidade de criao de textos de forma coletiva e livre. O wiki uma metodologia muito simples para a elaborao de um hipertexto que pode ser alterado por qualquer um, atravs de um browser (navegador) na Internet. Pense no wiki como um lugar aberto, onde quem quiser entrar e acrescentar alguma coisa est livre para faz-lo a todo momento. Isso significa que no uma equipe do site a responsvel por desenvolv-lo, mas todos os interessados. Chats: meio de comunicao online onde os alunos interagem com os outros participantes por meio da comunicao escrita, utilizando cdigos peculiares do ambiente virtual. Essa ferramenta pode contribuir para o aprimoramento da capacidade de raciocnio e agilidade na escrita. Pode-se perceber que o chat uma ferramenta que favorece a comunicao entre grupos. Essa comunicao pode ter vrias direes, mas, para que ela seja eficaz, se faz necessria a presena de um mediador que ter o papel de orientar a comunicao entre os participantes na busca de atingir os objetivos propostos pelo chat. Permite gerar um relatrio de registro que pode ser analisado pelos professores e alunos na busca de identificar o que foi discutido, incluindo os assuntos mais palpitantes ou questes gramaticais, com vistas a levar os participantes a uma reflexo. Orkut: um site que funciona como uma rede virtual de relacionamentos que serve para expandir seu crculo social. Esse canal aberto com os alunos excelente para que o professor os conhea mais de perto. Ajuda muitos alunos a se preocuparem em escrever melhor, para poder mostrar o que pensam de forma mais clara dentro da rede. Ele exerce um fascnio incrvel nos jovens e adultos, assim "... devemos reconhecer isso e utilizar cada vez mais essas ferramentas dentro da aula" (MENEZES, 2006, p.1). Uma forma de utiliz-lo como ferramenta de ensino seria criar comunidades da escola sobre assuntos de interesse dos alunos e professores. Videoconferncia: uma videoconferncia consiste em uma discusso em grupo ou pessoa-a-pessoa na qual os participantes esto em locais diferentes, mas podem ver

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e ouvir uns aos outros como se estivessem reunidos em um nico local. A comunicao em tempo real entre grupos de pessoas, independente de suas localizaes geogrficas, em udio e vdeo simultaneamente. A videoconferncia transmite a sensao de estar junto e poder trabalhar como se as pessoas estivessem na sala, sentadas mesa ao seu lado. Alm de ter contato visual, falar e ouvir, voc poder examinar documentos ao mesmo tempo, desenhar em um quadro, exibir slides, passar uma apresentao, exibir um vdeo, trabalhar em uma planilha, compartilhar experincias com outras escolas em diversas regies do pas e do mundo. Esta rica ferramenta permite, com um custo baixo, que escolas compartilhem informaes e experincias entre seus alunos e professores. Newsgroups: so grupos de notcias sobre um tema especfico. Muitos newsgroups so abertos e qualquer pessoa que tenha acesso a Internet pode participar enviando artigos. Os newsgroups moderados contm uma discusso com foco mais restrito, pois existem mtodos e pessoas encarregadas de analisar e selecionar o contedo dos artigos recebidos. O professor pode restringir a discusso somente para os alunos do curso criando grupos especficos para discusso de temas apresentados em sala de aula. Correio eletrnico: permite a troca de informaes que so geradas por um usurio em um computador e enviadas via rede de computadores para um ou vrios usurios. Retirado o valor de conexo com a Internet esta ferramenta no apresenta custos e uma forma de comunicao extremamente rpida. Citam-se entre as possibilidades do uso do correio eletrnico como ferramenta do ensino: a comunicao entre alunos, a comunicao entre alunos e professores, a comunicao entre diversos professores e o desenvolvimento de projetos colaborativos distncia. File Transfer Protocol FTP (Protocolo de transmisso de arquivos): permite tornar disponveis quaisquer tipos de arquivos (incluindo programas executveis, arquivos no formato texto, sons, grficos, jogos educacionais, simulaes, etc.) para os usurios copiarem. Alm dos arquivos disponibilizados pelos professores, os alunos podem obter arquivos gratuitos (freeware) ou arquivos com prazo de utilizao limitado (shareware) e muitos outros.

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Objetos de Aprendizagem: So qualquer recurso digital que pode ser reutilizado para assistir aprendizagem e distribudo pela rede, sob demanda, seja este pequeno ou grande (WILEY apud SOUZA, 2005, p.2). Com base nessa idia, o objeto de aprendizagem composto pelos seguintes componentes: textos eletrnicos, mapas conceituais e animao interativa, que buscam explorar o ldico, os conhecimentos prvios do aprendiz e sua experincia pessoal com o material pedaggico. So disponibilizados no ROA Repositrios de Objetos de Aprendizagem, locais onde so depositados os objetos de aprendizagem para que possam ser compartilhados, reutilizados e desenvolvidos por todos, num ambiente de aprendizagem colaborativa. Existem outras ferramentas que o computador online disponibiliza para serem utilizadas integradas aos processos de ensino. A utilizao destas ferramentas depende das necessidades do professor de atingir os objetivos propostos por ele e seus alunos. O fator motivador o que faz essas ferramentas teis a qualquer processo de ensino. O uso dessas ferramentas de comunicao deve ser instrumento de interao e mediao de saberes. No existe a obrigatoriedade de se utilizar todas as ferramentas existentes. Cada uma pode ser utilizada de acordo com a necessidade e as expectativas dos alunos e professores. A diversidade de recursos que faz do computador em rede uma ferramenta rica para ser utilizada no processo educacional. As TICs devem ser utilizadas como meios libertadores, pois mais importante que os meios (tecnologia) a prxis do educador com os educandos e viceversa, isto o que cria significado emancipador. Tudo que novo tem um tempo de adaptao, com a tecnologia no diferente. Logo num primeiro momento os professores encontraro algumas dificuldades em utilizar essas ferramentas, aumentando assim a carga de trabalho para integrao em suas prticas pedaggicas. Mas no uso da informtica, aps o perodo de conhecimento, aprendizado e adaptao, a tendncia que o trabalho seja facilitado e sistematizado. Com o uso eficiente destas ferramentas, o professor dinamiza seu trabalho docente, aumentando a participao efetiva do aluno, dividindo a responsabilidade de construo do conhecimento com todo o grupo.

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3.3. O computador e a Internet na educaoO desenvolvimento da cincia, da tecnologia e da comunicao um dos principais referenciais para a compreenso do mundo atual, influenciando significativamente o modo de sentir, pensar e agir das pessoas. Isto conduz a uma

reflexo e a uma reviso de valores, padres de comportamento e hbitos. O mundo do trabalho est passando por profundas mudanas, caracterizadas por uma maior valorizao do conhecimento, por isso a mudana de postura dos profissionais em geral necessria, e, portanto, requer o repensar dos processos educacionais. A evoluo tecnolgica trouxe atualidade o computador que, com a estruturao de uma rede mundial a Internet - tornou-se uma poderosa mdia de comunicao, integrao e colaborao coletiva. Uma ferramenta tecnolgica que utilizada em todas as reas do conhecimento e que, portanto, serve tambm educao, influenciando assim todo o processo educacional, seus princpios filosficos e suas teorias pedaggicas. A educao, na era da grande rede, no pode mais ser baseada exclusivamente na transmisso de contedos, deve sim, ser pautada na construo e compartilhamento do conhecimento entre alunos e professores, desenvolvendo competncias que permitam aos alunos aprender a buscar informao, compreend-la, critic-la e saber utiliz-la na resoluo de problemas (MEC, 2000). Nesse contexto, o professor tem um papel fundamental no processo educacional, deve ser o mediador e o orientador do aprendizado, apresentar os diversos caminhos que podem ser percorridos na busca de conhecimentos, mostrando alternativas, acompanhando o percurso e aprendendo colaborativamente. Nesta perspectiva, destacase o poderio da informtica, em todos os seus vieses: desde os seus programas que atuam como agentes de facilitao de tarefas, at a Internet, como grande manancial de informaes, veculo de comunicao e compartilhamento de dados. Dentro do atual cenrio educacional relacionado com o momento social, econmico e cultural vivenciado atualmente pelas pessoas, o uso do computador conectado a Internet nas escolas deixa de ser uma discusso sobre se deve ou no ser utilizado e passa para uma fase de reflexo crtica e sria de com que objetivo usar e qual a melhor forma de adotar esta nova ferramenta pedaggica.

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A Internet e a proliferao do computador pessoal nas casas das pessoas so fenmenos que vm ocorrendo na sociedade. O sistema educacional atual talvez ainda no esteja suficientemente preparado para este novo cenrio, visto que est arraigado a um formato muito antigo (ROSA, 2001). Entretanto, em todos os locais as pessoas interagem com este equipamento de processar informaes automaticamente, o computador. Ele por si s proporciona a todos uma gama de recursos outrora inimaginveis. Interligado Internet, essas possibilidades se multiplicam e diminuem significativamente as barreiras geogrficas, as diferenas culturais e o controle do saber. (LEVY, 1999). A escola passa a ter que conviver com uma meninada que se articula nas diversas tribos, que opera com lgicas temporais diferenciadas - uma juventude denominada de gerao alt+tab11. Assim a utilizao das redes nas prticas pedaggicas dos professores no est restrita apenas sua contribuio com a melhoria do desempenho escolar, e sim est envolvida com a cultura digital presente no cotidiano dos alunos. Na sociedade do sculo XXI, as pessoas, e principalmente os jovens esto se apropriando das tecnologias como parte de suas vidas, com isso a escola e seus professores devem buscar coletivamente formas de se integrar a esta realidade. A tecnologia na escola pode tambm atuar como meio de incluso social, garantindo acesso informao e ampliando assim o potencial crtico do cidado, dando um novo contorno a seu papel, no apenas como incorporao ao mercado de trabalho, mas para o exerccio da cidadania plena, com conscincia de seus direitos e deveres. Somos cidados e consumidores, emissores e receptores de saber e informao, seres ao mesmo tempo autnomos e conectados em redes, que so a nova forma de coletividade. Irresistvel! Nada melhor do que o espao da escola para essa revoluo (PRETTO & PINTO, 2006, p.29). Se a escola no inclui a Internet na educao das novas geraes, ela est na contramo da histria, alheia ao esprito do tempo e, irresponsavelmente, produzindo excluso social ou excluso da cibercultura. Quando o professor convida o aprendiz a um site, ele no apenas lana mo da nova mdia para potencializar a aprendizagem de um contedo curricular, mas contribui pedagogicamente para a incluso deste aprendiz (SILVA apud FERNANDES, 2007, p. 68).11

gerao alt+tab: Termo utilizado por Pretto & Pinto (2006) para identificar a juventude que utiliza o computador de forma natural. A gerao que faz processamento simultneo.

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H muito se discute a prtica pedaggica dos professores, o quadro e giz, aulas expositivas, transmisso de conhecimentos e as novas tecnologias na educao. A concepo de uma prtica pedaggica onde o professor o detentor do poder e figura central na sala de aula, a maioria das atividades so centradas no trabalho individual do aluno, os textos e materiais escritos so apenas os elaborados ou solicitados pelo professor e a sala de aula o principal ambiente de aprendizagem, contrasta com a sociedade da informao, onde tudo compartilhado, todos tm poder para transformar, o trabalho colaborativo fundamental e a informao vem de inmeras fontes, localizadas no mundo todo. A sociedade da informao, o ciberespao, a cibercultura, a cultura digital, o computador, a Internet, as mdias digitais, as comunidades virtuais, e muitos outros temas ligados as TICs so amplamente discutidos, porm sua utilizao e implementao no so simples. Existe a dependncia de infra-estrutura fsica, da organizao institucional e pedaggica, da valorizao dos profissionais da educao, para que todos possam continuamente voltar-se para o mundo que os cerca, sempre estudando, atualizando e pesquisando.

3.4. Organizao pedaggica e as redes de aprendizagem.As organizaes sociais, econmicas e culturais esto em processo de mudanas profundas diante do desenvolvimento acelerado das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), fenmeno que contribui significativamente com a globalizao econmica e a multiplicidade cultural e afeta a educao profissional e tecnolgica que est intimamente ligada a estas organizaes. Com isso fundamental repensar a organizao do trabalho pedaggico e isto passa pelo Projeto Poltico Pedaggico das instituies que a interpretao do currculo, que decorre de uma poltica pblica. O velho modelo de cincia positivista marcada pela Revoluo Cientfica, pelo Iluminismo e a pela Revoluo Industrial, onde todo pensamento lgico era verdadeiro, dividir era necessrio e o pensamento caminhava do mais simples para o mais complexo, influenciou significativamente a educao, fazendo com que os processos na escola valorizassem a memorizao, a repetio, a cpia, o contedo e os resultados. Com o novo paradigma cientfico, marcado pelos fundamentos da Fsica Quntica e da Teoria da Relatividade, onde no h certeza cientfica, e sempre se geram novas

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teorias e h uma preocupao contnua com uma viso de contexto global, o conhecimento deixa de ser visto numa perspectiva esttica e passa a ser enfocado como um processo onde todos os conceitos e teorias esto interconectados. A viso de totalidade, o pensamento sistmico aplicado em educao impe a tarefa de substituir compartimentao por integrao, desarticulao por articulao, descontinuidade por continuidade, buscar novos estilos de diagnsticos e procedimentos metodolgicos adequados que permitam apreender o real, em suas mltiplas dimenses, em toda a sua complexidade, para que se possam identificar necessidades concretas, capazes de subsidiarem a construo de uma poltica educacional congruente com a realidade de espaos mltiplos e tempos diversos. (MORAES, 1996) Essas mudanas abalam os pilares da cincia clssica e, conseqentemente tencionam a concepo de escola nica, to cultuada pela sociedade moderna. A idia de currculo fechado, rgido, estvel, centralizado, tecno-prescritivo, apenas de intercmbio e predominantemente esttico presente no paradigma modernista, se confronta com a perspectiva contempornea, ps-modernista, de um currculo aberto, flexvel, dinmico, significativo, transformativo, vivo e desafiador (DOLL JR, 1997), caractersticas presentes na cultura digital. A Comunicao Mediada por Computador no compatvel com o modelo tradicional de currculo, pois utilizar este modelo estar-se-ia apenas usando um recurso novo com um conhecimento velho, fechado e centralizado. Para que realmente possa acontecer melhoria de qualidade no processo ensino/aprendizagem com a utilizao das redes de aprendizagem, deve haver desenvolvimento tambm em todos os fatores educacionais, passando necessariamente pelo currculo, que a espinha dorsal do processo educativo. Necessita-se, portanto, de um currculo visto como [...] um todo organizado em funo de propsitos educativos e de saberes, atitudes, crenas e valores que intervenientes curriculares trazem consigo e que realizam no contexto das experincias e dos processos de aprendizagem formais e/ou informais (PACHECO, 2005, p.33). Segundo Doll Jr. (1997), currculo definir-se- no em termos de contedo ou materiais (uma pista-a-ser-corrida), mas em termos de processo um processo de desenvolvimento, dilogo, investigao, transformao, esta viso inclui tanto o contedo quanto o processo, com o contedo inserido no processo, fazendo parte dele. Para Silva (1999, p. 14) definies [...] no revelam uma suposta essncia do currculo: uma definio nos revela o que uma determinada teoria pensa que o currculo

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, sendo que todas elas enfrentam diversas questes. Assim comprova-se que as vises apresentadas por Pacheco (2005) e Doll Jr. (1997), esto de acordo com o momento histrico do sculo XXI. A educao, nestas vises, no pode ser baseada num modelo de transmisso de conhecimento parecido com o da TV, uma comunicao unilateral, mais sim deve ter uma nova dimenso que estimule o aluno a um trabalho de colaborao, co-criao do conhecimento levando ao desenvolvimento de competncias como aprender a buscar informao, compreend-la, critic-la e saber utiliz-la de forma consciente e com compromisso social. As redes de aprendizagem tm caractersticas interessantes que vo ao encontro do paradigma ps-modernista e tambm com as teorias crtica e ps-crtica do currculo. A teoria crtica e a ps-crtica levam a uma reflexo sobre o determinismo econmico que gera a sociedade e alertam para o currculo vinculado s relaes sociais de poder. Essas teorias defendem que existe uma relao cultural que deve ser respeitada e o currculo no deve ser subjugado ao capital, deve ser integrado, transdisciplinar, preocupado no s em reproduzir e sim em criar o conhecimento novo e interdisciplinar. De acordo com a teoria ps-critica os significados so fluidos, indeterminados, o sujeito um simples e puro resultado de um processo cultural e social, devendo-se promover a reduo das fronteiras entre conhecimento acadmico/escolar e conhecimento cotidiano/cultura de massa, significa questionar e/ou ampliar muito daquilo que a modernidade deixou. Os currculos devem contemplar os interesses e as reais necessidades do sujeito, dando lugar tambm a questes como multiculturalismo, etnia, raa e gnero (SILVA, 1999). Todas estas questes podem ser encontradas, refletidas e discutidas atravs das redes, o que pode levar a uma aprendizagem reflexiva e colaborativa e isso altera completamente a natureza do processo ensino-aprendizagem e a relao alunoprofessor. O educador torna-se menos uma figura de autoridade e mais um sujeito mediador, um facilitador, um integrador, um esclarecedor do processo e um orientador para atividades em grupo ou individualizadas. O professor no mais o centro do processo, torna-se parte dele, aumentando assim o aprendizado em grupo, tendo como foco principal o processo de raciocnio e a aprendizagem cooperativa. (HARASIM et al, 2005). O conhecimento, a reflexo e a discusso destas possibilidades e a sua relao com o currculo que podem determinar o papel das redes de aprendizagem na

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educao, uma vez que o currculo um forte elemento de controle social, atravs da ideologia e hegemonia presentes na sua concepo e de sua dominao do conhecimento vlido, de auto status (APPLE, 2006). No se concebe mais a elitizao do conhecimento e sua utilizao apenas a servio do capital. As tecnologias de comunicao e informao podem contribuir significativamente para mudar esse quadro, entretanto esse desejvel processo de mudana passa pela proposio de novas concepes de currculo presentes nas escolas. O ciberespao, onde as redes de aprendizagem se propagam, est aberto a todos e visa a um tipo particular de relao entre as pessoas a prtica da comunicao interativa. A Internet, estrada do ciberespao, um exemplo de construo cooperativa mundial, que tem extenses tanto global como local. O currculo como ambiente disseminador de cultura e instrumento de mediao deve ter as tecnologias da comunicao e informao, voltadas para a educao, como elemento importante para o seu desenvolvimento, para assim tornar-se integrador, vivo e significativo. Isto leva a pensar no desenvolvimento curricular, questo complexa, mas que se refere ao processo de construo do currculo, isto , sua concepo, realizao e avaliao. Segundo Pacheco (2005, p. 45) o currculo provm de um processo complexo e dinmico que equivale a uma (re)construo de decises de modo a estabelecer-se, na base de princpios concretos, uma ponte entre a inteno e a realidade, ou melhor, entre o projeto scio/educativo (poltico pedaggico) e o projeto didctico. Nas fases de desenvolvimento do currculo passa-se pelo currculo prescrito ou oficial (proposta formal), pelo currculo apresentado (aos professores por meio de manuais, livros textos, redes), a seguir no mbito do projeto educativo (polticopedaggico) da escola, transformando-se em um currculo programado (preferencialmente em grupo), planificado (pelos professores) e finalmente pela fase do currculo real (operacional), o praticado diariamente em sala de aula.[...] quando o currculo realizado no corresponde ao currculo oficial e explicito (prescrito, apresentado, programado e real), diz-se que existe o currculo oculto que abrange os processos e efeitos que, no estando previstos nos programas oficiais, fazem parte das experincias de formao (ibid, 2005, p.52).

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O currculo oculto segundo Bernstein (apud SILVA, 1999, p.78) [...] constitui daqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currculo oficial explcito, contribui de forma implcita para aprendizagens sociais relevantes. O currculo oculto porque a origem do conhecimento no discutida e colocado como coisa dada, como verdades imutveis sem reflexo e discusso sobre a quem interessa esse conhecimento e a servio de quem. Assim, em contraposio a essa fora oculta, a participao efetiva de todos os agentes da educao (gestores, servidores, professores e estudantes) no desenvolvimento curricular fundamental para que ele seja compreendido a partir dos conceitos de emancipao e liberdade. Dentro de todo este contexto, qualquer estratgia de inovao ou de melhora da qualidade da prtica do ensino dever considerar principalmente o poder moderador e transformador dos professores, que eles de fato exercem em um sentido ou noutro, para enriquecer ou para empobrecer as propostas originais. A influncia do professor sobre o contedo grande, uma vez que ele filtra tudo o que organiza para transmitir aos seus alunos (GIMENO SACRISTN, 2000). Isto ressalta a importncia da sua formao cultural, acadmica, profissional inicial e continuada, bem como sua formao para as mdias e tecnologias, pois a qualidade de ensino est refletida na qualid