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TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA INDUSTRIALBucaramanga

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDERBucaramanga, Abril de 2012

TABLA DE CONTENIDO

1. REFERENTE INSTITUCIONAL.........................................................32. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA TECNOLÓGICO.................63. PERTINENCIA DEL PROGRAMA.....................................................84. SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES............................425. ASPECTOS CURRICULARES.........................................................446. CRITERIOS DE EVALUACIÓN........................................................477. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.......................................518. DESARROLLO DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL

...............................................................................................................729. INTERNACIONALIZACIÓN Y RELACIÓN CON OTRAS

COMUNIDADES ACADÉMICAS.....................................................8210.REQUISITOS DE GRADO................................................................8611.ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA........................8812.AUTOEVALUACIÓN..........................................................................9213.BIENESTAR INSTITUCIONAL.......................................................11214.CRITERIOS PARA LA DISCUSIÓN, ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN

DEL PEP............................................................................................118

1. REFERENTE INSTITUCIONAL

1.1 RESEÑA HISTÓRICA

En 1963 se celebraron las bodas de diamante del Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata, siendo este un gran acontecimiento registrado con todo detalle en la Historia educativa del departamento, además de ser el año en el cual se planteó y emitió el acta de conformación y estructuración de las facultades intermedias al instituto las cuales más tarde darían nacimiento a la formación de lo que hoy se conoce como las Unidades Tecnológicas de Santander. Dicho nacimiento estuvo enmarcado en un ambiente industrial plagado de necesidades de industrialización a gran escala y la falta de existencia de academias que pudieran ofrecer nuevas y diversas oportunidades a los estudiantes de Santander y el oriente

colombiano; ante esta ausencia y con un ambiente propicio para la conformación de una nueva propuesta educativa, se dio inicio a la creación de las Facultades en 1963 y del Bachillerato Nocturno en 1971.

El desarrollo sostenido de la Universidad Industrial de Santander permitió la formación de Ingenieros de alta calidad, sin embargo esto llevó a crear un vacío entre el técnico que salía de establecimientos industriales a nivel secundario y el ingeniero que se graduaba en las universidades técnicas.

Este aspecto, más la limitación de los cupos a la universidad por parte de los bachilleres técnicos permitió el pensar en una nueva modalidad en cursos de especialización tecnológica con miras a dar grados de tecnólogos o peritos a la altura de mandos medios.

Es así como el gobierno departamental mediante la ordenanza número 90 del 23 de diciembre de 1963 crea el Instituto Tecnológico Santandereano. El artículo 1o. de la ordenanzas se refiere al Instituto Tecnológico Santandereano como una especie de corporación de instituciones dedicadas a la educación industrial en el Departamento. Estas instituciones son:

Instituto Superior Dámaso Zapata Instituto Superior Eloy Valenzuela Escuela Media de Puerto Wilches Escuela Media de Málaga Escuela Media de Oiba Escuela Media de Zapatoca

Al Instituto Tecnológico Santandereano se le asignaron funciones como: Orientar, planificar y coordinar la educación técnica en el Departamento. Promover las construcciones necesarias para el funcionamiento, la adquisición de maquinarias,

equipos y laboratorios. Planificar la producción de los talleres.

El Decreto 0050 del 16 de Enero de 1964 reglamentó la ordenanza número 90 del 23 de Diciembre de 1963. La reglamentación establece que " el Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata será el fundamento del nuevo Instituto Tecnológico Santandereano”.

El 6 de Abril de 1964 y por iniciativa del Hermano Gilberto Fabian, rector del Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata, se inauguró oficialmente el carácter tecnológico de ese instituto creando las carreras universitarias intermedias.

El 17 de Diciembre de 1985 por la Ordenanza número 29, se determinaba finalmente: " Art. 1o. A partir del 1 de Enero de 1986, el Tecnológico Santandereano se denominará UNIDADES TECNOLOGICAS DE SANTANDER, sin que la modificación de su nombre implique variaciones administrativas".

En ese entonces las Unidades contaba con las Tecnologías de Electricidad y Telefonía, Electrónica, Electromecánica y Topografía, con aproximadamente 1500 estudiantes provenientes de las diversas regiones del Departamento de Santander, Norte de Santander y sur del Cesar.

En Febrero de 1994 se abrió la jornada nocturna para la Tecnología Electrónica con 60 estudiantes y en Julio de 1995 se abrió la jornada nocturna para la Tecnología Electromecánica con 40 estudiantes; como respuesta a necesidades de la clase trabajadora.

En el año 1999 con la entrada de la administración del nuevo rector Víctor Raúl Castro Neira se amplió la cobertura en los diferentes programas existentes y se creó una nueva facultad la cual recoge las nuevas carreras administrativas y financieras: contaduría, banca, administración, gestión agroindustrial, diseño y administración de sistemas, mercadeo y publicidad; en este mismo tiempo a través de un proceso de reingeniería se consiguió la autonomía financiera y se fortaleció la planta y los laboratorios

convirtiéndolos en los mejores del país y a la institución en ejemplo de gerencia estratégica alcanzando los más altos índices de cobertura y excelencia académica que cualquier institución académica de orden superior en nuestro. Territorio

1.1. MISIÓN

Somos una Institución de educación superior de carácter estatal, dedicada a la formación tecnológica de profesionales en sus diferentes niveles, con actitud crítica, ética, creativa e innovadora, soportada en procesos académicos de calidad, generación de conocimiento, desarrollo tecnológico y movilidad de actores académicos, apoyados en modelos de gestión administrativa y financiera efectivos para contribuir al desarrollo humano sostenible de su entorno regional, nacional e internacional.

1.2. VISIÓN

Las UTS será una Institución universitaria, acreditada y reconocida por la calidad en la formación de ciudadanos de bien, que contribuirán al desarrollo social, económico, científico, tecnológico, ambiental y cultural de la sociedad.

1.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

La institución adopta como objetivos generales los contenidos en el Capítulo 2, Título 1, de la Ley 30 de 1992. En desarrollo de estos objetivos, la institución define los siguientes:

Obtener el reconocimiento de calidad para los programas existentes en virtud de las disposiciones legales que rigen para la educación superior en Colombia.

Ofrecer programas de educación superior por ciclos propedéuticos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país.

Desarrollar las áreas sustantivas de docencia, investigación y proyección social en cada uno de sus ámbitos de intervención.

Cualificar permanentemente a los docentes en su disciplina y en metodologías de enseñanza para reafirmar la excelencia académica.

Garantizar cobertura educativa para los diferentes programas institucionales, acorde con la capacidad institucional y sus propósitos de formación.

Desarrollar programas de bienestar que propicien el desarrollo integral de las personas y de los grupos que conforman la comunidad institucional.

Promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social.

Participar activamente en la formulación de soluciones a las necesidades del sector productivo y de la comunidad.

Desarrollar un sistema de gestión para los egresados motivando su participación en el desarrollo institucional.

Optimizar la utilización de los recursos institucionales manteniendo una estructura académica, administrativa y financiera flexible, auto sostenible y productiva.

Consolidar una comunidad académica con reconocimiento internacional promoviendo actividades especiales de proyección con el exterior.

2. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA TECNOLÓGICO

2.1. Cuadro de identificación del programa

Tabla 1. Información básica del programa de Tecnología en Electrónica Industrial

Nombre de la Institución Unidades Tecnológicas de SantanderDomicilio Calle de los estudiantes # 9-82 Ciudadela Real de Minas

Prog

ram

a ac

tual

Denominación actual del Programa Tecnólogo en ElectrónicaCiudad y Departamento donde se

ofrece el programaBucaramanga – Santander

Registro calificado Código SNIES 53390Resolución MEN Nº 8313 de 28 de diciembre de 2007

Situación del Programa En funcionamiento, Renovar Registro CalificadoNorma de creación del programa 3563 del 14 de Noviembre de 1966

Código SNIES 53390

Ren

ovac

ión

Nueva propuesta de denominación Tecnología en Electrónica IndustrialTítulo a otorgar Tecnólogo en Electrónica Industrial

Nivel de formación TecnológicoPrograma Ofrecido por Ciclos

PropedéuticosSi

Programa del Nivel Universitario al que se articula

Ingeniería Electrónica

Área de conocimiento Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y AfinesNúcleo básico de conocimiento Ingeniería Electrónica, Telecomunicaciones y afines

Instancia que la expide Consejo AcadémicoDuración estimada del programa Seis (6) SemestresNúmero de créditos académicos 107

Periodicidad de la admisión SemestralMetodología de estudio Presencial

Promedio de estudiantes por período académico

120 estudiantes en la jornada nocturna60 estudiantes en la jornada diurna

Valor de la matrícula para el primer período académico

1,5 SMLV para la jornada nocturna1.0 SMLV para la jornada diurna

Programa adscrito a la Facultad de Ciencias Naturales e IngenieríasFuente: Autores

2.2. MISIÓN DEL PROGRAMA

El programa de tecnología en Electrónica Industrial de las Unidades Tecnológicas de Santander está comprometido con el proceso de autoevaluación permanente con la finalidad de garantizar la calidad del programa y la formación de sus tecnólogos como personas integrales, interlocutores válidos, libres y autónomos dispuestos a aprender a ser, a conocer el conocer y a construir y valorar el saber.

RAMDHAR, 31/01/14,

actualizar la tabla

2.3. VISIÓN DEL PROGRAMA

El programa de Tecnología en Electrónica Industrial en la próxima década tendrá acreditado su programa académico y participará activamente en un nuevo sistema de educación superior fundamentado en ciclos propedéuticos para la formación del profesional en Ingeniería Electrónica. Su estructura curricular será abierta y flexible de tal forma que valore el trabajo constructivo centrado en los procesos a fin de que el sujeto en formación pueda ir auto construyendo su saber.

2.4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Los principios que orientan el programa están soportados en el análisis crítico, el respeto por la diferencia y la individualidad en consistencia con las políticas nacionales e internacionales de ciencia y tecnología.

Las Unidades Tecnológicas de Santander entiende como programa académico la organización que en estrecha correspondencia con la Misión y el PEI, las demandas sociales y del sector productivo, las tendencias profesionales, el desarrollo del conocimiento, los fundamentos teóricos y metodológicos, tienen como propósito ofrecer un proceso educativo capaz de formar personas, ciudadanos y profesionales con un perfil determinado, que se vinculen al desarrollo científico, tecnológico, económico y social del país.

El programa comprometido con los fines de la educación superior y tecnológica en Colombia, con las necesidades del país, y acorde con la Misión institucional tiene como propósitos:

Formar íntegramente profesionales en Tecnología Electrónica que estén en capacidad de desempeñarse en las áreas de, procesos industriales, control automático inteligente, telecomunicaciones, para promover el desarrollo tecnológico, económico y social de la región y el país.

Formar profesionales con las habilidades necesarias para la dirección, gestión y desarrollo de empresas, proyectos y diseños en los campos de la automatización de procesos industriales, desarrollo de aplicaciones informáticas de monitorización y control de los procesos, diseño de sistemas electrónicos con base en microprocesadores y procesadores de señal, implantación de instrumentación electrónica, así como el desarrollo, monitorización y control de sistemas de electrónica de potencia.

Desarrollar las diferentes capacidades relacionadas con la selección de equipos, operación y preparación de informes de mediciones electrónicas aplicadas a fenómenos químicos, físicos, biológicos, bioquímicos y biofísicos mediante la aplicación de los criterios apropiados y la determinación de las relaciones entre las variables no eléctricas y eléctricas y diseñar sistemas relacionados con el área de la ingeniería electrónica.

Crear estructuras mentales lógicas, mediante la potencialización de las operaciones mentales básicas y superiores, capaces de solucionar acertadamente y con criterio de buen ciudadano las situaciones del entorno socio político del ingeniero.

Establecer convenios con entidades e industrias de la región, que permitan fomentar el aprendizaje por medio de la práctica y a su vez, amplíe las posibilidades de vinculación laboral.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la ingeniería y de la vida cotidiana.

Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia una cultura investigativa, que lo lleve a profundizar en los distintos campos científicos y tecnológicos.

RAMDHAR, 31/01/14,

agregué otro.

RAMDHAR, 31/01/14,

favor quitar

3. PERTINENCIA DEL PROGRAMA

Contexto Internacional. La importancia de la educación en el contexto global.Es importante reconocer las tendencias de la tecnología en cada país manteniendo siempre un contexto globalizado, para distinguir las diferentes estructuras económicas administrativas, financieras y tecnológicas de los programas de estudios y así reflexionar sobre las competencias laborales e intelectuales, contemplando siempre un elemento integrador que debe ser eminentemente laboral, competitivo y de alta calidad; donde se visualicen los fenómenos que afectan y que van a redundar en los programas de educación superior.

Hoy en día la oferta de educación y formación de los programas debe responder a las realidades políticas de la internacionalización de la economía, por lo cual es inevitable el surgimiento del enfoque de las competencias las cuales están relacionadas con las transformaciones que vivimos día a día. Por lo tanto los perfiles ocupacionales han cambiado, pues estamos en el siglo XXI, en la era de la información y de las comunicaciones. Además la escasa información limitada sobre el mercado laboral se nota invariablemente, cuando un profesional recién graduado llega a una empresa a solicitar empleo, y no solo le solicitan los certificados de los estudios realizados, sino que también le exigen la certificación de sus competencias laborales.

Desde el siglo pasado al tecnólogo se le ha considerado un profesional cuyo enfoque se basa en problemas prácticos, sin embargo, en programas con currículos flexibles y enfocados al mercado laboral se rompe con un paradigma de aprendizaje típico, para dar transición a una formación caracterizada por competencias y centralizada en el ser humano como eje de desarrollo.

Algunos de los aspectos más relevantes al analizar el papel de educación en un contexto global son:

Desarrollo e interrelación entre ciencia y tecnología1: El desarrollo y evolución tecnológica de la información, comunicación, telecomunicaciones, nanotecnología y biotecnología, han generado nuevas tendencias en los mercados en donde impera el poder del conocimiento, que permite mejorar las condiciones de vida, abrir nuevas fronteras en la búsqueda y apropiación del mismo y que influyen en el surgimiento de nuevas carreras y especializaciones; situación, que amplia más la brecha del conocimiento entre los países.

A medida que las tecnologías se hacen cada vez más complejas, sus interrelaciones con la ciencia se fortalecen. En algunos campos, como la física del estado sólido (que incluye transistores y superconductores), la habilidad de hacer algo y la capacidad para estudiarlo son tan interdependientes que la ciencia y la ingeniería apenas pueden separarse. La nueva tecnología requiere con frecuencia una comprensión nueva, al tiempo que las nuevas investigaciones necesitan a menudo tecnología nueva.

1The American AssociationfortheAdvancement of Science (AAAS), La naturaleza de la tecnología.

o Globalización y regionalización2: La mayor parte de las innovaciones tecnológicas se difunden o desaparecen con base en las fuerzas del libre mercado; esto es, con base en la manera en que las personas y compañías responden a esas innovaciones. Sin embargo, de vez en cuando, el uso de alguna tecnología llega a convertirse en una cuestión sujeta a debate público y a una posible regulación formal.

La incidencia tecnológica en diferentes campos de acción, ha llevado a la búsqueda de nuevos conocimientos que han facilitado el crecimiento de nuevos mercados y formas de comercializar. Esto ha reducido el mundo, lo ha convertido en un solo ente, en el cual se plantea la expectativa de la transmisión de conocimientos, y tecnologías.

La influencia tecnológica también ha permitido la movilidad de profesionales con nuevas competencias y habilidades que aporten a la sociedad; ante esta tendencia la educación superior no es ajena al fenómeno globalizador y en ella se evidencia cada vez la movilidad o la necesidad de conocimientos académicos compartidos surgiendo entonces los intercambios académicos tanto de estudiantes como de docentes y el nuevo paradigma de la competencia internacional que coloca en primera plana la evaluación y otros instrumentos tendientes al aseguramiento de la calidad y pertinencia de la educación a ofrecer.

El conocimiento entonces surge como un factor de importancia en el mundo, el cual está sujeto al intercambio o como un bien o servicio destinado a una comunidad. Sin embargo surgen tópicos como la protección a la propiedad intelectual y los derechos de autor, la patente, la franquicia y otros conceptos mercantilistas propios del mercado global. Por lo tanto, en la educación cobra importancia la cooperación, los intercambios y los acuerdos culturales y científicos entre países, y otros entes de la educación, que soporten y colaboren en la formación e investigación, que influya en el fortalecimiento de las culturas, y a la creación de espacios hacia una educación superior sin fronteras que integre a todas las comunidades, y que a la vez informe, transmita y comunique sus avances.

o Democratización y la búsqueda de la equidad: Cobran importancia valores como la igualdad, entendida como un factor de oferta de bienes y servicios que permita que todos puedan tener acceso al conocimiento y la equidad como factor de justicia y equilibrio social entendiéndose como un favor de demanda o capacidad de usar esos bienes y servicios en los entornos nacionales e internacionales. Para el caso de la educación esta equidad se relaciona con la manera que el estudiante es capaz de aprovechar la educación y luego colocarla al servicio de la comunidad como instrumento que sirva para derrotar la pobreza latente en muchos países del mundo y sobre las cuales las instituciones de educación superior apuntan estrategias como flexibilización a los procesos de ingreso, cursos de nivelación, rediseño de la estructura curricular, entre otros, lo cual facilite y mejore las condiciones de los nuevos usuarios de la educación.

Ahora bien, con la actual crisis económica mundial las tasas de crecimiento económico de los países son negativas, especialmente la de los países en desarrollo; para un país como el nuestro, donde además incide la violencia, las

2Ídem.

oportunidades para las personas del común son muy escasas y dependen en gran medida de políticas nacionales, gubernamentales e institucionales que faciliten al pobre tener acceso a una educación tecnológica y profesional3

o Énfasis en construcción de capital social: Los cambios globales han evidenciado la necesidad de construir factores de confianza, ética y responsabilidad social a partir del manejo constructivo de conflictos que han coadyuvado a la construcción y establecimiento de redes solidarias que vinculan, unan y comuniquen a la sociedad. Se necesita establecer un equilibrio dentro de la educación entre la aportación de capital humano con conocimientos y valores como parte integral de la construcción de un capital social y su papel en la comunidad como un eje que articule las organizaciones, la sociedad y la educación con sus entornos, traduciéndose en nuevos planteamientos hacia la educación superior en la formación integral de personas, la creación y consolidación de comunidades científicas, redes institucionales y espacios comunes de gestión académica, investigación y proyección social.

Contexto Nacional.Referente 1: El Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014

El plan nacional de desarrollo 2010 -2014, llamado “Prosperidad para todos” es el mapa (Figura1) y la brújula para abordar y resolver las necesidades apremiantes de la nación y aprovechar sus potencialidades, pero sobre todo para sentar las bases que permitan alcanzar las metas y garantizar el cumplimiento de la visión de país y los compromisos del programa de gobierno4. Por tanto, es necesario enmarcar la pertinencia del programa de Tecnología en Electrónica Industrial dentro del contexto de éste y evidenciar sus potencialidades

Es así, como en el capítulo III del Plan Nacional de Desarrollo, “Crecimiento Sostenible y Competitividad”, se menciona, la innovación, las políticas de competitividad y productividad, y el impulso a las locomotoras para el crecimiento y la generación de empleo, como los tres pilares que permitirán alcanzar un crecimiento económico sostenible.

Figura 1 Estructura del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014

3Crisis Financiera. Construyendo una respuesta Política Latinoamericana. Francisco Rojas Aravena4Plan Nacional de desarrollo 2010-2014,Introducción: hacia una prosperidad democrática, Visión 2010-2014

Fuente: Autores en base al Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014

¿Cómo el programa de Tecnología en Electrónica Industrial se hace pertinente dentro de este contexto?, Basta mencionar algunos apartes de cada uno de estos tres pilares, para evidenciarlo, por ejemplo, para el caso de la innovación, sólo se podrá lograr si se tiene el capital humano, formado con calidad y con las competencias necesarias para proponer, organizar y desarrollar proyectos que avancen en esta línea.

Algunos lineamientos estratégicos, según este plan, para promover la innovación como vehículo para alcanzar la prosperidad son:

Conocimiento e innovación:

Financiar actividades relacionadas con la innovación, empleando recursos del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación y el Sistema de Regalías.

Algunos lineamientos estratégicos para promover la competitividad y el crecimiento de la productividad en el país son:

Desarrollo de competencias: Consolidar el desarrollo de competencias en la formación básica y media: fortalecer el

sistema de evaluación de estudiantes y docentes, profundizar el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas en niños, jóvenes y docentes, y fortalecer el uso y apropiación de las TIC y el bilingüismo.

Implementar un plan de choque para la formación de competencias dirigidas a las locomotoras y los sectores del Programa de Transformación Productiva.

Consolidar la estrategia de gestión del recurso humano: (i) crear el Sistema Nacional de Certificación de Competencias, (ii) diseñar e implementar un Marco Nacional de

Cualificaciones, (iii) establecer mecanismos de diálogo entre el sector productivo y el sector de formación, y (iv) profundizar la información de demanda y oferta laboral.

Tecnologías de la información y las comunicaciones: Desarrollar el Plan Vive Digital Colombia para impulsar la masificación del uso de

Internet en el país: desarrollar un Ecosistema Digital (infraestructura, servicios, aplicaciones y usuarios) e incentivar, de forma integral, la oferta y demanda de servicios de TIC.

Desarrollar la infraestructura de las TIC: (i) ampliar la conectividad internacional, (ii) impulsar la ampliación de redes de fibra óptica, (iii) definir un modelo eficiente de gestión sostenible para la red pública de radio y televisión, (iv) mejorar la infraestructura, productos y servicios del operador postal oficial, y (v) fortalecer el acceso universal a las TIC.

Promover el desarrollo de la industria local de aplicaciones y contenidos digitales mediante alianzas público privadas. Lo anterior, con especial aplicación a la gestión del riesgo.

En cuanto al tercer pilar, las locomotoras para el crecimiento y la generación de empleo, es importante aclarar que son sectores que avanzan más rápido que el resto de la economía y que según este plan consiste en cinco sectores claramente definidos, el sector minero-energético, la vivienda, la infraestructura de transporte, el sector agropecuario y sectores basados en la innovación.

El sector agropecuario refleja el deseo y compromiso de aprovechar la riqueza y el enorme potencial del campo colombiano para dar un verdadero salto económico y social en las zonas rurales del país.

La locomotora de vivienda y ciudades amables constituye la gran apuesta para impulsar la generación de empleo, especialmente en las zonas urbanas, aprovechando el incremento en la demanda de vivienda que se genera con el mayor dinamismo económico y los eslabonamientos de este sector con múltiples y diversas actividades económicas.

La identificación de la infraestructura de transporte como locomotora estratégica de crecimiento es un reflejo de la obligación y deuda con la población y el sector productivo de unir el territorio y llevar, con mayor seguridad, prontitud y a menores costos, los productos y las ideas de los colombianos al resto del país y al mundo.

Los sectores basados en la innovación son símbolo de la visión de futuro, la apuesta hacia un mayor desarrollo, y la firme ambición de competir a la par con países de mayores ingresos en los mercados internacionales. El país requiere una transformación productiva; una transformación hacia productos basados en la innovación, especialmente hacia servicios de alto valor agregado que generen empleo calificado.

Algunos lineamientos estratégicos para impulsar las cinco locomotoras para el crecimiento y la generación de empleo son:

Nuevos sectores basados en la innovación

Focalizar las capacidades de ciencia, tecnología e innovación en áreas estratégicas como la biotecnología, la energía, la salud, el diseño y las industrias creativas y culturales

Agricultura y desarrollo rural Mejorar los procesos de innovación en los sistemas productivos con miras a mejorar

la productividad, reducir los costos de producción y aumentar la producción agroalimentaria.

Vivienda y ciudades amables Desarrollar e implementar las políticas para mejorar la sostenibilidad ambiental de

las ciudades, tales como: mejoramiento integral de barrios, renovación urbana, manejo integral de residuos sólidos y líquidos, construcción sostenible, gestión del riesgo en los planes de ordenamiento territorial y manejo de aguas-lluvia.

Infraestructura de transporte Avanzar/Finalizar de manera exitosa las grandes obras -carreteras, puertos,

aeropuertos y vías férreas-; e iniciar la ejecución de las obras contempladas en el Plan Maestro de Transporte de largo plazo, considerando los impactos del cambio climático.

Implementar tecnologías limpias (vehículos híbridos, a gas o eléctricos) en los vehículos de transporte público y privado, e incorporar variables de cambio climático en la estructuración de proyectos.

Desarrollo minero y expansión energética Ejecutar los proyectos de expansión de la capacidad de transporte en los ductos y

garantizar el acceso de terceros en la infraestructura de transporte de hidrocarburos y derivados del petróleo.

Desarrollar estrategias para aumentar la productividad y formalizar y mejorar la seguridad del sector minero:

El tecnólogo en Electrónica Industrial, concebido desde los propósitos institucionales y desde el área de formación “específica tecnológica”, está estrechamente relacionado con estos apartes del Plan Nacional de Desarrollo, puesto que como egresado es un profesional crítico e innovador, que aporta al crecimiento y desarrollo sostenible de la región y del país supliendo las necesidades de los mercados, no solo a nivel nacional sino a nivel global, en lo relacionado a tecnologías y equipos de comunicaciones, bioingeniería y control. Además, las competencias de un tecnólogo, a diferencia de las competencias de un ingeniero, se centran en un saber aplicado, lo cual permite un óptimo desempeño a nivel operativo.

Referente 2: El Plan Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación 2007-2019.

Los avances en campos como las telecomunicaciones, la microelectrónica, la biotecnología, la informática y la robótica entre otros están transformando las matrices productivas básicas y generan potencialidades en la producción de bienes y servicios; es por esto que en el plan nacional de desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación 2007 – 2019, documento elaborado por COLCIENCIAS y el Departamento Nacional de Planeación, se condensan los principios, lineamientos, políticas y objetivos generales y específicos en cuanto al desarrollo

Científico, Tecnológico y de Innovación en Colombia en la próxima década. Partiendo de un enfoque conceptual y contextual sobre el conocimiento, el desarrollo científico, la investigación en el mundo, en América latina y la posición colombiana, y la justificación de la necesidad de una transformación de fondo, productiva, social y científica, se presenta un plan que condensa los siguientes objetivos:

Objetivo Principal:Incrementar el desarrollo científico, tecnológico y la innovación en Colombia

Objetivos Específicos: Incrementar la Generación del conocimiento.

Fomentar la Innovación y el desarrollo productivo.

Fomentar la apropiación de la CT+I5 en la sociedad colombiana

Incrementar y fortalecer las capacidades humanas para la CT+I.

Consolidar la institucionalidad del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

Consolidar la infraestructura y los sistemas de información para la CT+I.

Promover la integración regional.

Consolidar la proyección internacional de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación.

En cuanto a la generación del conocimiento relacionada con el primer objetivo específico, se especifican seis grandes áreas nacionales de Ciencia, Tecnología e Innovación sobre las cuales se orientan las acciones:

Programa de investigación fundamental.

Programa de investigación en Energía y Materia.

Programa de investigación en Procesos Biológicos, agroalimentarios y biodiversidad.

Programa de investigación en ser humano y su entorno.

Programa de investigación en la educación, la cultura y las instituciones.

Programa de investigación en la gestión del conocimiento, las aplicaciones sociales y la convergencia tecnológica.

Uno de los objetivos centrales del plan “Visión Colombia II Centenario: 2019” (DNP), es ‘fundamentar el crecimiento en el desarrollo científico y tecnológico’, para lo cual se propone elevar la inversión en ciencia y tecnología al 1.5% del PIB, consolidar 20 centros de investigación de excelencia y de desarrollo tecnológico, ubicar a cinco universidades colombianas entre las 400 mejores del mundo y lograr que 55.000 personas estén dedicadas a actividades de investigación científica y tecnológica

El programa de Tecnología en Electrónica Industrial de las UTS, aspira a aportar con productos y evidencias de investigación formativa y en sentido estricto al desarrollo de los programas definidos por el plan.

5Ciencia, Tecnología e Innovación.

De forma específica ya se tiene registrado en COLCIENCIAS los Grupos de Investigación en Control Avanzado “ GICAV” en el cual se desarrollan proyectos de investigación en las siguientes líneas: automatización de procesos industriales, Bioingeniería, computación de alto desempeño, control inteligente, robótica y tratamiento digital de imágenes, también se encuentra el grupo de investigación en Conversión de Energía, Automática y Control “CEAC”, en el cual se desarrollan proyectos de investigación en las siguientes líneas: Generación de energía, automatización de procesos industriales e Instrumentación . Mediante estos grupos de investigación se generan proyectos interdisciplinarios, orientados a satisfacer necesidades industriales a nivel regional y fortalecer la formación profesional de los estudiantes de Ingeniería Electrónica en las Unidades Tecnológicas de Santander de tal forma, el programa aporta al fomento de la innovación y el desarrollo productivo y al fomento y apropiación de la CT+I en la sociedad colombiana ; así mismo contribuye al incremento y fortalecimiento de las capacidades humanas mediante la formación curricular del estudiante del programa y el espacio que éste ofrece a sus docentes investigadores; y de forma indirecta el aporte a la proyección internacional de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación mediante la representación de sus egresados en entornos laborales internacionales (desde el nivel tecnológico, ya hay egresados de Electrónica vinculados a empresas extranjeras como la Schlumberger).

Referente 3: El Plan Nacional Decenal de Educación 2006 - 2016.

El Plan Nacional Decenal de Educación es el conjunto de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad educativa del país de cara a los siguientes 10 años. Su objetivo primordial es que se convierta en un pacto social por el derecho a la educación que, con el concurso de la institucionalidad y la ciudadanía en general, permita identificar y tomar las decisiones pertinentes para avanzar en las transformaciones que la educación necesita.

La inclusión del Plan Nacional Decenal de Educación 2006 -2016 (PNDE) en los Planes de Desarrollo Territorial, en los planes sectoriales y demás iniciativas de planeación educativa y de desarrollo social, hará realidad la voluntad educativa de los colombianos.

El plan decenal de Educación está estructurado en cuatro capítulos y diez temas con sus respectivos macro objetivos, objetivos, macro metas, metas y acciones.

Los diez temas son:

1. Fines y calidad de la educación en el siglo XXI (Globalización y Autonomía).

2. Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía.

3. Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en la educación.

4. Ciencia y tecnología integradas a la educación.

5. Más y mejor inversión en educación.

6. Desarrollo infantil y educación inicial.

7. Equidad, acceso, permanencia y calidad.

8. Liderazgo, gestión, transparencia y rendición de cuentas en el sector educativo.

9. Desarrollo profesional, dignificación y formación de docentes y directivos docentes.

10. Otros actores en y más allá del sector educativo.

A continuación, con el objetivo de mostrar la coherencia del programa con este plan, se muestra

en la Tabla 2 algunos de los macro objetivos pertenecientes a los temas mencionados, que guardan especial relación con la propuesta de formación en Tecnología en Electrónica Industrial.

Tabla 2 . Macro objetivos seleccionados del Plan Nacional decenal de educación y su relación con la oferta del programa

TemaMacro objetivos seleccionados del plan nacional decenal de educación

Relación con la oferta del programa

1

Articulación y coherencia del sistema educativo

Lograr un sistema educativo articulado, coherente y contextualizado en los diferentes niveles de formación y en las regiones, que permita la movilidad y formación integral de la niñez y la juventud colombiana, en un entorno democrático, pacífico y globalizado.

La propuesta de la Tecnología en Electrónica Industrial, articula el nivel de formación tecnológico y el universitario, de forma coherente y contextualizada a las necesidades de la región y el país.

1

Cultura de la investigación

Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación, con el propósito de lograr un pensamiento crítico e innovador y el desarrollo humano sostenible, de acuerdo con las necesidades de cada contexto y como aporte a la transformación socio cultural.

La propuesta de la Tecnología en Electrónica Industrial fomentará la cultura de la investigación (Condición 5 del Documento Maestro) desde sus grupos y semilleros de investigación y la investigación formativa desde el aula. Además, la formación de un estudiante crítico e innovador está contemplada dentro de la misión institucional.

4

Cultura de la investigación y el conocimiento

Fomentar, desarrollar y fortalecer de manera permanente una cultura de ciencia, tecnología e innovación.

1 Uso y apropiación de las TIC

Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento.

La propuesta de la Tecnología en Electrónica Industrial se articula al propósito institucional de ofrecer acceso, uso y apropiación de las TIC, el cual se está operativizando mediante la formación de sus docentes en el tema.



1

Currículo

Diseñar currículos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a la formación de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su desempeño a nivel personal, social y laboral.

La propuesta de la Tecnología en Electrónica Industrial diseñó su currículo en base a competencias que orientan al estudiante en su ser, en su saber, en su hacer y convivir, posibilitando su desempeño personal, social y laboral a nivel regional, nacional e internacional.

2

Inclusión, diversidad, diferencia, identidad y equidad.

Diseñar y aplicar políticas públicas articuladas intra e intersectorialmente que garanticen una educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía, basadas en:

• Enfoque de derechos y deberes.

• Principios de equidad, inclusión, diversidad social, económica, cultural, étnica, política, religiosa, sexual y de género.

• Valoración y tratamiento integral de los conflictos.

• Respeto por la biodiversidad y el desarrollo sostenible.

Los valores y principios del proyecto educativo del programa de Tecnología en Electrónica Industrial, guardan coherencia con los del proyecto educativo institucional UTS, donde se incluyen principios de equidad y convivencia ciudadana.

3

Dotación e infraestructura

Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión.

La propuesta de la Tecnología en Electrónica Industrial esta soportada en una planta física con excelente infraestructura en laboratorios y salas de cómputo que apoyan los procesos pedagógicos.

3

Evaluación y estándares de calidad

Revisar, reevaluar y articular el sistema de evaluación y de promoción para todos los niveles del sistema educativo colombiano de tal manera que sean coherentes con los estándares de calidad nacionales e internacionales.

Los procesos de autoevaluación del programa en el nivel tecnológico y las condiciones de calidad de la propuesta para el nivel profesional, guardan coherencia con los lineamientos gubernamentales dados desde el CNA y CONACES del Ministerio de Educación Nacional.

7 Sistemas integrales de calidad



Consolidar sistemas integrales de calidad que permitan la evaluación de instituciones y programas, y el desarrollo de las acciones gubernamentales dirigidas al mejoramiento y seguimiento de todo el sistema educativo.

3

Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores

Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno.

El currículo del programa contempla unidades académicas de formación directamente relacionadas con procesos lecto-escritores.

3

Innovación pedagógica e interacción de los actores educativos

Construir e implementar modelos educativos y pedagógicos innovadores que garanticen la interacción de los actores educativos, haciendo énfasis en la formación del estudiante, ciudadano del siglo XXI, comprendiendo sus características, necesidades y diversidad cultural.

El modelo pedagógico institucional sobre el cual se enmarca el programa inculca en el estudiante de Tecnología en Electrónica Industrial sus principios, sus propósitos y fundamentos institucionales que hacen de éste un profesional integral al servicio de la comunidad local, nacional e internacional.

3

Formación inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC

Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el uso apropiado de las TIC.

El plan de capacitación docente sobre el cual se enmarca el programa, dirigido desde la oficina de desarrollo académico de la institución, contempla la formación permanente de docentes en el uso de las TIC.

4

Política pública

Implementar una política pública que fomente el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación entre las diferentes instituciones, niveles educativos y sectores.

Como se describe en la condición 5 del Documento Maestro, la propuesta del programa guarda coherencia con el Plan Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación.

4 Educación técnica y tecnológica La propuesta de la Tecnología en Electrónica Industrial contempla la formación tecnológica en automatización y control de



Fortalecer la educación técnica y tecnológicasistemas industriales, comunicaciones y bioingeniería

7

Pertinente

Asegurar un sistema educativo pertinente en todos los niveles, que responda a las necesidades, caracterizaciones y exigencias del entorno.

El programa de Tecnología en Electrónica Industrial encuentra su sustento en una serie de aspectos relacionados estrechamente con su dimensión teleológica expresada en su visión, misión, políticas, objetivos, fundamentos y proyecto educativo; desde esta perspectiva, las Unidades Tecnológicas de Santander desarrolla nuevos productos educativos, y amplía su cobertura bajo criterios de calidad y equidad6, responde de forma adecuada a las necesidades de formación de las comunidades de la región y aporta desde su labor a la dinamización y consolidación de planes, programas y proyectos de carácter gubernamental del orden local, regional y nacional.

En tal sentido, y de acuerdo a un estudio de mercado del programa de electrónica en el área metropolitana de Bucaramanga y zonas circunvecinas realizadopor el programa de Tecnología en Administración de Empresas en el año 2008 en la región, se justifica la creación, ofrecimiento y desarrollo del programa de Tecnología en Electrónica Industrial.

7

Bienestar estudiantil

Ofrecer en las instituciones educativas acciones y programas de bienestar estudiantil con profesionales idóneos que permitan el desarrollo armónico, físico psicológico y social de los educandos para promover su permanencia en el sistema educativo.

La propuesta de Tecnología en laTecnología en Electrónica Industrial cuenta con el apoyo de políticas y estrategias desde la oficina de Bienestar Institucional de las UTS (ver Condición de Calidad Institucional No.5) que hacen del estudiante una persona integral.

7 Proyecto educativo institucional

Garantizar la universalización de proyectos educativos institucionales de calidad, pertinente, que estimulen la permanencia del estudiante en el sistema educativo.

El Proyecto Educativo Institucional UTS reúne los propósitos de la institución y define las estrategias y políticas para lograrlos, siendo su construcción un proceso dinámico y de mejoramiento continuo, en el que se

6Según datos del PDN2.002 - 2.006, en 1.997 sólo tenían acceso a la Educación Superior el 9 % de la población más pobre frente al 65 % de los más ricos (Pág. 168)



describen el ideal de la educación propuesta por la institución y que como realidad se construye en forma progresiva y permanente.

9

Profesionalización y calidad de vida

Promover la profesionalización de los maestros y directivos docentes mediante la formulación de un estatuto profesional docente que integre aspectos pedagógicos, disciplinares, científicos, investigativos, éticos, sociales, culturales, ambientales y la generación de políticas públicas que reconozcan sus derechos humanos y laborales.

Por ACUERDO No.01-034 de Junio 28 de 2006 de Bucaramanga, se adopta el Estatuto Docente de las UTS que en su Artículo No. 3 regula el ejercicio de la profesión del profesor de la institución, teniendo como marco la Constitución Política y las leyes de la República de Colombia, y de manera especial, la Ley 30 de 1992 y el Estatuto General de la institución garantizando a sus profesores las libertades de enseñanza, de aprendizaje y de cátedra, de búsqueda del conocimiento y de expresión crítica; disfrutará de derechos a la Capacitación continuada científico - técnica, humanística, artística, disciplinar y pedagógica.

Fuente: Autores

Referente 4: Las tendencias en cuanto a cobertura en el sistema educativo Colombiano.

Según el Observatorio de la Universidad Colombiana “La Educación Tecnológica en Colombia como formación de nivel intermedio, durante los años 70 del siglo pasado y hasta la Ley 30 de 1992, la Educación Tecnológica fue considerada en Colombia como formación para niveles ocupacionales intermedios entre el técnico y el ingeniero. Se suponía la existencia de ‘ratios’ ocupacionales óptimos entre obreros, técnicos, tecnólogos e ingenieros. Ratios que siempre fueron teóricos -o ideales y ficticios- pues no encontraron correlato empírico generalizable en el sector productivo. El concepto de tecnólogo estaba directamente ligado a la Ingeniería y al sector industrial. Por esta razón se propuso definir al tecnólogo como: “...quien ocupa una posición intermedia entre el Ingeniero titulado por una parte, y el obrero calificado por la otra, más cerca del primero que del segundo, poseedor de conocimientos técnicos en un campo especializado y habilidades y destrezas particulares que le permiten actuar como personal auxiliar del Ingeniero correspondiente”7

Lo anterior implica que la tecnología, sin perder el horizonte que le imponen los nuevos retos de la ciencia, no puede aislarse del contexto de la problemática y de las conveniencias del país. De esta manera la tendencia de la Tecnología Electrónica debe también comprometerse en la contribución de la solución de las necesidades del pueblo colombiano, disponiendo de las posibilidades y recursos con que cuenta el país, lo cual genera su proyección social en la última

7Mejía, F., 1972

década, ya que el país ha presentado un gran crecimiento poblacional con tendencias globalizantes y desde el punto de vista de educación superior, lo cual ha enmarcado un fenómeno que muestra las siguientes características:

Crecimiento de las matriculas en Educación Superior.

Diversificación de programas e Instituciones.

Restricciones financieras

Educación y conocimiento como factores de producción en la economía mundial8

Las características anteriores se manifiestan en forma secuencial; partiendo del aumento de la población con necesidad de prepararse ya sea a un nivel técnico, tecnológico o profesional, lo cual exige que las instituciones ofrezcan nueva cobertura de programas a costos diferenciales que permitan el acceso a la educación, para un beneficio personal y el crecimiento económico del país. Es así como en la Tabla 3 puede observar el crecimiento que ha tenido en número de estudiantes matriculados en Tecnología a nivel nacional desde el año 2001 hasta el año 2010 según informe de SNIES y en la Tabla 4se visualiza el total de estudiantes matriculados en la UTS en el programa desde el 2005 hasta la actualidad.

Tabla 3 Distribución de matriculados en Tecnología a nivel Nacional

Matricula Técnica y Tecnológica, se hace sobre el total de matrícula en pregrado y el dato corresponde a 34.2%

NIVEL DE FORMACIÓN 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010* Crecimiento

anualTécnica

Profesional 55.5% 42.1% 13.5% 25.5% 20.0% 8.5% -16.9% -49.8% 6.9%

Tecnológica 1.3% 9.5% 11.0% 10.6% 7.7% 26.6% 24.0% 51.2% 16.9%Universitaria 3.6% 2.4% 5.3% 3.6% 4.4% 5.5% 5.1% 3.4% 4.2%

Especialización -20.6% -8.9% 15.2% 3.3% -14.0% 9.4% 22.8% 9.9% 1.1%Maestría 32.5% 11.1% 20.1% 9.3% 9.7% 13.6% 11.9% 16.8% 17.0%

Doctorado 66.6% 15.8% 43.4% 15.9% 27.5% 7.1% 6.5% 42.6% 26.7%Total 5.0% 6.1% 7.4% 7.1% 6.4% 9.1% 5.6% 6.6% 6.7%

Fuente: MEN-SNIES * Información Preliminar

Tabla 4 Total de matriculados en el programa de Tecnología Electrónica 2005-2011

AÑO SEMETRE SEDE PRINCIPAL

2005Primer 882

Segundo 1053

2006Primer 1047

Segundo 991

2007 Primer 978

Segundo 1176

2008 Primer 1243

8Javier Botero Álvarez. Viceministro de Educación superior. Cambios en la Educación Superior.

AÑO SEMETRE SEDE PRINCIPAL

Segundo 1034

2009Primer 1079

Segundo 692

2010 Primer 899

Segundo 709

2011Primer 705

Segundo 670

Fuente: Histórico de Estudiantes Matriculados - Oficina de admisiones UTS 2011

En la Tabla 5 se muestra la distribución de Matriculados por niveles de formación académica en el departamento de Santander, según el informe del perfil de educación superior del departamento entregado el 1 de julio de 2010 al Ministerio de Educación, en éste se destaca:

Aumento de la matrícula total del departamento de Santander entre 2002 y 2009* =+27.821 (+46,8%).

Incremento en la participación porcentual de la matrícula del sector oficial entre 2002 (43%) y 2009* (62%). (ver Tabla 6).

Incremento de matrícula oficial entre 2002 y 2009 se debe al buen dinamismo que ha presentado las Unidades Tecnológicas de Santander (+7.207 estudiantes; +102,2%), en estos últimos años y al de otras universidades como la Universidad de Pamplona (+1.668 estudiantes; +1.962,4%) y el Instituto Universitario de la Paz (+1.002 estudiantes; +73,2%).

Tabla 5 Distribución de matriculados por nivel de formación académica en el departamento de Santander

NIVEL DE FORMACIÓN

2002 2008 2009*

Técnica Profesional

0.3% 8.2% 6.6%

Tecnológica 20.2% 30.4% 32.5%

Universitaria 74.2% 57.8% 58.0%

Especialización 4.7% 2.9% 2.2%

Maestría 0.5% 0.7% 0.6%

Doctorado 0.04% 0.06% 0.05%

Total 100% 100% 100%

Fuente: MEN-SNIES

*A la fecha se ha consolidado el 93% de la matrícula de Educación Superior y por tanto los resultados del primer semestre de 2009

Tabla 6 Matrículas y cobertura de Educación superior 2002-20099

COLOMBIA SANTANDER

AÑOS Matricula oficial

Matricula privada Total

Población 17-21 años

Tasa de cobertura Incremento Matricula

oficialMatricula privada Total

Población 17-21 años

Tasa de cobertura Incremento Variación

anual

2002 416.722 583.426 1.000.148 3.829.851 24.4% 22.905 25.833 33.627 59.460 183.423 30.7% 538 0.9%

2003 474.145 575.887 1.050.032 3.885.777 25.6% 49.884 30.909 31.360 62.269 183.783 32.15 2.809 4.7%

2004 545.185 568.541 1.113.726 3.942.893 27.0% 63.694 33.606 30.159 63.765 183.633 33.3% 1.496 2.4%

2005 588.051 608.639 1.196.690 4.001.081 28.4% 82.964 36.023 29.9.24 65.947 183.607 34.8% 2.182 3.45

2006 659.228 622.453 1.281.681 4.064.849 30.3% 84.991 38.522 29.013 67.535 184.241 36.0% 1.588 2.4%

2007 737.780 625.405 1.363.185 4.124.212 31.7% 81.504 44.563 25.956 70.519 185.002 37.1% 2.984 4.4%

2008 822.770 664.416 1.487.186 4.180.964 34.1% 124.001 52.416 34.725 87.141 186.049 45.1% 16.622 23.6%

2009 883.067 687.380 1.570.447 4.236.086 35.5% 83.261 28.113 33.335 87.281 187.473 45.2% 140 0.2%

Incremento 2009-2012 466.345 103.954 570.299 - - - 28.113 -292 27.821 - - - -

Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Subdirección de Desarrollo Nacional

9A partir de 2003 se incluye la matricula del SENA. A la fecha se ha consolidado el 93 % de la matrícula de educación superior y por tanto los resultados del primer semestre de 2009 son preliminares

La demanda en electrónica según el SNIES y el Observatorio Laboral en la cual se debe tener en cuenta que en estos sistemas de información del Ministerio de Educación Nacional, la Electrónica hace parte del Núcleo Básico de Conocimiento (NBC) correspondiente a Electrónica, Telecomunicaciones y Afines, por lo que se presentará la información incluyendo datos de Telecomunicaciones y Afines. Sin embargo, a pesar de esto la figura2 es un interesante indicador que sirve como referente para ver la tendencia de graduados en el área de electrónica en el país.

Figura 2 Distribución de Graduados por niveles de formación académica en el área de Electrónica, Telecomunicaciones y Afines en Colombia10

Fuente: Observatorio laboral

Referente 5: La economía e industria nacional

Es claro que el mundo tecnológico ha venido cambiando de una manera vertiginosa, casi inalcanzable; los equipos, maquinaria y otros elementos que conforman ese compacto y seguro sistema de producción, son cada vez más complejos. La tendencia de diseño de los nuevos sistemas se basa en tecnologías de punta donde la participación ingenieril es predominante en la innovación, creación, adecuación, apropiación y adaptación de sistemas que satisfagan las demandas técnicas y tecnológicas de los nuevos mercados.

El futuro profesional no solamente se ve abocado a enfrentar los aspectos tecnológicos sino a manejar los recursos naturales acatando las normas de conservación del medio ambiente, el trabajo en equipo proponiendo ideas que aseguren resultados de solución y mejoramiento continuo, entendiendo que no solamente se habla de un puesto de trabajo como tal sino de áreas funcionales donde los conocimientos polivalentes, las destrezas y habilidades son las herramientas que le permitirán ser reconocido como profesional.

En los últimos años Colombia ha intensificado la conformación y la activa participación en bloques económicos regionales y mercados ampliados como son: Comunidad Andina de Naciones, Grupo de los Tres, Mercado Común del Sur MERCOSUR-, 10Ministerio de Educación Nacional, Observatorio Laboral (2001-2010).

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Acuerdo de Libre Comercio para las Américas -ALCA-, ATPA Y CARICON, entre otros. Hace falta que el sector empresarial haga un mayor aprovechamiento de las oportunidades que brindan estos bloques económicos.

Algunas actividades industriales del país han mejorado su competitividad, medida ésta en términos de tasa de apertura exportadora y con base a esto la economía nacional ha presentado resultados positivos en varios frentes, mientras el sector externo se expande y surgen perspectivas de una mayor liberalización del comercio, especialmente a causa de las negociaciones del TLC Colombia - Estados Unidos y Colombia - Canadá.

En el 2010 la economía de Colombia se ha expandido un 3,41 % en promedio en el primer trimestre de este año frente a igual lapso del 2009, alentada por una recuperación del consumo y la demanda, así como por la mayor inversión pública y privada. El crecimiento del 2010 y 2011 se ubica por encima de metas oficiales La consulta, realizada entre analistas de 35 bancos de inversión, financieras, corredurías de bolsa y firmas de estudios privados, arrojó una mediana de 3,4 % para los tres primeros meses del año, con una proyección mínima de 2,1 por ciento y una máxima de 4,7 %.

La estimación se compara con la caída del 0,5 % que sufrió el Producto Interno Bruto en el primer trimestre del 2009. La economía se benefició de la política fiscal anti cíclica que implementó el Gobierno, marcada por un aumento de la inversión en obras civiles, en busca de contrarrestar el impacto de la crisis global sobre la actividad local.

El Producto Interno Bruto (PIB) de Colombia para el año 2009 fue aproximadamente 793 billones de pesos ($793.148.000.000.000), lo cual equivale aproximadamente a 396 mil millones de dólares (USD 396.579.000.000. La distribución por actividad económica fue; 13,9% agricultura, 30,3% industria y 55,8% servicios.De las actividades económicas e industrias mencionadas, la Tecnología electrónica guarda relación directa e indirecta con procesos o sistemas asociados con:

- Industria Agropecuaria.

- Industria del Carbón.

- Industria de Hidrocarburos.

- Industria Manufacturera.

- Industria Eléctrica.

- Explotación de Minas y Canteras.

En Colombia, existen siete grandes centros industriales donde los tecnólogos en Electrónica Industrial pueden tener incidencia, distribuidos de la siguiente manera:

Centro Industrial Barranquilla: Barranquilla, Soledad y Malambo. Centro Industrial Bogotá: Bogotá D.C., Soacha, Tocan cipa, Mosquera, Sopó, Cajicá, Sibaté y Funza. Centro Industrial Bucaramanga: Bucaramanga, Girón, Floridablanca y Barrancabermeja. Centro Industrial Cali: Cali, Yumbo, Palmira, Candelaria y El Cerrito. Centro Industrial Cartagena: Cartagena. Centro Industrial Manizales: Manizales, Pereira, Santa Rosa de Cabal, Dosquebradas, Villa María y Cartago.

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http://es.wikipedia.org/wiki/2009

http://es.wikipedia.org/wiki/Colombia

http://es.wikipedia.org/wiki/Producto_Interno_Bruto

Centro Industrial Medellín: Medellín, el Valle de Aburrá (Itagüí, Sabaneta, Envigado, Bello, La Estrella, Barbosa, Caldas, Copacabana, Girardota y Rionegro).

De otro lado, gran parte de la robustez de la economía colombiana se le puede atribuir a la complejidad y atomicidad del sector empresarial constituido principalmente por PYMES, cuyas características más importantes son las siguientes:

Las MIPYMES tienen gran capacidad de respuesta ante los cambios del entorno y pueden vincularse dentro de cadenas productivas y de comercialización

Su crecimiento y expansión es un factor de vital importancia para reducir la concentración del poder económico nacional.

Tienen un enorme potencial para transformarse en compañías emergentes, con capacidad de atraer nueva inversión productiva.

El aporte de la pequeña y mediana empresa industrial se refleja en estos indicadores:

92,3% de las empresas industriales son pymes.

57 % empleo industrial es generado por pymes

36,25% del Valor Agregado Bruto Industrial corresponde a las pymes.

Las PYMES dinamizan el 80% de la economía nacional.

Las MIPYMES condensan el 57% de los trabajadores del sector industrial del país, el 93% de los trabajadores independientes y el 63% del empleo urbano.

Generan el 70% del empleo nacional;.

Contribuyen con cerca del 50% del PIB total del país.

De acuerdo con la información contenida en el registro mercantil custodiado por las Cámaras de Comercio, durante el año 2004 se registraron y renovaron un total de 57.249 Pymes, que representan el 7.45% del universo empresarial del país

Las Pymes representan cerca del 60% de las empresas proponentes del país

Referente 6: La Formación de Tecnólogos en Electrónica Industrial en el País

La Educación universitaria es una modalidad educativa de creciente importancia en todos los países por su decisiva y particular contribución al desarrollo económico y social, en el actual momento en que el desarrollo de las fuerzas productivas depende cada vez más del conocimiento científico y tecnológico

A nivel del país tenemos las siguientes ofertas del programa:

Tabla 7 Énfasis de Instituciones que ofrecen programas de Tecnología Electrónica en Colombia

Institución Nombre Programa Departamento Municipio Énfasis

Instituto Tecnológico Metropolitano

Tecnología En Electrónica Industrial

Antioquia Medellín Control Automático

Corporación Tecnología En Bogotá D.C Santafé Procesos

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Tecnológica Industrial Colombiana - TEINCO Electrónica De Bogotá Electrónicos.

Unidades Tecnológicas De Santander

Tecnología En Electrónica Santander Vélez -

San Gil

Automatización Y Control Y Telecomunica

ciones,

Unidades Tecnológicas De Santander

Tecnología En Electrónica Industrial

SantanderBucarama

nga-Barranca

Automatización Y Control Y Telecomunica

ciones,

Universidad Cooperativa De Colombia

Tecnología En Electrónica Bogotá D.C Santafé

De Bogotá

Automatización Y Control ,

Radio Y Televisión ,

Telecomunicaciones

Instituto Tecnológico Metropolitano

Tecnología En Electrónica Por

Ciclos Propedéuticos

Antioquia Medellín Automatización Y Control

Tecnológico De Antioquia

Tecnología En Electrónica Antioquia Medellín

Control Y Telecomunica

cionesCorporación Escuela

Superior De Administración Y

Estudios Tecnológicos-E.A.E.-

Tecnología En Electrónica Valle Del Cauca Cali Automatizació

n Y Control

Universidad Del Valle Tecnología En Electrónica Valle Del Cauca Buenavent

ura

Automatización Y Control, Sistemas De

Telecomunicaciones.

Universidad Del Valle Tecnología En Electrónica Valle Del Cauca Cartago

Automatización Y Control , Sistemas De

Telecomunicaciones

Universidad Del Valle Tecnología En Electrónica Valle Del Cauca Tuluá


Telecomunicaciones

Universidad Del Valle Tecnología En Electrónica Valle Del Cauca Yumbo


Telecomunicaciones

Universidad De San Buenaventura


De BogotáAutomatizació

n Y Control

Universidad Distrital-Francisco José De

Caldas


De Bogotá


Telecomunicaciones

Institución Universitaria Tecnológica De

COMFACAUCA I.T.C.

Tecnología En Electrónica Cauca Popayán

Operación Y Mantenimiento

, Automatizació

n Y ControlUniversidad De

PamplonaTecnología En

ElectrónicaNorte De

SantanderCúcuta Automatizació

n Y Control ,

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Sistemas De Telecomunica

ciones

Universidad Del Valle Tecnología En Electrónica Valle Del Cauca Cali


Telecomunicaciones

Instituto Tecnológico De Soledad Atlántico

Tecnología En Automatización

Electrónica Industrial

Atlántico Soledad Automatización Y Control

UNIMINUTO- Corporación

Universitaria Minuto De Dios

Tecnología En Electrónica

SantanderValle Del Cauca

BucaramangaCali


Telecomunicaciones.

Universidad De Sucre Tecnología En Electrónica Sucre Sincelejo

Automatización Y Control ,

Electromedicina, Sistemas

De Telecomunica

cionesFundación Centro

Colombiano De Estudios Profesionales, F.C.E.C.E.P.


n Y Control

Fundación Centro De Investigación Docencia

Y Consultoría Administrativa-F-CIDCA

Tecnología En Electrónica Por

Ciclos Propedéuticos

Risaralda Pereira Automatización Y Control

Corporación Politécnico De La Costa Atlántica

Tecnología En Electrónica Atlántico Barranquill

a


Telecomunicaciones

Universidad Católica De Colombia

Tecnología En Electrónica Y

Telecomunicaciones

Cundinamarca ChíaAutomatización Y Control,

Redes

Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo


Controles Industriales

Atlántico Barranquilla


Telecomunicaciones

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia

UNAD


De Bogotá


Telecomunicaciones

Institución Universitaria Antonio José Camacho -

UNIAJC


n Y Control

Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo


Telecomunicaciones

Bolívar Cartagena


Telecomunicaciones

Institución Universitaria Salazar Y Herrera


Telecomunicacion

Antioquia Medellín Automatización Y Control, Sistemas De

Página 27 de 121


es Telecomunicaciones

Corporación Universitaria Autónoma

De Nariño AUNAR


Telecomunicaciones

Valle Del Cauca Cali


Telecomunicaciones

Fuente: Autores

Las Unidades Tecnológicas de Santander orientan su currículo para suplir las demandas de personal capacitado en las áreas de comunicaciones, bioingeniería y automatización y control, áreas claves en procesos industriales; permitiendo que el tecnólogo en Electrónica Industrial competencias orientadas en forma específica hacia dichas áreas para que pueda participar de los cambios y tendencias de alto nivel tecnológico que hoy presenta el sector productivo.

Las fortalezas del programa de Tecnología electrónica UTS se relacionan con el énfasis en procesos y procedimientos industriales, y la profundización en líneas en automatización y control, bioingeniería y las comunicaciones, todo esto soportado por una excelente infraestructura en laboratorios, un idóneo equipo docente y una trayectoria de más de 40 años de impacto en la región.

Referente 7: Estadísticas del Observatorio Laboral para la Educación

El Observatorio Laboral para la Educación pone a disposición un sistema de información que permite obtener la caracterización académica (Perfil Graduados) y de mercado laboral (Situación Laboral) de 1.361.348 titulados del país en el periodo 2001-2009. (Tabla 8,Tabla 9 yTabla 10) A continuación se presentan los perfiles relacionados con la Tecnología en Electrónica Industrial:

Tabla 8 Porcentaje de Graduados vinculados al sector formal de la economía (No incluye graduados del SENA)

Nivel de formación Graduados cotizantes

Técnica profesional 66,40%Tecnológica 73,60%

Universitaria 76,70%

Especialización 87,00%

Maestría 86,90%

Doctorado 94,20%

Total 78,10%Fuente: Observatorio laboral

Tabla 9 Situación laboral por nivel de formación.Nivel de estudio Medidas

Nivel académico Nivel de formación Ingreso Tasa de

cotizantesPregrado Formación técnica

profesional1.009.835,0

00,66

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http://200.41.9.227:7777/men/sniesBasico/informacionProgramasAcreditacionPrevia.jsp?nivel=&departamento=&institucion=&d-49635-o=2&d-49635-s=6&Submit=Buscar+programa&programa=tecnologia+en+electronica&municipio=&departamentoL=

http://200.41.9.227:7777/men/sniesBasico/informacionProgramasAcreditacionPrevia.jsp?nivel=&departamento=&institucion=&d-49635-o=2&d-49635-s=5&Submit=Buscar+programa&programa=tecnologia+en+electronica&municipio=&departamentoL=

Nivel de estudio MedidasNivel

académico Nivel de formación Ingreso Tasa de cotizantes

Tecnológica 1.174.737,00 0,74

Universitaria 1.649.533,00 0,77

Pregrado 1.550.763,00 0,76

Posgrado

Especialización 2.836.672,00 0,87

Maestría 3.508.575,00 0,87

Doctorado 5.337.840,00 0,94

Posgrado 2.905.824,00 0,87

Pregrado y Posgrado 1.880.363,00 0,78


Tabla 10 Graduados de Tecnología en Electrónica Industrial a nivel nacional 2001-2010

FORMACIÓN ACADÉMICAPERIODO GRADUACIÓN

AÑO

PROGRAMA 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Total

TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA Y

TELECOMUNICACIONES0 0 0 6 9 21 6 3 3 0 48

TECNOLOGÍA EN AUTOMATIZACIÓN

INDUSTRIAL0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA 498 639 572 599 543 802 820 546 729 717 6.465

TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA AERONÁUTICA

0 10 75 0 0 14 0 0 0 24 123

TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA

DESESCOLARIZADA0 0 0 1 6 2 3 1 1 0 14

TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL 21 35 18 29 0 0 0 0 0 0 103


AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL

3 20 5 2 0 1 0 0 0 0 31


COMUNICACIONES0 0 0 0 0 11 59 15 0 114 199


TELECOMUNICACIONES13 23 73 72 92 118 133 80 72 34 710

TECNOLOGÍA EN INGENIERÍA DE

INSTRUMENTACIÓN Y CONTROL

7 0 6 8 0 1 0 0 0 0 22

TECNOLOGÍA EN INGENIERÍA ELECTRÓNICA

DIGITAL10 0 49 24 11 13 10 10 12 0 139

TECNOLOGÍA EN INSTRUMENTACIÓN

INDUSTRIAL93 63 69 44 17 48 36 30 47 55 502

TECNOLOGÍA EN INSTRUMENTACIÓN Y

CONTROLES INDUSTRIALES19 0 0 5 5 7 54 8 24 10 132

TECNOLOGÍA EN MECATRÓNICA 0 0 0 8 37 12 10 16 23 30 136

TECNOLOGÍA EN TELECOMUNICACIONES 14 103 249 146 334 246 316 338 418 213 2.377

TECNOLOGÍA EN 0 0 0 0 0 0 0 0 32 18 50

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FORMACIÓN ACADÉMICAPERIODO GRADUACIÓN

AÑO

PROGRAMA 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TotalTELECOMUNICACIONES

TECNOLOGÍA MECATRÓNICA 0 0 0 0 0 0 0 1 11 0 12

TECNOLOGÍA NAVAL EN ELECTRÓNICA 19 27 35 65 0 13 0 43 41 108 351

Total 2.783 3.714 3.954 4.055 4.486 4.334 5.589 5.165 5.579 4.964 44.623


De las estadísticas del observatorio laboral es conveniente mencionar que:

Un gran porcentaje de graduados detecnólogos en el área de Electrónicacorresponden al departamento de Santander, lo que indica, por una parte, gran aceptación ha dicho nivel y por otra parte, una gran oportunidad para los programas de ingeniería electrónica que flexibilizan el acceso a tecnólogos y completan su formación profesional.

El promedio de ingreso de un Tecnólogo en Electrónica Industrialen Colombia es de $1.174.737.00aproximadamente.

2.1.3 Contexto regional y local.Referente 1: El Plan de Desarrollo Departamental 2008 – 2011

El plan de desarrollo departamental 2008 – 2011 en el capítulo II ( verfigura 3), específicamente, en el eje temático, Santander Humano al servicio de la gente, describe la educación como eje fundamental en el mejoramiento social y económico del departamento, evidenciando la importancia que tiene esta temática dentro de las políticas y acciones que adelanta el gobierno departamental. En este documento, se plantea la educación, como un medio por el cual, se puede lograr un mejoramiento significativo en lo social y económico, al incidir, no sólo de manera individual, al generar en la persona del educando, beneficios tales como, aumento del ingreso laboral, movilidad social, capacidad de tomar decisiones. Sino también, en el aspecto social, en aspectos tales como, la integración nacional, el crecimiento económico y la superación de la pobreza.

Sin embargo, se aclara que, a pesar de ser evidente que la educación debe habilitar para el trabajo, no es evidente, hasta donde llegue la eficacia o deba llegar la responsabilidad del sistema educativo en esta materia. Esto se sustenta en el hecho de que, si se mira la educación, en términos agregados y a largo plazo, la educación es el gran motor del crecimiento económico y por tanto de la generación de empleos productivos. Pero mirada en términos individuales y en su efecto inmediato, la educación actúa sobre la oferta de calificaciones laborales; y la demanda de trabajo, resulta de la evolución económica general. La educación no puede por tanto, resolver por sí sola los problemas de empleo, pero sí, la educación es el principal determinante de la calidad del trabajador y a la inversa, en esencia toda educación es una educación para el trabajo.

En este apartado, se menciona seis nexos muy importantes entre la educación y el crecimiento económico, estos son:

La educación es fundamental no solo para inventar nuevas tecnologías, sino para que su potencial usuario las adopte.

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La productividad media de la fuerza de trabajo, depende esencialmente de su nivel educativo.

El espíritu empresarial, se alimenta en buena parte del nivel y contenido de la educación recibida.

La racionalización social que necesita el crecimiento y que la educación asegura.

La ventaja competitiva de las naciones está estrechamente asociada con la eficacia de sus sistemas educativos.

La inteligencia social o capacidad racional para adaptarse a un mundo que cambia y sacar el mejor provecho de las oportunidades, depende en gran parte de la educación.

Es aquí, donde el programa de Ingeniería Electrónica por ciclos propedéuticos de las Unidades Tecnológicas de Santander, puede verse reflejado, al aportar tecnólogos que han sido concebidos desde sus objetivos de formación, como personas de excelentes cualidades, formados íntegramente, que promueven el desarrollo tecnológico, económico y social de la región y el país. Con las habilidades necesarias para la dirección, gestión y desarrollo de empresas, proyectos y diseños en los campos relativos a su formación y capaces de pensar de manera acorde a unos criterios de buen ciudadano, con la capacidad para fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia una cultura investigativa, que lo lleve a profundizar en los distintos campos científicos y tecnológicos.

Estos objetivos de formación, reflejan de una u otra forma, como la Tecnología en Electrónica Industrial de las Unidades Tecnológicas de Santander, contribuye en la consecución de los objetivos planteados en el plan de desarrollo de Santander, brindando una oferta educativa, de calidad, accesible a la población más vulnerable, fomentando la equidad, eficiente y pertinente con las necesidades de la región.

Dentro de este eje temático, se puede ver la importancia que para el departamento, tienen las Unidades Tecnológicas de Santander, al ser incluida como un indicador de los avances en materia de cobertura en educación superior, calidad, reflejada a través de la acreditación de sus programas y fortalecimiento de la extensión y proyección social, entre los más relevantes.

figura 3. Capitulo II. Plan de Desarrollo Departamental 2008-2011

CAPITULO II. COMPONENTE PROGRAMÁTICO 1. EJE TEMÁTICO 1: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA AL ALCANCE DE TODOS

LÍNEA ESTRATÉGICA 1: Talento humano idóneo y comprometidoLÍNEA ESTRATÉGICA 2. Modernización de procesos y sistematización de la administración pública. LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Gestión transparente y eficiente LÍNEA ESTRATÉGICA 4. Participación ciudadana LÍNEA ESTRATÉGICA 5. Fortalecimiento de las finanzas Departamentales

2. EJE TEMÁTICO 2: COMPETITIVIDAD PARA EL CRECIMIENTO ECONÓMICO CON DESARROLLO SOCIAL LÍNEA ESTRATÉGICA 1: conectividad para el desarrollo LÍNEA ESTRATÉGICA 2: avance en ciencia y tecnología LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Campo generador de riqueza con equidad LÍNEA ESTRATÉGICA 4. Santander, ruta turística para Colombia y el mundo LÍNEA ESTRATÉGICA 5: Santander una empresa formal para todos LÍNEA ESTRATÉGICA 6. Internacionalización de la economía santandereana LÍNEA ESTRATÉGICA 7. Santander aprovecha sosteniblemente sus recursos mineros

3. EJE TEMÁTICO 3: SANTANDER HUMANO AL SERVICIO DE LA GENTE LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Santander sano LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Educación eje de desarrollo social y económico.

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LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Ejercitándonos y recreándonos para un futuro mejor. LÍNEA ESTRATÉGICA 4. Cultura base de nuestra identidad, memoria, convivencia y democracia. LÍNEA ESTRATÉGICA 5. Con lo social por la igualdad – de derechos para todos y todas LÍNEA ESTRATÉGICA 6. Por una diversidad étnica, cultural y participativa LÍNEA ESTRATÉGICA 7. Equidad de género LÍNEA ESTRATÉGICA 8. Santander convive en paz LÍNEA ESTRATÉGICA 9. Ciudades y pueblos más amables LÍNEA ESTRATÉGICA 10. Más y mejor energía para los santandereanos. LÍNEA ESTRATÉGICA 11. Prevención y atención de desastres.

4. EJE TEMÁTICO 4: AGUA, PATRIMONIO NATURAL Y AMBIENTE SANO PARA LOS SANTANDEREANOS LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Santander conserva su patrimonio natural LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Empresas de servicios públicos modernas, eficientes y rentables LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Acueducto, alcantarillado y aseo en cada rincón del departamento

5. EJE TEMÁTICO 5: SANTANDER SE CONOCE, INFORMA Y COMUNICA LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Sistema maestro de información. LÍNEA ESTRATÉGICA 2. La información derecho de todos

Fuente: plan de desarrollo departamental 2008 – 2011

Tabla 11 Programa de apoyo a la cobertura en educación.

PROGRAMA APOYO A LA COBERTURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Objetivo programático: Aumentar la tasa de absorción universitaria en un 2% en el departamento de Santander

metas del producto Línea base meta cuatrienioIndicador: Número de programas de tecnologías ofrecidas en las subregiones por la UTS

Aumentar en 5 el número de programas de ciclo profesional ofrecidos en las UTS sede Bucaramanga

Indicador: Numero de programas de ciclo profesional ofrecidos por las UTS sede Bucaramanga

0 5

Aumentar en 5 el número de programas de pregrado en UNIPAZ

Indicador: número de programas de pregrado ofrecidos por UNIPAZ

9 14

RESPONSABLE: secretaria de educación, UIS, UNIPAZ y UTS


Tabla 12 Fortalecimiento de la calidad de los programas académicos de pregrado.

PROGRAMAFORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE PREGRADO

Objetivo programático: Consolidar la calidad de los programas de pregradometas del producto Línea base meta cuatrienio

Aumentar en 29,2% los programas de las instituciones de educación superior publicas acreditados en alta calidad por el CNA

Indicador: Porcentaje de programas de pregrado acreditados

39,22% 68,42%

Ejecutar 5 proyectos para la ampliación de su infraestructura física en als instituciones Públicas de educación Superior (la UIS, US y UNIPAZ

Indicador: Número de proyectos ejecutados

3 8

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PROGRAMAFORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS DE PREGRADO

Objetivo programático: Consolidar la calidad de los programas de pregradometas del producto Línea base meta cuatrienio

para la ampliación de la infraestructura FísicaRESPONSABLE: UIS, UNIPAZ y UTS


Tabla 13 Fortalecimiento de la capacidad institucional en materia de extensión y proyección social.

PROGRAMA Fortalecimiento de la capacidad institucional en materia de extensión y proyección social.

Objetivo programático: consolidar la ocupación institucional en materia de extensión y proyección social

metas del producto Línea base meta cuatrienioAumentar en 17,1% los ingresos de las instituciones públicas de Educación Superior (UIS, UNIPAZ y las UTS) generados mediante actividades de extensión.

Indicador: Porcentaje de ingresos de las instituciones de educación superior publicas generados mediante actividades de extensión

51% 68,1%

Aumentar en 27 el número anual de productos académicos en las instituciones de educación superior( UIS, UTS y la UNIPAZ) derivados de actividades de extensión

Indicador: Numero de productos académicos derivados de actividades de extensión.

20 47

Aumentar en 414 las personas beneficiadas mediante proyectos de extensión en las instituciones públicas de educación superior ( la UIS, UTS y UNIPAZ)

Indicador: número anual de comunidades beneficiadas mediante proyectos de extensión

583 1000

Amentar en 16 las alianzas estratégicas universidad- empresa- estado en las instituciones de educación superior (UIS, UTS y UNIPAZ)

Indicador: Numero de alianzas estratégicas exitosas relación Universidad- empresa- estado

8 24

RESPONSABLE: secretaria de educación, UIS, UNIPAZ y UTS


El programa de Tecnología en Electrónica Industrial mantiene competitividad para el crecimiento económico con desarrollo social, presenta avances en ciencia y tecnología, busca un aprovechamiento sostenible de los recursos mineros de Santander. Todos estos aspectos son importantes en las líneas estrategias del plan de desarrollo departamental.

En lo que corresponde a ciencia y tecnología, se establece como objetivo de esta línea estratégica: “Hacer del Conocimiento un factor esencial para la transformación

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productiva y social del Departamento, con el propósito de incrementar el desarrollo científico y tecnológico y la innovación en Santander”. Para cumplir este objetivo en el plan se proponen los siguientes programas:

Diseñar e implementar estrategias para articular la Oferta y la Demanda científica tecnológica entre la academia y la industria.

Apoyar la formación del recurso humano de alto nivel, necesario para realizar las innovaciones e investigaciones que requieren los sectores estratégicos de Santander

Algunas de las actividades que el gobierno departamental apoya son:

Construcción de la primera fase del Parque de ciencia y tecnología de Bucaramanga NEOMUNDO con una inversión de $5.417.887.555.

Apoyo a la consolidación de la oferta de ciencia y tecnología a través de la Red de Universidades UNIRED

Apoyo a la demanda de innovación tecnológica a través del Comité Universidad, Empresa Estado de Santander.

Apoyar la provincialización de la ciencia y la tecnología a través de las agendas provinciales y la consolidación de los grupos de investigación.

El programa de Tecnología en Electrónica Industrial de las Unidades Tecnológicas de Santander puede apoyar la consecución de estos objetivos, aportando el material humano idóneo y articulado sus actividades con la industria regional.

En cuanto a lo que corresponde a la línea estratégica siete: Santander aprovecha sosteniblemente sus recursos mineros. Se describe como, a pesar de tener tradición minera no se cuenta con una estructura logística para interrelacionarse con los actores mineros.

Adicionalmente se han identificado en varios subsectores de la minería tales como el carbón, caolín, calizas, mármol, otros minerales industriales y el oro. Altas probabilidades de realizar minería tecnificada y de mediana escala para Santander. Por lo que se replantea como objetivo, convertir las actividades mineras en una fuente productiva sustentable, respetuosa con el medio ambiente y beneficiosa para la sociedad y el Estado.

Dentro de la tecnificación de esta actividad minera, es evidente la aplicación de la electrónica como herramienta de automatización de procesos, manejo de seguridad, comunicaciones, y monitoreo ambiental entre otros campos de acción en los cuales tendría injerencia.

Referente 2: El plan Estratégico Bucaramanga Metropolitana 201511

El plan estratégico Bucaramanga Metropolitana 2015, tiene como visión lograr para el año 2015 que la Región Metropolitana de Bucaramanga, sea punto de encuentro e integración del nororiente colombiano, y sea un territorio verde donde conviva una sociedad solidaria y creadora, que se una con sus instituciones para liderar su propio desarrollo,” Región Metropolitana de Bucaramanga VIVE para TODOS”.

Dentro de este plan, se contemplan estrategias dinamizadoras, que involucran la educación como eje principal, es así como, las líneas estratégicas, Ciudad Educadora y Cultural y Ciudad Competitiva, evidencian la importancia que tienen los programas

11Descripción del plan, tomada en su mayoría de un estudio elaborado para la cámara de comercio de Bucaramanga: Santander, entorno de negocios competitivo frente al mundo. Centro de Estrategia y Competitividad UniAndes.

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de formación técnico, tecnológico y profesional para el desarrollo metropolitano y la consolidación de esta visión.

Las Unidades Tecnológicas Santander como institución líder a nivel regional y con influencia directa en el área metropolitana, puede aportar a través de sus programas de formación por ciclos propedéuticos, a nivel tecnológico y de ingeniería, lo formación de los habitantes del área metropolitana. Lo cual ayudaría en la consecución del objetivo de esta línea estratégica, Ciudad Educadora y Cultural, que es, “optimizar y cualificar el servicio educativo y la acción cultural para dignificar la vida humana a través de la formación integral que facilite a cada persona la construcción responsable de su vida como parte del proyecto colectivo y ciudadano del Área Metropolitana de Bucaramanga”.

En cuanto a la línea estratégica Ciudad competitiva, esta plantea como objetivo, “Construir en el Área Metropolitana de Bucaramanga un escenario de generación de riqueza colectiva bajo principios de equidad social y sostenibilidad ambiental, basado en la aplicación de la ciencia y la tecnología para el desarrollo de los sectores estratégicos, con el compromiso social de los agentes del desarrollo, en especial de los empresarios, los trabajadores y el gobierno”.

El programa de Tecnología en Electrónica Industrial por ciclos propedéuticos de las Unidades Tecnológicas de Santander, puede ayudar a impulsar el desarrollo y la tecnificación de muchos de los procesos que llevan a cabo los empresarios de la región, en particular los sectores estratégicos identificados dentro del plan de desarrollo metropolitano, además de tener la capacidad de participar en acciones tendientes a impulsar los proyectos estratégicos planteados dentro del plan como son, la consolidación del Parque Tecnológico de Guatiguará y la cconsolidación del Sistema de Información para el Desarrollo Tecnológico – SIDETEC,optimización de la infraestructura de telecomunicaciones,Articulación de la oferta – demanda de capacitación técnica y tecnológica con el sector productivo.

Por otro lado, existen más perspectivas de desarrollo local relacionados estrechamente con el direccionamiento que a estos ha dado el Área Metropolitana de Bucaramanga (AMB); el AMB12, es un ente administrativo especializado, que tiene como fin específico programar y coordinar el desarrollo integrado del territorio bajo su jurisdicción13.

Para ello, la AMB bajo el liderazgo de CORPLAN, Corporación Metropolitana de Planeación y Desarrollo de Bucaramanga formula en el año 2003, lo que se conoce como el Plan Estratégico del Área Metropolitana 2.015, el cual, se concibe como la bitácora que guía las acciones de los dirigentes del AMB.

Dicho plan, formula una visión a futuro compartida entre los municipios que integran el AMB (Bucaramanga, Floridablanca, Piedecuesta y Girón), y este se fundamenta en un escenario objetivo, que hace alusión a la situación futura que se desea para el 2.015, esta condición se traduce en la formulación de su Visión: “En el año 2015 la Región Metropolitana de Bucaramanga, punto de encuentro e integración del nororiente colombiano, será un territorio verde donde convive una sociedad solidaria y creadora, que se une con sus instituciones para liderar su propio desarrollo”.

El escenario objetivo que se visualizó para determinar la situación futura que se desea a 2.015, esta soportado en seis (6) áreas de especial relevancia para el desarrollo del AMB; estas son:

Ciudad integradora, incluyente y participativa

12El Área Metropolitana de Bucaramanga, como ente administrativo está integrado por los municipios de Bucaramanga, Floridablanca, Girón y Piedecuesta13 http://www.amb.gov.co/seccion.asp?CODIGO=7&area=1

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Ciudad educadora y cultural

Ciudad competitiva

Hábitat sustentable

Gestión pública eficiente y relacional

Metrópoli integrada regionalmente

Dentro de estas áreas de relevancia, el componente ciudad competitiva, presenta un mayor interés, dentro de la perspectiva de desarrollo local, debido a que este incluye criterios de intervención o campos de acción, que conlleven al desarrollo de la ciudad, desde la perspectiva del plan, y es donde los tecnólogos en Electrónica Industrial de las Unidades Tecnológicas de Santander pueden hacerse participes a través de su cualificación como profesionales idóneos. En la consolidación de estas líneas de intervención.,

Desarrollo y fomento de la cultura empresarial.

Identificación de los sectores estratégicos.

La participación activa del sector productivo en el proceso de construcción de futuro.

La articulación de las actividades de ciencia y tecnología con las compañías y el fortalecimiento de la relación universidad-empresa.

El capital de riesgo, instrumentos financieros y tributarios para estimular a los empresarios, proyectos en infraestructura y el trabajo en red.

Referente 3: El programa de gobierno de la alcaldía de Bucaramanga 2008 - 2011

El plan de gobierno municipal, contempla dentro de sus apartes masificación de la educación superior a nivel técnico y tecnológico. Lo cual justifica la necesidad que tiene la ciudad de contar con un mayor número de técnicos y tecnólogos, profesionales que puedan ingresar de manera fácil al mercado laboral y crear sus propias microempresas, con el apoyo de créditos a plazos razonables y con bajos intereses que les facilitará la Administración Local; de tal manera que se dé impulso a la política de competitividad y a las estrategias para impulsar la inversión y el desarrollo.

Esto lo vienen desarrollando las Unidades Tecnológicas de Santander desde hace varios años, al ser la mejor opción, para muchos jóvenes de escasos recursos, para lograr su formación profesional a nivel tecnológico y universitario.

Otro aspecto relevante dentro del plan de desarrollo municipal es la línea estratégica ciudad competitiva, en el desarrollo del contenido de esta línea estratégica es necesario:

Orientar los esfuerzos hacia el desarrollo de los sectores denominados estratégicos de acuerdo con lo consignado en la Agenda Interna de Productividad y Competitividad.

Fortalecer la relación Universidad-Empresa-Estado.

Acceder a la información para facilitar iniciativas al sector empresarial.

Promover la consecución de capital de riesgo en la ciudad, así como facilitar los instrumentos financieros y tributarios que estimulen a empresarios y emprendedores.

Lograr una transformación cultural en los empresarios y dirigentes locales hacia nuevas formas de gestión orientadas a la competitividad, incentivando su

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participación en este proceso en unión de la Comisión Regional de Competitividad.

Consolidar los sectores estratégicos identificados en la ciudad con el fin de hacerlos competitivos.

Nuevamente se evidencia cómo la tecnología en Electrónica Industrial, puede colaborar en la consolidación de esta línea estratégica, particularmente en lo que respecta a fortalecimiento de la relación Universidad -Empresa –Estado.

Referente 4: La economía e industria local y regional14

De acuerdo con el plan de desarrollo departamental, en lo referente a diagnostico económico y social, se presenta que el Departamento de Santander desde 1993 es la cuarta economía de la nación con un 6.53%4 de participación en el PIB colombiano para el año 2006; presentando un crecimiento económico desde 1990 hasta el 2006 del 20,5%5.

Actualmente el tamaño de la economía santandereana es menor que la de Bogotá, Valle y Antioquia, pero es importante resaltar que ha venido ganando participación en el contexto nacional. Durante la última década la tasa de crecimiento compuesta de la participación del PIB de Santander estuvo a la delantera de la mayoría de los departamentos.

Los principales actividades económicas que conforman la estructura productiva de Santander, de acuerdo a las cuentas departamentales del DANE para el 2005, son: sector servicios con el 30.39% de participación, seguido del industrial con un 20.95% y el agropecuario con el 12.42%. Comparativamente, la participación de la industria es mayor en Santander que en Colombia y el porcentaje del sector servicios es algo menor. Se considera que Santander es el 4° departamento industrial de Colombia con una participación del 10% sobre la producción nacional, sin embargo, según la encuesta nacional manufacturera esta actividad industrial está compuesta principalmente por la actividad de refinación en un 78.1% y las demás actividades representan el 21.9%, que son principalmente alimentos y bebidas con un 15.5%. de lo anterior, se puede observar el gran impacto de la refinación de petróleo en la participación de la industria santandereana.

Otros datos importantes que contiene el plan de desarrollo son los referentes al mercado de exportaciones, el departamento de Santander es el doceavo departamento exportador, notándose un incremento del 58.37% en la variación de exportaciones entre el año 2006 y 2007. Sin embargo, Santander representa solo el 1,14% del total de exportaciones de Colombia. El mercado de para los productos, se concentra en Venezuela (41.11%) seguido de Suiza (25.8%), Estados Unidos (13.69%), Alemania (6.28%) y Ecuador (5.12%), y está representado esencialmente por productos agropecuarios tales como carnes, café, grasas y aceites animales o vegetales, así como, el oro a Suiza.

Potencialidades de desarrollo económico en SantanderSectores estratégicos se evidencian en las perspectivas de desarrollo del departamento. La energía y minería, el desarrollo y el agroindustrial, se erigen como las opciones productivas de primer orden en el mediano plazo.

Energía y Minería

14Información tomada en su mayoría del plan de desarrollo departamental.

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El Departamento de Santander fue hasta los años 70s el primer departamento productor de petróleo en Colombia y llego a producir en los años 40s hasta 60.000 barriles diarios en los campos la Cira e Infantas, ubicados en Barrancabermeja.

Actualmente el mayor productor de petróleo es el Departamento del Casanare. la producción en el Departamento de Santander para el año 2007 fue de 29.261,14 BPD; Para el año de 2005 la producción conjunta de todos los municipios productores de Santander y Antioquia representó el 3,64% del total de la producción nacional. Como se puede apreciar los municipios petroleros Santandereanos han venido perdiendo importancia como productores de petróleo por el agotamiento de sus campos y además por el no hallazgo de nuevas reservas o nuevos yacimientos; sin embargo, la recuperación de los campos de la Cira e Infantas, los cuales están actualmente siendo objeto de recuperación, mediante la adopción de tecnologías de recuperación terciaria como la del recobro térmico, que permitirán mejorar la tasa de recobro y con ello adicionalmente incorporar nuevas reservas remanentes de petróleo. La producción de este campo pasó de 5,3 Kbpd antes de iniciar el proyecto a 8,3 Kbpd en diciembre de 2006, con un incremento del 57%.

Biocombustibles.El auge de los combustibles limpios en el mundo, ofrece una oportunidad de excepción a los industriales del sector agrícola para diversificar el mercado de sus productos, en el sector energético y oleo químico, generando valor agregado a su cadena agroindustrial. En Santander, es importante mencionar la creación de ECODIESEL Colombia S.A., sociedad constituida el 19 de abril de 2007 entre ECOPETROL S.A. y extractoras de aceite de palma de la zona del Magdalena Medio. Actualmente, ECODIESEL Colombia S.A. se encuentra en proceso de construcción de una planta de producción de biodiesel de 100 mil toneladas año en la ciudad de Barrancabermeja, en un predio de propiedad del CIB.

En Santander los municipios que desarrollan la actividad agrícola y de extracción del aceite de palma que demandará la Planta de Ecodiesel, son Puerto Wilches, Sabana de Torres y San Vicente. Adicionalmente, se aportará producción de los Municipios de Cesar, como San Martín, Aguachica, San Alberto, San Rafael, Papayal, Pailitas, Curumaní y Tamalameque.

Los empleos de la actividad agroindustrial asociados a las siete extractoras socias; contabilizando proveedores de fruto, extractoras de aceite y empleos indirectos asociados a las dos actividades, se calculan en 17,500, de los cuales 6,000 son directos y 11,500 indirectos. Por lo anterior, las 100,000 toneladas de aceite que demandará la planta de biodiesel darán cuenta de cerca de 10,000 empleos de la actividad agroindustrial. En la medida en que el sector palmero de la región reponga, con fruto de la región, el aceite destinado a la planta de biodisel, se generarán igualmente 10,000 empleos adicionales.

De otra parte, Santander tiene contemplados dos proyectos más de construcción de Plantas para producción de Biocombustibles, ubicados en la Hoya del Río Suarez, a partir de la producción de caña panelera.

Central Hidroeléctrica del Río Sogamoso.Las proyecciones de la Unidad de Planeamiento Minero Energético -UPME-, ubican a Hidrosogamoso, como un proyecto viable y necesario para atender la proyección de la demanda de energía para 2015. En consecuencia, ISAGEN adquirió en 2007 los Estudios que había elaborado la Electrificadora de Santander E.S.P., asumiendo así la propiedad del proyecto que será ubicado en subasta durante 2008.

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La hidroeléctrica se construirá en el cañón donde el Río Sogamoso cruza la Serranía de la Paz, 75 kilómetros aguas arriba de su desembocadura en el Río Magdalena y 62 kilómetros aguas abajo de la confluencia de los Ríos Suárez y Chicamocha.

La hidroeléctrica santandereana será la sexta central de generación de ISAGEN y aportará 800 megavatios de energía al Sistema Eléctrico Nacional. La obra, con una altura de presa de 190 mts y 345 mts de longitud, tardará 6,5 años en su ejecución, y requerirá una inversión estimada en US$1.007 millones, así como otras obras adicionales, como el desvío de la vía principal al puerto petrolero.

Se estima que para su puesta en funcionamiento se requerirá inundar alrededor de 7.000 has, relocalizar a una población de 900 personas que viven en el área de influencia del proyecto, 40 kilómetros de carreteras, 20 kilómetros de líneas de transmisión, 11 kilómetros del Poliducto Galán, entre otras obras complementarias.

Potencial Carbonífero.Aunque actualmente la minería de carbón es incipiente, Santander presenta un interesante potencial en la explotación de este mineral, de cuyo adecuado manejo ambiental, dependerá el mayor o menor beneficio para el departamento y sus gentes.

La explotación principal de carbón, se realiza actualmente en la Mina de San Luís, Municipio de El Carmen de Chucurí, pero en total existen por lo menos 50 firmas y personas que disponen de títulos mineros en este municipio, San Vicente y Landázuri.

Sin embargo, es importante mencionar también el importante potencial identificado en el Páramo de El Almorzadero, el cual ha sufrido contratiempos por el manejo del componente ambiental en una zona de alta fragilidad ecológica. En Cerrito, Pinchote y Lebrija, también se han identificado potenciales zonas carboníferas.

Aunque el poder calorífico del mineral santandereano lo hace muy atractivo en el mercado internacional, la competitividad de los carbones de Santander es cuestionable, por lo altos costos de transporte. Las vías secundarias y terciarias utilizadas se han visto afectadas por el intenso tránsito de volquetas, y su deterioro es evidente18. En esta condición, la construcción del Ferrocarril del Carare, parece convertirse en una necesidad inminente de la región, pues este recogería los carbones de Cundinamarca, Boyacá y Santander, para llevarlos a un puerto sobre el Río Magdalena y utilizar esta importante arteria fluvial con miras a la exportación.

El área de San Luís, ofrece reservas estimadas de 288 millones de toneladas de carbones térmicos y coquízales. El área carbonífera en el Páramo del Almorzadero ofrece un alto potencial para la producción de carbones antracíticos.

AgroindustriaDe los 87 municipios de Santander, en 52 de ellos la población rural es mayor al 70%. El 58% con edades entre los 15 y 60 años, población económicamente activa. Se estima que Santander en la actualidad tiene una producción de 30019 mil hectáreas de las cuales 200 mil son de cultivos permanentes y el resto son de cultivos anuales y transitorios cuya producción es cerca de dos millones de toneladas/año en productos como cacao, café, caña panelera, frutas, guayaba, piña, mora, mandarina, limón, aguacate, hortalizas, tomate, habichuela, pimentón, cebolla junca, ajo, caucho, palma, forestales, ganadería bovina, avicultura, caprinos y piscicultura principalmente.

Referente 5: Empresas más representativas a nivel internacional, nacional y regional donde existen oportunidades de desempeño de los egresados del programa.

Como se menciona en el referente 3.4, una de las actividades más representativa de la región, es la concerniente a Energía y recursos mineros, proyectos como el de la

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cira –infantas, el cual, requiere de toda la tecnología disponible para lograr su recuperación, proyectos como, hidrosogamoso, la política de realizar explotaciones mineras que incluyan tecnología hace que el potencial de ocupación para nuestros egresados ya sean, como ingenieros o tecnólogos sea prometedor, por lo menos en la región, sin embargo, nuestro egresados están en la capacidad de desempeñarse satisfactoriamente, no solo en el ámbito regional, sino, nacional e internacional, es así como compañías como Shlumberger y ECOPETROL han realizado convocatorias para selección de personal directamente en las instalaciones de la institución.

El potencial de nuestros egresados, es tal que compañías de comunicaciones, como UNE, Telefónica Telecom y TELMEX, cuentan en sus nóminas con una gran participación de nuestros tecnólogos, cabe resaltar que hasta la fecha no contamos con egresados del nivel universitario se espera que la primera cohorte se esté generando para el segundo semestre de 2011.

Se pueden mencionar otras empresas como Incubadora de Santander, Mc Pollo, Filtros Partmo, Fundación Cardiovascular, TESICOL, INSURCOL, SENSOMATIC, TERPEL, BAVARIA, CDT de Gas, ICP, Telebucaramanga, COMCEL, donde contamos con la participación de nuestros egresados.

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4. SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. Criterios institucionales

Criterios de evaluación.En la evaluación de los aprendizajes se deben tener en cuenta algunos criterios que permitan orientar la evaluación como un instrumento de acompañamiento y retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con miras a precisar el momento y el propósito que cumple cada fase se plantean los siguientes:

Diagnosticar y conocer las conductas existentes en los estudiantes en el momento de su ingreso.

Motivar hacia el aprendizaje (aprender a aprender) Orientar el proceso. Informar sobre el aprovechamiento y rendimiento académico. Supervisar la función didáctica y educativa. Seleccionar las características que mejor atienden las necesidades e intereses de los

estudiantes, de los docentes y en general de la sociedad.

Criterios de permanencia y promoción de los estudiantesDe acuerdo con lo definido en el Reglamento Académico Estudiantil de Pregrado de las UTS, la permanencia y promoción académica de los estudiantes de cualquier programa y en cualquiera de sus ciclos de formación, está referida al mismo estado académico del estudiante; en tal sentido, en este reglamento se establece:

a) Del estado académico del estudiante. Los estados académicos en los que se puede encontrar el estudiante en el curso de cualquier programa y en cualquier ciclo son:

b) Sobresaliente Condición Académica del estudiante que obtenga un promedio acumulado igual o superior a cuatro punto cero (4.0).

c) Normal Condición Académica del estudiante que obtenga un promedio acumulado mayor o igual a tres punto tres (3.3) y menor a cuatro punto cero (4.0).

d) Rendimiento Académico Insuficiente Condición académica del estudiante cuyo promedio ponderado sea menor de tres punto cero (3.0)

Observaciones: Los estudiantes con rendimiento académico insuficiente, no podrán por ningún motivo renovar matrícula.

4.2. Requisitos de ingreso

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El aspirante a estudiante de un programa de pregrado, debe efectuar su inscripción en el respectivo ciclo del programa a cursar, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en el Reglamento Académico Estudiantil de Pregrado; dicho trámite debe realizarse en línea15 y después ante la oficina de Admisiones, Registro y Control Académico, en las fechas estipuladas y de acuerdo con el calendario académico que defina las Unidades Tecnológicas de Santander.

Considerando las particularidades del ofrecimiento de programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos, las UTS en uso de su autonomía y teniendo como referente al marco legal vigente, define lo siguiente:

De los requisitos de inscripción e ingreso al ciclo tecnológico16.

Las Unidades Tecnológicas de Santander establece los siguientes requisitos para la inscripción e ingreso al ciclo tecnológico de los programas ofrecidos por ciclos propedéuticos:

a) Consignación (Original). b) Imprimir y diligenciar el Formato de inscripción y contrato académico17

c) Una foto 3 x 4 d) Fotocopia del Diploma o Acta de Grado e) Fotocopia AMPLIADA del Documento de Identidad f) Pruebas ICFES

Para el caso del ciclo tecnológico, el número de cupos disponibles en cada programa será asignado a los aspirantes inscritos que tengan los puntajes más altos en las pruebas del ICFES, de acuerdo con los criterios establecidos por el sistema de admisiones de las UTS.

El proceso de selección culmina con la publicación del listado de admitidos al ciclo tecnológico el cual será fijado en cartelera y en pagina web por la oficina de Admisiones de las UTS, de acuerdo con las fechas y calendarios previstos por el Consejo Académico de la Institución.

15 Instructivo de inscripción en línea. http://200.21.199.178:9100/uts/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_284.pdf16 Reglamento Académico Estudiantil de Pregrado Estudiantil UTS / Artículo 9 / página 317 http://200.21.199.178:9100/uts/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_340.pdf

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5. ASPECTOS CURRICULARES

5.1. Objeto de estudio del programa

El objeto de estudio lo constituyen los sistemas electrónicos de control, automatización y comunicaciones y su implementación en los diversos sistemas de transformación energética de forma articulada, con fines específicos en el contexto de las organizaciones o empresas de bienes y servicios

5.2. Ideal de formaciónEl Tecnólogo en Electrónica Industrial de las Unidades de Tecnológicas de Santander es un profesional formado integralmente, prospectivo e interdisciplinario, con capacidad de liderazgo, comprometido con la actualización permanente de su conocimiento a través del auto aprendizaje, con disposición para desarrollar actividades que impliquen trabajo en equipo y adaptación al medio. Que comprende y conceptualiza las leyes y principios que rigen el área de la electrónica permitiéndole analizar críticamente la tecnología, incorporarla y adecuarla apropiadamente a las necesidades de su entorno o plantear innovaciones tecnológicas congruentes con sus capacidades.

Formado en áreas propias de la tecnología como son la electrónica analógica y digital, el control electrónico y las comunicaciones, lo que le permite desarrollar actividades de supervisión, diseño e implementación de sistemas control en electrónica básica, digital e industrial y sistemas de instrumentación electrónica, además de supervisar y operar sistemas de telecomunicaciones.

5.3. Perfil de Formación

El Modelo Pedagógico de la Institución se ve reflejado en seis (6) características, dentro de las cuales se destacan dos: Centra los esfuerzos en lo esencial y Redefine los propósitos formativos. Estas características orientan la formación hacia el saber hacer, es decir al desarrollo de competencias. Una competencia se puede definir como la unión o integración de diferentes propiedades humanas (conocimientos, actitudes, valores, habilidades) que le permiten a la persona que las desarrolla tener un desempeño exitoso en la vida y en el mundo del trabajo.

El currículo de la Institución tiene dos componentes: el Macro y el Micro currículo. El Macro currículo está integrado por el Ideal de Formación en cada ciclo (justificación, objeto de estudio, propósito de la formación, perfil y campos de acción del egresado); la Estructura Curricular, con elementos comunes para todos los programas de la institución y otros que son comunes por facultad; y el Plan de Estudios del programa académico para cada uno de los ciclos. El plan de estudios se expresa en un organizador gráfico denominado Malla Curricular.

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5.3.1 Perfil del egresado

El tecnólogo en Electrónica Industrial de las Unidades Tecnológicas de Santander está en capacidad de:

Diseñar circuitos electrónicos analógicos y digitales básicos usados en procesos de Control, Automatización Industrial y de Telecomunicaciones, que satisfagan los requerimientos de cada aplicación, teniendo en cuenta los principios que rigen el comportamiento de los componentes electrónicos.

Implementar acciones de control utilizando dispositivos programables que sirvan de soporte en procesos de producción industrial, desarrollando programas en lenguaje de bajo y alto nivel de acuerdo a las características de cada dispositivo

Realizar mantenimiento preventivo y correctivo de equipos electrónicos de acuerdo con sus especificaciones técnicas.

Participar en el desarrollo de proyectos de investigación y extensión orientados a la implementación y actualización de tecnología de punta en procesos industriales que involucren sistemas electrónicos.

5.4. Campos de acción del egresado

Los campos de acción del egresado del programa de tecnología en Electrónica Industrial están definidos en escenarios para el desempeño profesional en el ámbito regional y nacional, así como los tipos de organizaciones, condiciones y niveles de desempeño propios de este ciclo propedéutico.

Es así como tecnólogo en Electrónica Industrial de las UTS se desempeñara en los siguientes campos:

Supervisor Técnico en sistemas de control industrial.

Asistente y Asesor Técnico en actividades de consultoría, elaboración y ejecución de proyectos electrónicos.

Jefe Técnico en empresas cuyas líneas de producción involucran áreas como audio y vídeo, sistemas de automatización industrial y comunicaciones.

Representante Técnico en ventas de equipos y sistemas electrónicos.

Asistente en procesos de modernización y reingeniería en la industria.

5.5. Estructura curricular y plan de estudios

Convenciones Malla

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Fuente: Autores

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Malla Curricular Ingeniería Electrónica

Fuente: Autores

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Malla Curricular de la tecnología en Electrónica Industrial distribuida en el Enfoque Propedéutico

Fuente: Autores

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Plan de estudios del programa

SEM

COD. ASIGNATURA TA HTD HTA CR

I DHI001 CÁTEDRA UTS A 2 4 2

DHI002 TALLER DE LECTOESCRITURA

D 3 0 1

DCB025 MATEMÁTICA BÁSICA B 4 2 2

DHC000 ELECTIVA DE COMPLEMENTACIÓN

A 2 4 2

FCN006 LÓGICA Y ALGORITMOS B 4 2 2

DCB029 TRIGONOMETRÍA Y GEOMETRÍA ANALÍTICA

A 4 8 4

DH000 CULTURA FÍSICA D 3 0 1

DHT000 ELECTIVA DE CONTEXTO A 2 4 2

TOTAL SEMESTRE I 24 24 16

II DCB004 CALCULO DIFERENCIAL A 4 8 4

DHT000 ELECTIVA DE CONTEXTO A 2 4 2

DHC000 ELECTIVA DE COMPLEMENTACIÓN

A 2 4 2

DCB009 MECÁNICA A 4 8 4

FCN001 ANÁLISIS DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS I

A 4 8 4

FCN015 LABORATORIO DE MEDIDAS Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS

D 3 0 1

FCN017 PROGRAMACIÓN D 3 0 1

TOTAL SEMESTRE II 22 32 18

III DHC000 ELECTIVA DE PROFUNDIZACIÓN

B 4 2 2

DCB003 CALCULO INTEGRAL A 4 8 4

DCB010 ELECTROMAGNETISMO A 4 8 4

FCN002 ANÁLISIS DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS II

A 4 8 4

FCN003 ELECTRÓNICA I A 4 8 4

FCN005 LABORATORIO DE ELECTRÓNICA I

D 3 0 1

TOTAL SEMESTRE III 23 34 19

IV DCB011 LABORATORIO DE FÍSICA D 3 0 1

DCB008 CALCULO MULTIVARIABLE A 4 8 4

FCN024 SEÑALES Y SISTEMAS B 4 2 2

FCN004 ELECTRÓNICA II A 4 8 4

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TEL401 LABORATORIO ELECTRÓNICA II

D 3 0 1

TEL403 ELECTRÓNICA DIGITAL I A 4 8 4

TEL404 LABORATORIO DE ELECTRÓNICA DIGITAL I

D 3 0 1

TEL000 ELECTIVA DE PROFUNDIZACIÓN

B 4 2 2

TOTAL SEMESTRE IV 29 28 19

V FCN007 COMUNICACIONES ANÁLOGAS

A 4 8 4

TEL503 MICROPROCESADORES I B 4 2 2

TEL500 ELECTRÓNICA DIGITAL II A 4 8 4

TEL501 LABORATORIO DE ELECTRÓNICA DIGITAL II

D 3 0 1

TEL504 ELECTRÓNICA III B 4 2 2


A 4 8 4

DHI000 TRABAJO DE GRADO I B 2 1 1

TEL502 LABORATORIO DE ELECTRÓNICA III

D 3 0 1

TOTAL SEMESTRE V 28 29 19

VI FCN020 COMUNICACIONES DIGITALES

B 4 2 2

TEL600 DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

B 4 2 2

FCN010 LABORATORIO DE COMUNICACIONES ANÁLOGAS

D 3 0 1


A 4 8 4

TEL603 MICROPROCESADORES II B 2 2 2

DHI000 TRABAJO DE GRADO II B 2 1 1

TEL604 SISTEMAS DE CONTROL ANÁLOGO

A 4 8 4

TOTAL SEMESTRE VI 25 23 16

TOTAL PROGRAMA 151 170 107

Fuente: Autores

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1. Criterios institucionales

Los criterios de evaluación institucionales los determina el reglamento académico estudiantil en los capítulos X XI, en ellos se establece la normatividad que rige los aspectos relacionados con la evaluación académica del estudiante y lo referente a calificaciones y promedio. A continuación se presentan el capítulo X y XI del reglamento estudiantil. CAPITULO X, Evaluación académica del Estudiante.

ARTÍCULO N° 40. De la evaluación académica del estudiante. Se entiende por evaluación académica del estudiante el proceso sistemático mediante el cual se verifica el nivel de logros alcanzados por el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la medición se efectúa mediante exámenes y trabajo que se realizan durante el desarrollo de cada una de las asignaturas en la ejecución del plan de estudios y cuya valoración se expresa en una calificación.

Parágrafo 1. La evaluación académica se realizará por medio de pruebas acordes a los objetivos de la asignatura correspondiente y al proceso de enseñanza y aprendizaje determinado y realizado bajo una ponderación conceptual del profesor.

Parágrafo 2. La evaluación académica tendrá en general tres previos de igual valor académico.

Parágrafo 3. La entrega de la nota alcanzada por los estudiantes en cada uno de los exámenes se deberá entregar a la coordinación de programa en las fechas contempladas por el Calendario Académico.

Parágrafo 4. Cuando por enfermedad, fuerza mayor o caso fortuito debidamente comprobados, se deje de presentar una prueba de evaluación, podrá presentarse posteriormente, mediante autorización del coordinador; la enfermedad sólo podrá justificarse con certificado médico y la fuerza mayor o caso fortuito comprobarse debidamente ante la dependencia que la Institución determine.

ARTÍCULO N° 41. De los tipos de pruebas. Las pruebas de evaluación que se realizan en laInstitución se clasifican en:

1) Pruebas ordinarias comprenden los exámenes, escritos u orales, trabajos, interrogatorios y demás pruebas cuyo carácter y número deben quedar establecidos en el programa calendario de cada asignatura.

2) Pruebas especiales comprenden los exámenes que por su carácter no se establecen en el programa calendario de cada asignatura, por tratarse de pruebas que no son de obligatoria presentación por parte de todos los integrantes de un curso. A su vez, las pruebas especiales de evaluación se clasifican en:

a) Examen de validación Es el concedido por la Institución a un estudiante para acreditar idoneidad en una asignatura que no ha sido cursada regularmente en Las Unidades Tecnológicas de Santander, y cumpla previamente con los requisitos exigibles.

b) Examen supletorio Es el autorizado por el Coordinador, previa solicitud del estudiante cuando por fuerza mayor o causa justificada no haya podido presentar una prueba.

c) Examen de habilitación Es el que puede realizar el estudiante, cuando no ha aprobado una asignatura de créditos académicos obligatorios, luego de

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presentar las evaluaciones parciales, siempre y cuando en ella la calificación no sea inferior a dos cero (2.0).

ARTÍCULO N° 42. De los exámenes de validación. Los exámenes de validación se clasifican en:

1) Examen de validación por transferencia: Es el concedido por el Coordinador académico, a solicitud del estudiante que ha obtenido una transferencia a la Institución y que ha cursado y aprobado la asignatura en cuestión, pero con intensidad horaria inferior, o con un contenido diferente; el examen de validación por transferencia junto a la homologación, se constituye a su vez en una opción de ingreso al ciclo profesional.

2) Validación por suficiencia: Es aquella autorizada por el coordinador del programa al estudiante que considera tener un nivel de conocimiento que le permite aprobar, sin cursar, una o más asignaturas; el examen de validación por suficiencia junto a la homologación, se constituye a su vez en una opción de ingreso al ciclo profesional.

Parágrafo 1. La prueba de validación, cualquiera que sea su modalidad debe efectuarse, ante un jurado calificador, integrado por dos profesores, designados por el Decano de la respectivaFacultad.

Parágrafo 2. El examen de validación no será autorizado en los siguientes casos:

a) Cuando se trate de asignaturas que el estudiante ha reprobado.b) Cuando el estudiante que la solicite está cursando la asignatura.

ARTÍCULO N° 43. De la calificación de una validación. La calificación de una validación será el promedio de las calificaciones asignadas por los jurados en cada una de las pruebas; se considera aprobada la validación cuando la calificación promediada sea igual o superior a tres con cinco (3.5).

Parágrafo: La calificación obtenida en una prueba de validación será tenida en cuenta para determinar el número de créditos cursados en el período académico durante el cual se presenta; así mismo, se contabiliza para establecer el promedio semestral. Cuando se pierda una prueba de validación se considera perdida la asignatura y en consecuencia debe cursarse en el semestre inmediatamente siguiente. Ello significa que se cursa por segunda vez.

ARTÍCULO N° 44. De los exámenes supletorios. La solicitud para examen supletorio será presentada por el estudiante al coordinador académico del programa dentro de los dos (2) días siguientes a la fecha de las pruebas, acompañada de los comprobantes que fundamenten la petición; en caso de ser aprobada la solicitud, el examen deberá presentarse dentro de los tres (3) días siguientes a la fecha de aprobación, previo pago de los derechos respectivos.

Parágrafo 1. El número máximo de asignaturas que un estudiante puede habilitar en cada período académico está determinado por la clasificación de las asignaturas que esté cursando.

Parágrafo 2. Las habilitaciones deben presentarse en la fecha fijada por el Calendario Académico y previo el pago de los derechos pecuniarios respectivos. Estas pruebas se efectuarán en forma escrita por el profesor que hubiere dictado la asignatura y a falta de este, por el profesor que designe el Decano.

CAPÍTULO XI, Calificaciones y promedios

ARTÍCULO N° 45. De la calificación. La evaluación del rendimiento académico, en todos los programas de las Unidades Tecnológicas de Santander, se hace por medio de calificaciones en una escala de cero, cero (0.0) a cinco, cero (5.0); la calificación mínima aprobatoria para cualquier asignatura es de tres, cero (3.0).

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Parágrafo: La calificación se expresa en unidades y décimas de unidad; cuando en los cómputos finales resultan centésimas, éstas se aproximan a la décima superior si son iguales o mayores que cinco (5) y se desprecian si son menores.

ARTÍCULO N° 46. De la publicación de notas. La copia de las calificaciones de las pruebas, habilitaciones y definitivas será fijada durante cinco (5) días en la cartelera de cada programa, término dentro del cual los estudiantes podrán formular reclamaciones. Si el profesor las modifica deberá expresar por escrito las razones de su decisión.

ARTÍCULO N° 47. De la rectificación de notas. En caso de error en el registro de calificaciones, el estudiante debe solicitar la corrección a la respectiva Coordinación, la que deberá emitir concepto sobre la reclamación y notificar la Oficina de Admisiones y Registro y Control Académico, dentro de los cinco (5) días siguientes a la entrega de notas por parte del profesor.

Parágrafo: Cuando sean calificaciones de pruebas parciales se hará la petición de revisión en la hora de clase durante la cual el profesor entregue el resultado. Cuando el alumno tenga serios motivos de disentimiento con la calificación de las pruebas escritas tendrá derecho a solicitar por escrito, a la coordinación, su revisión dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a su publicación.

ARTÍCULO N° 48. De la reconsideración de notas. La reconsideración de una calificación debe ser solicitada por el interesado, en forma escrita, al Coordinador quien designará un segundo calificador dentro de los profesores de la misma área.

Parágrafo 1. La calificación de la prueba será el promedio aritmético de las calificaciones asignadas por el profesor y el segundo calificador cuando la diferencia entre ellas no alcanza una unidad. Cuando la diferencia entre las dos calificaciones sea igual o mayor a una unidad se nombrará un tercer calificador y la calificación que éste asigne será definitiva e inapelable.

Parágrafo 2. El estudiante que considere que su solicitud no ha sido atendida podrá apelar ante el Decano de la Facultad, dentro del término de tres (3) días, quien analizará la petición y si la encuentra justificada designará dos profesores calificadores para que efectúen la revisión. El recurso de apelación, ante el Decano, no tiene más instancias.

Parágrafo 3. Las calificaciones obtenidas en las pruebas de validación no son apelables.

ARTÍCULO N° 49. De la no presentación a pruebas o exámenes. Cuando un estudiante no se presente a una prueba o examen, el profesor deberá escribir como calificación cero, cero (O.O) y anotar N.P. (no se presentó)

ARTÍCULO N° 50. De la expedición de certificados de calificaciones. La Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico de Las Unidades Tecnológicas de Santander al finalizar cada periodo académico, expedirá un certificado de calificaciones a cada estudiante. La Institución suministrará informaciones sobre el estudiante a otras personas o entidades cuando él lo solicite o lo autorice expresamente.

ARTÍCULO N° 51. Del promedio. La Institución determina la condición académica de un estudiante mediante el índice de su rendimiento académico, el cual se establece calculando el promedio ponderado por periodo académico regular y el promedio ponderado acumulado.

ARTÍCULO N° 52. Del promedio ponderado de un periodo académico. El promedio ponderado de un periodo académico regular mide el índice de rendimiento de ese periodo y se calcula de la siguiente forma:

a) Se multiplica la calificación definitiva obtenida por el estudiante en cada asignatura matriculada en el periodo académico por el número de créditos de la misma.

b) Se suman todos los productos así obtenidos y el resultado se divide por el total de créditos considerados en él calculo.

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ARTÍCULO N° 53. Del promedio ponderado acumulado. El promedio ponderado acumulado mide el índice de rendimiento académico hasta el nivel de avance del estudiante y se calcula de la siguiente forma:

a) Se multiplica la calificación definitiva obtenida por el estudiante en cada una de las asignaturas cursadas hasta la fecha del cálculo por él número de créditos de cada una de ellas.

b) Se suman todos los productos así obtenidos y el resultado se divide por el total de créditos considerados en él calculo

Parágrafo: La institución para determinar la condición académica del estudiante, establece un promedio ponderado acumulado mínimo, que el estudiante debe alcanzar o superar en cada semestre de avance durante la ejecución del plan de estudios correspondiente

6.2. Estrategias de evaluación en el programa

La evaluación se hará teniendo como referente los resultados de aprendizaje previstos en cada unidad y corte, los cuales serán comunicados a los estudiantes antes de valorar su desempeño. Se hará uso de diversas estrategias para recoger, como mínimo, tres evidencias de aprendizaje en cada uno de los tres cortes que establece el calendario académico semestral.

Para garantizar un seguimiento efectivo del aprendizaje es necesario realizar una evaluación diagnóstica al comienzo del semestre con el fin de determinar los presaberes requeridos para iniciar el nuevo proceso de aprendizaje. Igualmente, se deben realizar evaluaciones periódicas para observar progresos en el aprendizaje de los estudiantes. Al finalizar casa corte se realizará una evaluación escrita (parcial) para evidenciar los aprendizajes esperados y certificarlos mediante una calificación (valoración cuantitativa) en una escala de 0.0 a 5.0.

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7. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

7.1. Lineamientos institucionales

Con el fin de unificar criterios, e incentivar y estimular la labor investigativa al interior de los programas académicos, las Unidades Tecnológicas de Santander a través de la Coordinación General de Investigaciones, ha definido como marco general el siguiente protocolo.

VisiónPara el año 2018, la investigación en las UTS será reconocida en el ámbito regional y nacional por sus aportes a la ciencia y la tecnología por dar respuesta a la dinámica dada en los espacios empresarial, gubernamental, educativo, cultural, ambiental y social de la sociedad colombiana, contando siempre con personas idóneas en el quehacer investigativo, fomentando la formación de los docentes y estudiantes en aras de consolidar una cultura investigativa.

MisiónLa investigación en las UTS es un ámbito del quehacer institucional, que junto con la docencia y proyección social son los pilares fundamentales para cumplir con los propósitos institucionales en la búsqueda, aplicación, divulgación y aseguramiento del conocimiento científico, tecnológico y de innovación mediante propuestas de grupos de investigación; con el apoyo de semilleros para dar respuesta a las expectativas institucionales de formación de la comunidad académica y a los requerimientos de la sociedad.

Objetivos Fomentar y apoyar procesos de investigación científica, tecnológica y de innovación,

mediante la formación y consolidación de grupos de investigación reconocidos en el sistema nacional de ciencia y tecnología.

Promover las alianzas con las comunidades académicas y científicas, mediante la participación en asociaciones y redes de investigación.

Apoyar la formación en investigación, mediante la organización de semilleros y de programas de jóvenes investigadores.

Fortalecer la estructura organizacional de la investigación, mediante la formulación y reglamentación de los procesos de gestión científica y tecnológica de innovación.

Diseñar e implementar el sistema de divulgación de los resultados de la investigación, y de la producción intelectual de las UTS.

Diseñar políticas de preservación y aseguramiento del conocimiento institucional resultante de la producción intelectual de la comunidad académica.

Destinar recursos financieros para fomentar, promover y fortalecer la investigación institucional.

Estrategias Fomentar la organización de bancos de proyectos de investigación con los estudios de

los Semilleros de Investigación que sirvan para gestionar, orientar y priorizar la destinación de los recursos de inversión.

Promover la difusión de la producción investigativa a través de publicaciones, redes y bases de datos, participación en eventos de carácter científico y brindando el apoyo a los investigadores en sus proyectos.

Incorporar paulatinamente a la Institución en las corrientes mundiales de Ciencia y Tecnología, como fundamento para su internacionalización, a través de la integración a redes regionales y mundiales de C&T y para crear flujos de conocimiento desde y hacia Colombia.

Fortalecer los Semilleros de Investigación para la formación de estudiantes investigadores y estimular su participación.

Definir las líneas de investigación de los programas académicos.

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Articular los procesos de docencia e investigación para desarrollar proyectos integrados en el aula.

Generar comunidad académica fomentando la creación de grupos de estudio académico e investigativo.

Políticas Serán grupos de investigación en las UTS aquellos que obtengan su reconocimiento

institucional o de COLCIENCIAS. La organización del quehacer investigativo depende de la Vicerrectoria y para su

funcionamiento se reconoce una coordinación institucional responsable de la gestión científica y de la labor de investigadores y grupos; de la capacitación de la comunidad académica en competencias científicas y de la aplicación de sus resultados en sociedad.

La coordinación institucional de investigaciones contará para su gestión administrativa con centros de investigación relacionados con los campos de conocimiento definidos por la administración; a esos estarán adscritos los grupos de Investigación afines a dichos campos.

La institución reconocerá el trabajo de investigadores dedicados completamente a la labor científica y de investigadores dedicados parcialmente a la investigación y a la docencia.

Los investigadores estarán vinculados a los programas académicos de formación como docentes con asignación en investigación o como investigadores con asignación docente y su responsabilidad dentro de los procesos y resultados de investigación deberá reportarse a los grupos de investigación y de estos al centro de investigación respectivo.

Se considera el proyecto de investigación como el requisito indispensable para el reconocimiento del investigador y de su labor investigativa.

La investigación en las UTS deben tener resultados evaluables para su divulgación y reconocimiento.

Las propuestas de investigación para ser reconocidos como proyectos activos deben contar con evaluación técnica, científica y financiera positivas y contar con la aprobación de la coordinación institucional de investigadores y dirección de las UTS.

Las UTS diseñarán un sistema de reconocimiento y estímulos a la labor de investigadores, grupos, semilleros y centros de investigación relacionados con publicaciones pasantías, asistencias a eventos para presentación de avances de resultados y capacitación.

Las UTS garantizarán los recursos financieros necesarios para el fomento, organización y desarrollo de la labor científica, tecnológica y de innovación.

Las UTS diseñarán e implementarán un sistema de aseguramiento de los resultados del quehacer de la comunidad académica, relacionada con la propiedad y de los derechos de autor y anexos.

La investigación tendrá en cuenta las políticas relacionadas en los siguientes tipos de investigación explorativa, descriptiva, correlacional y explicativa.

Las Unidades Tecnológicas de Santander, como institución de educación superior, cumplen su misión formadora en Tecnologías e Ingenierías y en diversos campos del conocimiento. Para el cumplimiento de su misión formadora reconoce en su organización la existencia de tres grandes campos de actuación que interactúan entre sí para el logro de sus metas; son ellos el campo de la Dirección Institucional, el Campo del Quehacer Académico y el Campo de Apoyo Institucional. La forma como ellos interactúan determinan el objeto organizacional y da sustento a la manera como cada uno cumple con las responsabilidades que la misma organización le determina, como claras orientaciones del trabajo para el logro de los fines que se propone alcanzar.

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Dentro del Campo del Quehacer académico se despliegan los ámbitos de la Docencia, La Investigación y la Extensión, definidos como espacios en los cuales ocurren las actividades institucionales que se reconocen como el corazón y objeto de la organización. Son ámbitos especializados por cuanto cumplen responsabilidades determinadas en el Plan Institucional, claramente diferenciadas y derivadas de la misión. Estos ámbitos se caracterizan por:

La especialización definida de responsabilidades La oferta y demanda de información para el cumplimiento de la misión institucional El reconocimiento de la cultura institucional en relación con la toma de decisiones.

En relación con la Investigación, La coordinación de investigación depende de la vice-rectoría Académica, de la coordinación de investigaciones penden dos grandes Centros Especializados de Investigación que trabajan en dos campos relacionados con los objetos de formación de las UTS. Un Centro de Investigación en Ingenierías y Un Centro de Investigaciones Administrativas y Empresariales. Cada uno de estos dos centros tiene como misión el desarrollo de sus campos de aplicación y a ellos se adscribirán todos los grupos de investigación que puedan crearse de acuerdo al desarrollo de sus actividades.

La estructura administrativa que se encarga de la gestión, regulación y control de la investigación tanto a nivel institucional como de la facultad y del programa en Electrónica, se representa en el siguiente diagrama18:

Figura 4 Estructura organizacional de la Investigación en las UTS

18 Acuerdo 01-010 (29 Abril de 2008).Estructura Organizacional de la Coordinación de Investigaciones

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En el reglamento general de investigaciones aprobado por el concejo directivo mediante el acuerdo Nº 01-038 de noviembre 16 de 2005 se describen las funciones que cada uno de los organismos que conforman esta estructura investigativa deben realizar.

Comité Institucional de Investigaciones.

Para el Comité Institucional de Investigaciones órgano más importante dentro de la estructura general de investigaciones se mencionan las siguientes funciones:

Es el órgano encargado de tomar las decisiones corporativas y financieras para la investigación en la UTS.

Definir políticas y criterios generales sobre el fomento y financiación de la instigación. Asesorar al rector en el manejo del fondo de financiación de la investigación en las

UTS. Estudiar, Evaluar, aprobar o reprobar el apoyo financiero de los proyectos de

investigación, presentados por los grupos de investigación, semilleros o centro interdisciplinarios de investigación.

Facilitar la participación institucional en eventos de investigación de carácter regional, Nacional e Internacional.

Proponer los criterios y protocolos que regulan la presentación evaluación y administración de proyectos de investigación.

Elaborar el presupuesto de inversiones para la vigencia fiscal de acuerdo con los planes, programas y proyectos de investigación en las Unidades Tecnológicas de Santander.

Recomendar ante el consejo de académico y directivo la celebración de contratos de investigación entre las UTS, con personas (Naturales o Jurídicas) u organismos Nacionales o Internacionales.

Recomendar a la Coordinación de investigaciones, la publicación de investigaciones concluidas, de importante impacto.

Estudiar las solicitudes de refinanciación de los proyectos de investigación de investigaciones en ejecución. Con base en los informes de avances técnicos presentados.

Sesionar ordinariamente como mínimo una vez al mes y extraordinariamente cuando las necesidades lo requieran.

Otorgar el aval institucional de los grupos de investigación que presenten proyectos de investigación ante COLCIENCIAS, u otro organismo cofinanciador Nacional o Internacional.

Los integrantes de este comité de investigaciones son:

a. El Rector.b. El Vicerrectorc. Jefe de Planeaciónd. Director general de Investigacionese. Un representante de los grupos de investigación f. Los Decanos.

Todas las estrategias y políticas concernientes al desarrollo de la investigación dentro de la institución están determinadas a partir de las decisiones que tomen el comité institucional de investigaciones.

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Centros de Investigación.

Son ámbitos científicos, reconocidos mediante acto administrativo por la Dirección Institucional, enmarcados en una o varias áreas del conocimiento, su gestión científica es autónoma y su relación administrativa con la Coordinación de Investigaciones se ajustará a las orientaciones institucionales de las UTS.

Los Grupos de Investigación.

Son unidades científicas dedicadas a la producción de conocimiento aplicado al desarrollo tecnológico, científico y socio cultural. Administran y gestionan conocimiento en líneas de investigación sustentadas en proyectos de investigación activos que contribuyen a la satisfacción de las necesidades de la sociedad.

Red de Semilleros.

Se entiende por semilleros de investigación en la institución, a un grupo de estudiantes asesorados por docentes y/o grupo de investigación que se convierten en una comunidad de aprendizajes cuyos principios básicos están orientados a promover una formación académica más investigativa e integral, son funciones de los semilleros de investigación:

Fomentar la cultura de la investigación en las UTS El manejo conceptual y metodológico de la dinámica de los proyectos de investigación. Participación en eventos institucionales, interinstitucionales, locales, regionales y

nacionales, Trabajo en red sobre investigación

7.2. Lineamientos del programa

La estructura organizacional de la investigación en el programa depende directamente de la Oficina de General de Investigaciones y es dinamizada por los grupos de investigación CEAC, GICAV Y GNeT, cuenta además con el apoyo de los semilleros de Investigación GNeT, TESLA y HERZT. Esta estructura organizacional se muestra en la gráfica 6.

Figura 5 Organización de la investigación en el programa de Tecnología en Electrónica.

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Comité de investigaciones y trabajos de grado Dentro de la estructura de la investigación al interior del programa el comité de investigaciones y trabajo de grado cumple una función de relevancia, es la autoridad del programa en asuntos de investigación, y a su vez, es el órgano asesor de la coordinación del Programa en Electrónica en los temas referentes a la materia y lo concerniente a trabajos de grado; Dentro de sus funciones se encuentran:

Planear, organizar, definir y controlar los procesos investigativos, de prácticas, seminarios y demás opciones de grado que ofrecen las Unidades tecnológicas de Santander a sus estudiantes.

Diseñar instrumentos de control para los procesos que surgen de las modalidades de grado.

Ser el puente de comunicación permanente entre los programas académicos y el centro interdisciplinario de investigaciones.

Crear y fortalecer las líneas, áreas y programas de investigación del programa académico.

Apoyar a los semilleros y grupos de investigación en la formulación de sus propuestas de trabajo.

Ejecutar políticas institucionales sobre la investigación.

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ELECTRÓNICA INVESTIGACIONES

Coordinación del programa

Comité de investigaciones y trabajo de grado

Semilleros de Investigación

Coordinación general de investigaciones

Centro de investigaciones en Ciencias Naturales e Ingenierías

Grupos de Investigación

GNeT: Grupo de Investigación en Nuevas Tecnologías

CEAC: Conversión de Energía Automática

GNeTGrupo de trabajo en nuevas Tecnologías

HERTZ Radiocomunicaciones

TESLATecnología al Servicio de la Ciencia

Aplicada

GiCAV; Grupo de investigaciones en control Avanzado

Orientaciones para definir líneas de investigaciónDefinición de una línea de investigación: Área problemática específica en la cual un grupo de investigación, un semillero o un grupo de estudiantes, desarrollan proyectos de investigación de forma sostenida. Se caracteriza por ser una plataforma conceptual y metodológica que delimita un campo del saber y permite problematizar campos de intervención profesional en términos de los aspectos de mayor impacto en el contexto de las tendencias de desarrollo. En torno a ellas se articulan múltiples proyectos que recrean, desde el conocimiento la innovación de soluciones tecnológicas a situaciones que requieren ser mejorados, transformados, controlados y optimizados en el campo objeto de la línea19. Para su concreción en el programa, han sido considerados los siguientes criterios:

Interés Particular Hace referencia a las áreas de formación del docente y el interés del estudiante, enmarcados dentro de los criterios institucionales y el objeto de formación de los programas.

Actualidad Debe primar el desarrollo tecnológico y científico y todas las posibilidades de búsqueda de información.

Necesidades de la comunidad, la industria, y el sector productivo Se hace énfasis en investigaciones de demanda. Por tanto, las líneas de investigación, son flexibles y adaptables a la dinámica de las necesidades del medio.

7.3. Alcances de la investigación en el programa

Se espera generar desarrollos que contribuyan al mejoramiento de la región, para ello el programa de Tecnología en Electrónica, ha definido las siguientes propuestas líneas investigativas de investigación, las cuales han sido discutidas y valoradas al interior del programa y aprobadas por el comité curricular de facultad, además de ser expuestas al cuerpo profesoral en general y a la coordinación de investigaciones de las UTS:

Desarrollo y adaptaciones en telecomunicaciones

Su objetivo es la adaptación desarrollo e implementación de instrumentos, software, y tecnologías de última generación, en el área de mantenimiento y operación de redes y comunicaciones.

Desarrollo de autómatas programables

El objetivo principal de esta línea es generar alternativas de solución a necesidades empresariales con algún grado de desarrollo tecnológico, que permita mejorar la competitividad de sus actividades, implementando sistemas de control basado en controladores lógicos programables.

Desarrollo y adecuación de redes de aplicación industrial

El objetivo principal de esta línea de investigación es generar comunicación entre instrumentos, equipos, maquinaria mediante la utilización de sistemas de comunicación que aporten un monitoreo centralizado de procesos industriales a bajo costo y poco mantenimiento, como alternativas de desarrollo tecnológico, que permita incorporar nuevas tecnologías a la industria colombiana.

Desarrollo y adecuación de instrumentos e interfaces

El objetivo principal de esta línea de investigación es generar instrumentación que aporten desarrollos orientados a aplicaciones industriales a bajo costo y poco mantenimiento, como alternativas empresariales con algún grado de desarrollo tecnológico, que permita incorporar tecnología colombiana.

19 www.colciencias.gov.co

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Desarrollo en electromedicina

Esta línea desarrolla adaptaciones tecnológicas sobre necesidades del entrono regional y nacional, y la aplicación e incorporación de últimas tecnologías en el área electromédica, con enfoque a la construcción de instrumentos e interfases que involucren el manejo de conocimientos electrónicos y de software especializado.

7.4. Operativización de la investigación

Plan estratégico institucional

El Plan de Investigación para el Programa ha sido elaborado mediante la definición de objetivos cuyos propósitos se orientan hacia una estructura dinámica y flexible de la investigación, transversalizando el currículo en sus diferentes niveles. El proceso de elaboración del Plan de Investigación, comienza identificando las variables principales que enmarcan la investigación desde el contexto actual, a partir de los propósitos misionales de carácter institucional que se relacionan con dicha investigación. De las variables del contexto actual se formula el objetivo del plan de investigación, que pueden ser evaluados y controlados por la institución y la ejecución está sujeta a la apropiación de recursos presupuestales dispuestos para tal fin.

El plan de investigación permite que el sistema no solo retroalimente el desempeño pasado, sino que da elementos para modificar conductas desde una perspectiva futura, pensado no desde lo que se hizo mal sino en lo que se puede hacer bien. Otro aspecto fundamental, es lo relacionado con la flexibilidad para adaptar de manera permanente el plan a los cambios que se generen en el contexto interno y externo en lo referente a las variables involucradas en los diferentes procesos.

Lo anterior se evidencia en la Figura 6 Metodología de Elaboración del Plan de Investigacióndel Programa., expuesta a continuación:

Figura 6 Metodología de Elaboración del Plan de Investigación del Programa.

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ÁMBITO EXTERNO

Fuente: Elaborado por grupo docente del programa

Marco Conceptual

El plan de investigación del define las siguientes propuestas de trabajo para cumplir con los objetivos planteados.

Desarrollar programas de capacitación.

Para dinamizar la investigación en el programa en se parte de la capacitación a docentes y estudiantes, abriendo espacios de reflexión y discusión en donde el pensamiento crítico e interpretativo es fundamental para abordar las diferentes temáticas que pueden orientarse a la formulación de preguntas que conlleven a proyectos de investigación.

En este sentido, los semilleros y grupos de investigación juegan un papel preponderante pues en ellos se fortalece la cultura investigativa. Desde esta óptica, en el plan de capacitación se toma en cuenta la normatividad expresa del Ministerio de Educación Nacional, los objetivos, estrategias y políticas institucionales, y el direccionamiento de la Coordinación General de Investigaciones. En gráfica 8, se observa este proceso.

En la gráfica 8 se muestra como a partir de la capacitación puede orientarse el aprendizaje significativo, la conformación de semilleros, la generación de grupos de investigación, la estructuración de líneas de investigación y el desarrollo de proyectos que alimenten y consoliden dichas líneas, para responder a necesidades propias del contexto y del saber disciplinar.

A partir de esta dinámica es posible desde el programa generar productos de investigación tales como artículos, ponencias, participaciones en eventos y entrar a proponer soluciones a necesidades del sector productivo en lo relacionado con las áreas del saber eléctrico, mecánico y térmico, consolidando un investigación interactiva.

Figura 7Dinámica de la Investigación para el programa

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CONTEXTO ACTUAL

PROPOSITOS DE LA INSTITUCIÓN

IDENTIFICACIÓN DE METAS

FORMULACIÓN OBJETIVOS

RECURSOS

DISEÑO PLAN DE ACCIÓN

P R O C E S O C O N T I N U O D E P R O A L I M E N T A C I Ó N

PROCESO

PROALIMENTACIÓN

EJECUCIÓNEVALUACIÓNESTRATEGIAS

ÁMBITO INTERNO

Fuente: Elaborado por grupo docente del programa

Participar en eventos regionales, nacionales e internacionales.

La participación en eventos permite mostrar avances y resultados del desarrollo de la investigación que se gesten en los diferentes proyectos, a partir de grupos, semilleros, trabajos de grado, prácticas pedagógicas en el aula y el desempeño de trabajo en equipo. En este sentido, se llevan ponencias a encuentros departamentales y nacionales de semilleros, se asiste a congresos, simposios y seminarios realizados en el ámbito del perfil profesional del programa, para encontrar otras miradas sobre la investigación, la docencia y la proyección social como ejes articuladores de la educación.

Cabe anotar, que se debe en forma permanente contrastar los procesos que se desarrollen al interior del programa, con las experiencias de otros programas institucionales e interinstitucionales para validar y fortalecer la investigación como fuente del conocimiento. El conocimiento debe divulgarse para que los diferentes usuarios puedan conocerlo y validarlo de tal forma que los resultados y productos obtenidos a través del desarrollo y avances investigativos permitan nuevas formas de llevar a cabo procesos y operaciones en los diferentes ámbitos organizacionales o sociales.

Se dice que existen nuevos desarrollos en la medida en que aparecen nuevos modelos, métodos y metodologías que permitan la innovación de los ya existentes o aparezcan otros productos que los mejoren o reemplacen, optimizando recursos. En este sentido, se buscan los espacios y medios para la divulgación permanente de productos obtenidos por los docentes, estudiantes, grupos, en las diferentes actividades relacionadas con líneas, proyectos y prácticas pedagógicas.

Generar alianzas y convenios con el sector productivo y organismos gubernamentales.

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Grupo Investigación

Proyectos De Investigación Del

Programa

Líneas de Investigación

Investigadores Del Programa

Proyectos de grado

Semilleros de Investigación

Productos de Investigación del

programa

Investigación en sentido estricto

Investigación Formativa

Jóvenes Investigadores

Para que el conocimiento sea pertinente debe responder a necesidades propias del contexto, es decir que sirva para dar respuesta a problemas específicos de las empresas u organizaciones del sector productivo, que requieran aplicaciones o soluciones tecnológicas enmarcadas dentro del área de conocimiento del programa. Se hace necesario establecer alianzas o convenios de cooperación - investigación con empresas de la región (ICP, ECOPETROL, ESSA, etc.) de tal forma que esta unión permita el desarrollo de proyectos de investigación en torno a necesidades específicas del sector.

Vincular el sector académico con el sector productivo permite orientar los procesos de formación en torno a necesidades particulares del sector, lo cual contribuye al mejoramiento de la calidad del proceso de formación profesional, permitiendo, además establecer líneas de investigación focalizadas en necesidades específicas del sector regional o local. De esta forma la investigación es una construcción colectiva y participativa de los diferentes actores de la comunidad.

7.5. Grupos de Investigación

Los grupos de investigación son unidades científicas dedicadas a la producción de conocimiento aplicado al desarrollo tecnológico, científico y socio cultural. Administran y gestionan conocimiento en líneas de investigación sustentadas en proyectos de investigación activos que contribuyen a la satisfacción de las necesidades de la sociedad.

Grupo de Investigación en Nuevas Tecnologías - GNeT-

MisiónEl Grupo de Investigación en Nuevas Tecnologías (GNeT) de la Facultad de Ciencias Naturales y Tecnológicas de las Unidades Tecnológicas de Santander, es un grupo de investigación donde confluyen docentes investigadores y estudiantes que buscan el afianzamiento de herramientas conceptuales y metodológicas de la investigación, que permitan la articulación de la docencia, la investigación y la proyección social de las Unidades Tecnológicas de Santander, mediante la construcción de un espacio para la aplicación de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construcción, en el campo de la Electrónica y las Telecomunicaciones, creando y desarrollando proyectos con fines tecnológicos y actividades para la formación en investigación que fortalezcan una cultura investigativa y ayuden a la solución de problemas del entorno. Actuando con responsabilidad social y ética, comprometidos con la excelencia y el esfuerzo permanente para alcanzar las metas.

VisiónEl Grupo de Investigación en Nuevas Tecnologías, GNeT, será líder regional y nacional en investigaciones tecnológicas aplicadas y desarrollos experimentales del sector de la electrónica y de las telecomunicaciones, con amplio reconocimiento en la ejecución de proyectos de investigación, la formación de jóvenes investigadores; y en el desarrollo para la solución de problemas tecnológicos del entorno; en la búsqueda permanente del conocimiento y en la excelencia de su quehacer.

Objetivos

1Desarrollar proyectos orientados a la solución de problemas del entorno, a través de un manejo conceptual y metodológico disciplinado de la investigación, en el área de las telecomunicaciones, la electrónica, y afines

2Promover la capacidad investigativa y la formación integral de los estudiantes de las Unidades Tecnológicas de Santander mediante la aplicación de estrategias propias de la investigación formativa y el trabajo interdisciplinario.

3Aportar a la creación de una cultura de la investigación en las Unidades Tecnológicas de Santander por medio de la organización de eventos y la interacción con otros semilleros de la institución.

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Objetivos

4

Crear un espacio para la actualización tecnológica de docentes y estudiantes, mediante el intercambio de experiencias investigativas, el análisis de artículos científicos y tecnológicos, la participación en eventos académicos y el trabajo interdisciplinario en redes de investigación.

Proyectos de Investigación Año Estado

1 Caracterización de señales enviadas por la red eléctrica a través de POWER LINE CARRIER 2008 - Proceso

2 Uso de microcontroladores Motorola para aplicaciones inmóticas

2007 - 2008 Terminado

3Desarrollo de un software prototipo para predecir los niveles de potencia en un canal UHF de 1.8GHz a 2.4GHz, basado en la adaptación de modelos de propagación de señal


4 Fundamentos teóricos y herramientas software para el modelado y la simulación de redes de comunicaciones


5 Desarrollo de Sistemas Electrónicos para la transmisión de información


6 Prototipo PLC para la transmisión de datos a través de la Red Eléctrica


Líneas de investigación

Comunicaciones inalámbricas

Cada día salen al mercado nuevas soluciones inalámbricas en las telecomunicaciones. Esta línea tiene como objetivo el desarrollo de proyectos de investigación dirigidos al estudio de las tecnologías presentes en las redes de comunicaciones inalámbricas, los diferentes protocolos de comunicación involucrados en las diferentes capas de red, las nuevas tecnologías inalámbricas, los modelos matemáticos, físicos o estadísticos que describen este tipo de tecnología, entre otros.Líneas Secundarias

- Propagación de señales.- Comunicaciones Móviles.- Redes de comunicaciones inalámbricas de voz y datos.

Transmisión de datos por la red eléctrica (PLC).

La tecnología PLC, también conocida como BPL (Broadband Over Power Lines) ó DPL (Digital Power Line) es una tecnología que permite ofrecer servicios de telecomunicación a través de la red eléctrica. Se trata por lo tanto de transmisión bifilar usando como línea de transmisión los conductores de la red eléctrica que han sido pensados para transportar energía en lugar de información.

PLC son las siglas de Power Line Carrier, la tecnología que permite la transmisión de voz y datos a través de la red eléctrica existente. Ha sido una tecnología usada desde hace tiempo para comunicaciones que utilizaban pequeños ancho de banda. Hoy en día la tecnología PLC permite transmitir datos a alta velocidad. El uso de PLC en sus orígenes se limitaba al control de líneas eléctricas y a la transmisión a baja velocidad de las lecturas de los contadores, más adelante, las propias empresas eléctricas empezaron a utilizar sus propias redes eléctricas para la transmisión de datos de modo interno. Líneas Secundarias

- Caracterización de señales de transmisión y recepción de datos y voz.- Sistemas de control de dispositivos a través de la Red de Eléctrica.

Tecnologías en redes de

La visión futura de información y comunicación a cualquier hora, en cualquier parte y en cualquier forma está empezando a enfocarse

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Telecomunicaciones

como el principal motivo para la transformación radical de las infraestructuras de red y de servicios. Se ha vuelto cada vez más claro que un requisito previo para la realización de semejante visión es la convergencia de las redes múltiples actuales, cada una empleando nuevas tecnologías para el acceso, el transporte y el control. Estas nuevas tecnologías de redes, hacen posible implementar novedosas aplicaciones, como los Sistemas Distribuidos, sobre una infraestructura que puede ser utilizada sin limitaciones por los usuarios, que tiene una capacidad alta de transferencia de información y que ofrece diferentes calidades de servicio.

Gracias a la aparición de nuevas tecnologías en las redes de hoy, la capacidad de transmisión aumenta día a día, ya sea en el acceso (mediante ADSL, cable modem o enlaces inalámbricos), en las redes locales y en las redes de área amplia (mediante ATM, SDH y DWDM) acelerando la transmisión de datos. Adicionalmente, las redes en la actualidad permiten diferenciar entre diferentes categorías de tráfico para proporcionar calidades de servicio dependientes de la aplicación; el uso de VLANs, MPLS, RSVP y diffserv, por ejemplo, hace posible ofrecer una calidad de servicio específica. Se hace necesario debido a su creciente importancia, estudiar y aplicar las nuevas tecnologías que permiten a las redes tener un mayor alcance, una mayor capacidad y un mayor número de clases de servicio, este es el objetivo principal de esta línea de investigación.Líneas Secundarias

- Tecnologías de acceso.- Tecnologías de transporte.- Simulación de Redes.

Aplicaciones multimedia en redes

Es poco factible que una empresa de telecomunicaciones se desarrolle eficientemente en el mercado competitivo sin planear el desarrollo y la evolución de novedosas aplicaciones, que permitirán ofrecer nuevos servicios para satisfacer los crecientes y más exigentes requerimientos de los usuarios. Dentro de toda la variedad de servicios existentes, los servicios multimedia, que se definen como la combinación de dos o más medios continuos, como audio y/o vídeo, con cierta interactividad con el usuario, son el atractivo más interesante que se vislumbra para las redes actuales. Por un lado, ofrecen posibilidades de ingresos, mientras que por otro imponen numerosos retos técnicos.

No hay ninguna duda que IP es uno de los más grandes sucesos en la historia de la transmisión de la información. Hoy IP y las aplicaciones construidas en sobre él, como el Web, están cambiando nuestras vidas, nuestras relaciones y nuestros negocios. Pero al mismo tiempo las infraestructuras de las redes públicas en todo el mundo, han venido desarrollando un plan a largo plazo para ofrecer servicios y aplicaciones de banda ancha y además integrar los servicios tradicionales de voz y datos en una infraestructura de red unificada. Este plan se basa en la utilización de una específica tecnología- y esa tecnología es ATM. Así hoy, las redes actuales están migrando hacia un mundo con dos realidades: Servicios IP y una infraestructura ATM. Por las anteriores razones el mundo se está preparando para una avalancha de servicios de próxima generación regidos por estas 2 grandes tecnologías de nuestro tiempo. Se abre entonces un campo amplio para nuestros tecnólogos y es el de la creación, implementación y optimización de servicios multimedia de tiempo real, donde muy probablemente imperará la imaginación de cada uno.Líneas Secundarias

- Tecnologías WEB.

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Líneas de investigación- Aplicaciones WEB.- Creación y diseño multimedia.

Productos de la InvestigaciónArtículos de Investigación en revista indexada. 1Artículos de Investigación en revista no indexada. 8Trabajos en eventos. 5Reseñas de Libros de Investigación. 2Reseñas de Proyectos de Grado. 20Libros Traducidos 1Software sin registro. 1Producto tecnológico sin registro. 1Trabajos de grado / Tutorías. 11

Resumen IndicadoresNúmero de Proyectos 6Número de Productos 50Número de Investigadores Principales 2Número de Estudiantes Vinculados a Proyectos 10

Grupo de Conversión de Energía Automática y Control -CEAC-

MisiónEl grupo CEAC (Conversión de Energía Automática y Control), es un grupo interdisciplinario, adscrito a la facultad de Ciencias Naturales e Ingenierías de las Unidades Tecnológicas de Santander, avalado por la coordinación de investigaciones de la institución y el centro de investigaciones de la facultad; que tiene como propósito contribuir al avance tecnológico de la región y el país desarrollando proyectos de investigación en procesos y/o prototipos de conversión de energía, automatización, control industrial e instrumentación, pertinentes a las necesidades del medio; con equidad, responsabilidad social, pluridiversidad, y convivencia.

VisiónEn el año 2013, CEAC será un grupo de investigación reconocido y clasificado en el sistema nacional de ciencia y tecnología, que habrá generado proyectos de investigación con impacto en la comunidad académica, científica y en el sector productivo del país; con evidencia de solución de problemas en el ámbito de la industria, y de avances en el conocimiento tecnológico en el área de la conversión de energía y control de procesos.

El grupo CEAC se fundamenta en una cultura investigativa basada en el esfuerzo personal y colectivo el cual se evidenciará en participación en eventos de carácter regional y nacional, publicaciones nacionales e internacionales y cursos de actualización en las líneas de investigación.

Objetivos1 Determinar las necesidades y oportunidades de investigación del sector productivo de la

región y desarrollar proyectos de investigación que conduzcan a la solución de las

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Objetivosnecesidades detectadas.

2 Fortalecer cada una de las líneas de investigación.

3 Generar productos de investigación de alto nivel de innovación y con un impacto directo en la sociedad regional.

4 Asesorar a la comunidad académica y el sector empresarial, en las líneas del trabajo del grupo.

5 Fomentar la cultura investigativa de la institución.6 Generar propuestas curriculares a la facultad de ciencias naturales e ingenierías.7 Apoyar a semilleros de investigación.8 Buscar recursos financieros externos a las UTS.9 Cumplir con el plan bianual de investigaciones.

10 Avanzar en la consecución de resultados para la clasificación adecuada en el sistema nacional de ciencia y tecnología.

11 Buscar apoyo por parte de la institución, para la consecución de espacios y tiempo para investigar.

12 Documentar debidamente cada plan y resultado de investigación.13 Divulgar a la comunidad académica los planes y resultados de investigación.

Proyectos de Investigación Año Estado

1 Implementación de filtros adaptativos bajo la tecnología DSPIC para el procesamiento de señales ECG. 2008 Proceso

2 Caracterización espectral del flujo axial en un motor de Inducción. 2008 Proceso


Automatización de procesos Industriales

En esta línea se estudiará los sistemas de automatización industrial con el fin de plantear soluciones a la industria local y nacional, mediante la implementación de sistemas con controladores lógicos programables (PLC’s), redes industriales, robots, electrónica industrial etc. Se persigue el diseño e implementación de prototipos y el asesoramiento a las empresas del sector, en los siguientes campos de acción. - Control y automatización. - Redes industriales. - Mecatrónica.

Conversión de energía

El entorno de trabajo de esta línea de investigación, es el desarrollo de proyectos relacionados con la conversión de energía, incluyendo la generación de energías renovables, y todo proceso que involucre transformación energética.

Logros de la Línea: Prototipos conversores de energía. Generación de energía con fuentes alternativas. Análisis de procesos de transformación energética. Estudio del transporte de energía en todas sus formas.

Instrumentación

La línea de Instrumentación Electrónica y Sensores se dedica al estudio e implementación de sistemas de sensores y el diseño, implementación, documentación y puesta a punto de circuitos con aplicación en el ámbito de la instrumentación electrónica. Esto permite fomentar el desarrollo de nuevos equipos y sistemas basados en técnicas de inteligencia artificial que permitirían, además de tomar las medidas dar información efectiva al usuario, procesar las señales en tiempo real aplicando las técnicas para la mejora de la relación señal-ruido y las técnicas analógicas para la recuperación de señal. También se aborda el desarrollo de sensores inteligentes basados en microcontroladores y DSP con la capacidad de comunicarse formando redes de sensores bajo los estándares IEEE. Las áreas de trabajo en esta línea serán las siguientes. • Instrumentación y medida. • Sensores inteligentes • Control de calidad de instrumentación. • Procesado de información con sistemas expertos. • Interconexión de instrumentación y aplicaciones.

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Pedagogía y didáctica en área eléctrica y afines

La línea de investigación en Pedagogía y Didáctica centra su objeto de estudio en el proceso de formación científica, la Pedagogía tiene por objeto de estudio la educación con el fin de conocerlo, mejorarlo y perfeccionarlo, y la Didáctica centra su accionar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la Didáctica es aquella parte de la Pedagogía que estructura los sistemas y métodos prácticos de la enseñanza, destinados a operativizar las concepciones de las teorías pedagógicas. Esta línea de investigación orienta se quehacer en torno a mejorar los proceso de aprendizaje, desarrollando para ello proyectos de investigación en torno a: • Teorías cognitivas • Tipos de aprendizaje • Modelos Pedagógicos • Modelos Didácticos Todo esto aplicado a la enseñanza en ingeniería eléctrica, electrónica y telecomunicaciones.

Productos de la InvestigaciónTrabajos de grado 2


Grupo de Investigaciones en Control Avanzado –GICAV—

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MisiónEn el mediano plazo ser el principal grupo de investigaciones en control electrónico de la región, mediante la formulación y ejecución de proyectos de investigación y desarrollo, de carácter innovador orientados a mejorar la productividad de la industria regional, para ello se hará uso de tecnología de alta integración para sintetizar sistemas de control electrónico de última generación, y serán los resultados de estas actividades la base para la proyección y el reconocimiento del grupo a nivel nacional e internacional en el largo plazo.

VisiónEl Grupo de Investigaciones en Control Avanzado – GICAV, es una comunidad Académico – Industrial cuyo propósito principal es la generación de proyectos de investigación y desarrollo en el campo de los sistemas de control electrónico, mediante proyectos interdisciplinarios, orientados a satisfacer necesidades industriales a nivel regional y fortalecer la formación profesional de los estudiantes de Ingeniería en las Unidades Tecnológicas de Santander.

Objetivos Desarrollar proyectos basados en los problemas de la región mediante el uso de la

investigación para dar soluciones tanto a entornos académicos como industriales. Crear lazos con otros grupos de investigación para llevar a cabo proyectos

interdisciplinarios mediante estrategia de consulta u ofrecimiento de apoyo. Promover eventos de muestras tecnológicas y conferencias tanto académicas como

industriales mediante acuerdos o solicitudes a empresas que estén relacionadas con las líneas de investigación del grupo para realizar actualizaciones tecnológicas.

Incentivar a los estudiantes a formar parte de proyectos del grupo de investigación con el fin de promover la investigación mediante propuestas de tesis de grado relacionadas con las líneas del grupo de investigación.

Realizar publicaciones para libros y revistas indexadas tanto a nivel nacional como internacional mediante el uso de los resultados que se obtengan de los proyectos de investigación.

Fortalecer las diferentes líneas de investigación adscritas al grupo mediante la realización de proyectos de investigación con temas afines e interdisciplinarios para poder obtener resultados publicables en revistas y libros.

Proyectos de Investigación Año EstadoEvaluación de los sistemas de control antisísmico activo y pasivo en un modelo a escala, sobre una mesa vibradora; 2009 En

Ejecución

Líneas de investigaciónControl Inteligente: Con el incremento en la complejidad de los procesos industriales,

también aumenta el grado de complejidad de los sistemas de control necesarios para su adecuado funcionamiento, para alcanzar este objetivo es necesario determinar el modelo de la planta a controlar, y a partir de este formular la respectiva estrategia de control, este tipo de problemas tradicionalmente se aborda mediante formulación matemática, pero esta metodología presenta serias limitaciones respecto al nivel de complejidad de la solución y al tiempo necesario para la misma. En respuesta a las anteriores dificultades aparecen las técnicas de la inteligencia computacional, que hacen uso de analogías propias de la naturaleza para brindar soluciones simples y eficientes a problemas de alto grado de complejidad. Las técnicas basadas en inteligencia computacional son un área en pleno crecimiento con gran potencial de aplicación para generar soluciones tecnológicas a la industria regional y nacional, a bajo costo en términos económicos y de tiempo. Esta línea de investigación se fundamente en la aplicación de

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Líneas de investigaciónestrategias de control basadas en Lógica Difusa, Redes Neuronales Artificiales, Algoritmos Genéticos y combinaciones para formular soluciones eficientes a problemas industriales y académicos.

Computación de alto desempeño

El constante crecimiento en capacidad de procesamiento y almacenamiento de los sistemas de computo ha permito solucionar muchos problemas que hace algunos años eran imposibles, a pesar de ello aún existen muchos otros de interés académico, científico e industrial que requieren mayores recursos, como es el caso de: procesamiento de información sísmica de exploración petrolífera, modelos del clima, explosiones nucleares y sistemas biológicos entre otros. Para los cuales existen pocas soluciones comerciales, estas son de elevado costo económico e inalcanzables a para cualquier institución colombiana, pero desde el ámbito académico se han formulado soluciones que presentan una buena relación costo – beneficio, estas se basan en la apropiada agrupación de múltiples computadores o dispositivos embebidos, denominados elementos de proceso, su integración se hace mediante protocolos de comunicación rápida, con el propósito de hacerlos trabajar como un sistema de computo de alto desempeño, cuya capacidad es proporcional al número de elementos disponibles. Por lo tanto donde exista un grupo de equipos de computo interconectados, existe potencialmente un sistema de computación de alto desempaño. El objetivo de esta línea es aprovechar los recursos de computacionales disponibles en las Unidades Tecnológicas de Santander, para la construcción de un sistema de computación de alto desempeño, para el desarrollo de proyectos de investigación en campo de la visualización científica, procesamiento de imágenes y reconocimiento de patrones.

Modelado a escala:

La adecuada compresión de un problema y gran parte del éxito de su solución, inicia con el modelado del mismo, que puede en principio a bordarse de formas diferentes, estas pueden ser complementarias. La primera es mediante la abstracción de proceso mediante el uso de herramientas de computacionales, tiene como principales atractivos: flexibilidad y bajo costo, pero constituye una abstracción del proceso y en la medida que incrementa la complejidad del mismo pierde validez. La segunda se basa en la representación física a escala del proceso, presentando como principal ventaja que considera todas las interacciones del mundo real independiente de su complejidad, su principal limitación son los elevados costos. Esta línea de investigación se interesa especialmente en esta segunda opción, porque permite medir y controlar todas las interacciones reales a escala de laboratorio, la limitación de alto costo pude ser superada considerando la relación Costo – Beneficio asociada a la retribución económica de un proceso controlado en forma satisfactoria. De esta forma es posible desarrollar y optimizar equipos de control, para sistemas complejos, como es el caso de las refinerías, en donde típicamente se construyen plantas piloto para hacer estudios y pruebas del proceso.

Tratamiento Digital de Imágenes:

Existen muchas situaciones en la que es necesario realizar el control de calidad de un producto mediante inspección visual, sus resultados generalmente son satisfactorios, pero este resultan ser dependientes del individuo que realiza el proceso, es por ello que apareció la visión artificial como sustituta eficiente para tareas repetitivas de clasificación basadas en color, forma y textura. Este tipo de herramientas resultan ser valiosos en producción en líneas de producción, porque pueden trabajar durante prolongados periodos de tiempo y a mayor velocidad, comparación con un operario humano.

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Productos de la InvestigaciónEn proceso de consolidación


7.6. Semilleros

Institucionalmente20, los Semilleros de Investigación se definen como un grupo de estudiantes (asesorados por docentes) y/o un grupo de docentes, que se convierte en una comunidad de aprendizaje, con unos principios básicos enfocados a promover la formación académica investigativa e integral, y por tanto contribuir a la educación participativa donde se elogia la pregunta, se aprende a aprender y se fortalece la capacidad de trabajo en grupo.

En la actualidad, el programa de Electrónica cuenta con los siguientes semilleros de investigación:

a. Semillero HERTZ (radiocomunicaciones)

La constitución del semillero HERTZ tiene como principio proporcionar a los estudiantes los criterios de la radiocomunicación, estableciendo foros y llevando a cabo la realización de sus ideas y proyectos, propuestos por los estudiantes.

El semillero se ha destacado en al participación activa de los estudiantes en eventos del programa de electrónica como Expoelectrónica, donde ha mostrado los avances en sus proyectos y puesto a funcionar la emisora para transmitir el evento.

Actualmente trabaja en el montaje de la red Wi –Fi de la Institución.

MISIÓN

El semillero de investigación HERTZ, realizará estudios sobre la gestión, diseño, y montaje de una radio - estación para la institución. Paralelamente se investigará sobre las nuevas tendencias de las radiocomunicaciones, teniendo una mentalidad abierta a las ideas de los aspirantes sobre los proyectos a desarrollar en este tópico.

VISIÓNEl Semillero de Investigación Hertz aspira a ser reconocido como un grupo de trabajo y de investigación al servicio de la sociedad, dirigiéndose a ampliar y a dar a conocer aún más la institución, con el gran proyecto de establecer una radio–estación institucional. Además se aspira a ser reconocido por Colciencias como grupo de investigación.

OBJETIVO GENERALProporcionar a los estudiantes los criterios de la radiocomunicación, estableciendo foros y llevando a cabo la realización de sus ideas y proyectos, propuestos por los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

20 Criterios y Políticas de Investigación UTS / Coordinación General de Investigaciones. 2005

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Desarrollar un semillero de investigación dirigido al estudio de las radiocomunicaciones Establecer nuevas ideas como radioaficionado Establecer la emisora universitaria Consolidarse como un grupo de investigación en el futuro. Resaltarse en la institución con proyectos en el área inalámbrico (Inicialmente con el

proyecto Red Wi-Fi de las UTS.

b. Semillero T.E.S.L.A. Tecnología al Servicio de la Ciencia Aplicada

En la necesidad de atender otros frentes en los cuales la Electrónica se ha convertido con el pasar del tiempo en un eje principal de su acción y en especial en áreas que tienen que ver con las ciencias básicas, donde el modelado y el planteamiento de soluciones no convencionales es el pan de cada día y donde prima por sobre cualquier otra cosa la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico a través de la Tecnología, se creó este semillero, el cual se encuentra en conformación y está en cabeza del coordinador del programa.

MisiónSomos un semillero de investigación con énfasis en las ciencias básicas enfocadas a retomar el conocimiento existente para alcanzar un amplio horizonte en la perspectiva del desarrollo tecnológico y el diseño de prototipos experimentales para generar soluciones requeridas en un medio no convencional.

Visión El semillero de investigación en ciencias básicas TESLA en la presente década y de cara a la siguiente se ubicará en el plano de los desarrollos tecnológicos no convencionales apoyados en la evaluación constante de saberes para la construcción de una nueva y más sólida comunidad académica buscando su reconocimiento como grupo investigativo y de aporte real a las UTS.

Objetivos:

Llevar a cabo reflexiones que faciliten el acceso de la población estudiantil a la temática propuesta desde las ciencias básicas y hacia el modelamiento de situaciones cotidianas y de carácter tecnológico.

Proponer la búsqueda de herramientas y soluciones acoplables a nuestro medio las cuales permitan alcanzar el fin de la educación tecnológica: la fundamentación para transformar el pensamiento y de esta manera la vida de quienes integran nuestra sociedad.

Generar soluciones no convencionales adaptables a un medio como el nuestro ávido de proyectos eficaces y empleadores en lo posible de los recursos naturales y fuentes alternas de energía.

Optimizar procesos e implementar diseños y mejoras a las necesidades tecnológicas existentes en las UTS y sus comunidades.

Crear cultura tecnológica a partir de la investigación formativa.7.7. Investigación formativa en el aula

Proyectos de Aula: Los proyectos de aula son las estrategias más pertinentes con el área de conocimiento del programa y que se han venido desarrollando continuamente en el quehacer docente. El proyecto de aula surge como una propuesta alternativa de trabajo y un medio para propiciar un sistema de comunicación, investigación y construcción de conocimiento en el aula, en la escuela y la comunidad. En éste sentido es:

Propuesta investigativa que incide en la capacidad de búsqueda y de indagación del estudiante, de su autonomía y de su libertad personal, de su creatividad y de actitud

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innovadora. Estrategia que vincula los objetivos de la pedagogía activa, el cambio conceptual, la

formación hacia la autonomía y la interacción docente-alumno para la generación de conocimientos.

Estrategia y metodología que tiene por propósito principal movilizar las estructuras cognoscitivas del estudiante en un proceso autónomo e interactivo.

Conjunto de actividades que combinando recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, se realizan con el propósito de apoyar, complementar y ampliar los programas y el currículo de una clase o de un curso.

Instrumento de planificación didáctica del aula y un factor de integración que articula los componentes curriculares de un aula y utiliza la investigación como un medio de indagación y búsqueda.

Puente que media entre el trabajo del aula y la realidad externa y promueve los vínculos de los estudiantes con esta realidad.

Se asocia por tanto con la transversalidad, la transdisciplinariedad y la globalización de los aprendizajes en el aula. Diversos motivos, posibilitan los proyectos de aula, como estrategia antropogógica:

Satisfacer una necesidad relevante para un grupo humano, para una institución o para una persona, o en su defecto superar los obstáculos que impidan la satisfacción de esa necesidad.

Resolver un problema relevante y complejo, dentro de su contexto y de un sistema determinado de valores.

Introducir y orientar un proceso de cambio que se considera necesario y deseable de acuerdo a ciertos valores.

Efectuar cambios y mejoras a una actividad o servicio.

El proyecto de aula cumple diversas funciones:

Permite la globalización e integración de los aprendizajes, desde el aprender a: ser, conocer, hacer y convivir.

Se construye conjuntamente con el aporte de los estudiantes e inclusive con participación de la comunidad.

Contextualiza y adapta sus objetivos a las necesidades, características e intereses de los educandos, de la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

Facilita el establecimiento de relaciones entre diversas áreas académicas. Evalúa de una forma compartida e integral todas las fases del proceso y la actuación

de todos los entes ejecutores. Permite el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, a partir de las

habilidades básicas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Promueve la capacidad investigativa de docentes y estudiantes. Posibilita adaptaciones curriculares mediante la incorporación de contenidos de

aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras en consonancia con los contextos institucionales, locales, regionales, nacionales e internacionales.

Favorece la incorporación de nuevas áreas académicas a los currículos y planes de estudio, acordes con las necesidades e intereses, locales, regionales y nacionales.21

8. DESARROLLO DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL

21 CERDA G., Hugo. El Proyecto de Aula. Bogotá D.C. Magisterio, 2002

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8.1 FUNDAMENTACIÓNEl artículo 1º. De la Ley General de Educación establece que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

De la misma manera el artículo 1º de la Ley 30 define la educación superior como un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral; y el artículo 6º literal (a) fija como uno de sus objetivos el de profundizar en la formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades y calidades de la educación superior capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país.

Por su parte el artículo 120 de la Ley 30 de 1992 dice que la extensión comprende los programas de educación permanente, cursos, seminarios y demás programas destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como a las actividades de servicio tendientes a procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfacción de las necesidades de la sociedad.

Más aún, la autonomía de las instituciones universitarias, en el artículo 29 de la misma ley, está determinada –entre otros- por el siguiente aspecto: Definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión.

Ahora bien, el artículo 2° de la ley 1188 del 2008, fija como una condición de calidad de los programas, la adecuada relación, efectiva con el sector externo, que proyecte a la universidad con la sociedad; condición que según el decreto 1295 de 2010, debe incluir aspectos como la vinculación con el sector productivo, el trabajo y el desarrollo de actividades de servicio social con la comunidad, el impacto de los egresados en el medio y la generación de nuevos conocimientos derivados de la investigación que sirvan de aporte al sector social.

Uno de los principios que contemplados dentro del Proyecto Educativo es la Responsabilidad social. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carácter de entidad pública, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a los sectores más desprotegidos de la sociedad. Igualmente las Unidades Tecnológicas de Santander expresan su intención de contribuir al desarrollo de la sociedad por medio de unos grandes propósitos expresados en la Misión; como es el de contribuir al desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la solución de problemas del entorno regional y nacional.

El Artículo N° 11 del Estatuto Docente describe que son docentes de dedicación exclusiva los docentes de tiempo completo que dedican toda su actividad profesional al servicio exclusivo de la Institución, con disponibilidad para el desarrollo de actividades inherentes a la formación, la investigación, la producción académica e intelectual y a la proyección social.

Finalmente, el fomento de la proyección social de las Unidades Tecnológicas de Santander como función misional se fundamenta en los lineamientos Institucionales de Extensión y Proyección Social.

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8.2 MARCO CONCEPTUAL

8.2.1 ¿Qué se entiende por Proyección Social?Es un servicio orientado a propiciar la acción e interacción entre la academia y las realidades en las que está inmersa, en otras palabras, es la participación dinámica de la universidad en procesos de desarrollo comunitario para lo cual deben existir políticas y estrategias que orienten a los estudiantes hacia un auténtico compromiso social responsable y efectivo.

Este programa debe contemplar elementos concretos que permitan primero, evidenciar la calidad de la formación para definir y enfrentar problemas de las comunidades y la sociedad en general. Así mismo, se debe percibir claramente el alcance de la actividad orientada a la comunidad, y por último la efectividad de la gestión de la proyección.

La proyección social, entendida como servicio, propicia mediante proyectos y programas la relación de los docentes y estudiantes con los diferentes sectores de la sociedad, en especial con aquellos sectores más desprotegidos, para apoyar a las comunidades en la solución de problemas en los ámbitos de acción definidos para cada programa académico. Esto implica la intervención de las UTS en las comunidades y el entorno del Departamento no sólo con sus áreas de desarrollo académico, sino en los planes, programas y proyectos regionales que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida social, comunitaria y ambiental. La proyección social involucra todos los convenios que se realicen para asegurar las prácticas de los estudiantes, las pasantías e intercambio de docentes, las prácticas sociales, y el desarrollo de consultorías y asesorías para la pequeña y mediana empresa22.

8.2.2 Relaciones entre Docencia, Investigación y ProyecciónLa docencia y la investigación se deben integrar en la enseñanza como componentes de los planes de estudio, de tal manera que el aprendizaje que se propicie articule de manera integral la apropiación de los saberes por parte de los estudiantes y el desarrollo de su capacidad crítica y creativa unida a modos de procesar el conocimiento como dinamizador de nuevas preguntas, nuevas propuestas, nuevas dimensiones de lo ya conocido. La docencia debe desarrollar la creatividad y la capacidad de generar conocimiento, lo cual requiere establecer una mayor integración con la investigación.

Los diferentes programas se deben proyectar socialmente a través de las prácticas académicas, como condición para darle sentido y contenido a la docencia y la investigación. El contacto del estudiante con la realidad permitirá observar si logra integrar la teoría con la práctica y, por tanto, si el conocimiento se convierte en una instancia para transformar la realidad o, por el contrario, no ha logrado traspasar el nivel de la sola información. Por eso las prácticas de los estudiantes deben tener como punto de partida un proyecto que evite caer en el activismo, en el cumplimiento de requisitos formales para acceder a un título académico, y que permita su sistematización con el objeto de producir conocimiento nuevo sobre un determinado problema para retroalimentar no solo la experiencia sino también la docencia y la investigación23.

22Documento del CEDECOM. Pág. 14 -200623Documento sobre Lineamentos para la Renovación Curricular-UTS, 2005

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De aquí la importancia de la participación de grupos de investigación y docencia en asesorías, licitaciones, consultorías, contratos, diseño de proyectos con el objetivo de lograr transferencia de conocimientos en beneficio de la comunidad, mejorando su calidad de vida, y programar la aplicación de los resultados de los proyectos e investigaciones en la consolidación y transformación de programas ya existentes y generación de nuevos programas.

En esta forma, la academia de cara a la comunidad le presta un servicio efectivo y, simultáneamente produce conocimiento nuevo o lo transforma enriqueciendo y actualizando en los docentes el proceso de enseñanza aprendizaje e incrementando en los estudiantes el desarrollo de habilidades para aprender a aprender.

Al entrar en contacto con los problemas de la comunidad se da evidentemente una aproximación a su solución, se observa con rigor científico y se trabaja con la comunidad como objeto y sujeto de los proyectos con metodologías participativas como IAP24 y Diálogo de saberes. Por ello, se puede afirmar que dentro de la formación integral - que incluye valores éticos, habilidades, actitudes y destrezas- el papel formativo de las actividades o proyectos comunitarios es incuestionable.

8.3 COMPONENTES ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALESDesde la oficina de extensión y proyección social de la institución se definen los siguientes componentes estratégicos en coherencia con el PEI institucional.

Visión

Ser la unidad de apoyo para el desarrollo social y comunitario de la región, que con la pertinencia de sus programas y proyectos, contribuirá a la solución de problemas del entorno, cualificación del talento humano y al mejoramiento de la calidad de vida de nuestras comunidades.

Misión

Dinamizar los procesos de intervención social de las Unidades Tecnológicas de Santander en función de las demandas educativas y sociales de las comunidades de la región, articulando la docencia y la investigación con el propósito de contribuir al desarrollo integral de la nación y a la formación de una ciudadanía preparada, crítica con conciencia social y responsabilidad ética.

Principios de Extensión y Proyección Social

Responsabilidad y Pertinencia Social. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carácter de entidad pública, el eje principal del accionar Institucional es la responsabilidad Social frente a los sectores más desprotegidos de la sociedad.

Cooperación. La institución cooperará con instituciones, asociaciones o comunidades que ayuden a la trasformación social de los necesitados del país.

Solidaridad. Nuestra Institución posee en los fundamentos institucionales su compromiso con la sociedad en este caso a través de las diversas actividades de proyección social se atienden los sectores más vulnerables.

Comunicación. Se debe mantener a nivel interno de la institución como externo con diferentes organizaciones del país.

24Investigación-Acción Participativa.

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Objetivo general

Contribuir al afianzamiento de las relaciones comunidad-institución bajo enfoques participativos e interdisciplinarios mediante la articulación de la docencia, la investigación, la extensión y proyección social, así como a la construcción e intercambio de conocimientos pertinentes que apunten a la solución de los problemas de la sociedad.

Objetivos específicos

Formular y ejecutar planes, programas y proyectos institucionales de extensión y proyección social, en concordancia con los ámbitos de acción de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Orientar y establecer las directrices para el diseño y ejecución en los diferentes programas de las actividades relacionadas con extensión y proyección social.

Establecer programas permanentes que integren y articulen las funciones de docencia, investigación y extensión con proyectos a la comunidad, desde una perspectiva interdisciplinaria.

Diseñar y poner en marcha mecanismos que propicien una mejor vinculación de la institución con su entorno, a través de sistemas dinámicos de extensión y proyección social.

Contribuir a ampliar la cobertura educativa de las UTS mediante la oferta permanente de programas de extensión.

Gestionar convenios interinstitucionales para el desarrollo de los programas y proyectos de extensión y proyección social.

Establecer sistemas y mecanismos que permitan efectuar la medición del impacto de las acciones propias de la extensión y proyección social en las comunidades, a fin de orientar la toma de decisiones y el direccionamiento estratégico de esta función institucional.

8.4 ESTRATEGIAS DINAMIZADORASLa institución define como estrategias dinamizadoras del ejercicio de la extensión y la proyección social, una serie de acciones que se configuran así:

Desde la docencia Incorporando y articulando en los planes de estudio, pasantías sociales,

empresariales, productivas e institucionales, concebidos desde el enfoque de la responsabilidad social.

Desarrollando dispositivos pedagógicos que le permitan al estudiante un mayor contacto con la realidad social para una mejor comprensión de sus problemas.

Impartiendo a los estudiantes una enseñanza activa, en contacto con el medio social con que irán a interactuar como futuros profesionales.

Planificando un currículo interdisciplinario a fin de que el estudiante logre articular sus conocimientos en función de la planificación y ejecución de proyectos de carácter social.

Diseñando planes de estudio que lleven al estudiante a comprender el compromiso que como universitario tiene con el medio social que le rodea.

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Desde la investigación Promoviendo la investigación de temas relacionados con la problemática de las

comunidades a fin de contribuir a la solución de estos y entender mejor el contexto de los mismos.

Promoviendo la conformación de equipos interdisciplinarios de investigación en función de objetivos sociales a fin de analizar las causas que condicionan la vida de las comunidades desde perspectivas sociales, económicas y culturales.

Desde el bienestar universitario Procurando por la formación integral del estudiante, elevando su nivel de

formación, no sólo técnica, sino también cultural, ética y social.

Apoyando desde su quehacer los planes, programas y proyectos de carácter social de la institución bajo el principio de la corresponsabilidad, el mutuo apoyo y la cooperación.

Desde la oficina de extensión y proyección social Generando espacios para la participación de los miembros de la comunidad

educativa, en el diseño y ejecución de los programas de extensión y proyección social, en pro de la formación de un sentido social y solidario en los miembros de la comunidad educativa.

Contribuyendo al desarrollo institucional y al afianzamiento del sentido de la responsabilidad social entre los miembros que la conforman.

Generando una dinámica institucional en función de la responsabilidad social y el cumplimiento de los preceptos de la visión, misión y proyecto educativo.

Gestionando convenios y alianzas estratégicas con otras organizaciones para el despliegue de la función de extensión y proyección social de la institución.

8.5 ACCIONES INSTITUCIONALES PARA DESARROLLAR LA PROYECCIÓN SOCIAL

La Oficina de Extensión y Proyección Social, gestiona, promueve, orienta, apoya, coordina y desarrolla programas logrando mayor participación para beneficios colectivo.

En términos generales, las Unidades Tecnológicas de Santander desarrollan en materia de proyección social las siguientes acciones:

Acciones educativas curriculares. A través del cumplimiento de asignaturas que permiten realizar estudios y obras específicas en los diferentes programas académicos, mediante la conformación de grupos interdisciplinarios. Este es un gran aporte de los distintos programas lo cual comúnmente se traduce en proyectos y estrategias que promueven y favorecen la interacción de los estudiantes con su realidad o entorno, desarrollando en esto una sensibilidad a los problemas de su medio y así mismo un mayor compromiso social.

Prácticas Empresariales-Practicas Sociales Comunitarias. Este es un aporte sustantivo que consiste en asignar estudiantes a las empresas, o Instituciones para el desarrollo de funciones de soporte profesional y el desarrollo de proyectos específicos que resuelven problemas en las organizaciones.

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Asesoría y asistencia para la creación de empresas. Servicio gratuito para las comunidades, Organizaciones, grupos cívicos, gremios de artesanos etc. que desee iniciar su propio negocio, como medio para mejorar su calidad de vida y contribuir al desarrollo socioeconómico de la región y el país.

Programa de actualización y complementación. Dirigida a satisfacer un requerimiento particular, de entidades sin ánimo de lucro y comunidades de sectores marginales y Programas de Educación continua para nuestros Egresados.

Investigaciones. Dentro del marco de Trabajo de Grado se realizan aportes y beneficios a las comunidades necesitadas y a entidades sin ánimo de lucro. A través de la docencia también se llevan a cabo investigaciones y además de permitir la construcción del conocimiento, hacen aporte a la solución de problemas sociales.

En el documento de Trabajo de Grado en el Capítulo VI y el l Articulo N° 26, define la Práctica Social Comunitaria como el proceso mediante el cual el estudiante o equipo de Estudiantes contribuyen con el desarrollo social de una comunidad aplicando de manera directa o indirecta los conocimientos adquiridos; la Práctica Social Comunitaria busca generar sensibilidad social del estudiante y puede adelantarse de la siguiente manera:

Práctica Pedagógica: El Estudiante efectúa funciones de docencia en las áreas del conocimiento de su profesión a comunidades marginadas o vulnerables.

Proyecto Comunitario: El estudiante o equipo de estudiantes asesora y gestiona junto con una comunidad un proyecto social, económico y/o tecnológico, tendiente a mejorar la calidad de vida de dicha comunidad.

Este documento revalida la responsabilidad de la proyección social dentro de su misión educativa. Afirmación que se ha ratificado con la legislación Colombiana, que considera que las Instituciones de Educación Superior en Colombia deben formar ciudadanos y en nuestro caso profesionales con una clara conciencia social.

Esta conciencia, sumada a la formación correspondiente, debe permitirles contribuir para la solución de las problemáticas sociales existentes en nuestra región, a las que como ciudadanos no podemos ser ajenos y mucho menos como profesionales que tienen la fortuna de acceder a la Educación Superior para ampliar desde allí sus horizontes. Esto significa que es necesario impulsar al estudiante y proporcionarle las herramientas que necesita, para que mientras dura su proceso de formación, tenga experiencias que le permitan ir entendiendo la complejidad de la realidad social que demanda la construcción de estrategias, de desarrollo científico, de innovación y transferencia tecnológica, favoreciendo a demás el desarrollo de distintas culturas.

La práctica social comunitaria en las Unidades Tecnológicas de Santander no es un fin, sino un instrumento de formación y de proyección social y no debe ser obligatoria. Se debe llegar a ella por 2 vías:

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Sensibilizando al estudiante sobre la realidad social del país para que entienda la necesidad de participar y desarrolle un compromiso personal con la solución de los problemas de la sociedad a la cual pertenece.

Contando la Institución con proyectos y convenios institucionales donde haya cabida para que los estudiantes se vinculen y se sientan motivados a hacer actividades concretas de servicio a terceros (Estos proyectos institucionales deben ser definidos por el Comité de Proyección Social con participación).

Los programas a través de su proceso formativo contribuirán al logro de los siguientes objetivos desde la óptica de Proyección Social.

Desarrollar estrategias que le permitan, profundizar cada vez más en esa realidad, con un sentido analítico y al mismo tiempo crítico e intervenir gradualmente en ella, dependiendo de su momento formativo.

Darle elementos suficientes y motivarlo para que transmita en términos comprensibles para distintos grupos sociales, los conocimientos adquiridos por él, que son importantes para que estos accedan a niveles de vida con calidad.

Desarrollar estrategias que le permitan verse y pensarse a sí mismo en relación con su entorno, aspecto fundamental en el desarrollo de una conciencia social, que permite observar y al mismo tiempo participar de una realidad, transformándola o manteniéndola.

Sensibilizar al estudiante de la realidad social que lo circunda y cómo influye ese contexto en el desarrollo de las personas y en su forma de vida.

Consolidar líneas de Investigación interdisciplinarias e integradoras.

Así mismo, las Unidades Tecnológicas de Santander también orienta la Proyección Social desde el Centro de Desarrollo Comunitario, cuyo objetivo es promover, regular y orientar estratégicamente la prestación de servicios sociales de carácter comunitario que ofrece la Institución, desde sus programas académicos, facultades, departamentos y dependencias, en concordancia con los ámbitos de acción de las Unidades Tecnológicas de Santander.

La Figura 8muestra los proyectos sociales comunitarios realizados en las UTS desde el 2007.

Figura 8. Proyectos Sociales Comunitarios UTS (2007-2010)

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Fuente: Unidad Estadística Institucional UTS

8.6 LA PROYECCIÓN SOCIAL EN EL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

Dentro del proceso de formación del estudiante de Tecnología en Electrónica Industrial, y como una de las estrategias de proyección social, en quinto semestre se plantean una serie de propuestas aplicativas para desarrollar en empresas (modalidad de Grado: Práctica comunitaria o Práctica empresarial), con el fin de fundamentar lo que ha aprendido y refuerce sus competencias para encontrar soluciones a las problemáticas sociales, a través, de la realización del trabajo de servicio social a la comunidad por parte de los estudiantes, los cuales deberán acreditar la realización una actividad o actividades en este sentido, con una duración mínima de 600 horas, cumplidas en el transcurso de su práctica y serán requisito para aprobar esta modalidad de grado.

La realización de actividades de proyección social (servicio social) permite que el futuro profesional de Tecnología en Electrónica Industrial, de acuerdo con la filosofía de las UTS, pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos durante su formación, a través de la realización de actividades que se desarrollan (sin ánimo de lucro) al interior de diferentes comunidades (en especial aquellas menos favorecidas).

Se pretende también, establecer canales de comunicación directa y vínculos permanentes con las diferentes organizaciones, oficiales y privadas, de la ciudad y la región, con el fin de generar los espacios necesarios para el desarrollo de actividades de proyección social, los proyectos de investigación y las consultorías.

8.6.1 Actividades de servicio social a la comunidad desde el programa

Para el cumplimiento de la función sustantiva de Proyección Social de la educación superior, el Programa de Tecnología en Electrónica proyecta trabajar en aspectos como:

Proyectos de desarrollo comunitarioLos estudiantes participan en forma directa en la planeación, formulación, desarrollo y evaluación de proyectos de impacto social.

Proyectos de desarrollo productivo

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Los estudiantes atienden las necesidades de empresas muy pequeñas o de empresarios de la microempresa, en lo relacionado con aspectos de la organización productiva empresarial. Planeación, formulación, desarrollo y evaluación de proyectos productivos y asistencia técnica administrativa.

Proyectos de desarrollo educativoLos actores promueven la formación, educación y capacitación de estudiantes de los colegios públicos y privados y de adultos que lo soliciten.

Proyectos de impacto tecnológico Se realizan en organizaciones que tengan en ejecución proyectos que exijan la contribución de conocimientos de nivel tecnológico.

Proyectos de bienestar estudiantilSe desarrollan propuestas de mejoramiento del entorno universitario (La Universidad y su zona de influencia directa) y la formación de estudiantes con sentido y responsabilidad social.

8.6.2 Impacto del programa a través de la proyección socialActualmente con la proliferación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC´s se hace más necesario en las diferentes áreas empresariales, educativas y sociales la presencia de profesionales capacitados que ayuden desde el área de electrónica al mantenimiento, configuración y uso de estas tecnologías, a continuación en la Tabla 14 relacionamos los proyectos más sobresalientes en manos de estudiantes de nuestra tecnología en las diferentes áreas del sector social:

Tabla 14 Algunos proyectos de gestión social en diferentes centros de Bucaramanga y área metropolitanal

N° DESCRIPCIÓN POBLACIÓN BENEFICIADA FECHA

1

Mantenimiento preventivo y correctivo de equipos electrónicos (proyectores de video y computadores) en la división de mantenimiento tecnológico Universidad Industrial de Santander

1500 estudiantes I semestre 2010

2

Instalación del servicio de conectividad en banda ancha a internet para instituciones públicas suministrado por ANDITEL S.A. y BT LATAM Colombia S.A a través del proyecto COMPARTEL del Ministerio de Comunicaciones de Colombia

2000 personas I semestre 2010

3

Mantenimiento preventivo y correctivo de hardware y software de las salas de informática y mantenimiento electrónico de otros equipos del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela

1800 estudiantes I semestre 2010

4 Practica social comunitaria en el Colegio Colombo Italiano 500 estudiantes II semestre 2010

5 Mantenimiento preventivo y correctivo en ups`s y equipos de cómputo de la Universidad Industrial de Santander 3000 estudiantes II semestre

2010

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6 Mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos electrónicos del Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata 1700 estudiantes II semestre

2010

7 mantenimiento electrónico y soporte técnico en el instituto tecnológico salesiano Eloy Valenzuela 1800 estudiantes II semestre

2010

8desarrollo e implementación del programa COMPARTEL de conectividad en banda ancha en los departamentos de Atlántico ,Cesar y Guajira

1000 personas I semestre 2011

9 Mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos electrónicos del Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata 1700 estudiantes II semestre

2011

Fuente: Autores

De acuerdo a esto, se puede evidenciar que los estudiantes de Tecnología en Electrónica Industrialhan desarrollado un trabajo importante en el área social, aportando sus conocimientos y experiencias en beneficio de la comunidad.

9. INTERNACIONALIZACIÓN Y RELACIÓN CON OTRAS COMUNIDADES ACADÉMICAS

9.1. Lineamientos institucionales

A través de convenios con otras universidades y con otros países se está buscando el intercambio de información y de estudiantado. Dichos convenios son desarrollados por el área de relaciones institucionales de las Unidades tecnológicas de Santander.

9.2. Lineamientos del programa

Teniendo en cuenta que en las universidades de Estados Unidos y de la mayoría de los países desarrollados, a partir de la mitad del Siglo XX, la Ingeniería Eléctrica comenzó a desplazarse cada vez más hacia lo que en Colombia se ha conocido como Ingeniería Electrónica, se establece una comparación entre los currículos más representativos de Ingeniería Electrónica del país y el currículo de Ingeniería Eléctrica de varias universidades norteamericanas, tomadas como base y consultadas a través de Internet, entre las que se destacan el MIT, Stanford, la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign (UIUC), la Universidad de Carolina del Norte, la Universidad de Washington, la Universidad de la Florida en Gainesville y el Georgia Tech. Los puntos más importantes a resaltar al comparar los programas curriculares nacionales con los extranjeros fueron el tiempo de duración y la estructura del plan curricular.

El tiempo de duración de la carrera de ingeniería electrónica, en casi todas las universidades norteamericanas el pregrado (Bachelor) dura 4 años, aunque existen excepciones como en la Universidad de la Florida, en Gainesville, donde el pregrado tiene una duración de 9 semestres.

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La estructura del plan curricular vigente para la carrera de Ingeniería Electrónica en las universidades más representativas de Estados Unidos es similar a la de Colombia y se puede esquematizar de la siguiente manera:

Núcleo Curricular

Asignaturas básicas en matemáticas y física. Fundamentos de Ingeniería: Programación de computadores, Sistemas lineales. Currículo propio: Esta parte del núcleo, junto con las asignaturas en física y

matemáticas, son las que reciben un mayor énfasis y corresponden aproximadamente a un 50% de las asignaturas del plan curricular. Entre las materias del núcleo se encuentran: Circuitos eléctricos, Campos Electromagnéticos, Electrónica Digital, Electrónica Análoga, Señales y Electrónica del Estado Sólido.

Comunicación oral y escrita.

Flexibilidad del Currículo

Electivas no técnicas: Dos o tres cursos electivos en Ciencias Sociales o Humanidades.

Electivas en un área distinta o electiva libre: Dos cursos. Electivas técnicas: Usualmente seis cursos, de los cuales por lo menos 3 se deben

tomar en una misma línea de especialización. A continuación se presentan algunas de las áreas de especialización más frecuentes ofrecidas a nivel de pregrado:

- Sistemas Digitales- Comunicaciones- Control y Robótica- Electromagnetismo- Procesamiento de señales e imágenes- Dispositivos y circuitos electrónicos (VLSI) estado sólido- Herramientas CAD- Potencia y Energía

Paralelo de Enfoques Curriculares

En general, las diferencias con los planes ofrecidos en Colombia se basan en: Número de asignaturas del programa, en los pregrados de Estados Unidos se cursan entre 32 y 36 asignaturas mientras que en Colombia se estructuran con 52 a 60 asignaturas más el proyecto de grado. Esta diferencia se origina en dos factores: El tiempo de duración del pregrado en Colombia es de 5 años, mientras que en Estados Unidos es de cuatro años. En segunda instancia, en Colombia se cursan en promedio seis asignaturas por semestre, mientras en Estados Unidos se cursan cuatro asignaturas semestrales. Esto se traduce en una intensidad horaria presencial de 24 horas semanales contra 16 horas semanales en Estados Unidos.

Al revisar varios casos en países Europeos se observa que para alcanzar la formación propia de un ingeniero electrónico deben seguirse dos etapas y además, quien accede al nivel de educación superior ha pasado por trece años de formación primaria y secundaria en donde no solo adquiere una formación general sino también un énfasis ligado con su opción profesional, de al menos tres años. Por esta razón, la primera etapa en estudios superiores no involucra actividades ni procesos de nivelación. El estudiante, por lo general, tiene clara conciencia de la necesidad de formarse sólidamente en las ciencias de la ingeniería (física, matemáticas, química, entre otras) y a medida que el proceso avanza, selecciona una disciplina principal (electrónica, mecánica, etc.) en donde desarrolla habilidades básicas para comprender y modelar el comportamiento de diferentes fenómenos naturales. De esta manera, en la primera etapa de formación no se busca ligar al estudiante con un área especializada sino que se

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ofrece una formación general (incluyendo áreas artísticas y socio-humanísticas) que le permite a través de un proceso flexible encaminarse a un área específica de acuerdo con sus aptitudes y preferencias.

De otra parte, normalmente el modelo pedagógico es lo suficientemente abierto para que el estudiante programe cuándo presentará el examen de cada asignatura, el cual involucra normalmente una componente escrita y otra de sustentación oral. El segundo ciclo (tres a cuatro años) le permite al futuro ingeniero electrónico alcanzar una formación básica en las principales áreas de la electrónica (microelectrónica, comunicaciones, controles, sistemas y computación, entre otros) y más profunda en una o dos de ellas.

Dependiendo del país, puede motivarse al estudiante a movilizarse a diferentes centros educativos o tecnológicos para recibir enseñanza de quienes están desarrollando aplicaciones de frontera en algunas de estas áreas. Se busca así motivar la formación a nivel de doctorado (el concepto de maestría no es tradicional en el sistema europeo continental) ya sea en universidades o centros de investigación.

En algunos lugares (Reino Unido) se promueve la vinculación del estudiante con empresas del sector (un tipo de práctica profesional) de tal forma que el estudiante no sólo profundice en conocimientos sino también en experiencia profesional. Es normal en la mayoría de países europeos que el ingeniero electrónico presente un examen de estado para que le sea permitido ejercer la profesión. Esto implica que en términos de contenidos y habilidades básicas (aplicar conocimientos científicos, diseñar y llevar a cabo experimentos, analizar e interpretar datos, analizar y diseñar sistemas electrónicos) los programas en Ingeniería Electrónica sean muy similares.

En el caso particular francés, el estudiante que desee seguir una formación hacia la ingeniería, debe tomar una decisión hacia los 15 años. A esa edad se abren las puertas de los liceos, cada liceo tiene un enfoque particular para orientar la vida profesional del joven francés. La opción de liceo para el ingeniero, es un liceo científico, en el cual va a recibir cursos con énfasis en ciencias básicas. A partir de los resultados obtenidos en el liceo, el estudiante continúa su formación llegando a realizar un primer ciclo de formación universitaria, que está enfocado a fortalecer las bases científicas y técnicas de su profesión. En este ciclo de dos años, el estudiante define su enfoque profesional dentro de la ingeniería. En la siguiente etapa, el estudiante llega al segundo ciclo de su formación en donde se fortalece su perfil profesional otorgándole las herramientas propias de su profesión, trabajando para ello tanto la formación de núcleo como de énfasis.

La formación de Ingenieros Electrónicos en el ámbito europeo y norteamericano tiene características y tendencias consistentes con su sistema general de educación, es decir:

Cuenta con una educación a nivel secundario que manifiesta condiciones de gran flexibilidad (por ejemplo, existen opciones de énfasis) y buena calidad, reflejada en una sólida formación básica más que en contenidos, permitiendo que el futuro ingeniero tenga adecuada claridad en su formación para ser y aprender.

Cuenta con programas de postgrado claramente estructurados que invitan al ingeniero electrónico a ser consciente de la necesidad de formarse permanentemente y como consecuencia natural de esto alcanzar los más altos títulos en el área (doctorado y postdoctorado).

De otra parte, se muestran claras tendencias en términos de pedagogías dinámicas, flexibles y participativas reflejadas en:

Participación activa del estudiante en la orientación de su formación a través de estructuras curriculares y administrativas abiertas y de procesos de movilización por diferentes instituciones de educación superior y centros de investigación.

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Libre programación por parte del estudiante de sus procesos de evaluación de acuerdo con lineamientos claros y precisos.

Menos interés en la cantidad de contenidos y mayor formación en las competencias esenciales que favorecen la apropiación de marcos conceptuales sobre los cuales se pueda construir, utilizando todo el inmenso volumen de información que un estudiante puede recibir hoy día.

Múltiples vías de acceso al conocimiento que desbordan la estrategia tradicional profesor-alumno y favorecen la personalización del aprendizaje en términos de tiempo (asincronismo) y lugar (menor concurrencia).

En términos de contenidos, los procesos son muy similares notándose, sin embargo, una clara tendencia a la profundización en sistemas digitales y en microelectrónica, lo cual es plenamente consistente con los hitos actuales de la disciplina y con las aplicaciones de punta.

Así mismo, en términos de competencias se notan las siguientes tendencias:

El conocimiento tiene un papel protagónico en el perfil del egresado. Se busca formar ingenieros electrónicos con alta capacidad de autoaprendizaje y

conscientes de su permanente necesidad de formación (aprender a aprender). Se apoya el desarrollo de habilidades básicas para el trabajo en equipo (experiencias

interdisciplinarias). Se propende por una mayor toma de conciencia sobre la responsabilidad ética y

profesional del ingeniero electrónico, particularmente en el manejo del medio ambiente.

Conviene señalar que un aspecto fundamental en todos los procesos mencionados anteriormente, es la calidad de los profesores, quienes normalmente cuentan con el apoyo para:

Alcanzar los más altos niveles de formación (doctorado y postdoctorado). Desarrollar trabajo investigativo (en virtud de lo cual su producción intelectual es alta). Participar en el desarrollo de proyectos que implican gran integración con otras

disciplinas, para la solución integral de problemas específicos de la sociedad y el sector industrial.

Al revisar las tendencias de formación en el ámbito latinoamericano (particularmente Argentina, Chile, Venezuela, Brasil y Méjico), se encontraron grandes similitudes con el proceso nuestro y si bien, se muestran importantes avances en la liberación de tiempo presencial del estudiante en clases, las demás características relevantes están ya incluidas en el análisis de las tendencias en los ámbitos norteamericano y europeo.

9.3. Planes, programas y proyectos

Se está estableciendo relaciones con países como Francia para facilitar intercambio entre estudiantes

Se busca la interacción con sociedades internacionales entre las cuales tenemos:

IEEE (The Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc.) Creado en Nueva York en 1884, es una asociación internacional sin ánimo de lucro con sede principal en la ciudad de Piscataway en los Estados Unidos y subsedes en más de 190 países del mundo, con alrededor de 370.000 miembros, entre profesionales y estudiantes de ingeniería, diseño, derecho, administración, medicina, biología, diseño y ciencias afines.

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http://ieee.org/

10. REQUISITOS DE GRADO

10.1. Opciones académicas del estudiante

En cuanto a la promoción de los estudiantes, se define a través de los requisitos de grado lo siguiente:

Requisitos de grado. Para obtener el grado en un ciclo de formación tecnológico o profesional, en cualquiera de los programas de pregrado de las Unidades Tecnológicas de Santander, el alumno deberá cumplir con los siguientes requisitos:

Haber cursado y aprobado todas las asignaturas y créditos correspondientes al plan de estudios del programa en el respectivo ciclo de formación, incluido la sustentación y aprobación del trabajo de grado, de acuerdo con lo establecido en el Artículo 54 del reglamento estudiantil de pregrado y las demás disposiciones previstas en el Reglamento de Trabajo de Grado (Acuerdo del Consejo Directivo N° 01-039, de Noviembre 16 de 2.005).

Modalidades de trabajo de grado

Práctica Empresarial. Permite al estudiante del programa de Tecnología en Electrónica, abordar los problemas de interés propios de su formación y perfeccionar sus habilidades y competencias; a través, de la interacción con profesionales de diferentes disciplinas en un entorno empresarial real, permitiéndole aprender de ello y aportar con sus conocimientos al desarrollo de las labores diarias de una organización. Para su desarrollo las Unidades Tecnológicas de Santander firma convenios con las empresas que requieren de practicantes.

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Seminarios Taller: El estudiante profundiza y/o actualiza conocimientos, teorías y aplicaciones prácticas como medio de fortalecimiento profesional, que se concreta en un trabajo aplicado y a un tema específico u objeto de estudio en las diferentes áreas del programa académico, apoyados o soportados por docentes expertos en los temas a desarrollar.

Proyecto de investigación. Es el resultado de una investigación formativa por parte del estudiante o equipo de estudiantes sobre un tema especifico dentro del campo profesional, poniendo en práctica los conocimientos asimilados en el proceso de formación académica de acuerdo con una línea o área de investigación.

Los proyectos de investigación a presentar y desarrollar pueden ser:

Monografía: Dentro del proceso de formación investigativa se da como una redacción estructurada en forma analítica y crítica acerca de un tema especifico de una ciencia o campo del conocimiento de la disciplina.

Trabajo de investigación: Conjunto de actividades desarrolladas en forma articulada y coherente por parte de los estudiantes en la búsqueda de alcanzar objetivos abordando situaciones problémicas que lo conllevan a generar, adaptar o aplicar conocimiento con una visión amplia en la solución de los mismos.

Sistematización Informática: Es una aplicación que captura, procesa y genera información a través de hardware para automatizar procesos.

Proyecto de desarrollo tecnológico: Poner en práctica los conocimientos adquiridos en el transcurso de formación del programa, mediante la formulación, planeación y ejecución de un proyecto de aplicación tecnológica que implique diseñar y construir equipos para dotar laboratorios y talleres de las instituciones o empresas que lo requieran en el marco pedagógico– didáctico y científico empresarial.

10.2. Bilingüismo

Requisitos de segunda lengua

Haber cursado y aprobado los niveles de ingles correspondientes al respectivo ciclo de formación, o en su defecto, presentar y aprobar ante la dependencia encargada, una prueba de suficiencia en comprensión lectoescritora en inglés en un nivel de usuario independiente B1 de la escala global, para tecnólogos y B2 para profesionales; para tal fin, la institución organizará cursos extracurriculares a lo largo del semestre académico, a fin de facilitar a su estudiantado el desarrollo de esta competencia y el cumplimiento de este requisito de grado.

10.3. Bienestar institucional

Requisitos de Formación Integral

Obtener de Bienestar Universitario una certificación que conste que el estudiante participó durante 50 horas25 en alguna actividad deportiva o cultural durante el transcurso del respectivo ciclo de formación, sin importar que estas no estén incluidas en el plan de estudios como asignatura.

25 Unidades Tecnológicas de Santander. Consejo Académico. Acuerdo 03-037 de agosto 6 del 2009

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El estudiante que haya cursado y aprobado todas las asignaturas y créditos correspondientes al plan de estudios del programa en el respectivo ciclo de formación, dispondrá de cuatro (4) períodos académicos para realizar, sustentar y aprobar su trabajo de grado; si transcurrido este periodo el estudiante aun no se ha graduado, deberá solicitar la validación del ciclo, siendo el consejo de Facultad quien defina la forma y fecha para hacerlo.

Así mismo, otros factores que condicionan y definen criterios de permanencia del estudiantado, además de lo académico, se refieren a los aspectos disciplinarios, medidos por el respeto y cumplimiento de las normas y reglamentos establecidos por la institución; en caso de una sanción derivada de una contravención, el estudiante cuenta con todas las garantías procesales y con el derecho a los recursos de reposición y apelación ante las instancias correspondientes.

11. ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA

11.1. Estructura organizacional

El desarrollo de la actividad formativa desde la concepción sistémica de la academia, implica que la institución disponga de una estructura organizacional que de manera funcional y efectiva, permita el desarrollo armónico e integral de sus áreas sustantivas; en este sentido, la estructura académico administrativa de las Unidades Tecnológicas de Santander se caracteriza por ser flexible y dinámica, acorde con las características del entorno local, regional, nacional e internacional, y por tal motivo, se efectúa una revisión continua de su disposición para que mantenga el carácter funcional y pueda adaptarse fácilmente a los cambios y requerimientos del medio.

Coherente con lo anterior, las Unidades Tecnológicas de Santander en el marco del proceso de redefinición institucional, adoptaron en 2.007 una nueva estructura organizacional, acorde con su condición de institución tecnológica redefinida, la cual se registra a continuación:

Figura 9 Unidades Tecnológicas de Santander. Estructura organizacional 2.007.

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En la anterior gráfica se evidencia la forma como la institución identifica las diferentes áreas que integran su estructura académico administrativa, estableciendo una diferenciación entre el área de dirección, asesoría, académica, de soporte y apoyo, diferenciando desde el componente teleológico de la institución a los tres ámbitos de acción (Investigación, Docencia, Extensión y Proyección Social) que definen la razón de ser las Unidades Tecnológicas de Santander.En este sentido, el ámbito de la docencia está integrado por las facultades, los programas, los departamentos académicos, y unidades académico administrativas como regionalización y posgrados, educación a distancia y virtualización, además la Oficina de Desarrollo Académico, la cual formula políticas, planes, programas y proyectos de desarrollo, actualización y modernización de los procesos académicos y de extensión.

11.2. Estructura de la facultad

De acuerdo con la estructura organizacional de la institución, el programa de Tecnología en Electrónica, está adscrito a la facultad de CIENCIAS NATURALES E INGENIERÍAS. En la siguiente gráfica se aprecia la ubicación y adscripción del programa dentro de la estructura organizativa referida al componente de la docencia de la institución:

Figura 10 Ubicación y adscripción del programa dentro de la estructura organizativa.

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Así mismo, dentro de la estructura del programa y como mecanismos de gestión, se ha establecido la creación de cuatro comités encargados de dar soporte a la coordinación de éste, en los procesos relacionados con su planeación y administración desde la perspectiva del currículo, la investigación, los trabajos de grado y la autoevaluación y autorregulación.

11.3. Estructura del programa

De acuerdo con la estructura organizacional de la Institución, el programa de Tecnología en Electrónica Industrial está adscrito a la facultad Ciencias Naturales e Ingenierías, la cual de conformidad con Ley 749 de 2.002, agrupa los programas del área de las ingenierías y afines. En la Figura 22 se aprecia la ubicación y adscripción del programa54 dentro de la estructura organizativa referida al componente de la docencia de la Institución. Así mismo, dentro de la estructura del programa y como mecanismos de gestión, se ha establecido la creación de cuatro comités encargados de dar soporte a la coordinación de éste, en los procesos relacionados con su planeación y administración desde la perspectiva del currículo, la investigación, los trabajos de grado y la autoevaluación y autorregulación.

Figura 11. Ubicación y adscripción del programa dentro de la estructura organizativa

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11.4. Reglamentación y normatividad

El programa de Tecnología en Electrónica Industrial y su correspondiente titulación de Tecnólogo en Electrónica Industrial, tiene su sustento jurídico en:

Plan Nacional de Tecnología Electrónica, En 1977 el ICFES implementa un programa de actualización y unificación de planes de estudio para los programas de formación tecnológica en el país el cual debe ser acogido por todas las instituciones de educación tecnológica del país. Este plan constituye la base principal del actual plan de estudios del programa de Tecnología en Electrónica, con fundamento en los lineamientos curriculares expresados en el Decreto 2667 de 1976.

Ley 30 de 1.992: Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior.

Ley 115 de febrero 8 de 1.994, Por la cual se expide la ley general de educación.

Ley 749 de julio 19 de 2.002: Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica.

Resolución 3462 de 2.003: Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos.

Ley 1188 de abril 25 de 2.008, Por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones.

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Decreto 3963 de 2009 que reglamenta el ECAES

Ley 1313 de 2009 que implementa la jornada nocturna en instituciones de educación superior.

Ley 842 de 2003, Por la cual se modifica la reglamentación del ejercicio de la ingeniería, de sus profesiones afines y de sus profesiones auxiliares, se adopta el Código de Ética Profesional y se dictan otras disposiciones. A continuación encontrará el texto completo de la Ley.

RESOLUCION 458 M.E.N Febrero 6 de 2006: ICFES DIURNO 320126310026800111100; ICFES NOCTURNO 320126568306800111200

La ley 749 en su Artículo 3° señala que las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas de educación superior organizarán su actividad formativa de pregrado en ciclos propedéuticos de formación en las áreas de las ingenierías, la tecnología de la información y la administración.

El Decreto 2216 de 2003 – reglamentario de la Ley 749 de 2002 -, señala que “la actividad formativa de una Institución de Educación Superior está diseñada en ciclos propedéuticos cuando está organizada en ciclos secuenciales y complementarios, cada uno de los cuales brinda una formación integral correspondiente a ese ciclo y conduce a un título que habilita tanto para el desempeño laboral correspondiente a la formación obtenida, como para continuar en el ciclo siguiente”.

Mediante el acuerdo 03-031 de julio 22 de 2005 se establece el marco general de la estructura curricular de los programas académicos de las Unidades Tecnológicas de Santander por ciclos propedéuticos. Se optó por una estructura curricular mixta, donde las asignaturas se organizan por ciclos y áreas, propuestas en una determinada distribución semestral, que permite completarlos en el plazo previsto como duración de la carrera.

12. AUTOEVALUACIÓN

12.1 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO En julio de 2005 las Unidades Tecnológicas de Santander implementaron por primera vez un proceso de autoevaluación y autorregulación de programas académicos, el cual se fundamentó en la búsqueda de nuevos escenarios de planeación y desarrollo, a fin de consolidar su proyecto de calidad y mejorar continuamente la gestión de los procesos académicos y administrativos. Este modelo se caracterizó por su enfoque poli funcional que en virtud de su enunciado, operaba desde la perspectiva interna enmarcada en el propósito institucional de mejoramiento continuo, y la externa, que se articulaba con los requerimientos legales y normativos en función de los procesos de registro calificado, certificación, redefinición y acreditación. Algunos aspectos que lo caracterizaban hacían referencia a la periodicidad de aplicación, las dimensiones de análisis, las fuentes de información e instrumentos, y unas orientaciones metodológicas que definían la operativización de un proceso sin antecedentes en las UTS.

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Como resultado de su aplicación, se destacan las acciones de mejora plasmadas en la formulación del Plan Institucional de Mejoramiento Continuo, el cual se articuló con los Planes anuales de Desarrollo, desde los fines, propósitos y objetivos de sus enunciados El proceso de transformación de las Unidades Tecnológicas de Santander como resultado de la implementación de sus reformas académicas y administrativas, y la consecuente adopción de un modelo de formación por ciclos propedéuticos, y su perspectiva de acreditar programas académicos, implica reformular el modelo existente y ajustarlo a las particulares de la nueva naturaleza institucional y a los alcances del quehacer diario de una institución tecnológica redefinida. En este sentido, para la reformulación del MODELO INSTITUCIONAL DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS se han considerado como elementos constitutivos de su formulación los siguientes aspectos:

Un marco legal desde las regulaciones y obligatoriedad del proceso.

Unos principios que lo rigen desde su formulación e implementación.

Unas políticas que tutelan y avalan sus acciones.

Unos objetivos que orientan y definen su razón de ser.

12.1.1 Marco Legal El marco legal que rige el Modelo Institucional de Autoevaluación y Autorregulación de Programas Académicos de las Unidades Tecnológicas de Santander se fundamenta en las siguientes normas: a) Marco legal referido a la obligatoriedad del proceso

Ley 30 de 1992: Artículo 55. La autoevaluación institucional es una tarea permanente de las instituciones de Educación Superior y hará parte del proceso de acreditación.

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El Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), a través del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), cooperará con tales entidades para estimular y perfeccionar los procedimientos de autoevaluación institucional.

Ley 1188 de 2008 Articulo 2. Condiciones de calidad. Para obtener el registro calificado de los programas académicos, las instituciones de educación superior deberán demostrar el cumplimiento de condiciones de calidad de los programas y condiciones de calidad de carácter institucional.

1. Numeral 3, Condiciones de Carácter Institucional. El desarrollo de una cultura de la autoevaluación, que genere un espíritu crítico y constructivo de mejoramiento continuo.

Decreto 1295 de 2010, Artículo 6, Numeral 6.3. La existencia o promoción de una cultura de autoevaluación que tenga en cuenta el diseño y aplicación de políticas que involucren a los distintos miembros de la comunidad académica, y pueda ser verificable a través de evidencias e indicadores de resultado.

b) Marco legal referido a las regulaciones de procesos

Ley 749 de 2002: Artículo 15. De los requisitos para el reconocimiento del nuevo carácter académico de instituciones técnicas profesionales y tecnológicas, o su redefinición y sus criterios de evaluación. El Ministerio de Educación Nacional en un plazo no mayor a un año contado a partir de la expedición de la presente ley, con el apoyo técnico del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, de la comunidad académica y del sector productivo del país, definirá los requisitos mínimos que deberán cumplir las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas que deseen redefinirse o cambiar su carácter académico al de Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas, y los criterios para su evaluación en el proceso al que se refieren los artículos anteriores, que serán tenidos en cuenta tanto por las instituciones como por quienes efectúen la evaluación de la información presentada por las instituciones.

La reglamentación que para tal efecto expida el Gobierno Nacional deberá contemplar como mínimo los siguientes requisitos o criterios de evaluación: Literal i) Procesos de autoevaluación y autorregulación permanentes. 12.1.2 Principios

Autonomía. La Institución orientará el proceso de Autoevaluación y Autorregulación de sus programas académicos de acuerdo con sus políticas, objetivos, criterios y principios a fin de hacer de este ejercicio una herramienta de gestión que posibilite el aseguramiento de la calidad y el mejoramiento continuo de sus procesos.

Reflexión. Comprende el proceso de análisis permanente que la Institución hace de sí misma y de sus programas, y sobre la calidad del servicio que presta, permitiendo formular nuevas metas para el cumplimiento efectivo de su misión.

Participación. Se constituye en un elemento fundamental debido a que la Autoevaluación y Autorregulación de los programas académicos de las Unidades Tecnológicas de Santander se concibe como un proceso participativo, que involucra a todos los miembros de la comunidad académica y administrativa, en procura del mejoramiento continuo del programa y de la institución.

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Flexibilidad. Aspecto presente en todos los momentos de la aplicación del modelo por cuanto permite efectuar ajustes en cualquier etapa de su aplicación, considerando las necesidades propias del programa, de la institución y exigencias del entorno.

Transparencia. Se refiere a la capacidad que tiene el programa y la institución de mostrar de forma objetiva a la comunidad, sus condiciones internas de operación y los resultados de la valoración de sus procesos.

12.1.3 Políticas Referidas a la eficiencia, eficacia y transparencia

La Autoevaluación en las UTS se concibe como un instrumento de gestión orientado al aseguramiento de la calidad, que bajo criterios de eficiencia, eficacia y objetividad, debe garantizar el mejoramiento continuo de los procesos académicos y administrativos de la institución y de sus programas.

Los procesos de autoevaluación y autorregulación serán coordinados por la Oficina Asesora de Calidad y Acreditación, adscrita a la Vicerrectoría, la cual se encargará de velar por la eficiencia, eficacia y transparencia en la aplicación de instrumentos, procesamiento de la información y estructuración de los planes de mejoramiento derivados de los ejercicios auto evaluativos en cada programa

Referidas a la integración de procesos La autoevaluación valorará la contribución de los procesos académicos y

administrativos en la materialización de la misión institucional, procurando un trabajo articulado con otros proyectos institucionales en función del logro del aseguramiento de la calidad y del mejoramiento continuo.

La autoevaluación y autorregulación de programas académicos debe propiciar la articulación de los sistemas de Aseguramiento de la Calidad y el Sistema de Gestión de la Calidad de la institución con el propósito de desplegar y fortalecer acciones comunes de análisis y mejoramiento continuo, así como la estandarización de procesos, validación de instrumentos y establecimiento de indicadores de calidad aplicables por igual a los dos procesos.

Referidas a la relevancia y pertinencia Los aspectos relevantes de la autoevaluación serán las áreas sustantivas de la

institución (docencia, investigación, y proyección social) y su valoración se hará independientemente de su agrupación por dimensiones, lo cual se concibe como una forma de instrumentalizar el proceso.

Los resultados derivados de la autoevaluación serán considerados como insumos para el diseño y desarrollo de planes de mejoramiento, constituyéndose estos en la base de la autorregulación de la institución y de sus programas con fines de acreditación.

Referidas a la participación y socialización El carácter participativo de la autoevaluación y autorregulación en las UTS

debe posibilitar la intervención activa de la comunidad académica y demás estamentos que conforman y hacen parte activa de la institución, y sus aportes serán considerados en el desarrollo y mejoramiento continuo del proceso.

Los resultados de la autoevaluación deben ser divulgados y socializados ampliamente a la comunidad institucional a fin de garantizar la transparencia y objetividad del proceso.

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12.1.4 Objetivos Derivado de la Misión Institucional y considerando las anteriores políticas, se establecen los siguientes objetivos:

Generar las condiciones que posibiliten un mejoramiento continuo de la institución y de sus programas, así como la consolidación de una cultura de autoevaluación y autorregulación.

Efectuar una valoración global de fortalezas y debilidades de la institución y de sus programas para planificar con criterio realista y eficaz su desarrollo orientado a la consolidación de su liderazgo regional y al cumplimiento de sus fines y propósitos institucionales.

Propiciar el mejoramiento global de la calidad de las Unidades Tecnológicas de Santander y afianzar el reconocimiento institucional por parte de la comunidad académica, de la sociedad y del estado.

Establecer las condiciones propicias para que los programas académicos de la institución puedan asumir de forma consistente procesos auto evaluativos con fines de acreditación a fin de obtener este reconocimiento por parte del estado.

Establecer las bases para la autorregulación de los programas como consecuencia de los procesos y los resultados de la autoevaluación, para incidir de manera efectiva en su cualificación.

12.2 ÁMBITOS DE APLICACIÓN Para la realización de la autoevaluación y autorregulación de programas académicos de las Unidades Tecnológicas de Santander, han sido consideradas tres dimensiones básicas que contemplan aspectos relacionados con las áreas sustantivas, los cuales se articulan con los fines misionales; estas se clasifican así:

Dimensión Teleológica

Dimensión Académica

Dimensión Administrativa y de Soporte

12.2.1 Dimensión Teleológica Hace referencia a los fines del programa, reflejados en su misión, visión, objetivos y proyecto educativo que deben estar explícitamente definidos por escrito y en concordancia con la Misión, Proyecto Educativo Institucional y Objetivos de las Unidades Tecnológicas de Santander. 12.2.2 Dimensión Académica Esta dimensión de análisis hace referencia específica a la forma como se desarrollan los procesos académicos en el programa, su impacto en el medio, y aspectos relacionados con la comunidad académica conformada por estudiantes, profesores y egresados; en esta dimensión convergen los tres ámbitos de acción institucional (docencia, investigación y proyección social). 12.2.3 Dimensión Administrativa y de Soporte La dimensión administrativa y de soporte centra su análisis en el quehacer de aquellas unidades que brindan apoyo al programa, tanto interna como externamente, y su incidencia en la concreción de los fines establecidos por éste. La definición de estas tres dimensiones busca agrupar de forma coherente aquellos aspectos que hacen parte del programa y lo constituyen como un todo, en una clara interacción permanente; de su análisis derivan los insumos para una valoración cualitativa y cuantitativa de la forma como se desarrollan los procesos y la incidencia e impacto que el programa ejerce en el medio, así como la reformulación de propósitos y

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objetivos y el planteamiento de acciones correctivas derivadas de los resultados de la valoración permanente del quehacer del programa objeto de la valoración. 12.3 CONCEPTO DE CALIDAD El proyecto educativo de las Unidades Tecnológicas de Santander concibe su identidad con base en un concepto integral de calidad y pertenencia tanto en los programas académicos, los docentes y los procesos, como resultado de la auto-evaluación permanente, la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la formación en valores éticos, el compromiso y la responsabilidad social. En su orientación estratégica la institución adoptó como objetivos generales los contenidos en la Ley 30 de 1992, entre los cuales se subrayan: obtener el reconocimiento de calidad para los programas existentes en virtud de las disposiciones legales que rigen para la educación superior en Colombia y promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social55.

Entre las acciones para fijar la nueva visión de la Educación Superior, la UNESCO se refirió con prioridad al tema de la Evaluación de la Calidad, abordada desde tres perspectivas que definen la calidad como un concepto pluridimensional, caracterizada por la internacionalización de la educación y por un recurso humano en constante formación.

La calidad de la enseñanza superior es un concepto pluridimensional que debería comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario. Una autoevaluación interna y un examen externo realizados con transparencia por expertos independientes, en lo posible especializados en lo internacional, son esenciales para la mejora de la calidad. Deberían crearse instancias nacionales independientes, y definirse normas comparativas de calidad, reconocidas en el plano internacional. Los protagonistas deben ser parte integrante del proceso de evaluación institucional.

La calidad requiere también que la enseñanza superior esté caracterizada por su dimensión internacional: el intercambio de conocimientos, la creación de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigación internacionales, aun cuando se tengan debidamente en cuenta los valores culturales y las situaciones nacionales.

55 Unidades Tecnológicas de Santander. Proyecto Educativo Institucional. Bucaramanga: La Institución, 2005.

Para lograr y mantener la calidad nacional, regional o internacional, ciertos elementos son especialmente importantes, principalmente la selección esmerada del personal y su perfeccionamiento constante, en particular mediante la promoción de planes de estudios adecuados para el

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perfeccionamiento del personal universitario, incluida la metodología del proceso pedagógico, y mediante la movilidad entre los países y los establecimientos de enseñanza superior y entre los establecimientos de Educación Superior y el mundo del trabajo, así como la movilidad de los estudiantes en cada país y entre los distintos países. Las nuevas tecnologías de la información constituyen un instrumento importante en este proceso debido a su impacto en la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos56.

La calidad y pertinencia son las prioridades de la Educación Superior. Los establecimientos deben garantizar una alta calidad de las normas internacionales, rendir cuentas y efectuar evaluaciones, institucionalizar sistemas y mecanismos transparentes específicamente adecuados a la autoevaluación y mejoramiento constante. La Constitución Política de Colombia proclamó la educación como un derecho de la persona y un servició público que tiene una función social. Según la norma constitucional, “corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad”, por el cumplimiento de sus fines y adecuado cubrimiento57. En 1992 el Estado colombiano concretó los principios constitucionales reorganizando el servicio público de la Educación Superior, definida como un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, garantizando la autonomía universitaria y velando por la calidad del servicio educativo. Estableció como primer objetivo de las instituciones de Educación Superior: “profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país”58. Un objetivo fundamental de las instituciones de Educación Superior es “prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución”59. La calidad implica todo según se relacione con procesos, actividades y funciones. En cuanto al fomento, inspección y vigilancia de la Educación Superior por parte del Estado y de acuerdo con lo dispuesto por la Constitución, corresponde al Gobierno Nacional “propender por la creación de mecanismos de evaluación de la calidad de los programas académicos de las instituciones de Educación Superior”. El concepto de calidad que maneja el Estado centra su interés en la toma de conciencia por parte de las Instituciones de Educación Superior sobre la importancia de rendir cuentas ante la sociedad y preservar la excelencia en sus funciones y procesos sustantivos. Si bien, para las Instituciones el concepto de calidad se torna ambiguo según se tengan en cuenta determinantes internos u otros relacionados con el contexto en el que se encuentran, en Colombia el CNA adoptó una aproximación integral al desarrollar su modelo y procuró tener presentes todos los factores que inciden en acreditación de la calidad. En definitiva, para el CNA el concepto de calidad aplicado a la Educación Superior se refiere al conjunto “de características que permiten reconocer un programa académico específico o una institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en esa institución o en ese programa académico se presta dicho servicio y el óptimo que corresponde a su naturaleza”. De acuerdo a la naturaleza de las instituciones y los programas, el CNA definió un conjunto de características generales de calidad, las cuales permiten emitir los juicios que conducen al desarrollo óptimo. La lectura diferenciada de estas características permite evaluar la calidad de instituciones y programas académicos de Educación Superior de la más diversa índole60.

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12.4 EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Con el ánimo de facilitar el proceso de autoevaluación, la institución realiza a través de la Oficina Asesora de Calidad y Acreditación el diseño del modelo de autoevaluación, posteriormente su socialización y coordinación, para así iniciar el proceso con la recolección de información. 12.4.1 Diseño del Modelo de Autoevaluación El modelo de autoevaluación construido a partir de una política de mejoramiento de la calidad definida por sus órganos de dirección comprende los fines, objetivos, medios y métodos del proceso de autoevaluación.12.4.2 Comunicación y Coordinación Con el fin de involucrar a la comunidad educativa en la divulgación de los procesos de calidad se requiere:

Conformar un equipo de trabajo en la Oficina Asesora de Calidad y Acreditación que oriente y coordine el desarrollo de los procesos de Registro Calificado, Acreditación CNA y demás procesos que tiendan al alcance de la misión.

Crear mecanismos para dar a conocer a profesores, estudiantes, empleadores, directivos y personal administrativo las políticas y el modelo de autoevaluación, así como el derrotero de actividades en relación con los procesos de calidad61

con fines de renovar los registros calificados o la acreditación de los programas.

Promover la organización de un grupo de calidad en los programas que han sido seleccionados para el proceso de registro calificado o acreditación y orientar sus actividades. Este grupo direccionará desde el programa los anteriores procesos.

Realizar talleres con quienes van a intervenir en la autoevaluación con el fin de analizar los documentos, los lineamientos para el Registro Calificado y los lineamientos para la Acreditación, con miras a familiarizarlos con los modelos y capacitarlos en aspectos procedimentales.

Definir los instrumentos y los métodos para la recolección de la información concerniente a la autoevaluación.

La institución dispondrá de todos medios de comunicación para informar a la comunidad el estado de cada proceso.

12.4.3 Recolección de la Información Terminada la fase de preparación, el grupo responsable de la autoevaluación del programa, con la orientación de la Oficina Asesora de Calidad y Acreditación procederá a recoger la información relativa a los indicadores y las variables correspondientes de cada condición de calidad.

56 UNESCO. Conferencia mundial sobre la Educación Superior. Declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción. 1998. (Artículo 11). Disponible en internet: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm 57 República de Colombia. Constitución Política. 1991. Capítulo II, Artículo 67.

58 República de Colombia. Ley 30 de 1992. Título I, Capítulo I.

12.5 FUENTES E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN El modelo de Autoevaluación de las Unidades Tecnológicas de Santander tiene en cuenta la relación entre indicadores (documentales, de opinión y estadísticos) y las fuentes primarias y secundarias.

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Para su organización frente a los indicadores, aparecen columnas que corresponden a las diferentes fuentes de información, primarias (Docentes, estudiantes, personal administrativo, directivos académicos, egresados y empleadores) y secundarias que están referidas a los elementos de verificación (documentos del programa e institucionales), a las que suele recurrirse en procesos evaluativos de la Educación Superior. Así mismo, aparecen marcadas, para cada uno de los indicadores, las casillas que corresponden a la fuente o a las fuentes de información, con una sugerencia sobre el tipo de instrumento que puede resultar máapropiado, así: C= Consulta mediante entrevista; D= Información documental; E= Encuesta; I= Otro tipo de información; N= Información numérica. El modelo permite múltiples fuentes para algunos indicadores que corresponde a la necesidad de asegurar que la información sea completa y sin sesgos. Además, se podrán tomar múltiples instrumentos para una misma fuente de acuerdo a las peculiaridades de la institución y del programa. La preparación y aplicación de los instrumentos utiliza una tabla en forma vertical, dado que cada columna contiene la información total que se requiere de una determinada fuente. Así, en principio, la institución puede aplicar los instrumentos sin tener que recurrir a la misma fuente más de una vez. Obtenida la información a través de los diferentes instrumentos, se realizará el análisis de cada indicador en forma horizontal. Sin embargo, comoquiera que se trata de emitir un juicio sobre el grado de cumplimiento de cada característica o aspecto de calidad, se procederá a valorar las variables correspondientes, con sentido de diagnóstico, mediante el análisis del conjunto de indicadores asociados a ellas. Al finalizar la elaboración de los juicios sobre el cumplimiento de las condiciones de calidad, se sugiere discutir los resultados de la autoevaluación con los diferentes estamentos del programa y de la institución, de suerte que estos debates permitan clarificar las fortalezas y debilidades del programa, verificar su calidad y generar compromisos personales e institucionales para un mejoramiento continuo. 12.5.1 Características Generales de los Instrumentos El cuerpo de los instrumentos a aplicar a cada estrato o fuentes de información (personal administrativo, docentes, estudiantes, egresados y empleadores) considera además de la información básica del encuestado, una estructura compuesta por preguntas asociadas a un indicador relacionado con las dimensiones objeto de análisis y un punto abierto a fin de indagar sobre las fortalezas y debilidades de la dimensión en el contexto del programa; para cada indicador asociado a las tres dimensiones, se elaboró una escala Likert62 cuya finalidad es posicionar al encuestado a partir del grado de acuerdo o desacuerdo con una afirmación. Entre las ventajas se encuentra una amplia posibilidad de respuestas, la escala utiliza enunciados o proposiciones, es decir afirmaciones, sobre las que se tiene que manifestar la fuente de indagación que para nuestro modelo son cuatro y la opción no sabe no responde. Bajo la perspectiva de considerar las actitudes como un continuum que va de lo favorable a lo desfavorable, esta técnica, además de situar a cada individuo en un punto determinado, lo que es rasgo común a otras escalas, tiene en cuenta la amplitud y la consistencia de las respuestas actitudinales. Suponemos que la actitud existe, por lo tanto las fuentes de información (estudiantes, egresados etc.) se encontrará ordenada en función de su acuerdo o desacuerdo con estas proposiciones, siempre que estén relacionadas con la actitud dogmática que se pretenden medir en el indicador. 62 La escala de Likert es una de las más utilizadas en la medición de actitudes, inspirándose probablemente en la teoría factorial de aptitudes de Spearman, R. Likert en 1932 confeccionó este método sencillo de aplicar.

Normas de redacción En forma de opiniones (actitud verbalizada) con las que se puede estar o no de

acuerdo; o de conductas o rasgos personales; nunca hechos objetivos.

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Relevantes.

Claridad (todos entienden lo mismo): una sola idea, no negativos (“no me gusta estudiar...estudiar es aburrido”).

Ítems discriminantes.

Ítems repetitivos (expresar la misma idea de distinta forma).

Revisión de la primera redacción por varias personas.

Orden de los ítems Se presentan por “dimensiones”, pero siempre en el mismo orden. Número de ítems No hay número óptimo (empezar con 60 para acabar con 30, es una posibilidad). Teniendo en cuenta que a mayor número de ítems “bien formulados”, mayor fiabilidad. 12.5.2 Evaluación y Emisión de Juicios Debe advertirse que la utilización de métodos numéricos no implica un desconocimiento de la importancia de hacer juicios integrales sobre la calidad y su relación con los aspectos cualitativos. De hecho, consideramos en la institución que la ponderación debe ser un ejercicio fundamentalmente cualitativo, que puede traducirse, por razones prácticas, en equivalentes numéricos o viceversa. Así mismo, la calificación sobre el grado de cumplimiento, en el caso de cada ítem, puede ser puramente cualitativa dependiendo si es un elemento verificador, no obstante que dicho grado de cumplimiento se exprese con un equivalente numérico. Igualmente enunciados valorativos para indicadores son categóricos que pueden equipararse en su análisis a escalas cualitativas. Algunos ítems pueden ser tan importantes que su cumplimiento se constituye en un requisito indispensable para reconocer que un programa cumple con las altas condiciones de calidad. El reconocimiento de la importancia determinante de un ítem puede no ser explícito en el análisis en su conjunto; sin embargo, el análisis cualitativo de los resultados tendrá en cuenta el carácter definitorio de su cumplimiento en el juicio global sobre la calidad. Debe tenerse en cuenta que la calificación hace referencia a la realidad de la calidad ya alcanzada en relación con cada ítem; es decir, que en esta calificación no se tendrán en cuenta simples planes de mejoramiento. Sin embargo, la institución puede aportar evidencias de las acciones que esté adelantando para lograr un mayor grado de cumplimiento de un determinado conjunto de ítems de interés. La autoevaluación que realiza la institución, la importancia relativa de los ítems responde a consideraciones cualitativas y a ideas sobre la educación y la formación en las distintas áreas. Esto requiere de un análisis crítico de los elementos subjetivos involucrados en las evaluaciones. Aunque no es posible eliminar completamente la subjetividad en los juicios, sí se puede ejercer un control crítico a través del contraste de las opiniones argumentadas, a través de la intersubjetividad. Por esa razón la autoevaluación debe ser un proceso participativo y en que el juicio de los participantes debe resultar de un proceso congruente, transparente y ajustado a la realidad. Si la evaluación de la calidad fuera un proceso puramente cuantitativo bastaría aplicar el modelo previamente definido. Pero los elementos (ítems) tienen una importancia relativa que se define por razones cualitativas en un horizonte de ideas tanto más válidas cuanto más intersubjetivamente contrastadas. Las razones que se explicitan y se legitiman a través de acuerdos son precisamente la fuente principal de las justificaciones realizadas previamente a los procesos de autoevaluación. 12.6 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 12.6.1 Periodicidad y Desarrollo del Proceso

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La periodicidad de aplicación del Modelo Institucional de Autoevaluación y Autorregulación a los Programas Académicos de las Unidades Tecnológicas de Santander oscila entre los 2 y 3 años, teniendo en cuenta las políticas del Ministerio de Educación Nacional expresadas en el Decreto 1295 donde se afirma que “Para la renovación del registro calificado la institución de educación superior debe presentar además los resultados de al menos dos procesos de autoevaluación realizados durante la vigencia del registro calificado, de tal forma que entre su aplicación exista por lo menos un intervalo de dos años”63. La ejecución del modelo se hace de forma secuencial por lo que se recomienda que cada programa estructure un cronograma de trabajo lógico y razonable, de forma tal que le permita abordar de forma gradual las acciones propuestas, dándole coherencia y sentido al ejercicio autoevaluativo. 63 Decreto 1295 del 2010, Artículo 6, Numeral 6.3.

A partir de las intencionalidades del modelo, su desarrollo se hará de la siguiente manera:

Primer ciclo con una duración de seis (6) meses

Segundo ciclo con una duración de seis (6) meses

Tercer ciclo con una duración de dieciocho (18) meses

Cuarto ciclo con una duración de seis (6) meses

Las actividades propuestas para cada uno de los ciclos descritos anteriormente se describen a continuación:

Primer Ciclo: En este periodo se efectúa la caracterización del programa y se aplican los instrumentos de valoración de procesos, con el fin de identificar las fortalezas y debilidades con respecto al cumplimiento de un ideal de calidad. Dentro de este mismo periodo se elabora un informe de autoevaluación el cual considerará la definición de posibles acciones de mejoramiento como base o punto de partida para la autorregulación, reflejada en la formulación de los planes de mejora, y en la definición de estrategias que permitan potenciar las fortalezas detectadas.

Segundo Ciclo: Durante el segundo ciclo de aplicación del modelo el Coordinador del respectivo programa y su equipo docente de apoyo, se encargarán de la formulación de

los planes de mejora, con base en los resultados de la valoración efectuada previamente; dichos planes dentro de la lógica del Sistema de Planificación Institucional, deberán ser incorporados como acciones estratégicas de cada programa en los respectivos planes de acción del año referente, y a éste se aplicarán los controles de ejecución establecidos por la institución. Así mismo, los componentes de los planes de mejora de cada programa que impliquen acciones específicas de otras dependencias, o acciones conjuntas con otras dependencias, deberán ser considerados como acciones estratégicas de la dependencia gestora, en los respectivos planes de acción del año referente.

Tercer Ciclo: Durante este periodo se prevé el desarrollo de los planes de mejora formulados por cada programa y de los planes de mejora de aquellas dependencias que por ámbito de acción inciden directamente en la calidad del programa; durante este ciclo se configura el segundo componente del modelo: “La Autorregulación”, la cual es concebida como el conjunto de acciones que el programa plantea y realiza como consecuencia de los resultados de la autoevaluación, para incidir de manera efectiva en su cualificación y mejora continua.

La autorregulación conducente al mejoramiento del programa debe configurarse a partir de la formulación de proyectos a corto, mediano y largo plazo, lo cual implica una

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planificación de igual manera; el conjunto de acciones derivadas de la autorregulación, se constituye en un plan de mejoramiento que consiste en la descripción de una secuencia de pasos orientados a eliminar las debilidades detectadas en el programa desde sus respectivas dimensiones de análisis. El marco de referencia o línea base en que se fundamenta el plan de mejoramiento, priorizará o jerarquizará el tratamiento de las debilidades o necesidades señaladas por la autoevaluación y las causas o condiciones que las propician; para que este plan sea eficaz y efectivo, no solo se debe evidenciar que la situación deseada se alcanza, sino también eliminar las debilidades y sus causas.

Cuarto Ciclo: En este periodo se efectúa una valoración global del programa a partir de los referentes de la autoevaluación (debilidades y fortalezas detectadas), los resultados de la ejecución de los planes de mejora (como parte de la autorregulación del programa), y la valoración de su impacto en el mejoramiento de procesos y en las condiciones de calidad del programa.

12.6.2 Definición de Muestras en Cada Programa 12.6.2.1 Ficha Técnica para la Selección de la Muestra La definición de muestras para la aplicación de instrumentos de valoración por programa académico como referente de opinión para el análisis y valoración de los ámbitos de aplicación del modelo, se hará considerando una muestra representativa del total la de la población de las diferentes fuentes de información, referenciada en el Instrumento de Identificación de Programas Académicos; dicha muestra será estratificada (es decir proporcional a la población), dependiendo de estas se configurará, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Estudiantes: Población activa del tercer semestre en adelante.

Egresados: Referencia de egreso sobre los últimos 3 años.

Docentes: Población activa.

Administrativos: Población activa.

Empleadores: Población referenciada. Es importante hacer énfasis en el hecho que el muestreo probabilístico aplicado en estudios de autoevaluación permite la toma de decisiones de manera óptima, además de poder realizar pruebas significativas y en mayor grado cuando se trata de evaluar un proceso o sus características 12.6.2.2 Proceso de Muestreo Definición de la población

Población objetivo: Estudiantes, Docentes, Egresados, Administrativos y Empleadores.

Alcance: Unidades Tecnológicas de Santander.

Tiempo: Según planeación institucional.

Marco muestral Número de Estudiantes del programa.

Número de Egresados del programa.

Número de Administrativos del programa.

Número de Docentes específicos del programa.

Número de Empleadores específicos en relación con el programa.

Determinación del tamaño de la muestra

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Para determinar el tamaño de la muestra es necesario identificar los siguientes componentes o elementos técnicos. Tipo de muestreo El tipo de muestreo a aplicar para la autoevaluación es Muestreo Aleatorio Estratificado (MAE) que se utiliza cuando:

La población es mediana o grande.

Se requiere proyección estadística.

Muestreo Aleatorio estratificado MAE En este muestreo dividimos la población en subpoblaciones o estratos heterogéneos entre ellos pero al interior de cada uno con una población homogénea prefijados de antemano. En este caso la población está dada en 5 estratos que son: Estudiantes: Población activa del tercer semestre en adelante, Egresados: (referencia de egreso sobre los últimos 3 años), Docentes: Población activa, Administrativos: población activa, Empleadores: población referenciada Lo que justifica que el muestreo estratificado es el más conveniente para este estudio.Definición del tipo de variable de mayor peso El tipo de variable de mayor peso es cualitativa y la población es homogénea en cuanto a su composición interna en cada estrato, puesto que las características a evaluar provienen de información de opinión, indicando que los parámetros a estimar que tienen más peso en el estudio son proporciones, debemos conocer la proporción de éxito (P) o en su defecto asumirla igual al 50% donde se genera la mayor variabilidad en cuanto a la precisión de las estimaciones.

Nivel de confianza Es el porcentaje de confiabilidad con el cual se estima la verdadera proporción de éxito; es decir con un nivel de confianza del 95% se determinaría que de 100 muestras aleatorias diferentes se podría esperar la proporción de éxito se encuentre en 95 de ellas.

Error muestral admisible Es el error que se está dispuesto a cometer con la precisión de la estimación de la proporción e= p – P = +- el valor alrededor de la verdadera proporción. Para nuestro caso se considera que un error de un 5% es apropiado en la estimación de variables que caracterizan factores de autoevaluación.

Determinación del tamaño de la muestra para todos los estratos: Para determinar el tamaño de la muestra se aplica la siguiente fórmula:

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Ejemplos Estudiantes Teniendo en cuenta que la población de estudiantes de un programa académico es finita de tamaño N= 2168 aplicamos un factor de corrección para poblaciones finitas con la siguiente formula. Muestra aleatoria con factor de corrección para población finita:

El tamaño de la muestra corregida para el estudio de autoevaluación del programa es de 326 estudiantes. Egresados Teniendo en cuenta que la población de egresados de un programa determinado es finita de tamaño N= 1160 aplicamos un factor de corrección para poblaciones finitas con la misma fórmula.

El tamaño de la muestra corregida para el estudio de autoevaluación del programa es de 289 egresados. De la misma forma para cada una de las fuentes. 12.6.3 Aplicación de Instrumentos y Análisis de la Información 12.6.3.1 Aplicación de Instrumentos e Informe Previo. De acuerdo con las actividades propuestas para el desarrollo del Primer Ciclo del modelo, y luego de la definición de las muestras, cada programa académico en cabeza de su Coordinador, procederá a organizar los grupos y a aplicar los instrumentos a fin de obtener la información requerida para el posterior procesamiento y análisis. Así

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mismo, es importante precisar que previo a la aplicación de instrumentos, cada programa deberá elaborar un informe de contextualización del proceso como actividad complementaria y de evidencia de las acciones realizadas hasta el momento. En términos generales, el informe de contextualización deberá realizarse según el siguiente protocolo: Primer componente del Informe 1. Contexto del proceso 1.1. Denominación del programa

1.2. Facultad a la que pertenece

1.3. Fecha de realización del informe

1.4. Antecedentes de aplicación del modelo en el programa.

1.5. Concepción del proceso y su aporte al mejoramiento continuo del programa.

Segundo componente del Informe 2. Aplicación del modelo 2.1. Caracterización del programa (Instrumento de identificación de programas académicos)

2.2. Criterios para el establecimiento de la muestra.

2.3. Definición de la muestra estratificada.

2.4. Criterios de ponderación para la valoración cualitativa y cuantitativa de la información.

2.5. Descripción de la dinámica de trabajo definida para la aplicación de encuestas, el análisis y la valoración del proceso.

Tercer componente del Informe 3. Control y monitoreo 3.1. Estrategias definidas específicamente por el programa para la aplicación de controles y monitoreo al proceso.

3.2. Cronograma de trabajo definido específicamente por el programa para la aplicación de instrumentos. Cuarto componente del Informe 4. Socialización del proceso 4.1. Estrategias definidas específicamente por el programa para socializar el proceso, particularmente en lo concerniente al primer ciclo de aplicación del modelo.

4.2. Mecanismos para registrar las actividades de socialización y definición de verificables.

12.6.3.2 Procesamiento, Análisis y Valoración de la Información. El procesamiento, análisis y valoración de la información recolectada a partir de la aplicación de instrumentos a las fuentes de información, y según la muestra definida por cada programa, se efectuará en tres momentos, abordando así el proceso de lo particular a lo general. En este caso, los momentos definidos desde los planteamientos del MIAAP64 son los siguientes:

Primer momento: Procesamiento, análisis y valoración individual de las afirmaciones que constituyen el temario de cada dimensión.

Segundo momento: Procesamiento, análisis y valoración individual de cada una de las dimensiones.

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Tercer momento: Procesamiento, análisis y valoración global del programa.

Procesamiento, análisis y valoración individual de las afirmaciones que constituyen el temario de cada dimensión En este momento, el ejercicio consiste en el procesamiento estadístico individual de cada enunciado o ítem de valoración que integra la dimensión, para determinar la moda en la tendencia de las apreciaciones, considerando en éste caso las opciones de respuesta registradas en el instrumento. Precisada la moda o tendencia de valoración para cada enunciado, se procede a la interpretación cuantitativa del índice porcentual obtenido, mediante la aplicación de la siguiente escala, definiendo así su ubicación en un rango de puntuación numérica de 0 a 100 desde una tendencia de valoración favorable o desfavorable, y su equivalencia a un criterio de valoración cualitativo, en relación con el cumplimiento de un óptimo de calidad (Ver Tabla 15).

Tabla 15. Tendencias de valoración y su equivalencia en criterio cualitativo

Para el caso de elementos verificadores se tendrá la valoración mostrada en la siguiente tabla.

Tabla 16. Escala de valoración individual de las afirmaciones que constituyen el temario de cada dimensión

Procesamiento, análisis y valoración individual de cada una de las dimensiones El proceso referido a este momento consiste en la definición de la valoración global de cada dimensión de análisis; en este caso, para determinar dicha tasación se procede a lo siguiente: a) Se recoge una larga serie de ítems relacionados con la actitud que queremos medir y se seleccionan, aquellos que expresan una posición claramente favorable o desfavorable.

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b) Se selecciona un grupo de sujetos similar a aquél al que piensa aplicarse la escala. Estos responden, eligiendo en cada ítem la alternativa que mejor describa su posición personal.

c) Las respuestas a cada ítem reciben puntuaciones más altas cuanto más favorables son a la actitud, dándose a cada sujeto la suma total de las puntuaciones obtenidas

d) Para asegurar la precisión de la escala, se seleccionaran en cada fuente de información y en cada dimensión el 25 % de los sujetos con puntuación más alta y el 25 % con puntuaciones más baja, y se seleccionan los ítems que discriminan a los sujetos de estos dos grupos, es decir, aquellos con mayor diferencia de puntuaciones medias entre ambos grupos.

e) Para asegurar la fiabilidad por consistencia interna, se halla la correlación entre la puntuación total y la puntuación de cada ítem para todos los individuos, seleccionándose los ítems con coeficiente más alto.

f) Con los criterios anteriores de precisión y fiabilidad se selecciona el número de ítems deseado para la escala. Para asegurar la validez del contenido, aproximadamente la mitad de los ítems deben expresar posición favorable y desfavorable la otra mitad.

El resultado obtenido se constituye en la valoración global de la dimensión, y éste será considerado como elemento para la valoración global del programa. Procesamiento, análisis y valoración global del programa Obtenida la valoración global de cada dimensión, se procede al igual que en el paso anterior, a clasificar en favorable y desfavorable la tendencia de valoración de éstas dimensiones; posteriormente, se suman los índice porcentuales derivados de esta clasificación y se divide en el número de factores que lo constituyen. El resultado obtenido se constituye en la valoración global del programa, y su interpretación se efectuará a partir de la aplicación de la escala mostrada en la Tabla 1. 12.6.4 Presentación del Informe de Autoevaluación Una vez culminada la aplicación de instrumentos y con base en el procesamiento, análisis y valoración de la información recolectada, el Coordinador de cada programa elaborará un Informe de Autoevaluación, de acuerdo con el siguiente protocolo: 1. Generalidades 1.1. Presentación

1.2. Denominación del programa

1.3. Fecha de realización del informe

1.4. Facultad a la que pertenece

1.5. Fecha de realización de la autoevaluación (inicio y cierre)

1.6. Equipo encargado de su realización 2. Operativización del proceso 2.1. Caracterización del programa (Instrumento de identificación de programas académicos)

2.2. Criterios para el establecimiento de las muestras por estrato o población.

2.3. Cuadro descriptivo de la muestra por estrato, población e instrumento.

2.4. Criterios definidos para el procesamiento, análisis y valoración de la información

2.5. Descripción de la dinámica de trabajo definida para la aplicación de encuestas y resultados del proceso. 2.5.1. Control y monitoreo

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2.5.2. Cronograma de trabajo

2.5.3. Estrategias de socialización del proceso 3. Resultados del proceso de autoevaluación La presentación de los resultados de la autoevaluación debe ir de lo particular a lo general, para lo cual es preciso que se haga referencia a cada uno de los estratos considerando: 3.1. Valoración por estrato 3.1.1. Descripción del instrumento y la muestra. 3.1.2. Descripción cualitativa y cuantitativa de los resultados de la valoración de cada ítem correspondiente a las tres dimensiones de análisis.

3.1.3. Descripción de las 5 afirmaciones, ítems o indicadores con una mayor frecuencia de calificación desfavorable en cada dimensión en un orden de mayor a menor.

3.1.4. Descripción de las 5 afirmaciones, ítems o indicadores con una mayor frecuencia de calificación favorable en cada dimensión en un orden de mayor a menor.

3.1.5. Valoración cualitativa y cuantitativa por dimensión considerando la totalidad de la muestra.

3.1.6. Valoración cualitativa y cuantitativa del programa considerando la totalidad de la muestra y el promedio de valoración de las dimensiones.

3.1.7. Descripción de las debilidades, fortalezas y posibles acciones de mejoramiento identificadas por dimensiones, considerando la totalidad de la muestra. 3.2. Valoración final del programa 3.2.1. Valoración cualitativa y cuantitativa final del programa por dimensiones considerando el promedio de valoración de todos los estratos de la población. 3.2.2. Valoración cualitativa y cuantitativa final del programa considerando el promedio de valoración de las dimensiones en todos los estratos de la población. 3.2.3. Descripción de las debilidades y fortalezas del programa considerando la jerarquización y agrupación de las mismas a partir de los resultados del cuadro de identificación por instrumento y dimensiones. 12.6.5 Formulación del Plan de Mejora del Programa 12.6.5.1 Priorización de Acciones en un Plan de Mejora En un plan de mejora es necesario hacer una priorización de aquellas oportunidades de mejora que podrán realizarse en el plazo definido para su desarrollo; para realizar esta necesaria priorización se requiere la realización de un proceso de análisis que permita elegir los factores sobre los cuales se generarán las mejoras; este análisis debe realizarse a partir de tres grandes criterios:

Relevancia: Elegir aquellas oportunidades de mejoramiento cuyo objetivo implica un impacto sustantivo en la gestión del programa, es decir, aquellas que afectan de manera significativa los procesos internos y los resultados de la autoevaluación.

Pertinencia: Seleccionar aquellas oportunidades de mejora que para el programa son importantes en función de su proceso de autoevaluación, y que por lo tanto, contribuyen a alcanzar las metas que se han propuesto.

Factibilidad: Elegir aquellas oportunidades de mejora que el programa efectivamente puede desarrollar en el tiempo determinado, con los recursos existentes.

Al iniciar el proceso de análisis para lograr priorizar las acciones sobre las cuales se estructurará el plan de mejora, se sugiere que se ordenen los aspectos desde los de

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más bajo puntaje hasta los de mayor puntaje, teniendo como referente en primer lugar a los que menor calificación han obtenido; una vez realizado este ejercicio, se establecerán las acciones conducentes a la solución de las deficiencias detectadas en el proceso de autoevaluación, esto es, acciones concretas materializadas en proyectos o planes que permitan contrarrestar ese bajo puntaje obtenido por un factor determinado. 12.6.5.2 Metodología para la Formulación del Plan de Mejora Desde la perspectiva del modelo, la metodología propuesta para la formulación de los planes de mejora en los respectivos programas académicos de las UTS, considera el desarrollo de los siguientes pasos: a) Análisis de debilidades

En este paso, el Coordinador de cada programa y su equipo de soporte deberán: Analizar las causas de cada debilidad; se debe contestar la pregunta: ¿de qué

depende lo que está mal?

Registrar las posibles acciones que permitirán atender los aspectos que provocan la situación actual.

Analizar la viabilidad de cada acción en términos de tiempo, costos, apoyo institucional, recursos técnicos, humanos, etc.

Seleccionar las acciones factibles de cumplirse e indicar en qué proporción permitirán superar la debilidad y el plazo cuando se llevarán a cabo.

En este caso, cada programa deberá diligenciar la Matriz de Debilidades y Fortalezas, a través de la cual se define un protocolo institucional para la formulación de proyectos de mejoramiento desde los diferentes ámbitos de acción de la institución y de los programas. b) Formulación del plan de mejora Realizada la anterior actividad, cada programa académico de las UTS cuenta con los insumos para la formulación de los planes de mejora, el cual se resume en la formulación de acciones a corto, mediano y largo plazo, con el fin de atender las debilidades o deficiencias detectadas a partir de la autoevaluación. Las acciones a corto plazo se refieren a aquellas que por decisión administrativa de la dirección del programa quedan solventadas sin que sea necesaria la formulación de un proyecto. Ejemplo: Tras la autoevaluación, se pudo establecer que el estudiantado no conoce la Misión y objetivos del programa y para contrarrestarlo se dispuso una campaña de socialización a cargo de los docentes del área de humanidades. Esta acción se enmarca dentro de las acciones a corto plazo y sus efectos pueden ser medidos al término de un breve período. Como instrumento para la formulación del plan de mejora, cada programa podrá utilizar el protocolo para la formulación de proyectos de mejoramiento, definido y adoptado por el Sistema de Planificación Institucional de las UTS. 12.6.6 Responsables del Proceso Considerando la autoevaluación y autorregulación como un proceso continuo, sistemático y organizado que hace la institución de sus programas, se definen desde el esquema organizacional los diferentes niveles de responsabilidades así:

12.6.6.1 Nivel Directivo En el nivel directivo se ubican la Vicerrectoría y las Decanaturas, quienes tendrán a cargo la dirección general del proceso; dentro de las funciones específicas de estas dependencias están:

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a) Gestionar los recursos necesarios para la aplicación del modelo en cada programa académico.

b) Aprobar las modificaciones y/o mejoras al modelo.

c) Aprobar las estrategias metodológicas e instrumentos a aplicar en cada una de las fases del modelo.

d) Considerar los resultados de la autoevaluación de los programas académicos como insumo para la toma de decisiones orientadas al mejoramiento continuo de la institución y de sus procesos.

e) Conceptuar sobre los informes de autoevaluación de los programas académicos y los referentes para la formulación de planes de mejora en las diferentes unidades académico administrativa de las UTS.

12.6.6.2 Nivel Asesor En el nivel asesor se ubica la Oficina Asesora de Calidad y Acreditación de las UTS quien será la responsable de: a) Diseñar, actualizar y socializar el modelo institucional de autoevaluación y autorregulación de programas académicos a los encargados de su aplicación.

b) Fundamentar y proponer modificaciones y/o mejoras al modelo.

c) Proponer estrategias metodológicas y diseñar instrumentos aplicables al proceso de autoevaluación y autorregulación.

d) Asesorar y orientar a las Coordinaciones y a los equipos de autoevaluación de los programas.

12.6.6.3 Nivel Ejecutivo En el nivel ejecutivo se ubican las coordinaciones de programa y los respectivos equipos de autoevaluación; dentro de sus funciones se encuentran: a) Ejecutar las actividades propuestas para cada una de las fases del plan.

b) Hacer el seguimiento general del proceso y recomendar a las instancias pertinentes las reformas y/o modificaciones a implementar a partir de su operativización.

c) Aplicar los instrumentos de valoración de procesos, de acuerdo con las orientaciones del plan y los cronogramas definidos en los respectivos programas.

d) Compilar, sistematizar y resguardar la información recolectada durante la aplicación del modelo en sus diferentes ciclos.

e) Analizar e interpretar la información obtenida tras la aplicación de instrumentos de valoración de procesos y elaborar el informe de autoevaluación del respectivo programa.

f) Formular y ejecutar los planes de mejora de acuerdo con los resultados de la Autoevaluación del Programa.

g) Presentar informes periódicos sobre los avances del proceso a la Vicerrectoría, Decanaturas, y Oficina Asesora de Calidad y Acreditación.

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13. BIENESTAR INSTITUCIONAL

13.1 EL BIENESTAR INSTITUCIONAL EN LAS UTS

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Las Unidades Tecnológicas de Santander definen en su Plan de Desarrollo y en su Proyecto Educativo Institucional el desarrollo humano y del bienestar institucional como un área estratégica; en dicha área se agrupan acciones tendientes a desarrollar los tres grandes conceptos que orientan el deber ser del Bienestar Institucional: La calidad de vida, la formación integral y la comunidad educativa, traducidos en el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes, egresados y personal administrativo de la Institución.

13.2 LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU BIENESTAR

La institución concibe el Bienestar Institucional como el conjunto de programas y actividades que contribuyen a mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa propiciando la incorporación del trabajo y del estudio a los proyectos personales de vida de las personas, a democratizar las oportunidades educativas, a hacer más creativo y productivo el uso del tiempo libre y a lograr un desarrollo integral de toda la comunidad educativa.

El espíritu del Bienestar Institucional aparece con el quehacer educativo de las UTS, constituyéndose en un rasgo de identidad institucional por excelencia. La educación, en este sentido, se entiende que debe impartirse para formar personas que se desempeñen no solo como profesionales sino como seres sociales que pueden vivir en y para la sociedad; solo así, y no de otra manera, el Bienestar Institucional colabora con las metas propias de la institución. Además las UTS fundamentan su contexto filosófico en la idea de que solo en la medida en que se colmen y satisfagan las necesidades esenciales se sentarán las bases para formar un sujeto integral inmerso en una sociedad.

En primera instancia, el Bienestar es integral desde lo humano y desde lo institucional; es decir, que tiene en cuenta las dimensiones biológica, psicológica, social y espiritual de las personas y los diferentes estamentos, momentos y etapas del ciclo de vida cotidiano de las Unidades tecnológicas de Santander y su comunidad.

En segundo lugar, las prácticas sociales del Bienestar se encaminan a contribuir con el desarrollo humano de nuestras comunidades a través de tres pilares fundamentales que son:

La formación integral de sus miembros El mejoramiento de su calidad de vida La construcción de comunidad institucional

Las Unidades Tecnológicas de Santander consolidan los servicios del Bienestar en lo que respecta a salud, seguridad social, recreación, deporte, arte, cultura y en general a lo que se denomina vida estudiantil; reforzando sus aportes económicos, humanos y recursos físicos para el estímulo y apoyo a los semilleros artísticos y culturales, a las escuelas de formación deportiva y para prestar asistencia en salud física, espiritual, afectiva y social.

El bienestar debe ser un proceso orientado a largo plazo a partir de la formación integral recibida en la institución para la proyección del individuo como ser social, y a corto plazo, como el espacio temporal de la formación del estudiante, el período laboral del empleado y la labor académica de los docentes.

Además, el Bienestar Institucional es concebido como un soporte para lograr la formación integral, que es misional y finalidad de la academia; por lo tanto, es un componente que debe reflejarse en el diseño curricular de los programas, en el ambiente que perciben los estudiantes en su permanencia dentro de la institución, en los servicios que recibe y en las acciones que emprende para construir comunidad.

13.3 POLÍTICAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

13.3.1 Desde la Dimensión Biológica

Las Unidades Tecnológicas de Santander propenderá por el autocuidado y desarrollo de los programas, proyectos y procesos de Bienestar Institucional encaminados a trabajar por

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los hábitos y estilos de vida saludables de todos los miembros de la comunidad académica, procurando el mejoramiento permanente de la calidad de vida mediante la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad.

El Bienestar Institucional debe contribuir a la promoción y la prevención, a mejorar el nivel académico, recreativo y de salud de estudiantes, docentes y personal administrativo mediante acciones participativas entre los distintos estamentos de la institución educativa.

13.3.2 Desde la Dimensión Psico-afectiva

Los programas, procesos y proyectos de Bienestar Institucional en las Unidades Tecnológicas de Santander deben fomentar en los estudiantes, docentes y administrativos la capacidad de relacionarse y comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual que redunden en su beneficio personal y por ende con la institución.

13.3.3 Desde la Dimensión Intelectual

Los programas, proyectos y procesos de Bienestar Institucional de las Unidades Tecnológicas de Santander, deben contribuir a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa y enfatizar en la prevención de condiciones adversas para el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

El Bienestar Institucional brinda las condiciones en el ambiente estudiantil que favorezcan el desarrollo de la creatividad, la identidad, la participación de los estudiantes, docentes y personal administrativo, así como la eficiencia y la efectividad en el desempeño académico.

El Bienestar Institucional debe propiciar el aprender a aprender, permitiendo descubrir y distinguir en cada aprendizaje qué es lo fundamental, lo que se debe profundizar y consolidar, remitiéndose a las fuentes de información.

El Bienestar Institucional debe promover, más allá del rendimiento académico, el desarrollo intelectual y el mejoramiento continuo de la calidad de vida de la comunidad institucional, en ambientes interdisciplinarios, multidisciplinarios, interestamentarios, multiculturales y pluralistas.

13.3.4 Desde la Dimensión Social

Las Unidades Tecnológicas de Santander debe propiciar espacios para el aprovechamiento del tiempo, manejo y uso de los recursos de la comunidad educativa permitiendo el encuentro de los actores que hacen parte de la institución.

Los programas, proyectos y procesos que ofrece el Bienestar Institucional deben promocionar y apoyar las diferentes actividades que permitan a los estudiantes, docentes y funcionarios, mejorar sus condiciones que faciliten su interacción y permanencia dentro de la institución.

Los proyectos que plantee el Bienestar Institucional, se orientaran al desarrollo de valores organizacionales en función de una cultura de servicio comunitario que privilegie la responsabilidad social y la ética académica, de tal forma, que genere un compromiso institucional con un sentido de pertenencia e identidad.

13.3.5 Desde la Dimensión Cultural

El Bienestar Institucional durante el desarrollo de sus programas, proyectos y procesos, debe promover y favorecer el reconocimiento mutuo de las identidades culturales.

El Bienestar Institucional por medio de sus programas y proyectos debe estimular la valoración y el desarrollo de aptitudes y actitudes estéticas facilitando su expresión y divulgación desde los diversos medios de comunicación institucional y local.

Las Unidades Tecnológicas de Santander por medio del Bienestar Universitario debe fomentar la sensibilización hacia la apreciación de las manifestaciones culturales propias dadas por las tradiciones regionales y nacionales.

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13.3.6 Desde la Dimensión Axiológica

La institución debe procurar la reafirmación de estructuras de valores que favorezcan la existencia y el respeto de las éticas y de la cultura ciudadana, tendientes a la convivencia pacífica.

Procurar siempre una respuesta real y de calidad de los programas y servicios sociales que se prestan bajo la coordinación del Grupo de Bienestar Institucional.

13.4 OBJETIVOS DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL

Consecuentes con las políticas institucionales, el Bienestar Institucional de las Unidades Tecnológicas de Santander ha definido los siguientes objetivos:

a) Desarrollar programas en las dimensiones esenciales y trascendentales del ser humano en procura del mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, docentes y empleados de las Unidades Tecnológicas de Santander.

b) Elaborar y ejecutar programas y proyectos en función de la vida psico-afectiva de los miembros de la comunidad académica y administrativa, fomentando la capacidad de relacionarse y comunicarse, exaltando el sentido de pertenencia y compromiso con la institución.

c) Diseñar estrategias que incentiven y promuevan la participación activa de los miembros de la comunidad en la vida institucional.

d) Desarrollar programas y proyectos que motiven e incentiven la práctica del deporte y fomenten el espíritu de superación a través de una sana competencia estimulando el desarrollo de aptitudes deportivas, la formación correspondiente y la participación de toda la comunidad.

e) Elaborar programas y proyectos encaminados al desarrollo cultural y artístico de los miembros de la comunidad institucional, estimulando la formación y facilitando la expresión y divulgación.

f) Desarrollar programas de extensión cultural y proyección social, facilitando la interrelación de la Institución con su entorno.

g) Desarrollar programas y proyectos de atención y promoción de la salud, y prevención de enfermedades dirigidos a los miembros que conforman la Institución.

h) Desarrollar programas y proyectos en procura del mejoramiento del nivel académico de los estudiantes.

i) Desarrollar programas en procura del mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de sus estudiantes a partir de esfuerzos institucionales.

13.5 REGLAMENTACIÓN DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL

La Institución mediante Acuerdo N° 01-037 de Noviembre 16 de 2.005 organiza y reglamenta la prestación de los servicios del bienestar institucional; en este reglamento se define:

1. Definición de bienestar institucional2. Políticas3. Objetivos4. Cobertura5. Organización administrativa de la oficina de bienestar institucional6. Funciones del jefe de bienestar institucional7. Funciones de los coordinadores de área

13.6 PROGRAMAS Y SERVICIOS DE APOYO AL PROGRAMA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA

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Actualmente, para la atención en materia de bienestar a estudiantes, docentes, egresados y personal administrativo adscrito al programa de Ingeniería Electrónica, la institución a través de la oficina de Bienestar Institucional ofrece los siguientes servicios organizados por áreas, así:

13.6.1 Área de salud

El área de salud de la Oficina de Bienestar Institucional de las Unidades Tecnológicas de Santander, es la encargada de desarrollar acciones de atención, promoción y prevención de salud, en beneficio de los miembros de la comunidad institucional; esta área ofrece a la comunidad institucional los siguientes servicios:

a) Consulta y formulación en medicina general.b) Atención en ginecología en casos en que el paciente amerite consulta con especialista. c) Consulta odontológica para los siguientes casos: Operatoria, profilaxis, tratamiento de

conducto, cirugías de cordales, exodoncia con anestesia, urgencias de obturación con amalgama y resina, tratamiento de abscesos, prevención y formulación de medicamento.

d) Atención de primeros auxilios de enfermería, curaciones e inyectología.e) Servicios de Psicología.f) Servicio de Fisioterapiag) Consulta física y/o respiratoria.

13.6.2 Área de cultura

El área de cultura se encarga de orientar las acciones de formación artística de los miembros de la comunidad institucional, así como la conservación, fomento y divulgación de valores culturales y todas aquellas actividades que redunden en beneficio del rescate y fortalecimiento de la identidad y patrimonio cultural del país y de nuestra región; para esto se ofrecen los siguientes servicios:

a) Grupo Vallenatob) Grupos de Etnomúsica (Tamboras y Gaitas)c) Grupo de Arcos y cuerdad) Tunae) Grupo Coralf) Grupo de Teatro Abiertog) Grupo de Teatro salah) Grupo de Rocki) Orquestaj) Grupo de Danzas

13.6.3 Área de recreación y deporte

Esta área es la responsable de realizar acciones que motiven la práctica deportiva y el sano esparcimiento de la comunidad, mediante la programación de actividades de carácter recreativo y la participación en eventos competitivos de carácter universitario en el ámbito local, regional y nacional; el área de recreación y deporte ofrece a la comunidad institucional los siguientes servicios:

Deportes de Conjunto

a) Fútbol masculinob) Fútbol de salón masculinoc) Fútbol de salón femenino d) Fútbol Sala FIFA femeninoe) Fútbol Sala FIFA masculinof) Baloncesto masculinog) Baloncesto femeninoh) Softbol masculinoi) Softbol femenino

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j) Voleibol masculinok) Voleibol femeninol) Voley Playam) Rugby

Deportes individuales

n) Ajedrez mixtoo) Tenis de mesap) Taekwondoq) Karate -dor) Judos) Levantamiento de pesas 13.6.4 Área de promoción y desarrollo humano

El área de promoción y desarrollo humano realiza actividades tendientes al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad UTS, siendo a su vez vínculo directo de la institución con la comunidad en general, promoviendo programas de desarrollo local y participación ciudadana con actividades que se desarrollan por medio de las siguientes acciones:

a) Fomento en la comunidad de las UTS del sentido de pertinencia institucional y el espíritu altruista hacia las campañas de reconocimiento de la realidad social y participación en los programas de desarrollo local comunitario.

b) Promoción de realización de actividades relacionadas con la proyección de la institución a la comunidad en general.

c) Estudio y evaluación de las necesidades socioeconómicas y socioculturales de la comunidad de las Unidades Tecnológicas de Santander.

d) Liderazgo de las campañas educativas diseñadas para mitigar y controlar los impactos ambientales generados al interior de la institución por contaminación visual, auditiva, de polución, etc.

Esta área ofrece a la comunidad institucional los siguientes servicios:

a) Introducción y reinducciónb) Pastoral universitarioc) Programas de cine club d) Capacitación para el fortalecimiento de grupos deportivos y culturalese) Talleres cursos especiales y actualizaciónf) Programas de apoyo académicog) Programas de días especiales y de integraciónh) Difusión y comunicacióni) Programas de identidad institucionalj) Talleres vacacionales para los hijos de empleadosk) Integraciones de la comunidad UTS en días especiales

13.6.5 Área de promoción socioeconómica

El área de promoción socioeconómica promueve estímulos académicos para mejorar y ayudar a todos los estudiantes que lo necesiten mediante becas, créditos y becas trabajo o auxiliaturas, contribuyendo así a mejorar el nivel académico y evitando la deserción; entre estos servicios destacan las becas trabajo y auxiliaturas que se conceden a los estudiantes que cumplan los requisitos generales exigidos y se comprometan a colaborar en una labor asignada en cualquier dependencia de las Unidades Tecnológicas de Santander.

Para acceder a este beneficio, el estudiante debe cumplir los siguientes requisitos:

a) Ser estudiante regular de las Unidades Tecnológicas de Santander.b) Tener el mínimo de créditos exigidos por semestre y estar nivelado.

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c) Tener un promedio ponderado acumulado igual a 3.5. (los estudiantes que participan en los grupos culturales y deportivos que representen la entidad podrán tener un promedio ponderado entre 3.0 y 3.2.

d) No tener, ni haber tenido sanción disciplinaria vigente, ni anotación a la hoja de vida.e) No tener otra auxiliatura.f) Los estudiantes beneficiarios de las auxiliaturas tienen las siguientes responsabilidades.g) Ejecutar debidamente las labores que le programe la dependencia a la cual fue asignado.h) Cumplir con el horario de trabajo fijado para ello.i) Presentar al Jefe de la Dependencia a la cual fue asignado(a) el informe mensual de las

actividades realizadas.

14. CRITERIOS PARA LA DISCUSIÓN, ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PEP

Basado en las necesidades de la región se ha decidido actualizar el PEP con los datos que se requiere para el municipio de Bucaramanga.

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Se tomo como base el programa de Tecnología en Electrónica contextualizándolos al ambiente y a las empresas de la región.

Equipo responsable de la formulación del PEP

ALVARO ALYAMANI TRIANA RAMÍREZMABEL ROCIO DIAZ PINEDAARIEL YEZID VILLARREAL SOLANO

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