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Distrito Escolar Independiente de Pearland

Escuela Primaria C. J. Harris

2019-2020

Calificación de Rendición de Cuentas: B

Designaciones Honoríficas:

Preparación Postsecundaria

Misión

Nosotros, el personal de C. J. Harris, buscamos crear un ambiente seguro que

fomente el desarrollo de estudiantes felices, respetuosos y responsables de por vida.

Visión

Visión de C. J. Harris

Educaremos a estudiantes que sean...

Perseverantes y resueltos

Tenaces aprendices de por vida.

Aventureros solucionadores de problemas.

Comunicadores respetuosos y eficaces.

Brillantes ejemplos de rasgos de carácter.

Evaluación Integral de las Necesidades

Estadísticas Demográficas

Sumario sobre Estadísticas Demográficas

La Escuela Primaria C. J. Harris se encuentra en el corazón de Pearland e incluye once casas multifamiliares y apartamentos. La

tasa de movilidad es alta (de un 13%) y el bajo nivel socioeconómico está en el 44%, lo que hace de la escuela un campus de Título

I. Debido a la alta tasa de movilidad, el número total de matriculados fluctúa diariamente.

Afroamericanos Hispanos Blancos Nativos

Americanos Asiáticos 2 o más razas TOTAL

En Desventaja

Económica

Jardín Infantil 12 53 34 1 3 3 106 43

1° 15 45 38 0 11 7 116 52

2° 15 46 38 0 9 6 114 52

3° 25 61 45 2 8 4 145 66

4° 28 54 49 0 8 5 144 60

Total 101 272 219 4 44 28 624/668* 273

Nota: No se incluye a los Isleños del Pacífico porque el distrito tiene menos de 10 estudiantes en este grupo.

*44 estudiantes en Preescolar y EE no están incluidos en la tabla.

Fortalezas de las Estadísticas Demográficas

Nuestras fortalezas demográficas incluyen muchos negocios localizados en la zona de la escuela, varios de los cuales apoyan a la institución con

mentores, recursos y suministros escolares. Cada año, la composición demográfica de nuestro personal y cuerpo docente se alinea más con la de la

población estudiantil.

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades Demográficas

Planteamiento del problema 1: En Lectura, la problemática es el % de alumnos que califican al nivel ‘Aproxima’ en los subgrupos Afroamericanos

(76%) y en Desventaja Económica (77%), en comparación con los subgrupos Hispanos (87%) y Blancos (88%). Causa Raíz: Hemos tenido una

renovación de Maestros de Lectura en 4º grado.

Planteamiento del problema 2: Los estudiantes de 3º a 4º grado que progresan en los resultados de las evaluaciones de Matemáticas y Lectura de

STAAR1 han mejorado, pero aún se necesita que los estudiantes de Educación Especial mejoren en base al progreso del IEP2, las evaluaciones de

sondeo, niveles del BAS3, evaluaciones comunes y los puntajes de STAAR. Causa Raíz: El alto número de estudiantes de Educación Especial y,

posiblemente, la inexperiencia de los nuevos maestros de Educación Especial.

1 Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (State of Texas Assessments of Academic Readiness). 2 Programa de Educación Individualizada (Individualized Education Program). 3 Sistema de Evaluaciones de Sondeo (Benchmark Assessment System).

Rendimiento Académico Estudiantil

Sumario sobre Rendimiento Académico Estudiantil

El 34% de los estudiantes de 3er grado estaban por debajo de los lectores de 2º grado.

El 25% de los estudiantes de 4º grado estaban por debajo del nivel de lectura de 3er grado.

Tendencias de los datos de los resultados de los estudiantes

Esta sección ofrece un panorama general de alto nivel del rendimiento del campus por grado académico/asignatura. Utilice los

datos de rendimiento de STAAR (TAPR4 o tablas de rendición de cuentas) de los últimos tres años para completar esta sección.

Grado

Académico Asignatura evaluada

% en Alcanza el grado académico Tendencia

2017 2018 2019

3° Lectura 60 54 61 Ha aumentado

3° Matemáticas 60 60 62 Consistente, en aumento

4° Lectura 57 54 55 Baja

4° Matemáticas 67 53 62 Fluctuante

4° Escritura 44 48 37 Curva descendente

Fortalezas del Rendimiento Académico Estudiantil

4 Informe de Rendimiento Académico de Texas.

• El 92% de los estudiantes ‘Aproxima’ en Matemáticas de 3er grado;

• El 87% de los estudiantes en Desventaja Económica ‘Aproxima’ en Matemáticas de 3er grado;

• El 100% de los alumnos LEP5 ‘Aproxima’ en Matemáticas de 3er grado;

• El 86% de los alumnos LEP ‘Aproxima’ en Lectura de 4º grado;

• El 100% de los alumnos LEP ‘Aproxima’ en Escritura de 4º grado;

• Cambios en el equipo de 4º grado;

• Tutorías para estudiantes de 4º grado después de clases;

• En general, en Matemáticas hubo un aumento en el número de estudiantes que pasaron de ‘Alcanza’ a ‘Domina’;

• El dominio de los Aprendices del Idioma Inglés (ELL) es alto comparado con la tasa objetivo.

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades de Rendimiento Académico Estudiantil



renovación de maestros de Lectura en 4º grado.

5 Dominio Limitado del Inglés (Limited English Proficiency).

Procesos y Programas Escolares

Sumario sobre Procesos y Programas Escolares

Los nuevos maestros del campus son entrenados en Matemáticas y Lectura, utilizando el currículo y a especialistas en instrucción.

Los nuevos maestros del campus asisten a Alfabetización I y a la Academia de Matemáticas a través del departamento de currículos e instrucción.

A los nuevos maestros del campus se les asigna un Maestro Asesor para proporcionarles apoyo.

Se utiliza LLI6 para proporcionar apoyo académico adicional a los lectores de nivel inferior.

Se proporciona lectura de Título I a los lectores en riesgo.

El servicio de ESL7 se proporciona a los estudiantes de un segundo idioma.

Los servicios de dislexia se proporcionan a los estudiantes con dislexia.

Se brindan servicios de recursos e inclusión a los estudiantes que requieren educación especial.

Los equipos de Grado Académico se reúnen, como mínimo, una vez a la semana para preparar las lecciones y debatir sobre las necesidades de los

estudiantes.

Fortalezas de los Procesos y Programas Escolares

Los servicios de dislexia, la LLI y el Título I utilizan materiales de instrucción basados en la investigación para mejorar las habilidades de lectura

de los estudiantes.

Los servicios de ESL preparan a los estudiantes para que les vaya bien en Lectura y Matemáticas, así como para prepararse para el TELPAS8.

Planteamientos de Problemas que Identifican las Necesidades de los Procesos y Programas Escolares

6 Intervención de Alfabetización Nivelada (Leveled Literacy Intervention). 7 Inglés como Segundo Idioma (English as a Second Language). 8 Sistema de Evaluación de Competencia en el Idioma Inglés de Texas (Texas English Language Proficiency Assessment System).



renovación de maestros de Lectura en 4º grado.

Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las

Necesidades

Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis de la evaluación integral de las necesidades:

Datos de Planificación de Mejoras

• Metas del distrito;

• Revisión Sumativa de los Objetivos de Rendimiento del Campus del año anterior;

• Planes de mejora del campus y/o del distrito del presente año y/o de años anteriores;

• Datos de las reuniones del/de los Comités de Planificación y Toma de Decisiones del campus y/o del distrito;

• Requisitos de planificación estatales y federales.

Datos de Rendición de Cuentas

• Datos del Informe de Rendimiento Académico de Texas (TAPR);

• Dominio Rendimiento Académico Estudiantil;

• Dominio Progreso Estudiantil;

• Dominio Cierre de Brechas;

• Datos del Marco de Escuelas Efectivas;

• Datos de Identificación de Soporte Integral, Focalizado y/o Focalizado Adicional;

• Designaciones Honoríficas de Rendición de Cuentas;

• Datos de la Tarjeta de Reporte Federal;

• Datos de PBMAS9;

• Datos de LAS10.

Datos del Estudiante: Evaluaciones

9 Sistema de Análisis y Monitoreo basado en el Rendimiento (Performance-Based Monitoring Analysis System). 10 Sistemas de Responsabilidad Local (Local Accountability Systems).

• Resultados de las evaluaciones requeridas por el gobierno federal y estatal (por ejemplo, currículo, elegibilidad, formato, estándares,

adaptaciones, información TEA11);

• Resultados actuales y longitudinales de las evaluaciones STAAR, incluyendo todas las versiones;

• Preguntas publicadas de la evaluación STAAR;

• Datos de la Medida de Progreso STAAR EL;

• Resultados del TELPAS;

• Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI, por sus siglas en inglés), Tejas LEE, u otras evaluaciones alternativas de lectura temprana;

• Datos de las evaluaciones locales de diagnóstico de Lectura;

• SSI: Datos de los Indicadores de Progreso de IStation (ISIP) en evaluaciones de lectura acelerada para grados 3° a 5° (licencia TEA aprobada

para todo el Estado);

• Datos de las evaluaciones locales de diagnóstico de Matemáticas;

• SSI: Datos de la evaluación “Pensar Mediante Matemáticas” (Think Through Math) para los grados 3° a 8° y Álgebra I (licencia TEA

aprobada para todo el Estado)

• Tasas de fracaso y/o retención de estudiantes;

• Datos de las evaluaciones locales de diagnóstico de Lectura;

• Datos de las evaluaciones locales de diagnóstico de Matemáticas;

• Datos de las evaluaciones locales de sondeo o de las evaluaciones comunes;

• Resultados de los Reportes de Seguimiento (Running Records);

• Resultados de la encuesta de observación;

• Indicadores de Progreso de IStation (ISIP) en evaluaciones de Lectura, para los grados Preescolar a 2°;

• Herramienta de autoevaluación de Preescolar;

• Datos de evaluaciones de Preescolar y Jardín Infantil aprobados por Texas;

• Otros datos de evaluaciones de Preescolar y Jardín Infantil;

• Evaluaciones preliminares en línea elaboradas por el Estado;

• Puntuaciones que miden el desempeño estudiantil en base a los TEKS12.

Datos del Estudiante: Grupos de Estudiantes

• Datos sobre raza y etnia, incluyendo el número de estudiantes, rendimiento académico, disciplina, asistencia y tasas de progreso entre grupos;

• Datos sobre Programas Especiales, incluyendo número de estudiantes, rendimiento académico, disciplina, asistencia y tasas de progreso para

cada grupo de estudiantes;

• Datos sobre alumnado Con/Sin Desventaja Económica; incluyendo rendimiento y tasa de participación;

11 Agencia de Educación de Texas (Texas Education Agency). 12 Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (Texas Essential Knowledge and Skills).

• Datos sobre rendimiento, progreso y tasa de participación por género masculino/femenino;

• Datos sobre alumnado de Educación Especial/ No-Educación Especial, incluyendo disciplina, progreso y tasa de participación;

• Datos sobre alumnado Migrante/No-Migrante, incluyendo desempeño, progreso, disciplina, asistencia y movilidad;

• Datos sobre alumnado En Riesgo / No-En Riesgo, incluyendo rendimiento, progreso, disciplina, asistencia y movilidad;

• Datos de EL/No EL o LEP, incluyendo Logros Académicos, progreso, necesidades de apoyo y alojamiento, datos de raza, etnia y género;

• Datos sobre CTE13 , incluyendo cursos de secuencia coherente alineados con las certificaciones basadas en la industria, el crecimiento del

programa y rendimiento académico por raza, etnia y género;

• Datos de STEM/STEAM;

• Datos del Plan 504;

• Datos sobre alumnado sin hogar;

• Datos de los Dotados y Talentosos;

• Datos sobre alumnado con Dislexia;

• Datos sobre rendimiento estudiantil en Respuesta a la Intervención (Response to Intervention o RtI, por sus siglas en Inglés).

Datos del Estudiante: Comportamiento y Otros Indicadores

• Datos sobre Asistencia;

• Tasa de movilidad, incluidos los datos longitudinales;

• Registros disciplinarios;

• Registros de violencia y/o prevención de la violencia;

• Tamaño promedio de las clases por grado y por asignatura;

• Datos sobre seguridad escolar;

• Tendencias en la Matriculación.

Datos de los Empleados

• Datos de las PLCs14;

• Encuestas al personal y/u otros tipos de retroalimentación;

• Coeficiente de estudiantes a maestro;

• Datos del personal altamente calificado y/o certificado por el Estado;

• Datos sobre liderazgo del campus;

• Datos de las reuniones y deliberaciones del departamento y/o del cuerpo docente del campus;

13 Educación Técnico-profesional (Career and Technical Education). 14 Comunidades de Aprendizaje Profesional (Professional Learning Communities).

• Datos de la evaluación de necesidades de desarrollo profesional;

• Evaluación(es) de la implementación e impacto de las actividades de desarrollo profesional;

• Datos del Sistema de Apoyo y Evaluación Docente de Texas (T-TESS, por sus siglas en Inglés).

Datos sobre los Padres y la Comunidad

• Encuestas a los padres y/u otras fuentes de retroalimentación;

• Tasa de participación de los padres;

• Encuestas a la comunidad y/u otras fuentes de retroalimentación.

Sistemas de Apoyo y Otros Datos

• Datos sobre la estructura organizativa;

• Procesos y procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo la implementación de los programas;

• Datos sobre comunicaciones;

• Datos sobre capacidad y recursos;

• Datos sobre presupuestos, subsidios y gastos;

• Estudio de mejores prácticas;

• Resultados de la investigación de acción.

Metas

Meta 1: El Distrito Escolar Independiente de Pearland continuará haciendo del rendimiento

académico de los estudiantes su máxima prioridad, mediante el uso de datos, tecnología e instrucción

diferenciada.

Objetivo de Rendimiento 1: El 100% de los estudiantes que rindan la evaluación STAAR de Lectura cumplirá con los requisitos básicos mínimos.

Fuente(s) de datos de la evaluación 1: Puntajes de las evaluaciones de sondeo.

Resultados de la evaluación STAAR.

Muestras de trabajo evaluadas.

BAS de Lectura (previo y posterior).

Evaluación Sumativa 1:

Descripción de la Estrategia Supervisor Resultado/Impacto Esperado de la Estrategia

Prioridades de TEA

Construir cimientos sólidos en lectura y matemáticas.

1) Los maestros alinearán las lecciones de Lectura con los objetivos y

estrategias de los TEKS y STAAR de Jardín Infantil a 4° grado.

Director del Campus Se cumplirán los objetivos de rendimiento del campus.

Prioridades de TEA


2) Los maestros proporcionarán experiencias multiculturales a través de

una variedad de géneros y recursos.


Prioridades de TEA


3) Los maestros evaluarán el nivel de lectura de todos los estudiantes de

Jardín Infantil a 2° grado, de los estudiantes de 3° a 4° en Riesgo y de

Director del Campus,

Subdirector. Se cumplirán los objetivos de rendimiento del campus.


todos los estudiantes de Educación Especial, y planearán intervenciones

basadas en los resultados.

Prioridades de TEA


Mejorar las escuelas de bajo rendimiento.

4) Los datos de STAAR se desglosarán por subgrupos, incluidos el

origen étnico, la situación socioeconómica, el Inglés como Segundo

Idioma, las áreas de contenido y los niveles de dominio, y los resultados

se presentarán al cuerpo docente y al personal.


Prioridades de TEA

Reclutar, apoyar y retener a maestros y directores.


5) Proporcionar formación del personal a todos los maestros; abordar las

metas débiles identificadas en la Lectura, tal como se indica en los

resultados de las evaluaciones de sondeo y STAAR.


6) Todos los nuevos maestros de Lectura y Artes del Lenguaje que

trabajen con los estudiantes de Jardín Infantil a 4° grado asistirán a la

formación del personal para el instrumento de lectura seleccionado.


Prioridades de TEA


7) Los maestros recibirán un día de desarrollo del personal para analizar

los datos del estudiante, incluyendo las evaluaciones STAAR publicadas

y las evaluaciones de sondeo para identificar las debilidades de los

estudiantes.


Prioridades de TEA


8) Colaborar con los padres y la comunidad para fomentar y apoyar la

lectura a través de la Noche de Alfabetización Familiar (Family Literacy

Night).



Prioridades de TEA



9) Proveer materiales y entrenamiento para la implementación del

Modelo de Alfabetización de los Cuatro Bloques y el Modelo Phonics

de Fountas y Pinnell.


Prioridades de TEA


10) Proporcionar motivación para la lectura usando el registro de lectura

del campus, los libros de la biblioteca y los libros para lectura en el

hogar.


Prioridades de TEA


11) Ofrecer actividades de alfabetización interactivas para promover la

participación de los padres.

Director del Campus Se ofrecerán actividades interactivas de alfabetización para promover la participación de los padres.

Prioridades de TEA


12) Cada grado académico se reunirá semanalmente

para identificar los objetivos del distrito y del estado, y planificar

lecciones efectivas.


Prioridades de TEA


13) Proporcionar formación en LLI a los auxiliares de aula y de

programas especiales de Jardín Infantil a 4° grado.


Prioridades de TEA





14) Al menos un representante de cada grado académico asistirá al

entrenamiento de Spotlight y Frontloading, y traerá novedades al

equipo.

Prioridades de TEA


15) La lectura guiada es la prioridad del campus; este bloque de tiempo

permanecerá consistente sin ajustes, incluyendo la reducción de tiempo.


Prioridades de TEA


16) Los maestros de Educación Especial trabajarán en colaboración con

los maestros de Educación General, semanalmente, para planificar y así

satisfacer las necesidades de las metas del Programa de Educación

Individualizada (IEP) de los estudiantes.


Prioridades de TEA


17) Los maestros de Lectura/ESL usarán diariamente lecciones de

lectura guiada con los Aprendices del Idioma Inglés.


Prioridades de TEA


18) Celebrar el éxito de los estudiantes en la lectura cuando suben de

nivel.


Prioridades de TEA


19) Capacitar a los maestros de los estudiantes GT para diferenciar el

currículo y promover el pensamiento de nivel superior, a fin de

proporcionar una mayor profundidad y complejidad

en los contenidos.



Prioridades de TEA


20) Actualización anual de 6 horas de entrenamiento en GT para todos

los maestros de aula. Los nuevos maestros recibirán 30 horas de

entrenamiento en GT.


Meta 1: El Distrito Escolar Independiente de Pearland continuará haciendo del rendimiento académico de los estudiantes su máxima prioridad,

mediante el uso de datos, tecnología e instrucción diferenciada.

Objetivo de Rendimiento 2: El 100% de los estudiantes que rindan la evaluación STAAR de Matemáticas aprobarán los requisitos básicos mínimos.

Fuente(s) de Datos de la Evaluación 2: Calificaciones de los estudiantes.

Resultados de las evaluaciones de sondeo.

Evaluación STAAR.



Prioridades de TEA


1) Usar vocabulario matemático específico para cada grado académico

de forma regular. Implementar muros de palabras en el aula para reforzar

el vocabulario de Matemáticas del grado académico.


Prioridades de TEA


2) Implementar diariamente el Chat de Matemáticas en los grados

Preescolar a 4°.


Prioridades de TEA


3) Se planearán e implementarán actividades de resolución de problemas

para el trabajo en clase y las tareas que involucren a padres, maestros y

estudiantes, de Jardín Infantil a 4º grado.


Prioridades de TEA


4) Los maestros proporcionarán oportunidades multiculturales de

Matemáticas en los grados Preescolar a 4°.



Prioridades de TEA


5) Los estudiantes de 1° a 4° grado rendirán evaluaciones de sondeo de

Matemáticas, incluyendo evaluaciones del distrito y evaluaciones

hechas por los maestros durante el año escolar. La intervención

matemática se planificará en base a estos resultados.


Prioridades de TEA


6) Los datos de las evaluaciones STAAR/de sondeo se desglosarán por

género, origen étnico y situación socioeconómica; además, las áreas de

contenido, los niveles de dominio y los resultados se presentarán

periódicamente al cuerpo docente y al personal durante las reuniones

informativas. Se organizará el Día de Desarrollo del Personal en enero,

dedicado al desglose de datos.


Prioridades de TEA


7) Poner en práctica la instrucción en pequeños grupos y las estaciones

de Matemáticas durante las instrucciones de Matemáticas programadas

regularmente.


Prioridades de TEA


8) Los maestros integrarán la escritura para comunicar las habilidades

de resolución de problemas y el pensamiento matemático. Se animará a

los estudiantes a crear e interpretar problemas de palabras y gráficos

originales.


Prioridades de TEA


9) Se proporcionará instrucción en grupos pequeños a todos los

estudiantes que requieran asistencia adicional en los grados Jardín

Infantil a 4°.



Prioridades de TEA


10) Se ofrecerán oportunidades de desarrollo del personal para aprender

y aplicar estrategias para la enseñanza de las Matemáticas y aumentar el

nivel de conocimiento, incluyendo a los estudiantes con necesidades

especiales.


Prioridades de TEA


11) Se ofrecerán actividades de enriquecimiento matemático para

enfatizar los debates prácticos y la escritura.


Prioridades de TEA


12) Implementar e integrar actividades prácticas de medición que

enfaticen los TEKS de Matemáticas y Ciencias.


Prioridades de TEA


13) Satisfacer las necesidades de los estudiantes que reciben servicios de

Educación Especial será una prioridad del campus, ya que los maestros

de Educación General y de Educación Especial colaboran semanalmente

para escribir planes de lecciones y actividades.


Prioridades de TEA


14) Los nuevos maestros de Matemáticas recibirán formación en la

Academia de Matemáticas y entrenamiento en clase a través de la

colaboración con especialistas en Matemáticas de C&I15.


15 Currículo e Instrucción.



Objetivo de Rendimiento 3: El 100% de los estudiantes que rindan la evaluación STAAR de Escritura aprobarán los requisitos básicos mínimos.

Fuente(s) de Datos de la Evaluación 3: Resultados de la evaluación STAAR, revistas de escritura, carpetas de escritura.



Prioridades de TEA


1) A los estudiantes se les enseñarán estrategias para comprobar la

mecánica y practicar la edición y revisión en formato STAAR en los

grados 1° a 4°.


Prioridades de TEA


2) Los datos de STAAR se desglosarán por género, origen étnico, áreas

de contenido, niveles de dominio y situación socioeconómica, y los

resultados se presentarán al cuerpo docente y al personal. Se organizará

en enero de 2018 un día de desarrollo del personal dedicado al análisis

de datos.


Prioridades de TEA


3) Implementar el Taller de Escritores en Jardín Infantil a 4° grado y

actividades diarias de escritura en todas las aulas y áreas de contenido.


Prioridades de TEA


4) Proporcionar desarrollo profesional a todos los maestros, incluyendo

los de Educación Especial; abordar los objetivos débiles identificados en



la escritura de los estudiantes, tal como se indica en los resultados de las

evaluaciones de sondeo y en las tareas diarias.

Prioridades de TEA


5) Continuar implementando la enseñanza de la narrativa y la escritura

expositiva en Jardín Infantil a 4° grado, con foco en conocer las

diferencias.


Prioridades de TEA


6) Comenzar a implementar el uso de revistas de escritura de áreas de

contenido para practicar la escritura en todas las asignaturas.


Prioridades de TEA


7) Implementar las declaraciones de expectativas (“I will statements”).




Objetivo de Rendimiento 4: Se utilizará la tecnología para mejorar las comunicaciones y difundir información al personal de la escuela, los

estudiantes y los miembros de la comunidad escolar.

Fuente(s) de Datos de la Evaluación 4: Proyectos de los estudiantes.

Registros del laboratorio de Informática.

Planes de lecciones.

Rúbricas de evaluación y carpetas electrónicas.

Cumplimiento del programa por parte de los estudiantes.

Aumento del uso de la tecnología por parte de los bibliotecarios en actividades como la programación de

materiales de investigación.

Productos de los proyectos de estudiantes.

Planes de lecciones.



Prioridades de TEA


1) Los estudiantes utilizarán procesadores de texto, programas

multimedia, hojas de cálculo y programas relacionados con el contenido

e Internet.


Prioridades de TEA


2) Los estudiantes serán introducidos a la programación básica usando

software y robótica.


Prioridades de TEA


3) Los estudiantes usarán la “Búsqueda en el Catálogo de la Biblioteca”.



Prioridades de TEA


4) Los estudiantes desarrollarán competencia en aplicaciones

tecnológicas en cada grado académico, de Jardín Infantil a 4º, incluyendo

el teclado.


Prioridades de TEA


5) Requerir a los maestros que usen recursos tecnológicos, incluyendo

aplicaciones, programas educativos e Internet.


Prioridades de TEA


6) Proveer al cuerpo docente con mini lecciones mensuales.


Prioridades de TEA


7) Los maestros tendrán la opción de utilizar BYOD (Bring your own

device o “Trae tu Propio Dispositivo”) en sus aulas.


Prioridades de TEA


8) Todos los estudiantes usarán computadoras y tecnología para apoyar

sus investigaciones.


Prioridades de TEA


9) Todos los estudiantes de Jardín Infantil a 4° grado practicarán el

teclado semanalmente.




Objetivo de Rendimiento 5: El 100% de los estudiantes que rindan las evaluaciones STAAR de Lectura, Escritura y Matemáticas aprobarán los

requisitos básicos mínimos, tal como se indica en sus objetivos de ARD16 o en sus metas del Plan 504.

Fuente(s) de datos de la evaluación 5: Evaluaciones de sondeo.

Evaluaciones STAAR.



Prioridades de TEA


1) Proveer entrenamiento a todo el personal en la instrucción del aula,

modificaciones ambientales y adaptaciones, para mejorar el desempeño

de los estudiantes de Educación Especial.


Prioridades de TEA


2) El programa de inclusión continuará en las aulas de Jardín Infantil a

4º grado.


Prioridades de TEA


3) Proporcionar a los maestros de Educación Especial y de dislexia

copias de los informes de progreso y de las libretas de notas de todos los

estudiantes identificados, en cada período de presentación de informes.


Prioridades de TEA



16 Admisión, Revisión y Sustitución (Admission, Review and Dismissal)


4) Reunirse cada 3 semanas con los maestros de los estudiantes que están

fallando para revisar el progreso de cada estudiante en la clase de

educación regular y determinar la efectividad de las modificaciones que

se están implementando.

Prioridades de TEA


5) Proporcionar apoyo de Educación Especial y entrenamiento a los

maestros de Educación Especial sobre formas eficientes de satisfacer las

necesidades académicas y de comportamiento de sus estudiantes.


Prioridades de TEA


6) Aumentar la frecuencia de las tutoríaa de Lectura, Matemáticas y

Escritura para los estudiantes que reciben servicios de Educación

Especial.


Prioridades de TEA


7) El refuerzo de la tecnología estará disponible para los estudiantes con

necesidades especiales, es decir, Educación Especial, Plan 504 y GT.


Prioridades de TEA


8) Los estudiantes que reciben servicios de Educación Especial, Plan

504, y servicios de ESL practicarán estrategias para tomar exámenes en

la computadora.


9) La maestra de Lectura del Título I, Kelly Watson, proporcionará

intervención de lectura para los estudiantes que califiquen para los

servicios de Título I. Esto se hará en grupos pequeños de instrucción.



10) La tutoría del Compensador Estatal de Educación se proporcionará

durante el segundo semestre, como una forma de intervención en Lectura

y Matemáticas. La tutoría se hará durante el día escolar.




Objetivo de Rendimiento 6: Los estudiantes tendrán la oportunidad de integrar las ciencias, la tecnología y el reporte de investigación, con una

exposición al método científico a través de actividades científicas prácticas.

Fuente(s) de Datos de la Evaluación 6: Calificaciones diarias.

Progreso y boletines de calificaciones.

Evaluaciones de sondeo del distrito.



Prioridades de TEA


1) A los estudiantes de los grados Jardín Infantil a 4° se les enseñará a

resolver problemas en Ciencias, lo que incluye la documentación a

través de una variedad de actividades que incluyen lecciones de salud.


Prioridades de TEA


2) Todos los estudiantes utilizarán una variedad de herramientas y

métodos para llevar a cabo indagaciones científicas e investigaciones de

campo, mientras incorporan actividades de escritura para documentar

sus indagaciones e investigaciones.


Prioridades de TEA


3) Mantener y utilizar el vocabulario actual durante el año escolar para

los estudiantes de Jardín Infantil a 4° grado, con el fin de reforzar el

vocabulario científico apropiado para el grado.


Prioridades de TEA




4) Usar el modelo ‘5 E’ para reforzar las habilidades de resolución de

problemas de los estudiantes en 1° a 4° grado.

Prioridades de TEA


5) Almacenar y mantener materiales científicos, según indicación del

estado.


Prioridades de TEA


6) Jardín Infantil a 2° grado realizarán un experimento práctico por

semestre. 3º a 4º grado realizarán un mínimo de dos experimentos

prácticos por semestre y prepararán un sumario escrito de los resultados

en la revista de Ciencias.




Objetivo de Rendimiento 7: Los estudiantes tendrán la oportunidad de mejorar sus habilidades en Estudios Sociales utilizando tecnología y

actividades escritas y prácticas.

Fuente(s) de Datos de la Evaluación 7: Calificaciones diarias.

Progreso.

Boletines de calificaciones.



Prioridades de TEA


1) Modificar la instrucción para incluir un mayor uso de actividades

visuales y de cooperación, según sea necesario para los estudiantes,

incluidos los estudiantes en Riesgo.


Prioridades de TEA


2) Aumentar el uso de preguntas de ensayos cortos que requieran

respuestas en oraciones completas usando inglés correcto, mayúsculas y

puntuación.


Prioridades de TEA


3) Aumentar el uso de preguntas de ensayos cortos que requieran

respuestas en oraciones completas usando inglés correcto, mayúsculas y

puntuación.


Prioridades de TEA




4) Utilizar materiales que fomenten la conciencia multicultural y el

respeto por la singularidad y las diferencias de valores.

Prioridades de TEA


5) Los estudiantes utilizarán la escritura, el lenguaje oral y la

presentación visual para comunicar el conocimiento de la materia en

todo el currículo.


Prioridades de TEA


6) Conectar la instrucción del aula con la aplicación en la vida real a

través de presentadores de la comunidad.


Prioridades de TEA


7) Reforzar las habilidades de lectura y la comprensión de los estudiantes

sobre la estructura de textos de literatura no ficticia, utilizando

organizadores tales como la red de ideas principales (main idea web).


Prioridades de TEA


8) Utilizar la tecnología para complementar el contenido con el fin de

producir, al menos, un proyecto/producto al año.


Prioridades de TEA


9) Invitar a un orador a debatir sobre un tema histórico para, al menos,

un grado académico.


Meta 2: El Distrito Escolar Independiente de Pearland apoyará la salud física y mental de todos los

estudiantes y el personal.

Objetivo de Rendimiento 1: 98%, o más, de asistencia para todos los grupos de estudiantes.

Fuente(s) de Datos de la Evaluación 1: Informe de asistencia de fin de año Skyward.

Registros de “llegadas tarde” de fin de año.

Informe resumido de PEIMS17.

Informes clínicos de fin de año.

Informe de PEIMS.

Encuesta de fin de año sobre la participación de los reconocimientos de asistencia.



Prioridades de TEA


1) Reconocer la asistencia perfecta de los estudiantes, maestros y

personal, trimestral y anualmente.


Prioridades de TEA


2) Contactar a los estudiantes/padres después de 3 ausencias

consecutivas.


Prioridades de TEA


3) Contactar a los padres mediante una notificación por escrito/llamadas

telefónicas después de 3, 5 y 10 ausencias.


17 Sistema de Información y Gestión de Escuelas Públicas (Public Education Information Management System).


Prioridades de TEA


4) Fomentar la llegada puntual y disminuir las llegadas tarde mediante

notas recordatorias y firmas.


Prioridades de TEA


5) Contactar a los padres tras ocho ausencias (justificadas, o no). Revisar

el rendimiento académico del alumno, y las leyes de asistencia

obligatoria de Texas. El secretario de asistencia usará el formulario para

instruir a los Maestros.


Prioridades de TEA


6) Promover la buena salud en la escuela para mantener altas tasas de

asistencia, usando lecciones de la enfermería, del entrenador y del

Consejero.


Meta 2: El Distrito Escolar Independiente de Pearland apoyará la salud física y mental de todos los estudiantes y el personal.

Objetivo de Rendimiento 2: La Escuela Primaria C. J. Harris exhibirá comportamientos positivos y cumplirá con las expectativas de la escuela

para proveer un entorno escolar seguro, productivo y ordenado.

Evaluación Fuente(s) de datos 2: Registros de Skyward de la enfermera.

Resultados de Fitness Gram.

Registros de contacto a los padres.

Posters de expectativas e incentivos del PBIS18.

Asistencia.



Prioridades de TEA


1) Informar sobre las condiciones inseguras y peligrosas.


Prioridades de TEA


2) Continuar implementando un plan consistente para comportamientos

y procedimientos de toda la escuela.

Ser prudente, respetuoso y responsable (Be Safe, Be Respectful, Be

Responsible).

Plan de disciplina escolar de PBIS.


Prioridades de TEA


3) Organizar una recepción de voluntarios en toda la escuela para honrar

a los adultos que se ofrecieron como voluntarios en nuestra escuela.


18 Apoyo Positivo a la Conducta e Intervención (Positive Behavioral Interventions and Supports).


Prioridades de TEA


4) El Comité de Crisis se reunirá 4 veces al año para mantener los

procedimientos de seguridad del campus.


Prioridades de TEA


5) Cada Maestro se inscribirá en, al menos, un comité social de la

escuela, y será un participante activo.


Prioridades de TEA


6) Continuar:

• Lecciones de orientación contra el acoso escolar; programa para toda la escuela.

• Compromisos de “No al acoso escolar”.

• Vídeos por grado académico.

• Enlace a información en línea en todas las páginas web de los maestros.


Prioridades de TEA


7) Planificar e implementar dos simulacros de cierre y simulacros de

incendio mensuales.


Prioridades de TEA


8) Actividades especiales/programas para cada grado académico,

programas de música y feria del libro, picnics de Acción de Gracias,

excursiones, Saltar la Cuerda para el Corazón (Jump Rope for Heart) y Semana del Listón Rojo.


Prioridades de TEA Director del Campus Se cumplirán los objetivos de rendimiento del campus.



9) Implementar incentivos en todo el campus para mejorar el entorno

escolar (por ejemplo, Spirit Pep Rallies, STAAR, el Listón Rojo,

asambleas, etcétera).

Prioridades de TEA


10) Los estudiantes participarán en lecciones de seguridad contra

incendios.


Meta 3: El Distrito Escolar Independiente de Pearland proporcionará un sistema de comunicación

transparente que fomente la confianza y mejore la unidad en todo el distrito y la comunidad.

Objetivo de Rendimiento 1: Se utilizará la tecnología para mejorar las comunicaciones y difundir información al personal y a la comunidad.

Fuente(s) de Datos de la Evaluación 1: Boletines informativos.

‘Espiada de la Semana’ (Peek of the Week).

Correos electrónicos semanales a los padres.

Página web de la escuela.

Página de Twitter.

Marquesina.



Prioridades de TEA


1) Brindar a los padres la oportunidad de ver de antemano el software

académico o las suscripciones de los estudiantes durante la jornada de

puertas abiertas del campus y otros eventos de concientización, como la

Noche de Alfabetización.


Prioridades de TEA


2) Utilizar las páginas web del distrito y del campus para difundir

información relacionada con la escuela y recursos educativos, así como

el Peek of the Week y gacetillas mensuales.


Prioridades de TEA


3) Capacitar a todos los maestros en el uso de la comunicación efectiva

por correo electrónico y el diseño de páginas web para mejorar la

comunicación con los padres y la comunidad.



Prioridades de TEA


4) Difundir la información de GT y el proceso de referencia a los padres

de los estudiantes y la comunidad a través de una gacetillas mensual y

carteles colocados en la entrada de la escuela.


Prioridades de TEA


5) Organizar una noche informativa para padres y miembros de la

comunidad en conjunto con Advanced Academics para proporcionar a

los padres información sobre las clases avanzadas, Pre-AP (Cursos de

Preparación Universitaria) y AP en la escuela secundaria y más allá.


Título I - Personal a Cargo de Tareas Escolares

Nombre Posición Programa FTE

Kelly Watson Maestra de Lectura Título I, Parte A 1,0

distrito escolar independiente de pearland escuela ......tasa de movilidad es alta (de un 13%) y el...

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