doc orient ad or 20112012
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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GONÇALO
SAMPAIO
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
DOCUMENTO ORIENTADOR
DA
EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
ANO LETIVO 2011/2012
1
Índice
Introdução................................................................................................................... 2
I PARTE...................................................................................................................... 5
SÍNTESE DE LEGISLAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR ......................... 5
II PARTE................................................................................................................... 15
INTENCIONALIDADE EDUCATIVA ......................................................................... 15
A- Metas de aprendizagem no final do pré-escolar ............................................... 15
B- Competências .................................................................................................. 35
III PARTE.................................................................................................................. 53
AÇÃO EDUCATIVA .................................................................................................. 53
Tópicos de operacionalização das competências ................................................. 53
Plano Anual de Atividades .................................................................................... 56
Articulação entre o Jardim de Infância e o 1.º CEB .............................................. 59
IV PARTE ................................................................................................................. 60
PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS .......................................................................... 60
ANEXOS................................................................................................................... 64
Anexo I-Projeto “Juntos aprendemos a crescer” ................................................... 65
Anexo II-Prolongamento de horário- Projeto GonçalBrinca .................................. 85
Anexo 3- Formulários de planificação e avaliação de atividades específicas ....... 93
Anexo 4- Instrumentos de observação/avaliação ............................................... 100
A- FICHA DIAGNÓSTICA ................................................................................... 100
B- GRELHAS DE OBSERVAÇÃO ...................................................................... 108
Grelha de observação/avaliação contínua I TRIMESTRE .................................. 129
Grelha de observação/avaliação contínua II TRIMESTRE ................................. 134
Grelha de observação/avaliação contínua III TRIMESTRE ................................ 141
C- GRELHAS DE AVALIAÇÃO ........................................................................... 148
Autoavaliação trimestral- crianças de 5 anos de idade ....................................... 148
Avaliação do Plano Anual de Atividades I trimestre ............................................ 158
Avaliação do Plano Anual de Atividades II trimestre ........................................... 159
Avaliação do Plano Anual de Atividades III trimestre .......................................... 160
FICHA DE AVALIAÇÃO TRIMESTRAL .............................................................. 161
Registo de Avaliação trimestral ........................................................................... 165
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Introdução
O presente documento pretende constituir-se como orientação geral da prática
pedagógica para todos os Jardins de Infância deste Agrupamento.
Assim, em primeiro lugar, faz-se uma síntese breve relativa às diretrizes
gerais de organização da ação educativa do educador de infância.
De seguida, apresenta-se a intencionalidade educativa que tem na sua base,
a elencagem das Metas de Aprendizagem para a Educação Pré-Escolar, depois
operacionalizadas num conjunto de competências a desenvolver ao longo do ano
letivo, em função de cada um dos diferentes grupos etários e numa perspetiva de
continuidade e de progressivo aprofundamento e complexificação.
Esta listagem de competências tem por objetivo primordial o desenvolvimento
harmonioso e integral de cada criança e a sua formação enquanto cidadã, sob a
tónica do Projeto Educativo (PE) do Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio –
“Abrir Caminhos” e do lema para o presente ano letivo “Mais Sucesso”. Pretende-se,
assim, colaborar na abertura de caminhos para o sucesso da Missão da Escola:
Promover a socialização e a valorização das relações interpessoais
Contribuir para uma maior identificação dos alunos com a escola
Promover a construção de percursos educativos integradores e a articulação entre níveis e ciclos educativos
A definição de competências comuns a todo o pré-escolar visa concorrer para
uma perspetiva educacional global, promovendo a igualdade de oportunidades e o
desenvolvimento das crianças, mas também para facilitar a partilha, a
discussão/avaliação e a formulação de planificações, estratégias, problemáticas e
resultados entre as docentes.
Num outro ponto, dedicado à transposição da intencionalidade educativa para
a prática pedagógica, é evidenciado um inventário de possíveis estratégias
suscetíveis de contribuir para a operacionalização das competências traçadas.
Nesta operacionalização, como se refere no PE e no Projeto Curricular do
Agrupamento, está envolvida a consecução de diversos projetos, com destaque para
o Plano Nacional de Leitura (PNL), o Plano Tecnológico (PTE) e o Plano para a
Matemática (PAM); o Projeto Integrar; bem como o Programa de Educação para a
Saúde (PES/PASSEzinho). Estão, ainda, envolvidos os projetos de Educação
Sexual e dos Afetos e Tolerância Zero, direcionados, mais especificamente, para a
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dimensão social e ética, relativa aos valores e à cidadania, com vista ao incremento
da atenção da Escola para com a formação pessoal e social dos alunos.
De seguida, indica-se, em linhas gerais, o Plano Anual de Atividades do setor,
subordinado às diretrizes do Projeto Educativo.
Com vista a evidenciar a articulação entre ciclos e níveis de ensino, foca-se a
articulação entre o Jardim de Infância e o 1.º CEB, quer no que concerne a
sugestões para articulação, quer a competências essenciais no final do pré-escolar.
Estas linhas gerais procuram constituir um traço de união que constituirá a
base de trabalho a ser seguida em cada Jardim de Infância, de maneira a contribuir
para a harmonia e continuidade entre todos os estabelecimentos pré-escolares, bem
como a propiciar momentos de encontro, troca e partilha entre as crianças que neles
se integram, mas, ao mesmo tempo, sem limitar a ação educativa centrada em
metodologias de trabalho e modelos pedagógicos muito distintos, no respeito pela
diversidade da formação das docentes e pela sua individualidade.
Finalmente, é focada a avaliação e os moldes em que se desenvolve, sendo
evidenciados os critérios de avaliação para a educação pré-escolar.
Em anexo, apresentam-se diversos documentos complementares da
planificação, organização e realização das atividades letivas.
Assim, em anexo 1, dá-se conta do Projeto “Juntos aprendemos a crescer”,
relativo à implementação de medidas de combate ao insucesso e do Projeto
“Tolerância Zero” e também ao Projeto Passezinho.
Em anexo 2, apresenta-se a operacionalização de competências requeridas
em função dos diversos grupos disciplinares.
Sendo que a Componente de Apoio à Família (nela incluído o serviço de
prolongamento de horário), constitui parte integrante da realidade do Jardim de
Infância e dadas as funções que, neste âmbito são cometidas às educadoras de
infância, apresenta-se, em anexo 3, o documento relativo à sua regulação interna ao
nível do agrupamento.
Em anexo 4, encontram-se as matrizes de instrumentos usados para a recolha
de informações no que concerne aos processos de avaliação diagnóstica, contínua e
sumativa.
O presente documento pretende constituir-se como orientação geral da prática
pedagógica para todos os Jardins de Infância deste Agrupamento.
apresenta-se o Projeto Curricular do Departamento de Educação Pré-Escolar.
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De seguida, são referidas as competências comuns a incrementar nas crianças
em idade pré-escolar, com vista ao seu desenvolvimento harmonioso e integral e à
sua formação enquanto cidadãos, sob a tónica do Projeto Educativo do
Agrupamento Uma Escola Promotora de Sucesso, que se pretende ver concretizado
através de três linhas de ação: o combate ao abandono escolar, o aumento do
sucesso escolar, e a promoção da Cidadania e sua Sustentabilidade.
Esta definição comum visa concorrer para uma perspetiva educacional global,
promovendo a igualdade de oportunidades e de desenvolvimento das crianças e
facilitar a partilha, a discussão/avaliação e a formulação de planificações,
estratégias, problemáticas e resultados entre as docentes.
Do mesmo modo, com vista a evidenciar a articulação entre ciclos e níveis de
ensino, foca-se a articulação entre o Jardim de Infância e o 1.º CEB, quer no que
concerne a sugestões para articulação, quer a competências essenciais no final do
pré-escolar.
De seguida, indica-se o Plano Anual de Atividades do setor, subordinado às
diretrizes do Projeto Educativo. Estas linhas gerais procuram constituir um traço de
união que constituirá a base de trabalho a ser seguida em cada Jardim de Infância,
de maneira a contribuir para a harmonia e continuidade entre todos os
estabelecimentos pré-escolares, bem como a propiciar momentos de encontro, troca
e partilha entre as crianças que neles se integram, sem, ao mesmo tempo, limitar a
ação educativa centrada em metodologias de trabalho e modelos pedagógicos muito
distintos, derivados da individualidade e a formação das docentes.
Finalmente, é focada a avaliação e os moldes em que se desenvolve, bem
como são evidenciados os critérios de avaliação para a educação pré-escolar.
Este documento foi construído tendo por base documentos que, ao nível
nacional, suportam e orientam a ação pedagógica dos educadores de infância – sem
prejuízo de uma análise mais pormenorizada dos mesmos, nomeadamente, as
Orientações curriculares para a Educação Pré-escolar (1997), os Decretos-Lei n.ºs
240/2001 e 241/2001, a Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007.
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I PARTE
SÍNTESE DE LEGISLAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007
A Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar (Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro) estabelece
como princípio geral que “a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação
básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da ação
educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a
formação e o desenvolvimento da criança, tendo em vista a sua plena inserção na
sociedade como ser autónomo, livre e solidário”.
O princípio geral e os objetivos dele decorrentes enunciados na Lei-Quadro da
Educação Pré-Escolar enquadram a organização das Orientações Curriculares para
a Educação Pré-Escolar (OCEPE, Despacho nº 5220/97 de 10 de julho) que se
constituem como um conjunto de princípios gerais de apoio ao educador na tomada
de decisões sobre a sua prática, isto é, na condução do processo educativo a
desenvolver com as crianças. Enquanto quadro de referência para todos os
educadores, as OCEPE vinculam a intencionalidade do processo educativo neste
nível de educação devendo o educador ter em conta:
• os objetivos gerais enunciados na Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar;
• a organização do ambiente educativo;
• as áreas de conteúdo definidas nas OCEPE;
• a continuidade e a intencionalidade educativas.
Pretendendo estabelecer um quadro de orientação pedagógica, de referência para a
Rede Nacional de Educação Pré-Escolar, apresentam-se, a seguir os documentos
considerados como instrumentos de apoio à organização e gestão do currículo:
• Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola – documento que define as
estratégias de desenvolvimento do currículo, visando adequá-lo ao contexto de
cada estabelecimento/escola ou de Agrupamento e integrado no respetivo Projeto
Educativo.
• Projeto Curricular de Grupo/Turma - documento que define as estratégias de
concretização e de desenvolvimento das orientações curriculares para a
educação pré-escolar, e do Projeto Curricular de Estabelecimento/Escola, visando
adequá-lo ao contexto de cada grupo/turma.
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Os educadores deverão participar na elaboração do Projeto Educativo do
Agrupamento/Instituição e dos Projetos Curriculares de Estabelecimento/Escola.
Deverão igualmente conceber e gerir o Projeto Curricular de Grupo/Turma,
inserindo-se nas linhas de orientação definidas nos projetos anteriormente referidos,
de acordo com as orientações emanadas pelo Conselho Pedagógico e em
articulação com o conselho de docentes, no caso da rede pública, ou com a equipa
de educadores, no caso da rede privada. Na elaboração do Projeto Curricular de
Grupo/Turma deverá ter-se em conta as características do grupo e as necessidades
das crianças. Os diferentes Projetos Curriculares de Grupo/Turma devem articular-
se entre si e com os outros níveis de ensino, de maneira a possibilitar o
desenvolvimento da ação educativa, no respeito pelos princípios de sequencialidade
e articulação subjacentes a todo o processo educativo.
O desenvolvimento curricular na Educação Pré-Escolar é da responsabilidade do
educador que exerce a atividade educativa/letiva de 25 horas semanais, em regime
de monodocência, devendo a sua ação orientar-se pelo disposto nas Orientações
Curriculares para a Educação Pré-Escolar. A atividade educativa/letiva de 5 horas
diárias deve prever e organizar um tempo simultaneamente estruturado e flexível em
que os diferentes momentos tenham sentido para as crianças com a finalidade de
proporcionar processos de desenvolvimento e de aprendizagem pensados e
organizados pelo educador intencionalmente. Decorrentes do Projeto Curricular de
Grupo/Turma, poderão verificar-se situações pontuais de trabalho em colaboração
com outros docentes em áreas especializadas, como por exemplo a música ou as
ciências experimentais, cabendo ao educador em conjunto com o outro docente,
planear, desenvolver e avaliar as atividades, nunca perdendo a perspetiva
globalizante da ação educativa na Educação Pré-Escolar.
O tempo das atividades de animação e de apoio à família será marcado por um
processo educativo informal, tratando-se de um tempo em que a criança escolhe o
que deseja fazer, não havendo a mesma preocupação com a necessidade de
proporcionar aprendizagens estruturadas como acontece em tempo de atividade
educativa/letiva.
Estas atividades proporcionadas às crianças devem ser distintas da componente
educativa sendo caracterizadas pelo seu carácter não obrigatório e pela natureza
lúdica das experiências.
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1.1 Sugestões de Organização Curricular
Com vista à organização curricular na educação pré-escolar, apresentam-se
algumas sugestões que, sem prejuízo da autonomia pedagógica conferida ao
Agrupamento/Instituição, pretendem constituir-se como um instrumento destinado a
apoiar o educador no desenvolvimento do currículo e por conseguinte na
operacionalização das Orientações Curriculares:
A. Projeto Curricular de Grupo/Turma
Diagnóstico
-caracterização do grupo
-identificação de interesses e necessidades
- levantamento de recursos
Fundamentação das opções educativas (tendo em conta o diagnóstico efetuado e
as grandes opções educativas definidas no projeto curricular do
estabelecimento/escola)
Metodologia
Organização do ambiente educativo
-do grupo
-do espaço
-do tempo
-da equipa
-do estabelecimento educativo
Intenções de trabalho para o ano letivo
-opções e prioridades curriculares
-objetivos/efeitos esperados
-estratégias pedagógicas e organizativas previstas das componentes educativa e
de apoio à família
-previsão dos intervenientes e definição de papéis
Previsão de procedimentos de avaliação
-dos processos e dos efeitos
-com as crianças
-com a equipa
-com a família
- com a comunidade educativa
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-Relação com a família e outros parceiros educativos
Comunicação dos resultados e divulgação da informação produzida
Planificação das atividades
CIRCULAR 4/DGIDC/DSDC/2011
A avaliação em educação é um elemento integrante e regulador da prática
educativa, em cada nível de educação e ensino e implica princípios e procedimentos
adequados às suas especificidades.
O currículo em educação de infância é concebido e desenvolvido pelo educador,
através da planificação, organização e avaliação do ambiente educativo, bem como
das atividades e projetos curriculares, com vista à construção de aprendizagens
integradas. A organização do ambiente educativo, como suporte do trabalho
curricular e da sua intencionalidade, compreende a organização do grupo, do
espaço e do tempo, a relação com os pais e outros parceiros educativos.
A avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente
formativa, desenvolvendo-se num processo contínuo e interpretativo que procura
tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando
consciência do que já conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como as vai
ultrapassando.
A avaliação formativa é um processo integrado que implica o desenvolvimento de
estratégias de intervenção adequadas às características de cada criança e do grupo,
incide preferencialmente sobre os processos, entendidos numa perspetiva de
construção progressiva das aprendizagens e de regulação da ação. Avaliar assenta
na observação contínua dos progressos da criança, indispensável para a recolha de
informação relevante, como forma de apoiar e sustentar a planificação e o
reajustamento da ação educativa, tendo em vista a construção de novas
aprendizagens.
A avaliação formativa constitui-se, assim, como instrumento de apoio e de
suporte da intervenção educativa, ao nível do planeamento e da tomada de decisões
do educador.
- Enquadramento Normativo
As principais orientações normativas relativas à avaliação na Educação Pré-
Escolar estão consagradas no Despacho nº 5220/97 de 4 de agosto (Orientações
Curriculares para a Educação Pré-Escolar) e no Ofício Circular nº
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17/DSDC/DEPEB/2007, de 17 de outubro da DGIDC (Gestão do Currículo na
Educação Pré-escolar). As orientações neles contidas articulam-se com o Decreto-
Lei nº 241/2001 de 30 de agosto (Perfil Específico de Desempenho Profissional do
Educador de Infância), devendo também ter em consideração as Metas de
Aprendizagem definidas para o final da educação pré-escolar.
De acordo com as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar,
“avaliar o processo e os efeitos, implica tomar consciência da ação para adequar o
processo educativo às necessidades das crianças e do grupo e à sua evolução. A
avaliação realizada com as crianças é uma atividade educativa, constituindo também
uma base de avaliação para o educador. A sua reflexão, a partir dos efeitos que vai
observando, possibilita-lhe estabelecer a progressão das aprendizagens a
desenvolver com cada criança. Neste sentido, a avaliação é suporte do
planeamento” (v. p. 27).
No Perfil Específico de Desempenho Profissional do Educador de Infância, é
referido que o educador “avalia, numa perspetiva formativa, a sua intervenção, o
ambiente e os processos educativos adotados, bem como o desenvolvimento e as
aprendizagens de cada criança e do grupo” (anexo n.º 1, alínea e), ponto 3,Capítulo
II).
Por outro lado a conceção de Metas de Aprendizagem como instrumento de
apoio à gestão do currículo permitem identificar as competências e desempenhos
esperados das crianças, facultando um referencial comum que será útil aos
educadores de infância para planearem processos, estratégias e modos de
progressão de forma a que todas as crianças possam ter realizado aprendizagens
em cada área de conteúdo, antes de ingressarem no 1º ciclo do ensino básico
(CEB).
Nesta perspetiva, a avaliação deverá ser encarada como monitorização dos
processos das aprendizagens efetuadas pelas crianças. Finalidades A avaliação,
enquanto elemento integrante e regulador da prática educativa, permite uma recolha
sistemática de informação que, uma vez analisada e interpretada, sustenta a tomada
de decisões adequadas e promove a qualidade das aprendizagens. A reflexão, a
partir dos efeitos que se vão observando, possibilita estabelecer a progressão das
aprendizagens a desenvolver com cada criança, individualmente e em grupo, tendo
em conta a sua evolução.
Assim, a avaliação tem como finalidade:
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• contribuir para a adequação das práticas, tendo por base uma recolha
sistemática de informação que permita ao educador regular a atividade educativa,
tomar decisões, planear a ação;
• refletir sobre os efeitos da ação educativa, a partir da observação de cada
criança e do grupo de modo a estabelecer a progressão das aprendizagens;
• recolher dados para monitorizar a eficácia das medidas educativas definidas no
Programa Educativo Individual (PEI)I;
• promover e acompanhar processos de aprendizagem, tendo em conta a
realidade do grupo e de cada criança, favorecendo o desenvolvimento das suas
competências e desempenhos, de modo a contribuir para o desenvolvimento de
todas e da cada uma;
• envolver a criança num processo de análise e de construção conjunta, que lhe
permita, enquanto protagonista da sua aprendizagem, tomar consciência dos
progressos e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando;
• conhecer a criança e o seu contexto, numa perspetiva holística, o que implica
desenvolver processos de reflexão, partilha de informação e aferição entre os vários
intervenientes – pais, equipa e outros profissionais – tendo em vista a adequação do
processo educativo.
Também o ambiente educativo se constitui como fator essencial do processo de
avaliação. A organização do ambiente educativo, traduzido em contextos de
aprendizagem, e a intencionalidade pedagógica, refletida nas situações e
oportunidades educativas proporcionadas às crianças, bem como as características
do seu ambiente familiar e sociocultural são elementos essenciais, a considerar no
processo avaliativo.
Princípios
A avaliação assenta nos seguintes princípios:
• carácter holístico e contextualizado do processo de desenvolvimento e
aprendizagem da criança;
• coerência entre os processos de avaliação e os princípios subjacentes à
organização e gestão do currículo definidos nas OCEPE1;
• utilização de técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados;
• carácter formativo;
• valorização dos progressos da criança;
• promoção da igualdade de oportunidades e equidade.
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II - Processo de Avaliação
A avaliação diagnóstica no início do ano letivo, realizada pelo educador, tem em
vista a caracterização do grupo e de cada criança. Com esta avaliação pretende-se
conhecer o que cada criança e o grupo já sabem e são capazes de fazer, as suas
necessidades e interesses e os seus contextos familiares que servirão de base para
a tomada de decisões da ação educativa, no âmbito projeto curricular de grupo.
A avaliação diagnóstica pode ocorrer em qualquer momento do ano letivo
quando articulada com a avaliação formativa, de forma a permitir a adoção de
estratégias de diferenciação pedagógica, contribuindo também para a elaboração,
adequação e reformulação do projeto curricular de grupo e ainda para facilitar a
integração da criança no contexto educativo.
Intervenientes
A avaliação é da responsabilidade do educador titular do grupo, no quadro de
autonomia e gestão das escolas preconizada pelo Decreto - Lei n.º 75/2008, de 22
de abril (no caso da rede pública). Compete-lhe, na gestão curricular, definir uma
metodologia de avaliação de acordo com as suas conceções e opções pedagógicas,
capaz de integrar de forma articulada os conteúdos do currículo e os procedimentos
e estratégias de avaliação a adotar.
No processo de avaliação, para além do educador, intervêm:
a) a(s) criança(s) – a avaliação realizada com as crianças é uma atividade
educativa, que as implica na sua própria aprendizagem, fazendo-as refletir sobre as
suas dificuldades e como as superar;
b) a equipa – a partilha com todos os elementos da equipa (outros docentes,
auxiliares, outros técnicos ou agentes educativos) com responsabilidades na
educação da criança permite ao educador um maior conhecimento sobre ela;
c) os encarregados de educação – a troca de opiniões com a família permite não
só um melhor conhecimento da criança e de outros contextos que influenciam a sua
educação, como também, promove uma atuação concertada entre o jardim de
infância e a família;
d) o Departamento Curricular da Educação Pré-Escolar (EPE) – a partilha de
informação entre os educadores do estabelecimento é promotor da qualidade da
resposta educativa;
e) Docentes de educação especial (profissionais que participaram na elaboração
e implementação do PEI do aluno);
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f) os Órgãos de Gestão – os dados da avaliação realizados pelo Departamento
Curricular da EPE, deverão estar na base das orientações e decisões, bem como,
na mobilização e coordenação dos recursos educativos existentes.
Dimensões a avaliar
A avaliação, enquanto processo contínuo de registo dos progressos realizados
pela criança, ao longo do tempo, utiliza procedimentos de natureza descritiva e
narrativa, centrados sobre o modo como a criança aprende, como processa a
informação, como constrói conhecimento ou resolve problemas. Os procedimentos
de avaliação devem ter em consideração a idade e as características
desenvolvimentais das crianças, assim como a articulação entre as diferentes áreas
de conteúdo, no pressuposto de que a criança é sujeito da sua própria
aprendizagem.
Deste modo, podem considerar-se como dimensões fundamentais para avaliar o
progresso das aprendizagens das crianças as seguintes:
a) as áreas de conteúdo (OCEPE);
b) os domínios previstos nas Metas de Aprendizagem;
c) outras específicas estabelecidas no projeto educativo e/ou projeto curricular
de grupo e no PEI.
Sendo o ambiente educativo promotor das aprendizagens da criança, o educador
deve ainda avaliar:
• a organização do espaço, dos materiais e dos recursos educativos;
• a diversidade e qualidade dos materiais e recursos educativos;
• a organização do tempo;
• as interações do adulto com a criança e entre crianças;
• o envolvimento parental;
• as condições de segurança, de acompanhamento e bem-estar das crianças.
Procedimentos de Avaliação
De acordo com as suas conceções e opções pedagógicas, cada educador utiliza
técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados, tais como:
a) Observação;
b) Entrevistas;
c) Abordagens narrativas;
d) Fotografias;
e) Gravações áudio e vídeo;
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f) Registos de autoavaliação;
g) Portefólios construídos com as crianças;
h) Questionários a crianças, pais ou outros parceiros educativos;
i) Outros.
A diversidade de técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados
utilizados na recolha de informação permite, ao educador “ver” a criança sob vários
ângulos de modo a poder acompanhar a evolução das suas aprendizagens, ao
mesmo tempo que vai fornecendo elementos concretos para a reflexão e adequação
da sua intervenção educativa. Neste sentido os instrumentos de avaliação devem
ser adaptados para responder às necessidades individuais das crianças.
Considerando que a avaliação é realizada em contexto, qualquer momento de
interação, qualquer tarefa realizada pode permitir ao educador a recolha de
informação sobre a criança e o grupo, tendo como finalidade registar evidências das
aprendizagens realizadas pelas crianças que permitam documentar os seus
progressos, acompanhar a sua evolução e simultaneamente recolher elementos
concretos para a reflexão e adequação da sua intervenção educativa.
Momentos da avaliação
De acordo com o Despacho nº 11120-A/2010 de 6 de julho, os tempos dedicados
à avaliação (3 dias) são obrigatoriamente coincidentes com os períodos de avaliação
estipulados para os outros níveis de ensino, por forma a permitir a articulação entre
os educadores de infância e os docentes do 1.º ciclo do ensino básico, e tendo como
objetivo a passagem de informação integrada sobre as aprendizagens e os
progressos realizados por cada criança, a sequencialidade e a continuidade
educativas, promotoras da articulação curricular.
No final de cada período dever-se-á assegurar:
a) a avaliação do Plano Anual de Atividades – em articulação com os outros
níveis de ensino, privilegiando o 1º ciclo do ensino básico;
b) a avaliação do Projeto Curricular de Grupo;
c) a avaliação do PEI;
d) a avaliação das aprendizagens das crianças;
e) a avaliação das atividades desenvolvidas na Componente de Apoio à Família;
f) a informação descritiva aos encarregados de educação sobre as
aprendizagens e os progressos de cada criança.
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No período de encerramento do ano letivo, além das alíneas anteriores dever-se-
á assegurar também:
a) a articulação com o 1º CEB dos Processos Individuais das Crianças que
transitam para este nível de ensino;
b) a elaboração do relatório circunstanciado definido no artigo n.º 13 do DL n.º
3/2008
c) a preparação do ano letivo seguinte.
Documentos de referência e consulta
a) Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar;
b) Metas de Aprendizagem: www.metasaprendizagem.dgidc.min-edu.pt
c) Manual DQP - Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias Em 2009 a DGIDC
publicou o manual e um conjunto de estudos de caso baseados na aplicação deste
modelo de avaliação e desenvolvimento da qualidade, bem como 2 livros que
ilustram a utilização, no quotidiano, de alguns dos instrumentos do Manual.
Este Manual disponibiliza instrumentos de avaliação validados, entre os quais a
Entrevista, a Escala do Envolvimento da Criança, a Escala do Empenhamento do
Adulto e a Target (Criança-Alvo).
Sendo o DQP um referencial avaliativo, estes instrumentos são um suporte
importante porque permitem rigor, constituindo-se num importante instrumento de
monitorização, avaliação e desenvolvimento da qualidade que devem ser
sustentados com formação em contexto..
www.dgidc.min-edu.pt – educação pré-escolar – centro de recursos - publicações
Perfil específico de desempenho profissional do educador de infância e do
professor do 1.º ciclo do ensino básico (Decreto-Lei n.º 241/2001, de 30 de agosto)
Gestão do Currículo na Educação Pré-Escolar (Circular nº
17/DSDC/DEPEB/2007)
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II PARTE
INTENCIONALIDADE EDUCATIVA
A- Metas de aprendizagem no final do pré-escolar
ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Domínio: Identidade / Autoestima
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança identifica as suas
características individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e
tendo consciência de algumas das suas capacidades e dificuldades.
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece laços de
pertença a diferentes grupos(família, escola, comunidade entre outros) que
constituem elementos da sua identidade cultural e social.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança expressa as suas
necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada.
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança demonstra confiança em
experimentar atividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe é familiar.
Domínio: Independência / Autonomia
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança realiza, sem ajuda,
tarefas indispensáveis à vida do dia a dia (como por exemplo, vestir-se/despir-se;
calçar-se/descalçar-se, apertar/desapertar, utilizar a casa de banho, comer utilizando
adequadamente os talheres, etc.).
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança identifica os diferentes
momentos da rotina diária da sala do jardim de infância, reconhecendo a sua
sucessão, o que faz em cada um deles e para quê.
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança encarrega-se das tarefas
que se comprometeu realizar e executa-as de forma autónoma.
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança escolhe as atividades
que pretende realizar no jardim de infância e procura autonomamente os recursos
disponíveis para as levar a cabo.
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança demonstra empenho nas
atividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelo educador), concluindo
o que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado.
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Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta curiosidade
pelo mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que observa.
Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança revela interesse e gosto
por aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai realizando.
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança conhece e pratica
normas básicas de segurança (em casa, na rua, na escola e na utilização de TIC) e
cuidados de saúde e higiene, compreendendo a sua necessidade.
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta as suas
opiniões, preferências e apreciações críticas, indicando alguns critérios ou razões
que as justificam.
Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança expressa as suas
ideias, para criar e recriar atividades, materiais e situações do quotidiano e para
encontrar novas soluções para problemas que se colocam (na vida do grupo, na
aprendizagem), com recurso a diferentes tipos de linguagem (corporal, oral, escrita,
matemática e gráfica.).
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança aceita algumas
frustrações e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar atividades e
tarefas) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.
Domínio: Cooperação
Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança partilha brinquedos e
outros materiais com colegas.
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança dá oportunidade aos
outros de intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir.
Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança demonstra
comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado.
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança contribui para o
funcionamento e aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaborando na
procura de soluções, partilhando ideias, perspetivas e saberes e reconhecendo o
contributo dos outros.
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança participa na planificação
de atividades e de projetos individuais e coletivos, explicitando o que pretende fazer,
tendo em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaboração de planos
comuns.
17
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança colabora em atividades
de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da atividade e/ou na
elaboração do produto final.
Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança avalia, apreciando
criticamente, os seus comportamentos, ações e trabalhos e os dos colegas, dando e
pedindo sugestões para melhorar.
Domínio: Convivência Democrática / Cidadania
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança contribui para a
elaboração das regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade e
procura cumpri-las.
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança aceita a resolução de
conflitos pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, contribuindo com
sugestões válidas.
Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança, perante opiniões e
perspetivas diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando chegar a
soluções ou conclusões negociadas.
Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta respeito
pelas necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros (crianças e
adultos), esperando que respeitem os seus.
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta atitudes e
comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente.
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas
manifestações do património artístico e cultural (local, regional, nacional e mundial)
manifestando interesse e preocupando-se com a sua preservação.
Domínio: Solidariedade / Respeito pela Diferença
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a
diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando
respeito por crianças e adultos, independentemente de diferenças físicas, de
capacidades, de género, etnia, cultura, religião ou outras.
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece que as
diferenças contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade, identificando
esses contributos em situações do quotidiano.
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Meta Final 31) No final da educação pré-escolar, a criança aceita que meninos e
meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora de
casa.
Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança identifica no seu contexto
social (grupo, comunidade) algumas formas de injustiça e discriminação, (por
motivos de etnia, género, estatuto social, de incapacidade ou outras), propondo ou
reconhecendo formas de as resolver ou minorar
ÁREA DE EXPRESSÃO/COMUNICAÇÃO
DOMÍNIO DA EXPRESSÃO PLÁSTICA - Desenvolvimento da Capacidade de
Expressão e Comunicação
Subdomínio: Produção e Criação
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança representa vivências
individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meios de
expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios
expressivos).
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança experimenta criar
objetos, cenas reais ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando materiais
de diferentes texturas, formas e volumes, recorrendo ainda, quando possível, a
software educativo.
Domínio: Expressão Plástica - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Fruição e Contemplação
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança descreve o que vê em
diferentes formas visuais (e.g. obra de arte, objetos, natureza) através do contacto
com diferentes modalidades expressivas (pintura, escultura, fotografia, banda
desenhada, entre outras) e em diferentes contextos: físico (museus, catálogos,
monumentos, galerias e outros centros de cultura) e digital (Internet, CD-ROM).
Domínio: Expressão Plástica - Apropriação da Linguagem Elementar das Artes
Subdomínio: Fruição e Contemplação / Produção e Criação
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança identifica alguns
elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais (obras de arte,
natureza, e outros objetos culturais) e utiliza-os nas suas composições plásticas, e.g.
cor (cores primárias e secundárias, mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas
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geométricas (quadrado, retângulo, triângulo, circulo), linhas (retas, curvas,
ziguezague).
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança produz composições
plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da
comunicação visual em conjunto ou de per si.
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança compara formas
diversificadas de representação da figura humana (proporção natural e a
desproporção) em diferentes contextos: Museus, Centros de Arte; e em diferentes
suportes: físico (catálogos, reproduções de obras de arte, ou de outras imagens);
digital (Internet, CD-ROM).
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança produz plasticamente, de
um modo livre ou mediado, a representação da figura humana integrada em cenas
do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de
expressão: desenho, pintura, colagem e/ ou em suportes digitais.
Domínio: Expressão Plástica - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Reflexão e Interpretação
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança emite juízos sobre os
seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objetos),
indicando alguns critérios da sua avaliação.
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza, de forma
autónoma, diferentes materiais e meios de expressão (e.g. pintura, colagem,
desenho, entre outros) para recrear vivências individuais, temas, histórias, entre
outros.
DOMÍNIO: EXPRESSÃO DRAMÁTICA/TEATRO - Desenvolvimento da
Capacidade de Expressão e Comunicação
Subdomínio: Experimentação e Criação/Fruição e Análise
Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança interage com outros em
atividades de faz de conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo também à
utilização de formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou
intermediárias em situações de comunicação verbal e não verbal.
Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança exprime de forma
pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre, triste,
zangado…), movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…), ações
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(cantar, correr, saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o
pequeno-almoço, brincar…).
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança exprime opiniões
pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição.
Domínio: Expressão Dramática/Teatro - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Experimentação e Criação/Fruição e Análise
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza e recria o espaço
e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades “livres”, situações
imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano.
Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança inventa e experimenta
personagens e situações de faz de conta ou de representação, por iniciativa própria
e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização.
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança expõe e discute ideias e
propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz de conta ou de
representação.
Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança participa no
planeamento (inventariação de tarefas e materiais…), no desenvolvimento
(assunção de funções, que não se restringem à representação em cena) e na
avaliação de projetos de teatro.
Domínio: Expressão Dramática/Teatro - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Experimentação e Criação/Fruição e Análise
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece o teatro
como prática artística presencial e integradora de outras práticas e áreas de
conhecimento (música, artes plásticas, multimédia, luz, histórias…).
Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança comenta os
espetáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico e
expressando uma interpretação pessoal.
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança pesquisa informação
sobre teatro e comunica os seus resultados.
Domínio: Expressão Dramática/Teatro- Apropriação da Linguagem Elementar
da Expressão Dramática
Subdomínio: Experimentação e Criação/Fruição e Análise
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança participa em práticas de
faz de conta, espontâneas e estruturadas, e de representação, distinguindo e
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nomeando diferentes técnicas de representação: teatro de ator e teatro de formas
animadas (teatro de sombras; teatro de objetos; teatro de marionetas – luva, dedo,
varas, fios…).
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança nomeia diferentes
funções convencionais do processo de criação teatral: entre outros, autor do texto,
encenador e ator/ atriz.
Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a utilização
do espaço com finalidade cénica, experimenta objetos como adereços (de cena e de
guarda-roupa) e explora recursos técnicos diversificados, específicos e/ou
improvisados.
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança conta, reconta, inventa
e recria histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando “papéis”, e elabora
guiões cénicos, com recurso a diversificados tipos de registo (ilustração, simbologia
inventada, registo escrito pelo adulto…)
. DOMÍNIO: EXPRESSÃO MUSICAL - Desenvolvimento da Capacidade de
Expressão e Comunicação
Subdomínio: Interpretação e Comunicação
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza a voz falada
segundo diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altura (agudo,
grave), a intensidade (forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado).
Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança reproduz motivos
rítmicos em métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo dado e em
eco, utilizando a voz, o corpo e instrumentos de percussão.
Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança reproduz motivos
melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) e com texto, associados a
canções.
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar, a criança canta canções
utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura rítmica
(pulsação e acentuação) e da respiração.
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança interpreta canções de
carácter diferente (de acordo com o texto, o ritmo ou a melodia) e em estilos
diversos, controlando elementos expressivos de intensidade e de andamento
(rápido, lento, em accelerando e em rallentando).
22
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza percussão
corporal e instrumentos musicais diversos para marcar a pulsação, a divisão e a
acentuação do primeiro tempo do compasso (métricas binária e ternária) de canções
e de obras musicais gravadas.
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança toca pequenos
ostinatos1 rítmicos com diferentes combinações de sons curtos e longos (padrões
rítmicos) em simultâneo com música gravada e como acompanhamento de canções,
utilizando o corpo e instrumentos de percussão.
Meta Final 31) No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza o movimento
do corpo com a intensidade (dinâmicas forte e fraco) de uma canção ou obra
musical gravada e adapta-se a mudanças de intensidade de forma súbita ou
progressiva (dinâmicas em crescendo e em diminuendo).
Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza o movimento
do corpo com a pulsação regular (andamentos médio, rápido e lento) e a acentuação
de compasso de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de
pulsação de forma súbita ou progressiva (andamentos em accelerando e
rallentando).
Domínio: Expressão Musical - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Criação e Experimentação
Meta Final 33) No final da educação pré-escolar, a criança explora as
potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e
duração (sons longos e curtos) da voz, de objetos sonoros e de instrumentos
musicais.
Meta Final 34) No final da educação pré-escolar, a criança improvisa ambientes
sonoros para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de movimento,
selecionando e organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objetos
sonoros e instrumentos de percussão).
Meta Final 35) No final da educação pré-escolar, a criança decide sobre a
interpretação de uma canção no que se refere a questões de carácter, de estrutura
formal, de intensidade e de andamento.
Meta Final 36) No final da educação pré-escolar, a criança realiza ações motoras
diferenciadas (andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar...) e mobiliza diferentes
1 Em música, um ostinato é um motivo ou frase musical que é persistentemente repetido numa mesma altura. A
ideia repetida pode ser um padrão rítmico, parte de uma melodia ou uma melodia completa.
23
qualidades de movimento como forma de reação ao carácter, ao ritmo (pulsação,
andamento, métricas binária e ternária), à intensidade e à organização formal
(secções AB, ABA) de uma canção ou de obras musicais gravadas.
Domínio: Expressão Musical - Apropriação da Linguagem Elementar da Música
Subdomínio: Perceção Sonora e Musical
Meta Final 37) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece
auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados e
simultâneos), sons da natureza e sons instrumentais.
Meta Final 38) No final da educação pré-escolar, a criança comenta a música que
ouve ou a música que interpreta utilizando vocabulário musical.
Meta Final 39) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza grafismos não
convencionais para identificar, ler ou registar sequências de intensidade,
movimentos sonoros e sequências de sons curtos e longos.
Domínio: Expressão Musical - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Culturas Musicais nos Contextos
Meta Final 40) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza e reconhece
auditivamente um repertório diversificado de canções e de música gravada de
diferentes géneros, estilos e culturas, presente em atividades do quotidiano.
Meta Final 41) No final da educação pré-escolar, a criança recolhe e organiza
informação sobre práticas musicais de diferentes culturas e comunica os resultados
dos seus trabalhos de projeto.
DOMÍNIO: DANÇA - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e
Comunicação
Subdomínio: Comunicação e Interpretação
Meta Final 42) No final da educação pré-escolar, a criança experimenta
movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se
de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes
dinâmicas.
Meta Final 43) No final da educação pré-escolar, a criança sincroniza-se com o
ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples.
Meta Final 44) No final da educação pré-escolar, a criança comunica através do
movimento expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias e mensagens
do quotidiano.
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Domínio: Dança - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Produção e Criação
Meta Final 45) No final da educação pré-escolar, a criança cria e recria
movimentos simples locomotores (ações), não locomotores (inações) a partir de
estruturas rítmicas básicas.
Meta Final 46) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza de diferentes
modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos por um
adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco).
Meta Final 47) No final da educação pré-escolar, a criança responde com uma
série de movimentos a estímulos que correspondem a ações (explodir, rastejar,
rebolar, balancear, girar, deslizar).
Meta Final 48) No final da educação pré-escolar, a criança imita de formas
variadas objetos, animais bem como situações comuns da vida real.
Domínio: Dança - Apropriação da Linguagem Elementar da Dança
Subdomínio: Conhecimento e Vivência da Dança
Meta Final 49) No final da educação pré-escolar, a criança identifica movimentos
básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e não-locomotores
(alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer).
Meta Final 50) No final da educação pré-escolar, a criança conhece, e interpreta
com o corpo, trajetórias curvas e retilíneas; movimentos no plano horizontal e
vertical e de grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e
estruturas dinâmicas fortes e fracas.
Meta Final 51) No final da educação pré-escolar, a criança produz composições
rítmicas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da
comunicação expressiva individualmente ou em conjunto.
Domínio: Dança - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Fruição e Contemplação
Meta Final 52) No final da educação pré-escolar, a criança aprecia e comenta
peças de dança do património artístico que lhe são mostradas através dos meios
audiovisuais ou em espetáculos ao vivo.
Meta Final 53) No final da educação pré-escolar, a criança descreve formas de
movimento relacionadas com experiências diárias, animais, personagens.
Meta Final 54) No final da educação pré-escolar, a criança participa em danças de
grupo e comenta e discute com os colegas essas experiências artísticas.
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DOMÍNIO: EXPRESSÃO MOTORA
Subdomínio: Deslocamentos e Equilíbrios
Meta Final 55) No final da educação pré-escolar, a criança realiza percursos que
integrem várias destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em todas as
direções, movimentando-se com o apoio das mãos e pés; rolar sobre si próprio em
posições diferentes, nas principais direções e nos dois sentidos; fazer cambalhotas à
frente mantendo a mesma direção durante o enrolamento; saltar sobre obstáculos
de alturas e comprimentos variados; saltar de um plano superior com receção
equilibrada.
Subdomínio: Perícia e Manipulações
Meta Final 56) No final da educação pré-escolar, a criança em concurso individual:
lança uma bola em distância com a mão “melhor” e com as duas mãos, para além
de uma marca; lança para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebe-a
com as duas mãos acima da cabeça e perto do solo; pontapeia uma bola em
precisão a um alvo, com um e outro pé, mantendo o equilíbrio; recebe a bola com as
duas mãos, após lançamento à parede, evitando que caia ou toque outra parte do
corpo.
Subdomínio: Jogos
Meta Final 57) No final da educação pré-escolar, a criança pratica Jogos Infantis,
cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com intencionalidade e
oportunidade as ações características desses jogos, designadamente: posições de
equilíbrio; deslocamentos em corrida; combinações de apoios variados; lançamentos
de precisão de uma bola; pontapés de precisão.
ÁREA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM DA ESCRITA
Domínio: Consciência Fonológica
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança produz rimas e
aliterações.
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança segmenta silabicamente
palavras.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança reconstrói palavras por
agregação de sílabas.
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança reconstrói sílabas por
agregação de sons da fala (fonemas).
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Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança identifica palavras que
começam ou acabam com a mesma sílaba.
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança suprime ou acrescenta
sílabas a palavras.
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança isola e conta palavras
em frases.
Domínio: Reconhecimento e Escrita de Palavras
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece algumas
palavras escritas do seu quotidiano.
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança sabe onde começa e
acaba uma palavra.
Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança sabe isolar uma letra.
Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança conhece algumas letras
(e.g., do seu nome).
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança usa diversos
instrumentos de escrita (e.g.: lápis, caneta).
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança escreve o seu nome.
Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança produz escrita silábica
(e.g.: para gato; para bota).
Domínio: Conhecimento das Convenções Gráficas
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança sabe como pegar
corretamente num livro.
Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança sabe que a escrita e os
desenhos transmitem informação.
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança identifica a capa, a
contracapa, as guardas, as folhas de álbuns narrativos.
Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança conhece o sentido
direcional da escrita (i.e., da esquerda para a direita e de cima para baixo).
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança atribui significado à
escrita em contexto.
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança sabe que as letras
correspondem a sons (i.e., princípio alfabético).
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança sabe orientar um rótulo
sem desenhos.
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Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança distingue letras de
números.
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança prediz acontecimentos
numa narrativa através das ilustrações.
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança usa o desenho,
garatujas ou letras para fins específicos (e.g.: fazer listagens; enviar mensagens;
escrever histórias).
Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança identifica e produz
algumas letras maiúsculas e minúsculas.
Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interação Verbal
Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança faz perguntas e
responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar, a criança questiona para obter
informação sobre algo que lhe interessa.
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança relata e recria
experiências e papéis.
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança descreve
acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais
personagens.
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança reconta narrativas
ouvidas ler.
Meta Final 31) No final da educação pré-escolar, a criança descreve pessoas,
objetos e ações.
Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança partilha informação
oralmente através de frases coerentes.
Meta Final 33) No final da educação pré-escolar, a criança inicia o diálogo, introduz
um tópico e muda de tópico.
Meta Final 34) No final da educação pré-escolar, a criança alarga o capital lexical,
explorando o som e o significado de novas palavras.
Meta Final 35) No final da educação pré-escolar, a criança usa nos diálogos
palavras que aprendeu recentemente.
Meta Final 36) No final da educação pré-escolar, a criança recita poemas, rimas e
canções.
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ÁREA DE MATEMÁTICA
Domínio: Números e Operações
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança classifica objetos,
fazendo escolhas e explicando as suas decisões.
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança conta quantos objetos
têm uma dada propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou números para mostrar
os resultados.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança enumera e utiliza os
nomes dos números em contextos familiares.
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece os números
como identificação do número de objetos de um conjunto.
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece sem
contagem o número de objetos de um conjunto (até 6 objetos), verificando por
contagem esse número.
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza a linguagem
“mais” ou “menos” para comparar dois números.
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança conta com correção até
10 objetos do dia a dia.
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza os números
ordinais em diferentes contextos (até 5).
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece os números
de 1 a 10.
Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza o 5 como um
número de referência
Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança estabelece relações
numéricas entre números até 10.
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança começa a relacionar a
adição com o combinar dois grupos de objetos e a subtração com o retirar uma dada
quantidade de objetos de um grupo de objetos.
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança resolve problemas
simples do seu dia a dia recorrendo a contagem e/ou representando a situação
através de desenhos, esquemas simples ou símbolos conhecidos das crianças,
expressando e explicando as suas ideias.
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Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança exprime as suas ideias
sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
Domínio: Geometria e Medida
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança identifica semelhanças
e diferenças entre objetos e agrupa-os de acordo com diferentes critérios
(previamente estabelecidos ou não), justificando as respetivas escolhas.
Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece e explica
padrões simples.
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza objetos familiares
e formas comuns para criar e recriar padrões e construir modelos.
Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança descreve as posições
relativas de objetos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de, em frente
de, atrás de, e a seguir a.
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança compreende que os
nomes de figuras (quadrado, triângulo, retângulo e círculo) se aplicam
independentemente da sua posição ou tamanho.
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança descreve objetos do
seu meio ambiente utilizando os nomes de figuras geométricas.
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança usa expressões como
maior do que, menor do que, mais pesado que, ou mais leve que para comparar
quantidades e grandezas.
Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança usa a linguagem do dia
a dia relacionada com o tempo; ordena temporalmente acontecimentos familiares,
ou partes de histórias.
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança conhece a rotina da
semana e do dia da sua sala.
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança compreende que os
objetos têm atributos medíveis, como comprimento ou volume ou massa.
Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas
transformações de figuras, usando expressões do tipo ampliar, reduzir, rodar, ver ao
espelho.
Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança exprime as suas ideias
sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
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Domínio: Organização e Tratamento de Dados
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar evidencia os atributos dos objetos
utilizando linguagens ou representações adequadas
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança coloca questões e
participa na recolha dados acerca de si próprio e do seu meio circundante, e na sua
organização em tabelas ou pictogramas simples.
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança interpreta dados
apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano.
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança exprime as suas ideias
sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
ÁREA DE TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
Domínio: Informação
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança explora livremente jogos
e outras atividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da Internet a partir do
ambiente de trabalho, disponibilizadas pelo educador.
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança identifica informação
necessária em recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de sinónimos e
contrários, de cores e tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do
ambiente de trabalho.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança categoriza e agrupa
informação em função de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos,
objetos, atividades, etc.), recorrendo a fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo
educador a partir do ambiente de trabalho.
Domínio: Comunicação
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança identifica as tecnologias
como meios que favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações de
reciprocidade com outras pessoas (família/escola; comunidade/escola;
escola/escola).
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança interage com outras
pessoas utilizando ferramentas de comunicação em rede, com assistência do
educador.
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Domínio: Produção
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança representa
acontecimentos e experiências da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando,
com o apoio do educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens,
palavras e sons.
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza as funcionalidades
básicas de algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho) como forma
de expressão livre.
Domínio: Segurança
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança participa na definição de
regras, comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao uso dos equipamentos
e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança cuida e responsabiliza-se
pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas
elementares de segurança definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador;
cuidado com as tomadas).
ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO
Domínio: Localização no Espaço e no Tempo
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza noções espaciais
relativas a partir da sua perspetiva como observador (exemplos: em cima/em baixo,
dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita).
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança localiza elementos dos
seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de atividades, escola,
habitação, outros) em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa-os
às suas finalidades.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece uma planta
(simplificada) como representação de uma realidade.
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança identifica elementos
conhecidos numa fotografia e confronta-os com a realidade observada.
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança descreve itinerários
diários (exemplos: casa-escola; casa ou escola-casa de familiares) e não diários
(exemplos: passeios, visitas de estudo).
32
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece diferentes
formas de representação da Terra e identifica, nas mesmas, alguns lugares
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança distingue unidades de
tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano)
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança nomeia, ordena e
estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece outros
momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (exemplos: aniversários e
festividades).
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas
diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes
(exemplos: diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e
cidades atuais, ou na atualidade e na época dos castelos, príncipes e princesas).
Meta Final 10) No final da educação pré-escolar, a criança representa (através de
desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-os oralmente.
Domínio: Conhecimento do Ambiente Natural e Social
Meta Final 11) No final da educação pré-escolar, a criança identifica elementos do
ambiente natural (exemplos: estados de tempo, rochas, acidentes orográficos, linhas
de água, flora…) e social (exemplos: construções, vias e meios de comunicação,
serviços…) de um lugar.
Meta Final 12) No final da educação pré-escolar, a criança formula questões sobre
lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta ou indiretamente) no seu
quotidiano.
Meta Final 13) No final da educação pré-escolar, a criança estabelece
semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objetos, segundo
algumas propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza,
som que produzem…).
Meta Final 14) No final da educação pré-escolar, a criança classifica materiais por
grandes grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis…) relacionando as suas
propriedades com a função de uso dos objetos feitos a partir deles.
Meta Final 15) No final da educação pré-escolar, a criança indica, em casos
particulares, em que os objetos e os seres vivos podem ser afetados por forças que
atuam sobre eles e podem modificar a sua posição (exemplos: o que acontece num
balancé quando objetos iguais são colocados em diferentes posições nos braços do
33
mesmo; o deslocamento de objetos rolantes, revestidos com materiais distintos,
largados numa rampa de inclinação variável).
Meta Final 16) No final da educação pré-escolar, a criança identifica a origem de
um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral).
Meta Final 17) No final da educação pré-escolar, a criança identifica
comportamentos distintos de materiais (exemplos: atração/não atração de materiais
por um íman; conservação de um cubo de gelo; separação dos componentes de
uma mistura de água com areia; tipo de imagens de um objeto em diferentes tipos
de espelho).
Meta Final 18) No final da educação pré-escolar, a criança identifica, designa e
localiza corretamente diferentes partes externas do corpo, e reconhece a sua
identidade sexual.
Meta Final 19) No final da educação pré-escolar, a criança identifica-se (nome
completo, idade, nome de familiares mais próximos, localidade onde vive e
nacionalidade), reconhecendo as suas características individuais.
Meta Final 20) No final da educação pré-escolar, a criança expressa um sentido de
conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tempo.
Meta Final 21) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece que o ser
humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome, repouso…), de segurança
(abrigo e proteção), sociais (pertença e afeto…), de estima (reconhecimento,
estatuto…) e de auto-realização e que passa por um processo de crescimento e
desenvolvimento, explicando semelhanças e diferenças entre estas necessidades
humanas e as de outros seres vivos.
Meta Final 22) No final da educação pré-escolar, a criança identifica permanência
e mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases nos
seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem, adulto,
idoso).
Meta Final 23) No final da educação pré-escolar, a criança verifica que os animais
apresentam características próprias e únicas e podem ser agrupados segundo
diferentes critérios (exemplos: locomoção, revestimento, reprodução…).
Meta Final 24) No final da educação pré-escolar, a criança identifica as diferentes
partes constituintes de vários tipos de animais e reconhece alguns aspetos das suas
características físicas e modos de vida (exemplos: formigas, caracóis, caranguejos e
periquitos…).
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Meta Final 25) No final da educação pré-escolar, a criança compara o processo de
germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas, através de
experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta.
Meta Final 26) No final da educação pré-escolar, a criança identifica algumas
profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros que conheça.
Meta Final 27) No final da educação pré-escolar, a criança reconstrói relatos
acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local ou outro, e distingue
situações reais (épocas antigas e modernas) de ficcionais (exemplos: contos de
fadas, homem aranha…).
Meta Final 28) No final da educação pré-escolar, a criança antecipa ações simples
para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextos presentes
(exemplos: o que vou fazer logo, amanhã, o que vou fazer no meu aniversário,
quando for grande…).
Meta Final 29) No final da educação pré-escolar, a criança identifica informações
sobre o passado expressas em linguagens diversas (exemplos: testemunhos orais,
documentos pessoais, fotografias da família, imagens, objetos, edifícios antigos,
estátuas).
Meta Final 30) No final da educação pré-escolar, a criança ordena acontecimentos,
momentos de um relato ou imagens com sequência temporal construindo uma
narrativa cronológica, mobilizando linguagem oral e outras formas de expressão.
Domínio: Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social
Meta Final 31) No final da educação pré-escolar, a criança situa-se socialmente
numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também noutros grupos
sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural.
Meta Final 32) No final da educação pré-escolar, a criança descreve a importância
da separação dos resíduos sólidos domésticos, identificando os materiais a colocar
em cada um dos ecopontos
Meta Final 33) No final da educação pré-escolar, a criança manifesta
comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo
ambiente, indicando algumas práticas adequadas (exemplos: não desperdiçar água
e eletricidade; não deitar papéis e outros resíduos para o chão).
Meta Final 34) No final da educação pré-escolar, a criança identifica sequências de
ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a sua vida diária
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(exemplos: a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma
de vestir, com as atividades a realizar).
Meta Final 35) No final da educação pré-escolar, a criança usa e justifica algumas
razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança (exemplos:
lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes, lavar
os alimentos que se consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e
refrigerantes, ir periodicamente ao médico, caminhar pelo passeio, atravessar nas
passadeiras, respeitar semáforos, cuidados a ter com produtos perigosos).
Meta Final 36) No final da educação pré-escolar, a criança reconhece a
diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando
atitudes de respeito pela diversidade.
B- Competências
As competências a incrementar respeitam os normativos legais, nomeadamente
a Lei-Quadro e as Orientações Curriculares, bem como as Metas de Aprendizagem
para a educação pré-escolar. Deste modo enquadram-se em várias áreas de
conteúdo e respetivos domínios implicados no desenvolvimento global e harmonioso
desta faixa etária:
ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
Domínio da Expressão Plástica
Domínio da Expressão Motora
Domínio da Expressão Dramática/Teatro
Domínio da Expressão Musical
Domínio da Dança
ÁREA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA
ÁREA DA MATEMÁTICA
ÁREA DE TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO
No sentido de uma maior articulação entre os três anos em que se desenrola o
Jardim de Infância e, também, de forma a contribuir para o relembrar de anteriores
aquisições, no primeiro trimestre de cada ano, as competências do 1º trimestre dos 4
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anos são as mesmas do 3º trimestre do 3 anos assim como as competências do 1º
trimestre dos 5 anos são as mesmas do 3º trimestre dos 4 anos.
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Área de formação pessoal e social
Subdomínios Identidade / Autoestima Independência / Autonomia Cooperação Convivência Democrática / Cidadania Solidariedade / Respeito pela Diferença
Competências gerais
Demonstrar capacidade de respeito por si e pelo outro
Desenvolver a sua identidade sócio cultural e familiar
Interagir/ cooperar com o outro
Ser solidário
Adquirir autonomia/independência
Partilhar o poder
Desenvolver atitudes de cidadania
Competências específicas
3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
I Trimestre
Deixar facilmente pais/ familiares Reconhecer as suas coisas Juntar-se às outras crianças Notar a falta do outro Conseguir estar sentado Interagir com adultos e crianças Identificar os colegas pelo nome Contactar com as tradições do meio próximo Ter cuidados de higiene com o próprio corpo
Manter o asseio dos espaços Escutar o outro Identificar um colega como amigo Arrumar voluntariamente Aceitar a diferença nas outras crianças Participar em jogos em grupo Expressar-se na 1ª pessoa Arrumar sozinho, a pedido Aprender a esperar pela sua vez Aceitar as decisões dos outros Ter cuidado com os materiais Respeitar o trabalho do grupo Pedir colaboração do adulto na resolução de conflitos sociais Revelar curiosidade Aperceber-se de algumas regras de segurança pública Ter alguma noção da importância da higiene na saúde Ter noções de algumas regras de segurança dos equipamentos
Fazer planos Jogar cooperativamente Ajudar os outros Responsabilizar-se por tarefas confiadas Vestir-se e despir-se sozinho Utilizar meios para resolver conflitos interpessoais Utilizar materiais de forma adequada Respeitar o trabalho dos outros Respeitar os tempos de arrumar Reconhecer laços de pertença diferentes grupos Identificar-se com a sua realidade sociocultural Aceitar a existência de contrariedades Ultrapassar situações de frustração com a ajuda do adulto Interiorizar valores morais e cívicos
II Trimestre
Escolher as atividades Iniciar uma tarefa sozinha Cumprir as regras das sala quando lembrado Participar em jogos simples Tomar conta daquilo que é seu Aperceber-se da existência de rotinas Participar nas rotinas Comer sozinho Ir à sanita sem ajuda Partilhar materiais Dizer o próprio nome Reconhecer os seus pertences
Colaborar com os outros Persistir em realizar uma tarefa até ao fim Expressar escolhas Brincar em cooperação com os outros sem a supervisão do adulto Reconhecer a necessidade de ajudar Respeitar as regras dos jogos Permanecer sentada durante as conversas em grupo Aplicar normas de higiene pessoal Participar autonomamente nas rotinas Nomear as pessoas do seu agregado familiar Revelar interesse e gosto por aprender
Emitir a sua opinião justificando Dar continuidade às tarefas mesmo quando o adulto não está presente Participar na construção de regras Cumprimentar e retribuir o cumprimento Saber quando e como agradecer Consolidar hábitos e atitudes de higiene pessoal Expressar sentimentos Identificar as suas características individuais Aceitar frustrações ou insucessos
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Reconhecer o seu género(masculino/feminino) Assimilar rotinas Conhecer os elementos da sua família Prestar atenção ao que a rodeia Aperceber-se de algumas regras de segurança dos equipamentos
Cumprir as regras de segurança dos equipamentos Apercebe-se da existência de valores morais e cívicos
III Trimestre
Manter o asseio dos espaços Escutar o outro Identificar um colega como amigo Arrumar voluntariamente Aceitar a diferença nas outras crianças Participar em jogos em grupo Expressar-se na 1ª pessoa Arrumar sozinho, a pedido Aprender a saber esperar pela sua vez Aceitar as decisões dos outros Ter cuidado com os materiais Respeitar o trabalho do grupo Pedir colaboração do adulto na resolução de conflitos sociais Revelar curiosidade Aperceber-se de algumas regras de segurança pública Ter alguma noção da importância da higiene na saúde Ter noções de algumas regras de segurança dos equipamentos
Fazer planos Jogar cooperativamente Ajudar os outros
Responsabilizar-se por tarefas confiadas
Vestir-se e despir-se sozinho
Utilizar meios para resolver conflitos interpessoais
Utilizar materiais de forma adequada
Respeitar o trabalho dos outros
Respeitar os tempos de arrumar
Reconhecer laços de pertença diferentes grupos
Aceitar a existência de contrariedades Ultrapassar situações de frustração com a ajuda do adulto Interiorizar valores morais e cívicos
Trabalhar em equipa Ser solidário Dar a sua opinião crítica, justificando Resolver com autonomia problemas com outras crianças Colaborar na manutenção dos materiais Realizar atividades comuns com outras crianças Interagir com crianças de outros grupos Colaborar na organização da sala Conhecer as suas capacidades e dificuldades Revelar auto estima positiva Encontrar estratégias para ultrapassar as dificuldades Revelar sentido de justiça próprio Aplicar valores sociais e morais Atribuir valores a comportamentos seus e dos outros
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Área de expressão e comunicação
Domínio da Expressão Plástica
Subdomínios Produção e Criação Fruição e Contemplação Reflexão e Interpretação
Competências gerais
Fomentar o desenvolvimento gráfico e plástico
Fomentar a expressão e comunicação plástica
Desenvolver a criatividade
Aperceber-se de diferentes formas artísticas ligadas às artes visuais
Alcançar habilidades e destrezas manipulativas
Descobrir e observar
Expressar e representar a realidade usando materiais e suportes plásticos variados
Saber refletir
Competências específicas
3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
I Trimestre
Explorar os materiais Explorar os instrumentos de expressão plástica Explorar varias pastas Rasgar papel de várias texturas Colar Pintar com os dedos Utilizar mais do que uma cor Usar os lápis
Pintar sem misturar as tintas Modelar livremente usando utensílios Colorir dentro de espaços grandes Picar dentro de um espaço Fazer colagens simples Representar a figura humana em forma de girino Aperceber-se da existência de diferentes texturas Aperceber-se da existência de diferentes figuras geométricas
Revelar atenção a detalhes nas suas observações Descrever o que vê em diferentes formas visuais (objetos, natureza, obras de arte) Recordar pormenores das suas observações Criar modelos simples nas várias pastas Utilizar diferentes materiais para construir em 3 dimensões Utilizar os materiais com uma intenção definida Cortar seguindo um traço Ajustar os seus traços ao espaço do suporte Usar o pincel como lápis Representar através da pintura Organizar os objetos no espaço (colagem, pintura, desenho) Descobrir cores a partir das principais Utilizar as diferentes cores primárias atendendo à realidade
II Trimestre
Relacionar fotografias e objetos reais Garatujar em qualquer suporte Garatujar controladamente Atribuir significado às suas realizações Aperceber-se da existência de diferentes cores Segurar o lápis corretamente
Ser capaz de observar com atenção (imagens, gravuras, objetos...) Recordar situações/objetos observados Conhecer as cores principais Representar graficamente situações do seu ambiente afetivo ou vivências individuais Representar a figura humana com cabeça tronco e membros
Desenvolver as suas capacidades de acuidade visual Desenvolver as suas capacidades de memória visual Tirar partido das características dos materiais Recortar figuras
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Representar esquemas gráficos básicos (casa, árvore...) Picotar seguindo o traço Representar através da modelagem Fazer recortes simples
Construir a três dimensões Criar em formato tridimensional utilizando materiais diferentes (textura, forma, volume e software educativo Comunicar através das suas produções gráficas e plásticas Representar usando vários suportes e esquemas gráficos Traduzir por palavras as suas representações Contar histórias em desenho/pintura Fazer desenhos com muitos detalhes Comparar diferentes representações da figura humana
III Trimestre
Pintar sem misturar as tintas Modelar livremente usando utensílios Colorir dentro de espaços grandes Picar dentro de um espaço Fazer colagens simples Representar a figura humana em forma de girino Aperceber-se da existência de diferentes texturas Aperceber-se da existência de diferentes figuras geométricas
Revelar atenção a detalhes nas suas observações Descrever o que vê em diferentes formas visuais (objetos, natureza, obras de arte) (meta 3) Recordar pormenores das suas observações Criar modelos simples nas várias pastas Utilizar diferentes materiais para construir em 3 dimensões Utilizar os materiais com uma intenção definida Cortar seguindo um traço Ajustar os seus traços ao espaço do suporte Usar o pincel como lápis Representar através da pintura Organizar os objetos no espaço (colagem, pintura, desenho) Descobrir cores a partir das principais Utilizar as diferentes cores primárias atendendo à realidade
Organizar a representação gráfica (no espaço, na lateralidade e proporção) Recorrer a diferentes técnicas de expressão plástica Representar atendendo à realidade (pintura, modelagem, desenho) Expressar-se criativamente Utilizar nas suas composições plásticas elementos da Comunicação Visual( diferentes cores, formas, texturas, linhas) Emitir juízos sobre os seus trabalhos e o que observa, justificando-se
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Área da Expressão e Comunicação
Domínio da Expressão Dramática/Teatro
Subdomínios
Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação (Experimentação e Criação / Fruição e Análise)
Desenvolvimento da Criatividade (Experimentação e Criação / Fruição e Análise)
Compreensão das Artes no Contexto (Experimentação e Criação / Fruição e Análise)
Apropriação da Linguagem Elementar da Expressão Dramática (Experimentação e Criação / Fruição e Análise)
Competências
gerais
Desenvolver capacidades de jogo simbólico
Descobrir e observar
Aperceber-se das diferenças entre real e imaginário
Aperceber-se de diferentes formas artísticas ligadas à dramatização
Desenvolver as suas capacidades de expressão dramática
Evidenciar capacidades de utilização do corpo/voz na comunicação de sentimentos e ações
Saber refletir
Competências
específicas 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
I Trimestre
Mimar ações do quotidiano Jogar simbolicamente com os objetos Movimentar-se mimando situações do meio (animais, transportes...)
Perceber ações, histórias apresentadas pela mímica e drama Expressar sensações e emoções simples através da mímica Dramatizar objetos e ações Aperceber-se da existência de espaços próprios para o teatro (teatro de fantoches, palco …)
Caraterizar personagens de uma história Assumir o papel de alguém Traduzir expressões/sentimentos segundo a indicação dada Expressar sentimentos e emoções usando fantoches, drama Recontar textos Usar situações de comunicação verbal e não verbal
II Trimestre
Acompanhar canções com mímica Envolver-se no jogo simbólico com as outras crianças Experimentar personagens e situações de faz de conta
Perceber sentimentos, emoções, ações, apresentados pela mímica e drama Exprimir-se usando fantoches, drama Explora adereços, trajes, recursos técnicos Experimentar personagens e situações de faz de conta ou representações por iniciativa própria, Representar papéis simples
Recorrer à voz, mímica facial e gestos, para representar sentimentos e ações Assumir uma personagem atribuindo-lhe características próprias Inventar e experimentar personagens e situações de faz de conta ou representações por iniciativa própria Distinguir diferentes técnicas de representação, Explorar textos Identificar funções, atividades e profissões ligadas ao teatro Dramatizar pequenas histórias em grupo
III Trimestre
Perceber ações, histórias apresentadas pela mímica e drama Expressar sensações e emoções simples através da mímica Dramatizar objetos e ações Aperceber-se da existência de
Caracterizar personagens de uma história Assumir o papel de alguém Traduzir expressões/ sentimentos segundo a indicação dada Expressar sentimentos e emoções usando fantoches, drama Recontar textos
Aperceber-se da diferença entre ator/personagem; realidade/ficção Dramatizar ajustando-se: ao personagem, aos colegas
Sair do seu papel para dar instruções e voltar ao seu papel
Discutir e expor ideias para desafios criativos Planear, desenvolver e avaliar projetos de teatro Reconhecer a atividade dramática como prática artística Dar a sua opinião sobre espetáculos
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espaços próprios para o teatro (teatro de fantoches, palco …)
Usar situações de comunicação verbal e não verbal Pesquisar sobre teatro Nomear diferentes técnicas de representação Nomear funções, atividades e profissões ligadas ao teatro Criar textos
Área da Expressão e Comunicação
Domínio da Expressão Musical
Subdomínios
Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação (Interpretação e Comunicação)
Desenvolvimento da Criatividade (Criação e Experimentação)
Apropriação da Linguagem Elementar da Música (Perceção Sonora e Musical)
Compreensão das Artes no Contexto (Culturas Musicais nos Contextos)
Competências
gerais
Descobrir, observar e escutar
Desenvolver a sua expressividade musical
Movimentar-se ao som da música Experimentar instrumentos musicais
Aperceber-se de diferentes formas artísticas ligadas à música
Desenvolver a acuidade e a memória auditiva Saber refletir
Competências
específicas 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
I Trimestre
Prestar atenção a sons diversos Escutar canções simples Reconhecer sons familiares (animais, natureza...) Experimentar instrumentos musicais
Controlar a voz Acompanhar os outros a cantar Explorar sons Reproduzir batimentos simples Memorizar diferentes canções Cultivar a sensibilidade musical
Reproduzir sons e ritmos simples Evidenciar a sua memória auditiva Perceber determinado som entre vários Aperceber-se das diferenças sonoras: timbre, altura, intensidade Distinguir compassos diferentes Ter noção do ruído Saber fazer silêncio Recolher canções e melodias; Registar canções e melodias
II Trimestre
Memorizar pequenas canções Escutar trechos musicais Cantar pequenas canções Brincar com a voz Realizar batimentos Distingue sons Reproduzir sons familiares
Reconhecer os sons dos instrumentos Reconhecer melodias Reproduzir batimentos simples Seguir compassos e batimentos com o corpo Acompanhar compassos com instrumentos musicais
Cantar c/acompanhamento musical Explorar diferentes fontes sonoras (corpo, voz, instrumentos) Entoar melodias com diferentes andamentos, ritmos e estilos Acompanhar compassos com instrumentos musicais Acompanhar canções com instrumentos Cantar e tocar um instrumento musical em simultâneo Distinguir graus da intensidade dos sons e mudanças de ritmo/ som
III Trimestre
Controlar a voz Acompanhar os outros a cantar Explorar sons Reproduzir batimentos simples Memorizar diferentes canções
Reproduzir sons e ritmos simples Evidenciar a sua memória auditiva Perceber determinado som entre vários Aperceber-se das diferenças sonoras: timbre, altura, intensidade
Alargar a sua cultura musical Explorar a musicalidade das palavras (adaptar palavras a um ritmo/melodia...) Reproduzir compassos diferentes Utilizar símbolos para representar a altura, a duração, a intensidade, o
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Cultivar a sensibilidade musical Distinguir compassos diferentes Ter noção do ruído Saber fazer silêncio Recolher canções e melodias; Registar canções e melodias
timbre, o ritmo e a melodia ou a harmonia
Área de expressão e comunicação
Domínio da Dança
Subdomínios
Compreensão das Artes no Contexto (Fruição e Contemplação) Apropriação da Linguagem Elementar da Dança (Conhecimento e Vivência da Dança) Desenvolvimento da Criatividade (Produção e Criação) Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação (Comunicação e Interpretação)
Competências gerais
Descobrir e observar
Explorar as suas capacidades expressivas
Ser capaz de movimentar-se de várias formas
Expressar-se criando movimentos
Realizar movimentos complexos
Aperceber-se de diferentes formas artísticas ligadas à dança
Desenvolver capacidades de jogo simbólico
Desenvolver as suas capacidades de expressão dramática
Saber refletir
Competências específicas
3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
I Trimestre Movimentar-se ao som da música Participar em danças de grupo Utilizar de diferentes modos os vários segmentos do corpo acompanhando uma melodia
Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas Identificar movimentos Descrever movimentos Reproduzir movimentos dados
II Trimestre
Experimentar movimentos locomotores e não locomotores simples Imitar, de diversas formas, objetos, animais e situações da vida real
Utilizar diferentes modos os vários segmentos do corpo Produzir movimentos rítmicos retratando temas reais ou imaginários Adaptar o movimento ao ritmo da música Expressar vivencias individuais (ideias, mensagens) através da dança
Apreciar e comentar peças de dança (audiovisuais/ao vivo) Explorar movimentos ao som da música Cria e recria movimentos simples seguindo o ritmo de uma melodia Executar coreografias de forma sincronizada
Adaptar os movimentos ao ritmo da melodia
III Trimestre Participar em danças de grupo Utilizar de diferentes modos os vários segmentos do corpo acompanhando uma melodia
Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas Identificar movimentos
Apreciar e comentar peças de dança (audiovisuais/ao vivo) Explorar as suas capacidades criativas Movimentar-
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Descrever movimentos Reproduzir movimentos dados
se com um par
Domínio da Expressão motora
Subdomínios Deslocamentos e Equilíbrios Perícia e Manipulações Jogos
Competências gerais
Descobrir e observar
Ter noção do esquema corporal a nível dos diversos segmentos.
Explorar as suas capacidades motoras tirando partido do espaço e dos materiais de motricidade
Ser capaz de movimentar-se nas várias formas de locomoção
Realizar ações que envolvam movimentos de oposição de mãos e destreza manual
Realizar movimentos complexos que exijam equilíbrio, flexibilidade, coordenação motora, óculo-manual e óculo-pedal
Interiorizar a atividade física como promotora de saúde.
Saber refletir
Competências específicas
3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
I Trimestre
Seguir indicações dadas: mexer as mãos, levantar os braços... Manter os braços levantados por breves momentos Correr Movimentar-se explorando o espaço Apontar algumas partes do corpo
Manter a sua posição enquanto evolui em coluna Encaixar e desencaixar Manter a sua posição numa roda Apanhar a bola com as mãos Transportar diferentes objetos Passar objetos aos colegas Equilibrar-se Realizar jogos com regras simples Realizar movimentos de destreza manual (enfiamentos, rasgar papel)
Evoluir de diferentes formas: marchando em colunas nas pontas dos pés, nos calcanhares, correr no mesmo local, transportar batata na colher, almofada na cabeça... Realizar movimentos de equilíbrio Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas (noções espaciais/lateralidade) Realizar jogos motores com instruções (rápido/lento, lançar/apanhar…) Descrever movimentos Controlar os movimentos (movimentar-se/imobilizar-se a um sinal dado...) Adaptar o ritmo ao movimento Realizar movimentos de destreza manual (usar a tesoura, abotoar, dar nós…)
II Trimestre
Movimentar as partes do corpo Correr a várias velocidades sem cair Andar nas pontas dos pés Lançar a bola Chutar a bola Saltar livremente
Nomear segmentos corporais Controlar o sopro Movimentar-se com apoio: dobrar-se, girar, rodar, balançar-se Movimentar-se sem apoio: dar passos de gigante, de formiga...) Deslocar-se de acordo com as características do espaço existente Superar obstáculos Saltar em altura Saltar em comprimento Lançar (a bola..) com um objetivo definido (encestar, atirar para um colega...)
Executar enrolamentos (cambalhota...] Reproduzir posições, mesmo espelhadas Movimentar músculos abdominais e dorsais Reproduzir posições Seguir direções Saltar de um plano superior para um plano inferior Movimentar-se com um par Lançar a bola: para si próprio e agarrá-la Lançar a bola: para cima e recebe-la em diferentes planos (agarra-la à frente, em baixo…) Realizar movimentos de destreza manual precisa (recortar, dar laços…..)
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Saltar obstáculos Pontapear a bola com precisão (baliza)
III Trimestre
Manter a sua posição numa roda Apanhar a bola com as mãos Manter a sua posição enquanto evolui em coluna Encaixar, desencaixar e realizar enfiamentos simples Transportar diferentes objetos Passar objetos aos colegas Realizar jogos com regras simples Realizar movimentos de destreza manual (enfiamentos, encaixes, rasgar papel…)
Evoluir de diferentes formas: marchando em colunas nas pontas dos pés, nos calcanhares, correr no mesmo local, transportar batata na colher, almofada na cabeça... Realizar movimentos de equilíbrio Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas (noções espaciais/lateralidade) Realizar jogos motores com instruções (rápido/lento, lançar/apanhar…) Descrever movimentos Controlar os movimentos (movimentar-se/imobilizar-se a um sinal dado...) Adaptar o ritmo ao movimento Realizar movimentos de destreza manual (usar a tesoura, abotoar, dar nós…)
Realizar movimentos minuciosos de destreza manual (dobragens, recortes curvos e oblíquos...) Deslocar-se num espaço limitado (reduzido, sinuoso, com obstáculos...) Praticar uma postura corporal correta Equilibrar-se (de olhos fechados, num só pé...) Ultrapassar obstáculos transportando objetos Fletir, rodar o corpo: frente/ lado Realizar jogos cumprindo regras /complexas ( individuais /equipas) Distinguir esquerda/direita (em si, nos objetos, nos outros, no espaço) Lançar diversos objetos para além de uma marca
Área de linguagem oral e abordagem à escrita
Subdomínios Consciência Fonológica Reconhecimento e Escrita de Palavras Conhecimento das Convenções Gráficas Compreensão de Discursos Orais e Interação Verbal
Competências gerais
Ser capaz de usar corretamente a Língua para comunicar de forma adequada e estruturar o seu pensamento
Compreender as intenções e as mensagens que as outras crianças e os adultos lhe comunicam
Apreender a importância e as funções da leitura
Apreender a ler e interpretar imagens como forma de comunicação, de informação e de prazer
Apreender a importância e as funções da escrita
Valorizar a linguagem escrita como instrumento de comunicação, de informação e de prazer
Competências específicas
3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
I Trimestre
Articular palavras Fazer pedidos Ouvir pequenas histórias Nomear os elementos das histórias
Executar ordens simples Responder a questões simples Repetir lengalengas, trava línguas Ouvir e compreender histórias lidas em voz alta com e sem apoio de imagens Compreender questões abertas começadas por Onde? Quem? O quê? Narrar acontecimentos vividos Comentar o que se está a fazer
Fazer a concordância de género com a forma verbal Brincar com a linguagem Reconhecer: o seu nome/colegas Compreender e seguir uma sequência de duas ou mais ordens Recontar histórias seguindo uma sequência lógica Responder a questões abertas começadas por Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem?..... Produzir rimas Distinguir letras de números
II Trimestre
Falar com adultos e crianças Construir frases simples Adquirir novo vocabulário Descrever ações simples Ler imagens
Memorizar provérbios e lengalengas Descrever imagens e objetos Perceber mensagens visuais Transmitir recados ou mensagens Construir frases completas Saber ouvir os outros
Aumentar o seu léxico Saber utilizar palavras novas em contexto Encontrar antónimos Encontrar sinónimos Adquirir vocabulário específico Ler globalmente palavras e títulos
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Recitar poemas, rimas e canções Pegar corretamente num livro
Distinguir a escrita do desenho Dividir palavras em sílabas Apreender e utilizar palavras novas Entender instruções complexas Usar a linguagem para resolver problemas Explorar, utilizar, experimentar e descobrir a escrita Perceber a orientação da escrita Perceber a orientação da leitura Identificar, conhecer e produzir algumas letras Descrever pessoas e ações
III Trimestre
Executar ordens simples Responder a questões simples Repetir lengalengas Prestar atenção a histórias lidas em voz alta com e sem apoio de imagens Compreender questões abertas começadas por Onde? Quem? O quê? Narrar acontecimentos vividos Comentar o que se está a fazer
Fazer a concordância de género com a forma verbal Brincar com a linguagem Reconhecer: o seu nome/colegas Compreender e seguir uma sequência de duas ou mais ordens Recontar histórias seguindo uma sequência lógica Responder a questões abertas começadas por Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem?..... Produzir rimas Distinguir letras de números
Usar vocabulário adequado Usar o Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem? na construção de frases Formar vários tipos de frases (interrogativa, afirmativa e negativa) Distinguir palavras de letras Escrever o seu nome e algumas palavras do ambiente conhecido Encontrar palavras a partir de sílabas pronunciadas Descobrir palavras com a mesma sonoridade no inicio e no fim Isolar a e contar palavras em frases Distinguir maiúsculas de minúsculas Produzir escrita silábica Suprimir e acrescentar sílabas e palavras
Área da Matemática
Subdomínios Números e Operações Geometria e Medida Organização e Tratamento de Dados
Competências gerais
Explorar diversos materiais: identificar, classificar, seriar, ordenar e agrupar segundo vários atributos;
Reconhecer e representar diferentes noções de espaço e de tempo;
Explorar e resolver problemas, revelando estruturação do raciocínio lógico e espírito crítico;
Construir progressivamente a noção de número; Construir gradualmente a noção de medida e de capacidade
Ser capaz de usar corretamente a terminologia matemática
Compreender as intenções e as mensagens que as outras crianças e os adultos lhe comunicam
Apreender a importância e as funções da matemática
Ler e interpretar situações matemáticas
Competências específicas
3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
I Trimestre
Descobrir atributos dos objetos: cor e tamanho Compreender noções de espaço: dentro/fora; em cima/em baixo Procurar/encontrar soluções: monta puzzles e faz encaixes
Descobrir semelhanças e diferenças Ordena 3 objetos por ordem crescente Compreender noções de espaço: à frente/ atrás Compreender noções de tempo: antes /depois Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia Fazer sequências de cores e de objetos
Classificar objetos tendo em conta atributos: cor, tamanho, forma, posição e espessura Agrupar objetos tendo em conta 2 ou mais atributos em simultâneo registando resultados Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 3)
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Aperceber-se da diferença: muito/pouco Ter a noção de grande/pequeno
Contar até 3 associando número e quantidade Ter noção de capacidade: cheio/vazio Registar em gráficos e tabelas simples, utilizando objetos Ter noção de altura/comprimento
Comparar quantidade/número identificando os conjuntos com “mais” ou “menos” Criar padrões simples Identificar algumas das principais formas geométricas Traçar e identificar diferentes linhas no espaço: abertas/fechadas Compreender noções de tempo: ontem/hoje/amanhã Compreender noções de espaço: antes/depois/entre Identificar e comparar padrões simples Realizar contagens até 5 Reconhecer os algarismos até 5 Expressar-se sobre diferentes medidas e fazer comparações: mais cheio; mais comprido/mais curto Estabelecer comparações: de espaço, de altura, de tamanho, de quantidade, de comprimento Registar em tabelas e gráficos
II Trimestre
Agrupar objetos por cor e tamanho Compreender noções de espaço: aberto/fechado Fazer sequências simples Fazer contagens simples Ter noções de medida: alto/baixo
Descobrir semelhanças e diferenças; Ordenar 3/5 objetos por ordem crescente; Agrupar objetos tendo em conta semelhanças e diferenças e outros atributos: cor, tamanho, forma e posição; Compreender noções de espaço: à frente/ atrás; longe/perto; Compreender noções de tempo: antes /depois; dia/noite; Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia; Procurar encontrar soluções: monta puzzles e faz encaixes; Fazer sequências de cores e objetos até 3/5; Estabelecer relações de quantidade entre conjuntos: mais/menos/igual; Compreender noção de capacidade: cheio/vazio; Ter noção de medida: comprido/curto; Ter noção de peso: pesado/ leve; Registar em gráficos e tabelas simples.
Classificar e representar objetos tendo em conta os seus atributos: cor, tamanho, forma, posição, espessura e textura; - Identificar semelhanças e diferença; - Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 4); - Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia/ semana; - Identificar as principais formas geométricas, associando-as a objetos do seu meio ambiente; - Identificar padrões simples; - Recriar padrões simples; - Traçar e identificar diferentes linhas no espaço: curvas/retas; abertas/fechadas - Aperceber-se da sequência dos dias da semana; - Relacionar as rotinas como uma sequência de tempo; - Fazer sequências organizadas de cores, objetos e formas - Registar em tabelas e construir gráficos; - Ter a noção de conjunto vazio (0); - Realizar contagens até 10; - Reconhecer os algarismos até 5; - Estabelecer relações/ correspondência entre conjuntos; - Compreender medidas de altura: alto/médio/baixo; - Resolver problemas simples, explicando os procedimentos utilizados; - Identificar transformação de figuras
III Trimestre
Descobrir semelhanças e diferenças Ordenar 3 objetos por ordem crescente
Classificar objetos tendo em conta atributos: cor, tamanho, forma, posição e espessura Agrupar objetos tendo em conta 2 ou mais atributos em simultâneo registando resultados
Agrupa e ordenar objetos por ordem crescente/decrescente Identificar semelhanças e diferenças, justificando as respetivas escolhas Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto
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Compreender noções de espaço: à frente/ atrás Compreender noções de tempo: antes /depois Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia Fazer sequências de cores e de objetos Contar até 3 associando número e quantidade Ter noção de capacidade: cheio/vazio Registar em gráficos e tabelas simples, utilizando objetos
Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 3); Comparar quantidade/número identificando os conjuntos com “mais” ou “menos” Criar padrões simples Identificar algumas das principais formas geométricas Traçar e identificar diferentes linhas no espaço: abertas/fechadas Compreender noções de tempo: ontem/hoje/amanhã Compreender noções de espaço: antes/depois/entre Identificar e comparar padrões simples Realizar contagens até 5 Reconhecer os algarismos até 5 Expressar-se sobre diferentes medidas e fazer comparações: mais cheio; mais comprido/mais curto Estabelecer comparações: de espaço, de altura, de tamanho, de quantidade, de comprimento Registar em tabelas e gráficos
sem contar (até 6) Identificar as principais formas geométricas, independentemente da sua posição ou tamanho Identificar, comparar e construir modelos de padrões Apropriar-se da noção do desenrolar do tempo (antes/depois; sequência diária, semanal, mensal, tempo marcado pelo relógio e o que faz a uma determinada hora) Compreender o funcionamento das operações: adição/subtração Registar e interpretar tabelas, gráficos e pictogramas Estabelecer a correspondência entre quantidade e número até 10 Utilizar e representar alguns números naturais Pesar e comparar pesos/medidas: mais pesado/mais leve; mais comprido/mais curto Realizar medições com água/areia utilizando diferentes utensílios Usar na transformação de figuras a terminologia: reduzir; rodar; ver ao espelho
Área de Tecnologias de Informação e Comunicação
Subdomínios Informação Comunicação Produção Segurança
Competências
gerais
Explorar hardware e software
Explorar situações com recurso às TIC
Ser capaz de usar a terminologia das TIC
Apreender a importância e as funções das TIC
Saber refletir
Competências
específicas 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
I Trimestre Revela curiosidade pelas TIC
Nomear diferentes componentes informáticos
(rato, teclado, ecrã, impressora…)
Perceber para que servem os componentes
(rato, impressora…)
Manipular o rato livremente
Clicar com intencionalidade com ajuda
Ter noções de algumas regras de segurança
dos equipamentos
Explorar páginas de Internet e software com ajuda
Aceder a páginas da Internet com ajuda do adulto
Usar a impressora/digitalizador com ajuda
Aperceber-se de diferentes funcionalidades do software (colocar uma
imagem, compor uma mensagem, escrever texto, alterar tamanho da
imagem/do tipo de letra…)
Perceber alguns sinais convencionais
Abrir/fechar programas com autonomia
Colocar um CD/DVD
Criar um documento (desenho, imagem, mensagem) com pouca ajuda
do adulto
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II Trimestre
Prestar atenção a jogos digitais, a uma
história/canção apresentada no computador
Participar em jogos ou outras atividades das
TIC com o apoio do adulto
Identificar diferentes componentes
informáticos (rato, teclado, ecrã,
impressora…)
Aperceber-se de algumas regras de
segurança dos equipamentos
Aperceber-se da existência de sinais
convencionais específicos (de um jogo/história,
de fechar/abrir…)
Escolher o que quer fazer no computador
Selecionar o que pretende fazer com ajuda
Utilizar ferramentas digitais/software educativo
como forma de expressão livre
Riscar/pintar usando o rato com pouca ajuda
Seguir indicações dadas pelo software, clicando
em figuras para realizar uma tarefa com pouca
ajuda
Cumprir as regras de segurança quando
lembrada
Utilizar o teclado para jogar
Utilizar o teclado para encontrar/escrever letras do seu nome Procura
informação (imagens palavras, sons) com intencionalidade
Identificar informação necessária em recursos digitais
Selecionar entre vários os que lhe parecem mais adequados, com ajuda
do educador
Usar o digitalizador, ou impressora com autonomia
Representar acontecimentos e experiências com recurso a ferramentas
digitais
Enviar uma imagem, um texto, uma mensagem pela Internet com ajuda
do adulto
Organizar os conhecimentos/informações no computador com pouca
ajuda
Participar na definição de regras de segurança da utilização das TIC
Ajuizar sobre comportamentos e atitudes relativos à segurança de
utilização das TIC
III Trimestre
Nomear diferentes componentes
informáticos (rato, teclado, ecrã,
impressora…)
Perceber para que servem os
componentes (rato, impressora…)
Manipular o rato livremente
Clicar com intencionalidade com ajuda
Ter noções de algumas regras de
segurança dos equipamentos
Explorar páginas de Internet e software com
ajuda
Aceder a páginas da Internet com ajuda do
adulto
Usar a impressora/digitalizador com ajuda
Aperceber-se de diferentes funcionalidades do
software (colocar uma imagem, compor uma
mensagem, escrever texto, alterar tamanho da
imagem/do tipo de letra…)
Perceber alguns sinais convencionais
Abrir/fecha programas com autonomia
Colocar um CD/DVD com autonomia
Cumprir as regras de segurança
Aceder a páginas de Internet, ou a software com autonomia
Comunicar, ou interagir oralmente com recurso à Internet
Interagir usando ferramentas de comunicação em rede instantâneas ou
outras
Utilizar diferentes sinais gráficos do ambiente de trabalho, ou de software
com intencionalidade e autonomia
Área do conhecimento do mundo
Subdomínios Localização no espaço e no tempo Conhecimento do ambiente natural e social Inter-relações natural-social
Competências
gerais
Interagir com o meio próximo de forma a fomentar a curiosidade e o desejo de saber
Desfrutar novas situações/ocasiões de descoberta/exploração do mundo
Saber nomear e utilizar diferentes equipamentos e utensílios
Possuir noções sobre o método científico
Competências 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
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específicas
I Trimestre
Explorar espaços da sala/ materiais escolares Aperceber-se de algumas rotinas Observar Familiarizar-se com elementos do meio natural e social (animais; meios de transporte …) Identificar as pessoas que trabalham no Jardim de Infância Dizer o próprio nome Reconhecer as pessoas que vivem consigo Procurar a ajuda do adulto Identificar a figura humana Explorar materiais (sons, cor, textura …) Participar na arrumação com ajuda Aperceber-se de diferentes cores Ter noção de grupo Familiarizar-se com regras de higiene
Identificar algumas cores Identificar a utilidade dos materiais da sala Familiariza-se com a existência de ecopontos Identificar os materiais e utensílios da sala Aperceber-se de algumas regras de utilização da via pública Reconhecer os seus pertences Apropriar-se do seu género (masculino/feminino) Arrumar os materiais adequadamente Distinguir diferentes noções espaciais (em cima/em baixo; dentro/fora;) Descrever alguns espaços do meio próximo Revela atitudes de curiosidade face a fenómenos físicos Identificar as condições meteorológicas Nomear partes do corpo humano Familiarizar-se com as diferentes espécies de animais Conhecer o habitat de animais que lhe são familiares Familiarizar-se com algumas profissões Familiarizar-se com a separação de resíduos da sala (papéis no papelão,…) Interiorizar normas de funcionamento no espaço escolar Participar na construção de regras
Levantar hipóteses Fazer planos para o seu dia a dia Identificar-se (1º nome e idade) Localizar-se geograficamente Ordenar acontecimentos/imagens com uma sequência temporal (vivências, relatos, imagens, histórias …) Estabelecer a sequência das suas rotinas Localizar espaços fora do seu ambiente familiar Descobrir as fases da vida dos seres vivos Ter noção de pertença ao grupo escolar/familiar… Distinguir diferentes noções espaciais (perto/longe…) Identificar os alimentos que fazem parte da roda Aperceber-se da necessidade de cuidar o ambiente Experimentar Aperceber-se das relações causa/efeito dos fenómenos Conhecer alguns fenómenos da física e química Aperceber-se da utilidade de materiais (íman; balança; lupa, etc…) Selecionar informação com ajuda Colaborar na sistematização dos conhecimentos Aperceber-se de diferentes etapas de crescimento do ser humano Aperceber-se das propriedades de elementos naturais e (terra, ar, água, energia) Diferenciar características dos vários materiais (textura; cor; cheiro; resistência; dureza; som …) Classificar materiais (plástico, metal etc…) Identificar e localizar segmentos do corpo humano Reconhecer o seu género Identificar profissões e serviços num âmbito algo alargado
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Compreender a importância da higiene na saúde Cuidar da higiene pessoal Compreender regras de segurança Aceitar a diversidade de pessoas e grupos Cumprir normas de funcionamento no espaço escolar Procurar sistematizar conhecimentos
II Trimestre
Prestar atenção Identificar espaços do meio próximo Conhecer os espaços escolares Nomear utensílios e materiais da sala Arrumar com ajuda Distinguir noções espaciais (dentro/ fora) Distinguir noções de tempo (dia e noite) Reconhecer partes do corpo humano Experimentar sensações Nomear alimentos variados (de pessoas, animais…) Nomear várias cores Aperceber-se de características dos seres vivos Assimilar rotinas Nomear os animais do meio próximo Nomear materiais e utensílios da sala Identificar meios de transporte mais usuais Aprender a arrumar os materiais Participar na vivência das tradições do meio Familiarizar-se com alguns cuidados com a natureza Familiarizar-se com regras de higiene Nomeia algumas cores
Observar com atenção Identificar as diferentes cores Identificar locais através de fotos, imagens etc… Descrever itinerários do seu quotidiano Interiorizar noções temporais (manhã/tarde) Questionar Revelar atitudes de curiosidade face a fenómenos Assumir e revelar atitudes de pesquisa Procurar respostas Dar sugestões Relatar conhecimentos Registar Observar a diversidade de pessoas e grupos Situar-se numa família Familiarizar-se com a sua realidade histórica (tradições …) Conhecer aspetos relativos à vida vegetal Identificar profissões e serviços do seu meio envolvente Identificar a alimentação dos animais do meio próximo Nomear alimentos variados Participar na construção de regras Interiorizar regras de segurança Separar os resíduos com ajuda
Compreender noções espaciais esquerda/direita) Reconhecer a sua individualidade (papel/função num grupo) Reconhecer diferenças entre si e os outros seres vivos Identificar as características específicas das diferentes espécies animais (locomoção, revestimento, reprodução) Conhecer o processo de crescimento e germinação das plantas Distinguir propriedades de elementos naturais e (terra, ar, água, energia) Descrever itinerários alargados (visitas de estudo) Identificar fases da vida de um ser humano Distinguir noções de tempo (… semana; ano) Reconhecer datas importantes (tradições do meio; aniversários Representar e descrever oralmente lugares reais e imaginários Observar e identificar elementos do ambiente natural (estado do tempo; flora; água; fogo) Observar e identificar elementos do ambiente social (serviços; meios de comunicação …) Identificar as fases do crescimento do ser humano e outros seres vivos Compreender a necessidade de cuidar e preservar a natureza Distinguir partes de uma planta
III Trimestre
Identifica algumas cores Identificar a utilidade dos materiais da sala Familiariza-se com a existência de ecopontos Identificar os materiais e utensílios da sala Aperceber-se de algumas regras de utilização da via
Levantar hipóteses Fazer planos para o seu dia a dia Identificar-se (1º nome e idade) Localizar-se geograficamente Ordenar acontecimentos/imagens com uma sequência
Utilizar noções espaciais (… entre; esquerda/direita) Diferenciar noções temporais (estações, meses do ano) Interpretar mapas (representação da terra;
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pública Reconhecer os seus pertences Apropriar-se do seu género (masculino/feminino) Arrumar os materiais adequadamente Distinguir diferentes noções espaciais (em cima/em baixo; dentro/fora;) Descrever alguns espaços do meio próximo Revela atitudes de curiosidade face a fenómenos físicos Identificar as condições meteorológicas Nomear partes do corpo humano Familiarizar-se com as diferentes espécies de animais Conhecer o habitat de animais que lhe são familiares Familiarizar-se com algumas profissões Familiarizar-se com a separação de resíduos da sala (papéis no papelão,…) Interiorizar normas de funcionamento no espaço escolar Participar na construção de regras
temporal (vivências, relatos, imagens, histórias …) Estabelecer a sequência das suas rotinas Localizar espaços fora do seu ambiente familiar Descobrir as fases da vida dos seres vivos Ter noção de pertença ao grupo escolar/familiar… Distinguir diferentes noções espaciais (perto/longe…) Identificar os alimentos que fazem parte da roda Aperceber-se da necessidade de cuidar o ambiente Experimentar Aperceber-se das relações causa/efeito dos fenómenos Conhecer alguns fenómenos da física e química Aperceber-se da utilidade de materiais (íman; balança; lupa, etc…) Selecionar informação com ajuda Colaborar na sistematização dos conhecimentos Aperceber-se de diferentes etapas de crescimento do ser humano Aperceber-se das propriedades de elementos naturais e (terra, ar, água, energia) Diferenciar características dos vários materiais (textura; cor; cheiro; resistência; dureza; som …) Classificar materiais (plástico, metal etc…) Identificar e localizar segmentos do corpo humano Reconhecer o seu género Identificar profissões e serviços num âmbito algo alargado Compreender a importância da higiene na saúde Cuidar da higiene pessoal Compreender regras de segurança Aceitar a diversidade de pessoas e grupos Cumprir normas de funcionamento no espaço escolar Procurar sistematizar conhecimentos
identificação de lugares …) Selecionar informação com autonomia Estabelecer comparações entre o passado e o presente (usos e costumes; vivências; vestuário; alimentação Formula questões/ levantar hipóteses sobre lugares, contextos e acontecimentos Selecionar informação com autonomia Sistematizar os conhecimentos Identificar a origem dos materiais e produtos (animal, vegetal, mineral …) Distingue aos estados físicos (sólido, líquido, gasoso) Conhecer órgãos do corpo humano Identificar-se (nome completo, idade, nome dos familiares mais próximos, localidade onde vive e nacionalidade Identificar necessidades do ser humano (fisiológicas, sociais, segurança …) Aperceber-se da diferença entre realidade e ficção Antecipar ações para o seu futuro num espaço de tempo algo alargado Perceber informações sobre o seu passado/do seu país/da sua localidade Transmitir os seus conhecimentos Aplicar informações/conhecimentos em situações novas Reconhecer a necessidade de separar os resíduos domésticos Nomear algumas práticas de preservação ambiental Conhecer a integração geográfica da sua localidade
53
III PARTE
AÇÃO EDUCATIVA
Áreas de
conteúdo/Domínios e Projetos
Tópicos de operacionalização das competências
PROJETO JUNTOS
APRENDEMOS A CRESCER
Área de Formação Pessoal e Social
Trabalhar a família
Trabalhar as instituições
Trabalhar comportamentos, atitudes, sentimentos, emoções através de histórias, jogos…
Negociar as regras da sala, de utilização de espaços e materiais, de funcionamento, de inter-relação
Reforçar positivamente comportamentos adequados
Construir quadros do planeamento, de regras da sala, tarefas…
Dinamizar ações de solidariedade
Proporcionar jogos de identificação dos colegas através de perguntas adivinhas, tato, voz
Domínio da Expressão
Plástica
Proporcionar experiências de pintura, colagem, modelagem e desenho
Proporcionar materiais de construção a 3 dimensões
Explorar e texturas
Explorar a figura humana
Vivenciar sessões de plástica
Efetuar registos
Dinamizar atividades de modelagem com pasta de farinha, massa de cores, massa de sal, digitinta, plasticinas, barro,...).
Proporcionar diversas técnicas de pintura
Trabalhar texturas (esfregaço, decalque)
Explorar obras de pintores/escultores
Proporcionar explorações plásticas em diversos suportes, planos bi e tridimensionais e materiais (papéis de diferentes texturas, espessuras, tamanho, formas,...)
Promover a realização de registos gráficos de historias, receitas, canções, atividades, saídas
Construir livros e jogos com as crianças
Elaborar adereços para dramatização
Elaborar painéis
Dinamizar jogos de memória visual
Explorar o desenho com vários materiais: lápis de cor, carvão, cera, marcadores, giz,...
Explorar a pintura com várias técnicas e utilizando diferentes suportes e materiais (pincéis, corpo, escovas, carimbagem, esponjas, rolos, frutos, legumes, pintura de sopro, aguarelas, estampagem
Realizar saídas/visitas de estudo a Museus, proporcionando o contacto com diversas formas artísticas na área das artes visuais
Explorar imagens, gravuras, fotografias
Dinamizar situações de representação se situações vividas: ilustrar histórias, poesias, textos e registos de projetos, de receitas, de visitas de estudo, de atividades, de experiências…
Domínio da Expressão Motora
Dinamizar sessões de movimento
Proporcionar jogos tradicionais, danças de roda…
Realizar jogos de atenção, de partilha, de entreajuda, de equipa
Explorar a reprodução de posições, incluindo espelhadas
Dinamizar atividades envolvendo: correr, saltar. marchar, gatinhar, rodopiar, rastejar ... a vários ritmos
Explorar desportos
Promover gincanas, jogos de orientação…
Incluir na planificação de atividades motoras: exercícios de relaxamento; exercícios de equilíbrio; exercícios respiratórios…
Domínio da Expressão Dramática
Dinamizar sessões de drama
Explorar e produzir textos para dramatizações
Utilizar diferentes formas dramáticas e recursos: fantoches, mímicas, teatro de sombras, marionetas e sombras chinesas
Mimar canções, lengalengas e poesias
Preparar apresentações
Proporcionar jogos de expressão de sentimentos
Realizar saídas/visitas de estudo locais de espetáculos, proporcionando o contacto com diversas formas artísticas na área das artes de palco
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Realizar jogos dramáticos (imaginação a partir de um objeto, tema, imagem, figura…)
Dramatizar histórias, poesias, canções, situações, atividades, ...
Dinamizar situações de jogo simbólico (casa das bonecas; mercearia; medico; ...).I
Mimar situações (animais, pessoas, profissões, objetos, expressões, sentimentos,...).
Domínio da Expressão Musical
Entoar canções
Explorar diferentes tipos de obras e géneros musicais…
Dar a conhecer compositores/músicos…
Explorar canções, melodias
Realizar jogos sonoros: timbres, batimento de compassos e ritmos
Dinamizar sessões de música
Proporcionar a aprendizagem de canções temáticas
Dinamizar a exploração/conhecimento/construção de instrumentos simples
Realizar jogos de descoberta/identificação/memorização/reprodução de sons, ritmos…
Proporcionar situações de exploração da voz
Improvisar instrumentos musicais (partes do corpo, objetos ...).
Fazer ditados rítmicos..
Domínio da Dança
Realizar danças variadas
Explorar diferentes tipos de danças
Criar coreografias
Realizar saídas/visitas de estudo locais de espetáculo, proporcionando o contacto com diversas formas/géneros de dança
PNL Área de Linguagem Oral e Abordagem à
Escrita
Contar histórias, lengalengas, poemas, travalinguas, provérbios, adivinhas
Realizar a exploração linguística de: lenga-lengas, trava-línguas, poesias
Proporcionar situações de sensibilização à leitura e escrita
Construir com as crianças histórias e outros tipos de texto (de sistematização de informações, recados, convites, cartas...)
Explorar revistas, jornais, mapas, enciclopédias, receitas culinárias, dicionário, livros descritivos
Dinamizar atividades com o polo da biblioteca escolar/biblioteca municipal…
Promover o contato com diferentes tipos de livro e de texto (livros informativos, enciclopédias, dicionários, livros de histórias, poesia, teatro, banda desenhada, só com imagens…)
Realizar a exploração de livros de histórias
Explorar a fonologia das palavras
Fazer jogos com palavras (rimas, palavras começadas/terminadas por…
Trabalhar famílias de palavras/campos lexicais
Promover a realização de registos escritos vários, individuais e coletivos em diferentes suportes e formatos
Construir cartazes sobre assuntos abordados, projetos…
Dinamizar conversas/diálogos em grande grupo - contar acontecimentos e situações vividas: descrição de situações quotidianas significativas; comunicação de saberes, experiências; planeamento de situações; avaliação de atividades,...
Realizar jogos de palavras: rimas; sinónimos/antónimos; masculino/feminino; singular/plural; famílias de palavras; palavras começadas e acabadas com o mesmo som; decomposição de sílabas com palmas
Proporcionar situações de leitura e escrita de correspondência significativa para o grupo: correspondência; convites, notícias relevantes em jornais recebidos; informações; avisos para os pais e encarregados de educação...
Explorar narrativas de diferentes formas: leitura, teatro, reconto com base na narração/projeção de histórias...)
Contar, recontar e inventar histórias, individualmente ou em grupo
Ler diferentes tipos de texto: poesias, pictogramas, lengalengas, trava-línguas, provérbios, adivinhas
Criar/Brincar com rimas
Realizar a escrita da oralidade das crianças, na sua presença - textos livres, elementos de desenhos, registo de notícias
Proporcionar situações de reprodução de letras, palavras, nomes…
Dinamizar situações de trabalho de texto: em extensão, em redução, com variações (género, número, tempo)
Promover a redação de notícias e mensagens para publicações em papel e digitais
Promover a consulta de dicionários, enciclopédias, revistas, jornais ...
Área de Matemática
Dinamizar atividades matemáticas de rotina apoiadas nos suportes à organização da vida do grupo: quadro de presenças; calendário, linha de tempo; quadro de aniversários...
Construir/ analisar/ interpretar tabelas de dupla entrada e gráficos com as presenças, ou do planeamento
Construir jogos de números, memória, de espaço, sequências temporais, classificação e seriação;
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Proporcionar diferentes situações de exploração matemática: cores, formas, tamanhos; conjuntos,
Trabalhar os pesos e as medidas (receitas de culinária, medidas das crianças)
Proporcionar atividades de conservação da matéria, reversibilidade e simetria, dinheiro (notas, moedas, …)
Resolver problemas do quotidiano - contagens (leitura das crianças presentes e ausentes; leitura do calendário mensal; leitura do calendário do tempo).
Explorar situações espontâneas.
Fazer sequências, alternâncias.
Realizar diferentes tipos de jogos matemáticos (formação de conjuntos: seriação, classificação, correspondência termo a termo... ).
Explorar objetos mediante a unidade de referência: medida, peso, volume,...
Explorar situações em expressão físico-motora para abordar noções de tempo (antes/depois; lento/rápido; depressa/devagar...); espaço (à frente/atrás; em cima/em baixo; dentro/fora; esquerda/direita; longe/perto; interior/exterior...); de grandeza (maior/menor; igual/diferente; alto/baixo; grande/pequeno/médio; comprido/curto; largo/estreito); de quantidade (cheio/vazio; muito/pouco),...
Resolução de situações lógico-matemáticas, em suporte papel
Resolução de situações lógico-matemáticas, a partir de situações lúdicas, apresentadas em suporte digital
Área de Tecnologias de Informação e Comunicação
Explorar o computador
Utilizar o computador e o código informático na elaboração de diferentes registos (escrito, desenho)
Proporcionar partilhas variadas via e-mail com outros jardins de Infância
Construir histórias, textos, desenhos… em suporte digital
Realizar pesquisas na Internet
PES/PASSE Conhecimento do
Mundo
Realizar atividades experimentais (Germinações, terrário, estufa, água, plantas …)
Divulgar trabalho realizado (exposições, folhetos…)
Explorar características dos alimentos
Construir materiais e jogos sobre alimentos
Confecionar receitas culinárias
Construir quadros do tempo, do planeamento…
Promover visitas pedagógicas (ao meio, a instituições…)
Dinamizar situações de exploração espacial e orientação (caça ao tesouro…)
Recorrer aos diferentes mapas (mundo, Portugal, concelho) para localizações diversas
Explorar situações ligadas ao meio físico local, ao património e à comunidade: observação, pesquisa, conhecimento, elaboração de mapas e plantas…
Sensibilizar para a necessidade de reciclar, reduzir, reutilizar
Proporcionar atividades de exploração sensorial
Recolher elementos da Natureza
Explorar as estações do ano
Promover o registo de observações
Levar alguns animais para a sala do jardim: tartaruga, peixe, periquitos.
Introduzir/explorar o quadro de tempo
Colocar à disposição das crianças meios de consulta e de análise
Dinamizar atividades em torno da reciclagem e reaproveitamento de materiais.
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Plano Anual de Atividades
Act iv idades PE - Meta a at ing i r Calendar ização Dinamizadores Recursos
Humanos Fís icos Financei ros
Abertura do ano lectivo Redução da agressividade, da
violência e do desrespeito pelos outros;
13 de setembro Comunidade escolar
Docentes e assistentes operacionais
Materiais e espaços do estabelecimento
PES: Dia da alimentação
Redução da agressividade, da violência e do desrespeito pelos outros;
Redução do desinteresse dos alunos pela escola.
Diminuição da taxa de absentismo;
Melhoria dos resultados escolares.
16 de outubro Comunidade educativa
Docentes e assistentes operacionais
Bibliotecas Livros Alimentos Material de cozinha Material de papelaria
Ao longo do ano letivo
S. Martinho Redução da agressividade, da
violência e do desrespeito pelos outros;
Redução do desinteresse dos alunos pela escola.
11 de novembro Comunidade educativa
Docentes, Profs. Bibliotecários assistentes operacionais
Bibliotecas Material de papelaria Castanhas Histórias Canções
Projeto Educação sexual e dos Afectos
Ao longo de todo ano letivo: Natal Dia dos Amigos Dia do Pai Dia da criança Exposição
Redução da agressividade, da violência e do desrespeito pelos outros;
Redução do desinteresse dos alunos pela escola.
Diminuição da taxa de absentismo;
Melhoria dos resultados escolares.
Ao longo do ano letivo e especialmente nas seguintes datas: Mês de dezembro 14 fevereiro 19 de Março 1º domingode Maio 1 de junho
Comunidade educativa Equipa de Bibliotecas Agrupamento de escolas
Docentes, Profs. Bibliotecários assistentes operacionais
Bibliotecas Livros Família Meios audiovisuais Internet Material de papelaria Materiais reutilizáveis Internet Histórias Canções Música/Dança
57
Act iv idades PE - Meta a at ing i r Calendar ização Dinamizadores Recursos
Humanos Fís icos Financei ros
Artes de palco: assistir a peças de teatro/outras formas artísticas (circo,
dança, música
Redução do desinteresse dos alunos pela escola;
Melhoria dos resultados escolares.
Data a designar JI´s
Grupos de teatro/outras formas artísticas
Espaços e salas de espectáculo Transportes
Carnaval Redução do desinteresse dos alunos
pela escola.
Diminuição da taxa de absentismo
Data a designar Comunidade educativa
Docentes, Profs. Bibliotecários assistentes operacionais
Bibliotecas Materiais de papelaria /reutilizáveis Trajes e adereços Livros Histórias Poemas Canções
Dia da Árvore
Redução da agressividade, da violência e do desrespeito pelos outros;
Melhoria dos resultados escolares.
21 de março Comunidade educativa
Docentes, Profs. Bibliotecários assistentes operacionais
Bibliotecas Livros Material de papelaria Materiais reutilizáveis Internet Meios audiovisuais
Páscoa
Redução da agressividade, da violência e do desrespeito pelos outros;
Redução do desinteresse dos alunos pela escola.
Diminuição da taxa de absentismo.
Data a designar Comunidade educativa
Docentes, Profs. Bibliotecários assistentes operacionais
Bibliotecas Materiais de papelaria /reutilizáveis Livros Histórias Poemas Canções
58
Act iv idades PE - Meta a at ing i r Calendar ização Dinamizadores Recursos
Humanos Fís icos Financei ros
Dia do Ambiente
Redução da agressividade, da violência e do desrespeito pelos outros;
Melhoria dos resultados escolares.
5 de junho Comunidade educativa
Docentes, Profs. Bibliotecários assistentes operacionais
Bibliotecas Material de papelaria Materiais reutilizáveis Internet Meios audiovisuais Livros Histórias Poemas Canções
Festa de Finalistas
Redução da agressividade, da violência e do desrespeito pelos outros;
Redução do desinteresse dos alunos pela escola.
Diminuição da taxa de absentismo;
Melhoria dos resultados escolares.
Data a designar Comunidade escolar e Agrupamento
Docentes, assistentes operacionais
Materiais de papelaria /reutilizáveis Trajes e adereços Aparelhagem sonora Meios audiovisuais Livros Histórias/Poemas Canções Música/Dança
Passezinho:
Com as crianças
Com as famílias:
Palestra sobre saúde em geral
Encontro de pais para construção de ementas saudáveis
Flasmob
Redução da agressividade, da violência e do desrespeito pelos outros;
Redução do desinteresse dos alunos pela escola.
Diminuição da taxa de absentismo;
Melhoria dos resultados escolares.
1º, 2º e 3º períodos Educadoras e assistentes operacionais
Nutricionista Profissionais de saúde para moderar e Professores das AEC´s
Centros educativos e Agrupamento
59
Articulação entre o Jardim de Infância e o 1.º CEB
Sugestões para articulação
Com vista ao conhecimento mútuo da realidade de cada estabelecimento, em
termos de necessidades sentidas/competências requeridas em cada um dos
níveis (competências essenciais traçadas pelo JI para o final do pré-escolar e
pré-requisitos para a entrada na escolaridade básica):
a) Diálogo e partilha de informações relativas às crianças e sua individualidade
b) Calendarização de reuniões preparatórias entre as respetivas docentes:
No inicio do ano letivo realizar-se-á uma reunião em cada área geográfica do Núcleo, entre os docentes que vão lecionar o 1º ano e as Educadoras que lecionaram com as crianças que vão para o 1º ano. No inicio do ano letivo deverão fazer-se reuniões entre a Educadora e o Professor que vai receber as crianças pela primeira vez. No final de cada ano letivo deverá realizar-se uma reunião entre os Docentes que se prevê, venham a lecionar o 1º ano e as educadoras que lecionaram com as crianças que vão para o 1º ciclo, na qual se faça uma análise do trabalho desenvolvido e propostas de alteração.
c) Planificação de atividades e calendarização de intercâmbios de atividades e de espaços educativos:
Em setembro e outubro no 1º ciclo, o 1º ano deverá viver ambientes de Pré-Escolar. Deverá facultar-se um ambiente de sala de aula com organização semelhante à da educação Pré-Escolar, procedendo-se a uma gradual adaptação. No mês de maio e junho no Pré-Escolar as crianças de 5 anos devem viver ambientes de sala de aula do 1º ciclo.
d) Calendarização de encontros periódicos entre os grupos de crianças (5 anos do Jardim de Infância e 1º ano da EB1)
Visitas das crianças do 1º ciclo à sala do Pré-Escolar e vice-versa. Troca de aula entre o Educador e o Professor, nos estabelecimentos EB1/JI, com horário a determinar por ambos.
60
IV PARTE
PROCEDIMENTOS AVALIATIVOS
a) Intervenientes
Avaliar é fundamental para melhor conhecer, adequar, projetar e melhorar.
O trabalho educativo envolve diversas intervenientes que intervêm ao longo do
processo como colaboradores e como sujeitos da ação educativa e que é importante
ouvir ao longo do processo e também no momento de avaliação, mas cuja ação
também carece de ser analisada com vista ao sucesso das aprendizagens:
As crianças
A equipa educativa do estabelecimento
A família
A comunidade educativa
Outros parceiros
b) Procedimentos e instrumentos de avaliação
Constituem instrumentos de avaliação diagnóstica as fichas para o efeito
elaboradas pelo departamento de educação pré-escolar, para cada ano de idade (e
que se encontram em anexo 4), a serem utilizadas durante o mês de setembro nos
diversos jardins de infância.
A avaliação contínua, baseada na observação direta e nos resultados e é
consubstanciada nos seguintes instrumentos: registos escritos (elaborados pelas
próprias crianças, ou pelos profissionais de educação), fotografias e trabalhos das
crianças. São, então, formas de avaliação contínua das crianças e da ação
pedagógica: fichas/grelhas de registos de observação das crianças; registos de
incidentes críticos; fichas de autoavaliação, no caso de crianças de cinco anos de
idade; relatórios e grelhas de avaliação das atividades; entre outras, definidas por
cada educadora, em função da sua metodologia de trabalho.
Quanto à avaliação sumativa, radica no preenchimento de uma grelha
individual de avaliação descritiva específica da situação de cada criança face às
competências definidas para os vários grupos etários.
61
c) Critérios de avaliação das crianças Tendo em conta a especificidade deste setor educativo, a avaliação pode ser
diagnóstica (com o objetivo de conhecer cada criança, seus interesses e
necessidades educativas) ; contínua (ao longo do desenvolvimento do
trabalho, para o acompanhamento do percurso e ajustamento do plano); e
sumativa ( relativa à avaliação dos resultados, no final de cada trimestre).
A observação para posterior preenchimento da ficha de avaliação fica ao
critério de cada docente que construirá os documentos que achar necessários
para que a sua observação seja feita com o maior rigor. No entanto, guia-se
por critérios de avaliação específicos para cada domínio, ou área de conteúdo
– apresentados na alínea a).
Paralelamente, para efeitos estatísticos do agrupamento e no sentido de
possibilitar a partilha e discussão entre as docentes, os resultados de cada
criança são inscritos num quadro de avaliação global (disponível no anexo 4
deste documento orientador). Este quadro de sistematização de dados de
avaliação de desenvolvimento das crianças, por áreas e domínios é
preenchido em cada final de trimestre com a atribuição da menção de
desenvolveu/não desenvolveu a cada criança e a cada área/domínio. No
sentido de contribuir para uma construção e posterior leitura mais uniformes
dos resultados apresentados, bem como para dotar de maior objetividade a
recolha desses dados, foi introduzido um critério de preenchimento. Assim, a
menção de “Desenvolveu as competências” é atribuída quando uma criança
apresenta desenvolvimento em, pelo menos, cinquenta por cento dos itens
em análise numa dada área, ou domínio. Paralelamente, é atribuída a
menção “Não desenvolveu as competências” quando essa situação se não
verificar.
62
d)Indicadores da avaliação do desenvolvimento das crianças em função das metas educativas para a educação pré-escolar
Área de Formação Pessoal e Social:
Integração
Autonomia
Iniciativa
Responsabilidade
Espírito crítico
Cooperação
Identidade
Convivência Democrática
Cidadania
Autoestima
Solidariedade
Respeito pela Diferença Área de Expressão e Comunicação:
Compreensão das Artes
Expressão
Experimentação
Fruição
Produção Comunicação
Representação Interpretação
Análise
Reflexão
Acuidade visual
Criatividade Perceção Sonora e Musical Conhecimento e Vivência da Dança
Deslocamentos e Equilíbrios
Perícia e Manipulações
Área de linguagem oral e abordagem à escrita
Expressão oral
Compreensão oral
Comunicação oral
Consciência Fonológica
Reconhecimento e Escrita de Palavras
Conhecimento das Convenções Gráficas
Área de matemática
63
Memorização
Raciocínio lógico
Classificação
Seriação
Correspondências
Noção de Numero
Estruturação espacial
Sequencialidade
Noção de medida
Noção de capacidade
Organização de dados
Área de tecnologias de informação e comunicação
Informação
Comunicação
Produção
Segurança Área de Conhecimento do mundo
Observação Localização no Espaço e no Tempo Conhecimento do Ambiente Natural e Social Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social Resolução de situações problemáticas Pesquisa e organização de informação
64
ANEXOS
65
Anexo I-Projeto “Juntos aprendemos a crescer”
66
Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
Póvoa de Lanhoso
Departamento de Educação Pré-Escolar
Tolerância Zero /Educação Parental/Mais Sucesso
Ano Letivo 2011/2012
67
Da Lei de Bases do Sistema Educativo:
A educação promove o desenvolvimento do espírito
democrático e pluralista, respeitador dos outros e das suas
ideias, aberto ao diálogo e à livre troca de opiniões, formando
cidadãos capazes de julgarem com espírito crítico o meio social
em que se integram e de se empenharem na sua transformação
progressiva (LBSE, artigo 2º, ponto 5).
Das Orientações Curriculares:
A colaboração dos pais (…), o contributo dos seus saberes e
competências para o trabalho educativo a desenvolver com as
crianças, é um meio de alargar e enriquecer as situações de
aprendizagem (…). A colaboração com cada família na educação
da criança e a participação dos pais (…) são meios de
esclarecimento e de compreensão do trabalho educativo que se
realiza na educação pré-escolar (…)
Todas estas formas de comunicação e de participação podem
desempenhar um papel positivo no desenvolvimento e educação
dos adultos, com efeitos na educação das crianças. (O.C.,pp.45-
46)
68
INTRODUÇÃO
O presente documento decorre das deliberações do departamento de
educação pré-escolar, que, tendo em vista o sucesso do Projeto “Juntos
aprendemos a crescer” , aos seus diversos níveis, no ano letivo transato, visa dar-
lhe continuidade. Pretende-se, contudo, mais do que isso: imprimir-lhe uma dinâmica
mais intensa envolvendo no significado da expressão ”juntos”, aqueles que, de facto,
estão com as crianças, com as docentes e com o Agrupamento de Escolas Gonçalo
Sampaio neste barco rumo ao sucesso do desenvolvimento e da formação dos
educados – a sua família e, de modo particular, os seus pais.
Assim, o Projeto “Juntos aprendemos a crescer” integra o Plano Anual de
Atividades para o ano letivo 2011/2012 assumindo-se como um modelo de
implementação do Projeto „Tolerância Zero‟ e da Educação Parental, com vista ao
maior sucesso do desenvolvimento e formação das nossas crianças, como
preconizam as diretivas do Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio.
No sentido de permitir a cada grupo e a cada docente gerir de uma forma
diferenciada e ajustada aos seus interesses e necessidades específicos, apresenta,
apenas, o seu referencial teórico, bem como uma atividade comum, a realizar ao
longo do ano letivo.
Quanto ao referencial teórico, apresenta-se a problemática, bem como a
planificação (que integra os seus objetivos, prioridades e propostas de estratégias a
operacionalizar) e, ainda, os procedimentos de divulgação à comunidade e de
avaliação.
69
DEFINIÇÃO DO PROBLEMA
Nos dias de hoje, a Escola é um dos espaços educativos onde se aprende e
onde se vive, para além da família e do meio cultural que envolve os alunos. Cabe-
lhe, por isso, em conjunto com esses outros agentes educativos, ajudar os alunos a
construir conhecimentos, a desenvolver competências e a formarem a
personalidade. Deste modo, a escola é reconhecida como um espaço educativo que
abarca os quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a viver com os outros e aprender a ser.
Sendo que os dois primeiros pilares se centram no desenvolvimento de
competências e saberes de preparação para a vida adulta, os outros dois pilares
chamam a atenção para o saber estar e viver em sociedade – o que nos remete
para a educação para a cidadania.
A educação para a cidadania tem vindo a ser uma das prioridades da política
educativa nacional, desde a Lei de Bases (LBSE, 1986), no sentido de uma
educação global dos indivíduos, capaz de os apetrechar socialmente, como cidadãos
ativos e responsáveis. Refere-se, nomeadamente:
Artigo 5º
Educação pré-escolar
1 - São objetivos da educação pré-escolar: a) Estimular as capacidades de cada criança e favorecer a sua formação e o desenvolvimento equilibrado de todas as suas potencialidades; b) Contribuir para a estabilidade e a segurança afetivas da criança; c) Favorecer a observação e a compreensão do meio natural e humano para melhor integração e participação da criança; d) Desenvolver a formação moral da criança e o sentido da responsabilidade, associado ao da liberdade; e) Fomentar a integração da criança em grupos sociais diversos, complementares da família, tendo em vista o desenvolvimento da sociabilidade;
Neste contexto, compete aos docentes responder adequadamente a um
desafio não só relevante na sua atividade profissional como inscrito nos normativos –
com relevo para os Decretos-Lei n.º 240 e 241/2001 e, mais recentemente, para o
Decreto Regulamentar n.º 2/2008. Estes normativos consubstanciam políticas
educativas que incitam os professores a tomarem consciência do seu papel
enquanto agentes privilegiados de socialização dos alunos e de quanto é
70
determinante o seu papel na construção da personalidade e da individualidade das
crianças e jovens, relevando a vertente profissional e ética da atividade docente.
Paralelamente, o Projeto Educativo do agrupamento (PE) integra o Projeto de
Educação Sexual e dos Afetos e chama, também, a atenção para a Missão que definiu:
O Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio deverá revelar-se um espaço
privilegiado à redescoberta dos valores, nomeadamente na promoção do
trabalho em equipa, compreendendo a aquisição de conhecimentos e
competências facilitadoras da realização de percursos pessoais, e na
valorização da escola enquanto espaço privilegiado para a cidadania.
É neste seguimento que a implementação do Projeto „Tolerância Zero‟ e de
medidas de combate ao insucesso ganham relevância assumindo, para o
Departamento de Educação Pré-Escolar, a continuidade do projeto de trabalho
desenvolvido no ano letivo transato e que teve grande impacto e sucesso aos diversos
níveis, nomeadamente, no contributo para a valorização e visibilidade do trabalho
pedagógico da educação de infância; para a articulação entre níveis e ciclos de ensino;
e para o desenvolvimento de competências nas diversas áreas e domínios , incluindo a
formação cívica das crianças. Pretende-se, contudo, ir um pouco mais além nas metas
deste trabalho, na plena consciência de que o sucesso educativo das crianças deriva
em boa parte da continuidade educativa entre a escola e a família. Paralelamente,
vários estudos acentuam um desfasamento entre os valores morais e de cidadania
vívidos em algumas famílias e aqueles que se pretendem formar nos nossos
educandos. É assim que, em 2006, o Conselho da Europa, reunido em Lisboa tomou
como recomendação a Parentalidade positiva.
Neste âmbito, indicam-se alguns exemplos apresentados por Augusto Cury:
1- Os bons pais dão presentes, os pais brilhantes dão o seu próprio ser 2- Os bons pais alimentam o corpo, os pais brilhantes alimentam a personalidade 3- Os bons pais corrigem os erros, os pais brilhantes ensinam a pensar 4- Os bons pais preparam os filhos para os aplausos, os pais brilhantes preparam os filhos para o fracasso 5- Os bons pais conversam, os pais brilhantes dialogam como amigos 6- Os bons pais dão informação, os pais brilhantes contam historias 7- Os bons pais dão oportunidades, os pais brilhantes nunca desistem...
71
Pretendemos, assim, ir de encontro às orientações do Projeto Educativo do
agrupamento que preconizam, entre as necessidades de formação decorrentes do
Cumprimento da Missão da Escola, a Educação Parental.
A Educação Parental é definida por Pugh et al. (1995) como “Um conjunto de
atividades educativas e de suporte que ajudem os pais ou futuros pais a
compreenderem as suas próprias necessidades sociais, emocionais, psicológicas e
físicas e as dos seus filhos e aumente a qualidade das relações entre eles”.
De fato, cada vez mais se vem assumindo como uma necessidade não apenas
o envolvimento como a educação parental, enquanto resposta suscetível de ser
contraposta aos problemas detetados em muitas famílias de desinteresse pela
educação escolar dos filhos e pela escola.
É assim que, fazendo nossas as palavras inscritas na citação de abertura deste
documento, retiradas das Orientações Curriculares, queremos assumir um papel
ainda maior no envolvimento parental com o triplo objetivo de divulgar e acentuar a
valorização do trabalho pedagógico, potenciar o desenvolvimento harmonioso e
global das crianças e, ao mesmo tempo, contribuir para a educação parental,
conscientes de que só deste trabalho colaborativo, partilhado e dialogante com as
famílias pode resultar mais sucesso.
72
INTENCIONALIDADE
O Projeto “Juntos, aprendemos a crescer” , pretende centrar-se num espírito de
comunidade de aprendizagem, ajudando as crianças a crescer na globalidade, ao nível
dos conhecimentos e ao nível dos sentimentos: ajudar as crianças a construir a sua
personalidade e ajudá-los a entender e a viver valores sociais, com relevo para os
seguintes:
Todos possuem valores, experiências e saberes a partilhar;
A entre-ajuda, a partilha e o trabalho em equipa enriquecem-nos mutuamente;
Conhecer os outros e as suas potencialidades conduz ao respeito mútuo e à
valorização pessoal;
O respeito e a valorização dos outros contribui para a tolerância – a valorização de
cada um contribui para a autoestima pessoal e para o auto-controlo.
Na sequência da problemática apresentada, o desenvolvimento de competências
pessoais e sócio-emocionais e a educação para os valores pessoais e sociais
evidenciam-se como prioridades educativas. Estas competências, além de serem
essenciais na vida da criança, também muito poderão contribuir para o bem estar do
grupo e, em especial, de crianças mais problemáticas.
Assim, em consonância com o PE, serão objetivos centrais:
Fomentar o sentido de comunidade de partilha, colaboração, entreajuda;
Desenvolver sentimentos de autoestima e auto-conceitos positivos;
Incrementar atitudes de auto-controlo, diálogo, tolerância e respeito pelo outro;
Desenvolver a autonomia e o sentido de responsabilidade
Desenvolver as competências definidas para a educação pré-escolar, nas várias
áreas e domínios)
No âmbito da Educação Parental, pretende-se, em primeiro lugar, envolver e
corresponsabilizar os pais no processo educativo, estabelecendo o diálogo mútuo e
incentivando a participação, mas também concorrer para incentivar as famílias a
adotar atitudes e comportamentos de educação dos filhos, mas também de
educação cívica e de aquisição de bons hábitos, nomeadamente quanto a:
Assunção de comportamentos e hábitos alimentares mais saudáveis
Melhoria dos cuidados com a saúde em geral e a saúde oral em
particular
Desenvolvimento de hábitos de cidadania e proteção ambiental
73
Fomento de hábitos de leitura e de formação ao longo da vida
Estabelecimento de regras de comportamento
A metodologia de desenvolvimento do projeto assenta na convicção de que
qualquer ação pedagógica pressupõe articulação, diálogo, reflexão e respeito pela
individualidade e pelos valores de cada criança. As aprendizagens em contexto de
Jardim de Infância não podem separar-se das aprendizagens que a criança faz na
sua família, no seu contexto de vida e na sua cultura própria, pelo que essas
vivências carecem de ser articuladas entre si. Paralelamente, estamos conscientes
de que a formação pessoal e social depende, em boa medida, das estratégias do
educador para potenciar e valorizar as relações interpessoais – depende das práticas
concretas mais do que das palavras; depende da interação direta da criança com os
outros e com a comunidade.
74
PLANIFICAÇÃO
Assim, conscientes de que este projeto é mais do que um documento, um
processo construído por todos, com todos e para todos, à sua medida, respeitando os
seus interesses, necessidades e dificuldades; conscientes, também, de que só em
colaboração, todos poderemos contribuir para o seu sucesso, pretendemos apenas
apontar algumas estratégias de um percurso que carece de ser continuado, sistemático,
abrangente e assente nas realidades específicas de cada estabelecimento/grupo de
crianças:
Articular o desenrolar deste Projeto com o desenvolvimento de competências nas
diversas áreas e domínios e em outros planos, projetos e propostas, como: Plano
Nacional de Leitura e Educação Sexual e dos Afetos;
Integrar a abordagem da temática em festividades sazonais, como, por exemplo, o
Natal, ou o Dia dos Amigos;
Partir de situações devidamente planificadas, mas, igualmente, de situações
espontâneas para abordar problemas/comportamentos/atitudes;
Realizar atividades em equipa, pares e grupos;
Desenvolver situações de diálogo, discussão e reflexão/avaliação;
Explorar livros e contos infantis;
Dinamizar atividades com as famílias
Constituem, ainda, estratégias, as seguintes atividades comuns a todo o
departamento:
Realizar atividades direcionadas para as famílias, nomeadamente no âmbito do
Programa Passe: palestra sobre alimentação; atividades desportivas e outras.
Realizar uma exposição de trabalhos sobre a temática, a decorrer ao longo do ano
letivo, em espaço da sede do agrupamento de escolas. Esta exposição terá, também,
uma versão digital, através da partilha das imagens desses produtos via e-mail entre a
comunidade pré-escolar.
75
DIVULGAÇÃO E AVALIAÇÃO
A divulgação do projeto e do seu percurso será realizada através da
apresentação aos pais e à comunidade escolar, bem como através dos seus
diversos produtos.
A avaliação do decurso do projeto, em cada estabelecimento, ocorrerá de
forma integrada com a avaliação das atividades em que se enquadrou, ou de forma
mais individualizada, no caso das planificações de atividades específicas.
A avaliação global será efetuada trimestralmente, integrada nas avaliações de
atividade pedagógica deste departamento, possibilitando a reformulação do projeto,
sempre que necessário.
Quer a divulgação, quer a avaliação ocorrerão, também, através da exposição
prevista no ponto anterior que assume, assim, um caráter, aglutinador e de
visibilidade e, ao mesmo tempo, de monitorização do projeto.
76
PROJETO PASSEZINHO DO DEPARTAMENTO PRÉ-ESCOLAR
Ano letivo 2011/2012
Ano letivo 2011/2012
Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
77
Introdução
O Programa de Alimentação Saudável em Saúde Escolar (PASSE) e, nele
enquadrado, o programa mais específico, dedicado, em particular ao setor da
educação de infância (PASSEzinho) é um programa multidisciplinar, promovido pela
Administração Regional da Saúde do Norte (ARSN) e que se encontra integrado na
área da Promoção e Proteção da Saúde da Unidade de Planeamento em Saúde do
Departamento de Saúde Pública.
O programa tem como população-alvo toda a comunidade escolar e pretende
que os alunos façam escolhas saudáveis, a escola ofereça uma alimentação
promotora de saúde e o curriculum seja adequado à promoção da alimentação
saudável. Visa, por isso, a promoção de comportamentos alimentares saudáveis e é
desenvolvido em parceria com a Direção Regional de Educação do Norte (DREN).
O Departamento pré-escolar do Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
continua, à semelhança do ano letivo anterior, a aderir a este programa, uma vez
que se integra plenamente na missão do agrupamento fazendo parte das suas
preocupações e das suas planificações educativas, nomeadamente através do
projeto “Juntos Aprendemos a Crescer”.
O projeto “Juntos aprendemos a crescer – saudáveis” consubstancia as
preocupações de todo o departamento e de cada docente em particular no que
concerne a ajudar as crianças a apreenderem a importância de diversos fatores para
a saúde (alimentação, desporto, higiene) e a assumirem hábitos e comportamentos
saudáveis. Contudo, na plena consciência de que o sucesso educativo das crianças
deriva em boa parte da continuidade educativa entre a escola e a família, o
departamento considerou fundamental o alargamento do âmbito de ação também às
famílias. Assim, embora tal já acontecesse de forma mais ou menos indireta,
pretende-se, desta feita, envolver o mais possível as famílias, no sentido da
promoção da educação parental. Deste modo, procurar-se-á que o trabalho no
âmbito do Programa Passezinho assuma essa mesma vertente, através da sua
implementação em cada jardim de infância, mas também com uma face mais visível
através algumas atividades de maior vulto, planificadas para todos os
estabelecimentos, a saber, a realizar ao longo do ano letivo, com uma
calendarização a definir, mas sendo uma por trimestre: palestra sobre saúde infantil
(alimentação, higiene, sono…) workshop de construção de ementas saudáveis;
flashmob.
78
A operacionalização do projeto, ao longo do ano letivo 2011/2012, será, assim,
fundamentalmente, de cariz localizado em cada estabelecimento/turma,
pretendendo-se possibilitar uma educação diferenciada, ajustada às realidades
específicas de cada escola, cabendo às educadoras de infância traçar e desenvolver
as suas planificações de acordo com as necessidades, características e interesses
dos grupos de crianças/famílias que frequentam os estabelecimentos em que
leccionam. Deste modo, respeitando as indicações do Programa Passezinho, os
diversos estabelecimentos desenvolverão o nível 1 do plano de trabalho cujo guião
foi apresentado e fornecido pela equipa local da ARSNorte, seleccionando, para o
efeito, um conjunto de propostas de actividades práticas. Estas propostas têm por
base uma intencionalidade comum, explícita na planificação que se anexa,
focalizada nos seus objectivos gerais e deixando em aberto a calendarização e a
seleção das atividades a desenvolver por cada turma.
79
I PARTE – INTENCIONALIDADE EDUCATIVA
INTERVENIENTES
Crianças do Pré-Escolar
Docentes
Assistentes operacionais
Pais / Famílias
Comunidade local
Centro de Saúde da Povoa de Lanhoso
Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
Câmara Municipal
Outros parceiros educativos
OBJECTIVOS
Sensibilizar as crianças, famílias e a comunidade em geral para a Educação
para a Saúde.
Envolver ativamente a comunidade educativa
Esclarecer os intervenientes quanto às questões de saúde
Contribuir para o desenvolvimento global e harmonioso das crianças
Contribuir para o desenvolvimento de conhecimentos e noções específicos
por parte de todos os intervenientes
Levar os intervenientes a questionar e avaliar os seus comportamentos
relativamente à saúde
Desenvolver comportamentos e atitudes de saúde próativos
CONTEÚDOS A DESENVOLVER
Educação alimentar
Roda dos alimentos (alimentos de todas as fatias; porções adequadas;
diversificação)
Importância dos legumes, frutos e pescado (de onde vêm os alimentos;
contributo para ao saúde e desenvolvimento saudável)
80
Refeições e alimentos correspondentes (novos sabores e consumo de outros
alimentos; importância do pequeno-almoço; regularidade no consumo de sopa,
saladas e legumes)
Alimentos que contribuem/dificultam a saúde (descriminar os alimentos
saudáveis; preferência ao leite branco; diminuir consumo de doces e guloseimas)
Educação para a saúde oral
Cuidados com a saúde oral (como escovar os dentes; quantidade de pasta
dentífrica; uso de fio dental; quais os dentes mais vulneráveis)
Higiene e saúde oral (cuidados com a escova)
Educação para a saúde mental
Os afetos (partilha, expressão)
Gosto pela leitura
Regras e normas de comportamento (saber perder e ganhar; importância das
regras)
Autocontrolo (reflexão e auto-regulação; reflectir sobre os erros e as suas
consequências; saber ganhar/perder; tolerância à frustração)
Importância do sono
Educação física
Os diferentes desportos
Importância da atividade física para a saúde
COMPETÊNCIAS/ATIVIDADES A DESENVOLVER
Nos quadros abaixo apresenta-se a listagem de competências gerais a
desenvolver, nas diversas áreas e domínios, deixando-se, contudo, em aberto (para
preenchimento por cada docente) a sua operacionalização em atividades
seleccionadas a partir do guião fornecido pelo Programa PASSEzinho.
ANO LETIVO 2011/2012 PROJECTO DE TRABALHO PASSEZINHO NÍVEL 1- Educação para a Saúde ALIMENTAR
COMPETÊNCIAS GERAIS ENVOLVIDAS ATIVIDADES CALENDARIZAÇÃO RECURSOS AVALIAÇÃO
Área de formação pessoal e social
Desenvolver a sua identidade sócio cultural e familiar
Adquirir autonomia/independência
Desenvolver atitudes de cidadania Domínio da Expressão Plástica
Fomentar o desenvolvimento gráfico e plástico
Desenvolver a criatividade
Alcançar habilidades e destrezas manipulativas Domínio da Expressão Motora
Explorar as suas capacidades motoras tirando partido do espaço e dos materiais de motricidade
Realizar movimentos complexos que exijam equilíbrio, flexibilidade, coordenação motora, óculo-manual e óculo-pedal
Interiorizar a atividade física como promotora de saúde Domínio da Expressão Dramática
Desenvolver capacidades de jogo simbólico
Desenvolver as suas capacidades de expressão dramática Domínio da Expressão Musical
Desenvolver a sua expressividade musical
Desenvolver a acuidade e a memória auditiva Domínio da Dança
Ser capaz de movimentar-se de várias formas
Expressar-se criando movimentos Área da linguagem oral e abordagem à escrita
Ser capaz de usar corretamente a Língua para comunicar e estruturar o seu pensamento
Compreender as intenções e as mensagens que as outras crianças e os adultos lhe comunicam
Apreender a importância e as funções da leitura e da escrita
Aprender a ler e interpretar imagens como forma de comunicação, de informação e de prazer
Valorizar a linguagem escrita como instrumento de comunicação, de informação e de prazer Área da Matemática
Reconhecer e representar diferentes noções de espaço e de tempo
Explorar e resolver problemas, revelando estruturação do raciocínio lógico e espírito crítico
Construir progressivamente a noção de número Construir gradualmente a noção de medida e de capacidade
Ser capaz de usar corretamente a terminologia matemática Área das Tecnologias de informação e comunicação
Explorar hardware e software
Explorar situações com recurso às TIC Área do Conhecimento do Mundo
Desfrutar novas situações/ocasiões de descoberta/exploração do mundo
Possuir noções de saúde
Compreender a importância de diversos fatores para a saúde (alimentação, desporto, higiene
Mascote
Espaço-sala
Alimentos/réplicas
Materiais de
motricidade
Materiais da sala
Materiais recuperados
e reutilizáveis
Materiais alusivos
Recortes de revistas
Cartazes
Histórias
Livros
Lengalengas
Dramatizações
Avaliação contínua
através da observação
dos comportamentos e
atitudes das crianças
face às propostas e
situações
Auscultação de
opiniões e comentários
Momentos de auto
avaliação e de
avaliação no grande
grupo
Registos variados
82
ANO LETIVO 2011/2012 PROJECTO DE TRABALHO PASSEZINHO NÍVEL 1- Educação para a Saúde MENTAL
COMPETÊNCIAS GERAIS ENVOLVIDAS ACTIVIDADES CALENDARIZAÇÃO RECURSOS AVALIAÇÃO
Área de formação pessoal e social
Desenvolver a sua identidade sócio cultural e familiar
Adquirir autonomia/independência
Desenvolver atitudes de cidadania Domínio da Expressão Plástica
Fomentar o desenvolvimento gráfico e plástico
Desenvolver a criatividade
Alcançar habilidades e destrezas manipulativas Domínio da Expressão Motora
Explorar as suas capacidades motoras tirando partido do espaço e dos materiais de motricidade
Realizar movimentos complexos que exijam equilíbrio, flexibilidade, coordenação motora, óculo-manual e óculo-pedal
Interiorizar a atividade física como promotora de saúde Domínio da Expressão Dramática
Desenvolver capacidades de jogo simbólico
Desenvolver as suas capacidades de expressão dramática Domínio da Expressão Musical
Desenvolver a sua expressividade musical
Desenvolver a acuidade e a memória auditiva Domínio da Dança
Ser capaz de movimentar-se de várias formas
Expressar-se criando movimentos Área da linguagem oral e abordagem à escrita
Ser capaz de usar corretamente a Língua para comunicar e estruturar o seu pensamento
Compreender as intenções e as mensagens que as outras crianças e os adultos lhe comunicam
Apreender a importância e as funções da leitura e da escrita
Aprender a ler e interpretar imagens como forma de comunicação, de informação e de prazer
Valorizar a linguagem escrita como instrumento de comunicação, de informação e de prazer Área da Matemática
Reconhecer e representar diferentes noções de espaço e de tempo
Explorar e resolver problemas, revelando estruturação do raciocínio lógico e espírito crítico
Construir progressivamente a noção de número Construir gradualmente a noção de medida e de capacidade
Ser capaz de usar corretamente a terminologia matemática Área das Tecnologias de informação e comunicação
Explorar hardware e software
Explorar situações com recurso às TIC Área do Conhecimento do Mundo
Desfrutar novas situações/ocasiões de descoberta/exploração do mundo
Possuir noções de saúde
Compreender a importância de diversos fatores para a saúde (alimentação, desporto, higiene
Mascote
Espaço-sala
Alimentos/réplicas
Materiais de
motricidade
Materiais da sala
Materiais recuperados
e reutilizáveis
Materiais alusivos
Recortes de revistas
Cartazes
Histórias
Livros
Lengalengas
Dramatizações
Avaliação contínua
através da observação
dos comportamentos e
atitudes das crianças
face às propostas e
situações
Auscultação de
opiniões e comentários
Momentos de auto
avaliação e de avaliação
no grande grupo
Registos variados
83
ANO LETIVO 2011/2012 PROJECTO DE TRABALHO PASSEZINHO NÍVEL 1- Educação para a Saúde ORAL
COMPETÊNCIAS GERAIS ENVOLVIDAS ACTIVIDADES CALENDARIZAÇÃO RECURSOS AVALIAÇÃO
Área de formação pessoal e social
Desenvolver a sua identidade sócio cultural e familiar
Adquirir autonomia/independência
Desenvolver atitudes de cidadania Domínio da Expressão Plástica
Fomentar o desenvolvimento gráfico e plástico
Desenvolver a criatividade
Alcançar habilidades e destrezas manipulativas Domínio da Expressão Motora
Explorar as suas capacidades motoras tirando partido do espaço e dos materiais de motricidade
Realizar movimentos complexos que exijam equilíbrio, flexibilidade, coordenação motora, óculo-manual e óculo-pedal
Interiorizar a atividade física como promotora de saúde Domínio da Expressão Dramática
Desenvolver capacidades de jogo simbólico
Desenvolver as suas capacidades de expressão dramática Domínio da Expressão Musical
Desenvolver a sua expressividade musical
Desenvolver a acuidade e a memória auditiva Domínio da Dança
Ser capaz de movimentar-se de várias formas
Expressar-se criando movimentos Área da linguagem oral e abordagem à escrita
Ser capaz de usar corretamente a Língua para comunicar e estruturar o seu pensamento
Compreender as intenções e as mensagens que as outras crianças e os adultos lhe comunicam
Apreender a importância e as funções da leitura e da escrita
Aprender a ler e interpretar imagens como forma de comunicação, de informação e de prazer
Valorizar a linguagem escrita como instrumento de comunicação, de informação e de prazer Área da Matemática
Reconhecer e representar diferentes noções de espaço e de tempo
Explorar e resolver problemas, revelando estruturação do raciocínio lógico e espírito crítico
Construir progressivamente a noção de número Construir gradualmente a noção de medida e de capacidade
Ser capaz de usar corretamente a terminologia matemática Área das Tecnologias de informação e comunicação
Explorar hardware e software
Explorar situações com recurso às TIC Área do Conhecimento do Mundo
Desfrutar novas situações/ocasiões de descoberta/exploração do mundo
Possuir noções de saúde Compreender a importância de diversos fatores para a saúde (alimentação, desporto, higiene
Mascote Espaço-sala Alimentos/réplicas Materiais de motricidade Materiais da sala Materiais recuperados e reutilizáveis Materiais alusivos Recortes de revistas Cartazes Histórias Livros Lengalengas Dramatizações
Avaliação contínua através da observação dos comportamentos e atitudes das crianças face às propostas e situações Auscultação de opiniões e comentários Momentos de auto avaliação e de avaliação no grande grupo Registos variados
84
ANO LETIVO 2011/2012 PROJECTO DE TRABALHO PASSEZINHO NÍVEL 1- Educação para a Saúde: EDUCAÇÃO FÍSICA
COMPETÊNCIAS GERAIS ENVOLVIDAS ACTIVIDADES CALENDARIZAÇÃO RECURSOS AVALIAÇÃO
Área de formação pessoal e social
Desenvolver a sua identidade sócio cultural e familiar
Adquirir autonomia/independência
Desenvolver atitudes de cidadania Domínio da Expressão Plástica
Fomentar o desenvolvimento gráfico e plástico
Desenvolver a criatividade
Alcançar habilidades e destrezas manipulativas Domínio da Expressão Motora
Explorar as suas capacidades motoras tirando partido do espaço e dos materiais de motricidade
Realizar movimentos complexos que exijam equilíbrio, flexibilidade, coordenação motora, óculo-manual e óculo-pedal
Interiorizar a atividade física como promotora de saúde Domínio da Expressão Dramática
Desenvolver capacidades de jogo simbólico
Desenvolver as suas capacidades de expressão dramática Domínio da Expressão Musical
Desenvolver a sua expressividade musical
Desenvolver a acuidade e a memória auditiva Domínio da Dança
Ser capaz de movimentar-se de várias formas
Expressar-se criando movimentos Área da linguagem oral e abordagem à escrita
Ser capaz de usar corretamente a Língua para comunicar e estruturar o seu pensamento
Compreender as intenções e as mensagens que as outras crianças e os adultos lhe comunicam
Apreender a importância e as funções da leitura e da escrita
Aprender a ler e interpretar imagens como forma de comunicação, de informação e de prazer
Valorizar a linguagem escrita como instrumento de comunicação, de informação e de prazer Área da Matemática
Reconhecer e representar diferentes noções de espaço e de tempo
Explorar e resolver problemas, revelando estruturação do raciocínio lógico e espírito crítico
Construir progressivamente a noção de número Construir gradualmente a noção de medida e de capacidade
Ser capaz de usar corretamente a terminologia matemática Área das Tecnologias de informação e comunicação
Explorar hardware e software
Explorar situações com recurso às TIC Área do Conhecimento do Mundo
Desfrutar novas situações/ocasiões de descoberta/exploração do mundo
Possuir noções de saúde Compreender a importância de diversos fatores para a saúde (alimentação, desporto, higiene
Mascote Espaço-sala Alimentos/réplicas Materiais de motricidade Materiais da sala Materiais recuperados e reutilizáveis Materiais alusivos Recortes de revistas Cartazes Histórias Livros Lengalengas Dramatizações
Avaliação contínua através da observação dos comportamentos e atitudes das crianças face às propostas e situações Auscultação de opiniões e comentários Momentos de auto avaliação e de avaliação no grande grupo Registos variados
85
Anexo II-Prolongamento de horário- Projeto GonçalBrinca
Agrupamento Vertical de Escolas Gonçalo Sampaio
Póvoa de Lanhoso
Componente de Apoio à Família:
Prolongamento de Horário
Projeto do Agrupamento
87
INTRODUÇÃO
O Prolongamento de Horário, integrado na Componente de Apoio à Família, é
um tempo de permanência da criança na escola para além da Componente Letiva.
Teremos assim, sempre que tal se justifique, as entradas, os almoços, os
tempos após as atividades pedagógicas e os períodos de interrupções curriculares,
sempre que os pais necessitarem que os seus filhos permaneçam no
estabelecimento.
A Lei-Quadro (Lei n.º 5/97 de 10 de fevereiro) consigna os objetivos da
educação pré-escolar e prevê que, para além dos períodos específicos para o
desenvolvimento das atividades pedagógicas, curriculares ou letivas, existam
atividades de animação organizadas no sentido de proporcionarem apoio às
famílias, de acordo com as necessidades destas (art.12.º). Surge, assim, a
Componente de Apoio à Família, que se assume como uma forma de colmatar as
dificuldades resultantes da incompatibilidade de horários entre os estabelecimentos
de ensino da rede pública e os horários laborais das famílias. O horário de
funcionamento do Jardim de Infância é, desta forma, moldado às necessidades dos
pais, composto por uma componente educativa e por uma componente social.
As atividades de animação sócio-educativa têm como grande objetivo o fruir.
Assim, de acordo com as diretivas para este serviço, é referido que o trabalho
desenvolvido no período correspondente à prestação de serviços de prolongamento
deverá ter por base a animação sócio-educativa. Ou seja: não se pretende que o
termo “prolongamento” diga respeito a uma extensão, ou continuidade, da atividade
letiva pois isso poderia transformar-se numa sobrecarga pedagógica desnecessária.
Pretende-se, pelo contrário, que, através da animação sócio- educativa, a criança
tenha oportunidade de “brincar... brincar bem... brincar até ao céu”.
Como se refere no documento publicado em 2002, relativo à Componente de
Apoio à Família: “Nestas atividades é muito mais importante o grau de envolvimento
e satisfação das crianças do que a existência de um produto. É mais importante o
prazer de estar e conviver do que a preocupação com o desenvolvimento e
aprendizagem”.
No entanto existem “linhas orientadoras” em termos comportamentais, que
deverão ser tidas em conta no trabalho realizado durante o tempo de permanência
da criança no prolongamento de horário. Por isso deverá haver uma “uniformização”
88
entre Jardim de Infância e Prolongamento de Horário para que ambos contribuam
para o crescimento e desenvolvimento global da criança. Neste sentido as relações
interpessoais (entre crianças/crianças, crianças/adultos e adultos/adultos) devem
assentar numa base de respeito e de “cumprimento de regras” que serão
estabelecidas para que a criança aprenda não só a interiorizar valores e a respeitar
os outros, mas também a melhorar e preservar os espaços físicos que partilha.
89
OBJETIVOS
As atividades de animação sócio -educativa têm como grande objetivo o fruir.
Nestas atividades o mais importante é o grau de envolvimento e satisfação
das crianças.
É mais importante o prazer de estar e conviver do que a preocupação com o
desenvolvimento e aprendizagem.
INTERVENIENTES
Educadora de Infância
É responsável pela intervenção pedagógica, planifica a ação educativa tendo
em atenção o grupo de crianças e o seu meio familiar e social, à luz das
Orientações Curriculares.
Responde pela articulação entre componente educativa e componente de
apoio à família.
Integra e gere os recursos disponíveis da comunidade de forma a enriquecer
as atividades do Jardim de Infância.
Organiza de modo atraente o espaço em que as crianças se movimentam,
para criar no Jardim de Infância um ambiente favorável à aprendizagem,
atendendo à componente de apoio à família.
Supervisiona a componente de apoio à família
Reúne com os responsáveis pelo serviço de prolongamento, de modo a
orientar e coordenar o serviço e a conhecer e avaliar o seu bom
funcionamento
Animadores do Prolongamento
De acordo com o documento “Pensar formação três”, a Animadora deverá ser
preparada para:
Planificar a sua ação com a Educadora de Infância de modo a promover um
ambiente de calma, segurança e bem-estar, o mais próximo possível do
ambiente familiar;
Favorecer um clima de ludicidade, criando e recriando situações diferentes
das do currículo do Jardim de Infância;
Ter em atenção os desejos e os ritmos individuais de cada criança num tempo
específico que deverá ser de ócio e de lazer;
90
Saber gerir o tempo e organizar o espaço, atendendo ao grupo e sobretudo
ao ritmo de cada criança, tendo presente que algumas regras básicas são
indispensáveis;
Promover com as crianças cuidados de manutenção dos materiais;
Saber comunicar com as famílias em estreita ligação com as orientações
definidas em projeto educativo;
Fomentar o trabalho de participação e cooperação, integrando a presença e
os saberes dos irmãos mais velhos, dos pais, dos avós e outros elementos da
comunidade.
ESPAÇO
Sempre que possível, o espaço exterior é um local privilegiado do tempo de
animação sócio educativa.
O espaço livre, especialmente no centro da sala, é fundamental para o
desenvolvimento de atividades que permitam à criança o movimento e a
organização de brincadeiras livremente.
As áreas “organizadas” deste espaço, terão especialmente uma intenção
lúdica, que deverão permitir também à criança desenvolver e cultivar a sua
criatividade. Neste espaço será de privilegiar o material de desperdício e uma
área de disfarce.
A sala destinada às atividades de prolongamento de horário deverá favorecer
o jogo simbólico e prever situações de motricidade ampla.
MATERIAIS
Na escolha de materiais serão de privilegiar a originalidade e a diversidade,
marcando a diferença dos materiais de uso pedagógico, da componente
letiva.
A utilização criativa de materiais de desperdício é uma solução económica.
São inúmeros os materiais possíveis, mas, sobretudo, o que importa que a
sua organização seja menos estruturada que no espaço da sala destinada a
tempo curricular.
91
ATIVIDADES
Na planificação de atividades propostas às crianças, é essencial procurar saber
o que as diverte e interessa, ouvir as suas ideias e sugestões, no sentido de um
prolongamento de horário de qualidade.
Todas as atividades planificadas são feitas sem carácter obrigatório, permitindo
às crianças envolverem-se em outras atividades e situações lúdicas que lhes deem
maior satisfação e que sejam por elas livremente escolhidas.
Sempre que possível, o espaço exterior é um lugar privilegiado da tempo
animação sócio educativa.
Os pais e familiares são convidados a participar ativamente na dinamização de
estratégias e atividades capazes de enriquecer esse tempo, tornando-o mais
cativante e agradável. Nesse sentido é desejável incentivar a vinda de pessoas da
família e da comunidade que queiram partilhar este tempo de convívio, das mais
variadas formas:
Jogar às cartas;
Cantar;
Dançar;
Ouvir música;
Karaoke;
Fazer roupas para as bonecas;
Jogos tradicionais;
Contar histórias;
Apanhar pedrinhas…;
Fazer modelagem;
Jogo da cabra cega;
Jogo do lencinho;
Jogar à macaca;
Ouvir histórias…
AVALIAÇÃO
A planificação e a respetiva avaliação das atividades serão feitas
mensalmente, em conjunto entre a Educadora de Infância e a Animadora.
92
DISPOSIÇÕES FINAIS
Este projeto poderá sofrer alterações ao longo do ano mediante a avaliação
feita, ou sempre que as necessidades e interesses das crianças assim o exijam.
BIBLIOGRAFIA
“Organização da componente de Apoio à Família”- Ministério da Educação,
Departamento de Educação Básica, Núcleo de Educação Pré-Escolar (março 2002),
Graça Vilhena e Maria Isabel Lopes.
“O Jardim dos Saberes”, trabalho realizado para a disciplina de Educação
pela Arte, do Complemento de Formação Científica e Pedagógica – Curso de
Educação de Infância, da Universidade da Madeira (novembro, 2001), A. Moniz, C.
Pinto, M. Silva, M. Fonseca, M. Figueira, R. Silva.
“Pensar Formação três – Formação de Pessoal Não Docente, Animadores e
Auxiliares/Assistentes de Ação Educativa”, (dezembro 2003) Ministério da Educação
– Departamento da Educação Básica, Núcleo da Educação Pré-Escolar.
93
Anexo 3- Formulários de planificação e avaliação de
atividades específicas
94
Planificação de Atividade / Visita de Estudo
Grau de Ensino:
Designação da Atividade/ Visita de Estudo:
Proponente (Depart./ Cons.Docentes …):
Prof. Responsáveis:
Contacto:
Prof. Acompanhantes:
Turmas envolvidas:
N.º total de alunos
Locais a visitar:
Data: _____/_____/______ Hora de partida
___________________
Hora de chegada
__________________
Itinerário:
Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
95
Custos Previsíveis: (Indicar a Empresa transportadora
e o custo da mesma e também o custo
global/individual).
Recursos Físicos:
Âmbito da Atividade / Visita de Estudo (referir as razões justificativas): / Objetivos?
Conteúdos das Disciplinas/Áreas Curriculares Envolvidas:
Proposta de atividades para os alunos não envolvidos, mas cujos professores faltarão em virtude da sua participação na Atividade / Visita de Estudo:
Aprendizagens e resultados esperados:
Regime de avaliação dos alunos e da Atividade / Visita de Estudo:
Método de informação aos Encarregados de Educação:
96
Póvoa de Lanhoso, _______/______/______
Prof. Responsável(eis): _______________________ __________________________
Aprovado em C.P. em
____/____/_____
A Presidente do C.P.
Visto e aprovado pela Diretora em
____/____/____
A Diretora
97
Relatório da Atividade / Visita de Estudo
Grau de Ensino:
Designação da Atividade / Visita de Estudo:
Escola (Núcleo) /Ano de Escolaridade/ Turma(s):
Nº de Alunos
Professores Responsáveis:
Atividade Prevista no PCT/PAA :
PCT PAA Outra:
Modo de Divulgação à Comunidade:
Adequação aos Conteúdos Programáticos:
Consecução dos Objetivos Propostos:
Coordenação Interdisciplinar:
Contributo para as Relações Pessoais:
Interesse e Empenho Manifestado pelos Alunos:
Ocorrências:
Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
98
Materiais Distribuídos ou Produzidos:
Instrumentos de Avaliação da Atividade:
Avaliação dos Professores/ Educadores:
Preparação da Atividade foi:
Insuficiente
Suficiente
Bem Conseguida
A Atividade foi:
Pouco Interessante
Interessante
Muito Interessante
O Comportamento do grupo foi:
Pouco satisfatório
Satisfatório
Bom Muito Bom
Outras Observações:
Outras observações (participação e interesse dos alunos; comportamento, quando relevante quer pela positiva quer pela negativa; incidentes ocorridos; avaliação global;….)
Avaliação dos Alunos:
Preparação da Atividade foi:
Insuficiente
Suficiente
Bem Conseguida
A Atividade foi
Pouco Interessante
Interessante
Muito Interessante
O Comportamento do grupo foi:
Pouco satisfatório
Satisfatório
Bom Muito Bom
Outras Observações:
Outras observações (participação e interesse dos alunos; comportamento, quando relevante quer pela positiva quer pela negativa; incidentes ocorridos; avaliação global;….)
Avaliação Global:
Boas Práticas a Partilhar:
99
Aspetos a melhorar:
Observações:
Póvoa de Lanhoso ___/____/_______
Professores Responsáveis: _____________________________
________________________________
100
Anexo 4- Instrumentos de observação/avaliação
A- FICHA DIAGNÓSTICA
101
REGISTO DE OBSERVAÇÕES
Nomeia o que regista
Usa vocábulos
Articula as sílabas da palavra
Explora os espaços
Explora materiais
Interage com o adulto
Interage com colegas
Movimenta uma parte do corpo a pedido
Realiza a tarefa
Imita ações do quotidiano
Reage a uma música/canção conhecida
Notas:
Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
Póvoa de Lanhoso
Registo diagnóstico- 3 anos de idade
Nome: ________________________________________________
Data: ____________________________
Ano Letivo
2011/2012
Jardim Infância:
______________
Educadora:
______________
102
Faz um desenho
103
Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
Póvoa de Lanhoso
Registo diagnóstico- 4 anos de idade
Nome: ________________________________________________
Data: ____________________________
Ano Letivo
2011/2012
Jardim Infância:
______________
Educadora:
______________
REGISTO DE OBSERVAÇÕES
Descreve a imagem
Sabe observar
Identifica espaços
Identifica cores
Identifica animais
Identifica o habitat dos animais
Executa ordens simples
Responde a questões simples
Compreende questões abertas (onde, quem, o quê)
Compreende noções de grandeza
Compreende noções de espaço (à frente de) Associa número à quantidade
Identifica cores
Notas:
104
1- Descreve o que vês 2- Pinta de amarelo os patos que estão à frente da mãe
3- Pinta o pato grande de castanho 4- Desenha duas maças na árvore
5- Desenha o dono dos patos
105
Faz a tua fotografia
Compreende o pedido Desenha a figura humana com pormenores (dedos,
pescoço, orelhas…)
Explica o que desenhou Ajusta os seus traços ao espaço de suporte Diz o nome completo Identifica o algarismo correspondente à idade
Notas
Sabes o teu nome completo?
Mostra quantos anos tens (faz um círculo á volta do algarismo correspondente)
1 2 3 4 5 Desenha a tua família
Como se chama o teu pai? E a tua mãe?
Quantas pessoas desenhaste?
Quem desenhaste primeiro?
Quem está ao lado do teu pai?
Quem é o mais alto? E o mais baixo?
Notas
Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
Póvoa de Lanhoso Registo diagnóstico- 5 anos de idade
Nome: ________________________________________________________
Data: ____________________________
Ano Letivo
2011/2012
Jardim Infância:
______________
Educadora:
______________
Sabe o nome dos pais Efetua contagens Identifica quem está em primeiro lugar Identifica quem está ao lado Compreende noções de grandeza Organiza os objetos no espaço
Onde é que tu moras?/Sabes o nome da tua rua?
De que cor é a tua casa? Como é a tua casa? Desenha a tua casa
Tens jardim? Tens quintal? Tens animais? Desenha-os
Notas
Identifica a sua localidade Identifica a sua rua Descreve a sua casa Representa a sua casa com pormenores Representa outros esquemas gráficos (árvore, flor, animais) Organiza os objetos no espaço
Gostas de andar de carro? Desenha um carro
De que cor é o carro? Para fazer o carro, utilizaste algum círculo? E retângulo? Aponta-os
Onde costumas ir, de carro? Com quem vais? Quando andas de carro, em que sítio te costumas
sentar? Atrás, ou á frente? Aponta. Porquê?
Constrói frases completas Descreve vivências com pormenores Identifica a cor do carro Identifica formas geométricas Compreende noções de espaço, Tem noções de segurança pessoal
Notas
107
O que vemos nesta imagem?
Hoje, já brincaste com algum destes brinquedos? E ontem, com que brincaste?
Contorna de azul os legos; de verde, os meios de transporte; de vermelho a bola grande,; de
amarelo a bola pequena.
Qual o conjunto que tem mais objetos?
Descreve a imagem Compreende noções de tempo Cumpre tarefas Faz classificação de conjuntos em função de um atributo dado Compreende noções de grandeza Compara diferentes quantidades Tem noções de mais do que Identifica as cores pedidas
Completa as sequências
Diz o nome das figuras
Quantos quadrados consegues contar? E triângulos? Há mais quadrados, ou mais triângulos?
Notas
Completa as sequencias Identifica as figuras geométricas Efetua contagens Tem noções de mais do que
Notas
108
B- GRELHAS DE OBSERVAÇÃO
Grelha de observação e registo/I trimestre
Nome: Idade: 3 anos
Área de formação pessoal e social Adquirido: obs
Deixar facilmente pais/familiares
Reconhecer as suas coisas
Juntar-se às outras crianças
Notar a falta do outro
Conseguir estar sentada
Interagir com adultos e crianças
Identificar os colegas pelo nome
Contactar com as tradições do meio próximo
Ter cuidados de higiene com o próprio corpo
Domínio da expressão plástica
Explorar os materiais
Explorar os instrumentos de expressão plástica
Explorar várias pastas
Rasgar papel de várias texturas
Colar
Pintar com os dedos
Utilizar mais que uma cor
Usar os lápis
Domínio da expressão motora
Seguir indicações dadas: mexe as mãos, levanta os braços
Manter os braços levantados por breves momentos
Correr
Movimentar-se explorando o espaço
Apontar algumas partes do corpo
Domínio da expressão dramática
Mimar ações do quotidiano
Jogar simbolicamente com os objetos
Movimentar-se mimando situações do meio (animais, transportes…)
Domínio da expressão musical
Prestar atenção a sons diversos
Escutar canções simples
Reconhecer sons familiares (animais, natureza...)
Experimentar instrumentos musicais
Domínio da Dança
Movimentar-se ao som da música
Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
Articular palavras
Fazer pedidos
Ouvir pequenas histórias
Nomear os elementos das histórias
Domínio da Matemática
Descobrir atributos dos objetos: cor e tamanho
Compreender noções de espaço: dentro/fora; em cima/em baixo
Procurar encontrar soluções: monta puzzles e faz encaixes
Aperceber-se da diferença: muito/pouco
Ter a noção de: grande/pequeno
Área das Novas Tecnologias de Informação
Revelar curiosidade pelas TIC
Área de conhecimento do mundo
Aperceber-se de algumas rotinas
Observar
Familiarizar-se com elementos do meio natural e social (animais; meios de transporte …)
Reconhecer as pessoas que vivem consigo
Procurar a ajuda do adulto
Explorar materiais (sons, cor, textura …)
Explorar espaços da sala/ materiais escolares
Identificar a figura humana
109
Identificar as pessoas que trabalham no Jardim de Infância
Tem noção de pertença ao grupo escolar
Dizer o próprio nome
Participar na arrumação com ajuda
Aperceber-se de diferentes cores
Ter noção de grupo
Familiarizar-se com regras de higiene
110
Grelha de observação e registo/I trimestre
Nome: Idade: 4 anos
Área de formação pessoal e social Adquirido: obs
Manter o asseio dos espaços
Escutar o outro
Identificar um colega como amigo
Arrumar voluntariamente
Aceitar a diferença nas outras crianças
Participar em jogos em grupo
Expressar-se na 1ª pessoa
Arrumar sozinho, a pedido
Aprender a esperar pela sua vez
Aceitar as decisões dos outros
Ter cuidado com os materiais
Respeitar o trabalho do grupo
Pedir colaboração do adulto na resolução de conflitos sociais
Revelar curiosidade
Aperceber-se de algumas regras de segurança pública
Ter alguma noção da importância da higiene na saúde
Ter noções de algumas regras de segurança dos equipamentos
Domínio da expressão plástica
Pintar sem misturar as tintas
Modelar livremente usando utensílios
Colorir dentro de espaços grandes
Pica dentro de um espaço
Fazer colagens simples
Representar a figura humana em forma de girino
Aperceber-se da existência de diferentes texturas
Aperceber-se da existência de diferentes figuras geométricas
Domínio da expressão motora
Manter a sua posição enquanto evolui em coluna
Encaixar e desencaixar
Manter a sua posição numa roda
Apanhar a bola com as mãos
Transportar diferentes objetos
Passar objetos aos colegas
Equilibrar-se
Realizar jogos com regras simples
Realizar movimentos de destreza manual (enfiamentos, rasgar papel)
Domínio da expressão dramática
Perceber ações, histórias apresentadas pela mímica e drama
Expressar sensações e emoções simples através da mímica
Dramatizar objetos e ações
Aperceber-se da existência de espaços próprios para o teatro (teatro de fantoches, palco …)
Domínio da expressão musical
Controlar a voz
Acompanhar os outros a cantar
Explorar sons
Reproduzir batimentos simples
Memorizar diferentes canções
Cultivar a sensibilidade musical
Domínio da Dança
Participar em danças de grupo
Utilizar de diferentes modos os vários segmentos do corpo acompanhando uma melodia
Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
Executar ordens simples
Responder a questões simples
Repetir lengalengas, trava línguas
Ouvir e compreender histórias lidas em voz alta com e sem apoio de imagens
Compreender questões abertas começadas por Onde‟ Quem? O quê?
Narrar acontecimentos vividos
111
Comentar o que se está a fazer
Domínio da matemática
Descobrir semelhanças e diferenças
Contar até 3 associando nº/quantidade
Ordenar 3 objetos por ordem decrescente
Compreender noções de espaço. á frente /atrás
Compreender noções de tempo: antes/depois
Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia
Fazer sequências de cores e de objetos
Ter noção de capacidade: cheio/vazio
Registar em gráficos e tabelas simples, utilizando objetos
Ter noção de altura/comprimento
Área das Novas Tecnologias de Informação
Nomear diferentes componentes informáticos (rato, teclado, ecrã, impressora…)
Perceber para que servem os componentes (rato, impressora…)
Manipular o rato livremente
Clicar com intencionalidade com ajuda
Ter noções de algumas regras de segurança dos equipamentos
Área de conhecimento do mundo
Identificar algumas cores
Identificar a utilidade dos materiais da sala
Familiariza-se com a existência de ecopontos
Identificar os materiais e utensílios da sala
Aperceber-se de algumas regras de utilização da via pública
Reconhecer os seus pertences
Apropriar-se do seu género (masculino/feminino)
Arrumar os materiais adequadamente
Distinguir diferentes noções espaciais (em cima/em baixo; dentro/fora;)
Descrever alguns espaços do meio próximo
Revela atitudes de curiosidade face a fenómenos físicos
Identificar as condições meteorológicas
Nomear partes do corpo humano
Familiarizar-se com as diferentes espécies de animais
Conhecer o habitat de animais que lhe são familiares
Familiarizar-se com algumas profissões
Familiarizar-se com a separação de resíduos da sala (papéis no papelão,…)
Interiorizar normas de funcionamento no espaço escolar
Participar na construção de regras
112
Grelha de observação e registo/I trimestre
Nome: Idade: 5 anos
Área de formação pessoal e social Adquirido: obs
Fazer planos
Jogar cooperativamente
Ajudar os outros
Responsabilizar-se por tarefas confiadas
Vestir-se e despir-se sozinho
Utilizar meios para resolver conflitos interpessoais
Utilizar materiais de forma adequada
Respeitar o trabalho dos outros
Respeitar os tempos de arrumar
Reconhecer laços de pertença a diferentes grupos
Identificar-se com a sua realidade sócio-cultural
Aceitar a existência de contrariedades
Ultrapassar situações de frustração com a ajuda do adulto
Interiorizar valores morais e cívicos
Domínio da expressão plástica
Revelar atenção a detalhes nas suas observações
Descrever o que vê em diferentes formas visuais (objetos, natureza, obras de arte)
Recordar pormenores das suas observações
Criar modelos simples nas várias pastas
Utilizar diferentes materiais para construir em 3 dimensões
Utilizar os materiais com uma intenção definida
Cortar seguindo um traço
Ajustar os seus traços ao espaço do suporte
Usar o pincel como lápis
Representar através da pintura
Organizar os objetos no espaço (colagem, pintura, desenho)
Descobrir cores a partir das principais
Utilizar as diferentes cores primárias atendendo à realidade
Domínio da expressão motora
Evoluir de diferentes formas: marchando em colunas nas pontas dos pés, nos calcanhares, correr no mesmo local, transportar batata na colher, almofada na cabeça...
Realizar movimentos de equilíbrio
Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas (noções espaciais/lateralidade)
Realizar jogos motores com instruções (rápido/lento, lançar/apanhar…)
Descrever movimentos
Controlar os movimentos (movimentar-se/imobilizar-se a um sinal dado...)
Adaptar o ritmo ao movimento
Realizar movimentos de destreza manual (usar a tesoura, abotoar, dar nós…)
Domínio da expressão dramática
Caracterizar personagens de uma história
Assumir o papel de alguém
Traduzir expressões/sentimentos segundo a indicação dada
Expressar sentimentos e emoções usando fantoches, drama
Reconta textos
Usar situações de comunicação verbal e não verbal
Domínio da expressão musical
Reproduzir sons e ritmos simples
Evidenciar a sua memória auditiva
Perceber determinado som entre vários
Aperceber-se das diferenças sonoras: timbre, altura, intensidade
Distinguir compassos diferentes
Ter noção do ruído
Saber fazer silêncio
Recolher canções e melodias
113
Registar canções e melodias
Domínio da Dança
Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas
Identificar movimentos
Descrever movimentos
Reproduzir movimentos dados
Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
Fazer a concordância do género com a forma verbal
Brincar com a linguagem
Reconhecer: o seu nome/colegas
Recontar histórias seguindo uma sequência lógica
Responder a questões abertas começadas por Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem?.....
Compreender e seguir uma sequência de 2 ou mais ordens
Produzir rimas
Distinguir letras de números
Domínio da Matemática
Classificar objetos tendo em conta atributos: cor, tamanho, forma, posição e espessura
Agrupar objetos tendo em conta 2 ou mais atributos em simultâneo registando resultados
Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 3)
Comparar quantidade/número identificando os conjuntos com “mais” ou “menos”
Criar padrões simples
Identificar algumas das principais formas geométricas
Traçar e identificar diferentes linhas no espaço: abertas/fechadas
Compreender noções de tempo: ontem/hoje/amanhã
Compreender noções de espaço: antes/depois/entre
Identificar e comparar padrões simples
Realizar contagens até 5
Reconhecer os algarismos até 5
Expressar-se sobre diferentes medidas e fazer comparações: mais cheio; mais comprido/mais curto
Estabelecer comparações: de espaço, de altura, de tamanho, de quantidade, de comprimento
Registar em tabelas e gráficos
Área das Novas Tecnologias de Informação
Explorar páginas de Internet e software com ajuda
Aceder a páginas da Internet com ajuda do adulto
Usar a impressora/digitalizador com ajuda
Aperceber-se de diferentes funcionalidades do software (colocar
uma imagem, compor uma mensagem, escrever texto, alterar
tamanho da imagem/do tipo de letra…)
Perceber alguns sinais convencionais
Abrir/fechar programas com autonomia
Colocar um CD/DVD
Criar um documento (desenho, imagem, mensagem) com pouca ajuda do adulto
Área de conhecimento do mundo
Levantar hipóteses
Fazer planos para o seu dia a dia
Identificar-se (1º nome e idade)
Localizar-se geograficamente
Ordenar acontecimentos/imagens com uma sequência temporal (vivências, relatos, imagens, histórias …)
Estabelecer a sequência das suas rotinas
Localizar espaços fora do seu ambiente familiar
Descobrir as fases da vida dos seres vivos
Ter noção de pertença ao grupo escolar/familiar…
Classificar materiais (plástico, metal etc…)
114
Identificar e localizar segmentos do corpo humano
Distinguir diferentes noções espaciais (perto/longe…)
Identificar os alimentos que fazem parte da roda
Aperceber-se da necessidade de cuidar o ambiente
Experimentar
Aperceber-se das relações causa/efeito dos fenómenos
Conhecer alguns fenómenos da física e química
Aperceber-se da utilidade de materiais (íman; balança; lupa, etc…)
Selecionar informação com ajuda
Colaborar na sistematização dos conhecimentos
Aperceber-se de diferentes etapas de crescimento do ser humano
Aperceber-se das propriedades de elementos naturais e (terra, ar, água, energia)
Diferenciar características dos vários materiais (textura; cor; cheiro; resistência; dureza; som …)
Reconhecer o seu género
Identificar profissões e serviços num âmbito algo alargado
Compreender a importância da higiene na saúde
Cuidar da higiene pessoal
Compreender regras de segurança
Aceitar a diversidade de pessoas e grupos
Cumprir normas de funcionamento no espaço escolar
Procurar sistematizar conhecimentos
115
Grelha de observação e registo/II trimestre
Nome: Idade: 3 anos
Área de formação pessoal e social Adquirido: obs
Escolher as atividades
Iniciar uma tarefa sozinha
Cumprir as regras das sala quando lembrado
Participar em jogos simples
Tomar conta daquilo que é seu
Compreender rotinas
Participar nas rotinas
Comer sozinho
ir à sanita sem ajuda
Partilhar materiais
Dizer o próprio nome
Reconhecer os seus pertences
Reconhecer o seu género(masculino/feminino)
Assimilar rotinas
Conhecer os elementos da sua família
Prestar atenção ao que a rodeia
Aperceber-se de algumas regras de segurança dos equipamentos
Domínio da expressão plástica
Relacionar fotografias e objetos reais
Garatujar em qualquer suporte
Garatujar controladamente
Atribuir significado às suas realizações
Aperceber-se da existência de diferentes cores
Segurar o lápis corretamente
Domínio da expressão motora
Movimentar as partes do corpo
Correr a várias velocidades s/ cair
Andar nas pontas dos pés
Lançar a bola
Chutar a bola
Saltar livremente
Domínio da Dança
Experimentar movimentos locomotores e não locomotores simples
Imitar, de diversas formas, objetos, animais e situações da vida real
Domínio da expressão dramática
Acompanha canções com mímica
Envolve-se no jogo simbólico com as outras crianças
Experimentar personagens e situações de faz de conta
Domínio da expressão musical
Memorizar pequenas canções
Escutar trechos musicais
Cantar pequenas canções
Brincar com a voz
Realizar batimentos
Distinguir sons
Reproduzir sons familiares
Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
Falar com adultos e crianças
Construir frases simples
Adquirir novo vocabulário
Descrever ações simples
Ler imagens
Domínio da Matemática
Agrupar objetos por cor e tamanho
Compreender noções de espaço: aberto/fechado
Fazer sequências simples
Fazer contagens simples
Ter noções de medida: alto/baixo
Área das Novas Tecnologias de Informação
Prestar atenção a jogos digitais, a uma história/canção apresentada
116
no computador
Participar em jogos ou outras atividades das TIC com o apoio do
adulto
Identificar diferentes componentes informáticos (rato, teclado, ecrã,
impressora…)
Aperceber-se de algumas regras de segurança dos equipamentos
Área de conhecimento do mundo
Prestar atenção
Conhecer os espaços escolares
Nomear utensílios e materiais da sala
Arrumar com ajuda
Distinguir noções espaciais (dentro/ fora)
Distinguir noções de tempo (dia e noite)
Reconhecer partes do corpo humano
Experimentar sensações
Nomear alimentos variados (de pessoas, animais…)
Nomear várias cores
Aperceber-se de características dos seres vivos
Assimilar rotinas
Nomear os animais do meio próximo
Nomear materiais e utensílios da sala
Identificar meios de transporte mais usuais
Aprender a arrumar os materiais
Participar na vivência das tradições do meio
Familiarizar-se com alguns cuidados com a natureza
Familiarizar-se com regras de higiene
117
Grelha de observação e registo/II trimestre
Nome: Idade: 4 anos
Área de formação pessoal e social Adquirido: obs
Colaborar com os outros
Persistir em realizar uma tarefa até ao fim
Expressar escolhas
Brincar em cooperação com os outros sem a supervisão do adulto
Reconhecer a necessidade de ajudar
Respeitar as regras dos jogos
Permanecer sentada durante as conversas em grupo
Aplicar normas de higiene pessoal
Participar autonomamente nas rotinas
Nomear as pessoas do seu agregado familiar
Revelar interesse e gosto por aprender
Cumprir as regras de segurança dos equipamentos
Apercebe-se da existência de valores morais e cívicos
Domínio da expressão plástica
Ser capaz de observar com atenção (imagens, gravuras, objetos...)
Recordar situações/objetos observados
Conhecer as cores principais
Representar graficamente situações do seu ambiente afetivo ou vivências individuais
Representar a figura humana com cabeça tronco e membros
Representar esquemas gráficos básicos (casa, árvore...)
Picotar seguindo o traço
Representar através da modelagem
Fazer recortes simples
Domínio da expressão motora
Nomear segmentos corporais
Controlar o sopro
Movimentar-se com apoio: dobrar-se, girar, rodar, balançar-se
Movimentar-se sem apoio: dar passos de gigante, de formiga...)
Deslocar-se de acordo com as características do espaço existente
Superar obstáculos
Saltar em altura
Saltar em comprimento
Lançar (a bola..) com um objetivo definido (encestar, atirar para um colega...)
Domínio da expressão dramática
Perceber sentimentos, emoções, ações, apresentados pela mímica e drama
Exprimir-se usando fantoches, drama
Representar papéis simples
Explora adereços, trajes, recursos técnicos
Experimentar personagens e situações de faz de conta ou representações por iniciativa própria,
Domínio da expressão musical
Reconhecer os sons dos instrumentos
Reconhecer melodias
Reproduzir batimentos simples
Seguir compassos e batimentos com o corpo
Acompanhar compassos com instrumentos musicais
Domínio da Dança
Utilizar diferentes modos os vários segmentos do corpo
Produzir movimentos rítmicos retratando temas reais ou imaginários
Adaptar o movimento ao ritmo da música
Expressar vivencias individuais (ideias, mensagens) através da dança
Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
Memorizar provérbios e lengalengas
Descrever imagens
Perceber mensagens visuais
Transmitir recados ou mensagens
Construir frases completas
Saber ouvir os outros
Recitar poemas, rimas e canções
118
Pegar corretamente num livro
Domínio da matemática
Descobrir semelhanças e diferenças
Ordenar 3/5 objetos por ordem crescente
Agrupar objetos tendo em conta semelhanças e diferenças e outros atributos: cor, tamanho, forma e posição
Compreender noções de espaço: à frente/ atrás; longe/perto
Compreender noções de tempo: antes /depois; dia/noite
Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia
Procurar encontrar soluções: monta puzzles e faz encaixes
Fazer sequências de cores e objetos até 3/5
Estabelecer relações de quantidade entre conjuntos: mais/menos/igual
Compreender noção de capacidade: cheio/vazio
Ter noção de medida: comprido/curto
Ter noção de peso: pesado/ leve
Descobrir semelhanças e diferenças
Registar em gráficos e tabelas simples.
Área das Novas Tecnologias de Informação
Aperceber-se da existência de sinais convencionais específicos (de um
jogo/história, de fechar/abrir…)
Escolher o que quer fazer no computador
Selecionar o que pretende fazer com ajuda
Utilizar ferramentas digitais/software educativo como forma de expressão livre
Riscar/pintar usando o rato com pouca ajuda
Seguir indicações dadas pelo software, clicando em figuras para realizar uma
tarefa com pouca ajuda
Cumprir as regras de segurança quando lembrada
Área de conhecimento do mundo
Observar com atenção
Identificar as diferentes cores
Identificar locais através de fotos, imagens etc…
Descrever itinerários do seu quotidiano
Interiorizar noções temporais (manhã/tarde)
Questionar
Revelar atitudes de curiosidade face a fenómenos
Assumir e revelar atitudes de pesquisa
Relatar conhecimentos
Procurar respostas
Dar sugestões
Registar
Observar a diversidade de pessoas e grupos
Situar-se numa família
Familiarizar-se com a sua realidade histórica (tradições …)
Conhecer aspetos relativos à vida vegetal
Identificar profissões e serviços do seu meio envolvente
Identificar a alimentação dos animais do meio próximo
Nomear alimentos variados
Participar na construção de regras
Interiorizar regras de segurança
Separar os resíduos com ajuda
119
Grelha de observação e registo/II trimestre
Nome: Idade: 5 anos
Área de formação pessoal e social Adquirido: obs
Emitir a sua opinião justificando
Dar continuidade às tarefas mesmo quando o adulto não está presente
Participar na construção de regras
Cumprimentar e retribuir o cumprimento
Saber quando e como agradecer
Consolidar hábitos e atitudes de higiene pessoal
Expressar sentimentos
Identificar as suas características individuais
Aceitar frustrações ou insucessos
Domínio da expressão plástica
Desenvolver as suas capacidades de acuidade visual
Desenvolver as suas capacidades de memória visual
Tirar partido das características dos materiais
Recortar figuras
Construir a três dimensões
Comunicar através das suas produções gráficas e plásticas
Criar em formato tridimensional utilizando materiais diferentes (textura, forma, volume e software educativo
Representar usando vários suportes e esquemas gráficos
Traduzir por palavras as suas representações
Contar histórias em desenho/pintura
Fazer desenhos com muitos detalhes
Comparar diferentes representações da figura humana
Domínio da expressão motora
Executar enrolamentos (cambalhota...]
Movimentar músculos abdominais e dorsais
Reproduzir posições, mesmo espelhadas
Seguir direções
Saltar de um plano superior para um plano inferior
Movimentar-se com um par
Lançar a bola para si próprio e agarrá-la
Lançar a bola: para cima e recebe-la em diferentes planos (agarra-la à frente, em baixo…)
Realizar movimentos minuciosos de destreza manual (nós, laços, abotoar, dobragens, recortes curvos e oblíquos...)
Saltar obstáculos
Pontapear a bola com precisão (baliza)
Domínio da expressão dramática
Recorre à voz, mímica facial e gestos, para representar sentimentos e ações
Assume uma personagem atribuindo-lhe características próprias
Dramatiza pequenas histórias em grupo
Inventar e experimentar personagens e situações de faz de conta ou representações por iniciativa própria
Distinguir diferentes técnicas de representação,
Explorar textos
Identificar funções, atividades e profissões ligadas ao teatro
Domínio da expressão musical
Cantar c/acompanhamento musical
Acompanhar canções com instrumentos
Explorar diferentes fontes sonoras (corpo, voz, instrumentos)
Entoar melodias com diferentes andamentos, ritmos e estilos
Acompanhar compassos com instrumentos musicais
Cantar e tocar um instrumento musical em simultâneo
Distinguir graus da intensidade dos sons e mudanças de ritmo/ som
Domínio da Dança
Apreciar e comentar peças de dança (audiovisuais/ao vivo)
Explorar movimentos ao som da música
Cria e recria movimentos simples seguindo o ritmo de uma melodia
120
Executar coreografias de forma sincronizada
Adaptar os movimentos ao ritmo da melodia
Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
Aumentar o seu léxico
Saber utilizar palavras novas em contexto
Encontrar antónimos
Encontrar sinónimos
Adquirir vocabulário específico
Ler globalmente palavras e títulos
Distinguir a escrita do desenho
Dividir palavras em sílabas
Apreender e utilizar palavras novas
Entender instruções complexas
Usar a linguagem para resolver problemas
Explorar, utilizar, experimentar e descobrir a escrita
Perceber a orientação da escrita
Perceber a orientação da leitura
Identificar, conhecer e produzir algumas letras
Descrever pessoas e ações
Domínio da Matemática
Classificar e representar objetos tendo em conta os seus atributos: cor, tamanho, forma, posição, espessura e textura
Identificar semelhanças e diferenças
Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 4)
Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia/ semana
Identificar as principais formas geométricas, associando-as a objetos do seu meio ambiente
Identificar padrões simples
Recriar padrões simples
Traçar e identificar diferentes linhas no espaço: curvas/retas; abertas/fechadas
Aperceber-se da sequência dos dias da semana
Relacionar as rotinas como uma sequência de tempo
Fazer sequências organizadas de cores, objetos e formas
Registar em tabelas e construir gráficos
Ter a noção de conjunto vazio (0)
Realizar contagens até 10
Reconhecer os algarismos até 5
Estabelecer relações/ correspondência entre conjuntos
Compreender medidas de altura: alto/médio/baixo
Resolver problemas simples, explicando os procedimentos utilizados
Identificar transformação de figuras
Área das Novas Tecnologias de Informação
Utilizar o teclado para jogar
Utilizar o teclado para encontrar/escrever letras do seu nome
Procura informação (imagens palavras, sons) com intencionalidade
Identificar informação necessária em recursos digitais
Selecionar entre vários os que lhe parecem mais adequados, com
ajuda do educador
Usar o digitalizador, ou impressora com autonomia
Representar acontecimentos e experiências com recurso a
ferramentas digitais
Enviar uma imagem, um texto, uma mensagem pela Internet com
ajuda do adulto
Organizar os conhecimentos/informações no computador com
pouca ajuda
Participar na definição de regras de segurança da utilização das
TIC
Ajuizar sobre comportamentos e atitudes relativos à segurança de
utilização das TIC
121
Área de conhecimento do mundo
Compreender noções espaciais esquerda/direita)
Reconhecer a sua individualidade (papel/função num grupo)
Reconhecer diferenças entre si e os outros seres vivos
Identificar as características específicas das diferentes espécies animais (locomoção, revestimento, reprodução)
Conhecer o processo de crescimento e germinação das plantas
Distinguir propriedades de elementos naturais e (terra, ar, água, energia)
Descrever itinerários alargados (visitas de estudo)
Identificar fases da vida de um ser humano
Distinguir noções de tempo (… semana; ano)
Reconhecer datas importantes (tradições do meio; aniversários
Representar e descrever oralmente lugares reais e imaginários
Observar e identificar elementos do ambiente natural (estado do tempo; flora; água; fogo)
Observar e identificar elementos do ambiente social (serviços; meios de comunicação …)
Identificar as fases do crescimento do ser humano e outros seres vivos
Compreender a necessidade de cuidar e preservar a natureza
Distinguir partes de uma planta
122
Grelha de observação e registo/III trimestre
Nome: Idade: 3 anos
Área de formação pessoal e social Adquirido: obs
Manter o asseio dos espaços
Escutar o outro
Identificar um colega como amigo
Arrumar voluntariamente
Aceitar a diferença nas outras crianças
Participar em jogos em grupo
Expressar-se na 1ª pessoa
Arrumar sozinho, a pedido
Aprender a saber esperar pela sua vez
Aceitar as decisões dos outros
Ter cuidado com os materiais
Respeitar o trabalho do grupo
Pedir colaboração do adulto na resolução de conflitos sociais
Revelar curiosidade
Aperceber-se de algumas regras de segurança pública
Ter alguma noção da importância da higiene na saúde
Ter noções de algumas regras de segurança dos equipamentos
Domínio da expressão p lást ica
Pintar sem misturar as tintas
Modelar livremente usando utensílios
Colorir dentro de espaços grandes
Picar dentro de um espaço
Fazer colagens simples
Representar a figura humana em forma de girino
Aperceber-se da existência de diferentes texturas
Aperceber-se da existência de diferentes figuras geométricas
Domínio da expressão motora
Manter a sua posição numa roda
Apanhar a bola com as mãos
Manter a sua posição enquanto evolui em coluna
Encaixar, desencaixar e realizar enfiamentos simples
Transportar diferentes objetos
Passar objetos aos colegas
Realizar jogos com regras simples
Realizar movimentos de destreza manual (enfiamentos, encaixes, rasgar papel…)
Domínio da expressão d ramát ica
Perceber ações, histórias apresentadas pela mímica e drama
Expressar sensações e emoções simples através da mímica
Dramatizar objetos e ações
Aperceber-se da existência de espaços próprios para o teatro (teatro de fantoches, palco …)
Domínio da expressão musica l
Controlar a voz
Acompanhar os outros a cantar
Explorar sons
Reproduzir batimentos simples
Memorizar diferentes canções
Cultivar a sensibilidade musical
Domínio da Dança
Participar em danças de grupo
Utilizar de diferentes modos os vários segmentos do corpo acompanhando uma melodia
Domínio da l inguagem ora l e abordagem à escr i ta
Executar ordens simples
Responder a questões simples
Repetir lengalengas
Prestar atenção a histórias lidas em voz alta com e sem apoio de imagens
Compreender questões abertas começadas por Onde? Quem? O quê?
Narrar acontecimentos vividos
123
Comentar o que se está a fazer
Domínio da Matemática
Descobrir semelhanças e diferenças
Ordenar 3 objetos por ordem crescente
Compreender noções de espaço: à frente/ atrás
Compreender noções de tempo: antes /depois
Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia
Fazer sequências de cores e de objetos
Contar até 3 associando número e quantidade
Ter noção de capacidade: cheio/vazio
Registar em gráficos e tabelas simples, utilizando objetos
Área das Novas Tecnologias de Informação
Nomear diferentes componentes informáticos (rato, teclado, ecrã,
impressora…)
Perceber para que servem os componentes (rato, impressora…)
Manipular o rato livremente
Clicar com intencionalidade com ajuda
Ter noções de algumas regras de segurança dos equipamentos
Área de conhecimento do mundo
Identificar algumas cores
Identificar a utilidade dos materiais da sala
Familiariza-se com a existência de ecopontos
Identificar os materiais e utensílios da sala
Aperceber-se de algumas regras de utilização da via pública
Reconhecer os seus pertences
Apropriar-se do seu género (masculino/feminino)
Arrumar os materiais adequadamente
Distinguir diferentes noções espaciais (em cima/em baixo; dentro/fora;)
Descrever alguns espaços do meio próximo
Revelar atitudes de curiosidade face a fenómenos físicos
Identificar as condições meteorológicas
Nomear partes do corpo humano
Familiarizar-se com as diferentes espécies de animais
Conhecer o habitat de animais que lhe são familiares
Familiarizar-se com algumas profissões
Familiarizar-se com a separação de resíduos da sala (papéis no papelão,…)
Interiorizar normas de funcionamento no espaço escolar
Participar na construção de regras
124
Grelha de observação e registo/III trimestre
Nome: Idade: 4 anos
Área de formação pessoal e social Adquirido: obs
Fazer planos
Jogar cooperativamente
Ajudar os outros
Responsabilizar-se por tarefas confiadas
Vestir-se e despe-se sozinho
Utilizar meios para resolver conflitos interpessoais
Utilizar materiais de forma adequada
Respeitar o trabalho dos outros
Respeitar os tempos de arrumar
Reconhecer laços de pertença diferentes grupos
Aceitar a existência de contrariedades
Ultrapassar situações de frustração com a ajuda do adulto
Interiorizar valores morais e cívicos
Domínio da expressão p lást ica
Revelar atenção a detalhes nas suas observações
Descrever o que vê em diferentes formas visuais (objetos, natureza, obras de arte)
Recordar pormenores das suas observações
Criar modelos simples nas várias pastas
Utilizar diferentes materiais para construir em 3 dimensões
Utilizar os materiais com uma intenção definida
Cortar seguindo um traço
Ajustar os seus traços ao espaço do suporte
Usar o pincel como lápis
Representar através da pintura
Organizar os objetos no espaço (colagem, pintura, desenho)
Descobrir cores a partir das principais
Utilizar as diferentes cores primárias atendendo à realidade
Domínio da expressão motora
Evoluir de diferentes formas: marchando em colunas nas pontas dos pés, nos calcanhares, correr no mesmo local, transportar batata na colher, almofada na cabeça...
Realizar movimentos de equilíbrio
Evoluir de diferentes formas: marchando em colunas
Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas (noções espaciais/lateralidade)
Realizar jogos motores com instruções (rápido/lento, lançar/apanhar…)
Descrever movimentos
Controlar os movimentos (movimentar-se/imobilizar-se a um sinal dado...)
Adaptar o ritmo ao movimento
Realizar movimentos de destreza manual (usar a tesoura, abotoar, dar nós…)
Domínio da expressão d ramát ica
Caracterizar personagens de uma história
Assumir o papel de alguém
Traduzir expressões/ sentimentos segundo a indicação dada
Expressar sentimentos e emoções usando fantoches, drama
Recontar textos
Usar situações de comunicação verbal e não verbal
Domínio da expressão musica l
Reproduzir sons e ritmos simples
Evidenciar a sua memória auditiva
Perceber determinado som entre vários
Aperceber-se das diferenças sonoras: timbre, altura, intensidade
Distinguir compassos diferentes
Ter noção do ruído
Saber fazer silêncio
Recolher canções e melodias
Registar canções e melodias
125
Domínio da Dança
Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas
Identificar movimentos
Descrever movimentos
Reproduzir movimentos dados
Domínio da l inguagem ora l e abordagem à escr i ta
Fazer a concordância de género com a forma verbal
Brincar com a linguagem
Reconhecer: o seu nome/colegas
Compreender e seguir uma sequência de duas ou mais ordens
Recontar histórias seguindo uma sequência lógica
Responder a questões abertas começadas por Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem?.....
Produzir rimas
Distinguir letras de números
Domínio da Matemática
Classificar objetos tendo em conta atributos: cor, tamanho, forma, posição e espessura
Agrupar objetos tendo em conta 2 ou mais atributos em simultâneo registando resultados
Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 3)
Comparar quantidade/número identificando os conjuntos com “mais” ou “menos”
Identificar e comparar padrões simples
Identificar algumas das principais formas geométricas
Compreender noções de espaço: antes/depois/entre
Traçar e identificar diferentes linhas no espaço: abertas/fechadas
Compreende noções de tempo: ontem/hoje/amanhã
Realizar contagens até 5
Reconhecer os algarismos até 5
Expressa-se sobre diferentes medidas e fazer comparações: mais cheio; mais comprido/mais curto
Estabelece comparações: de espaço, de altura, de tamanho, de quantidade, de comprimento
Registar em tabelas e gráficos
Área das Novas Tecnologias de Informação
Explorar páginas de Internet e software com ajuda
Aceder a páginas da Internet com ajuda do adulto
Usar a impressora/digitalizador com ajuda
Aperceber-se de diferentes funcionalidades do software (colocar uma imagem,
compor uma mensagem, escrever texto, alterar tamanho da imagem/do tipo de
letra…)
Perceber alguns sinais convencionais
Abrir/fecha programas com autonomia
Colocar um CD/DVD com autonomia
Cumprir as regras de segurança
Área de conhecimento do mundo
Levantar hipóteses
Localizar-se geograficamente
Fazer planos para o seu dia a dia
Identificar-se (1º nome e idade)
Ordenar acontecimentos/imagens com uma sequência temporal (vivências, relatos, imagens, histórias …)
Estabelecer a sequência das suas rotinas
Localizar espaços fora do seu ambiente familiar
Descobrir as fases da vida dos seres vivos
Ter noção de pertença ao grupo escolar/familiar…
Distinguir diferentes noções espaciais (perto/longe…)
Identificar os alimentos que fazem parte da roda
Aperceber-se da necessidade de cuidar o ambiente
Experimentar
Aperceber-se das relações causa/efeito dos fenómenos
126
Conhecer alguns fenómenos da física e química
Aperceber-se da utilidade de materiais (íman; balança; lupa, etc…)
Selecionar informação com ajuda
Colaborar na sistematização dos conhecimentos
Aperceber-se de diferentes etapas de crescimento do ser humano
Aperceber-se das propriedades de elementos naturais e (terra, ar, água, energia)
Diferenciar características dos vários materiais (textura; cor; cheiro; resistência; dureza; som …)
Classificar materiais (plástico, metal etc…)
Identificar e localizar segmentos do corpo humano
Reconhecer o seu género
Identificar profissões e serviços num âmbito algo alargado
Compreender a importância da higiene na saúde
Cuidar da higiene pessoal
Compreender regras de segurança
Aceitar a diversidade de pessoas e grupos
Cumprir normas de funcionamento no espaço escolar
Procurar sistematizar conhecimentos
127
Grelha de observação e registo/III trimestre
Nome: Idade: 5 anos
Área de formação pessoal e social Adquirido: obs
Trabalhar em equipa
Ser solidário
Dar a sua opinião crítica, justificando
Resolver com autonomia problemas com outras crianças
Colaborar na manutenção dos materiais
Realizar atividades comuns com outras crianças
Interagir com crianças de outros grupos
Colaborar na organização da sala
Conhecer as suas capacidades e dificuldades
Revelar auto estima positiva
Encontrar estratégias para ultrapassar as dificuldades
Revelar sentido de justiça próprio
Aplicar valores sociais e morais
Atribuir valores a comportamentos seus e dos outros
Domínio da expressão p lást ica
Organizar a representação gráfica (no espaço, na lateralidade e proporção)
Recorrer a diferentes técnicas de expressão plástica
Representar atendendo à realidade (pintura, modelagem, desenho)
Expressar-se criativamente
Utilizar nas suas composições plásticas elementos da Comunicação Visual( diferentes cores, formas, texturas, linhas)
Emitir juízos sobre os seus trabalhos e o que observa, justificando-se
Domínio da expressão motora
Realizar movimentos minuciosos de destreza manual (dobragens, recortes curvos e oblíquos...)
Deslocar-se num espaço limitado (reduzido, sinuoso, com obstáculos...)
Praticar uma postura corporal correta
Equilibrar-se (de olhos fechados, num só pé...)
Ultrapassar obstáculos transportando objetos
Fletir, roda o corpo: frente/ lados
Realizar jogos cumprindo regras /complexas ( individuais /equipas)
Distinguir esquerda/direita (em si, nos objetos, nos outros, no espaço)
Lançar diversos objetos para além de uma marca
Domínio da expressão d ramát ica
Aperceber-se da diferença entre ator/personagem; realidade/ficção
Dramatizar ajustando-se: ao personagem, aos colegas
Sair do seu papel para dar instruções e voltar ao seu papel
Discutir e expor ideias para desafios criativos
Planear, desenvolver e avaliar projetos de teatro
Reconhecer a atividade dramática como prática artística
Dar a sua opinião sobre espetáculos
Pesquisar sobre teatro
Nomear diferentes técnicas de representação
Nomear funções, atividades e profissões ligadas ao teatro
Criar textos
Domínio da expressão musica l
Alargar a sua cultura musical
Alargar a sua cultura musical
Explorar a musicalidade das palavras (adaptar palavras a um ritmo/melodia...)
Reproduzir compassos diferentes
Utilizar símbolos para representar a altura, a duração, a intensidade, o timbre, o ritmo e a melodia ou a harmonia
Domínio da Dança Apreciar e comentar peças de dança (audiovisuais/ao vivo)
Explorar as suas capacidades criativas
Movimentar-se com um par
Domínio da l inguagem ora l e abordagem à escr i ta
Usar vocabulário adequado
Usar o Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem? na construção de frases
Formar vários tipos de frases (interrogativa, afirmativa e negativa)
128
Distinguir palavras de letras
Escrever o seu nome e algumas palavras do ambiente conhecido
Encontrar palavras a partir de sílabas pronunciadas
Descobrir palavras com a mesma sonoridade no inicio e no fim
Isolar a e contar palavras em frases
Distinguir maiúsculas de minúsculas
Produzir escrita silábica
Suprimir e acrescentar sílabas e palavras
Domínio da Matemática
Agrupa e ordenar objetos por ordem crescente/decrescente
Identificar semelhanças e diferenças, justificando as respetivas escolhas
Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 6)
Identificar as principais formas geométricas, independentemente da sua posição ou tamanho
Identificar, comparar e construir modelos de padrões
Apropriar-se da noção do desenrolar do tempo (antes/depois; sequência diária, semanal, mensal, tempo marcado pelo relógio e o que faz a uma determinada hora)
Compreender o funcionamento das operações: adição/subtração
Registar e interpretar tabelas, gráficos e pictogramas
Estabelecer a correspondência entre quantidade e número até 10
Utilizar e representar alguns números naturais
Pesar e comparar pesos/medidas: mais pesado/mais leve; mais comprido/mais curto
Realizar medições com água/areia utilizando diferentes utensílios
Usar na transformação de figuras a terminologia: reduzir; rodar; ver ao espelho…
Área das Novas Tecnologias de Informação
Aceder a páginas de Internet, ou a software com autonomia
Comunicar, ou interagir oralmente com recurso à Internet
Interagir usando ferramentas de comunicação em rede instantâneas ou outras
Utilizar diferentes sinais gráficos do ambiente de trabalho, ou de software com intencionalidade e autonomia
Área de conhecimento do mundo
Utilizar noções espaciais (… entre; esquerda/direita)
Diferenciar noções temporais (estações, meses do ano)
Interpretar mapas (representação da terra; identificação de lugares …)
Selecionar informação com autonomia
Estabelecer comparações entre o passado e o presente (usos e costumes; vivências; vestuário; alimentação
Formula questões/ levantar hipóteses sobre lugares, contextos e acontecimentos
Selecionar informação com autonomia
Sistematizar os conhecimentos
Identificar a origem dos materiais e produtos (animal, vegetal, mineral …)
Distingue aos estados físicos (sólido, líquido, gasoso)
Conhecer órgãos do corpo humano
Identificar-se (nome completo, idade, nome dos familiares mais próximos, localidade onde vive e nacionalidade
Identificar necessidades do ser humano (fisiológicas, sociais, segurança …)
Aperceber-se da diferença entre realidade e ficção
Antecipar ações para o seu futuro num espaço de tempo algo alargado
Perceber informações sobre o seu passado/do seu país/da sua localidade
Transmitir os seus conhecimentos
Aplicar informações/conhecimentos em situações novas
Reconhecer a necessidade de separar os resíduos domésticos
Nomear algumas práticas de preservação ambiental
Conhecer a integração geográfica da sua localidade
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Grelha de observação/avaliação contínua I TRIMESTRE
Níveis etários Crianças (3 – 4 – 5 anos)
3 anos 4 anos 5 anos
ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Deixar facilmente pais/ familiares Manter o asseio dos espaços Fazer planos
Reconhecer as suas coisas Escutar o outro Jogar cooperativamente
Juntar-se às outras crianças Identificar um colega como amigo Ajudar os outros
Notar a falta do outro Pedir colaboração do adulto na resolução de conflitos sociais
Responsabilizar-se por tarefas confiadas
Conseguir estar sentado Arrumar voluntariamente Vestir-se e despir-se sozinho
Interagir com adultos e crianças Aceitar a diferença nas outras crianças
Utilizar meios para resolver conflitos interpessoais
Identificar os colegas pelo nome Participar em jogos em grupo Utilizar materiais de forma adequada
Contactar com as tradições do meio próximo
Expressar-se na 1ª pessoa Respeitar o trabalho dos outros
Arrumar sozinho, a pedido Respeitar os tempos de arrumar
Aprender a esperar pela sua vez Reconhecer laços de pertença diferentes grupos
Ter cuidados de higiene com o próprio corpo
Aceitar as decisões dos outros
Identificar-se com a sua realidade sócio-cultural
Ter cuidado com os materiais Aceitar a existência de contrariedades
Respeitar o trabalho do grupo Ultrapassar situações de frustração com a ajuda do adulto
Pedir colaboração do adulto na resolução de conflitos sociais
Interiorizar valores morais e cívicos
Revelar curiosidade
Aperceber-se de algumas regras de segurança pública
Ter alguma noção da importância da higiene na saúde
Ter noções de algumas regras de segurança dos equipamentos
ÁREA DA EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
Domínio da expressão plástica
Explorar os materiais Pintar sem misturar as tintas Revelar atenção a detalhes nas suas observações
Explorar os instrumentos de expressão plástica
Modelar livremente usando utensílios
Descrever o que vê em diferentes formas visuais (objetos, natureza, obras de arte)
Explorar varias pastas Colorir dentro de espaços grandes Recordar pormenores das suas observações
130
Rasgar papel de várias texturas Picar dentro de um espaço Criar modelos simples nas várias pastas
Colar Fazer colagens simples Utilizar diferentes materiais para construir em 3 dimensões
Pintar com os dedos Representar a figura humana em forma de girino
Utilizar os materiais com uma intenção definida
Utilizar mais do que uma cor Aperceber-se da existência de diferentes texturas
Cortar seguindo um traço
Usar os lápis Aperceber-se da existência de diferentes figuras geométricas
Ajustar os seus traços ao espaço do suporte
Organizar os objetos no espaço (colagem, pintura, desenho)
Descobrir cores a partir das principais
Organizar os objetos no espaço (colagem, pintura, desenho)
Representar através da pintura
Utilizar as diferentes cores primárias atendendo à realidade
Usar o pincel como lápis
Domínio da expressão motora
Seguir indicações dadas: mexer as mãos, levantar os braços...
Manter a sua posição enquanto evolui em coluna
Evoluir de diferentes formas: marchando em colunas nas pontas dos pés, nos calcanhares, correr no mesmo local, transportar batata na colher, almofada na cabeça...
Manter os braços levantados por breves momentos
Encaixar e desencaixar Realizar movimentos de equilíbrio
Correr Manter a sua posição numa roda Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas(noções espaciais/lateralidade)
Movimentar-se explorando o espaço
Apanhar a bola com as mãos Evoluir de acordo com instruções (rápido, lento...)
Apontar algumas partes do corpo Transportar diferentes objetos Descrever movimentos
Passar objetos aos colegas Controlar os movimentos (movimentar-se/imobilizar-se a um sinal dado...)
Equilibrar-se Adaptar o ritmo ao movimento
Realizar jogos com regras simples
Realizar movimentos de destreza manual (usar a tesoura, abotoar, dar nós…)
Realizar movimentos de destreza manual (enfiamentos, rasgar papel)
Domínio da expressão dramática
Mimar ações do quotidiano Perceber ações, histórias apresentadas pela mímica e drama
Caracterizar personagens de uma história
Jogar simbolicamente com os objetos
Expressar sensações e emoções simples através da mímica
Assumir o papel de alguém
131
Movimentar-se mimando situações do meio (animais, transportes...)
Dramatizar objetos e ações Traduzir expressões/sentimentos segundo a indicação dada
Perceber ações, histórias apresentadas pela Aperceber-se da existência de espaços próprios para o teatro (teatro de fantoches, palco …)
Expressar sentimentos e emoções usando fantoches, drama
Reconta textos
Usar situações de comunicação verbal e não verbal
Domínio da expressão musical
Prestar atenção a sons diversos Controlar a voz Reproduzir sons e ritmos simples
Escutar canções simples Reconhecer sons familiares (animais, natureza...)
Acompanhar os outros a cantar Evidenciar a sua memória auditiva
Experimentar instrumentos musicais
Explorar sons Perceber determinado som entre vários
Reproduzir batimentos simples Aperceber-se das diferenças sonoras: timbre, altura, intensidade
Memorizar diferentes canções
Distinguir compassos diferentes
Cultivar a sensibilidade musical
Ter noção do ruído
Saber fazer silêncio
Recolher canções e melodias
Registar canções e melodias
Domínio da Dança
Movimentar-se ao som da música Participar em danças de grupo
Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas
Utilizar de diferentes modos os vários segmentos do corpo acompanhando uma melodia
Identificar movimentos
Descrever movimentos
Reproduzir movimentos dados
Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
Articular palavras Executar ordens simples Fazer a concordância de género com a forma verbal
Fazer pedidos Responder a questões simples Brincar com a linguagem
Ouvir pequenas histórias Repetir lengalengas, trava línguas Reconhecer: o seu nome/colegas
Nomear os elementos das histórias Ouvir e compreender histórias lidas em voz alta com e sem apoio de imagens
Compreender e seguir uma sequência de duas ou mais ordens
132
Compreender questões abertas começadas por Onde? Quem? O quê?
Recontar histórias seguindo uma sequência lógica
Narrar acontecimentos vividos Responder a questões abertas começadas por Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem?.....
Comentar o que se está a fazer Produzir rimas
Distinguir letras de números
Domínio da matemática
Descobrir atributos dos objetos: cor e tamanho
Descobrir semelhanças e diferenças Classificar objetos tendo em conta semelhanças e diferenças e outros atributos: cor, tamanho, forma, posição e espessura
Compreender noções de espaço: dentro/fora; em cima/em baixo
Ordenar 3 objetos por ordem crescente
Agrupar objetos tendo em conta 2 ou mais atributos em simultâneo registando resultados
Procurar encontrar soluções: monta puzzles e faz encaixes
Compreender noções de espaço: à frente/ atrás
Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 3)
Aperceber-se da diferença: muito/pouco
Compreender noções de tempo: antes /depois
Comparar quantidade/número identificando os conjuntos com “mais” ou “menos”
Ter a noção de altura/ comprimento: grande/pequeno
Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia
Criar padrões simples
Fazer sequências de cores e de objetos
Identificar algumas das principais formas geométricas
Contar até 3 associando número e quantidade
Traçar e identificar diferentes linhas no espaço: abertas/fechadas
Ter noção de capacidade: cheio/vazio
Compreender noções de tempo: ontem/hoje/amanhã
Registar em gráficos e tabelas simples, utilizando objetos
Compreender noções de tempo: antes/depois/entre
Ter noção de altura/comprimento Identificar e comparar padrões simples
Realizar contagens até 5
Reconhecer os algarismos até 5
Expressar-se sobre diferentes medidas e fazer comparações: mais cheio; mais comprido/mais curto
Estabelecer comparações: de espaço, de altura, de tamanho, de quantidade, de comprimento
Registar em tabelas e gráficos
Área das Novas Tecnologias de Informação
Revela curiosidade pelas TIC Nomear diferentes componentes
informáticos (rato, teclado, ecrã,
impressora…)
Explorar páginas de Internet e software com ajuda
Perceber para que servem os
componentes (rato, impressora…)
Aceder a páginas da Internet com ajuda do adulto
133
Manipular o rato livremente Usar a impressora/digitalizador com ajuda
Clicar com intencionalidade com
ajuda
Aperceber-se de diferentes funcionalidades do
software (colocar uma imagem, compor uma
mensagem, escrever texto, alterar tamanho da
imagem/do tipo de letra…)
Ter noções de algumas regras de segurança dos equipamentos
Perceber alguns sinais convencionais
Abrir/fechar programas com autonomia
Colocar um CD/DVD
Criar um documento (desenho, imagem, mensagem) com pouca ajuda do adulto
ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO
Explorar espaços da sala/ materiais escolares
Identificar algumas cores Levantar hipóteses
Aperceber-se de algumas rotinas Identificar a utilidade dos materiais da sala
Fazer planos para o seu dia a dia
Observar Familiariza-se com a existência de ecopontos
Identificar-se (1º nome e idade)
Familiarizar-se com elementos do meio natural e social (animais; meios de transporte …)
Identificar os materiais e utensílios da sala
Distinguir diferentes noções espaciais (perto/longe…)
Identificar as pessoas que trabalham no Jardim de Infância
Aperceber-se de algumas regras de utilização da via pública
Localizar-se geograficamente
Dizer o próprio nome Reconhecer os seus pertences Ordenar acontecimentos/imagens com uma sequência temporal (vivências, relatos, imagens, histórias …)
Reconhecer as pessoas que vivem consigo
Apropriar-se do seu género (masculino/feminino)
Estabelecer a sequência das suas rotinas
Procurar a ajuda do adulto Arrumar os materiais adequadamente
Localizar espaços fora do seu ambiente familiar
Identificar a figura humana Distinguir diferentes noções espaciais (em cima/em baixo; dentro/fora;)
Descobrir as fases da vida dos seres vivos
Explorar materiais (sons, cor, textura …)
Descrever alguns espaços do meio próximo
Ter noção de pertença ao grupo escolar/familiar…
Participar na arrumação com ajuda Revelar atitudes de curiosidade face a fenómenos físicos
Identificar os alimentos que fazem parte da roda
Aperceber-se de diferentes cores Identificar as condições meteorológicas
Aperceber-se da necessidade de cuidar o ambiente
Ter noção de grupo Nomear partes do corpo humano Experimentar
Familiarizar-se com regras de higiene
Familiarizar-se com as diferentes espécies de animais
Aperceber-se das relações causa/efeito dos fenómenos
134
Conhecer o habitat de animais que lhe são familiares
Conhecer alguns fenómenos da física e química
Familiarizar-se com algumas profissões
Aperceber-se da utilidade de materiais (íman; balança; lupa, etc…)
Familiarizar-se com a separação de resíduos da sala (papéis no papelão,…)
Selecionar informação com ajuda
Interiorizar normas de funcionamento no espaço escolar
Colaborar na sistematização dos conhecimentos
Participar na construção de regras Aperceber-se de diferentes etapas de crescimento do ser humano
Aperceber-se das propriedades de elementos naturais e (terra, ar, água, energia)
Diferenciar características dos vários materiais (textura; cor; cheiro; resistência; dureza; som …)
Classificar materiais (plástico, metal etc…)
Identificar e localizar segmentos do corpo humano
Reconhecer o seu género
Identificar profissões e serviços num âmbito algo alargado
Compreender a importância da higiene na saúde
Cuidar da higiene pessoal
Compreender regras de segurança
Aceitar a diversidade de pessoas e grupos
Cumprir normas de funcionamento no espaço escolar
Procurar sistematizar conhecimentos
Grelha de observação/avaliação contínua II TRIMESTRE
Níveis etários Crianças (3- 4- 5 anos)
3 anos 4 anos 5 anos
ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Escolher as atividades Colaborar com os outros Emitir a sua opinião justificando
Iniciar uma tarefa sozinha Persistir em realizar uma tarefa até ao
fim
Dar continuidade às tarefas mesmo quando o adulto não está presente
Cumprir as regras das sala Expressar escolhas Participar na construção de regras
135
quando lembrado
Participar em jogos simples Brincar em cooperação com os outros sem a supervisão do adulto
Cumprimentar e retribuir o cumprimento
Tomar conta daquilo que é seu Reconhecer a necessidade de ajudar Saber quando e como agradecer
Aperceber-se da existência de rotinas
Respeitar as regras dos jogos Consolidar hábitos e atitudes de higiene pessoal
Participar nas rotinas Permanecer sentada durante as conversas em grupo
Expressar sentimentos
Comer sozinho Aplicar normas de higiene pessoal Identificar as suas características individuais
Ir à sanita sem ajuda Participa autonomamente nas rotinas
Partilhar materiais Nomear as pessoas do seu agregado familia
Dizer o próprio nome Revelar interesse e gosto por aprender Aceitar frustrações ou insucessos
Reconhecer os seus pertences Cumprir as regras de segurança dos equipamentos
Reconhecer o seu género(masculino/feminino)
Apercebe-se da existência de valores morais e cívicos
Assimilar rotinas
Conhecer os elementos da sua família
Prestar atenção ao que a rodeia
Aperceber-se de algumas regras de segurança dos equipamentos
ÁREA DA EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
Domínio da expressão plástica
Relacionar fotografias e objetos reais
Ser capaz de observar com atenção (imagens, gravuras, objetos...)
Desenvolver as suas capacidades de acuidade visual
Garatujar em qualquer suporte Recorda situações/objetos observados Desenvolver as suas capacidades de memória visual
Garatujar controladamente Conhecer as cores principais Tirar partido das características dos materiais
Atribuir significado às suas realizações
Representar graficamente situações do seu ambiente afetivo ou vivências individuais
Recortar figuras
Aperceber-se da existência de diferentes cores
Representar a figura humana com cabeça tronco e membros
Construir a três dimensões
Segurar o lápis corretamente Representar esquemas gráficos básicos (casa, árvore...)
Criar em formato tridimensional utilizando materiais diferentes (textura, forma, volume e software educativo
Aperceber-se da existência de diferentes cores
Picotar seguindo o traço Comunicar através das suas produções gráficas e plásticas
Representar através da modelagem Representar usando vários suportes e esquemas gráficos
136
Fazer recortes simples Contar histórias em desenho/pintura
Fazer desenhos com muitos detalhes
Comparar diferentes representações da figura humana
Domínio da expressão motora
Movimentar as partes do corpo Nomear segmentos corporais Executar enrolamentos (cambalhota...]
Correr a várias velocidades s/ cair Controlar o sopro Movimentar músculos abdominais e dorsais
Andar nas pontas dos pés Movimentar-se com apoio: dobrar-se, girar, rodar, balançar-se
Reproduzir posições, mesmo espelhadas
Lançar a bola Movimentar-se sem apoio: dar passos de gigante, de formiga...)
Seguir direções
Chutar a bola Deslocar-se de acordo com as características do espaço existente
Saltar de um plano superior para um plano inferior
Saltar livremente Superar obstáculos Distinguir esquerda/direita (em si, nos objetos, nos outros, no espaço)
Saltar em altura Movimentar-se com um par
Saltar em comprimento Lançar a bola para si próprio e agarrá-la
Lançar (a bola..) com um objetivo definido (encestar, atirar para um colega...)
Lançar a bola: para cima e recebe-la em diferentes planos (agarra-la à frente, em baixo…)
Realizar movimentos de destreza manual precisa (recortar, dar laços…..)
Saltar obstáculos
Pontapear a bola com precisão (baliza)
Domínio da expressão dramática
Acompanhar canções com mímica
Perceber sentimentos, emoções, ações, apresentados pela mímica e drama
Recorrer à voz, mímica facial e gestos, para representar sentimentos e ações
Acompanhar canções com mímica Exprimir-se usando fantoches, drama Assumir uma personagem atribuindo-lhe características próprias
Envolver-se no jogo simbólico com as outras crianças
Explora adereços, trajes, recursos técnicos
Inventar e experimentar personagens e situações de faz de conta ou representações por iniciativa própria
Experimentar personagens e situações de faz de conta
Experimentar personagens e situações de faz de conta ou representações por iniciativa própria
Distinguir diferentes técnicas de representação
Representar papéis simples Explorar textos
Identificar funções, atividades e profissões ligadas ao teatro
Dramatizar pequenas histórias em grupo
Domínio da expressão musical
Memorizar pequenas canções Reconhecer os sons dos instrumentos Cantar c/acompanhamento musical
Escutar trechos musicais Reconhecer melodias Entoar melodias com diferentes andamentos, ritmos e estilos
137
Cantar pequenas canções Reproduzir batimentos simples Seguir compassos e batimentos com o corpo
Acompanhar compassos com instrumentos musicais
Brincar com a voz Acompanhar compassos com instrumentos musicais
Acompanhar canções com instrumentos
Realizar batimentos Cantar e tocar um instrumento musical em simultâneo
Distingue sons Distinguir graus da intensidade dos sons e mudanças de ritmo/ som
Reproduzir sons familiares
Domínio da Dança
Experimentar movimentos locomotores e não locomotores simples
Utilizar diferentes modos os vários segmentos do corpo
Interpretar coreografias
Imitar, de diversas formas, objetos, animais e situações da vida real
Produzir movimentos rítmicos retratando temas reais ou imaginários
Apreciar e comentar peças de dança (audiovisuais/ao vivo)
Adaptar o movimento ao ritmo da música
Explorar movimentos ao som da música
Expressar vivencias individuais (ideias, mensagens) através da dança
Cria e recria movimentos simples seguindo o ritmo de uma melodia
Executar coreografias de forma sincronizada
Adaptar os movimentos ao ritmo da melodia
Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
Falar com adultos e crianças Memorizar provérbios e lengalengas Aumentar o seu léxico
Construir frases simples Descrever imagens e objetos Saber utilizar palavras novas em contexto
Adquirir novo vocabulário Perceber mensagens visuais Encontrar antónimos
Descrever ações simples Transmitir recados ou mensagens Encontrar sinónimos
Ler imagens Construir frases completas Adquirir vocabulário específico
Saber ouvir os outros Ler globalmente palavras e títulos
Recitar poemas, rimas e canções Distinguir a escrita do desenho
Pegar corretamente num livro Dividir palavras em sílabas
Apreender e utilizar palavras novas
Entender instruções complexas
Usar a linguagem para resolver problemas
Explorar, utilizar, experimentar e descobrir a escrita
Perceber a orientação da escrita
Perceber a orientação da leitura
Identificar, conhecer e produzir algumas letras
Descrever pessoas e ações
Domínio da matemática
Agrupar objetos por cor e tamanho Descobrir semelhanças e diferenças Classificar e representar objetos tendo em conta
138
os seus atributos: cor, tamanho, forma, posição, espessura e textura
Compreender noções de espaço: aberto/fechado
Ordenar 3/5 objetos por ordem crescente
Identificar semelhanças e diferença
Fazer sequências simples Agrupar objetos tendo em conta semelhanças e diferenças e outros atributos: cor, tamanho, forma e posição
Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 4)
Fazer contagens simples Compreender noções de espaço: à frente/ atrás; longe/perto
Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia/ semana
Ter noções de medida: alto/baixo Compreender noções de tempo: antes /depois; dia/noite
Identificar as principais formas geométricas, associando-as a objetos do seu meio ambiente
Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia
Identificar padrões simples
Procurar encontrar soluções: monta puzzles e faz encaixes
Recriar padrões simples
Fazer sequências de cores e objetos até 3/5
Traçar e identificar diferentes linhas no espaço: curvas/retas; abertas/fechadas
Estabelecer relações de quantidade entre conjuntos: mais/menos/igual
Aperceber-se da sequência dos dias da semana
Compreender noção de capacidade: cheio/vazio
Relacionar as rotinas como uma sequência de tempo
Ter noção de medida: comprido/curto Fazer sequências organizadas de cores, objetos e formas
Ter noção de peso: pesado/ leve Registar em tabelas e construir gráficos
Registar em gráficos e tabelas simples Ter a noção de conjunto vazio (0)
Realizar contagens até 10
Reconhecer os algarismos até 5
Estabelecer relações/ correspondência entre conjuntos
Compreender medidas de altura: alto/médio/baixo
Resolver problemas simples, explicando os procedimentos utilizados
Identificar transformação de figuras
Área das Novas Tecnologias de Informação
Prestar atenção a jogos digitais, a uma
história/canção apresentada no
computador
Aperceber-se da existência de sinais
convencionais específicos (de um
jogo/história, de fechar/abrir…)
Utilizar o teclado para jogar
139
Participar em jogos ou outras
atividades das TIC com o apoio do
adulto
Escolher o que quer fazer no
computador
Utilizar o teclado para encontrar/escrever letras
do seu nome
Identificar diferentes componentes
informáticos (rato, teclado, ecrã,
impressora…)
Selecionar o que pretende fazer com
ajuda
Procurar informação (imagens palavras, sons)
com intencionalidade
Aperceber-se de algumas regras de
segurança dos equipamentos
Utilizar ferramentas digitais/software
educativo como forma de expressão
livre
Identificar informação necessária em recursos
digitais
Riscar/pintar usando o rato com pouca
ajuda
Selecionar entre vários os que lhe parecem mais
adequados, com ajuda do educador
Seguir indicações dadas pelo software,
clicando em figuras para realizar uma
tarefa com pouca ajuda
Usar o digitalizador, ou impressora com
autonomia
Cumprir as regras de segurança
quando lembrada
Representar acontecimentos e experiências com
recurso a ferramentas digitais
Enviar uma imagem, um texto, uma mensagem
pela Internet com ajuda do adulto
Organizar os conhecimentos/informações no
computador com pouca ajuda
Participar na definição de regras de segurança
da utilização das TIC
Ajuizar sobre comportamentos e atitudes
relativos à segurança de utilização das TIC
ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO
Prestar atenção Observar com atenção Compreender noções espaciais esquerda/direita)
Identificar espaços do meio próximo
Identificar as diferentes cores Reconhecer a sua individualidade (papel/função num grupo)
Conhecer os espaços escolares Identificar locais através de fotos, imagens etc…
Reconhecer diferenças entre si e os outros seres vivos
Nomear utensílios e materiais da sala
Descrever itinerários do seu quotidiano Identificar as características específicas das diferentes espécies animais (locomoção, revestimento, reprodução)
Arrumar com ajuda Interiorizar noções temporais (manhã/tarde)
Conhecer o processo de crescimento e germinação das plantas
Distinguir noções espaciais (dentro/ fora)
Questionar Distinguir propriedades de elementos naturais e (terra, ar, água, energia)
Distinguir noções de tempo (dia e noite)
Revelar atitudes de curiosidade face a fenómenos
Descrever itinerários alargados (visitas de estudo)
140
Reconhecer partes do corpo humano
Assumir e revelar atitudes de pesquisa Identificar fases da vida de um ser humano
Experimentar sensações Procurar respostas Distinguir noções de tempo (… semana; ano)
Nomear alimentos variados (de pessoas, animais…)
Dar sugestões Reconhecer datas importantes (tradições do meio; aniversários
Nomear várias cores Relatar conhecimentos Representar e descrever oralmente lugares reais e imaginários
Aperceber-se de características dos seres vivos
Registar Observar e identificar elementos do ambiente natural (estado do tempo; flora; água; fogo)
Assimilar rotinas Observar a diversidade de pessoas e grupos
Observar e identificar elementos do ambiente social (serviços; meios de comunicação …)
Nomear os animais do meio próximo
Situar-se numa família Identificar as fases do crescimento do ser humano e outros seres vivos
Nomear materiais e utensílios da sala
Familiarizar-se com a sua realidade histórica (tradições …)
Compreender a necessidade de cuidar e preservar a natureza
Identificar meios de transporte mais usuais
Conhecer aspetos relativos à vida vegetal
Distinguir partes de uma planta
Aprender a arrumar os materiais Identificar profissões e serviços do seu meio envolvente
Participar na vivência das tradições do meio
Identificar a alimentação dos animais do meio próximo
Familiarizar-se com alguns cuidados com a natureza
Nomear alimentos variados
Familiarizar-se com regras de higiene
Participar na construção de regras
Nomeia algumas cores Interiorizar regras de segurança
Separar os resíduos com ajuda
141
Grelha de observação/avaliação contínua III TRIMESTRE
Níveis etários Crianças (3- 4- 5 anos)
3 anos 4 anos 5 anos
ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
Manter o asseio dos espaços Fazer planos Trabalhar em equipa
Escutar o outro Jogar cooperativamente Ser solidário
Identificar um colega como amigo Ajudar os outros Dar a sua opinião crítica, justificando
Arrumar voluntariamente Responsabilizar-se por tarefas confiadas Resolver com autonomia problemas com outras crianças
Aceitar a diferença nas outras crianças
Vestir-se e despir-se sozinho Colaborar na manutenção dos materiais
Participar em jogos em grupo Utilizar meios para resolver conflitos interpessoais
Realizar atividades comuns com outras crianças
Expressar-se na 1ª pessoa Utilizar materiais de forma adequada Interagir com crianças de outros grupos
Arrumar sozinho, a pedido Respeitar o trabalho dos outros Colaborar na organização da sala
Aprender a saber esperar pela sua vez
Respeitar os tempos de arrumar Conhecer as suas capacidades e dificuldades
Aceitar as decisões dos outros Reconhecer laços de pertença diferentes grupos
Revelar auto estima positiva
Ter cuidado com os materiais Aceitar a existência de contrariedades Encontrar estratégias para ultrapassar as dificuldades
Respeitar o trabalho do grupo Ultrapassar situações de frustração com
a ajuda do adulto
Revelar sentido de justiça próprio
Pedir colaboração do adulto na resolução de conflitos sociais
Interiorizar valores morais e cívicos Aplicar valores sociais e morais
Revelar curiosidade Atribuir valores a comportamentos seus e dos outros
Aperceber-se de algumas regras de segurança pública
Ter alguma noção da importância da higiene na saúde
Ter noções de algumas regras de segurança dos equipamentos
ÁREA DA EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO
Domínio da expressão plástica
Pintar sem misturar as tintas Revelar atenção a detalhes nas suas observações
Organizar a representação gráfica (no espaço, na lateralidade e proporção)
142
Modelar livremente usando utensílios
Descrever o que vê em diferentes formas visuais (objetos, natureza, obras de arte)
Recorrer a diferentes técnicas de expressão plástica
Colorir dentro de espaços grandes
Recordar pormenores das suas observações
Representar atendendo à realidade (pintura, modelagem, desenho)
Picar dentro de um espaço Criar modelos simples nas várias pastas Expressar-se criativamente
Fazer colagens simples Utilizar diferentes materiais para construir em 3 dimensões
Representar a figura humana em forma de girino
Utilizar os materiais com uma intenção definida
Utilizar nas suas composições plásticas elementos da Comunicação Visual( diferentes cores, formas, texturas, linhas)
Aperceber-se da existência de diferentes texturas
Cortar seguindo um traço
Aperceber-se da existência de diferentes figuras geométricas
Ajustar os seus traços ao espaço do suporte
Emitir juízos sobre os seus trabalhos e o que observa, justificando-se
Usar o pincel como lápis
Representar através da pintura
Organizar os objetos no espaço (colagem, pintura, desenho)
Descobrir cores a partir das principais
Utilizar as diferentes cores primárias atendendo à realidade
Domínio da expressão motora
Manter a sua posição enquanto evolui em coluna
Evoluir de diferentes formas: marchando em colunas nas pontas dos pés, nos calcanhares, correr no mesmo local, transportar batata na colher, almofada na cabeça...
Realizar movimentos minuciosos de destreza manual (dobragens, recortes curvos e oblíquos...)
Encaixar, desencaixar e realizar enfiamentos simples
Realizar movimentos de equilíbrio Deslocar-se num espaço limitado (reduzido, sinuoso, com obstáculos...)
Subir degraus alternando os pés Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas(noções espaciais/lateralidade)
Praticar uma postura corporal correta
Manter a sua posição numa roda Realizar jogos motores com instruções (rápido/lento, lançar/apanhar…)
Equilibrar-se (de olhos fechados, num só pé...)
Apanhar a bola com as mãos Descrever movimentos Ultrapassar obstáculos transportando objetos
Transportar diferentes objetos Controlar os movimentos (movimentar-se/imobilizar-se a um sinal dado...)
Fletir, rodar o corpo: frente/ lado
Passar objetos aos colegas Adaptar o ritmo ao movimento Realizar jogos cumprindo regras /complexas (individuais /equipas)
Realizar jogos com regras simples
Realizar movimentos de destreza manual (usar a tesoura, abotoar, dar nós…)
Distinguir esquerda/direita (em si, nos objetos, nos outros, no espaço)
143
Realizar movimentos de destreza manual (enfiamentos, encaixes, rasgar papel…)
Lançar diversos objetos para além de uma marca
Domínio da expressão dramática Perceber ações, histórias apresentadas pela mímica e drama
Caracterizar personagens de uma história
Aperceber-se da diferença entre ator/personagem; realidade/ficção
Expressar sensações e emoções simples através da mímica
Assumir o papel de alguém Dramatizar ajustando-se: ao personagem, aos colegas
Dramatizar objetos e ações Traduzir expressões/ sentimentos segundo a indicação dadas
Sair do seu papel para dar instruções e voltar ao seu papel
Aperceber-se da existência de espaços próprios para o teatro (teatro de fantoches, palco …)
Expressar sentimentos e emoções usando fantoches, drama
Discutir e expor ideias para desafios criativos
Recontar textos Planear, desenvolver e avaliar projetos de teatro
Usar situações de comunicação verbal e não verbal
Reconhecer a atividade dramática como prática artística
Dar a sua opinião sobre espetáculos
Pesquisar sobre teatro
Nomear diferentes técnicas de representação
Nomear funções, atividades e profissões ligadas ao teatro
Criar textos
Domínio da expressão musical
Controlar a voz Reproduzir sons e ritmos simples Alargar a sua cultura musical
Acompanhar os outros a cantar Evidenciar a sua memória auditiva Explorar a musicalidade das palavras (adaptar palavras a um ritmo/melodia...)
Explorar sons Perceber determinado som entre vários Reproduzir compassos diferentes
Reproduzir batimentos simples Aperceber-se das diferenças sonoras: timbre, altura, intensidade
Utilizar símbolos para representar a altura, a duração, a intensidade, o timbre, o ritmo e a melodia ou a harmonia
Memorizar diferentes canções Ter noção do ruído
Cultivar a sensibilidade musical Evidenciar a sua memória auditiva
Perceber determinado som entre vários
Aperceber-se das diferenças sonoras: timbre, altura, intensidade
Distinguir compassos diferentes
Ter noção do ruído
Saber fazer silêncio
Recolher canções e melodias
144
Registar canções e melodias
Domínio da Dança
Participar em danças de grupo Movimentar-se sequencialmente de acordo com as instruções dadas
Apreciar e comentar peças de dança (audiovisuais/ao vivo)
Utilizar de diferentes modos os vários segmentos do corpo acompanhando uma melodia
Identificar movimentos Explorar as suas capacidades criativas
Descrever movimentos Movimentar-se com um par
Reproduzir movimentos dados
Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita
Executar ordens simples Fazer a concordância de género com a forma verbal
Usar vocabulário adequado
Responder a questões simples Brincar com a linguagem Usar o Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem? na construção de frases
Repetir lengalengas Reconhecer: o seu nome/colegas Formar vários tipos de frases (interrogativa, afirmativa e negativa)
Prestar atenção a histórias lidas em voz alta com e sem apoio de imagens
Compreender e seguir uma sequência de duas ou mais ordens
Distinguir palavras de letras
Compreender questões abertas começadas por Onde? Quem? O quê?
Recontar histórias seguindo uma sequência lógica
Escrever o seu nome e algumas palavras do ambiente conhecido
Narrar acontecimentos vividos Responder a questões abertas começadas por Onde? Quando? Porquê? Quem? O quê? Com quem?.....
Encontrar palavras a partir de sílabas pronunciadas
Comentar o que se está a fazer Produzir rimas Descobrir palavras com a mesma sonoridade no inicio e no fim
Distinguir letras de números Isolar a e contar palavras em frases
Distinguir maiúsculas de minúsculas
Produzir escrita silábica
Suprimir e acrescentar sílabas e palavras
Domínio da matemática
Descobrir semelhanças e diferenças
Classificar objetos tendo em conta atributos: cor, tamanho, forma, posição e espessura
Agrupar e ordenar objetos por ordem crescente/decrescente
Ordenar 3 objetos por ordem crescente
Agrupar objetos tendo em conta 2 ou mais atributos em simultâneo
Identificar semelhanças e diferenças, justificando as respetivas escolhas
Compreender noções de espaço: à frente/ atrás
Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 3)
Reconhecer a quantidade/número de elementos de um conjunto sem contar (até 6)
Compreender noções de tempo: antes /depois
Comparar quantidade/número identificando os conjuntos com “mais” ou “menos”
Identificar as principais formas geométricas, independentemente da sua posição ou tamanho
145
Diferenciar momentos que se sucedem ao longo do dia
Criar padrões simples Identificar, comparar e construir modelos de padrões
Fazer sequências de cores e de objetos
Identificar algumas das principais formas geométricas
Apropriar-se da noção do desenrolar do tempo (antes/depois; sequência diária, semanal, mensal, tempo marcado pelo relógio e o que faz a uma determinada hora)
Contar até 3 associando número e quantidade
Traçar e identificar diferentes linhas no espaço: abertas/fechadas
Compreender o funcionamento das operações: adição/subtração
Ter noção de capacidade: cheio/vazio Registar em gráficos e tabelas simples, utilizando objetos
Compreender noções de tempo: ontem/hoje/amanhã
Registar e interpretar tabelas, gráficos e pictograma
Compreender noções de espaço: antes/depois/entre
Estabelecer a correspondência entre quantidade e número até 10
Identificar e comparar padrões simples Utilizar e representar alguns números naturais
Realizar contagens até 5 Pesar e comparar pesos/medidas: mais pesado/mais leve; mais comprido/mais curto
Reconhecer os algarismos até 5 Realizar medições com água/areia utilizando diferentes utensílios
Expressar-se sobre diferentes medidas e fazer comparações: mais cheio; mais comprido/mais curto
Usar na transformação de figuras a terminologia: reduzir; rodar; ver ao espelho
Estabelecer comparações: de espaço, de altura, de tamanho, de quantidade, de comprimento
Registar em tabelas e gráficos
Área das Novas Tecnologias de Informação
Nomear diferentes componentes
informáticos (rato, teclado, ecrã,
impressora…)
Explorar páginas de Internet e software
com ajuda
Aceder a páginas de Internet, ou a software com
autonomia
Perceber para que servem os
componentes (rato,
impressora…)
Aceder a páginas da Internet com ajuda
do adulto
Comunicar, ou interagir oralmente com recurso à
Internet
Manipular o rato livremente Usar a impressora/digitalizador com
ajuda
Interagir usando ferramentas de comunicação em
rede instantâneas ou outras
Clicar com intencionalidade com
ajuda
Aperceber-se de diferentes
funcionalidades do software (colocar uma
imagem, compor uma mensagem,
escrever texto, alterar tamanho da
imagem/do tipo de letra…)
Utilizar diferentes sinais gráficos do ambiente de
trabalho, ou de software com intencionalidade e
autonomia
Ter noções de algumas regras de
segurança dos equipamentos
Perceber alguns sinais convencionais
Abrir/fecha programas com autonomia
146
Colocar um CD/DVD com autonomia
Cumprir as regras de segurança
ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO
Identifica algumas cores Levantar hipóteses Utilizar noções espaciais (… entre; esquerda/direita)
Identificar a utilidade dos materiais
da sala Fazer planos para o seu dia a dia Diferenciar noções temporais (estações, meses do ano)
Familiariza-se com a existência de
ecopontos Identificar-se (1º nome e idade) Interpretar mapas (representação da terra; identificação
de lugares …)
Identificar os materiais e utensílios
da sala Localizar-se geograficamente Selecionar informação com autonomia Estabelecer
comparações entre o passado e o presente (usos e
costumes; vivências; vestuário; alimentação
Aperceber-se de algumas regras de
utilização da via pública Ordenar acontecimentos/imagens com uma
sequência temporal (vivências, relatos,
imagens, histórias …)
Formula questões/ levantar hipóteses sobre lugares,
contextos e acontecimentos
Reconhecer os seus pertences Estabelecer a sequência das suas rotinas Selecionar informação com autonomia
Apropriar-se do seu género
(masculino/feminino) Localizar espaços fora do seu ambiente
familiar Sistematizar os conhecimentos
Arrumar os materiais adequadamente Descobrir as fases da vida dos seres vivos Identificar a origem dos materiais e produtos (animal,
vegetal, mineral …)
Distinguir diferentes noções
espaciais (em cima/em baixo;
dentro/fora;)
Ter noção de pertença ao grupo
escolar/familiar… Distingue aos estados físicos (sólido, líquido, gasoso)
Descrever alguns espaços do meio
próximo Distinguir diferentes noções espaciais
(perto/longe…) Conhecer órgãos do corpo humano
Revela atitudes de curiosidade face a
fenómenos físicos
Identificar os alimentos que fazem
parte da roda Identificar-se (nome completo, idade, nome dos
familiares mais próximos, localidade onde vive e
nacionalidade
Identificar as condições
meteorológicas
Aperceber-se da necessidade de cuidar o
ambiente Identificar necessidades do ser humano (fisiológicas,
sociais, segurança …)
Nomear partes do corpo humano Experimentar Aperceber-se da diferença entre realidade e ficção
Familiarizar-se com as diferentes
espécies de animais
Aperceber-se das relações causa/efeito dos
fenómenos Antecipar ações para o seu futuro num espaço de tempo
algo alargado
Conhecer o habitat de animais que
lhe são familiares
Conhecer alguns fenómenos da física e
química Perceber informações sobre o seu passado/do seu
país/da sua localidade
Familiarizar-se com algumas
profissões
Aperceber-se da utilidade de materiais (íman;
balança; lupa, etc…) Transmitir os seus conhecimentos
Familiarizar-se com a separação de
resíduos da sala (papéis no
papelão,…)
Selecionar informação com ajuda Aplicar informações/conhecimentos em situações novas
Interiorizar normas de
funcionamento no espaço escolar
Colaborar na sistematização dos
conhecimentos Reconhecer a necessidade de separar os resíduos
domésticos
147
Participar na construção de regras Aperceber-se de diferentes etapas de
crescimento do ser humano Nomear algumas práticas de preservação ambiental
Aperceber-se das propriedades de elementos
naturais e (terra, ar, água, energia) Conhecer a integração geográfica da sua localidade
Diferenciar características dos vários
materiais (textura; cor; cheiro; resistência;
dureza; som …)
Classificar materiais (plástico, metal etc…)
Identificar e localizar segmentos do corpo
humano
Reconhecer o seu género
Identificar profissões e serviços num âmbito
algo alargado
Compreender a importância da higiene na
saúde
Cuidar da higiene pessoal
Compreender regras de segurança
Aceitar a diversidade de pessoas e grupos
Cumprir normas de funcionamento no espaço
escolar
Procurar sistematizar conhecimentos
.
148
C- GRELHAS DE AVALIAÇÃO
Autoavaliação tr imestral - crianças de 5 anos de idade
149
SOU CAPAZ DE Ainda não Às vezes Sim
Ser amigo dos colegas
Trabalhar e brincar com eles
Partilhar
Ajudar os colegas
Conversar, quando eles se portam mal comigo
Pedir desculpa, quando eu me porto mal com eles
Ser responsável pelas minhas coisas
Agrupamento de Escolas Gonçalo Sampaio
Póvoa de Lanhoso
Jardim Infância de_____________
Ano Letivo 2011/2012
Grelha de autoavaliação
Nome: ________________________________________________
Natal Páscoa verão
150
SOU CAPAZ DE Ainda não Às vezes Sim
Dar laços/fazer laços
Apertar botões/abotoar a roupa
Vestir-me sozinho
Calçar-me sozinho
Recortar
Atirar a bola para o cesto com a mão
Dar pontapés para a baliza /Chutar para a baliza
Andar ao pé coxinho
Fazer de conta, no teatro
151
SOU CAPAZ DE Ainda não Às vezes Sim
Adivinhar sons de coisas/reconhecer sons
de coisas
Cantar canções
Bater palmas com a música
Dançar com a música
Usar marcadores e lápis de cor para desenhar
e colorir
Desenhar o corpo de uma pessoa com todas as
partes
Organizar o meu desenho/colagem na
folha
Completar o trabalho/acabar o trabalho
Estar atento ao meu trabalho
152
SOU CAPAZ DE Ainda não Às vezes Sim
Usar as tintas e pincéis para desenhar coisas
Modelar coisas com plasticina, barro, pasta de
farinha
Escutar os colegas
Conversar /Dialogar
Explicar coisas
Dizer lengalengas e trava-línguas
Dizer poesias
Pegar num livro começando do princípio
Contar o que vejo numa imagem
153
SOU CAPAZ DE Ainda não Às vezes Sim
Recontar uma história
Conhecer o meu nome
Conhecer o nome de alguns colegas
Conhecer algumas letras
Fazer rimas
Brincar com as palavras
Fazer o meu nome
Distinguir e nomear as cores das coisas
Distinguir as figuras geométricas
154
SOU CAPAZ DE Ainda não Às vezes Sim
Fazer conjuntos
Indicar qual o maior, o mais pequeno, o médio
Fazer sequências
Contar coisas até vinte
Conhecer alguns números
Dizer o que está perto, longe, atrás, à
frente
Trabalhar no computador
Dizer o que fiz ontem
Reconhecer divisões do tempo, como dias da semana, ou
estações do ano
155
SOU CAPAZ DE Ainda não Às vezes Sim
Dizer o meu nome completo
Dizer quantos anos tenho
Dizer onde moro
Explicar a minha família/Descrever a minha
família
Pesquisar
Contar o que aprendi
156
157
FICHA DE SINALIZAÇÃO DE CRIANÇAS COM DIFICULDADES
(para entregar à coordenadora do departamento, no final de cada trimestre)
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GONÇALO SAMPAIO CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS NO º PERÍODO DO ANO LETIVO DE 2011/2012
Jardim de Infância Educadora Crianças Problemas
158
Avaliação do Plano Anual de Atividades I tr imestre
Atividade proposta
Dinamizadores Data da sua realização
Não realizada Porquê?
Intervenientes Avaliação (Objetivos atingidos )
Observações/Sugestões
Abertura do ano letivo
14 setembro
Artes de palco: assistir a peças de
teatro/outras formas artísticas
(circo, dança, música)
Data a designar
PE
S
Ao longo do trimestre
Ao longo do trimestre
Dia da Alimentação
16 outubro
S. Martinho 11 novembro
Pro
jeto
de E
duca
ção S
exual e d
os a
feto
s/ P
roje
to
Junto
s a
pre
ndem
os
a c
rescer
Ao longo do trimestre
Ao longo do
trimestre
Natal dezembro
Exposição Ao longo do trimestre
159
Avaliação do Plano Anual de Atividades II trimestre
Atividade proposta
Dinamizadores Data da sua realização
Não realizada Porquê?
Intervenientes Avaliação (Objetivos atingidos )
Observações/Sugestões
PES Ao longo do
trimestre
Artes de palco: assistir a peças de
teatro/outras formas artísticas
(circo, dança, música)
Ao longo do
trimestre
Cantar os Reis Data a
designar
Carnaval Data a
designar Dia da Árvore 21 março
Páscoa Data a
designar
Pro
jeto
de E
ducação S
exual e d
os a
feto
s/ P
roje
to
Junto
s a
pre
ndem
os
a c
rescer
Dia dos Amigos
14 fevereiro
Dia do Pai 19 março
Exposição Ao longo do trimestre
160
Avaliação do Plano Anual de Atividades III trimestre
Atividade proposta
Dinamizadores Data da sua realização
Não realizada Porquê?
Intervenientes Avaliação (Objetivos atingidos )
Observações/Sugestões
PES Ao longo do
trimestre
Artes de palco: assistir a peças de
teatro/outras formas artísticas
(circo, dança, música)
Ao longo do
trimestre
Dia do Ambiente 5 junho
Festa de Finalistas Data a
designar
Pro
jeto
de E
ducação S
exual e d
os a
feto
s/ P
roje
to
Junto
s a
pre
ndem
os
a c
rescer
Dia da Mãe
6 maio
Dia da Criança
1 junho
Exposição Ao longo do trimestre
161
FICHA DE AVALIAÇÃO TRIMESTRAL Jardim de infância de----------------------------------------------
Ano letivo 200_/200_
Nome: Data de nascimento / / 200 Educadora de infância___________________________________ Encarregado de educação________________________________
___ _ Trimestre
Data _ / / _
ÁREA Critérios SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS
Fo
rmação
pesso
al
e
so
cia
l
Demonstrar capacidade de respeito por si e pelo outro
Desenvolver a sua identidade sócio cultural e familiar
Interagir/ cooperar com o outro
Ser solidário
Adquirir autonomia/independência
Partilhar o poder
Desenvolver atitudes de cidadania
Exp
ress
ão
e c
om
un
ica
çã
o
Domínio da expressão plástica
Fomentar o desenvolvimento gráfico e plástico
Fomentar a expressão e comunicação plástica
Desenvolver a criatividade
Aperceber-se de diferentes formas artísticas ligadas às artes visuais
Alcançar habilidades e destrezas manipulativas
Descobrir e observar
Expressar e representar a realidade usando materiais e suportes plásticos variados
Saber refletir
Domínio da expressão motora
Descobrir e observar
Ter noção do esquema corporal a nível dos diversos segmentos.
Explorar as suas capacidades motoras tirando partido do espaço e dos materiais de motricidade
Ser capaz de movimentar-se nas várias formas de locomoção
Realizar ações que envolvam movimentos de oposição de mãos e destreza manual
Realizar movimentos complexos que exijam equilíbrio, flexibilidade, coordenação motora, óculo-manual e óculo-pedal
Interiorizar a atividade física como promotora de
162
saúde
Saber refletir
Exp
ress
ão
e c
om
un
ica
çã
o
Domínio expressão dramática
Desenvolver capacidades de jogo simbólico
Descobrir e observar
Aperceber-se das diferenças entre real e imaginário
Aperceber-se de diferentes formas artísticas ligadas à dramatização
Desenvolver as suas capacidades de expressão dramática
Evidenciar capacidades de utilização do corpo/voz na comunicação de sentimentos e ações
Saber refletir
Domínio da expressão musical
Desenvolver a sua expressividade musical
Movimentar-se ao som da música Experimentar instrumentos musicais
Aperceber-se de diferentes formas artísticas ligadas à música
Desenvolver a acuidade e a memória auditiva
Saber refletir
Domínio da Dança
Descobrir e observar
Explorar as suas capacidades expressivas
Ser capaz de movimentar-se de várias formas
Expressar-se criando movimentos
Realizar movimentos complexos
Aperceber-se de diferentes formas artísticas ligadas à dança
Desenvolver capacidades de jogo simbólico
Desenvolver as suas capacidades de expressão dramática
163
Saber refletir
Lin
gu
ag
em
ora
l e
ab
ord
ag
em
à e
scri
ta Ser capaz de usar corretamente a Língua para
comunicar de forma adequada e estruturar o seu pensamento
Compreender as intenções e as mensagens que as outras crianças e os adultos lhe comunicam
Apreender a importância e as funções da leitura
Apreender a ler e interpretar imagens como forma de comunicação, de informação e de prazer
Apreender a importância e as funções da escrita
Valorizar a linguagem escrita como instrumento de comunicação, de informação e de prazer
Mate
máti
ca
Explorar diversos materiais: identificar, classificar, seriar, ordenar e agrupar segundo vários atributos;
Reconhecer e representar diferentes noções de espaço e de tempo;
Explorar e resolver problemas, revelando estruturação do raciocínio lógico e espírito crítico;
Construir progressivamente a noção de número; Construir gradualmente a noção de medida e de capacidade
Ser capaz de usar corretamente a terminologia matemática
Compreender as intenções e as mensagens que as outras crianças e os adultos lhe comunicam
Apreender a importância e as funções da matemática
Ler e interpretar situações matemáticas
Tecn
olo
gia
s d
e
info
rmação
e
co
mu
nic
aç
ão
Explorar hardware e software
Explorar situações com recurso às TIC
Ser capaz de usar a terminologia das TIC
Apreender a importância e as funções das TIC
Saber refletir
164
Co
nh
ecim
en
to d
o
mu
nd
o
Interagir com o meio próximo de forma a fomentar a curiosidade e o desejo de saber
Desfrutar novas situações/ocasiões de descoberta/exploração do mundo
Saber nomear e utilizar diferentes equipamentos e utensílios
Possuir noções sobre o método científico
Assiduidade Trimestre N.º Faltas: N.º Presenças: Final ano letivo N.º Faltas: N.º Presenças:
Observações
165
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GONÇALO SAMPAIO
Registo de Avaliação trimestral
Ano letivo 2010/2011
Período
Jardim de Infância: Docente:
ÁREAS E DOMÍNIOS
Área de
Formação Pessoal e Social
Área de expressão e comunicação Área da Linguagem abordagem à
escrita
Área da Matemática
Área deTIC Área
Conhecimento do Mundo
NEE Nº
Faltas D. Exp. Plástica
D. Exp. Motora
D. Exp. Dramática
D. Exp. Musical
Dança
Idade Nome
TOTAIS
Obs.
D – Desenvolveu as competências ND- Não desenvolveu as competências