doble clic: tecnologías, transformaciones culturales y escuela … · 2010. 4. 25. · por las...

Taller 1

Doble clic: Tecnologías,

Transformaciones Culturales

y Escuela Secundaria

“Una sociedad afectada por profundos procesos

de transformaciones culturales es hoy el escenario

en el que tiene lugar el acto cotidiano

de enseñar y aprender”.

Ángeles Soletic

Taller 1 Doble clic: Tecnologías, Transformaciones Culturales y Escuela SecundariaDavid Araya – Jorgelina Bertaina

[email protected] - [email protected]://promeducba.wordpress.com - [email protected]

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mailto:[email protected]

http://promeducba.wordpress.com/



Ministro de Educación

Prof. Walter Grahovac

Secretaria de Educación

Prof. Delia Provinciali

Director General de Enseñanza Media

Prof. Juan José Giménez

Director de Planeamiento e Información EducativaCoordinador General de PROMEDU

Prof. Enzo Regali

Responsable del Área Pedagógica PROMEDU

Lic. Silvina Chali

Equipo Técnico Jurisdiccional TIC

Mgter. Natalia GonteroLic. Alexis OlivaLic. Elizabeth GaticaIng. Guillermo Oliva

Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación

Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric



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Introducción

En este primer taller abordaremos las transformaciones sociales

y culturales que, dinamizadas por las nuevas tecnologías, afectan los modos en

que los sujetos se piensan a sí mismos y se vinculan con otros.

Se pondrá especial interés en la

exploración del universo juvenil, no con el propósito

de sumarse a la lógica comercial y mediática, sino de

reconocerla y ofrecer espacios en la escuela para

resignificarla.

En este contexto, la inclusión de las TIC

en las escuelas presenta un abanico diverso de temas

a pensar y resolver. Algunos, ligados a las maneras

en que la institución escolar incluye en los procesos de

enseñanza las prácticas culturales que los alumnos

realizan fuera de la escuela; otros, son los aspectos

ligados a los problemas pedagógicos y didácticos que

esta inclusión nos presenta.



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...la inclusión de las TIC en las escuelas presenta un abanico diverso de temas a pensar y resolver.





Objetivos:

1) Reconocer las transformaciones culturales y sociales que, motorizadas

por las TIC, atraviesan las culturas juveniles, las prácticas docentes y la

escuela.

2) Identificar las particularidades -potencialidades y/o limitaciones- que

tienen las TIC al ser incluidas como herramientas en proyectos

pedagógicos.

3) Reflexionar acerca de las nuevas alfabetizaciones y sus vínculos con las

culturas juveniles.

La escuela que nos toca vivir: ¿posibilidad o utopía?

La realidad de muchas de

nuestras escuelas es que

están signadas por la

pobreza, la desigualdad, la

marginación y la exclusión.

Coincidimos con autores como

Inés Dussel (2006) en que

frente a tanto dolor y tanto desamparo, pareciera que lo que la escuela puede

hacer es poco. Pero no es poco: darles a los chicos -no importa cómo vengan-

la posibilidad de la palabra, la inclusión en la transmisión cultural y en la

relación entre las generaciones, es darles un lugar como iguales en esta



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sociedad, es confiar en que algo mejor tendrá lugar, y que ese algo mejor

también tiene que ver con acceder a los mundos que acerca la escuela. Por eso

creemos que hay que volver a afirmar a la igualdad como punto de partida de

la educación, y no sólo como punto de llegada.

Actividades

Actividad 1 (en base al documental de Joâo Jardim)Luego de compartir la película "Pro dia nascer feliz en grupo responder las siguientes consignas:

1. Elegir una escena de la película.2. Describir las sensaciones que sugiere para el grupo esta escena.3. Si tuvieran la oportunidad de participar en esta escena: - ¿El lugar de qué actores escolares (profesores, alumnos/as, directivos…)

quisieran representar?- ¿Cuáles son las sensaciones que perciben desde ese lugar?- ¿Qué cosas creen que podrían decir o hacer desde ese lugar?

Actividad 2 (en base al texto de Anny Cordié y al documental)Articular el texto de Anny Cordié (relacionada al ausentismo y malestar docente) con el discurso textual que plantean distintos actores escolares en la película. Y desde ahí trabajar:



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Primera parte:

-Documental "Pro dia nascer feliz", de Joâo Jardim, a todos

los docentes. (La película tiene una duración 1 hora 25 minutos).

Recreo:

Segunda parte:

-Texto de Anny Cordié.





1. Distintas perspectivas de directivos, alumnos/as, docentes en relación a esta problemática. ¿Cómo se posicionan unos u otros?

2. ¿Qué realidades intervienen? 3. ¿Cómo son trabajadas desde los equipos directivos? 4. ¿Cuál es el nivel de incidencia en los distintos actores escolares?

-Puesta en común de las reflexiones de cada grupo

Actividades



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-Exhibición de una experiencia de trabajo escolar con las TIC (“No quiero

dengue”) a modo de ejemplo de nuevas alfabetizaciones y trabajo

colaborativo. Después del corto, rescatar y comentar la ficha de la experiencia.

(Buscar en el CD “Experiencias TIC en escuela secundaria”).

-Por grupo, elegir un tema o problema similar que afecte o esté relacionado

con la escuela (por ejemplo, educación sexual, violencia escolar, convivencia).

-Debatir su posible abordaje a través de las TIC: ¿Cómo organizarían una

clase trabajando ese tema/problema? ¿Qué recursos utilizarían? ¿Qué

momentos tendría la clase? Etcétera.

-Puesta en común de las reflexiones de cada grupo.

¿De qué manera piensan que las TIC podrían ayudar a tender un

puente entre las culturas juveniles y los docentes y la escuela?

Realizar cierre del taller integrando las ideas y marco conceptual

trabajado.





Actividad no presencial



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Ver el primer corto de la película “September 11”, de Samira Makhmalbaf

(maestra y niños afganos), disponible en

http://nopuedovivirsintic.blogspot.com/2009/09/globalizacion-acceso-las-tic-

y.html

Elaborar un texto (en procesador de texto) que responda las siguientes

preguntas:

-¿Es significativa para los niños la información que transmite la maestra?

¿Por qué?

-¿El acceso a las TIC garantiza una incorporación autónoma y creativa al

universo de lo global?

-¿El estar bien informados presupone una mayor sensibilidad frente a los

dramas humanos ajenos? ¿Por qué?

El Documento deberá ser enviado a la dirección de correo

[email protected] antes del 5 de mayo. El nombre de dicho archivo

respetará el siguiente formato: Taller1-ApellidoNombre-Colegio. Por ejemplo, si

el documento es un archivo en formato Word escrito por el docente Juan Perez del IPEM 999

entonces el nombre del archivo será Taller1-PerezJuan-IPEM999.doc






http://nopuedovivirsintic.blogspot.com/2009/09/globalizacion-acceso-las-tic-y.html

http://nopuedovivirsintic.blogspot.com/2009/09/globalizacion-acceso-las-tic-y.html

Anexos

Malestar docente

(Lo leen todos y lo

trabaja un solo

grupo)

La psicoanalista Anny Cordié investigó el “malestar docente”, a partir

del análisis de testimonios de educadores franceses en uso de licencias



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por razones médicas. En la experiencia que se relata, se trabajó con un

grupo terapéutico al que asistían docentes de Nivel Inicial, Primario y

Secundario, que habían sido reubicados para realizar tareas

administrativas y pasados dos años debían regresar al aula, obligación

que los sumía en una profunda crisis.

(Selección de pasajes del libro “Malestar en el docente”, de Anny Cordié.

Ediciones Nueva Visión – 1998).

Las quejasUna participante abrió sin querer una brecha en el muro de silencio que pareció instalarse al principio. Esta joven apareció y desapareció rápidamente, pero su presencia y su discurso en las dos primeras sesiones tuvieron un efecto dinamizador sobre el grupo. Sabine manifestó con gran violencia verbal su “hartazgo” del oficio y su deseo decidido de “dejar esa cárcel”: se había presentado a los concursos y finalmente iba a terminar con este sistema que ella calificaba de “débil mental”. Sus palabras produjeron un verdadero impacto sobre las participantes: el rechazo asumido de la función, la valentía ostensible de romper con un sistema vivido como opresivo y protector abrieron la puerta a los comentarios y tomas de posición.Cuando les preguntamos por los síntomas que justificaron la primera licencia por enfermedad, nos encontramos ante todo con manifestaciones somáticas: jaquecas, insomnios, enfermedades recurrentes, gran cansancio. Se mencionaron también elementos depresivos: por ejemplo “incapacidad de interesarse por nada”, sensación de no poder asumir responsabilidades de la vida cotidiana. El hecho de enseñar no aparecía aún como “responsable” de la enfermedad. El mal sólo pudo ser identificado y denominado específicamente tras constatarse que cada “iniciación del año lectivo” las “destruía”. “Lo que enferma es la profesión”. La prueba estaba en que, cuando se encontraban en casa u ocupaban un puesto de readaptación, su estado mejoraba.

Los alumnos – La claseCada participante va a hacer el relato de esos instantes de pánico que preceden al momento de entrar al aula. La cosa puede empezar camino de la escuela: “La garganta se anuda… Vienen ganas de huir… de volver a casa”. Están la mirada de los niños, su expectativa. Sin embargo estas profesoras no enseñan en zonas difíciles, no existen esa agresividad mayor ni esa violencia Taller 1 Doble clic: Tecnologías, Transformaciones Culturales y Escuela Secundaria

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en los alumnos que en cambio se observan en otros contextos. Aquí lo que domina es la impresión de tener “demasiadas responsabilidades que asumir y ser incapaz de hacerlo”. De este sentimiento de incapacidad deriva una culpabilidad muy grande.“¿Cómo hacerse respetar? ¿Cómo tener autoridad?”, dice Suzanne. Juliette hace notar que “los niños no respetan a los adultos débiles”. Yvonne, maestra de jardín de infantes, agrega: “Con los niños no se puede disimular. Cuando ven triste a la maestra, son malos” y Suzanne toma otra vez la palabra: “Se niegan a aprender, eso me saca de quicio y entonces tengo miedo de mi propia agresividad”.Este miedo frente a los alumnos es un tema recurrente: “No se sabe hasta dónde pueden llegar si uno los deja”. Miedo, incapacidad, impotencia, sentimiento de ser desbordado y, sobre todo, no ser comprendido, sostenido y ayudado por las instancias responsables.

La autoridadBerthe evocó la primera angustia que se apoderó de ella cuando el director del establecimiento le anunció la llegada del inspector académico: tan grande fue esa angustia que, a raíz de una interrupción por enfermedad, consiguió que las autoridades administrativas la eximieran de la prueba durante cierto tiempo. Este relato dio lugar a una discusión general muy animada en la que cada una expuso sus propios temores. Todas tenían el mismo miedo de esa figura del poder que venía a juzgarlas.

Aprender a enseñarEl malestar de estas docentes no se relaciona fundamentalmente con los alumnos. La angustia se manifiesta en clase, pero la causa viene de más lejos. Los alumnos son burlones, alborotadores, dicen, “si no tenemos cuidado nos demuelen… demandan demasiado… sólo se puede trabajar con la elite… son demasiadas responsabilidades”. Estas declaraciones no suenan particularmente acusadoras, los responsables están en otro lado, ante todo en el gran cuerpo de Educación nacional: “No nos enseñaron a enseñar”.Juliette, maestra de primaria, lamenta que los programas no estén suficientemente precisados, a ella le gustaría que le dijesen “exactamente lo que debe hacer”. Todas concuerdan en alzarse contra los cambios: rectificaciones sucesivas en el contenido de los programas y desestabilizadores vuelcos en los métodos pedagógicos hacen desaparecer cualquier punto de referencia y ponen a los docentes en dificultades. “La capacitación es insuficiente… hay que arreglárselas solas… no tenemos ayuda”, son quejas que se repiten y en función de las cuales cada una rememora su experiencia personal.Taller 1 Doble clic: Tecnologías, Transformaciones Culturales y Escuela Secundaria



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Los padresSi los alumnos exigen mucho, puesto que algunas afirman que “para que aprendan, hay que quererlos”, los padres son la “bestia negra”: “Vienen a pedir cuentas, nos critican, cuando el chico no sale adelante la culpa es siempre del docente”.

La soledadOtro tema recurrente es la soledad: “Estamos solas, no podemos confiar nuestras dificultades a nadie, los demás no comprenden”.Esa sensación de ser incomprendidas se muda a veces a vergüenza. Varias participantes cuentan que durante su licencia por enfermedad no se animan a salir a la calle o ir al supermercado por miedo de cruzarse con padres de alumnos, pues “es una enfermedad no visible” y ellas “se sienten culpables de haber abandonado a los niños”.El mismo sentimiento se repite con la familia: “Mi marido está harto de verme siempre cansada, no entiende. No es posible sostener a la vez la vida profesional y la vida familiar… Igual con los colegas: La única pregunta que hacen es: “¿Cuándo volvés?...”. Una está sola en esta enfermedad, ya no tiene la misma sintonía que los demás, lo que hay es indiferencia.

El factor desencadenanteSe descubrió que la descompensación tenía por origen un acontecimiento que ponía entredicho la competencia del docente. Esta “gota de agua” era la duda que en determinado momento se había insinuado en ellas: duda sobre sus cualidades, sobre su saber, sobre la imagen que daban supuestamente de sí mismas.Juliette recordó la visita del inspector. Este la encontró “demasiado directiva con los niños, no permitiéndoles ninguna iniciativa”. Esta crítica la sacudió, ella que se creía especialmente liberal y que nunca había dudado de la calidad de su enseñanza.Para Marie, la “gota de agua” habían sido las críticas de los padres de los alumnos durante una reunión. Pusieron en duda su competencia debido al atraso producido en relación con el programa del año escolar.Jacqueline se vino abajo tras haberse visto “desbordada por una clase, un día muy cansador”; según dijo, “no había podido retomar las riendas y a raíz de este incidente ya no supo cómo hablarles”.En cuanto a Justine, “se había dejado acaparar por un niño difícil”, en cierto momento logró “engancharlo a expensas del resto de la clase”. En definitiva, “la cosa resultó un fracaso para todo el mundo”.



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Las demandas de los alumnos¿Qué es para los alumnos, un “buen profesor”? ¿Qué esperan de él?Los alumnos quieren una enseñanza atractiva; hay profesores “plomo” y están los que despiertan ganas de interesarse en lo que enseñan: “enseñan bien… explica bien… cuando uno no entiende, se le puede decir y vuelve a explicar”, son las reflexiones que se escuchan a menudo.Los alumnos son muy recelosos frente a la injusticia. Quieren que se los juzgue preconceptos, sobre la base de lo que son y de lo que hacen. Quieren poder confiar en el maestro y no les gustan los favores ni las complacencias, que para ellos son meros productos de la seducción: ¡los “preferidos” son mal vistos en general por sus compañeros de clase!

Las demandas de los padres de alumnosDemandas de los padres hacia los docentesEs lógico que se devuelvan la pelota entre ellos cuando el alumno está en dificultades: los padres acusarán fácilmente de esto a los defectos del sistema o a la incompetencia de los profesores. En cambio, atribuirán el éxito a las dotes naturales y a la inteligencia de su hijo.Las demandas paradójicas se sitúan tanto del lado de los padres como de los docentes, lo cual emponzoña muchas veces los debates. Los docentes dicen a los padres: “Vigilen los deberes de sus hijos, interésense en su trabajo escolar, esto mejorará la relación entre ustedes y estimulará su deseo de aprender. Pero no se metan con nuestros métodos, los especialistas en el campo del aprendizaje escolar somos nosotros, y ustedes no tienen por qué comentarlos o criticarlos.”“Si nos piden este trabajo en casa, responden los padres, es porque ustedes no son capaces de asumir el propio.” Esta demanda de ayuda a los padres no tiene únicamente como consecuencia la crítica implícita del sistema pedagógico y de los docentes; ella refuerza las desigualdades, puesto que ciertos padres no pueden “seguir” a su hijo, sea a causa de su incompetencia porque ellos mismos no fueron a la escuela, sea por indiferencia o falta de tiempo.Otra crítica de los padres es “Ustedes nos piden que hagamos trabajar a nuestros hijos en casa, pero no por ello nos asocian a los proyectos de la escuela. No conocemos nada de los programas, las técnicas, las decisiones en materia de orientación, y en esta forma ustedes mantienen la separación entre el universo escolar y el universo familiar. Todo esto es contradictorio.Cuando hay concertación, los intercambios se encauzan en el sentido de una cooperación activa que será necesariamente benéfica para el alumno. Recordemos que los conflictos padres-docentes perturban grandemente a éste. Las críticas de los padres que descalifican al docente desmotivan al niño y



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pueden generar su rechazo de la escuela y, en un nivel más profundo, una inhibición masiva.

Respuestas a la agresiónEl docente vive estas múltiples demandas, frecuentemente imperativas y paradójicas, como agresiones, sobre todo cuando van seguidas de sanciones: notas de la inspección, reproches de un superior jerárquico, críticas de los padres, burlas de los alumnos o fracaso de éstos. La sospecha generada sobre su competencia puede insuflarle la duda, la autodesvalorización, el miedo a todo aquello que lo impulsa a reaccionar y defenderse. Su agresividad se dirigirá primero al que detenta el poder. ¿Quién es este Otro detentador del poder, suministrador de beneplácitos y sanciones? No se trata del ministro ni de sus delegados sino de ese gran cuerpo anónimo que es la Educación nacional. La queja le será dirigida por intermedio de la enfermedad. El mensaje así lanzado corre peligro de perderse, pero esto no quita que sea la necesaria expresión del sujeto.Defenderse puede ser también atacar al otro, al alumno. En efecto, no es posible dictar leyes que regulen las relaciones afectivas entre maestro y alumno.

“Pro dia nascer feliz”

(para el grupo que trabaja

la Actividad II)

(Transcripción de testimonios de la película)

Directora de la Escuela Estatal Parque Piratininga (en relación al ausentismo): “¿Qué hacemos? Tenemos un grupo de jóvenes profesores suplentes, que están para suplantar a los que no vienen (…) Siempre hay ausentes. A veces hay pocos, a veces nadie. La ley es muy permisiva Taller 1 Doble clic: Tecnologías, Transformaciones Culturales y Escuela Secundaria



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(Entrevistador: “¿Qué dice la ley?”) Permite que los profesores falten sin que se afecte su carrera”.

Alumno (de la misma escuela): “No sólo el gobierno, sino también la misma escuela quieren que creamos que la educación está mejorando. Pero no es así (…) Por ejemplo, las clases de inglés: desde 1er. año que aprendemos el verbo “to be” y en los años superiores la maestra pregunta: ¿Qué significa “to be”? Y nadie lo sabe. Toda la semana pasada regresé a casa dos horas más temprano. Salvo un día, salí temprano toda la semana”.

Profesora (de la misma escuela): “Yo falto porque me canso. Ser profesora y estar involucrada con mi profesión, además de con los alumnos es demasiado esfuerzo físico y mental, más de lo que puede soportar un ser humano. Es un problema psicológico. Yo voy a terapia una vez por mes porque es demasiado para mí. Una se involucra en sus problemas y no recibe nada a cambio. A veces entro en un aula y no soy bienvenida. Los alumnos aún ven al maestro como el enemigo. Aún hay un gran abismo entre alumnos y profesores y directivos. Tengo la sensación de que la gente no se comprende. Por eso no voy a clases. Estudiamos mucho para que al entrar a la clase los alumnos nos insulten. Es una situación muy complicada. El profesor tiene un rol muy importante en la sociedad, pero nadie lo ve. Cuando se abandona la profesión, a ellos no les importa. Creo que los profesores han perdido su dignidad para trabajar. Debemos aceptar demasiadas cosas en las aulas y eso empobrece el espíritu cada vez más. Al Estado no le importa. No hay nadie que nos pregunte por las clases que damos. La gente manipula las cosas… (Se refiere a otra profesora) ‘No lo desaprobé porque tendré que llenar un formulario explicando el por qué. Entonces para evitar este trabajo extra, le doy buenas notas y le permito que pase’. Estamos todos cansados de que se hable de los problemas educativos sin que nadie haga nada”.



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Bibliografía

- Eisner, Elliot W: “Cognición y currículum”. Buenos Aires. Amorrortu Ediciones. 1998

- Martín Barbero, Jesús: “Saberes hoy: Diseminaciones, Competencias y

Transversalidades”. Revista Iberoamericana de Educación, N° 32, 2003.

- Litwin, E: “Tecnología Educativa”. Paidós. 1995

- San Martín Alonso: “De la ‘miseria’ del método a la “grandeza” de las Tecnologías”.

En Sancho Gil, M (coord): Hoy ya es Mañana: tecnologías y educación: un diálogo

necesario. Editoral Movimiento Educativo de Escuela Popular. España. 1995.

- “Culturas en pugna”. Saberes, revista del Ministerio de Educación de la Provincia de

Córdoba. Año 1, N° 5, 2010.

- “La escuela explicita el conflicto generacional”. Entrevista a Dirce Zan, en Saberes,

revista del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Año 1, N° 5, 2010.

Enlaces sugeridos para ampliar los temas abordados en este taller

http://www.me.gov.ar/monitor/nro8/dossier1.htm

“La escuela en el mundo”. Artículo escrito por Inés Dussel y Myriam Southwell.


“Lenguajes en plural”. Inés Dussel y Myriam Southwell.



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