doc-acc-arabe

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ المرافقة الوثيقة متوسط3 السنة لمناهج

العربية اللغة مادة لمنهاج

متوسط الثالثة للسنة

الوثيقة محتوى

المقدمة– 1عملية(. )أمثلة بالكفاءات المقاربة– 2

العربية اللغة مادة لمنهاج المرافقة 3الوثيقة


عملي(. )مثال النصية المقاربة– 3: العربية اللغة حصص تقديم– 4

األولى الحصة :النص ودراسة قراءة-اللغة قواعد-تطبيقات-

الثانية الحصة :الشفوي التعبير-

الثالثة الحصة :: الكتابي التعبير-

التعبير . تقنيات أالمشروع ب. إنجازالكتابي التعبير ج. تقييم

التقييم تدابير– 5

1>>>>>>>>>>> ) : المقدمة

نق9دم ؛ مرافق9ة بوث9ائق ودعمها العربية اللغة مناهج بناء مواصلة إطار في وذلك المتوسط التعليم من الثالثة السنة بمنهاج الخاصة المرافقة الوثيقة هذهالمنهاج. في المقررة النشاطات تناول على المدرسين السادة مساعدة قصد

في الحص9ص تن99اول أن ه99و – الس9ياق ه99ذا في – إليه االنتباه نلفت ما وإن وف99ق اإلث99راء من شيء مع الثانية السنة منهاج في لتناولها موافق المنهاج هذاالمستوى. يتطلبه ما



ش99رح أس99لوب المرافق99ة الوثيق99ة ه99ذه في انتهجن99ا فق99د العم99وم، وعلى: اآلتي النحو على المنهاج

ثقاف99ة إرس99اء مواص99لة إلى عم99دنا : وهن99ا الكف99اءات بي99داغوجيا- أ في جديدة بممارسة المدرس تحسيس أجل من الكفاءات بيداغوجيا

إدماجي. طابع ذي نمط وفق درسه تنشيط

تنش99يط يك99ون أن على حرص99نا : وق99د العربي99ة اللغة حصص تقديمب- المتعلمين لمنح وذل9ك ؛ النص9ية المقارب9ة على مبني99ا الحص9ص ه99ذه ال99تي اللغوي99ة واألحك99ام الضوابط خالله من يكتسبون معنى ذا تعلما

أك99ثر نص99وص إنت99اج ومن الواعي99ة الص99حيحة الق99راءة من تمكنهم وص99رفية نحوي99ة وأحك99ام ضوابط حفظ عن يبتعدون انسجاما. وبهذا

تعب99يرهم في أو اإلعرابي99ة ق99راءتهم في توظيفه99ا على الق99درة دونوالكتابي. الشفوي

تفعي99ل في أهمي99ة من له99ا لم99ا المش99روع بي99داغوجيا على التأكي99دج-المأمولة. الكفاءات وإكسابهم النظرية المتعلمين معارف

المقارب<<<<ة ( <<<<<2: بالكفاءات

: المقدمة مس99عى وض99من الكف99اءات، بيداغوجي99ة على مبني99ة الجدي99دة المن99اهج إن – التعليمي الفعل وتنشيط البيداغوجيا هذه مع التفاعل على المدرسين تدريب

مواصلة المتوسط التعليم من الثالثة السنة منهاج في نعمد ظلها، في التعلمي البيداغوجي999ة الثقاف99ة من يس99توجب بم99ا التربوي99ة المدرس99ين حص99يلة إث99راء

بيداغوجي99ة ثقاف99ة إرس99اء منظ99ور ض99من وذل99ك بالكف99اءات بالتدريس المتصلة بي99داغوجي نم99ط وف99ق الدرس تفعيل في جديدة ممارسات إضفاء على قادرة

إدماجي. طابع ذي

من الثالث<<ة الس<<نة منه<<اج على وأثره<<ا بالكف<<اءات المقارب<<ة: المتوسط التعليم



mإلق9رار يجب م9ا إن ب9دء، ذي بادئ قرين9ة الكف9اءات بي9داغوجيا أن ه9و ب9ه ااإلدماج. بيداغوجيا

ل9ذلك، لل9تراكم. وتبع9ا من9اقض – ال9تربوي الفع9ل في – اإلدم9اج ومفه9وم على ال المع99ارف بن99اء على يعم99ل الكف99اءات بي99داغوجيا ظ99ل في فالم99درس

في الفاع99ل ه99و المتعلم ب99أن الق99ول بال99ذكر ج99دير السياق، هذا تراكمها. وفي ذاتي. شخص99ي، مس99عى المكتس99بات إدماج إن غيره. حيث ال مكتسباته إدماج

يفي99د ال99تركيب إن إذ ،بال99تركي ومس99توى اإلدم99اج بين الخل99ط ينبغي ال أنه كما ط99ابع ذات خاص99ة وهي المكتس99بات مختل99ف بين المتبادل99ة الرواب99ط إظه99ار

يجع9ل م9ا وه9ذا ب9التركيب المعني9ة العناص9ر تجني9د تتطلب ال أنها غير اندماجي ال المتعلم أن الكفاءات. كم99ا بيداغوجيا ميدان في التركيب عن يختلف اإلدماج

األم9ر جي9دا؛ اس9توعبها ق99د يك9ون أن بع9د إال مكتسباته إدماج تحقيق إلى يصل المع9999ارف في المتعلمين تحكم من يتأك9999د أن الم9999درس من يتطلب ال9999ذي

الكف99اءة أن الم99درس غ99يره. وليعلم إلى االنتق99ال قب99ل معين ب99درس المتعلقة كف99اءات واكتساب الالحق التعلم لمواصلة المطلوب األدنى الحد هي القاعدية

لم إذا الوص99في النص كتاب99ة في التحكم يس99تطيع - ال مثال – جديدة. ف99المتعلمالكتابي. التعبير نشاط إلى بالنسبة اإلخباري، النص خصائص على مطلعا يكن

المقارب99ة بي99داغوجيا ظ99ل في التعلم أنشطة تفعيل إن العموم، وجه وعلى: اآلتية المعالم في يتمثل بالكفاءات

ترب99وي فع99ل ك99ل في ويتجس99د: واالستكشاف الفحص نشاط – أ أو جدي99دة قاع99دة اكتشاف مثل جديدة تعلمات إلى بالمتعلم يهتدي

– الخص99وص وج99ه على – النشاط هذا الخ... ويظهر جديدة معارف: في

نص؛ - تلخيصقصيرة؛ قصة - تأليفمعينة؛ معارف عن - البحث

الرأي. صحة على - االستدالل

مش99كلة وض99عية يق99ترح النش99اط وهذا: المشكالت حل نشاط – ب تتمح99ور التعلم99ات من بجمل99ة اإللم99ام المتعلم من تتطلب معتمدة

التعلمي النش99اط ه99ذا مث99ل المش99كلة. وإن الوض99عية ه99ذه ح99ول وكثيرا أسابيع، أو أيام عدة إلى تمتد قد مدة له يخصص أن يستلزم

المشاريع. إنجاز في يظهر ما



: النشاط من النوع هذا فيها يظهر التي األمثلة ومنالمكتبات؛ في البحث-واالكتشاف؛ للبحث صفية ال نشاطات إجراء-جماعي؛ أو فردي إنتاج-

على المتعلم ي99درب أن ش99أنه من النش99اط ه99ذا ب99أن بالذكر وجديرويرقى. تفكيره فيسمو الصعاب، مغالبة

في المس99عى ه99ذا تلخيص ويمكن: النس<<قي التعلم نشاطات – ج بمنح99ه ولكن م99رض بش99كل وض99عيات ح99ل إلى يص99ل التلميذ كون المطل99وب، تحقيق من يمكنه الذي األسلوب اتخاذ في الخيار حرية

الحرية من هامشا منحه مع بالنتيجة المتعلم مطالبة أوضح وبمعنىالنتيجة. هذه إلى المؤدية الطريقة سلك في

ثم أفكاره99ا تجزئ99ة يفض99ل التالمي99ذ بعض قصة، تلخيص : في مثال بعد التلخيص في ينطلق فكرة. وبعضهم فكرة التلخيص في التدرج على المتعلم يحاس99ب – هنا – مرات. والمدرس عدة القصة قراءةالمتبعة. الطريقة على وليس اإلنجاز جودة

بي999داغوجيا ك999انت لم999ا: المتعلم ل<<دى المكتس<<بات هيكل<<ة – د الم99ادة يس99توعب المتعلم جع99ل إلى تتج99ه بي99داغوجيا الكف99اءات

ف99إن وقدراته، إمكاناته استغالل طريق عن أسلوب بأيسر التعلمية الهيكل99ة مكتسباته. وه99ذه هيكلة طريق عن إال يتحقق ال المبدأ هذا

: اآلتية التعلم مراحل في تظهر

على التلمي99ذ مس99اعدة إلى االهتم99ام يتج99ه التعلم، بداي99ة في- القديم99ة الهيكل99ة إلى بالنس99بة الجدي99دة التعلمات مكانة تحديد

األخرى. للتعلماتالنواسخ. دروس تسبق والخبر المبتدإ دروس : جعل ذلك مثال

وماله9ا ال9درس أحكام إبراز على المدرس يحرص التعلم، أثناء-منها. القريبة باألحكام عالقة من

للفع99ل األصلي المصدر من يصاغ الميمي : المصدر ذلك مثال والت99ذكير اإلف99راد تالزم قياس99ية ص99يغة الثالثي وغ99ير الثالثي



المع99نى على الدالل99ة من األص99لي المصدر هذا يؤديه ما وتؤديوتأكيدها. الداللة قوة في تفوقه لكنها العمل، ومن المجرد

غ99ير الثالثي الفع99ل من الميمي المص99در ص99يغة إلى وللوصول " مفع99ل وزن على يجعله ما القياسي بمصدره يؤتي المضعف

عنيفا. مسقطه وكان البرد : سقط " مثل

اس99مي من قريب99ة أحك99ام وهي الميمي، بالمص99در خاص99ة األحك99ام ه99ذه األص99لي المص99در من ك99ذلك يصاغان االسمين هذين إن حيث والمكان، الزمان زيادة مع المصدر ذلك عليه يدل الذي المجرد المعنى على الداللة بقصد للفعلوقوعه. مكان أو زمان على الداللة

على ك9ذلك تك9ون العين معت9ل غ9ير الثالثي الماضي من صوغهما وطريقة: مثال مفعل وزن

النافعة. والمطالعة للقراءة وقت خير الفجر مطلع-الترتيب. حسن واسع مطعم هذا-

بين الرواب99ط إقام99ة في االجته99اد إلى الم99درس : يس99عى التعلم نهاي99ة فيالمتعلمين. أذهان في ترسيخها قصد والقديمة الجديدة التعلمات مجموع

موازن99ة إج99راء " أو وأخواته99ا و" ظن وأخواته99ا " كاد بين موازنة : إجراء مثالالسردي. والنص الوصفي النص خصائص بين

أس99اليب هي م99ا عن يتس99اءلون المدرس99ين الس99ادة من كث99ير: مالحظة؟ بالكفاءات التدريس

ترب99وي أس99لوب ك99ل : إن باختصار نقول المشروع السؤال هذا عن وإجابة ويك99ون التعلمي – التعليمي الفع99ل محور المتعلم يكون بحيث المدرس ينتهجه

عينه. بالكفاءات التدريس فهو التراكم، على ال البناء على مؤسسا االستيعاب

المقارب<<ة–( 3: النصية

فهمه99ا أج99ل من للنصوص تناولها في كانت التقليدية النصية الممارسة إن وظيفته99ا. تهم99ل ما عادة شفوية، أو كتابية لتمارين منطلقا اتخاذها أجل من أو المف99ردات من وع99اء النص اعتب99ار إلى خط99أ ي99ؤدي النص99ي بالبع99د الجه99ل إن



المعجمي الرص99يد دعم أج99ل من والتفس99ير الش99رح بعض99ها يتطلب واأللف99اظ، حفظها باإلمكان وتراكيب لصيغ خزانا أيضا اعتباره أو جديدة، بمفردات للتلميذ س99وى ش99يء فال األم9رين، ه99ذين تج99اوز حص9ل م9ا ف99إذا منوالها، على والنسج التع99رض أو فهم99ه أج99ل من وذلك معين، منهج إلى يخضع ال تحليال النص تحليل

غيرها. أو ثقافية اجتماعية، قضايا من يطرحه ما إلى

أنه9ا ه99و عيبها أن غير نكرانها، يمكن ال التي فوائدها العمليات هذه لكل إن نتيجة فتكون النصي، البعد وتهمل الجملة مستوى في النص مع التعامل تحصر

الكلم99ات وظ99ائف وتحدي99د س99ليمة جم99ل تك99وين بإمكانه يصبح التلميذ أن ذلك يس99تطيع ال بالمقاب99ل أن99ه غ99ير معت99برة، لفظي99ة ثروة على يحصل قد كما فيها،الشفوي. أو الكتابي المستوى على سواء ومنسجم نسبيا طويل نص إنتاج

إنت99اج في يتحكم المتعلم نجع99ل أن أردن99ا إذا أن99ه البيداغوجيون يرى وعليه من ن99وع ك99ل من كافي99ة عين99ة على إطالع99ه تعين أنواعه99ا، بمختل99ف النص99وص

لك9ل والبنائي9ة اللغوي9ة الخصائص واستيعاب تمثل من يمكنه بما النصية األنواعنوع.

ب99الكم اإللم99ام حق99ا باإلمك99ان : ه99ل هو نفسه يطرح الذي السؤال أن غير؟ المتداولة النصوص أنواع من الهائل

مغ99اير للنص99وص تص99نيف اعتم99اد باإلمك99ان أن99ه الب99داغوجيين بعض ي99رى أيض99ا-– ونظرا كبير، تشعب من األخير هذا في لما نظرا النوع حسب للتصنيف

في االختالف بس99بب االنسجام أحيانا- إلى– تفتقر الواحد النوع نصوص أن إلى تص99نيف إلى المنه99اج اتج99ه نص. ل99ذلك ك99ل وراء الكامن99ة واأله99داف النواي99ا

ال99تي النص99وص وأنواع للتلميذ، تعليمها المراد النصية المهارة حسب النصوص: هي اختيارها تم

إخبارية. نصوص-سردية. نصوص-وصفية. نصوص-حوارية. نصوص-حجاجية. نصوص-



جدا- تسيطر خاصة حاالت في إال– نص يوجد ال أنه إلى هنا اإلشارة وتجدر مثال( الوص99ف غ99ير والش99يء )الوص99ف واح99دة خاص99ة مطلق99ة س99يطرة في99ه

الوصف. من كثير أيضا فيه ولكن السرد، فيه - يطغى مثال – فالربورتاج

مختل99ف في م99ا رص99د ه99و النص99وص تص99نيف في عليه التركيز يجب ما إن إلى يهدف : هل فيها الكاتب مقاصد من والتأكد عليها، تغلب ثوابت من أنواعها يتعل99ق األم99ر ك99ان ف99إن ؟ ي99روي ه99ل ؟ الوص99ف بص99دد ه99و ه99ل ؟ شيء إثبات

في أو قص99ة، من ج99زء في أو تقري99ر إطار في ذلك أكان مثال- سواء– بالوصف يهت99دي الق99ارئ تجع99ل واحدة شكلية مؤشرات من كلها تخلو ال فإنها مذكرات،

النص99ية خبرت99ه على بن99اء علي99ه، يس99هل م99ا وهذا الوصف بصدد الكاتب أن إلىوفهمه. النص في الدخول النصوص، بأنواع

بانتظ99ام توظ99ف لغوي99ة أدوات في99ه - ف99إن مثال – السردي النص أخذنا فإذا الزمني9ة المؤش9رات بعض ومنه9ا خط9اب، أي منها يخلو وال األحداث، سرد عند القص99ة في توظف األدوات ... فهذه ذلك قبل حتى، فجأة، ثم، ذلك، : بعد مثل ال99تي األخ99رى الخطاب99ات كل في وكذلك أحداثا، يصف الذي الحال عرض وفيلألحداث. سرد فيها

من ن99وع كل خصائص معرفة من جنيها يمكن التي البيداغوجية القاعدة إن خالل من معين ن99وع ميكانيزم99ات اس99توعب إذا التلمي99ذ أن هي النصوص أنواع

ل9ه تيس9ر نص9ية مه9ارة أو كف9اءة يكتس9ب فإن9ه من9ه، عدي9دة نماذج مع تعامله في أش99ياء يتوق99ع أو يتكهن أن بإمكان99ه يص99بح بحيث آخ99ر، نص أي م99ع التعامل

إليها. الوصول قبل النص

بين الرب99ط يمكن كيف السياق- هو هذا في – طرحه يمكن الذي والسؤال فتنم9و بينهم9ا فيم9ا تتف9اعالن يجعلهم9ا بم9ا الكتاب9ة وأنش9طة الق9راءة أنش9طة؟ باألخرى إحداهما

التالمي99ذ يجع99ل أن أنواعه99ا بمختل99ف بالنص99وص االهتم99ام ش99أن من إن تعرض99هم في وإن النص99وص، من ن99وع ك99ل ومم99يزات خص99ائص على يطلع99ون

والتقني99ات اللغوي99ة االس99تعماالت يكتس99بون يجعلهم م99ا ذل99ك، إلى باس99تمرار فيم99ا بع99د، فيم99ا توظيفه99ا يستطيعون والتي معين، بنوع الخاصة البناء وأنماط

المس99تمرين والتم99رس واإلنش99اء. وب99المران الكتاب99ة تم99ارين من ب99ه يكلف99ون ق99د م99ا وه99و النصوص أنواع لمختلف الكتابية التقنيات في التحكم من يتمكنون



يمكن إنش9اءاتهم. ومم9ا في اإلب9داع الحق9ة- إلى مرحل9ة في– بعض9هم يوص9ل والوق99وف النص99وص من نص تفكي99ك التص99ور، ه99ذا ض99من تمارين، من إجراؤه

بعض ب99إجراء وذل99ك من99ه، انطالق99ا مغ99اير نص إنت99اج ثم بنائ99ه، طريق99ة على على األخ99رى التغي99يرات وبعض والمعجمي، التركيبي المستوى على التغييرات

نص من انطالقا للقيام، الفرصة للتلميذ نتيح واألزمنة. وهكذا األحداث مستوى يفهم أن علي99ه يتعين ذاته. ألنه الوقت )كتابي( في وإنتاجي تحليلي بعمل واحد بإمكانه ( ليكونLes règles du fonctionnement du texte) النص انسجام قواعد أوال خل99ق ش99أنه من بما المذكورة المستويات على التحويالت بعض إجراء ذلك بعدجديد. نص

بتوجي99ه نظرية معلومات للنص، تحليلهم خالل من التالميذ يستخرج وهكذاالكتابية. إنتاجاتهم في مباشرة ذلك بعد يوظفونها ثم األستاذ، من

لكي ش99رطين توف99ير ض99رورة ه99و الخص99وص، به99ذا لالنتباه الالفت أن غيرالكتابة. مستوى على التالميذ لتكوين والفاعلية النجوع يضمن

الكتابة. لتعليمية واضحة أهداف : تحديد أوالمتينة. نظرية خلفية إلى : االستناد ثانيا

تمكين ح99د عن99د نق99ف أال ب99ديهيا يب99دو فإنه األول، بالجانب يتعلق فيما فأما ب99ل قص99يرة، فق99رات أو س99ليمة جم99ل تكوين على القدرة اكتساب من التلميذ

س99ليم بن99اء وذي متماس99ك نص إنت99اج على الق99درة إكس99ابه على العم99ل يجب على التم99رن في تتمث99ل التعلم عملي99ة يجع99ل م99ا رسالة. وهذا تبليغ إلى يهدف

فض99اء والتركي99بي- في المعجمي المس99توى على– اللغوية المكتسبات توظيفالخطاب.

للكتاب99ة، فع99ال تعلم ض99مان أج99ل من ت99وفره يتعين الذي الثاني األمر وأما وعلي99ه مناس99بة، تعليمي99ة طريق99ة وإتب99اع قوية، نظرية أسس من االنطالق فهو أنم99اط كتاب99ة- في– التحكم من التالميذ تمكين في تنحصر ال األستاذ مهمة فإن

مس99توى ومن للتوظي99ف قابليته99ا مدى من يتأكد أن عليه بل اتفق، كيفما نصية أن ت99ؤثر ال99تي الكف99اءات بي99داغوجيا منط99ق م99ع انسجاما البيداغوجي مردودها

إلى بالنس99بة دالل99ة وذات منفع99ة ذات المتعلم يتلقاه99ا ال99تي التعلم99ات تك99ونالمتعلم.



والكتابي الشفوي اإلنتاج في التحكم تقتضي النصية المقاربة إن والخالصة بص99دد األس99تاذ ك99ان ف99إذا الكتاب99ة، مج99ال ال99تراكم. ففي ال البن99اء منط99ق وفق

مواض99يع تحري99ر التالمي99ذ من يطلب أن علي99ه - يتعين مثال – الس99رد ت99دريس على الدال99ة األفع99ال من بمجموعة يزودهم أو لهم، وقعت أحداثا فيها يسردون

ثم معي99نين، مك99اني وإط99ار زم99اني إط99ار وك99ذلك أش99خاص، ومجموعة أحداث الس9ردي بالخط99اب الخاص9ة الربط أدوات باستعمال الكل تركيب منهم يطلب

الت99درج وك99ذلك المنج99ز، للنص المعن99وي الترابط مراعاة بضرورة تذكيرهم معالتناقض. اجتناب مع لألحداث المنطقي

كيفي99ة في التحكم من التلميذ يمكن أن النشاط من النوع هذا شأن من إن األدوات مختل99ف وتوظيف النص داخل وتنظيمها والمعلومات المعطيات توزيع

النصوص. أنواع من نوع يتطلبها التي اللغوية

مج99اال الدراس99ة هذه تكون كي اآلتي النص دراسة نقدم تقدم، لما وتطبيقا بالس99اعتين تتعل99ق ه99ذه النص المدرس99ين. ودراس99ة قب99ل من به99ا لالس99تئناس

ثم ويحل99ل النص يق99رأ حيث س99اعات، الثالث ذات األولى الحص99ة من األول99يينمقررة. لغوية ظاهرة خالله من تعالج

: النصمهيدي بن العربي



على وتلمح المس99الم، الرجل روح كالمه في تتبين العمر، مقتبل في شاب رزينة، جمله فتأتي دقيقا، اختيارا كلماته يختار والوداعة. إنه النبل مالمح وجهه ال الص99در، واس99ع حليم، رج99ل ذل99ك إلى ... وه99و حنون خافت صوت في هادئةسبيال. نفسه إلى الغضب يعرف

تأك99ل ال99وطن، حب المقدس99ة، الش99علة بتل99ك يشعر الباكر صغره منذ كان علي9ه فس9هل مرهف9ة، نفس ذا العمل. وكان على وتبعثه نفسه، وتعتصر قلبه،

م99ا يستش99ف وأن وشقاء بؤس من الجزائر في العربي شعبه يعاني ما يرى أن وقف99ا نفس99ه فجع99ل ومحن، وإره99اق ظلم من الخداع99ة المظ99اهر بعض وراء

واالستعباد. االستعمار رقبة من تخليصه سبيل في يعمل لشعبه،

ثم علي99ه القبض الفرنس99ي الب99وليس ألقى1957 فيف99ري27 ي99وم وفيبارئها. إلى روحه فاضت أن ... إلى العذاب أنواع أشد عليه سلط

من أعص99ابه ألن! وال فق99ط، ش99جاع ألنه! ال العذاب، على صبر " ... فقد قال مهيدي( الذي بن العربي )محمد شيء كل قبل كان ألنه بل فحسب، حديد لفتحت مهي99دي بن الع99ربي أمث99ال من ثل99ة لي أن بيج99ار( : ل99و )الكولونيل عنه

".! ! العالم

النص أن – األس99تاذ توجيه99ات بفض99ل – للمتعلم يت99بين النص تحلي99ل عن99د– اس99تعمل الك99اتب إن حيث منس99جمة ومعانيه متماسكة، سرديته وأن سردي

: يأتي ما –الحصر ال المثال، سبيل على

: بالش<<هيد لربطه<<ا موص<<ول ض<<مائر- اس<<م – عب<<ارات –أ(مهيدي. بن العربي

حليم رجل – العمر مقتبل في شابجمله. – إنه – : كالمه في الهاءالذي. الموصول االسم :

الثانية. الفقرة في الماضي الزمن في أفعال –ب(: الروابط–ج(

والجمل. الكلمات بين : للربط ووالترتيب. الجمل بين : للربط ثمللتعليق. ألنكالم إضافة على : للداللة ذلك إلىبالتميز توحي عبارة : وهي شيء كل قبل



مض99مونها يحل99ل ق99د الثاني99ة الفق99رة إن قلن99ا التفص99يل من شيئا أردنا فإذا: كاآلتي

على بكان( للداللة المسبوق المضارع )الفعل ... يشعر " كان-حياته. طيلة الزمه وأنه الماضي في تكرر الفعل أن

". المقدسة " الشعلة إلى : إحالة الوطن حب- فع99ل كل أن على المضارع( للداللة في )الفعالن تعتصر تأكل،-

الماضي. في متكرر حاضر على يدل منهما الفعل أن على " للداللة الماضي ... " استعمال البوليس ألقى-

وانتهى. وقع

مره99ف لوطن99ه، محب : فه99و للش99هيد معن99وي وص99ف الفق99رة ذات وفي ص99بور االس99تعمار. وه99و من شعبه تخليص قصد والنفيس النفس يبذل النفس،

الشدائد. على

: واضحان المعلومات تقديم في والتدرج اإلحالة الفقرة، هذه ففي

من إلنق99اذه ويهب الع99ربي ش99عبه بمعان99اة فيش99عر قلبه، يأكل الوطن حب جمل9ة ك9ل في نج9د إنن9ا يم9وت، أن إلى فيع9ذب القبض عليه يلقى – االستعباد

المعلوم99ات بين الم99تين المنطقي الترابط نلحظ كما جديدة معلومة إلى إحالةالمقدمة.

: والمعبرة المناسبة الكلمات اختيار رؤيته وعن وفطنته ذكائه على " للداللة " يستشف كلمة استعمال-

المظ9999اهر- الظلم بعض خالل من – ي9999رى ك9999ان بحيث الثاقب9999ةشعبه. على المسلطان واالستبداد

س99وء وعن االس99تعمار وحش99ية عن " للتعبير "وبقة كلمة استعمال-الجزائري. للشعب معاملته

الفقرة. هذه في تحققت قد االنسجام شروط إن العموم، وعلى

: من للمتعلم يسمح الموجز التحليل هذا إنصحيحة. قراءة النص قراءة-جيدا. فهما النص مضمون فهم-النصوص. من النوع بهذا الخاصة الفنية الخصائص استنباط-



النص من المس99تنبطة والخص99ائص المكون99ات على يتوافر نص إنتاج-المدروس.

تقديم–( 4 اللغة حصص : العربية

التعلم عملي999ة لخط999وات تنظيم )التنش999يط( هي الت999دريس طريق999ة إنالممكنة. السبل بأفضل أهداف إلى للوصول

التدريس في المعالم واضحة معينة طريقة على السير أن بالذكر والجدير ألن9ه أدوات9ه، من متأك9دا خطوات9ه، من واثق9ا الدرس في يتقدم المدرس يجعل ومن ص99فية، حص99ة خالل ينتهي ماذا وإلى يتوجه، أين وإلى يبدأ، أين من يعرف

بين يك99ون ال فإن99ه س99ليمة أس99س على نقوم التدريس طريقة تكون فعندما ثمضائعة. جهود إلى يقود ما خطواتها

ال أن99ه كم99ا جامدا، رتيبا نمطا المدرس يتبعها التي التدريس طريقة ليست لو فهو دائما، التدريس في واحدة بطريقة التمسك على مجبرا المدرس يكون

أفضل، ذلك لكان التعلمي التعليمي الموقف لمعطيات وفقا التغيير من يتمكن الخطة هذه فإن لها، ويخطط معينة طريقة باستخدام قراره يتخذ عندما وحتى تبع99ا العم99ل أثن99اء فيه99ا يع99دل أن يس99تطيع ولكن99ه لعمل99ه تنظيميا أساسا تكون

اآلنية. التعلمية والمواقف األحوال لمقتضيات

: منها لمؤشرات وفقا جودة تزداد والطريقةالتعليمية. للمرحلة - مناسبتها1الدرس. لموضوع - مناسبتها2 اس99تخدام إلى الم99درس مي99ل ي99زداد إذ التالمي99ذ، لع99دد - مناس99بتها3

محدودا. العدد كان كلما المتعلم نشاط على القائمة الطرائقالمسطرة. واألهداف المعتمدة، للمقاربة - مناسبتها4

: اآلتية األمور االعتبار بعين أخذت إذا ناجعة الطريقة وتعتبر



ولدي9ه واس9تعدادات بخ9برات م9زود كف9رد المتعلم مع . التعامل أتعلمه. في يوظفها أن يمكنه وميول واهتمامات قدرات

م99ع يتفاع99ل ديناميكي99ة وح99دة باعتب99اره المتعلم م99ع ب. التعام99لوعواطفه. وعقله بحواسه التعلمي الموقف

المتعلمين. بين الفردية الفروق . مراعاة ج

حج9رة داخ9ل يتم بم9ا التعليم نش9اط تحص9ر التي الطريقة . إن د عن99د دافعي99ة تول99د ال99تي تل99ك جودته99ا في تس99اوى ال ال99درس ب99الخبرات وتنميت99ه الص99ف، في تعلم99ه م99ا لمتابع99ة المتعلم

الم99رور ومن والمطالع99ة، الذاتي99ة الق99راءات من المكتس99بة والبحث وال9رحالت الزي9ارات خالل ومن الحياتي9ة، ب9المواقف

المتعلم. نشاط على القائم واالستقصاء

ال99تربوي الف99وج أف99راد بين المتك99افئ الصفي التفاعل ه9. مراعاة ب99ل المعرف99ة، مص99در دور الحصة في المدرس دور يكون وال المعرف99ة عن بحثهم في المتعلمين لنشاط ومرشد موجه هو

: " المربين أحد لقول امتثاال المطروحة للمفاهيم ومعالجتهم". يولدها أن التربية فن وعلى بالحقائق حبلى النفوس إن

الفهم لتمس تمت99د ب99ل المعرف99ة، مطلب عن99د أهدافها تقف . ال ز وممارس99ات اتجاهات واكتساب والتقييم، والتركيب والتحليلسلوكية. وعادات

تق99ييم وس99ائل ثناياه99ا في تحم99ل ال99تي هي الجي99دة . الطريق99ة حالتعلم.

من الم99درس يمكن الجي99دة الطريق99ة بمم99يزات اإللم99ام أن في ش99ك وال

فوجه وإلفراد له تسمح محكمة علمية بمنهجية ويزوده بفاعلية، عمله ممارسةبنجاح. التعلمية المواقف عبر بالمرور

ب99الطرائق التوس99ل على يؤك99د يفت99أ ال المنهاج فإن ذكره سبق ما كل ومن مب99دأ م99ع تماش99يا ونج99وع، بفاعلي99ة بالكف99اءات المقارب99ة ترجم99ة بغية النشطة



فش9يئا ش99يئا والتم9ايز واإلتق9ان، التحكم إلى حتم9ا المفضية الواعية الممارسةالسابقة. النمطية عن

: اآلتي النحو على المقررة الحصص تتناول طريقة يقترح األخير وفي

األولى الحصة :

تب99ادل وظيف99ة أي التواصل، وظيفة هي للغة األولى األساسية الوظيفة إن البي99داغوجيا ت99دعو المتخ99اطبين. ل99ذا وكتابي99ا- بين ش99فويا– والمعطيات األفكار

ه9ذه تحق9ق ال9تي اللغوي9ة واألدوات الوس9ائل وتط9وير اس9تخدام إلى الحديث9ة ش99قين باعتباره99ا هام99ا دورا والكتاب99ة الق99راءة ت99ؤدي ه99ذا أج99ل الوظيف99ة. من

فهم99ا والتواص99ل، التعب99ير نش99اط عن الق99راءة فص99ل يمكن ال إذ واحد، لنشاط اآلراء لتب9ادل وأداة وتبليغه9ا وتنظيمه9ا المعلوم9ات على للحصول فعالة وسيلة

واألفكار.

المالحظ اللغوي العجز إلى األساس في يرجع القراءة في التحكم عدم إن المكتوب99ة، اللغ99ة خص99ائص امتالك من نمكنهم أن يجب ل99ذا المتعلمين، ل99دى

والدربة. بالممارسة إال هذا يتم أن يمكن وال اللغوي، بالرصيد ونزودهم

ت99رمي وال99تي س99اعات الثالث ذات األولى الحصة في هام نشاط والقراءة ش99املة دراس99ة أدبي أو تواص99لي نص دراس99ة إلى منه99ا األوليين الساعتين في

: يأتي ما تتضمن

الص99حيحة، الق99راءة من المتعلمين يمكن تحكما القراءة في التحكم – أاللغة. بقواعد االلتزام ومن المعاني تمثيل ومن

جيدا. فهما المقروءة المادة فهمب-المقروء. النص ومميزات خصائص بعض إلى التعرفج-مقررة. لغوية ظاهرة معالجة – د

طري99ق عن اللغوي99ة المكتسبات ودعم لتثبيت فتخصص الثالثة الساعة أماومتنوعة. هادفة تمارين إنجاز



ك99ون إلى أوال اإلش99ارة من الب99د الحص99ة هذه تناول طريقة نقترح أن وقبل المنطل99ق هو النص فإن لذا النصية، المقاربة يعتمد العربية اللغة حصص تقديم

واللغوي99ة والتعبيري99ة القرائي99ة الكف99اءات بن99اء في األساس لكونه تدريسها، في اللغوي99ة، المس99تويات ك99ل بوضوح فيه تظهر التي الكبرى البنية ألنه والتحليلية،

والم99ران والدرب99ة للممارس99ة ومناس99با طبيعي99ا مج99اال النص99وص تكون ثم ومن أدبي99ة مب99ادئ ص99رف، )نح99و، إتق99ان وكف99اءة لغوي99ة، ملك99ة كل قوام هي والتي

لغوية(.

القراءة نص دراسة من االنتهاء عقب األدبية والمبادئ اللغة قواعد وتتناولشائقة. وظيفية عرضية بطريقة ومعانيه وتراكيبه مفرداته حيث من

والص9رفية، النحوي9ة المعارف هذه ظهور الكفاءات حصول مؤشرات ومنوالمكتوب. المنطوق المتعلمين إنتاج في المكتسبة األدبية ئوالمباد

: األولى الحصة تناول - طريقة

فلك99ه في تدور الذي الرئيس المحور النص يمثل النصية المقاربة ظل في الشكل باعتبار وهي النشاطات، هذه أهم من والقراءة اللغوية، النشاطات كل

: نوعان األداء وطريقة

غاية معا. فهي وغاية وسيلة المرحلة هذه في : وهي الصامتة - القراءة ومعاييرها مهارتها على بالتركيز المدرس يقوم أن بمعنى ذاتها حد في

وال99زمن بالس99رعة دوالتقيي الشفاه تحريك أو الهمس أو التلفظ كعدم األفك9ار لفهم األج9دى الطريق9ة أنه9ا بمع9نى وس9يلة وهي المح9ددين،النص. عليها يشتمل التي البارزة والمعطيات

على يعتم99د إذ الدرس في الخطوات أهم من الصامتة القراءة خطوة وتعد إعطائه99ا من بد فال ثم ومن المستقبلية المتعلم وقراءة الموضوع، فهم إجادتها



ص99عوبته، أو وس99هولته قص99ره، أو الموضوع طول مع يتالءم بما الكافي الوقتللفوج. التحصيلي والمستوى

إلى التع9رف على المتعلمين حث الق9راءة ه9ذه أثن9اء في الم9درس وعلىالسياق. خالل من المفاتيح المفردات بعض

تع99رف من الص99امتة الق99راءة تتطلب99ه م99ا على تش99تمل الجهري99ة، الق99راءة التعب99ير عليه99ا وتزيد ومعانيها، لمدلوالتها عقلي وإدراك الكتابية، للرموز بصري

ول99ذلك به99ا، والجه99ر الكلم99ات بنط99ق والمع99اني الم99دلوالت هذه عن الشفوي: أنها مزاياها ومن الصامت القراءة من أصعب الجهوية القراءة كانت

عالجه99ا، فيتس99نى النط99ق في المتعلمين أخط99اء عن للكش99ف - وسيلة على المتعلمين من والتهيب الخج99ل ذوي لتش99جيع وسيلة أيضا وهي

اآلخرين. ومخاطبة القراءة،

: اآلتية بالكيفية األولى الحصة وتنشط دافعي99ة إث99ارة قص99د مناس99بة انطالق بوض99عية الحص99ة الم99درس - يب99دأ

أو طارئ99ا ح99دثا أو أس99ئلة الوض99عية ه99ذه تكون وقد للتعلم، المتعلمين الدافعي99ة ك99انت مالئمة االنطالق وضعية كانت فكلما األخبار، من خبرا

أكبر، للتعلم

أن على الح99رص م99ع الص99امتة ب99القراءة المتعلمين الم99درس - يكل99ف لمراقب99ة استكش99افية بأس99ئلة متبوع99ة وتك99ون قواع99دها، وف99ق ت99ؤدي الفك99رة تس99تخلص وقد البارزة، ومعطياته المقروء للنص العام الفهممباشرة. األسئلة هذه بعد العامة

الس99ليم، النط99ق فيها يراعي معبرة جهرية قراءة النص المدرس - يقرأللمتعلمين. الحسنة القدوة ألنه المعاني وتمثيل

ينتق99ل ثم ب99أجودهم، بادئا النص قراءة المتعلمين من المدرس - يطلب م99ع ث99الث... وهك99ذا يتل99وه ثم متتابع99ة، القراءة تكون بحيث آخر إلى

تص99ويب م99ع المتعلمين من ممكن ع99دد ألكبر الفرصة إتاحة ضرورةالمعروفة. التصويب صور وفق األخطاء

الفق99رة تق99رأ وحدات أو فقرات إلى المدرس من بتوجيه النص - يقسمالمفاتيح. الكلمات وتذلل األولى،



: يأتي ما المفردات شرح في يتبع أن وللمدرس الوس99ائل أنس99ب وه99ذه الس99ياق، خالل من الكلمة معنى فهم - محاولة

بداية. المتعلم يتعلمها أن يجب التيالميسر. اللغوي المعجم استخدام خالل من الكلمة فهم - محاولة

عناص99ر من عنص99ر وهي معجمي99ة وح99دة الكلمة أن إليه اإلشارة تجدر وما م99دلول للكلم99ة وليس األخرى، العناصر من غيره مع إال يفهم ال اللغوي النظام النظ99ام عناص99ر من بغيرها تربطها التي العالقات تحددها وظيفة لها إنما فقط،

على بت99دريبهم الوظيف99ة ه99ذه بي99ان على يح99رص أن الم99درس وعلى اللغ99وي، النظ99ام من عنص99را باعتباره99ا – تربطه99ا ال99تي العالقة اليتبينو السياق استغالل

الفق9رة وض9من الجمل9ة داخ9ل وظيفته9ا ويحددوا العناصر، من اللغوي- بغيرها في بتوظيفه99ا المتعلمين مطالب99ة ويستحس99ن الجمل99ة، ه99ذه إليه99ا تنتمي ال99تيإنشائهم. من جمل

دقيق99ة أس99ئلة ط99رح طري99ق عن المق99روءة الفق99رة تن99اقش - بعض ومطالب999ة األساس999ية، الفك999رة باس999تخالص تت999وج متدرج999ة األدبي99ة المب99ادئ ببعض االس99تعانة ض99رورة م99ع بتلخيصها، المتعلمين

األذه99ان إلى وتقريبه99ا المع99اني لتوض99يح الفقرة، في الواردة األوليةالكالم، في أثرها وبيان

الفقرات. باقي تتناول وهكذا -سليمة. بلغة الفقرات مختلف بين الربط قصد شفويا النص يلخص -فيه، البارزة القيمة أو النص، من المغزى يستخلص -الفنية. خصائصه ببيان النص تحليل يختم - لغوي99ة ظ99اهرة لمعالج99ة الحص99ة وقت من ج99زءا المدرس يخصص -

النص إلى جدي99د من ب99العودة وذل99ك النص99ية بالمقارب99ة عمال مق99ررةالمقصودة. واألساليب الجمل لتحديد المدروس

المتضمنة األساليب أو الجمل المدرس من بتوجيه المتعلمون يحلل - دف99تر باس99تعمال أس99لوبا أس99لوبا أو جمل99ة جمل99ة الظ99اهرة عناص99ر

المحاولة.

أو الجم9ل ه9ذه بين ترب9ط التي التركيبية العالقات المتعلمون يحدد -األساليب.



من تكون قد فورية بتطبيقات مدعومة الجزئية األحكام يستخلصون -نفسه. النص يلج99أ جميعه99ا اللغوي99ة الظ99اهرة عناص99ر على النص يت99وافر لم ف99إن

المرافق9ة الوثيق9ة في بيانه9ا ورد ال9تي التحوي9ل تقني9ة إلى المدرسالمتوسط. التعليم من الثانية السنة لمنهاج

المتعلمين تمكين إلى ته99دف وكتابي99ة ش99فوية بتطبيقات الحصة - تختمالسليم. التعبير ومن الصحيحة، القراءة من

: بيداغوجية توجيهات

تس99تنبط حيث النص تحلي99ل خالل األولي99ة األدبي99ة المب99ادئ - ت99درسأساليب(. )صور، فيه الماثلة الجمالية المظاهر الواح99د النص تض99من إذا الش99رح في االس99تقرائية الطريق99ة - اعتم99ادمتعددة. شواهد

أهداف99ه لهم ويوض99ح الع99روض، علم أهمي99ة للمتعلمين الم99درس - يبين معهم ويس999لك علي999ه، اإلقب999ال في رغبتهم ت999زداد لكي ومقاص999ده

: اآلتية الخطوات

oمن يتأك99د ح99تى العروض99ية، الكتاب99ة على المتعلمين ت99دريب لها. إتقانهم

oبالش99كل مض99بوطة الس99بورة على وتكتب شعرية، أبيات تختار مناسبا. شرحا األبيات هذه تشرح ثم التام،

oويكل99ف إنش99اء ق99راءة يقرأه99ا أو األبيات، بتلك المدرس يتغنى بمحاكاته. التالميذ بعض

oمضبوطة. عروضية كتابة الشعري البيت المتعلمين أحد يكتبoوس99كناته ال99بيت لحرك99ات المقابل99ة العروض99ية الرم99وز توض99ع

دقيقا. وضعاoرموزه. وضع وبعد عروضيا، كتابته بعد بالبيت يتغنىoوخارجه. القسم في العملية التدريبات من اإلكثار على يعتمدoالموس99يقي للعنص9ر إب9رازا الش9عرية النص9وص بإلق9اء العناي9ة

النص. جمالية في لدوره وتبيانا

أن وال يتعلم، أن الف99رد يس99تطيع ال وبدونها تعلم، كل أساس الممارسة إن عن ك99ذلك يتم لغ99ة أية تعلم وأن بها، يقوم التي األعمال من عمل أي في ينجح

والمران. الممارسة طريقة



حص99ة هي أسبوعيا واحدة ساعة ذات حصة الثالثة السنة منهاج يقترح لذا، ذات األولى الحص99ة من األول99يين الساعتين عقب المدرس يستغلها التطبيقات

: يأتي ما أهدافها ومن ساعات الثالث

والتطبيقي. النظري الجانب بين الربط على - الحرص المعرفي99ة المكتس99بات في التحكم م99دى ومراقب99ة المتعلمين، - متابعة

واللغوية.جديدة. وضعيات في والمهارات المعارف تجنيد على - القدرة

اإلنجاز. خالل من الملحوظة النقائص - تشخيصودعمها. المكتسبات - تثبيت

الجانب بصحة االكتفاء عدم وجب لذا يتجزأ، ال كل اللغة أن بالذكر والجديراللغة. تعلم من الغاية يمثل الذي التعبيري الجانب وإهمال اللغوي،

مراعي99ا بعناي99ة، الم99درس ينتقيه99ا تطبيقي99ة تم99ارين الحص99ة هذه في تقدمالصوغ. وحسن األهداف، مستويات

: التطبيقات حصة تناول طريق ل9دن من دقيق9ة تعليم9ات وف99ق الم9نزل في المنج99زة التم9ارين - مراقب99ة

ل9ه، المتاح9ة الوسائل استغالل حسن إلى المتعلم دفع منها والغرض المدرس، ش99أن في اإليجابي99ة التربوي99ة المواق99ف باتخ99اذ المرافق99ة الوثيق99ة توص99ي ل99ذا

مس99تواهم، تحس99ين بغي99ة الصيغ بهذه االهتمام إلى المترددين كدفع المتعلمين مواص9لة على المج9دين وتش9جيع ومزاياه9ا، الحصة هذه أهداف عن لهم معربا

المناسبة. التعزيز أساليب الحالتين كلتا في مستخدما نشاطهم

حواري99ة، بطريق99ة الس99بورة على جماعي99ا تص99حيحا التمارين هذه - تصحيح وس99ائل من وسيلة باعتباره الخطأ من منطلقا الضعاف، المتعلمين بأيدي آخذا

التعلم.

: بغرض القسم داخل التمارين بعض - إنجازودعمها. المكتسبات تثبيتالفردية. وقدراته المتعلم مستوى على الوقوفالتم99ارين تص99حيح خالل تظه99ر ق99د ال99تي الثغ99رات بعض س99د

المنزل. في المنجزةالعربية اللغة مادة لمنهاج المرافقة 22الوثيقة


: األولى الحصة تنشيط كيفية اقتراحالنص :

: اإلنسانية الحضارة في وأثرها العرب علوم

الق99رون في كانوا ألنهم الحضارة على عظيم فضل المسلمين للعرب كان ب99ل بها واالحتفاظ بمدارستها يكتفوا لم القدماء، علوم على قوامين الوسطى،

الخراف99ات عن بعي99دا علمي بأس99لوب وتناولوه99ا جليل99ة، إض99افات إليه99ا أضافوا لض99اع الع99رب ل99وال أنه الغربيين من الحديثة العلوم مؤرخو أثبت واألوهام. وقد

" م<<ا: لوب99ون ق99ال الحديث99ة. حيث أوربا نهضة ولتأخرت القديمة، العلوم أكثر عن منق<<ول وعلمه إال عشر الخامس القرن حتى أروبي مؤلف من

". العرب علوم

الق99رن أواخر ففي قريب، عهد إلى باديا الغرب في العرب تأثير ظل ولقد )مونبيليي99ه( جامع99ة في تن99اقش ت99زال م99ا سينا ابن مؤلفات كانت عشر الثامن

في للفلس9فة األعلى المرجع عشر الثالث القرن رشد- منذ ابن– وكان بفرنسا الزه99راوي القاس99م أبي– كت99اب أن تعلم أن وحس99بك الفرنس99ية، الجامع99ات

أك99ثر على اش99تمل التأليف( ق99د عن عجز لمن )التصريف األندلسي- المسمى مرج99ع الكت99اب ه99ذا ترجم99ة الجراحية. وكانت واألدوات لآلالت شكل مئتي من

الغرب. في األطباء

الحديث99ة الكمي99اء أم99ا الص99يدلة، ص99ناعة أس99س وض99عوا الذين هم والعرب بم9ا أسس9ها، وض9عوا ال9ذين هم العرب : إن أوربا علماء من المنصفون فيقول كيماوي99ة مستحض99رات من يهيئون99ه ك99انوا وبم99ا تج99ارب من ب99ه يقوم99ون ك99انوا

الغربي99ون نق99ل ولق99د والصابون، الورق كصناعة شتى، صناعات في استعملت من أك99ثر لغتهم إلى نقل99وا كم99ا ال99ورق، ص99ناعة والسيما الصناعات بعض عنهم

مص99فوفة عن بحث99ا الع99رب، وض99عها التي الكيماوية األسماء من اسما خمسينالعلم. لهذا

- بتصرف الثانوية القراءة - عن



: األولى الحصةالنص. وفهم قراءةلغوية. ظاهرة دراسةتطبيقية. أعمال

+ األعم<<ال اللغوي<<ة الظ<<اهرة + دراس<<ة النص وفهم ق<<راءة – أ: التطبيقية

بيداغوجية توجيهاتالحصة تنشيطش99ك ال مم99ا: االنطالق وضعية

في – يتمتع يكن لم اإلنسان أن فيه العلمي9999ة - بالوس9999ائل الق9999ديم

أخ9وه به9ا يتمت99ع التي والتكنولوجية تم فكي99ف -، الحاض99ر الوقت في –

؟ التطور هذا الجماع99ة( جه99ودا )أو الف99رد يبذل

ي99أتي ثم المعرف99ة ميادين مختلف في جه99ودا جماع99ة( فيب99ذل )أو آخ99ر ف99رد

من إلي99ه توصل ما على معتمدا أخرى غ99يره عن يأخ99ذ واح99د س99بقه. فك99ل

يتق99دم فهك99ذا جدي99دا، ش99يئا ويض99يفالحضارات. وتتطور اإلنسان

ندرسه- الذي النص في وسنتبين، الع99رب ب99ذلها ال99تي الي99وم- الجه99ود

وم99ا العل99وم مختل99ف في المس99لمون

الس99ؤال ه99ذا عن اإلجاب99ة تك99ون قد عن تك99ون وق99د نفس99ه، األستاذ من

وبين بين99ه يجري قصير حوار طريقالمتعلمين.



– اإلنس99انية الحض99ارة على أثره99ا كان األوربية- الحضارة عامة- وعلى بصفةخاصة. بصفة

يطلب: الص<<<<امتة الق<<<<<راءة النص قراءة المتعلمين من األستاذصامتة. قراءة

يل999تزم أن على األس999تاذ يح999رص الصامتة القراءة بقواعد المتعلمون

تحري99ك أو الهمس أو التلفظ )عدم وال99زمن بالس99رعة دالتقيي– الشفاهالكافي(. المحدد

مك999999ان في األس999999تاذ يق999999ف رؤي999ة من )اس999تراتيجي( يمكن999ه

وهم المتعلمين ك99999ل ومراقب99999ةالقراءة. هذه يمارسون

بيداغوجية توجيهاتالحصة تنشيطيط99رح: الع<<ام الفهم مراقب<<ة

النص فهم لمراقب999ة أس999ئلة عليهم: العام

العل999وم أك999ثر يض999ع لم - لم999اذا؟ القديمة أورب999ا نهض999ة تت999أخر لم - لم999اذا؟ الحديثة فيها برز التي العلوم بعض - أذكر

عنهم ونقله99ا المس99لمون الع99ربالغربيون.

أو : س99ؤاالن قليل99ة األس99ئلة تك99ون األكثر. على أسئلة ثالثة

األفك99ار ب99أبرز األس99ئلة ه99ذه تتعل99ق النص. في الواردة

يطلب: العام<<ة الفك<<رة تحديد تحدي99999د المتعلمين من األس99999تاذ

: للنص العامة الفكرة عل99وم أث99ر عن الك99اتب " يتح99دث

الحض99ارة على المس99لمين الع99رب". اإلنسانية

األس99ئلة بعد العامة الفكرة تحدد قد نهاي99ة إلى ت99ترك وق99د االستكشافية

النص. شرح

يق999رأ: النمودجي<<<ة الق<<<راءة نموذجية. قراءة النص األستاذ

الق99راءة- النط99ق ه99ذه في– يراعي القدوة ألنه المعاني وتمثيل السليم



للمتعلمين. الحسنةالق999راءة به999ذه متعلم يكل999ف ق999د

األستاذ فيه رأى إن األولى الجهريةالمطلوبة. الكفاءة

المقروء فهم :فردية. قراءات النص - يقرأ

القراءات هذه أثناء– النص - يقسم: فقرات إلىoمن: األولى الفق<<<<رة

: " إلى النص بداي999999999ة عل9999وم ع99999ن منق999999ول

". الع9ربoمن: الثاني<<ة الفق<<رة :

... إلى ت99أثير ظ99ل "ولق99د". الغرب في األطب9اء

oمن: الثالثة الفقرة " : نهاي99ة هم... إلى والع99رب

النص.

المتعلمين بأجود القراءات هذه تبدأ لزمالئ99ه محف99زا يك99ون ح99تى قراءةالجيدة. القراءة على

أثناء– المرتكبة األخطاء تصويب يتم التربوي99ة القراءات- بالطريق99ة هذه

المعروفة.النص- لتقس99يم– األس99تاذ يس99تعمل

يراه999ا ال999تي التربوي999ة الطريق999ةمناسبة.

بيداغوجية توجيهاتالحصة تنشيط

يطلب: األولى الفق<<رة قراءة ق99راءة المتعلمين بعض من األستاذ تش99رح جهرية قراءة األولى الفقرة

: " المف999اتيح أثناءه999ا- الكلم999ات–". جليلة – قوامين

: وقيام99ا قوم99ا ق99ام: ق<<وامينتولى.

= المتكف999ل قوام999ون ج الق999وامباألمر.

= عظم جل: جليلة

باس999تعمال األولى الكلم999ة تش999رح البحث المتعلم99ون المعجم. )يكلف

المعجم(. في الكلمة عنإلى رب99النظ الثاني99ة الكلم99ة تش99رح

جمل. في بإدخالها أو السياقتوظيف المتعلمين بعض من يطلب

من جم999ل " في : " ق999وام كلم999ة ومن فهمه999ا من للتأك999د إنش999ائهم

استعمالها. حسندف99تر اس99تعمال للمتعلمين يمكن "



= العظيمة. الجليلة

: أفكارها وتناقش المس99لمين للع99رب ك99ان - لم99اذا

الحض999999ارة على عظيم فض999999ل؟ اإلنسانية

؟ الحديثة أوربا نهضة تتأخر لم - لم؟ علمهم الغربيون نقل أين - من

: للفقرة مناسب عنوان ذكر على المس99لمين الع99رب " فض99ل

". األوربية الحضارة: شفويا الفقرة تلخيص

المتعلمين بعض من يطلبشفويا. األولى الفقرة تلخيص

والثالث99ة الثاني99ة الفقرت99ان ت99درس األولى. بها درست التي بالكيفية

قب99ل من نهاي99ة- النص في– يلخص المتعلمين. بعض

الحص999ة- بعض نهاي999ة في– تح999دد الحجاجي. النص خصائص

". الكلمة لتوظيف المحاولة

دف9999تر اس9999تعمال يستحس9999ن " المناسب. العنوان " لذكر المحاولة

ل99ذا تعبيري99ة، لغوي99ة حص99ة الحص99ة بع99د فق99رة كل تلخص أن يستحسن

سليمة. عربية بلغة شرحها

لغ99ة اس99تخدام على المتعلمين حث تقني9ات مراع9اة م9ع س9ليمة عربي9ة

التلخيص.

بيداغوجية توجيهاتالحصة تنشيط



اللغوي<<ة الظ<<اهرة دراس<<ة :" " النسب

االنطالق وضعية : إنه ؟ هو عائلة أية من محمد، - هذاالقادر. عبد بن عائلة من

؟ تنتمي عائلة أية إلى - وأنت عب999د بن عائل999ة إلى أنتمي - أن999ا

الرحمن. عائل9999ة أي9999ة إلى علي ي9999ا - وأنت

؟ تنتسبمرزوق. بن عائلة إلى أنتسب - أنا

إذا-– من99ا واح99د : ك99ل االس<<تنتاج وق99د معين99ة، عائل99ة إلى ينتس99ب

– معين9999ة مدين9999ة إلى ينتس9999ب وهذا" " ميلة من كذلك- : فهذا

من وذل99ك" " قسنطينة من " ورقل<<ة من أو "وه<<ران" ،

". الي99وم- النس99ب- في– - س99ندرس

ال طبيعي99ة ظ99اهرة وهو العربية اللغة تش99مل ب99ل –فق99ط– باإلنسان تتعلقالمخلوقات. جميع

النص إلى عودة :؟ علم الرياضيات هل– 1. عل9م الرياضيات - نعم

تن99اول الذي األسلوب كان كيف– 2 عل99وم المس99لمون الع99رب ب99ه

؟ القدماء العرب به تناول الذي - األسل99وب

الق9999دماء عل9999وم المس9999لمون. علمي أسلوب

" " علم كلم9تي بين الف9رق م9ا– 3 " وكلم9999ة األولى الجمل9999ة في

لكتاب99ة المحاولة " دفتر استعمال " في الفعال999ة والمش999اركة الجم999لالحصة.

عل99وم ع99دة عن الح99ديث يمكن - :... العروض – الفيزياء 9 التكنولوجيا

دائما. المحاولة " دفتر استعمال "



من الثاني99ة الجمل99ة " في علمي؟ اللفظ حيث

م99ا مكس99ور مش99ددة ياء - زيادة الثانية. الكلمة آخر في قبلها

بيداغوجية توجيهاتالحصة تنشيط من الكلم99تين بين الف99رق م99ا– 4

المعنى؟ حيث الش999يء إدراك ه999و - العلم

ومعرفته. إلى ينس99ب ال99ذي ه99و - العلمي

معينة. بصفات يتميز ألنه العلممنسوب. - إذا - العلمي

؟ إليه المنسوب فأين– 5العلم. هو إليه - المنسوب

الي999اء ه999ذه نس999مي وكي999ف– 6 نهاي999ة في الزائ999دة المش999ددة

؟ االسم". النسب " ياء - تسميها

: ثالثة النسب عناصر: االستنتاج: العلم. إليه - المنسوب: علمي. - المنسوب

آخ999ر في مش999ددة - ي999اءاالسم.

في منس9وبة أس9ماء عن ابحثوا– 7 – : - الغرب999يين األولى الفق999رة

أوربي.

أس99ماء اآلتي99ة األس99ماء اجع99ل– 8: منسوبة

– اإلسالم – الحضارة– -العرب

آخ99ر في مش99ددة ي99اء زيادة النسب االسم.

: ثالثة عناصره ياء - و والمنسوب – إليه المنسوب

النسب.

كتابيا. أو شفويا التمرين يكون



– فرنس999ا– الخراف999ة– ال999وهمصناعة.– الغرب

التطبيقات –ب :حصة

الحص99ة نش99اطات بمكتس99بات تتعلق م99ع وتطبيق99ا وتثبيت99ا دعم99ا األولى

والشمولية. والتدرج التنويع مراعاة

جمي99ع تمس بحيث التم99ارين انتق99اء األهداف. مستويات

الثانية الحصة :

حصة التعبير الشفوي

أك99ان س99واء اإلنس99ان ف99إن والفهم، اإلفه99ام على قائم99ا اللغ99ة أمر كان إذا باقت99دار يمتل99ك أن ب99د ال كاتب99ا أو قارئ99ا مس99تقبال، أو مرس99ال متلقي99ا، أو ملقي99ا

الح99ديث( ح99تى االس99تماع، الكتاب99ة، )الق99راءة، للغة األربعة الرئيسية المهاراتاألمر. هذا يحقق

أهم التعب99ير أن على يكش99ف الك99برى اللغ99ة مه99ارات في تأمل أدنى ولعل من فرع99ا ك99ان إن وهو ذاته، حد في غاية يعد وإلقاؤه اللغوية، الدراسة أغراض

تش9كل ال9ذي ال9وقت في له9ا النهائي9ة والمحص9لة الثم9رة أن9ه إال اللغ9ة، فروع للجس99د كالش99رايين فهي أركان99ه، وتق99وم بن99اءه، تش99يد رواف99د األخ99رى الفروع ضابطة، والقواعد التعبير، مادة فالقراءة معتل، غير سليما ليبقى بالدم ترف9ده

الرسم هذا جمال والخط كلماته، رسم مقوم واإلمالء إثرائه، مصدر والنصوصوبهاؤه.

م99ع للتواص99ل ملح99ة ض99رورة والكت99ابي الش99فوي بنوعي99ه التعب99ير يعد ولذا اللغ99ة ممارس99ة من المتعلم تمكين إلى م99دعو فالم99درس ثم ومن اآلخ99رين،

": الش99هيرة التربوية المقولة هذه عليه تنسب لكي والكتابية الشفوية العربية



hرس نج<اح إنhتع<ابير في يظه<ر اللغ<ة نش<اطات ت<دريس في الم<د ." متعلميه

: إبداعي وتعبير وظيفي تعبير إلى الغاية حيث من التعبير وينقسم1 / وظيفي99ا غرض99ا ي99ؤدي ال99ذي التعب99ير وه99و: الوظيفي التعبير

أو كت99اب، من فص99ل كعرض تعلمه محيط في المتعلم حياة تقتضيه عقود، إعالنات، إدارية، رسالة تحرير أو تقرير، أو حال عرض تقديم

الجلس99ات، محاض99ر االس99تمارات، ملء بأنواعه99ا، االس99تدعاءتالتالخيص.

العام99ة، حي99اتهم في الن99اس بين يج99ري الذي التعبير ذلك أيضا وهو أواله وقد شؤونهم، وتنظيم حاجاتهم، قضاء عند اليومية ومعاملتهم

فائقة. غاية المنهج

2 / ترجم9ة إلى يه9دف ال9ذي التعب9ير ذل9ك وهو: اإلبداعي التعبير اآلخ99رين إلى ونقله99ا واألحاس99يس الداخلي99ة والمش99اعر األفك99ار الق9ارئين أو الس9امعين نف9وس في الت99أثير بغية رفيع أدبي بأسلوب

فه9و ثم ومن األعم9ال، ه99ذه أص9حاب انفعال من يقترب يكاد تأثيرا في ي99ؤثر لكون99ه التعب99ير أن99واع أرقى يمثل وهو إبداعي، ذاتي تعبير

ابتك99ار في وقدراته الخاصة، المتعلم إمكانية فيه وتتجسد النفوس، ص99ادقة وبمش99اعر بص99راحة، النفس في عم99ا واإلبان99ة الجدي99د، كتاب99ة )الخ99واطر، التعب99ير ه99ذا أمثل99ة ومن ج99ذاب جميل وبأسلوب

شخصية(. مذكرات قصائد، مقاالت، مسرحية، قصيرة، قصة

والكتابي( : )الشفوي بنوعيه التعبير من المتوخاة األهداف

بلغ99ة دقائق خمس مدة محدد موضوع في زمالئه أمام المتعلم - تحدثسليمة.

أو المط99روق الموض99وع في وكتاب99ة ح99ديثا وج99رأة بشجاعة رأيه - إبداءقرأها. أو شاهدها أو سمعها قصة

سليما. استخداما واستخدامها الكتابة، أثناء الترقيم عالمات - توظيف سليمة تكون بحيث فقرات ثماني إلى ست من يتكون موضوع - تحرير

األجزاء. مترابطة التراكيب، وع99روض الرس99ائل التالخيص، والم99ذكرات، التق99ارير، كتاب99ة - ممارسة

الحال.العربية اللغة مادة لمنهاج المرافقة 31الوثيقة


المبدعين. وتقليد األدبية األساليب محاكاة على - التمرس األدبي99ة المب99ادئ بعض باستخدام والكتابة الحديث في الخيال - توظيف

األولية.

بمه99ارات الشفوي التعبير وينفرد التعبيرين، بين مشتركة مهارات فهذه: أهمها

الصحيحة. مخارجها من الحروف وإخراج النطق أفات من - التخلص )الش99جاعة اآلخرين أمام الوقوف واعتياد تردد، أو تلعثم دون - التحدث

األدبية(.الموقف. متطلبات وفق المناقشة أثناء الحديث مجرى - تغيير

المناقشة. موضوع جوانب - استيفاءوالتعليل. المالحظة باستخدام والنقد - االستفسار

: أهمها بمهارات الكتابي التعبير وينفرد من التعبيري99ة الم99ادة وخل99و الكتاب99ة في ال99ترقيم عالم99ات - اس99تخدام

واللغوية. اإلمالئية األخطاء ترتيب99ا والمعطي99ات األفك99ار ب99ترتيب منس99قا، عرض99ا يكتب م99ا - ع99رضمنطقيا.

: الشفوي التعبير الف9رد بين الس9ريع التواص9ل أداة كون9ه في الش9فوي التعب9ير أهمي9ة تب9دو

المي99ادين، مختل99ف في الحيوي99ة األغ99راض من كثيرا يحقق فيه والنجاح وغيره، والتعلي99ق بالمناقش9ة الق9راءة عقب الش9فوي التعب99ير الح99ر التعب99ير صور ومن

الناقصة. القصص وتكميل األسئلة، عن واإلجابة والتلخيص

منه99اج في الس99اعي حجم على حاف99ظ قد التعبير أشكال من الشكل وهذاآنفا. إليها المشار أهدافه وتحقيق مساراته، في التحكم قصد الثالثة السنة

أغلب مع الشفوية اللغة يوظف المتعلم أن المقام هذا في بالذكر والجدير العناي99ة ل99ه نعطي أن ينبغي األبع99اد، هذه كل من وانطالقا يدرسها، التي المواد

: يأتي ما يحقق حتى الكافية

المتعلم. قبل من المطروحة للفكرة اإليجابية - المناقشة



والشواهد. باألمثلة والمدعوم بالدليل المشفوع الرأي - إبداءبإتقان. اللغوية المكتسبات - توظيفوسالمة(. )انتقاء اللغة قواعد - احترام

أو المطالعة نص باستغالل أسبوعيا الواحدة الساعة ذات الحصة هذه تنجز: المثال سبيل على اآلتية التربوية األعمال من عمل بإنجاز القراءة

التحليل. مع المدروس للنص أخرى عناوين - اختيارالنص. مضمون تركيب - إعادة

جديدة. معطيات - اكتشافالنص. في مذكورة شخصية عن الحديث في - التوسع

والبرهان. الدليل باستعمال النص مضمون حول الرأي - إبداء

أو المطالع99ة نص تحض99ير المتعلمين بتكلي99ف الحص99ة ه99ذه تحض99ير ويتم مناس99بة تك99ون الم99درس ل99دن من دقيق99ة تعليم99ات وف99ق الم99نزل في القراءة

كيفي99ة في للمتعلمين وعون99ا الحص99ة من المقص99ود واله99دف النص لطبيع99ة في تتمث99ل المطالع99ة أه99داف أن إلي99ه اإلش99ارة تج99در الحصة. وم99ا مع التعامل: اآلتية النقاط

منها. ويستفيد عليها، ليقبل المتعلم لدى المطالعة حب ملكة - تنميةللمقروء. الدقيق واالستيعاب السريعة القراءة على - التدريبالمتعلم. آفاق وتوسيع اللغوية، الثروة - اكتساب التفاص99يل وقيم99ة العام99ة، الفك99رة وإدراك األح99داث، تسلسل - معرفة

عنها. االستغناء يمكن والتي الفهم، على تساعد التيالمواهب. وذوي المبدعين مطالعة بفضل األدبي الذوق - اكتساب تحلي99ل أو من99ه فص99ل تقليص أو المقرر، الكتاب تلخيص على - التدريب

أسلوب. نقد أو فكرة

: الشفوي التعبير نشاط تناول طريقة



ل99ه أذه99انهم ويهيئ الدرس، إلى المتعلمين يشوق ما المدرس - يعرض األعم99ال مراقب99ة طري99ق عن أو أمثل99ة، أو أس99ئلة طري99ق عن س99واء

المدرس. من دقيقة لتعليمات وفقا المنزل في طرفهم من المنجزة

زمالئه. على المنجز العمل المتعلمين أحد - يعرض

في الواردة األفكار لمناقشة اآلخر تلو واحدا الكلمة المتعلمون - يتناول المدرس وعلى البارزة، والتركيبة اللغوية أخطائهم تصويب مع اإلنجاز

ح9ديث أثن9اء عالجه9ا إذا ال9تي األخط9اء تص9حيح يج9وز ال أن9ه يدرك أن تأجيل ينبغي ثم ومن واالضطراب، اإلرباك من نوعا له يحدث المتكلم

تسلس99ل على ي99ؤثر ال تص99حيحها ك99ان إذا أم99ا الت99دخل، نهاية إلى ذلكالحديث. أثناء في تصحيحها من بأس فال يربكه وال كالمه

الم99درس معرف99ة على أس99اس يعتم99د األخط99اء هذه تصحيح أن يعني وهذا في حساس99ا منعزال أو بالتصحيح يبالي ال ذكيا اجتماعيا كان إذا المتعلم لنفسيةالتصحيح. مواجهة

الحصة أثناء نوقشت التي والمعطيات األفكار المتعلمين بعض - يلخصدفاترهم. في تدوينها مع

المناس99بة التعزي99ز أساليب استخدام على وحفزهم المتعلمين - تشجيعفرد. كل وسلوك صف، كل لمستوى

: لكونها الحصة لهذه التطبيقي النموذج إسقاط إلى عمدنا: مالحظةاألولى. بالدرجة المشافهة تعتمد-المختارة. التعبيرية وللصورة المتعلمين لمستوى تخضع-المطالعة. نص من مستوحاة-



ة hالثالثة الحص :: الكتابي - التعبير

: لمعالجة تخصص أسبوعيا واحدة ساعة ذات حصة هيالمقررة؛ التقنيات من - تقنية

المقترحة؛ المشاريع من مشروع - تسيير مع9ارفهم تجني9د على المتعلمين حم9ل ه9و األساس9ي ه9دفها ب9أن علما

دالة. جديدة وضعيات في ودمجها ومهاراتهم،

: - التقنيات أ: اآلتية الخطوات وفق وتنشطالمقصودة. التقنية الستخراج جديد من القراءة نص إلى - العودةالسبورة. على التقنية تضمنت التي الجمل - تدوينخصائصها. تحديد قصد االستقرائية الطريقة باعتماد التقنية - تحليل

ودالة. مختلفة وضعيات في كتابيا التقنية - توظيفالتكويني. التقييم وسائل باستخدام اإلنتاج - تقييم

: مالحظة اس99تخدام تحري99ره يتطلب الكت99ابي التعب99ير في موض99وع للمتعلمين يق99دم

ينج99ز المش99روع، إلنج99از المخصص99ة الفترة خالل المدروسة التعبيرية التقنياتالكتابي. التعبير بتقييم الخاصة الحصة في المشروع مع ويقيم المنزل، في

الثالثة الحصة :



: كتابي - تعبير: التقنية التعبيرية أ( –

االنطالق. وضعية فض99ل المس99لمين للع99رب - ك99ان اإلنس999انية الحض999ارة على عظيم؟ لماذا فض99ل المس99لمين للع99رب - ك99ان اإلنس9999انية حض9999ارة على عظيم الوس99طى القرون في كانوا ألنهم

ىالقدام علوم على قوامين هذه " في " ألنهم كلمة تفيد - ماذا

؟ الجملةالتعليل. الكلمة هذه - تفيد

تقني<<ة ه<<و اليوم درسنا التعليل.

المتعلمين من الم9999999درس يطلبالقراءة. نص إلى العودة

المس99لمون الع99رب نق99ل - لم999اذا؟ القديمة العلوم رص99999يد ي99999ثروا أن أرادوا - ألنهم

ثقافتهم.

االستنتاج : الم تس99مى الم99ا للتعليل - نستعملالتعليل.

" من عب99ارة استعمال يمك9ن - كما". " ألن " و أجل

القاس99م أبي كت99اب ت99رجم - لم99اذا؟ األندلسي الزهراوي

مرجعا. - ليكون أخ99رى بكلم99ة تعويضها يمكن - هل

مناسبة؟... مرجعا. يكون أن أجل - من

... مرجعا. - ليكون... مرجعا. يكون - ألن

ال999ذي التعلي999ل بأس999لوب - االكتف999اء في الخ999وض دون التقني999ة تقتض999يهواللغوية. النحوية المسائل

اإلجاب99ة في المحاولة دفتر - استعمال إلى الحص99ة بداية من األسئلة كل عن

نهايتها.

السبورة. على تاالستنتاجا - تدون



الكلم99ة ه99ذه تع99ويض يمكن - ه99ل؟ التعليل الم غير بحرف

)لكي(. مرجعا يكون - كي

استنتاج :)كي(. كذلك للتعليل نستعمل لغتهم إلى الغربي99ون نق99ل - لم99اذا

الت99999ي الكيمياوي99999ة األس9999ماء؟ المسلمون الع9رب وضعه99االعلم. لهذا مصفوفة عن - ... بحثا

الجملة )بحثا( في كلمة تفيد - ماذاالسبب. التعليل، تفيد ؟

يمكن ؟ تعويض9999999999ها يمكن - بمأجل(. )من ب9 تعويضها

استنتاج : كلم99ة ك99ذلك للتعلي99ل - نس99تعمل والس99ببية التعلي99ل تفي99د منص99وبة

أجل(. )من ب9 تعوضها ويمكنالتقييم :

المتعلمين الم99999درس - ي99999دعو1 في التعلي99ل أساليب عن للبحث خالل من أو الم9999دروس، النصآخر. نص

فقرة بتحرير المتعلمين - مطالبة2 التعلي999ل أس999اليب على تت999وافر

المختلفة.

في يتع9999رض أن للم9999درس - يمكن تقني999ات بعض إلى نفس999ها الحص999ة

الم99دروس النص في ال99واردة الحجاج تمهيدا والموضوعية، الدقة كالشواهد، في والتحلي9999ل بالدراس9999ة لتناوله9999ااألخرى. الحصص

: المشروع إنجاز–ب( رواف99د من راف99د المش99روع أن ه99و ب99ه اإلق99رار يجب م99ا إن ب99دء، ذي بادئ

يجب المب99دإ ه99ذا وباعتبار المنهاج، خالل من تحقيقها المأمول الكفاءات تفعيل خاص99ة، عناي99ة عليهم المق99ررة للمشاريع التالميذ إنجاز يولي أن المدرس على

اس99تغالل حيث ومن التوجي99ه، حس99ن حيث ومن التحس99يس حيث من وذل99ك



مع99ارفهم، توظيف حسن على قادرين يجعلهم بما القبلية المتعلمين مكتسباتالمشروع. يتطلبها التي المهام إنجاز في والسلوكية الفعلية ومعارفهم

من التالمي99ذ تمكين إلى الحص99ة ه99ذه في الم99درس يسعى العموم، وعلى على منهم المطل99وب بالعمل للقيام الالزمة بالمهارات وتزويدهم العمل فنيات يتق99رب المش99اريع، لهذه المدرس تنشيط وخالل يمكن ما وبأسرع وجه أحسن

ك99ان إذا والس99يما فيهم والخ99وف وال99تردد الخج99ل عق99د فيح99ل المتعلمين، من غال9ب - في التلميذ أن بالتجربة ثبت وقد األفواج، طري9ق عن يتم العمل

تتعل99ق ال99تي التعليم99ات من لتعليم99ة فهم99ه بع99دم رفاق99ه أمام يقر ال – األحيان أص99حابه اس99تنقاص من خوفا أو تعتريه لهيبة أو فيه طبيعي الحتشام بالمشروع

يطمئنون ثقتهم، لكسب والتالميذ المدرس بين الصداقة عرى بتوثيق ولكن له، والعج9ز الض9عف م9واطن على فيتعرف9ون الص9راحة ب9اب ينفتح ثمة ومن إليه،

الثق99ة فيكتسبون العوائق، من يتحررون يعانون. وبالتالي مما بالعالج فيبادرونعملهم. أداء في نجاحهم فرص تزداد ثمة ومن بأنفسهم

من99ه يستوجب مشروع تنشيط على المدرس إقبال : إن المشروع تنشيطاآلتية: المراحل إتباع

من به99ا يرتب99ط وما المنهاج في الواردة الكفاءات أو الكفاءة تحديد- أتعلمية. أهداف

المشروع. فلكه في يدور الذي المحور تحديد – ب العلم م99ع للمش99روع التالميذ إنجاز على المعينة الوسائل استحضار – ج

المشروع. طبيعة باختالف الوسائل هذه أن س99واء العم99ل وبش99كل اإلنج99از بم99دة التالمي99ذ إعالم على الح99رص – د

جماعية. أو زوجية أو فردية بصورة ومي99ل رغب99ة مراع99اة مع التالميذ على المشروع إنجاز أعمال توزيع – ه

تلميذ. كل

كتابي. مشروع إنجاز لطريقة اقتراح يأتي وفيما

: المشروع موضوعالتحريرية. الثورة أبطال من بطال تخلد مسرحية - تأليف

: األولى - الحصةالتحريرية. بالثورة الخاصة المعلومات عن البحث-



المسرحية. بطل تحديد-الثانوية. الشخصيات تحديد-

: الحصة - أهدافالتحريرية. الثورة حول المناسب التوثيق - جمع

في الس99تغاللها التوثي99ق ه99ذا من المناس99بة المعلوم99ات - انتق99اءالمسرحية تركيب

المسرحية. بطل حول فنية بطاقة - كتابة

: الثانية - الحصةالمسرحية. - تركيب

: الحصة - أهدافالمسرحية. فصول تحديد-والموقف. والحل العقدة بمراعاة الحوار كتابة-الكتابة. أثناء اللغوية السالمة مراعاة-

: الثالثة - الحصةالمسرحية. تركيب مراجعة-األدوار. وتوزيع الممثلين تعيين-التمثيل. أدوات استحضار-

: - األهدافالحوار. بناء في اللغة سالمة على الحرص-التمثيل. على القادرة العناصر اختيار-

: الرابعة - الحصةالمسرحية. - تمثيل

: الحصة - أهدافالمتفرجين. مواجهة في - الجرأةالمناسبين. والصوت بالحركة مدعوما المعنى - تمثيل

التمثيل. أثناء اللغة سالمة - مراعاة



: الكتابي التعبير تقييم – ج

)التقني99ات الكتابي التعبير لتقييم المشروع إنهاء بعد حصة تخصص: مالحظة+ المشروع(. التعبيرية


doc-acc-arabe

Documents