docencia estrategica
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documento informativo dirigido hacia los docentesTRANSCRIPT
LA DOCENCIAESTRATÉGICA
Rocio Gonzalez
Concepto¿Qué busca?
El aprendizaje significativo de contenidos y el Desarrollo de habilidades de pensamiento con el
Fin de que los estudiantes se conviertan en aprendicesautosuficientes
ConceptoEsta consiste en:
Comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso aprendizaje –enseñanza con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y al mismo tiempo construir y afianzar sus propias competencias teniendo como guía:
1. Formación humana integral2. La transdisciplinariedad3. La apertura mental4. La Flexibilidad
La docencia estratégica1.- CONOCIMIENTO2.- AUTOREGULACION
CONOCIMIENTO:Implica para el docente
involucrarse en sus metas y colocarse
en su lugar sin perder el rol de maestro
La docencia estratégica1.- CONOCIMIENTO2.- AUTOREGULACION
AUTOREGULACION:Consiste en: planear, monitorear
y valorar
La docencia estratégicaPlanear• Parte de la comprensión de las finalidades de la
formación y determina• ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Con que medios se
formaran las competencias?
Monitorear• ¿Cómo se esta llevando a cabo la aprendizaje-
enseñanza?• E introducir cambios si es necesario
Valorar*De forma continua el proceso de formación de las competencias y de la puesta en acción de las estrategias docentes
La docencia estratégica¿Las competencias se forman, se desarrollan, se adquieren o se construyen?
ESTAS SE BASAN EN 4 PERSPECTIVAS:
1.Formación2.Desarrollo3.Adquisición4.Construcción
La docencia estratégica1.-Formación: es la reunión,
integración y entretejido de diversos saberes para que el ser humano sea capaz de pensar por si mismo, y autocritico
La docencia estratégica2.- Desarrollo: esta caracterizado
por la maduración de las estructuras biológicas (neuronales) en lo cual influye la genética.
La docencia estratégica3.- Adquisición: la docencia debe
implementar procesos pertinentes e idóneos para que las personas incorporen nuevas estructuras de actuación que les posibilite resolver problemas y así incorporen nuevas herramientas para la vida
La docencia estratégica4.- Construcción: la docencia debe
reconocer los aprendizajes previos para orientar desde ellos la edificación de nuevas competencias
Las estrategias didácticasSe refiere a:
Los planes de acción que eldocente forma de manera
sistemática para logrardeterminados objetivos en el
estudiante
Las estrategias se
componen de 3elementos
1. FINALIDADES2. CONTENIDOS POR FORMAR3. CONCEPCION
propósitos,sociales,
institucionales y personales que se pretenden
alcanzar
1. FINALIDADES
Están dados por las áreas y
cursos
2.- ContenidosPor formar
Es la que se tiene de
los estudiantes
3.- concepción
Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un determinado método de enseñanza, el cual consiste en un
procedimiento general para abordar el aprendizaje
Métodos PedagógicosOrientan la enseñanzay el aprendizaje demanera general
Estrategias didácticasProcedimientos dirigidos a alcanzar una determinadameta de aprendizaje mediantetécnicas y actividades
Técnicas de enseñanzaProcedimientos pedagógicosespecíficos para orientar lasestrategias didácticas
Actividades
Procesos mediante los cuales se ponen en acción las técnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos
Didáctica, Reflexión y ComplejidadReflexión y Autoreflexión
La formación de estas competencias, requiere la
reflexión y la auto reflexión del Docente
Y debe hacer uso del análisis, la deliberación, el debate y la
interpretación en torno a las estrategias que usa para orientar el aprendizaje
“El arte de formar competencias requieresiempre de un continuo aprender haciendo reflexivo”
Didáctica, Reflexión y ComplejidadEjemplo de enseñanza reflexiva
Pregunta Central¿Cómo estoy formando las competencias
Matemáticas en mis estudiantes del grado once?Eje conceptual Eje metodológicoTeoríaLa docencia de competencias se da teniendoEn cuentas los aprendizajes previos, losProblemas del contexto y las normas Consensuadas sobre las características delDesempeño esperado.
Principios-El docente y los estudiantes deben tener claridad en las competencias por formar-La formación de una competencia requiere actividades, significativas, motivación, mediaciónpedagógica, practica constante, recursos y trabajo en equipo.
Conceptos-Competencias-Aprendizaje Significativo-Problemas reales del contexto-Normas de competencia-Didáctica
Juicio de valorEs recomendable revisar continuamente comoenseño y como aprenden mis estudiantes lascompetencias matemáticas
Afirmación sobre conocimientos-Debo posibilitar que mis estudiantes comprendanlas competencias por formar.-Debo enfatizar en la enseñanza de instrumentosY estrategias acorde con los 3 saberes básicosmediante la reflexión.
TransformaciónConcluyo que estoy cometiendo errores en laformación de competencias matemáticas y deboimplementar acciones correctivas con mis estudiantes.
Registros -Mis estudiantes no tienen claridad de las competencias que deben formar-Sigo privilegiando la clase expositiva y tengo poco en cuenta los aprendizajes previos-Tiendo a enfatizar en conocimientos factuales ypoco en instrumentos cognitivos
Didáctica, Reflexión y ComplejidadLa docencia desde la complejidad
En la tabla 2 se expone una serie de sugerencias didácticas con el fin de orientar el proceso de aprendizaje-enseñanza desde la complejidad
Saber Operaciones didácticas
1.- Enseñanza del proceso de conocimiento y sus tendencias a la ilusión y al error
-Posibilitar espacios para que las personas tengan contacto consigo mismas y el entorno en el que viven, favoreciendo la
toma de conciencia-Propiciar la auto observación y la auto reflexión grupal e individual con el fi de detectar y manejar formativamente
errores, cegueras, ilusiones, etc.
2.- Enseñanza del conocimiento pertinente -Orientar las diferentes actividades y sesiones entorno a problemas reales
-Relacionar continuamente las partes
3.- Enseñanza de la condición humana -Desarrollar proyectos formativos sobre la condición humana-Orientar a sus estudiantes sobre su proyecto ético de vida-Que a través de diferentes actividades reflexionen sobre preguntas como: ¿Dónde estamos? ¿De donde venimos?
¿Para donde vamos? ¿Cuál es nuestra misión?
4.- Enseñanza de la identidad terrenal -Facilitar espacios para que los estudiantes relacionen problemas locales, nacionales y mundiales para establecer
múltiples interdependencias-Promover el respeto a la diversidad cultural como parte de
“la aldea global” y de una “tierra patria”
Didáctica, Reflexión y ComplejidadLa docencia desde la complejidad
Saber Operaciones didácticas
5.- Enseñanza del proceso de incertidumbre
- Fomentar la comprensión de la organización de los sistemas y sus procesos de orden y desorden
- Orientar a los estudiantes en el análisis de los posibles riesgos en un determinado proyecto y su afrontamiento
mediante el desarrollo de estrategias contextualizadas al entorno.
6.- Enseñanza del proceso de comprensión -Promover en las actividades formativas el contacto cognitivo y afectivo con la situación
-Analizar los problemas en el contexto donde se dan, tejiendo las relaciones entre los factores involucrados
-Orientar a los estudiantes para que se vinculen en proyectos comunitarios y laborales con el fin de que hagan parte de
ellos y comprendan los problemas relacionados
7.- Enseñanza de la antro poética -Generar actitudes de solidaridad entre estudiantes, profesores, padres y comunidad
-Crear espacios de reflexión en los estudiantes para que asuman sus responsabilidades consigo mismos y los demás
Didáctica, Reflexión y ComplejidadFormar en los estudiantes el pensamiento complejo
La constatación de la complejidad en los procesos sociales- como también en los procesos biológicos, obligan a las instituciones educativas a
transformarse para formar seres humanos que posean un pensamiento complejo, desde su misma complejidad, que le permita construir la realidad
como un tejido multidimensional, con claridad y juicio de ideas con distinción y síntesis de elementos, articulando lo uno y lo múltiple, la unidad en la
diversidad, lo regular y lo cambiante, lo local y lo global.
Estrategias didácticas para formar competencias
1. De sensibilización2. Para favorecer la atención
3. Para favorecer la adquisición de la información4. Para favorecer la personalización de la información
5. Para favorecer la recuperación de la información6. Para favorecer la cooperación
7. Para favorecer la transferencia de la información8. Para favorecer la actuación
9. Para favorecer la cooperación10. Para favorecer la valoración
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias docentes de
sensibilización
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para favorecer la atención
Estrategias didácticas para formar competencias
El papel del docente es poner en acción estrategias pedagógicas para que los estudiantes canalicen su atención y concentración según los
objetivos pedagógicos
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para favorecer la adquisición de información
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para favorecer la
adquisición de información
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para favorecer la personalización de la información
Esta, consiste en procedimientos planeados y sistemáticos que el docente ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la
formación de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el marco de su proyecto ético de vida
con actitud critica y proactiva
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para favorecer la personalización de la información
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para favorecer la
recuperación de la información
Además de una adecuada adquisición de la información, se requiere recuperar esta de forma oportuna y eficiente. No se trata de recordar solo conocimientos específicos, sino también instrumentos (afectivos-motivacionales, cognitivos y ocupacionales) y estrategias, con el fin de
ponerlos en acción
Estrategias didácticas para formar competencias
En este ámbito hay un concepto de especial relevancia que se denomina zona de desarrollo próximo, el cual consiste en el aprendizaje que puede obtener una
persona con el apoyo de otras. Las estrategias docentes de este proceso están dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo buscando las siguientes metas:
1. Confianza entre los estudiantes2. Comunicación directa y sin ambigüedades
3. Respeto mutuo y tolerancia4. Valoración mutua del trabajo y de los logros en la construcción de la
competencia5. Complementariedad entre las competencias de los diferentes integrantes
6. Amistad y buen trato7. Liderazgo compartido entre los estudiantes
Estrategias para
favorecer la cooperación
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para favorecer la cooperación
Estrategias didácticas para formar competencias
Son procedimientos pedagógicos y didácticos dirigido a facilitar en los
estudiantes la transferencia de los componentes de una
competencia de una situación a otra con el fin de
generalizar el aprendizaje
Estrategias para favorecer la transferencia de la información
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para favorecer la transferencia de la información
Estrategias didácticas para formar competencias
De nada sirve en la formación basada en competencias que los estudiantes construyan todo un
cumulo de saberes si no los ponen en accion-actuacion de manera
idónea
Estrategias para favorecer la actuación
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para
favorecer la actuación
Estrategias didácticas para formar competencias
Estrategias para
favorecer la valoración
Son un conjunto de planes de acción sistemáticos de tipo pedagogico-didactico que tienen por finalidad
brindar retroalimentación de los logros y dificultades
tenidos durante el aprendizaje
También aprendode la
retroalimentación
Planeación y empleo de las estrategias didácticas
1. ACTIVIDAD: Es necesario que toda estrategia didáctica permita a los estudiantes asumir papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje
2. REFLEXIVIDAD: Es esencial ya que debe estar en la formación de la competencias, teniendo en cuenta el ¿Que? ¿Para que? ¿Por qué?, ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con que?
3. INCLUSION: Deben poder trabajar con diversos grados de competencias.4. ADECUACION: A las condiciones de los estudiantes en el aspecto cultural y
de la formación de las competencias seleccionadas5. PERTINENCIA: Debe abordar procesos del mundo real6. CONGRUENCIA: Los pasos, técnicas y actividades deben ser congruentes
con las competencias que se quieran formar en un curso o PF7. MOTIVACION: Debe poseer aspectos curiosos, retadores, creativos y
novedosos.
Planeación y empleo de las estrategias didácticas
Ejemplo de actividades didácticas para formar las competenciascognitivas
Planeación y empleo de las estrategias didácticas
Tipos de actividades para una sesión de aprendizaje con apoyo
directo del docente
Docencia de los instrumentos afectivos, cognitivos y de actuación
Valores, Actitudes y Normas
El aprendizaje de los valores, las actitudes y las normas, es un
proceso lento y gradual, por las experiencias a lo largo de la vida
Docencia de los instrumentos afectivos, cognitivos y de actuación
Valores, Actitudes y Normas
Asegurarse que los estudiantes observen personas poniendo enacción las actitudes que se pretendan formar
Apertura a nuevos conocimientos, se requiere de un docente persuasivomediante ejemplos de la vida cotidiana.
Incrementar técnicas participativas como juego de roles, sociodramasdramatizaciones, análisis de casos, ver películas y experiencias de vida
Orientarlos para que tomen conciencia de sus actitudes y autoreflexiónsobre estas
Docencia de los instrumentos afectivos, cognitivos y de actuación
Nociones, proposiciones, conceptos y categorías
Enseñar mentefactos, mapas conceptuales para que construyan susinstrumentos cognitivos
Presentar nociones, proposiciones, conceptos y categorías en lasSituaciones de aprendizaje y en los textos y guías escolares
Respetar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin defavorecer la comprensión de los nuevos conocimientos
Brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos y categorías, así como los
demás instrumentos cognitivos
Docencia de los instrumentos afectivos, cognitivos y de actuación
Procedimientos y técnicas
Enseñar mentefactos, mapas conceptuales para que construyan susinstrumentos cognitivos
Presentar nociones, proposiciones, conceptos y categorías en lasSituaciones de aprendizaje y en los textos y guías escolares
Respetar los conocimientos previos de los estudiantes con el fin defavorecer la comprensión de los nuevos conocimientos
Brindar a los estudiantes suficientes oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos y categorías, así como los
demás instrumentos cognitivos
Método de creación de comunidades de aprendizaje e investigación
Comunidad de
aprendizaje e
investigación
Se analizan y resuelven problemas en equipo
Todos aprenden de todos
mediante la interacción
Hay complemen
to de competenci
as
El docente facilita
recursos y espacios
Hay intereses
compartidos de
aprendizaje
Se desarrollan habilidades
de pensamiento
Docencia de las estrategias del saber ser, el saber
conocer y el saber hacer
1. Es esencial formar las estrategias dentro de los proyectos formativos y con respecto a elementos de competencias específicos, en la medida que se han propuesto que la enseñanza eficaz de las estrategias no puede darse al margen de los contenidos curriculares correspondientes (Pozo, 1989)
2. Hay que tener en cuenta que la significatividad y funcionalidad son aspectos de gran relevancia en la enseñanza de las estrategias lo cual implica tener como base actividades y problemas que tengan sentido para los estudiantes ya sean reales o simulados. Esto requiere de un continuo trabajo practico para que las personas puedan desarrollar un amplio conocimiento en torno a: ¿Cómo? ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué? ‘¿Y para que emplearlas?
Competencias fundamentales del docente
La facilitación del aprendizaje Implica:
• Acordar con los estudiantes la formación de sus competencias teniendo en cuenta las expectativas y requerimientos socio ambientales y laborales
• Centrar el aprendizaje en los estudiantes y no en la enseñanza ni en el profesor
• Establecer las estrategias didácticas con la participación de los mismos estudiantes
• Orientar a los estudiantes para que se automotiven y tomen conciencia de su plan de vida y autorrealización
• Asignar actividades con sentido para los estudiantes, guiar en la consecución de recursos para realizar las actividades sugeridas
• Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias en cada uno de los saberes de las competencias.