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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
EN EL MARCO DE UN
CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS
EXPOSITOR: JUAN BARRERA LAOS
2011
¿ CUÁL ES EL PARADIGMA DE
LA EDUCACIÒN PERUANA?
¿ QUÉ ES UN PARADIGMA?
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL DCN -2009
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
Construcción
de los propios
Aprendizajes
Comunicación y
acompañamiento
en los aprendizajes
Significatividad
de los
Aprendizajes
Organización
de los
aprendizajes
Integralidad
de los
aprendizajes
Evaluación de
los
aprendizajes
Bruner
PROCESOS PEDAGOGICOS FORTALEZAS DEBILIDADESALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
CURRICULO
PROGRAMACION CURRICULAR
IMPLEMENTACION
EJECUCION
EVALUACION
PERSONAS
ALUMNOS
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
CLIMA INSTITUCIONALRELACIONES INTERPERSONALES
Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del
contexto INTERNO
1 Primer paso Elaboración de la Matriz de
Diagnóstico del contexto sociocultural y
geográficoNIVELES ASPECTOS PREGUNTAS
ORIENTADORAS
CAPACIDADES
PERTINENCIA
COMUNITARIA
Aspecto geográfico- ecológico
- Principales problemas ambientales
(erosión del suelo, deforestación)
¿Qué problemas de
contaminación ambiental
existen en tu localidad?
-Describe los problemas de
contaminación del ambiente.
-Infiere las causas de los
problemas...
Aspecto económico-productivo
Aspecto socio-cultural
Aspecto Socio -educativo
IDENTIFICACIÓN DEL ESCENARIO: FORTALEZAS Y DEMANDAS A
NIVEL REGIONAL Y LOCAL
ASPECTOS NIVEL
REGIONAL
NIVEL LOCAL PROBLEMATICA
HISTÓRICO
CULTURAL
SOCIAL
ECONÓMICO
AMBIENTAL
GEOGRÁFICO
OPORTUNIDADES OPORTUNIDADES -
HISTÓRICO
CULTURAL
SOCIAL
ECONÓMICO
AMBIENTAL
GEOGRÁFICO.
AMENAZAS AMENAZAS -
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO Y TEMAS TRANSVERSALES
CAUSAS PROBLEMAS POSIBLES SOLUCIONES NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
VIOLENCIA Y
PANDILLAS BRAVAS
BAJA
AUTOESTIMA Y
CARENCIA DE
AFECTO Y
VALORES.
TEST Y ESTRATEGIAS DE MEJORA
DE AUTOESTIMA.
CONVIVENCIA Y DILEMAS
MORALES.
ESTRATEGIAS DE TOLERANCIA Y
CIUDADANIA.
EDUCACIÓN
PARA LA
CONVIVENCIA ,
LA PAZ Y LA
CIUDADANIA.
DESNUTRICIÒN.
,BAJA
INMUNIDAD DEL
CUERPO
HUMANO ANTE
LAS
ENFERMEDADES
DIFUSIÓN DEL VALOR NUTRITIVO Y
USO EFICIENTE DE LOS
PRODUCTOS DE LA REGIÓN.
CULTURA
ALIMENTICIA
INFORMACIÓN
DISTORSIONADA
SOBRE EL TEMA
SEXUAL E
INICIO SEXUAL
PRECOZ. PRECOZ..
DISTORSIÓN DE
LA
INFORMACIÓN
SOBRE SEXO Y
SEXUALIDAD.
DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN
RELACIONADA A EDUCACIÓN
SEXUAL.
INFORMACIÓN ACERCA DE
ENFERMEDADES INFECTO-
CONTAGIOSAS.
EDUCACIÓN
SEXUAL
SEGUNDO PASO: PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
PROBLEMA CAUSA POSIBLES
FORMAS DE
SOLUCIÓN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
BAJO
RENDIMIENTO
ESCOLAR
( PARA
TRABAJARLO
EN PROYECTOS
DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA)
VIOLENCIA,
PANDILLAS Y
BARRAS
BRAVAS
( PARA
TRABAJARLO
EN LAS
UMIDADES
DIDACTICAS)
•POCA
PARTICIPACIÓN Y
DESINTERÉS POR
EL ESTUDIO.
•DESCONOCIMIEN
TO DE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
•DESNUTRICIÓN.
•ABANDONO
FAMILIAR.
•APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
•ORGANIZACIÓN
ADECUADA DEL
TIEMPO.
•DIFUSIÓN DEL
VALOR NUTRITIVO Y
CONSUMO DE
PRODUCTOS
REGIONALES.
•ESTRATEGIAS DE
AUTOAPRENDIZAJE.
•ORGANIZADORES
DE INFORMACIÓN.
•USO DEL TIEMPO
LIBRE.
•PRODUTOS
ALIMENTICIOS DE LA
ZONA.
•VALOR NUTRITIVO.
TERCER PASO: SELECCIÓN DEL TEMA TRANSVERSAL
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.
PROBLEMATEMA
TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
Violencia
Pandillas y
barras bravas.
Educación para la
convivencia, la paz
y la ciudadanía.
El niño o la niña:
• Expresa sus sentimientos
de pertenencia a una
comunidad escolar y
nacional; reconoce que en
ellas tiene derechos y
responsabilidades.
• Valora la diversidad étnica,
lingüística y cultural como
riqueza del país.
CUARTO PASO: NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE POR
ÁREAS.
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDI-
ZAJE. (CONTENIDOS PROPUESTOS POR EL TEMA
TRANSVERSAL)
C. M. C. A P
.SVIOLENCIA, PANDILLAS Y BARRAS BRAVAS X X
DESNUTRICIÒN. X x X
DISTORSIÓN DE LA INFORMACIÓN
SOBRE SEXO Y SEXUALIDAD..X x
CONTAMINACIÓN DEL AGUA . X X X
QUINTO PASO: MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR POR ÁREAS Y
POR GRADOS DIVERSIFICADOS Y CONTEXTUALIZADOS
COMPE-
TENCIAS
NECESID
AD
E
INTERESE
S DE
APREND.
CAPACID.
DIVERS.
1ER
GRADO
CAPACID.
DIVERS.
2DO
GRADO
CAPACID.
DIVERS.
3ER
GRADO
CAPACID.
DIVERS.
4TO
GRADO
CAPACI
DDIVER
SI5TO
GRADO
CAPACID
DIVERS.
6TO
GRADO
ÁREA: PERSONAL SOCIAL.
(NIVEL PRIMARIA)
AREA
ORGANIZADOR COMPERTENCIA
Iii ciclo
IV ciclo
V ciclo
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
ADECUADO
Y CONTEXTUALIZADO
PRIMERO
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
ADECUADO
Y CONTEXTUALIZADO
SEGUNDO
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
ADECUADO
Y CONTEXTUALIZADO
TERCERO
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
ADECUADO
Y CONTEXTUALIZADO
CUARTO
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
ADECUADO
Y CONTEXTUALIZADO
QUINTO
CAPACIDAD Y
CONOCIMIENTO
ADECUADA¡O
Y CONTEXTUALIZADO
SEXTO
P.S. Construcción
de la identidad y la
convivencia
democrática.
Reconoce sus
características personales
y demuestra respeto… (III
ciclo)
Reconoce sus derechos y
responsabilidades…
(IV ciclo)
Se reconoce como una
persona valiosa
Así como a los otros… (V
ciclo)
Reconoce y valora
sus características
corporales y dice
su nombre y
apellido con
claridad.
Reconoce sus
características y
cualidades, las de
sus compañeros del
aula para propiciar
las normas de
convivencia,
trabajos en grupo y
organizar el aula.
Reconoce y aprecia
sus habilidades ,
cualidades,
intereses,
preferencias y
sentimientos , así
como los de sus
compañeros para
lograr una
convivencia
armoniosa en el
aula y de otras
personas de su
entorno.
Valora La
importancia del
DNI, como
documento de
identidad personal.
Así como respeta
las normas de
convivencia,
responsabilidades
que asume en el
aula para una
convivencia de
respeto y armonía.
Reconoce los
cambios físicos que
experimentan los
niños y las niñas en
la pubertad y
muestra respeto
entre compañeros
para fortalecer la
convivencia
armoniosa en el
aula
Describe y explica
los cambios físicos,
psicológicos y
sociales que
experimenta en la
pubertad y
adolescencia y
valora estos
cambios como un
proceso natural en
su crecimiento y
desarrollo, los
toma en cuenta en
la convivencia
organizada ,
armoniosa y de
respeto en el aula.
ACTITUDES
Demuestra respeto
hacia sí mismo y
hacia sus
compañeros del
aula…..
Aprecia sus
características y sus
cualidades
personales así
como de sus
compañeros del
aula …..
Rechaza todo tipo
de violencia y
discriminación en la
convivencia en el
aula y en la escuela
Nº ……
Se aprecia como
una persona valiosa,
así como a sus
compañeros del
aula…
Rechaza toda forma
de discriminación y
violencia en la
convivencia del aula
de la escuela,
Pone en práctica
actitudes éticos y
democráticos:
respeto a las
diferencias
personales, y
culturales, normas
de convivencia,
responsabilidades
actitud de diálogo,
solidaridad, en sus
relaciones con los
compañeros del
aula y de la escuela.
VALORES ASUMIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD
ACTITUDES ES CORTES CON SUS COMPAÑEROS. LLEGA A LA HORA INDICADA
ACTITUDES ESCUCHA LA OPINIÓN DE SUS
COMPÀÑEROS
ENTREGA
OPORTUNAMENTE SUS
TAREAS
ACTITUDES SALUDA A SUS PROFESORES. APLICA LAS NORMAS DE
SEGURIDAD E HIGIENE.
ES RECOMENDABLE TRABAJAR UN VALOR BIMESTRE.
ADAPATACIÓN DE CAPACIDADES
(alternativas)
INSUMOS DEL P. E. I.
PRIORIZAR DETERMINADAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS O ACITUDES.
DESAGREGAR UNA CAPACIDAD-CONOCIMIENTO O ACTITUD.
ELEVAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD.
CAMBIAR LA TEMPORALIZACIÓNDE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACITUD.
DISMINUIR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD.
INGRESAR LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADOS (necesidades e intereses)
CONTEXTUALIZAR (tomar presente el entorno socio-cultural de la localidad y región.) en todos los casos.
Habilidades y destrezas (1) ( procesos cognitivos/mentales.)
Conocimientos (2) Situación o condición (3)Actitud (4)
LAS CAPACIDADES TIENEN ELEMENTOS
Algunos de los elementos de la capacidad se encuentran
implícitos
CAPACIDAD(Habilidad / Destrezas) +
Contenido + Condición + Actitud
ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD
Ejemplo: Área Comunicación Integral
COMPONENTE: EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL - III CICLO - 2ºGRADO
Narra en su lengua materna de maneraCapacidad condición
ordenada sus experiencias cotidianas
Contenido
con la familia, escuela y comunidad.
Demuestra confianza en sí mismo.
Actitud
Competencia Capacidades Capacidad con todos
sus elementos
Comprende e
interpreta
mensajes de
diferentes
imágenes y
textos verbales
de su entorno,
expresando con
claridad y
espontaneidad
(4)sus ideas).
Identifica y utiliza (1)el
significado de algunas
señales y códigos
lingüísticos y no
lingüísticos comunicando
su significado (2)
Identifica y utiliza (1) el
significado de algunas
señales y códigos
lingüísticos y no
lingüísticos
comunicando su
significado (2)
de su entorno (3)
Con espontaneidad (4)
Describe (1)de forma
ordenada (3) la secuencia
de imágenes de un cuento
o historia corta (2),
creados por él o por otro ,
con mas de cinco escenas
otro (3)
Describe (1) de forma
ordenada (3)la
secuencia de imágenes
de un cuento o historia
corta,(2) creados por él
o por otro , con mas de
cinco escenas (3)
Con espontaneidad (4)
EJEMPLOS DE CONTEXTUALIZACIÓN , ADECUACIÓN y ADAPTACIÓN DE CAPACIDADES
“...la institución haga del proceso de enseñanza aprendizaje
un proceso dinámico, en el cual se adapta al currículo las
reales necesidades de los estudiantes y a sus características
y contextos socio culturales y lingüísticos ”
Fuente: DCN EBR 2009, pp 47
¿Por qué contextualizar o adecuar las capacidades del DCN?
Porque busca:
Brindar mayor pertinencia al proceso educativo,
Lograr aprendizajes más útiles para los niños y niñas, y
más pertinentes para el desarrollo de su localidad.
¿En qué consiste contextualizar una capacidad?
Es modificar el conocimiento incorporando
información relevante del contexto socio-cultural ,
económico, histórico, ambiental y geográfico de cada
localidad. En general, es incorporar los elementos y
los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.
CAPACIDAD DEL DCNCAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA
“Lee textos con imágenes,
vocabulario y estructuras
sencillas (cuentos, poemas,
etc)”
“Lee fábulas y cuentos de su
localidad y región relacionados
al cuidado del medio ambiente,
y la higiene con imágenes,
vocabulario y estructura
sencilla”
Ejemplo
¿En qué consiste contextualizar una capacidad?
Es modificar el conocimiento incorporando
información relevante del contexto socio-cultural ,
económico, histórico, ambiental y geográfico de cada
localidad. En general, es incorporar los elementos y
los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.
CAPACIDAD DEL DCNCAPACIDAD
CONTEXTUALIZADA
“Lee textos con imágenes,
vocabulario y estructuras
sencillas (cuentos, poemas,
etc)”
“Lee textos instructivos
:recetas de comidas típicas de
su localidad y región que tengan
un alto valor nutritivo con
imágenes, vocabulario y
estructura sencilla”
Ejemplo
¿Cómo contextualizar la capacidad?
Analizar la información relevante recogida en el
diagnóstico.
Identificar las capacidades de las áreas curriculares
que pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden
emplear las siguientes preguntas orientadoras:
•¿Cuáles son las habilidades y destrezas a desarrollar
en la capacidad?
• ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos
a desarrollar las habilidades y destrezas?
Contextualizar las capacidades incorporando la
información específica del diagnóstico
Preguntas orientadoras para contextualizar una capacidad
Para realizar la contextualización de las capacidades,
podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las habilidades y destrezas a desarrollar en la capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar
para lograr aprendizajes más significativos?
¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o
dosificar para lograr aprendizajes más
significativos?
Ejemplo de capacidad contextualizada
CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras
“Clasifica los alimentos en grupos,
según necesidades para crecer:
energéticos, ricos en vitamina, para
fortalecer huesos y músculos”
¿Cuál es la capacidad a desarrollar ?
¿Cuál es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la capacidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo
incorporar para lograr aprendizajes más
significativos?
clasificar
alimentos
alimentos de origen animal, vegetal y
mineral, que consume a nivel local y
regional según…
“Clasifica los alimentos de origen
animal, vegetal y mineral, que consume
a nivel local y regional, según
necesidades para crecer: energéticos,
ricos en vitamina, para fortalecer
huesos y músculos”
Capacidad contextualizada
Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando
precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado de todos los
discentes en el aula durante el desarrollo de las unidades
didácticas.
¿En qué consiste adecuar una capacidad?
CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA
Interpreta, codifica y representa un
número natural de hasta dos
dígitos.
Interpreta, codifica y representa
números naturales hasta el 20 .
Ejemplo
CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras
“ Identifica las características y
funciones de los órganos de
los sentidos”
¿Cuál es la capacidad a desarrollar ?
¿Cuál es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo
precisar lo dosificarlo para lograr
aprendizajes más significativos?
identifica
características y funciones de los órganos
de los sentidos
Características de los órganos , funciones
, higiene enfermedades y salud de la
:vista, oído, tacto, gusto y olfato.
.
Identifica las características de
los órganos , funciones , higiene
enfermedades y salud de la
:vista, oído, tacto, gusto y olfato.
Capacidad adecuada
Ejemplo de capacidad adecuada
ADAPTACIONES
CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULARes realizar
La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La
creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una I.E. y del docente
de aula son fundamentales para la concreción de un currículo pertinente a las
demandas educativas de los estudiantes con necesidades educativas especiales ,
como producto de una EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ORDINARIA O
UNA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PROPIAMENTE DICHA, para
atender con presición la adaptaciòn curricular necesaria a cada niño o niña.
¿DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN O
CONTEXTUALIZACIÓN?
En relación
con el grado
anterior ¿que
han aprendido
los niños y
niñas?
¿Qué les falta
aprender ?
¿Qué
potencialidade
s tienen?
¿Qué estilos
de
aprendizajes
predominante
s tienen?
¿Cuáles son
sus ritmos de
aprendizaje?
¿Cuales son las
características
generales de
las familias
Para adaptar una capacidad e debe tener en cuenta el nivel de complejidad
de la capacidad en relación con la discapacidad del estudiante, así
tendemos la capacidad en relación a la discapacidad del discente
replanteada o reajustada al nivel de logro que pueda alcanzar .
Por ejemplo en caso de una discapacidad auditiva se debe poner mayor
atención al área de Comunicación, si son discentes con talento se puede
elevar o profundizar el nivel de la capacidad.
En el caso de los discentes con discapacidad intelectual se disminuye y
para las discapacidades sensoriales se puede mantener o disminuir
dependiendo del caso.
Para el caso de las adaptaciones curriculares se sugiere utilizar las
taxonomìas de:
1. Beltrán.
2. Bloom.
3. Anderson.
4. Motorade Simpson.
ADAPATACIÓN DE CAPACIDADES
(alternativas)
PRIORIZAR DETERMINADAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS O ACITUDES.
DESAGREGAR UNA CAPACIDAD-CONOCIMIENTO O ACTITUD.
ELEVAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD.
CAMBIAR LA TEMPORALIZACIÓNDE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACITUD.
DISMINUIR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD.
Modificar el nivel de exigencia de la
capacidad
Capacidad original
Relaciona objetos en función de características perceptuales:
más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.
Capacidad adaptada
Describe objetos en función de características perceptuales:
más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.
Bajar el nivel de exigencia:
Capacidad original
Relaciona objetos en función de características perceptúales:
más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más
áspero.
Capacidad adaptada
Categoriza objetos en función de características
perceptuales: más alto más bajo, más duro, más blando, más
suave, más áspero.
Elevar el nivel de exigencia de la capacidad:
Cuando se modifica el contenido
Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación y admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.
Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el
punto final.
Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:
Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.
Capacidades desdobladas
1. Utiliza pronombres personales y el punto final.
2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de
interrogación y admiración.
Desdoblar una capacidad:
Elevando la complejidad del contenido:
Capacidad original
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.
Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos
de puntuación, de interrogación, admiración y conectores
lógicos en textos narrativos producidos por él o ella.
Capacidad original
Representa gráficamente la adición y la sustracción de
números naturales menores que 20, con colecciones de
objetos y en una recta graduada.
Capacidad adaptada
Representa gráficamente la adición y la sustración de
números naturales menores que 20, en un ábaco o yupana.
Cambiando la condición:
Añadiendo una condición:
Capacidad original
Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos,
intereses y sentimientos con claridad.
Capacidad adaptada
Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual ,sus
necesidades, deseos, intereses y sentimientos con
claridad..
Con respecto a la actitud
Capacidad original
Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
seguridad.
Capacidad adaptada
Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas,
historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra
confianza en si mismo.
Cambiando la actitud:
Elevando el nivel de exigencia de la actitud:
Actitud original
Respeta las formas de organización, acuerdos y normas en el
aula.
Actitud adaptada
Asume con responsabilidad las formas de organización,
acuerdos y normas en el aula proyectándolas en otros
espacios de la escuela.
Modificando todos los elementos de la capacidad:
Capacidad original
Nombra las principales actividades económicas y socialesque se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacióncon el cuidado del aula y la escuela..
Participa en el cuidado del aula .
Capacidad adaptada
Identifica las principales actividades económicas, extractivas,
transformativas y productivas que se realizan en la localidad
y región, y su relaciòn con el cuidado del entorno inmediato.
Participa en el cuidado del aula y la escuela..
¡Gracias!
“La diversificación contribuye
a la pertinencia y equidad de la
educación, buscando la unidad a partir
del respeto a la diversidad”.