doc-acc-music

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ متوسط3 السنة لمناهج المرافقة الوثيقة

الوثيقة المرافقة

الموسيقية التربية مادة لمنهاج

متوسط الثالثة للسنة

مقدمة

المتوس��ط التعليم من المرحل��ة ه��ذه في الموس��يقية التربي��ة حص��ة تعتبر المحتوي��ات حيث من السابقة المراحل في تعليمات من قدم كما وثيقا امتدادا

الموسيقية التربية مادة لمنهاج المرافقة 3الوثيقة


ه��ذا يدي��ه بين نض��ع جيدة، بصورة عمله أداء لألستاذ يتسنى والطرائق. وحتى فك��رة وإعط��اء البيداغوجي��ة، الوث��ائق تحض��ير كيفي��ة يتض��من ال��ذي ال��دليل

: حول عامة وتوجيهات

وأهدافها. الموسيقية الحصة نشاطات.الموسيقية التربية حصة في األنشطة سير

: وأهدافها الموسيقية الحصة نشاطات

وهي: رئيسية أنشطة ثالثة من الموسيقية التربية في الحصة تتكونالموسيقية. التذوقالموسيقية. القواعدالتربوية األغنية.

الت))))ذوق نش))))اطالموسيقي

في عليه��ا يعتمد التي الهامة الموسيقية األنشطة من االستماع بعد يعتبر تنمي��ة ف��إن وب��الطبع السمع. بحاسة ترتبط التي األخرى الخبرات جميع تكوين

دون الموس��يقية الخ��برات تق��ديم خالل من إال يك��ون ال الطف��ل لدى االستماع أخ��رى حاس��ة ب��أي وليس بآذانن��ا ندركها سمعية الموسيقية الخبرة ألن غيرها،

يتضح اإلنسان خبرات عليه تعتمد الذي األساسي االستماع الحواس. وبعد من من غيره��ا على وتق��ديمها الك��ريم الق��رآن في الحاس��ة ه��ذه تأكي��د في جلي��ا

الحواس.

اس��تقبال كيفي��ة على الغ��د مس��تمع ت��دريب األم��ور أص��عب من ولع��ل للخص��ائص الطف��ل اكتش��اف إلى يه��دف فاالس��تماع.الموس��يقية المث��يرات معين��ة خط��ة خالل من الصوت بخصائص المرتبطة المفاهيم وتكوين الصوتية،

ؤدي التنمي��ة ه��ذه الموس��يقية، قدرات��ه تنمي��ة إلى فيه��ا كخط��وة ته��دف إلى ت��_ؤدي وبالت��الي يسمعه، بما الطفل استمتاع لخص��ائص الجم��الي الت��ذوق إلى ت��_

أصواتها. في المتضمنة والهارمونية �ةينحوالل اإليقاعية الموسيقى



مراح��ل أربع��ة إلى الموس��يقي والتذوق االستماع خبرات تقسيم ويمكن: هي المراحل وهذه سابقتها، ىعل مرحلة كل تعتمد

I –الحسي االستقبال : الس��مع، حاس��ة طري��ق عن الصوتية المثيرات نستقبل أننا فوالمعر من

بالع��الم لالتص��ال الطف��ل منها يستفيد التي الحواس أولى الحاسة هذه وتعتبر جه��ازه يك��ون الطف��ل يول��د األم( وعندما رحم في جنينا وجوده )منذ الخارجي يس�تجيب ف�تراه لألص�وات، االس�تجابة على ق�ادرة أذنه وتكون كامال السمعي الولي��د أذن أن ن��رى مف��اجئ. ك��ذلك لص��وت اس��تماعه عن��د حركي��ة اس��تجابة مص��در إلى فيلتفت عين��ه قب��ل المث��يرات وأم��اكن مصادر تحديد على تساعدهالصوت.

خالل من هاس��تقبال طريق عن تحدث الصوتي للمثير الحسية واالستجابة المه�تز بالجس�م المحي�ط اله�واء فيت�أثر الص�وت مص�در اله�تزاز نتيج�ة األذن

ثم األذن طبل��ة تت��أثر حيث األذن إلى الص��وتية الموجات هذه تصل ثم ويتموج، فتص��ل الس��معي، العص��ب إلى األث��ر ه��ذا نق��ل يتم ح��تى األذن أج��زاء ب��اقي

فتنتج المص��درة األعص��اب إلى إش��ارة تصدر منه و المخ إلى العصبية الرسالة ه��و المرحل��ة ه��ذه في المعلم الصوتي. ومنه المثير به�ذا المرتبطة االستجابة

االس��تقبال ه��ذا أن حيث الص��وتية، المث��يرات اس��تقبال على الطف��ل ت��دريب ىم��د في الدرج��ة في اختالف��ا هن��اك أن إال الن��اس، ك��ل عن��د ط��بيعي الحسي

وك��ذلك لألذن، الفس��يولوجية مكون��اتهم في اختالفهم نتيج��ة األف��راد حساسية.التالية للمرحلة تمهيدا بها والتدرج الحسية الخبرات هذه تقديم تنظيم

IIالموسيقية المثيرات بين والتمييز - اإلدراك :

خصائص��ه. ومعرف��ة الخ��ارجي بالعالم لالتصال الطفل وسيلة هو اإلدراك مع�نى. له�ا أش�ياء إلى المحسوس�ات تأوي�ل فيه�ا يتم عقلي�ة عملي�ة فاإلدراك مفتاح. صوت أو باب إغالق صوت أو ديك صوت هو ما صوتا أن يدرك فالطفل

تمي��يز الطف��ل يس��تطيع كذلك القط. وصوت الديك صوت بين فرقا هناك وأن مختلف��ة أش��ياء أو متش��ابهة أش��ياء نع ص��ادرة األص��وات وأن الصوت، مصدر وتك��وين أفك��ار بن��اء إلى يص�ل ح�تى اإلدراك المستوى هذا في الطفل ويتدرج .وخصائصها األصوات عن مفاهيم

: مراحل ثالث من تتكون اإلدراك وعملية

كل�ه. الشيء إدراك يتم : إجمالية: حيث األولى المرحلة



أجزاءه، إلى الكل هذا تحليل يتم الثانية: تحليلية: وفيه المرحلة جزء كل معنى ويتوقف األجزاء، هذه بين القائمة العالقات وإدراك

الكل. داخل عالقته على مكونة أخرى مرة األجزاء تتفاعل الثالثة: تأليفية: حيث المرحلة

الكل.

IIIمكونات إلى الموسيقي العمل - تحليل : الموس��يقية، المف��اهيم تكوين من السابقة المرحلة في تم ما على وبناء

للعم��ل الموس��يقية البني��ة على التع��رف على اق��ادر يص��بح المتعلم ف��إن الط��ابع وعلى المكون��ات، ه��ذه ت��ؤدي ال��تي اآلالت على ومكونات��ه الموسيقي

العمل. لهذا العام

IVالموسيقي - النقد : الموس��يقي العم��ل إعط��اء فيه��ا يتم بحيث لالس��تماع، مرحلة أرقى وهو

معرف��ة المس��توى ه��ذا في للمتعلم وال��رداءة. ويمكن الج��ودة حيث من قيمةالجودة. مستوى إلى العمل هذا وصول إلى أدت التي الخصائص

تعليمي��ة مراح��ل في به��ا االهتم��ام يمكن الس��ابقة األربع��ة والمراح��ل يكمن هن�ا واح�دة. والف�رق تعليمي�ة مرحلة في تقدم أن أيضا ويمكن مختلفة.

بش��رط المس��تخدمة، التعليمية والمادة للطفل الخبرات هذه تقديم كيفية في ج��وهر إلى المتعلم وص��ول بع��د إال تليه��ا مرحل��ة إلى مرحل��ة من تنتق��ل ال نأ

إليه. الوصول المطلوب النهائي التعلم

Vالموسيقي والتذوق االستماع - أهداف :

وتض��م باالستماع ترتبط منها األولى كبيرتين، فئتين إلى تقسيمها ويمكن الموس��يقي بالت��ذوق ترتب��ط واألخ��رى ذكريهم��ا، الس��ابق األوليتين المرحلتين

.والرابعة الثالثة المرحلة وتضم

: باالستماع المرتبطة العامة : األهداف أوالمعين. صوت بوجود . اإلحساس1الصوت. مصدر على . التعرف2المتشابهة. األصوات بين والتمييز . اإلحساس3المختلفة. األصوات بين والتمييز . اإلحساس4


~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ متوسط3 السنة لمناهج المرافقة الوثيقة عن تختلف أو تشبه أصوات إصدار يمكنهم أنهم األطفال . اكتشاف5

آخرون. يصدرها أو إليها يستمعون التي تلك واحد مصدر من مختلفة أصوات إصدار يمكنهم أنه األطفال يعرف . أن6

للصوت. لالتص��ال كوس��يلة اس��تخدامها يمكن األص��وات أن األطفال يعرف . أن7

باآلخرين. لع��رض كوس��يلة األص��وات اس��تخدام يمكنهم أن��ه األطف��ال يعرف . أن8

وجدانهم. عن التعبير أو أفكارهم

باالستماع: المرتبطة الخاصة : األهدافثانيا ك��ل ألن المعلم، من جه��ودا يتطلب الس��ابقة األه��داف ه��ذه تحقي��ق إن

متنوع��ة خ�برات تق�ديم خالل من تحقيق�ه يمكن الس�ابقة األه��داف من ه�دفواحدة. تعليمية مرحلة من أكثر يشمل قد طويال وقتا تستمر أن يمكن

: يلي فيما الخاصة األهداف هذه تحديد ويمكن

كاآلتي: بالصوت المرتبطة المفاهيم المتعلم يعرف - أن أ )الح��دة واالنخف��اض االرتفاع حيث من الصوت درجة : تختلف * االرتفاع

ع��دد زاد للص��وت,فكلم��ا المص��در الجس��م اله��تزاز والغلظ��ة( نتيج��ة حدت��ه زادت الواحدة الثانية في المهتز الجسم عن الصادرة التردداتصحيح. والعكس

يك�ون ق��د معين زمن في الص�وت الص�وت( : يص�در )ديموم�ة * الزمنالموسيقية. الوحدة بسرعة قصيرا, ويتحدد أو طويال زمن��ا ويستمر معين مصدر من الصوت يصدر أن : يمكن الصوت * شدة

ضعيفا. أو قويا يكون قد ولكن معينا من لص��دوره تبع��ا الص��وت خص��ائص الصوت( : تختل��ف )نوعية * اللون

بط��رق واح��دة آل��ة من أو مختلف��ة موس��يقية )آالت مختلف��ة مص��ادرمختلفة(.

الموسيقية بالوحدة المرتبطة المفاهيم المتعلم يعرف - أن بكاآلتي:

وتجعل��ه المس��تمع ي��دركها ال��تي المنتظم��ة النبضة تلك هي : * الوحدة لفك��رة االس��تماع عن��د المنتظم النق��ر أو التص��فيق في بالرغبة يشعر



معينة. موسيقية واألخرى سريعة نبضاتها تكون )المواضيع( : الموسيقية األفكار * بعض

بطيئة. وبعض��ها قوي��ة الواحدة: تكون الموسيقية الفكرة في النبضات * بعض

يس�مى م�ا فيح�دث الع�رض منتظم�ة بطريق�ة ذل�ك ضعيفة, ويحدثبالميزان.

وتتضمن: بالسرعة المرتبطة المفاهيم المتعلم يعرف - أن ج سرعة على )الموضوع( يؤثر الموسيقية الفكرة عرض سرعة * أن

الموسيقية. الوحدةببطء. أو بسرعة تعرض أن يمكن الموسيقية الفكرة * أن سرعات أو واحدة بسرعة تعرض أن يمكن الموسيقية الفكرة * أن

مختلفة.لها. العام الطابع على يؤثر الموسيقية الفكرة عرض سرعة * أن

باإليقاع المرتبطة الموسيقية المفاهيم المتعلم يعرف - أن دوتتضمن:

إلى تؤدي والقصر الطول حيث من األصوات بين الزمنية العالقات * أنإيقاعية. نماذج ظهور

إلى الموسيقية الوحدة تقسيم عن تنتج اإليقاعية النماذج * أنمتساوية. تقسيمات

باللحن المرتبطة الموسيقية المفاهيم المتعلم يعرف - أن هوتتضمن:

تؤدي واالختالف التشابه حيث من األصوات بين الصوتية العالقات * أناللحنية. النماذج ظهور إلى متشابهة زمنية بعالقات يصدر أن يمكن الواحد اللحني النموذج * أن

أصواته. بين ومختلفة

من الصوتي بالتلوين المرتبطة المفاهيم المتعلم يعرف - أن ووتتضمن: القوة حيثمعينة. بقوة الفكرة * تصدر أو معينة بقوة تصدر أن ( يمكنthème) الواحدة الموسيقية * الفكرة

ضعيف. واآلخر قويا منها جزء فيكون القوة فيها تتعاقب



فجأة. تتغير أن ويمكن معينة بقوة األصوات * تصدر أو بالزيادة بالتدريج تتغير أن ويمكن معينة بقوة األصوات * تصدر

النقصان. الع��ام الطابع على يؤثر والضعف القوة حيث من األصوات في * التغيير

الموسيقية. للفكرة

األصوات بتعدد المرتبطة المفاهيم المتعلم يعرف - أن دوتتضمن:

واحد. وقت في بعضها مع أصوات تصدر أن * يمكن عدة أو واحدة آلة بواسطة تكون قد بعضها مع الصادرة * األصوات آالت. موسيقية بآلة المصاحب بالغناء تكون قد بعضها مع الصادرة * األصوات

أكثر. أو

والنق))د بالت))ذوق المرتبط))ة العام))ة : األه))داف ثالث))االموسيقي:

الموس��يقية, للمف��اهيم الس��ابقة المعرف��ة على الموسيقي التذوق يعتمد إتق��ان من بالت��ذوق الخاص��ة الخ��برات تق��ديم قبل األستاذ تأكد من البد ولذلك

من التأك��د حال��ة وفي ب��اإلدراك, المرتبط��ة الموس��يقية للمف��اهيم المتعلمين بتق��ديم الموس��يقي والنقد التذوق مرحلتي إلى االنتقال يمكن اإلتقان مستوى

اإلث��راء أن إلى هن��ا اإلش��ارة يجب حيث الس��نية، المتعلم وخص��ائص يتالءم م��ا أن من ك��ذلك والتأك��د لألطف��ال، الخ��برات تقديم في اإلسراع من دائما أفضل المراح�ل إلى يمت�د ق��د األس�تاذ من كب�يرا جه�دا يتطلب األه��داف هذه تحقيق

بفئ��تين الموس��يقي للت��ذوق العام��ة األه��داف وترتب��ط المتقدم��ة، التعليمي��ة: وهما الموسيقي للسلوك أساسيتين

طابعه. و الموسيقي العمل طبيعة على * التعرفالطابع. و الطبيعة هذه إلى أدت التي المكونات على * التعرف

: التالية الخاصة األهداف تحقيق خالل من الهدفين هذين تحقيق ويمكن



من مجموع��ة من يتك��ون الموس��يقي العم��ل أن المتعلم يع��رف * أن )قالب(. معين بشكل تظهر األجزاء

غ��ير أو متك��ررة تك��ون ق��د الموس��يقي للعم��ل المكون��ة األج��زاء * أنمتكررة.

ق��د جزيئ��ات من مكون��ة هي الموس��يقي للعم��ل المكون��ة األج��زاء * أنمتكررة. غير أو متكررة أيضا تكون

المختلف��ة: اإليق��اع, الموس��يقى خصائص تتفاعل الواحد الجزء في * أنالخاصة. طبيعته الجزء هذا لتعطي األصوات وتعدد واللحن

اآلالت ونوعي��ة الص��وتي والتلوين الموسيقي للعمل العام الطابع * يتأثرالعمل. هذا تؤدي التي

خصائص مالءمة حيث من الموسيقي العمل تقويم الطفل يستطيع * أنلطابعه. الموسيقي العمل

إلى ت��ؤدي أن يمكن ال��تي المكون��ات على التعرف الطفل يستطيع * أنرداءته. أو الموسيقي العمل جودة

لالستماع: المالئمة الموسيقى : اختيار رابعا

األم��ور من لالس��تماع األستاذ يختارها التي الموسيقية النماذج اختيار يعد تحقيقه��ا، إلى يس��عى التي األهداف تحقيق لضمان مراعاتها يجب التي الهامة ع��الم على المتعلمين آذان تف��تيح إلى وأخ��يرا أوال نس��عى أن الق��ول ويمكن بالموس��يقى. الفعلي واالس��تمتاع االس��تماع على نعينهم وأن الصوتي, الجمال

أن للمتعلم, ويمكن نختاره أن يمكن الموسيقى من نوع أي هي هنا والمشكلةالموسيقى: من أساسيين نوعين هناك أن إلى نشير

والعربي. الوطني الموسيقي التراثالعالمي. الموسيقي التراث

ثم المتعلم خ�برات من ق��ريب و فم�ألو ه�و بم�ا البدء يجب عام وكمبدأ جه��دا يتطلب األخ��ير ه��ذا ألن م��ألوف غ��ير هو ما إلى المألوف هذا من التدرج

من س��واء المالئم��ة الموس��يقى فاختيار حال أي التركيز, وعلى و التدريب فيمنها: نذكر بخصائص تتميز أن يجب العالمي, و أ والعربي الوطني التراث

راقي. و جيد هو ما دائما نقدم * أنمسايرته. تسهل واضح إيقاع ذات تكون * أن



االستماعو الموسيقي التذوق نشاط -سير1: الموسيقي التذوق نشاط تدريس في اآلتية المراحل تتبع

بتحدي��د وذل��ك مخت��ارة موس��يقية قطع��ة إلى لالس��تماع المتعلم تهيئ��ة أو الموس��يقى من معين ن��وع أو آلة )كدراسة معالجته المراد الموضوع حول مالحظاته لتسجيل انتباهه بتركيز مطالبته مع موسيقية(، شخصية

المحدد. الموضوعالموسيقية. القطعة إلى أولي استماعالص��حيح ت��دوين مراع��اة م��ع الفردي��ة، االنطباعاتو المالحظات عرض

السبورة. على للموضوع والمناسبة منهاأخ��رى مالحظ��ات اس��تخراج إلى للتوص��ل أخ��رى م��رة االستماع إعادة

المتعلم على األس��ئلة ط��رح طري��ق عن وذل��ك س��ابقا، ن د�و م��ا إلتم��امالمتعلم(. توجيه أو األسئلة طرح المعلم أراد كلما االستماع )ينقطع

المستخلصة. المالحظات لكل تتويجا المتعلم بمشاركة خالصة إعدادالدفتر. على الخالصة تدوين أثناء الموسيقية القطعة إلى نهائي استماع

: هامة مالحظةمدة عليها ىتطغ ال أن على و لالستماع للحصة زمنية مدة أكبر تخصص

المناقشة. األستاذ طرف من السبورة على المالحظات تدوين في يراعى

خصوصياتها. حسب المعلومات فيها تصب جداول يرسم كأن الوضوح،

آالتإيقاعية

آالتوترية

آالتنفخية

نوعالموسي

قى

نوع القالب

نوعالحركة

األثرالنفسيللموسي

قى



اإلرشادات

جي��دا، اإلص��غاء م��ردود ليك��ون التالي��ة الن��واحي ي��راعي أن األس��تاذ على ال��تي الموس��يقية القطعة تكون أن يجب ولهذا ،عظيما المتعلم سرور وليكون أن علي��ه يجبو نواحيه��ا، جمي��ع من المعلم قب��ل من مدروسة للمتعلم ستقدمإلخ.… وإيقاعه أدائها في تشترك التي واآلالت ومؤلفها مناسبتها يعرف

مستواه حيث من للمتعلم الموسيقية القطعة مالئمة يراعي أن يجب♪القطعة. انتقائه عند ذلك و الموسيقية وحصيلته

القطعة على التعليق على المتعلم تشجيع المعلم على يجب♪له. يتراء بما لها هت تأويالو الموسيقية

الخاصة طريقته متعلم لكل ألن المتعلم، رأي األستاذ يحترم أن يجب♪الموسيقية. القطعة نفس إلى االستجابة في

الموسيقية القطعة حول المتعلم تركيز تنمية على المعلم يعمل♪اآلتي: النوع من بأسئلة

؟ تعزف التي اآلالت أو اآللة نوع يه ما ؟ امرأة أو رجل صوت المسموع الصوت يمثل هل أوهناك الشدة، من واحدة درجة على جميعها األصوات هل

؟ قوية )لينة( وأخرى ضعيفة مقاطع؟ محزنة أو مفرحة القطعة هل؟ صاخبة أو هادئة القطعة هل؟ بطيئة أم سريعة هي هلنوع هو وما عامة بصفة تعزف التي اآلالت هي ما

؟ االركستراهي؟ وما متشابهة أجزاء على القطعة تحتوي هل؟ مألوفة أم جديدة هي هل؟ قصة تروي هل



التأليف من مختلفة ألوانا للمتعلم يقدم أن على األستاذ ويحرص الوصول ثم ومن بالتراكيو األسلوب حيث من والغنائي اآللي الموسيقي

: االستماع بمجرد ييأت ما تمييز من تمكنه درجة إلى بالمتعلم

بالعزف، تقوم التي اآلالت تعيين مع ،نوع" الكونشرتو" مثال تمييز .األركسترا قبل من أو البيانو قبل من كانت إن المرافقة نوع وتعيين

أوسط، كمان )كمان، الوتري للرباعي تكتب التي الموسيقى تمييز أجهر(. كمان جهير، كمان

الخ …األوبرا موسيقى عن السنفونية الموسيقى تمييز.

مشاهير موسيقى تذوق من تمكنه درجة إلى بالمتعلم التدرج ويمكن هذا -تشايكوفسكي- رافل-بتهوفن- موزات – مثل: باخ الموسيقيين المؤلفين

أحمد- أحمد القصبجي- زكريا محمد – الوهاب عبد محمد مباطينالس رياض.الخ… حسن فؤاد

: مالحظة ويتمكن عنده، الموسيقية الخبرة بزيادة ينمو للموسيقى المتعلم تذوق إن بص��ورة ول��و وتذوقها، للموسيقى المتعلم تفهم مدى على الوقوف من األستاذالتالية: النواحي معالجة طريق عن تقريبية

كانت إذا ما دراسة و المتعلم عند الجيدة اإلصغاء عادات مالحظة-1ال؟ أم فيه تأصلت

؟ الموسيقية القطع بعض إيقاع إدراك يستطيع هل -2؟ سمعها قد كان موسيقية قطع على التعرف يستطيع هل -3 تمييز طريق عن الموسيقية اآلالت على التعرف يستطيع هل-4

طابعها؟ المتعلم اهتم��ام م��دى عن تكش��ف ال��تي األس��ئلة من ذل��ك غ��ير إلى

تعمق. و تفهم نتيجة إياها تذوقه ماذا و بالموسيقى

اإليق)اع



الحد�ة حيث من متشابهة كانت سواء الموسيقية األصوات تتفاعل األصوات، بين الزمنية هو: العالقة ثالث عنصر مع الضعف و القوة أو ةوالغلظ واالستجابة هو: اإليق��اع، الموسيقى في جديد مفهوم ظهور إلى ذلك ويؤدي

في عموما أيسر وتكون اللحنية االستجابة على سابق�ة المتعلم عند اإليقاعي�ة�مه�ا األخرى. العناصر من تعل

ألهميت��ه المتعلم تعليم في هامة مكانة يأخذ اإليقاعي السمعي والتدريب اللفظي��ة المق��اطع إعط��اء وص��حة اللغوي بالتعلم ذلك يرتبط حيث حياته، فيأفضل. بصورة الكلمة لتصدر محددا زمنا

الق��راءة حيث من الزمني��ة العالم��ات المتعلم تعليم في اإليق��اع ويتمث��ل الص�عبة المعق�دة إلى الس�هلة البس�يطة العالمات من تدريجيا والتوقيع وكتابة دراس��تها تواص��ل الش��امل العالمات هرم معرفة وبعد المقترح، البرنامج وفق تطبيقي��ة تم��ارين ب��اري( ب��إجراء )إيمي بطريق��ة اإليقاعي��ة اللوحة طريق عن

وك��ذا البس��يطة الم��وازين إلى والتط��رق وكتابي��ة. وش��فهية، إيقاعي��ة وإمالء م��ع الموسيقي التراث في المتداولة والجزائرية العربية الضروب إلى التعرف

األعم��ال خالل من واالس��تماع الموس��يقي التذوق نشاط حصص في اكتشافهاوالعالمية. والعربية الوطنية الموسيقية التأليف ضمن المختارة

الصولفاج

درج��ة حيث من الموس��يقية األص��وات دراس��ة في النش��اط ه��ذا ويتمثل الموس��يقي اإلمالء أو الص��ولفائي الغن��اء طري��ق عن وانخفاضه��ا ارتفاعه��ا ويتماش��ى المقترح البرنامج وفق تدريجيا تكون دراستها و الكتابي أو الشفهي

أس��ماء بمعرف��ة بداي�ة الموس��يقية والنظري�ات القواع��د ضمن مقرر هو ما مع ه��ذا من واله��دف والمقام��ات، الساللم غاي�ة إلى وأدائه�ا واكتشافها العالمات بطريق�ة وأدائه�ا الموس��يقى رم�وز ف��ك على ق��ادرا المتعلم جع��ل هو النشاط

وعملية. علمية

القواع))))))))دالموسيقية



النشاطين نتاج من النظرية المعلومات تعطى حيث جد�ا مبسطة وتكونالموجزة. التعاريف بعض مع الغنائي(، والصولفاج )اإليقاع أي السابقين

التط��بيق إط��ار خ��ارج القواع��د دراس��ة األحوال من حال أي في يحق وال قص��د وذل��ك الحص��ة خالل أو البرن��امج في المق��ررين والص��ولفائي اإليق��اعي

عامة. بصفة للنشاط أكثر ومصداقية فعالية إعطاءالموسيقية: القواعد نشاط سير– 2

وضعية من دائما قاالنطال الموسيقية القواعد تدريس في - يراعى تجنب التعلم, مع عملية في المتعلم وإشراك القواعد فاستنتاج إشكالالجاهزة. المعلومات وإعطاء التلقين عملية

موريس )كطريقة المادة بفروع الخاصة الفعالة الطرق - اعتماد, وديكرولي...الخ(. كودالي زلطان ,وومارتن شوفيه, وموريس

النظريات النظري. )تستنتج من أكثر التطبيقي الجانب على - التأكيدالمادة(. لطبيعة نظرا التطبيق من

األغنية نشاط أهدافالتربوية

المتعلم. لدى الحسي اإلدراك تنمية السليمة اللغوية التراكيب ويتذوق الجميلة بالمعاني يشعر التلميذ جعللديه. اللغوي المحصول نمو إلى تؤدي التي

تنمي التي الجميلة ةاألدبي العبارات إلى االستماع على المتعلم تعويدالجملية. وقيمته وزنه وإدراك الشعر حب نفسه فيالجماعي. العمل بقيمة والشعور والتكامل التعامل روح بث

والتنفس والسرعة الصراخ وتجنب الصحيح الغناء على المتعلم تعويدمنتظم. الغير

والروحي والوطني االجتماعي ووعيه الطفل وجدان تنمية في اإلسهام والشجاعة ةواألمان كالصدق واألخالقي�ة االجتماعية القيم وترسيخ

وحبه. بالنظام والتمسك بالمسؤولية والشعور واألغاني األناشيد خالل من حرا تعبيرا النفس عن للتعبير الفرصة تهيئة

التربوية.الموسيقية التربية مادة لمنهاج المرافقة 15الوثيقة


: التربوية األغنية أو األنشودة نشاط سير– 3

: الطريقة هذه وتشمل لغوي)ا النشيد . دراسة1التنفس. . تدريبات2)لحنيا( موسيقيا النشيد . دراسة3

التالية: الخطوات ذلك في لغوي)ا: ويتبع النشيد . دراسة1 يجريه حور خالل من النشيد موضوع تقديم يكون الموضوع: تقديم

النشيد. موضوع حول بصورة مستعينا المتعلم مع المعلم

من األول المقطع كلمات المعلم : يكتب السبورة على النشيد كتابة اللحن في المتحدة الفقرات ويجعل مشكول، واضح بخط النشيد

اللحن. دراسة وتسهيل اإليضاح لزيادة وذلك واحد لون من الموسيقي

ويشرح نموذجية، قراءة النشيد المعلم يقرأ النشيد: كلمات دراسةالكلمات.

منتظم�ا إيقاعي�ا تقطيعا النشيد كلمات المعلم يقط�ع النشيد: تقطع المتعلم من يطلب ثم منتظمة، بصورة األزمنة بضرب ذلك مصاحب�ا

األزمنة. بضرب مصحوبة إيقاعية قراءة النشيد قراءة

كما الحروف، مخارج وحسن النطق سالمة على المعلم يسهرمالحظ)ة: اإليقاعية )القراءة القمرية، والالم الشمسية الالم بين التمييز على يسهر

ذلك(. توضيح على تساعد

التنفس: . تدريبات2 الناحية من لذلك المتعلم تهيئة ينبغي موسيقيا النشيد بدراسة البدء قبليل�ي: ما بإتباع فيه والتحكم التنفس حسن على بتدريبه وذلك الجسمية.

التنفس. لتدريبات استعدادا التالميذ ووقوف القسم هواء تجديد بم��ا األعلى إلى ي��ده يرف��ع ال��ذي المعلم إش��ارة المتعلم يتب��ع الش��هيق:

الجماعي. الشهيق سرعة يناسب ثواني4 إلى3 من لمدة األعلى في يده المعلم يثبت النفس: حبس



الجماعي. الزفير سرعة تالئم بطيئة بحركة يده المعلم ينزل الزفير:

ض��رورة المتعلم على مؤك��دا م��رات، ع��دة الت��دريبات ه��ذه المعلم يكررالغناء. أثناء العضالت استرخاء قواعد تطبيق

)لحني)ا(: موسيقيا النشيد . دراسة3التالية: الخطوات ذلك في ويتبع ع�د�ة عزفا النشيد من األو�ل المقطع المتعلمين إسماع إلى المعلم يعمد

على الصوتية المواهب أصحاب يشجع السماع من االنتهاء وبعد مراتالنشيد. غناء إعادة الجميع من يطلب النشيد. ثم� غناء بالمسطرة يشير بينما ثانية مرة النشيد من األو�ل المقطع المعلم يؤدي

المواهب أصحاب من ثانية يطلب ثم اإلنش�اد، أثناء الكلمات إلى األداء إعادة المتعلمين جميع من يطلب وأخيرا النشيد، أداء الصوتية

مرات. عدةخافت. بصوت باإلنشاد العزف مرافقة المتعلمين من المعلم يطلب الجزئية الطريقة ويستعمل المتعلمين عند الضعف نقاط المعلم يالحظ

فيه. األخطاء لتدارك المطلوب اللحن من الجزء إسماع بإعادةبدونه. ثم التسجيل مع اإلنشاد المواهب ذوي من المعلم يطلب

�زم�ة التعديالت إجراء للمعلم يمكن: مالحظة حسب الطريقة هذه في الال الموسيقي. اللحن التقاط وسرعة المتعلمين مستوى



الموسيقية الشخصيات

(:1966-1892)القصبجي محمد -1

:نشأته-1 االبتدائي��ة علوم��ه وتلقى ،1892 أبري��ل15 في القص��بجي محم��د ول��دباألزهر. التحق ثم صغير وهو القرآن ماهر" وحفظ باشا " عثمان بمدرسة

منش��دا ك��ان الذي القصبجي علي الشيخ والده عن الموسيقى حب ورث ولقدمعروفا. وملحنا وعوادا ومقرئا

:دراسته- 2 م1914 س��نة التخ��رج شهادة على وحصل المعلمين بمدرسة تعليمه أتم

ليتف��رغ س��نتين بع��د اس��تقالو االبتدائي��ة"ب��والق" بمدرس��ة مدرس��ا وعين. للموسيقى

أعماله:-3 عليه يغني كان الكبير" الذي العقاد "محمد تخت إلى1919 سنة أنظم -

المغنيين. مشاهيرالشائعة. الطقاطيق بعض1920 سنة المهدية منيرة للمطربة - لحن

أغنية(100) حوالي لها ولحن1924 سنة كلثوم أم الفنانة على تعرف- عجيب". هواها في حالي إن" قصيدة أولها كانت

تح��ول نقط��ة أسامح" فكان كنت " إن جمونولو لحن1928 سنة وفي- " رق كلثوم" كان "أم للسيدة ألحانه وآخر العربي، الغنائي التأليف في

الحبيب". عب��د "محمد األستاذان به تأثر وقد العود، عازفي وأقدر اشهر من يعتبر

السنباطي". " و"رياض بالوها التقلي�دي منه�ا متع�ددة، ق�والب في الموس�يقية المؤلفات بعض وضع-

والمتطور.


~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ متوسط3 السنة لمناهج المرافقة الوثيقةواآلداب. للفنون األعلى بالمجلس الموسيقى بلجنة عضوا كان- من الموس��يقى لفن أداه لم��ا تق��ديرا1961 س��نة الفن��ون وس��ام منح-

خدمات..1966 مارس25 في بالقاهرة توفي-

دالي الكريم - عبد2

(1914-1978)

: حياته نش��أ أين بتلمس��ان1914 نوفم��بر21 في دالي الك��ريم عب��د الشيخ ولد

مث��ل ب��ارزين مش��ايخ ي��د على األندلس��ي الفن في جي��دا تكوين��ا وتلقى وتتلمذ س��نة14 يبل��غ لم أن��ه رغم البخش��ي. عمر الشيخ ثم يحيى دالي األزهر الشيخ

كم��ا الكم��ان وآل��ة الناي العود، الرباب، آلة على العزف يتقن صار ، العمر منالشرقية. لألغنية الجيد باألداء الفترة نفس في امتاز الش��يخة ج��وق إلى انتقل ثم صاري بن العربي الشيخ جوق إلى بعد فيما انضمحفالت. عدة معها أحيا التي طيطمة ثابت

الجزائ��ري، الغ��رب في به��ا قام فنية جولة خالل بشتارزي الدين محي اكتشفه الج��وق إلى لينض��م1947 س��نة في العاص��مة الجزائ��ر إلى اص��طحبه ثم

على كع��ازف فخ��ارجي محمد قيادة تحت الجزائر إلذاعة األندلسي الموسيقي محي فخ��ارجي، ال��رزاق وعب��د محم��د أمث��ال كبار بفنانين احتك أين العود، آلة

لكحل. الدين



تحت الوطني��ة لإلذاع��ة الموسيقى جوق ضمن نشاطه واصل االستقالل، غداةسكندراني. مصطفى قيادة للعاص��مة، البلدي المعهد في الموسيقى أستاذ منصب شغل1965 سنة وفي

في ش��ارك أين للموس��يقى الوط��ني المعه��د إلى1971 س��نة في انتق��ل ثم.طبوعها بمختلف األندلسية الموسيقى تدوين اإلذاع��ة في تسجيالت بعدة وقام األندلسية المهرجانات من العديد في شارك

تالميذ. عدة تكوين في الفضل له وكان الوطنية والتلفزة ودفن سنة،64 يناهز عمر عن العاصمة بالجزائر1978 فيفري21 في توفيبها.

تشايكوفسكي- 3

(1893 – 1840) تشايكوفسكي ايليتش بيتر

�, اشتهروا الذين الروس الموسيقيين أول من العديد كتب عالميا أعماله تعد والسادسة, كما الخامسة السمفونية أجملها الرائعة السمفونيات

اإليطالي والكابريشيو1 رقم واألوركسترا للبيانو كونشرتو الموسيقية� كذلك ألف المجال, كما هذا في الفذة األعمال من سوايت نتكراكر قطعا

� صوتية موسيقية الرقصات أصبحت البيانو, وقد على المنفرد للعزف وأعماال


~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ متوسط3 السنة لمناهج المرافقة الوثيقة البديعة األعمال من تشايكوفسكي ألفها )الباليهات( التي الثالث التعبيرية

, البندق وكسارة النائم والجمال البجع بحيرة وهي�11 تشايكوفسكي كتب كما موسيقى لألوبرا, وامتازت مؤلفا

نغمة بأن االعتقاد إلى النقاد بعض يميل حيث الغربي بالطابع تشايكوفسكيالروسي. أصلها على الدال الوحيد األثر هي موسيقاه في الحزن

الموسيقية القوالب

السمفونية

من كبير )عدد ااألوركستر تعزفها طويلة موسيقية قطعة عن عبارة وهي العازفين(.

وقواعد، أصول إلى بدوره يخضع " الذي الصوناتة " قالب تأليفها في ويراعى أشكال في الموسيقية الفكرة تصوير على األوركسترالية المجموعة تساعد كي

والعواطف. المشاعر بشتى عنها واإلفصاح عديدة، المعمار فن على مشيد شامخ عظيم ببناء السمفونية نشبه أن ويمكن في فاأللحان الكريمة، واألحجار البديعة النقوش بأفخم ومزين الحديث،

فنية موسيقية مناظر وكأنها ااألوركستر آالت بين وتتقلب تتشكل السمفونيةوالجمال. الحسن بين تجمع

ثالث، حركات أساس على " تألف " هايدن قبل األولى السمفونيات كانت )مون( يدعى نمساوي موسيقار فوضع1740 سنة التطورات فكرة ولكن

تأسيس ( فيمي منها) مدينة أوركسترا لعب وقد حركات، أربع من سمفونيةبها. واالعتناء الكالسيكية السمفونية

الموس��يقي األداء في جديدة عناصر إدخال المذكورة الفرقة هذه مآثر ومن وكذلك والعكس تدريجيا، باللحن االرتفاعو بشدة، والعزف باللين، منها: العزف

.السمفونية تثبيت في ثابت أصل لها كان التي األخرى النظريات بعض


~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ متوسط3 السنة لمناهج المرافقة الوثيقة الكمال نحو واسعة خطوات تخطو السمفونية أخذت نبيتهوف عصر وفي القواعد فبدأت الفرنسية، بالحروب االجتماعية الطبقة تأثر إلى ذلك ويرجع

عن تعبر ألحان محلها وتحل رويدا رويدا تتالشى الزخرفية والنغمات الموسيقية جديد تطور السمفونية انتاب النفسية. وبذلك ثوراتهو األلماني الشعب مشاعر

الحديثة. لألفكار نتيجة بلغت التي الرقصة " المنويت" تلك شكل سابقا تأخذ الثالثة الحركة فكانت

أعمالهما في وموزار هايدن أدرجها أن فبعد عشر، الرابع لويس عهد في أوجها.مداعبة " أيوتز سكر" تسمى مرحة خفيفة حرك مكانها نبيتهوف أدخل

من معين بالشكل مقيدة غير السمفونية " أصبحت نبيتهوف" وفاة وبعد إلى الكالسيكي دورها من فتحولت الموسيقية، والقواعد التصميم، ناحية

والمشاعر الخاصة األفكار عن يعبر قالب في تصاغ جديدة رومانتيكية مرحلةاإلنسانية.

)فيبير- شومان- شوبان المجال هذا في نجمهم بزغ الذين فطاحل ومن العصر في عاش أنه مع موسيقاه في " رومانتيكيانبيتهوف" ويعتبر وبرليوز(.

والزيادة التنمية، بطريقة فتتميز الحديث العصر في السمفونية أما الكالسيكي. الحركات من واإلكثار جديدة، إيقاعية آالت وإدخال األوركسترا، آالت في

األحيان. بعض في الغنائية الناحية وإدراج السمفونية

البشرف

صيغة ذو موسيقى مؤلف وهو "المقدمة"، معناها فارسية كلمة البشرف البشرف خرزوي ،العربي التراث في التقليدية المؤلفات أطول من وهو مقيدة، في عادة البشرف ويصاغ العالية، الفنية القيمة ذات الموسيقية بالجمل

� البسيطة، الكبيرة اإليقاعية الموازين . 4/4 ميزان في يكون ما وغالبا

"خانة"، منها كل تسمى رئيسية أقسام أربعة من يتكون البشرف وقالب"التسليم". يسمى أصغر جزء وأخرى خانة كل بين ويفصل

رشيقة، موسيقية جمل في التسليم ويصاغ األصل، تركية كلمة والتسليم المستمع أذن يجذب مما المقام، أساس أي لركوزا درجة على تنتهي ما وعادةانتباهه. ويشد

الجزائرية األندلسية النوبة



متكامل موسيقي تأليف على يطلق خاص معنى " هونوبة" مصطلح على اللحنية تراكيبها في تعتمد والصوتية اآللية القوالب من مجموعة يتضمن

النوبة الماية" أي "نوبة فنقول اسمها النوبة منه )تستمد المقام أو الطبع وحدة تتعاقب مختلفة وحركات إيقاعات استعمال "الماية"( مع طبع في الملحنةمعين. نظام حسب

: الجزائرية النوبة أجزاء

: التالية القطع من الجزائرية النوبة تتركب

ترديد على دتعتم حر إيقاع ذات صوتية افتتاحية عن : -عبارة الدائرة- للغناء, ويركز أصواتها تهيئة قصد المجموعة " تؤديها كلمات" ياللن..لن...للن

"الذيل" ونوبة نوبة دائرتا إال حاليا يبق ) لم الطبع خاصيات أهم على خاللها"الغريب" (.

) تلمسان لمتساليةا ( أو العاصمة ) الجزائر الصنعة مستخبر- تستخرج النوبة, إذ قطع أهم يعتبر وهو حر إيقاعه آلي استفتاح عن (:عبارة

مساعدا آلته في التحكم من العزف خالله ويتمكن الطبع مميزات إهم خالله ضبط إلى الفنانين بعض عمد النوبة. وقد رحاب ولوج على المستمع معه

منهم حرصا الفردية الجمل ذلك في بما اآللية االفتتاحيات هذه جمل مختلف : لنوبات تابعة خمس حاليا منها ) يوجد اإلتالف من وحفظها صيانتها على

(. والعراق والزيدان والموال الماية رمل و الحسين

من مس��توحاة مق��اطع من ي��تركب آلي فاص��ل عن : -عب��ارةالتوش))ية- متوس��طة حرك��ة في أوالبش��رف القص��يد إيق��اع يض��بطها النوب�ة أج��زاء مختلف

متن�اه, م�برزة ببطء تختم أنه�ا غ�ير األخ�يرة الفق�رة في حثيث�ة تص�بح الس�رعة ك��ل من خالي��ة بطريق��ة الع��ازفين جمي��ع أدائه��ا في يشارك التي الطبع شخصية " الل��تين "المجنب��ة "الرص��د" و نوب��ة ماع��دا توش��ية له��ا النوب��ات )ك��ل تزوي��ق

الحس��ين "غريب��ة نوبة وتوشية لألولى "المزموم" بالنسبة نوبة توشية يستعران(. للثانية بالنسبة

بالكرسي تعرف قصيرة آلية مقدمة : بعد ( مصدر )جمع المصدرات- القطع من األولى المجموعة أداء في خفيفة, يشرع إيقاعية حركة في تؤدى

"المربع" "القصيد" أو أيقاع على تضبط ب"المصدرات المعروفة الغنائيةالموسيقية التربية مادة لمنهاج المرافقة 23الوثيقة


والوقار. باألبهة البطيئة حركتها البشرف( وتتسم إيقاع يستعمل )وللتبسيط إال أدائه على يقدر ال لذلك النوبة في الصوتية الفقرات أهم من يعتبر والمصدر

يمتاز افن. كما اهذ بأسرار وافية دراية و فائقة صوتية براعة له كانت من في سرعتها تكون ( التي الجواب ردان )او اآللية محاسبته أداء بطريقة المصدر

الغناء. عند عليه هي ما ضعف

الثانية, الغنائية المجموعة : وهي ( ي يح بطا ) جمع البطايحات- أن غير واإليقاعية اللحنية المصدر بنية نفس الكرسي, ولها بعد ككذل تؤدى

من يستعار آليا مستخبر بطايحيين بين يؤدى ما وقارا. وكثيرا و بطئا أقل حركتها". ت" االنقالبا نوبات

بعد كذلك تؤدى الثالثة ةالغنائي المجموعة : وهي ( درج ) جمع األدراج- تفترق ال قليال, فإنها أسرع تكون التي إيقاعها حركة استثنينا ما الكرسي. وإذا

منها البعض أن في يتمثل جديد عنصر بإضافة إال السابقتين المجموعتين عن في أن العلم مع ", هذا8/5" نوع من عرجاء مقاييس فقراته آخر في يستعمل

األداء. ترتيب "البطايحي" في "الدرج" يسبق القسنطينية النوبة

الرابعة الغنائية المجموعة : هذه ( انصراف ) جمع األنصرفات- المقطوعات بعض ) في التوشية إيقاع على وتضبط الكرسي بعد كذلك ) تأتي

يجعل مما سريعة و خفيفة حركته ( تكون10/18 أو4/3 إيقاع يستعمل النوبة في أحيانا11 تبلغ التي القطع من النوع هذا من يكثرون الموسيقيين

. الواحدة مجموعة في قطعة آخر الواقع في هي و : لخالص أو لمخلص- ا

شديدة سيره حركة8/6 ثالثي إيقاع على كرسي دون تؤدى األنصرافات يحل حتى فشيئا شيئا الختام في تتباطأ أحيانا( ثم متوسطة )تصبح السرعة لكل واحد مخلص النوبة.يوجد طبع شخصية األخيرة للمرة وتبرز تماما األيقاع

صنعة". اسمها: "قادرية خفيفة بمقطوعة أحيانا يعوض نوبة

الموسيقية اآلالت



المزدوج الصنج آلة

باليد إحداهما تمسك الشكل دائريتي النحاس من صفيحتين عن عبارة وهي بطرق المزدوج الصنج على التوقيع اليسرى. ويتم باليد الثانية وتمسك اليمنى

آن في اليسرى لليد صاعدة وحركة اليمنى لليد هابطة بحركة ببعضهما الصنجينواحد.

هي كما الصنوج اآلشوريين, والفراعنة. أما عند ألول الصنوج ظهرت ولقد

الترك. من آتية أوروبا في انتشرت فقد اآلن



الدربوكة آلة

وتركي��ا، العربي��ة البلدان في المنتشرة اإليقاعية اآلالت إحدى هي كةوالدربالميالد. قبل1100 عام منذ والسومريون البابليون عرفها قديمة آلة وهي

منها العريض الطرف على ويشد الخشب أو الخزف من كةوالدرب جسم يصنع.بالس��تيكي أو جل��دي س��طح

ويتم يدي��ه، بكلت��ا س��طحها على وينق��ر ذراع��ه تحت ك��ةوالدرب الع��ازف يمسك المختلفين الص��وتين إلنت��اج طرف��ه على أو الس��طح وس��ط على النق��ر

.التكو : الدم اإليقاع في المستخدمين

وك��ذلك1890 ع��ام في أوبرات��ه إح��دى في ك��ةوالدرب برلي��وز هكت��ور اس��تخدم1932 عام في ميلهاود دوريس الموسيقي المؤلف استخدمها



الترومبيت آلة

الصوت. يضخم بصوان تنتهي فوهة ذات نحاسية نفخية موسيقية آلة هي طريق عن وذلك الموسيقية النغمات على للحصول كوسيلة مفاتيح تشمل النحاسية اآلالت أقدم من األنبوب. وتعتبر في الهواء تسرب مقدار في التحكم

من مصنوعة قديمة نماذج على عثر بحيث سنة1500 )حوالي التاريخ في(. الفراعنة آثار في النحاس ومن ةالفض

1825 المتحدة الوالية ثم1820خاصة )ألمانيا أوروبا في اآللة هذه طورت

العسكرية الفرق من بدءا الموسيقية الميادين جميع في استعمالها عم (. ولقدالشعبية. الفرق بعض إلى الكالسيكية و



المزود آلة

وينفخ الجلد، من المصنوع الكيس يشبه ما )جراب( أو قربة من اآللة هذه تتألف أخرى مزامير بضعة على القربة تحتوي أن مزمار. والعادة بواسطة العازف فيه

عليه. الضغط بعد الجراب نفس من صوت إلخراج تحتاجه الذي الهواء تأخذ



الجهير الكمان آلة

الكب��يرة الكمان آللة كتطوير ظهرت لقد الكمان.و عائلة في آلة أكبر تعد

.6 نالقر وبداية16 القرن أواخر في أوروبا في والمتداولة الحجم

وك�ذا الحج�رة موس�يقى تش�كيالت في إدخاله�ا بع�د ت�برز مكانته�ا بدأتالسمفونية. الفرق

كف��رق مختلف��ة تش��كيالت في المعاص��رة الحقب��ة اس��تعمالها عم ولق��دالعربية. الموسيقية وافرق الجاز موسيقى

الوقار. و بالغلظة يمتاز صوتهاالكبير. لحجمها نظرا وقوفا عليها العزف يتم



القانون آلة

وظهرت المصريين وقدماء اآلشوريين عند عرفت قديمة، وترية آلة أصله .واألندلس بالعراق جرةهلل الرابع القرن في العرب عند

والقانون ،"المعنى" سميت القانون فصيلة من آلة األرموي الدين حنفي واخترع في القانون تشبه التي اآلالت ومن العباسي العصر إلى يرجع الحالي بشكله

.خشبية بمطارق األوتار نبر بواسطة عليها ويعزف النطور آلة وتركيا فارس بالد

باليدين عليه يعزف وترا، 78 أوتار عدد ويبلغ دواوين ثالثة من القانون ويتألف العازف وكان السبابة، إصبعي في يلبسان كستبانين بواسطة مثبتين بريشتين

لرفع األوتار لتقصير اليسرى يده بإبهام البصم يستعمل القانون ظهور بدء عند من الطريقة هذه يتبعون كانوا الذين المصريين العازفين ومن الصوت،

استعملت وقد. رضا مصطفى الهواة ومن الكبير، العقاد محمد المحترفين األنف عند تركب صغيرة معدنية قطع وهي العشرين القرن أوائل في" القرب"

.إطالته أو الوتر تقصير في العازف ويستخدمها


doc-acc-music

Documents