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CEIP “STMO. CRISTO DE LAS INJURIAS” NOBLEJAS (TOLEDO)
Índice
a) INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO………………………………………………………….…….página 2a.1 Situación geográfica..……………………………………………….página 2a.2. Estructura socio-económica ..…………………………………..página 2a.3 Entorno cultural ………….……………………………………………página 2a.4 Características del Centro .....…………………………………….página 3a.5 Características de las familias .………………………………….página 4a.4 Características del alumnado ..………………………………….página 5
b) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN…………………….página 6
c) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES. ……………………………………………………………………………………..…página 7c.2 Materiales y recursos didácticos……………………………….página 7
c.1.organización de tiempos, agrupamientos y espacios .página 7
d) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO…………………………………………………………………….página 8
d.1.criterios de calificación y recuperación …………………...página 8
e) CRITERIOS DE PROMOCIÓN ………………………………………… página 17
f) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE……………………….página 9f.1.Objetivos……………...…………………………………..……………...página 11f.2.Temporalización ……………………………………..……………...página 11f.3.Fases ………………………………………………………..……………...página 11
g) MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES..página 17
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g.1.Medidas generales…………………………………..……………...página 18g.2.Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo…………………………………..……………………………….…página 18g.3.Medidas extraordinarias…………………………………………página
h) PLAN DE LECTURA………………………………………………………..página 16
i) PLAN DE TUTORIA………………………………………………………..página 16i.1.Introducción ……….…………………………………..……………...página 111.2.Objetivos generales ………………………………..……………...página 11i.3.Objetivos dirigidos a los alumnos…………………….……...página 11i..4.Objetivos dirigidos a las familias ..…………..……………...página 11i.5.Objetivos dirigidos al profesorado….………..……………...página 11i.6.Competencias básicas a desarrollar desde la tutoría ..…..página 11i.7.Bloques de contenido..……………………………..……………...página 11i.8.Funciones y responsabilidades ………………..……………...página 11
j) PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN……………………………………………………………página 18
j.1.Objetivos …….……….…………………………………..……………...página 11 j.1.1. Objetivos generales…….……….…………………….página 11
j.1.2. Objetivos para el alumnado ..…………………….página 11j.1.3. Objetivos para el profesorado…………………….página 11
j.2. Contenidos ……………………………………………………………..página 11j.3 Organización ………………………………………………….…..……página 11
k) ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ……………………………………………………………………………………..página 18k.1.Acuerdos curriculares …………………………....……………...página 11k.2.Acuerdos metodológicos ..……………..………..……………...página 11k.3.Acuerdos organizativos …………………………..……………...página 11
l) INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES..........................................................................página 18
a) INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO
a.1. SITUACIÓN GEOGRÁFICA
El Colegio Público “Stmo. Cristo de las Injurias” está situado en el municipio de Noblejas (Toledo), en la llamada Mesa de Ocaña.
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Noblejas es un municipio de unos 3500 habitantes, con una extensión de 69,7 km2, que se encuentra bien comunicado por carretera y ferrocarril con dos núcleos de población grandes: Ocaña (a unos 6 km) y Aranjuez (a 21 km).
La carretera de Toledo-Cuenca divide al pueblo en dos zonas: la parte izquierda corresponde al casco antiguo, la más poblada y en la que se encuentran todos los servicios. La parte derecha, de más reciente construcción y menos poblada.
El Colegio Público se encuentra ubicado en esta última zona. La distancia de éste al centro del municipio y a los nuevos barrios es considerable.
a.2. ESTRUCTURA SOCIO- ECONÓMICA
La población se dedica principalmente a la industria y en menor medida ya, a la construcción. El sector agrícola, en el que destacaba el cultivo de la vid y del olivo, se está perdiendo debido al “boom” industrial de hace unos años.
La mujer se ha incorporado al sector industrial de la localidad, realizando generalmente su jornada laboral en turnos de mañana, tarde y noche. Esto supone:
- Una menor posibilidad de contacto con las familias.- En algunos casos, el horario de atención a los alumnos, por parte de los padres, se ha
visto reducido.
Actualmente, un gran número de familias se están viendo afectadas por el tema de la crisis económica, especialmente, las familias de origen árabe, lo que repercute, de manera indirecta, en la respuesta educativa que debemos dar a nuestros alumnos/as.
a.3.ENTORNO CULTURAL
En el municipio existen dos centros educativos, uno público y otro concertado que atienden a los alumnos/as comprendidos entre los 3 y los 12 años. Además cuenta con una Escuela Infantil que atiende el periodo de 0-3 años.
El municipio ofrece una serie de recursos que están a disposición del Centro:
Biblioteca municipal que propone todos los años una serie de actividades de Animación a la Lectura destinadas a todos los alumnos/as del Centro, así como las bases para la participación en un concurso literario y un concurso de dibujo en el que nuestros alumnos/as participan.
Posada de la Cultura, donde se realizan actividades complementarias organizadas por el centro y otros organismos.
Centro de Salud. Polideportivo Municipal. Pabellón municipal, ubicado dentro del recinto escolar, y al que los alumnos/as
acceden con los profesores de Educación Física desde el patio del Colegio. El Centro de la Mujer y los Servicios Sociales, que desarrollan en el Centro pequeños
proyectos para tratar el tema de la violencia de género, la violencia en general, la coeducación…
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a.4.CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El Centro está ubicado en las afueras del pueblo, lo que conlleva que la mayoría de nuestros alumnos vengan en coche particular hasta el mismo o acompañados de algún adulto, ya que la distancia a las nuevas urbanizaciones es considerable y además la mayoría de los alumnos/as deben cruzar la carretera N-400, y sólo existe un paso subterráneo.
El Centro dispone también de servicio de comedor, del que hacen uso 38 alumnos/as. Dicho servicio es gestionado por una empresa de catering que se encarga de la contratación del personal, este atiende cualquier sugerencia que desde el Equipo Directivo se le hace, existiendo una gran colaboración entre ambas partes.
Cuenta además con un Proyecto Lingüístico en inglés desde el curso 2008-09, que ya está totalmente implantado, tanto en Educación Infantil, como en Educación Primaria.
El Centro consta de dos edificios, uno principal y un anexo. Ambos están separados por el patio de recreo, el cual está dividido en pistas. En la parte delantera del edificio principal existe una zona de juego para los alumnos/as de 1º de primaria, así como un arenero para los alumnos/as de Educación Infantil.
En el edificio principal se han realizado ya dos ampliaciones. Actualmente el edifico principal cuenta con 10 aulas, (tres de Educación Infantil, siete de Primaria). También tiene una Biblioteca, el Aula Althia, un aula para Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Orientación, así como un aula para uso del Proyecto Lingüístico, un aula de música y un aula para impartir religión.
El centro cuenta con siete pizarras interactivas instaladas en cada una de las aulas de E. Primaria y un proyector en el aula de religión.
Dispone, además, de rincón del ordenador en las cuatro aulas de infantil. Todos los alumnos de 5º y 6º Primaria disponen de ordenador portátil.
En este edificio principal, es donde se encuentran las instalaciones de la sala de profesores, despacho de dirección, secretaria y comedor.
El edificio anexo consta de dos aulas que suelen ser utilizadas para la realización de actividades extracurriculares organizadas por el AMPA del Centro y actividades complementarias a nivel de Ciclo en E. Infantil. Junto a este se encuentra el pabellón polideportivo.
El Claustro lo forman diez tutores (tres de Educación Infantil y siete de Educación Primaria), una profesora de apoyo a Educación Infantil con perfil B2, una especialista de Educación Física , dos especialistas de Inglés (uno ejerce las funciones de asesora lingüística y otro las de tutoría), un profesor de Pedagogía Terapéutica, un especialista en Música (itinerante), una profesora de Religión, una profesora de Audición y lenguaje (itinerante) y la orientadora (media jornada).
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a.5CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS
Las características de las familias de los alumnos han sufrido algunas variaciones, fruto del reflejo de nuevas realidades sociales. Destacar el incremento de familias monoparentales, familias formadas por distintos progenitores que aportan nuevos hijos a la familia y como no, familias procedentes de otros países, especialmente Marruecos.
No menos relevante es la movilidad de algunas familias. Las condiciones laborales de la localidad, favorecen que se incremente el número de las mismas que se establecen en el pueblo con una oportunidad laboral, que una vez se termina, hace que la familia se traslade a otras localidades cercanas.
En general los padres/madres sienten interés por la educación de sus hijos/as, aunque en algunos casos la comunicación que se establece con el Centro es ocasional y sólo acuden cuando los tutores reclaman su asistencia.
Con todo, la colaboración de las familias con el Centro suele ser positiva, tanto en la participación de actividades realizadas a nivel de Centro, como las específicas de aula o de ciclo.
a.6.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
La ratio oscila entre 17 y 28 alumnos/as por curso.
En Educación Infantil, la ratio es muy elevada. En Educación Primaria, el número de alumnos/as es adecuado, lo que contribuye a su mejor conocimiento y posibilidad de trabajar en buenas condiciones con una atención más individualizada.
En la práctica totalidad del alumnado se hace corresponder edad y curso de acuerdo a su año académico, sólo los repetidores no cumplen este principio.
El centro cuenta con alumnado con necesidades de apoyo educativo tanto por presentar necesidades educativas especiales, como por incorporación tardía al sistema educativo español o por desventajas socioculturales.
También existen alumnos con necesidades educativas transitorias que reciben refuerzos educativos por los distintos tutores.
De la variedad de alumnado del centro, el mayor reto al que nos enfrentamos es:
- la diferencia entre las distintas motivaciones y los diferentes ritmos de aprendizaje. - La pobreza de vocabulario y la baja expresión oral que muestran.
En cuanto al lugar de residencia de los alumnos/as, la mayoría vive en el pueblo, pero desde la incorporación del Proyecto Lingüístico en el Centro, están viniendo niños/as de la localidad vecina de Ocaña, principalmente.
La asistencia del alumnado al Centro es bastante regular, no destacando problemas de absentismo, aunque los alumnos/as de las familias árabes suelen pasar largas temporadas en sus países de origen, lo que dificulta el aprendizaje continuo.
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b) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN.
La relación entre los objetivos de la etapa de educación primaria y las competencias clave queda recogida en el siguiente cuadro:
Objetivos de etapa competenciasa) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Competencia social y cívica
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Competencia social y cívica, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
Competencia social y cívica
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
Competencia lingüística
f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Competencia lingüística
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología
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h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología, Competencia social y cívica, Conciencia y expresiones culturales
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Competencia digital
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
Conciencia y expresiones culturales
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología, Competencia social y cívica, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Competencia social y cívica, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Competencia social y cívica
El perfil descriptivo de cada una de las siguientes competencias clave es:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:La competencia lingüística abordará cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal.
Dentro el componente lingüístico, encontramos las dimensiones Léxica, Gramatical, Fonológica, Ortográfica, Ortoépica.
El componente pragmático-discursivo, se encuentran las dimensiones Sociolingüística, Pragmática y Discursiva.
En cuanto al ámbito socio-cultural, atendemos a las dimensiones de Conocimiento del mundo e Intercultural.
Al hablar de componente estratégico, nos referimos a las destrezas y estrategias referidas a la comunicación, cognición, metacognición y afecto.
El componente personal de la lengua se refiere a la personalidad, actitud y motivación.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍATal y como puede desprenderse de su nombre, podemos distinguir por un lado la competencia matemática y por otro los ámbitos relacionados directamente con la ciencia y la tecnología.
En cuanto a la competencia matemática se abordarán cuatro aspectos básicos: numeración, álgebra, geometría y estadística.
Dentro de la ciencia y la tecnología, el alumno/a abordará los siguientes ámbitos: Sistemas físicos, Sistemas biológicos, Sistemas de la Tierra y el Espacio, Sistemas tecnológicos, Investigación Científica y Comunicación de la Ciencia.
COMPETENCIA DIGITALPara trabajar esta competencia básica, es necesario abordar los siguientes aspectos: Información, Interpretación, Comunicación, Creación de contenidos, Seguridad y Resolución de problemas.
APRENDER A APRENDEREs necesario desarrollar los siguientes factores: Capacidad para motivarse por aprender y tener confianza, Organización del aprendizaje, Conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje, Destrezas de autorregulación y control, Resolución de Problemas y Aprender a trabajar en equipo.
COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICALas competencias sociales implican desarrollar los siguientes ámbitos: Conocer los códigos de conducta de las distintas sociedades, Respetar las diferencias, Comunicarse de manera constructiva en diferentes entornos y Desarrollar la empatía.
Las competencias cívicas se basan en el conocimiento de los conceptos de la democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos y se necesita desarrollar las capacidades para: Crear e innovar, Gestionar proyectos, Asumir y gestionar riesgos, Liderazgo y trabajo en equipo y Sentido crítico y responsabilidad.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESPara el desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar: El patrimonio cultural y artístico, el Aprendizaje de técnicas y recursos, la Capacidad de expresión y comunicación, el Aprecio y respeto por la obras artísticas, la Participación en la vida cultural y artística y Potenciar las capacidades personales.
c) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES.
Para conseguir una enseñanza de calidad cuyo referente sea la igualdad de oportunidades, es necesario que el aula sea un entorno inclusivo en el que se dé respuesta a las necesidades y al ritmo de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y alumnas.
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Teniendo como referencia este objetivo, las líneas metodológicas a seguir en el centro son las siguientes:
● El empleo de distintos métodos y estrategias metodológicas en función de los objetivos y las características del alumnado, así como las prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje significativo y la adquisición de conocimientos funcionales.
● La realización por los alumnos de tareas a partir de escenarios reales y vinculadas a los problemas de la vida cotidiana.
● Alternancia de diferentes tipos de actividades según el momento y situación de aprendizaje.
● Uso de una metodología investigadora. Potenciar la lectura y el uso de la biblioteca así como el tratamiento de la información como estrategias de aprendizaje.
● La utilización de diferentes agrupamientos en el aula, desarrollando aquellos que favorecen el intercambio y la cooperación.
● El aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo de destrezas sociales y a la adquisición de un mejor conocimiento de los conceptos, mejorando la capacidad de resolver problemas y perfeccionando destrezas comunicativas y lingüísticas.
● Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos para aprender en situaciones diversas y en procesos permanentes de cambio.
● Aprender a aprender, se trata de dotar al alumno de distintas experiencias de aprendizaje, utilizando diferentes estrategias para obtener, comprender, organizar y estructurar la información, de una manera cada vez más autónoma y menos dependiente del profesor. Estas estrategias van a servirle durante toda la vida para enfrentarse y solucionar cualquier nuevo reto o situación.
● Uso de la metodología AICLE en las áreas no lingüísticas (Natural Science, Social Science y Arts) que se imparten en inglés.
c.1.ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
TiemposLa organización de las diferentes áreas, toma como referencia el marco legal, en concreto Corrección de errores del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
El horario está distribuido de la siguiente manera:
- Primera sesión de 9 a 9.45 h.
- Segunda sesión de 9.45 a 10.30 h.
- Tercera sesión de 10.30 a 11:15 h.
- Cuarta sesión de 11.15 a 12.00 h.
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- Recreo 12.00 a 12:30 h.
- Quinta sesión de 12: 30 a 13:15.
- Sexta sesión de 13:15 a 14 h.
En total son seis sesiones de 45 minutos y el recreo de media hora.
En Septiembre y Junio son cinco sesiones de 45 minutos y un recreo de media hora.
La organización de los tiempos debe tener como base la flexibilidad.
Debe estar en función de las intenciones educativas del profesor, del ritmo de aprendizaje de los alumnos y del mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales. Debe adaptarse a la diversidad de actividades y situaciones que puedan presentarse. Se tendrá en cuenta el tiempo dedicado a los trabajos en grupos, de organización del material, y el tiempo de exposición.
EspaciosEl espacio del aula debe permitir el desarrollo de situaciones de enseñanza y aprendizaje, tanto individual como grupal, donde se desarrollen actividades comunes al grupo o específicas. El alumno debe diferenciar y utilizar cada lugar de acuerdo con su finalidad.
El uso de espacios alternativos dentro del centro o fuera de él, permite aprender del entorno y en el entorno, e incrementan la motivación del alumnado.
El centro dispone de los siguientes espacios alternativos al aula:
● Biblioteca escolar.● Aula ALTHIA● Sala de usos múltiples ( Religión)● Aula del Proyecto Lingüístico.● Hall● Comedor● Pistas● Pabellón polideportivo
En definitiva, el aula es un espacio por hacer y cada sesión de trabajo configura un escenario distinto.
AgrupamientosUna vez hechos los grupos-clase siguiendo las directrices establecidas en las normas de funcionamiento, organización y convivencia, dentro del aula se realizarán los distintos tipos de agrupamientos, que deben ser flexibles para responder a las actividades, a las intenciones educativas y a la diversidad del alumnado.
Algunos de los agrupamientos más utilizados serán:
● Gran grupo: lecturas colectivas, dramatizaciones, canciones, interpretaciones musicales, juegos, asambleas, debates…
● Pequeño grupo: trabajos de investigación, rincones, juegos, talleres…● Por parejas: tutoría entre iguales (se explican, se preguntan, se ayudan…), trabajos
diversos, juegos…● Individual: actividades personales, pruebas de conocimientos…
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A nivel de centro, la ratio nos permite realizar los agrupamientos anteriormente señalados y, a la vez, prestar atención individualizada a los alumnos.
c.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSLos recursos didácticos se concretan en tres grandes apartados: personales, materiales y del entorno.
Recursos personales● La propia actuación.● Resto del equipo de ciclo.● Especialista en PT, AL, orientadora,…● Profesionales que colaboran con los alumnos: cuidadoras del transporte, del
comedor,…● Los propios alumnos.● Las familias. ● Otros profesionales o voluntarios que participan, puntualmente, en alguna actividad:
asociaciones,...
Recursos materiales● Material fungible de uso escolar.● Libros de texto. Además de los establecidos en el centro, se utilizarán otros, con el
fin de complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje.● Materiales de elaboración propia.● Materiales de deshecho.● Reproductor de sonido, video y DVD● CDs, DVDs● Ordenador y software educativo● Libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, …)● Libros de lectura● Material didáctico para cada una de las áreas● Material específico de Educación Física● Material específico de Música● Pizarras digitales interactivas.
Recursos del entorno● Posada municipal● Salidas a empresas de la localidad.● Biblioteca municipal.● Ayuntamiento.● Salidas al entorno de la localidad.
d) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
La evaluación del alumnado debe recoger información que permita conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad, utilizando para ello procedimientos diversos.
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Estableceremos momentos a lo largo de todo el proceso para recoger información, y esta será transmitida a familia y alumnos/as.
Evaluación inicialSe realizará a principio de curso en todos los niveles y antes de abordar cualquier nuevo contenido de enseñanza-aprendizaje, con el fin de establecer el punto de partido.
Evaluación del procesoSerá constante y regular a lo largo de todo el proceso y permitirá constatar los logros conseguidos y las dificultades presentadas.
Evaluación finalSe realizará al término de cada unidad didáctica y/o proyecto.
Para poder realizar esta evaluación con las suficientes garantías, nos valdremos de los siguientes instrumentos:
Instrumentos de evaluación:○ Autoevaluación del alumno.
○ Actividades orales.
○ Control de actividades diarias realizadas en el aula.
○ Cuadernos y trabajos.
○ Pruebas escritas.
Todos estos instrumentos tendrán como base los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas.
Instrumentos de registro:○ Autoevaluación
○ Fichas de seguimiento.
○ Anecdotario de clase.
○ Boletines informativos trimestrales.
d.1.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Criterios de calificaciónLos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares son las referencias para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y de los objetivos curriculares.
La calificación global en cada una de las áreas, estará en función del grado de consecución de los estándares de aprendizaje que serán ponderados en función de la importancia que el profesorado determine estándares básicos, medios y avanzados.
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Criterios de recuperaciónCuando los resultados obtenidos por los alumnos/as no son los esperados, se incorporarán las medidas de mejora necesarias para favorecer el proceso de recuperación. Dichas medidas son:
● Preparación de actividades de refuerzo de los contenidos a recuperar.
● Tutorización por parte de los compañeros.
● Apoyos dentro del aula.
En cuanto a los criterios de recuperación, se establecerán los siguientes:
● Consecución de los indicadores mínimos indispensables establecidos en los criterios de calificación.
e) CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Teniendo como referente la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio: • El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno. • La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno. • El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLOPara promocionar al ciclo siguiente, los alumnos deberán superar todos los indicadores mínimos que se expresan a continuación:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA LEER:
o Leer en voz alta con ritmo, fluidez y entonación adecuada, alcanzando un mínimo de 60 palabras por minuto (Criterio 4).
COMPRENSIÓN ESCRITA: o Es capaz de identificar los hechos principales de una historia, realizando
inferencias sobre ellas y respondiendo cuestiones sobre ella (Criterio3). ESCRIBIR:
o Es capaz de realizar escritos de forma legible y coherente, respetando la ortografía natural (Criterio 7).
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EXPRESIÓN ORAL: o Es capaz de expresar una idea, hecho o experiencia de forma coherente
(Criterio 1). COMPRENSIÓN ORAL:
o Es capaz de comprender órdenes, explicaciones sencillas y exposiciones orales (Criterio 2).
COMPETENCIA MATEMÁTICA NUMERACIÓN:
o Comprende, utiliza y domina la numeración hasta el 999 (Criterio 1). OPERACIONES:
o Realiza sumas con llevadas (sin apoyo), cuyo resultado no exceda de 999 (Criterio 2).
o Realiza restas (con apoyos), cuyo resultado no exceda de 999 (Criterio 2).o Realiza el cálculo mental superando un 50% de las cuestiones planteadas
(Criterio 2). RAZONAMIENTO:
o Realiza una buena lectura de los enunciados de los problemas (Criterio 8)o Aplica la operación u operaciones adecuadas para solucionar un problema
(Criterio 8).
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Realiza sus tareas y trabajos de forma autónoma
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL SEGUNDO CICLO1. Promocionarán los alumnos que superan todos los criterios de evaluación del ciclo..2. Promocionarán los alumnos que, habiendo permanecido un año más en el ciclo, no
superan todos los criterios de evaluación del ciclo.3. Permanecerán un año más en el segundo ciclo, aquellos alumnos que no superen los
criterios de Lengua y Matemáticas.
MÍNIMOS A CONSEGUIR POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
1. Expresar oralmente ideas, de forma coherente, clara ordenada y con un vocabulario adecuado a cada situación.
2. Comprender textos orales.
3. Comprender textos escritos identificando las ideas principales y secundarias.
4. Leer en voz alta 130 p/m.
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5. Realiza composiciones escritas cumpliendo las normas ortográficas propias del ciclo de forma legible.
6. Identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales propias del ciclo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
1. Utilizar de forma comprensiva y automatizada las operaciones básicas con los números naturales.
2. Realiza las cuatro operaciones básicas utilizando los números naturales de forma comprensiva y automatizada.
3. Utilizar todos estos conocimientos y destrezas en la resolución de problemas supuestos y reales.
OTRAS COMPETENCIAS
1. Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio.
2. Responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL TERCER CICLO4. Promocionarán los alumnos que superan todos los criterios de evaluación de la etapa.5. Promocionarán los alumnos que, habiendo permanecido un año más en el ciclo, no
superan todos los criterios de evaluación de la etapa.6. Permanecerán un año más en el tercer ciclo, aquellos alumnos que no superen los
criterios de Lengua y Matemáticas.
MÍNIMOS A CONSEGUIR POR COMPETENCIAS
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
7. Expresar oralmente ideas, de forma coherente, clara ordenada y con un vocabulario adecuado a la situación.
8. Comprender textos orales.
9. Comprender textos escritos identificando las ideas principales y secundarias.
10. Leer en voz alta 150 p/m.
11. Realiza composiciones escritas con corrección ortográfica de forma legible.
12. Identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales.
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
4. Utilizar de forma comprensiva y automatizada las operaciones básicas con los números naturales, decimales y fraccionarios.
5. Realiza las cuatro operaciones básicas utilizando los números naturales, decimales y fraccionarios de forma comprensiva y automatizada.
6. Utilizar todos estos conocimientos y destrezas en la resolución de problemas supuestos y reales.
OTRAS COMPETENCIAS
3. Utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio.
4. Responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas.
f) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En primer lugar podemos definir a la práctica docente como la labor que lleva a cabo el maestro dentro del aula para producir aprendizaje y que incluye los procesos de enseñanza. Esta actividad docente incluye aspectos como: Interacción con los alumnos, organización de la enseñanza, clima de aula, relación con los padres, atención a la diversidad, programación didáctica, metodología, evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje…
f.1.OBJETIVOSLos objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre otros, los siguientes:
Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma. Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente Favorecer la reflexión individual y colectiva. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
f.2. TEMPORALIZACIÓN En cuanto a la temporalización, la evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:
Revisión de las programaciones didácticas a principio de curso. Evaluación antes, durante y después de cada unidad didáctica. Evaluación trimestral, aprovechando que disponemos de los resultados académicos
de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula.
Anualmente.
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f.3. FASES- Fase de preparación: el equipo directivo analizaran y argumentaran los motivos de
realizar la autoevaluación de la práctica docente así, como todos los aspectos que cabe reseñar.; fechas de reuniones, calendario de realización…
- Fase de ejecución : donde se rellenará el cuestionario individualmente. - Fase de valoración: de los resultados individualmente, por equipos de ciclo y/o nivel
se reflexionará sobre los resultados obtenidos para ponerlo en la memoria anual.
Desde este planteamiento, y si queremos evaluar las actividades docentes tomaremos como modelo el cuestionario recogido en el Anexo I, en el cuál se recogen los diferentes ámbitos de la práctica docente incluyendo la elaboración de las programaciones didácticas.
g) MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES.
La respuesta educativa a la Diversidad supone un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias clave y los objetivos de la Educación Primaria.
g.1.MEDIDAS GENERALES
Las medidas generales de atención a la diversidad van dirigidas a todos los alumnos del grupo-clase. Parten de la idea de que cada alumno/a es diferente y buscan hacer realidad el principio de individualización de la enseñanza. En nuestro centro estas medidas serán:
● La coordinación entre la etapa de Educación Infantil y tutores de 1º y 2º de Primaria: para consensuar aspectos metodológicos y didácticos.
● El informe de final de etapa de Infantil.● La coordinación entre los tutores de 1º y 2º de Primaria con los tutores de 3º y 4º, y la
coordinación entre el profesorado de primaria, y entre 6º de Primaria y los Institutos a los que asisten nuestros alumnos.
● La coordinación entre el tutor/a y los distintos especialistas que interactúan con los alumnos.
● Organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores en infantil a través del trabajo por proyectos y en 1º y 2º a través de materiales que trabajan por centros de interés.
● Los refuerzos se dan dentro del aula, ofreciendo la posibilidad de que los alumnos sean atendidos por dos docentes.
● Emplear recursos y materiales variados para atender a las diferentes tendencias de aprendizaje y distintos estilos cognitivos.
● El conocimiento personal del alumno a través de la entrevista tutorial (tanto con el alumno como con su familia) y de la observación en clase.
● La posibilidad de permanecer un año más en el mismo curso al alumno que no alcance los objetivos mínimos.
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● Organizar grupos de trabajo cooperativo, en los que puedan asumir funciones con distinto grado de dificultad y en los que pueda aprovecharse la tutorización entre alumnos.
g.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFURZO EDUCATIVOSon medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria. Estas se formalizan en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI). El encargado de realizarlo es el profesor que imparte el área.
g.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados que quedarán recogidas en su PTI.
PLANES DE ACTUACIÓN E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Aspectos a tener en cuenta:
a. La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o materia o varias, dependiendo de los casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.b. Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado.c. Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógicas realizadas por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos de orientación a través de sus orientadores.d. Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales. Para las medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades se tendrá en cuanta el punto 3 del artículo 13 del Decreto 66/2013.
NECESIDADES LOGOPÉDICASEste Centro cuenta con una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo parcial,
encargada de atender las necesidades logopédicas del alumnado.
h) Plan de lectura.
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h.1.OBJETIVOS
h.1.1.OBJETIVOS GENERALES
Este Plan de Lectura está orientado a la consecución de los siguientes objetivos:
1. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades relacionadas con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por placer y el alcance del hábito lector y su conservación y evolución tras la edad escolar.
2. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la Biblioteca como centro de documentación, lugar de formación de usuarios y como herramienta de trabajo imprescindible para el desarrollo de ciertos aspectos curriculares de todas las áreas.
3. Desarrollar habilidades de información que capaciten a los estudiantes para aprender a aprender, aprovechar y compartir los recursos y herramientas de la Biblioteca Escolar.
4. Proporcionar materiales y recursos para el desarrollo de los currículos de cada área.
h.1.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS
h.1.2.1EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO
Los objetivos planteados para el alumnado son:
a) Mejorar la expresión oral.b) Automatizar los procesos perceptivos.c) Leer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación
adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
d) Comprender distintos tipos de textos.e) Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de
distintas fuentes.f) Acceder al descubrimiento de otros mundos, tanto en sentido físico como de
pensamiento.g) Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.h) Leer de forma autónoma y con asiduidad.i) Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute
e información, a la vez que de riqueza personal.j) Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el
tiempo de ocio.k) Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.l) Establecer a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores.m) Participar de forma activa en la dinámica del centro.n) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
consulta y como medios de expresión.
H.1.2.2.EN RELACIÓN CON EL CENTRO DOCENTE Y EL PROFESORADO
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Con respecto al profesorado, los objetivos serían:a) Facilitar a través de la formación, una mejora en el conocimiento de las
habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.
b) Potenciar un nuevo estilo docente, ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.
c) Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.d) Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural
en sí mismo y en tiempo de ocio.e) Estimular la concepción del profesor como investigador.f) Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de
toda la comunidad educativa.
h1.2.3.EN RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
a) Fomentar el uso-aprecio de los padres/madres, de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación.
b) Favorecer que los padres/madres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
h.1.2CONTENIDOS
h.1.2.1.BLOQUES DE CONTENIDOS
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia:
I. El uso de la lectura comprensiva y la expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.
II. La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.
III. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas.
IV. El uso de la escritura como herramienta de autor.V. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y
catalogación de los libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.
VI. El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
h.1.2.2.CONTENIDOS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS
En la Educación Infantil
- Interés por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute, y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones.
- Interpretación de imágenes, carteles, fotografías, etc., que acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos.
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- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.- Percepción de diferencias y semejanzas en palabras escritas.- Identificación de algunas palabra escritas que hagan referencia al entorno habitual
y cotidiano del niño.- Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un
adulto o un compañero mayor.- Conocimiento y aceptación de las normas de comportamiento establecidas para el
uso correcto de la Biblioteca.- Actuación, relativamente autónoma, en el manejo y utilización de libros que
integran la Biblioteca.- Conocimiento de las distintas fuentes informativas, tanto impresas, audiovisuales
o con soporte digital: libro, periódico, vídeos, cuentos, carteles, etc.
En la Educación Primaria
- Necesidad de comunicación escrita en diferentes situaciones.- Medios en que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, carteles,
etc.- Comprensión de todos los elementos del texto a lo largo del proceso lector.- La lectura como fuente primordial de disfrute, de aventura, de ocio, de diversión y
de saber.- Producción de textos escritos con distintos intenciones y en diferentes situaciones
de comunicación.- Utilización de la Biblioteca para satisfacer necesidades concretas de información,
acordes con los propios gustos e intereses.- Formación de usuarios:
La Biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje y el ocio. Las tareas del bibliotecario escolar y su capacidad para colaborar en las más
básicas. Sistemas de búsqueda en los buscadores de internet, su uso y sus elementos de
conexión. Organización y estructura de los libros informativos y la función de sus
elementos. Elementos de búsqueda interna en los documentos: índice, sumarios, menús, .... Uso de los distintos tipos de libro impreso o de fuentes electrónicas según sus
necesidades informativas. Contribuir a la correcta conservación de los materiales de la Biblioteca.
h.1.2.3.TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN LAS DISTINTAS ÁREAS
Se tiende a considerar que el desarrollo de la comprensión lectora es competencia del área de Lengua y que en el resto de las áreas, los alumnos deben aplicar lo aprendido en aquella.
Cierto es, que al área de Lengua le compete un tratamiento específico de estos aspectos, pero todas las áreas deben procurar que el alumnado comprenda los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia.
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El trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes áreas del currículo, así como la comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de la materia, contribuyen a enriquecer y a desarrollar un vocabulario amplio, matizado y rico.
La lectura comprensiva debe ser, por tanto, una práctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas. La comprensión es una condición para el aprendizaje significativo y el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.
El profesorado, además de la explicación oral, utiliza una gran variedad de recursos didácticos: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM, páginas web, etc.
Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales, será conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan la lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.
Conviene que los alumnos sean conscientes de que deben familiarizarse a lo largo de la etapa, de forma progresiva, con un lenguaje cada vez más preciso y adecuado al contexto escolar y a las diversas áreas de conocimiento.
Los alumnos deben comprender que no es lo mismo el lenguaje literario que el lenguaje de las ciencias sociales, de las ciencias formales o de las ciencias de la naturaleza o el lenguaje de las artes plásticas, por poner algunos ejemplos.
Mención especial requiere la adquisición de nuevo vocabulario. En cada área en cada curso existe un vocabulario propio que se refiere a los conceptos que se presentan a los alumnos. Si se elaborase un listado del vocabulario específico que en cada ciclo se pretende incorporar al bagaje cultural del alumnado, se podría planificar y evaluar la evolución de su capacidad lectora y de comprensión conceptual a lo largo de la etapa.
h.1.2.4.APLICACIÓN DE LAS TDIC AL PLAN DE LECTURA
Animar a leer es poner los mejores medios (en soporte impreso y en soporte digital) para que se consiga crear y mantener un estrecho vínculo emocional, intelectual y lúdico entre el alumno, la lectura y la escritura.
La lectura es una actividad que exige un cierto esfuerzo intelectual. La animación lectora necesita de una situación comunicativa adecuada, que no siempre se puede conseguir en las aulas.
Un ordenador en la biblioteca, se convierte en un instrumento de aprendizaje, que suele atraer con fuerza al alumno.
Por ello, parece necesario plantearse la conveniencia de incorporar este instrumento como un medio más para la animación a la lectura. Y no solo porque lo digital suela cautivar a los niños y jóvenes, sino también por el extraordinario poder de información y comunicación, que estas tecnologías nos proporcionan.
Coincidiendo en que la lectura es un instrumento básico (de información, conocimiento y comunicación) y un placer intelectual que nuestros alumnos deben conseguir en su paso por
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las aulas, nuestra tarea en este ámbito de la formación de lectores debería planificarse admitiendo la lectura en soporte digital y su importancia como herramienta didáctica.
Entre las tareas a realizar con los medios informáticos, estarían:- Recepción y consulta de noticias. Analizar la estructura y el tratamiento de una
noticia.- Instalación y consulta de cualquier enciclopedia multimedia.- Manejo de los distintos buscadores existentes en internet como medio para buscar
información.- Instalación y consulta de diccionarios.- Consulta de direcciones donde poder publicar relatos breves.- Consultar páginas donde puedan seleccionar obras y autores de una amplia lista
para hacer de la lectura un acto más placentero que impuesto.- Permitir al alumno hacer selección de lecturas partiendo de las valoraciones de
obras y autores.- Incorporar siempre actividades de escritura o debate en las tareas lectoras.- Los alumnos elaborarán sus trabajos haciendo uso de todos los soportes digitales
que tiene el Centro.
h.1.3.METODOLOGÍA
La metodología se configura como una serie de estrategias de enseñanza, que el profesorado utiliza en función de sus intenciones y de las capacidades que quiere desarrollar.
A la hora de desarrollar el Plan de Lectura, destacamos las siguientes estrategias:- Organizar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en secuencias.
La secuenciación de tareas favorece la memorización, comprensiva, la asimilación .... y posibilita la creación de situaciones de generalización.
- Imitar modelos adecuados de lectura. Que el alumno/a vea que sus padres/madres, profesores/as, leen.
- Utilizar la Biblioteca del centro en un espacio para disfrutar trabajando la lectura en cualquiera de sus soportes.
- Hacer que la Biblioteca se convierta en un espacio de cooperación, de intercambio con el profesor/a o entre iguales, favoreciendo el diálogo, el contraste de puntos de vista, la ayuda en el trabajo.
- La actuación del maestro/a estará orientada a incrementar la capacidad de comprensión y la actuación autónoma de cada alumno/a.
- Hacer que la Biblioteca se convierta en un espacio donde se favorezca todo tipo de aprendizajes.
- Incorporar al alumnado, a la selección de lecturas, a la gestión de los recursos, realizando tareas de registro, sellado, catalogación, clasificación, préstamo, conservación, informatización y planificación de actividades de la Biblioteca.
Nos planteamos como actuaciones prioritarias:- Planificación de actividades anualmente en la PGA, que permitan desarrollar los
objetivos planteados en este plan lector.- la lectura diaria de 30 minutos en la jornada escolar, para lo cual planificaremos
cinco minutos de lectura en cada una de las sesiones de la jornada.
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En resumen, se trata de utilizar todas las estrategias que favorezcan la participación de todos, posibilitando la realización de distintas actividades en un mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, para que el alumnado pueda elegir; se trata de formar sujetos con un pensamiento divergente.
h.1.4.Responsables
h.1.4.1.EL BIBLIOTECARIOEl encargado de coordinar todos los procesos asociados a la lectura es el Bibliotecario. En nuestro caso, y siempre que sea posible este cargo será asumido por un profesor definitivo del centro . Las funciones del bibliotecario están recogidas en la NCOF.
h.1.4.2. LOS PROFESORES
Todos los profesores y profesoras del Centro son “profesores de lectura”, asegurando así la integración curricular del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de contenido, sea cual sea el área o la materia.
Es responsabilidad de todos la incorporación de los objetivos y contenidos a las programaciones didácticas para asegurar la mejora de la competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto por la misma.
h.1.5.Organización de espacios y tiempos
h.1.5.1.Organización de espacios
La viabilidad del Plan de Lectura pasa por la dotación de medios que permitan su desarrollo en el tiempo y en el espacio.
El Centro cuenta con Bibliotecas de aula y la Biblioteca de Centro como lugares especializados para el desarrollo de la lectura.
Las aulas cuentan con un rincón de biblioteca con un número limitado de textos y libros de lectura que pueden ser utilizados de acuerdo a la secuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñada por el profesor.
El espacio dedicado a Biblioteca de escolar queremos que:
- sea un centro de recursos y medios que: Dispone de las funciones de préstamo y consulta. Se pone al servicio de toda la comunidad educativa y está en contacto con ella. Orienta e informa al profesorado de los recursos disponibles y sugiere
actividades que faciliten el desarrollo de los currículos de área.
- Un centro de documentación escolar que: Realiza búsquedas bibliográficas según las necesidades del Centro y de los
usuarios. Proporciona información y orientación.
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Ofrece la documentación necesaria para la elaboración de los proyectos curriculares y la programación de aula.
Facilita el uso y utilización de nuevas tecnologías de la información, base de datos, CD-Rom, internet, correo electrónico, etc.
Participa u organiza actividades para formar al alumnado en técnicas documentales-programas de formación de usuarios.
- Un centro de aprendizaje autónomo y alternativo al aula que: Proporciona apoyo a la lectura y a la escritura: desarrollo de la lectura y
escritura como fuente de placer, aprendizaje, comunicación y expresión. Facilita el aprendizaje no formal: aquel que el alumno demanda y que no
pertenece al currículo.
i) Plan de tutoría.
i.1. INTRODUCCIÓN
Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial se han tenido presente, por un lado los principios, objetivos y valores recogidos en nuestro Proyecto Educativo, y por otro lado las características de nuestro alumnado. El objetivo de la planificación de la Acción Tutorial es contribuir al desarrollo integral del alumnado a fin de que alcance un nivel de madurez que le permita incorporarse de forma activa, creativa y responsable a la sociedad. Una labor que hemos considerado tan importante y trascendente para la educación no puede dejarse a la improvisación. El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el documento marco que recoge la organización y funcionamiento de las tutorías que se van a realizar en el centro, así como el conjunto de actividades que contribuyan a la orientación personalizada de los alumnos y alumnas, tanto en lo educativo como en lo personal y lo profesional. Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos y alumnas como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca todas las actuaciones que cada profesor dentro de su área o materia lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas. Conlleva, por tanto, la acción coordinada de todo el equipo de profesores y profesoras de un alumno o alumna, aunque, no cabe duda, la figura clave del proceso es el tutor/a.
i.2.OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CENTRO
Los objetivos y acciones seleccionadas en nuestro Plan de Acción Tutorial están presididos por las directrices generales de nuestro Proyecto Educativo y deben reunir las siguientes características: o Facilitadores de una atención lo más personalizada posible. o Ajustados a las necesidades educativas del alumnado. o Favorecedores de los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de valores. o Que promuevan la participación del grupo y el trabajo en equipo. o Potenciadores de la cooperación e interrelación de los miembros de la Comunidad Educativa y especialmente la coordinación docente. o Que favorezcan colaboración e implicación de las familias.
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i.3.OBJETIVOS DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS/AS:
Estos han sido diseñados referidos a cuatro ámbitos:, “enseñar a convivir”, “enseñar a ser persona” , “enseñar a pensar” y “enseñar a decidir”:
“Enseñar a convivir”:
Enseñar a convivir para desarrollar la autonomía e iniciativa personal.
Favorecer la integración del alumno/a en su grupo y centro, fomentando actitudes participativas. (las competencias básicas sociales y cívicas).
Respetar las normas de convivencia así como a sus compañeros/as, profesorado y demás miembros de la comunidad educativa. las competencias básicas sociales y cívicas.
Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas, las competencias básicas sociales y cívicas.
Desarrollar las capacidades sociales básicas para una buena convivencia.
Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia
Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.
Educar en la convivencia democrática y participativa.
“Enseñar a ser persona”:
Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.
Desarrollar un juicio crítico y razonado.
Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.
Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
“ Enseñar a pensar”:
Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Enseñarle a organizar su tiempo de estudio.
Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
Planificar actuaciones que favorezcan su rendimiento académico.
Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.
Fomentar la autoevaluación, como reflexión sobre sus posibles fallos para aprender de ellos.
“Enseñar a decidirse”:
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Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento.
Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.
i.4.OBJETIVOS DIRIGIDOS A LAS FAMILIAS:
Fomentar la relación fluida y cooperante entre familia y centro.
Recoger información de la familia: situación concreta del alumno/a y medidas de apoyo y colaboración.
Aportar información a la familia: aspectos que repercuten en el proceso educativo de sus hijos/as.
Relación con las familias para desarrollar la adquisición de las competencias básicas del alumnado, especialmente de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la Competencia Social y Ciudadana y la competencia de Aprender a aprender.
Resolución de problemas que puedan surgir desde el diálogo, la negociación y la propuesta de medidas de mejora.
i.5.OBJETIVOS CON RESPECTO AL PROFESORADO
Estos son establecidos en dos ámbitos, a nivel de ciclo y/o nivel y los que son diseñados para el tutor/a:
Equipos de ciclo y/o nivel:
Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo. Planificar actuaciones encaminadas a la consecución de los diferentes ámbitos a
desarrollar por el alumnado. T utor:
Mantener el contacto con las familias. Llevar los documentos del alumnado de su tutoría. Elaborar los informes y boletines trimestrales. Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
i.6.COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR DESDE LA TUTORÍA
Se entiende por competencias básicas la combinación integrada de conocimientos, destrezas y habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa la Educación Básica precisa y debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
El Currículo de la Educación Primaria la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, incluye siete competencias básicas que son:
a) Comunicación lingüística.
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b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital.d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
La construcción de estas competencias no puede entenderse si no es de una forma interdisciplinar y globalizada.
Desde la tutoría, se trabajarán algunas de ellas de forma más específica:
La competencia de aprender a aprender: se define como la habilidad para iniciar el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender y tener conciencia de cómo una/o aprende. Presupone organizar el propio aprendizaje, gestionar el tiempo y la información. Aprender a aprender consiste esencialmente en saber aprovechar las propias experiencias, adoptando una actitud crítica en relación con la manera como se perciben y se resuelven los problemas, siendo capaz de analizar el propio comportamiento, identificar las fuentes de los posibles problemas y saber aprovechar activamente estas observaciones. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, está relacionada con la creatividad, la innovación, la asunción de riesgos, la habilidad para planificar y gestionar proyectos. Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico con uno mismo, a fin de autosuperarse, y con el contexto, a fin de mejorarlo. Presupone capacidad de análisis de las situaciones, valoración de las alternativas y elección de la más adecuada para actuar y lograr el objetivo propuesto. La competencia social y ciudadana. Las competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas, recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, y en su caso, para resolver conflictos y/o hacer frente a situaciones conflictivas. Se trata de la creación de situaciones de interés común que requieren colaboración, discusión o crítica de cuestiones sociales o académicas y normas de convivencia. La integración activa de todos los miembros de la clase, la aceptación de las diferencias existentes en la escuela o la inclusión del nuevo alumnado en el grupo son situaciones que pueden ayudar al desarrollo de esta competencia.
i.7.BLOQUES DE CONTENIDO
Educar es dotar al individuo de recursos o medios para que pueda crecer como persona individual y al mismo tiempo como componente de una sociedad.
El centro debe ayudar a desarrollar las competencias de los alumnos-as y la tutoría favorece este proceso. Para ello hemos seleccionado unos temas que pueden recogerse en tres bloques temáticos que hacen referencia a enseñar a ser persona, enseñar a convivir, enseñar a aprender.
Los temas de cada bloque variarán a lo largo de las etapas.
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1- Enseñar a ser Persona y Enseñar a decidir: comprenden contenidos referidos al conocimiento personal, a la autoestima, a la toma de decisiones y a la elaboración del proyecto personal a lo largo de la vida. 2- Enseñar a Convivir: la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Incluye conceptos, procedimientos y actitudes relacionadas con el funcionamiento de los grupos humanos, las normas de convivencia, el trabajo cooperativo, colaborativo y el análisis y la resolución de conflictos. 3- Enseñar a aprender: contenidos referidos a competencias que optimizan el rendimiento escolar en su conjunto, a la aplicación de técnicas de estudio y estrategias de metacognición.
i.8.FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
FUNCIONES DEL TUTOR-A.
Sus funciones son:
a) Informar al equipo docente de las características del grupo al comienzo del curso escolar y de cualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso. b) Garantizar el desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional del alumnado en colaboración con el orientador u orientadora y bajo la coordinación de la jefatura de estudios. c) Llevar a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado y promover acciones que favorezcan la corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre las familias y el centro educativo. d) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar éstas y otras incidencias a la jefatura de estudios y a las familias. e) Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en el grupo. f) Coordinar la intervención educativa del personal docente que incide en el grupo propiciando el trabajo colaborativo entre los miembros del equipo. g) Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los Dirigir las sesiones de evaluación del grupo y cumplimentar los documentos de evaluación establecidos en la normativa vigente. h) Informar al alumnado y a las familias de las normas de convivencia del Centro.i) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
TAREAS DEL TUTOR-A Por tareas o actividades queremos reseñar las actuaciones más concretas que posibilitan el que una determinada función se cumpla. Estas actividades están referidas a tres ámbitos: Alumnado, Profesorado y Familia. Cada grupo de alumnado tendrá un tutor o tutora propuesto por la jefatura de estudios, atendiendo a criterios pedagógicos. Las funciones de tutoría se desarrollan en las siguientes tareas: En el intento de una mayor explicitación de las funciones asignadas a los tutores/as dentro de cada uno de los ámbitos describiremos a continuación las tareas que constituyen el quehacer del tutor/a en el desarrollo de nuestro Plan de Acción Tutorial.
EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Acogida del alumnado al comienzo de cada curso y cuando un nuevo alumno/a se
incorpore al centro. Recogida de información del historial académico de cada alumno/a.
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Realización de la programación de las actividades de la Acción Tutorial, estableciendo objetivos, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación, siguiendo las directrices del presente Plan.
Información de la normativa de funcionamiento del Centro, y propiciar la elaboración y cumplimiento de las normas del aula.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos/as en la vida del centro y del entorno: designación de responsabilidades, actividades complementarias a nivel de aula y Centro, etc.
Control de la asistencia y puntualidad del alumnado poniendo en marcha las medidas previstas en el Plan de absentismo.
Estimular la idea de grupo, conocer su dinámica y propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, opine, razone y se organice.
Estudio y elaboración de informe del rendimiento académico del grupo al resto del equipo docente.
Favorecer el clima de confianza. Cumplimentación de documentos del alumnado de su tutoría. Asesoramiento al alumnado.
EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO QUE INCIDE EN EL GRUPO: COORDINACIÓN DE TUTORES/AS Y REUNIONES DE EQUIPOS EDUCATIVOS.
Hay que considerar que para que la Acción Tutorial sea una realidad en las aulas, es imprescindible vencer las inercias que llevan con frecuencia a los docentes a actuar de manera aislada, sólo preocupados por el rendimiento de su asignatura, razón por la cual se hace necesaria la comunicación, coordinación y consenso entre los docentes, estableciendo sesiones periódicas de coordinación que permitan obtener líneas generales y coherentes de actuación en el ciclo o nivel en relación con las actividades de tutoría del grupo-clase, la acogida del alumnado al inicio del curso, favoreciendo laintegración y atención a la diversidad; la relación con las familias, los criterios para la evaluación del alumnado, el encauzamiento de las demandas e inquietudes del alumnado y las actividades de formación para el profesorado, entre otras. El tutor/a tendrá, en este marco, las siguientes tareas:
Coordinar al equipo docente de su grupo en el análisis de situaciones individuales y generales del grupo a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de tomar las medidas oportunas que mejoren la marcha general del alumno/a o del grupo. Los/as tutores/as deberán informar de la necesidad de estas reuniones al/la Jefe/a de Estudios que será el/la encargado/a de hacer la convocatoria de las mismas.
Informar al profesorado que imparte clase a su grupo los problemas académicos, y de otra índole, necesidades específicas de apoyo educativo, etc.
Participar en las reuniones de ciclo y/o nivel para preparar la programación anual y para su seguimiento.
Participar en la CCP, con el objetivo de establecer y concretar las actuaciones y decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Informar, al profesorado de su grupo, implicándoles en las actividades y actuaciones favoreciendo su implicación en la formación del alumnado. perspectiva de colaboración.
Coordinarse con el profesorado de apoyo. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y organizar y
presidir las sesiones en las que ésta se realiza.
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EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y/O TUTORES LEGALES Y OTROS AGENTES SOCIALES
Las principales funciones son: Reunir a las familias, al menos una vez al trimestre. En la reunión de principio de curso
de curso se deben tratar los siguientes aspectos: presentarse tanto el profesorado tutor como los especialistas, informales sobre las hora de visita y Atención Tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación, los criterios de evaluación y promoción; así como las actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, respeto y convivencia, señalando en todo momento la importancia de su colaboración y coordinación con el centro.
Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos/as: organización del tiempo de estudio en casa, del tiempo libre y seguimiento de las tareas escolares.
Tener entrevistas individuales con las familias para informales del desarrollo académico o formativo de sus hijos/as, así como entregar el boletín informativo académico trimestralmente.
Orientar a las familias en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características individuales de cada alumno/a.
Planificar conjuntamente con las familias, unas pautas a seguir con aquellos alumnos y alumnas que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo o que debe mejorar su rendimiento académico.
Dar a conocer a las familias las normas de Convivencia.
RESPONSABILIDADES DE TODO EL PROFESORADO EN LA ACCIÓN TUTORIAL
En nuestro centro, entendemos que todo el profesorado es en alguna medida tutor/a y contribuye a la Acción Tutorial. En este sentido, tiene las siguientes responsabilidades:
Tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno/a en su área o materia. Atender a las necesidades educativas específicas de cada alumno/a en su área o
materia. Atender a la formación integral del alumno/a más allá de la mera instrucción en
conocimientos sobre su disciplina. Preocuparse por las circunstancias personales de cada alumno/a. Facilitar que todos los alumnos/as estén integrados en el grupo. Coordinarse con el tutor/a y aportarle información y apoyo. Favorecer la autoestima de sus alumnos/as. Orientar a sus alumnos/as sobre la mejor manera de estudiar su asignatura. Atender a las demandas y sugerencias de los alumnos/as.
RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓNCon respecto al Plan de Acción Tutorial sus funciones serán:
Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas por los tutores/as.
Colaborar con los tutores/as en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje de los alumnos/as y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno/a.
Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación del centro.
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j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia básica tratamiento de la información y competencia digital como elemento del currículo nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las TIC.
La competencia tratamiento de la información y competencia digital consiste esencialmente en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. De ello se deriva que el dominio de las TIC se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es más, las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como eje transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares. Es precisamente este impacto o trascendencia global de las TIC lo que justifica la confección de este plan como documento de referencia que recoja y regule todos los aspectos concernientes a la integración de las TIC en el centro.
SITUACIÓN ACTUAL Para llevar a cabo nuestro Plan de Integración y Fomento de las T.I.C es necesario partir de un análisis previo de la situación en la que se encuentra el centro. En este sentido hemos tenido en cuenta las siguientes cuestiones:
a) Recursos del Centro y su utilización.
Para llevar a cabo nuestro Plan TIC el centro dispone de los siguientes recursos:
En las aulas de E. Infantil, un ordenador con impresora por aula, todos con conexión a internet y equipo de sonido.
Siete pizarras digitales, una en cada aula de E. Primaria. En las aulas de 1º y 2º de Primaria hay lector de documentos.
Un proyector y una pantalla en el aula de Religión Católica, y usos múltiples cuando no es utilizada como aula de Religión.
Aula Althia: sala de informática con 10 ordenadores de sobremesa (9 puestos de alumno y 1 de profesor) . El aula consta con conexión a internet e impresora.
Numerosos programas educativos para las diferentes áreas y los diferentes ciclos. Ordenadores portátiles del profesorado (11 portátiles). Ordenadores portátiles del alumnado de 5º y 6º de primaria. ( 43 portátiles) Ordenador de sobremesa en secretaría, con conexión a internet e impresora. Conexión a internet en todo el Centro. Página web del Centro.
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j.1.OBJETIVOS
j.1.1.OBJETIVOS GENERALES
Objetivos Actuaciones Potenciar el empleo de las TIC e
integrarlas como un recurso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Utilización del ordenador y la pizarra digital dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Creación de materiales curriculares para su uso en el ordenador y pizarra digital.
Utilización de programas y software educativo.
Impulsar la utilización de la TIC por parte del profesorado en sus tareas generales del centro: programaciones, memorias, planes, actividades, etc.
Búsqueda, elaboración y transmisión de información a través de las TIC. Realización de cursos de formación.
Elaboración de horarios, programaciones, actividades, etc utilizando las TIC.
Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: páginas Web, blogs, periódico escolar, correo electrónico, en el que se divulgue el centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, convocatorias, etc.
Mantenimiento y difusión de la página web del colegio.
Diseño y mantenimiento de los Blogs educativos de cada uno de los ciclos.
Uso del correo electrónico para las comunicaciones entre los profesores.
Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades a través de Internet, a fin de conocer y trasmitir conocimientos, experiencias, etc.
Uso de la web y el correo electrónico. Favorecer el uso de la plataforma e-
twinning. Divulgación de experiencias
educativas realizadas en el centro a través de la web y/o blog anexos a la misma.
Informar al resto del profesorado de las distintas posibilidades educativas de las TIC, programas informáticos, etc que pueden utilizarse.
Catalogación de los distintos programas y sofware educativo existente en el centro.
Búsqueda y transmisión de información al resto del profesorado de experiencias educativas, cursos, páginas web, sofware etc relacionadas con las TIC en la educación.
Gestionar y optimizar el uso de los recursos tecnológicos del centro mediante la revisión y el mantenimiento de los equipos
Elaboración de un horario para que todos los alumnos puedan utilizar el aula de informática
Mantenimiento de todos los equipos.
j.1.2.OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO
OBJETIVOS ACTUACIONES
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Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente y para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Diseño de unidades didácticas que contemplen el uso de las TIC.
Utilización y diseño programas de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales aprovechando las TIC.
Fomentar el uso de programas y software educativo.
Experimentar nuevas metodologías relacionadas con las TIC para acceder a la información y la comunicación en la propia aula, así como para mejorar la calidad en la presentación de esa información.
Utilización del sofware educativo. Participar en programas de
formación (presencial y a distancia) así como proyectos de innovación e investigación relacionados para el uso pedagógico de estos medios.
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades y/o participar en debates, chats, foros, etc a través de internet.
Participación en grupos de trabajo, seminarios, proyectos de formación relacionados con el uso pedagógico de estos medios.
Elaboración y diseño del Plan de Integración y fomento de las TIC.
Favorecer la participación del profesorado en la creación y evolución de la Página Web del centro.
Mantenimiento de la página web del colegio.
Diseño y mantenimiento de los Blogs educativos de ciclos y/o niveles, materias,…
Divulgación de materiales experiencias educativas realizadas en el centro a través de la web y/o blog anexos a la misma.
Emplear y utilizar los ordenadores para las tareas generales y cotidianas del centro: programaciones, evaluación, informes, horarios, etc.
Elaboración de informes, horarios, fichas, programaciones, y demás trabajo cotidiano del centro con el ordenador.
Creación de formularios, fichas de evaluación, etc.
Uso y manejo de Office.
J.2. CONTENIDOS Los contenidos a trabajar en cada una de las etapas y niveles son:
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EDUCACIÓN INFANTIL
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSPRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE
Conocimiento las partes del ordenador y su utilidad.
Acceso al ordenador: encendido.
Conocimiento de las partes del ordenador y su utilidad. Acceso al ordenador:
encendido e iniciación al apagado (con ayuda) Manejo del teclado:
bloqueo de mayúsculas, enter, teclas de las letras y espacio; escribe palabras y realiza carteles con ayuda.
Manejo del ratón: arrastre, clic y manejo de programas sencillos.
Respeto del tiempo de uso.
Acceso al ordenador: encendido y apagado.
Reconocimiento de los iconos que se utilizan habitualmente: Word, Internet Explorer, Paint y Paintux.
Manejo del teclado: bloqueo de mayúsculas, espacio, enter, borrar, letras y números; escribe listas de palabras, carteles insertando imágenes (paintux)
Manejo del ratón: clic e iniciación al doble clic
Respeto del tiempo de uso.
SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE Manejo del teclado y el
ratón:o Teclado: bloqueo de
mayúscula, teclas de las letras y enter.
o Ratón: posición adecuada de los dedos, mover el ratón (paint, paintux, juegos descargados y juegos didácticos).
Respeto del tiempo de uso.
Encendido y apagado del ordenador.
Manejo del teclado: bloqueo de mayúsculas, enter, teclas de las letras y espacio; escribe palabras y realiza carteles.
Manejo del ratón: arrastre siguiendo itinerarios, clic y manejo de programas sencillos
Respeto del tiempo de uso.
Uso de programas como: paint (conocer la barra de herramientas y manejar algunas de ellas)
Uso de Word (conocer algunas funciones de la barra de herramientas como: tipo y tamaño de letra, negrita, subrayado y cursiva)
Uso del Paintux conociendo la función y utilidad de cada elemento de la barra de herramientas.
Iniciación en la búsqueda de información en internet (google).
Respeto del tiempo de uso.
TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE Manejo del teclado:
escribir palabras con ayuda.
Manejo del ratón: arrastre, uso de
Afianzamiento de los indicadores trabajados en los anteriores trimestres.
Respeto del tiempo de uso.
Afianzamiento los indicadores trabajados en los anteriores trimestres.
Búsqueda información relacionada con el
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programas sencillos y clic (sin arrastre)
Respeto del tiempo de uso
proyecto a través de Youtube.
Respeto del tiempo de uso.
EDUCACIÓN PRIMARIA
CONOCMIENTO DE HARDWARE1º DE PRIMARIA Los elementos básicos del ordenador (pantalla, ratón, teclado, impresora)2º DE PRIMARIA Los elementos básicos del ordenador (pantalla, ratón, teclado, impresora)3º DE PRIMARIA Los elementos básicos del ordenador (pantalla, ratón, teclado, impresora)4º DE PRIMARIA Los elementos básicos del ordenador (pantalla, ratón, teclado, impresora)5º DE PRIMARIA Los elementos básicos del ordenador (pantalla, ratón, teclado, impresora)6º DE PRIMARIA Los elementos básicos del ordenador (pantalla, ratón, teclado, impresora)
BÚSQUEDA, TRATAMIENTO Y COMUNICACIÓN DE LA INOFRMACIÓNCURSO GESTIÓN DE CARPETAS
Y FICHEROSUSO DE INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIÓN
CREACCIÓN DE UNA LSITA DE FAVRITOS Y MARCADORES
1º DE PRIMARIA
Apertura y cierre de carpetas y ficheros.
Creación de ficherosGuardar cambios.Uso adecuado del
pen-drive (conectar y desconectar con seguridad).
Utilización de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad, de forma guiada.
2º DE PRIMARIA
Apertura y cierre de carpetas y ficheros.
Creación de ficherosGuardar cambios.Uso adecuado del
pen-drive (conectar y desconectar con seguridad).
Utilización de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad, de forma guiada.
3º DE PRIMARIA
Creación de carpetas:o Escritorioo Mis
documentos Nombrar carpetas. Copia de archivos
en la carpeta. Copia y pega de
carpetas.
Conocimiento del icono de Internet Explorer.
Conocimiento del buscador Google.
Conocimiento de elementos básicos:o Barra de direcciones.o Estado de actualización de la
|
página.o Selección una página de la barra de direcciones.
Navegación por internet:o Saber volver a la página anterior.
Minimizar/maximizar pantallas.
Apertura de varias páginas (pestañas).
4º DE PRIMARIA
Creación de carpetas:o Escritorioo Mis
documentos Nombrar carpetas. Copia de archivos
en la carpeta. Copia y pega de
carpetas.
Conocimiento del icono de Internet Explorer.
Conocimiento del buscador Google.
Conocimiento de elementos básicos:o Barra de direcciones.o Estado de actualización de la página.o Selección una página de la barra de direcciones.
Navegació por internet:o Saber volver a la página anterior.
Minimizar/maximizar pantallas.
Apertura de varias páginas (pestañas).
5º DE PRIMARIA
Creación de carpetas:o Escritorioo Mis
documentos Nombrar carpetas. Copia de archivos
en la carpeta. Copia y pega de
carpetas. Uso adecuado del
pen-drive (conectar y desconectar con seguridad).
Conocimiento del icono de Internet Explorer.
Conocimiento del buscador Google.
Conocimiento de elementos básicos:o Barra de direcciones.o Estado de actualización de la página.o Selección una página de la barra de direcciones.
Navegación por internet:o Saber volver a la página anterior.
Creación de una lista de favoritos y marcadores.
Acceso a las listas de favoritos y marcadores.
|
Minimizar/maximizar pantallas.
Apertura de varias páginas (pestañas).
Búsqueda, análisis y selección de información
6º DE PRIMARIA
Creación de carpetas:o Escritorioo Mis
documentos Nombrar carpetas. Copia de archivos
en la carpeta. Copia y pega de
carpetas. Uso adecuado del
pen-drive (conectar y desconectar con seguridad).
Conocimiento del icono de Internet Explorer.
Conocimiento del buscador Google.
Conocimiento de elementos básicos:o Barra de direcciones.o Estado de actualización de la página.o Selección de una página de la barra de direcciones.
Navegación por internet:o Saber volver a la página anterior.
Minimizar/maximizar pantallas.
Utilización y manejo de documentos digitales para seleccionar clasificar comparar y relacionar información.
Creación de una lista de favoritos y marcadores.
Acceso a las listas de favoritos y marcadores.
SOFTWARE -CREACCIÓN DE CONTENIDOSCURSO PROCESAMIENTO
DE TEXTO-WORDREPRESENTACIÓN Y EDICIÓN DE DIBUJOS E IMÁGENES
PROGRAMA DE REPRESENTACIONES-POWERTPOINT
HERRAMIENTAS DE CÁLCULO SENCILLAS-
EXCELL1º DE PRIMARIA
Escribe textos sencillos con un procesador.
Selección del tipo de letra (mayúscula-minúscula).
Selección del color de la letra.
Subrayado y
Uso y manejo del “Paint touch” o Paint para realizar dibujos.
Poner texto a imágenes.
Pegar una imagen siguiendo las instrucciones dadas a una diapositiva.
|
cambiar a negrita.
Identificación las letras numéricas y alfabéticas.
Impresión desde la barra de herramientas.
2º DE PRIMARIA
Escribe textos sencillos con un procesador.
Selección del tipo de letra (mayúscula-minúscula).
Selección del color de la letra.
Subrayado y cambiar a negrita.
Identificación de las letras numéricas y alfabéticas.
Utilización adecuada del teclado del ordenador.
Impresión desde la barra de herramientas.
Uso y manejo del “Paint touch” o Paint para realizar dibujos.
Pegar una imagen siguiendo las instrucciones dadas a una diapositiva.
3º DE PRIMARIA
Utilización:o Cambiar
el tamaño de la letra.
o Cambiar la forma de la letra.
o Poner en negrita, cursiva, subrayar.
o Alinear el
|
texto. Inserción de
cuadros de texto.
Inserción de imágenes.
Botón deshacer.
Utilización adecuada del teclado del ordenador.
Impresión desde:
o El botón
o El menú
4º DE PRIMARIA
Utilización:o Cambiar
el tamaño de la letra.
o Cambiar la forma de la letra.
o Poner en negrita, cursiva, subrayar.
o Alinear el texto.
Inserción de cuadros de texto.
Inserción de imágenes.
Botón de deshacer.
Impresión desde:
o El botóno El menú
5º DE PRIMARIA
Utilización:o Cambiar
el tamaño de la letra.
o Cambiar la forma
•Uso del Paint:oUso del
difuminado de color
oManejo del puntero
oSuperponer
Creación de diapositivas con texto e insertando imágenes.
Establecimiento de transiciones
FALTA CONCRETAR
|
de la letra.
o Poner en negrita, cursiva, subrayar.
o Alinear el texto.
Inserción de cuadros de texto.
Inserción de imágenes.
Deshacer. Inserción de
tablas
imágenesoRellenar con
colorManejo de
programas de sonido y tratamiento de imágenes: picassa, gimp.
6º DE PRIMARIA
Utilización:o Cambiar
el tamaño de la letra.
o Cambiar la forma de la letra.
o Poner en negrita, cursiva, subrayar.
o Alinear el texto.
Inserción de cuadros de texto.
Inserción de imágenes.
Tecla de Deshacer.
Inserción de tablas
Uso del Paint:o Uso del
difuminado de color
o Manejo del puntero
o Superponer imágenes
o Rellenar con color
• Manejo de programas de sonido y tratamiento de imágenes: picassa, gimp.
Creación de diapositivas, insertando texto, sonido e imágenes.
Establecimiento de transiciones
COMUNICACIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVOCURSO REDACCIÓN Y
ENVÍO DE RESPETO DE LAS NORMAS DE
TRABAJO EN RED
VALORACIÓN Y USO CRÍTICO DE LAS TIC
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CORREOS ELECTRÓNICOS
PARTICIPACIÓN EN COMUNIDADES VIRTUALES
1º DE PRIMARIA
Respeto de las normas de participación en comunidades virtuales
Respeto de las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro.
Empleo de las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.
Ejecución de las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello.
Aceptación, respeto y colaboración en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.
2º DE PRIMARIA
Respeto de las normas de participación en comunidades virtuales
Respeto de las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro.
Empleo de las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.
Ejecución de las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello.
Aceptación, respeto y colaboraión en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.
3º DE PRIMARIA
Conocimiento de las normas de las comunidades en
Respeto de las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el
|
las que participa.
centro. Empleo de las TIC
siguiendo las instrucciones recibidas.
Ejecución de las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello.
Aceptación, respeto y colaboración en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.
4º DE PRIMARIA
Creación de una cuenta de correo.
Acceso a ella. Conocimiento
de las utilidades básicas del correo electrónico:o Enviar e-
mailo Recibir e-
mailo Abrir e-
mailo Reenviar
Creación de un correo y enviar.
Conocimiento de las normas de las comunidades en las que participa.
Respeto de las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro.
Empleo de las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.
Ejecución de las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello.
Aceptación, respeto y colaboración en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.
5º DE PRIMARIA
Creación una cuenta de correo.
Acceso a ella. Conocimiento
las utilidades básicas del correo
Asumir su participación de forma responsable.
Blog Glogster Voki Realizar
comentarios a un blog
Se cuestiona la veracidad de la información de internet.
Se plantea la información personal que expone en las
|
electrónico:o Enviar e-
mailo Recibir e-
mailo Abrir e-
mailo Reenviar
Creación de un correo y enviar.
Adjuntar archivos.
redes sociales y conoce las opciones de privacidad.
Se cuestiona que puede hacer daño con comentarios , fotos …
Reflexión sobre el tiempo de uso de la red.
6º DE PRIMARIA
Creación de una cuenta de correo.
Acceso a ella. Conocer las
utilidades básicas del correo electrónico:o Enviar e-
mailo Recibir e-
mailo Abrir e-
mailo Reenviar
Creación de un correo y enviar.
Adjuntar archivos.
Asume su participación de forma responsable.
Blog Glogster Voki Realizar
comentarios a un blog
•Se cuestiona la veracidad de la información de internet.•Se plantea la información personal que expone en las redes sociales y conoce las opciones de privacidad.• Se cuestiona que puede hacer daño con comentarios , fotos …•Reflexión sobre el tiempo de uso de la red.
j.3.ORGANIZACIÓNUna buena organización es clave en el éxito en cualquier proyecto. En cuanto a la organización que llevaremos para poner en práctica nuestro Plan de Fomento de las TIC nos centraremos en dos ámbitos que creemos fundamentales: El coordinador TIC y los recursos humanos y materiales.
EL COORDINADOR TIC Y SUS FUNCIONES
Las funciones del coordinador están recogidas en las NCOF.
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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS: Todo el profesorado contribuirá a desarrollar la Competencia Digital del alumnado, no
siendo sólo tarea del profesor tutor.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES: En las aulas de E. Infantil se utilizará el Rincón del Ordenador como un espacio más del
aula, favoreciendo así el desarrollo de la Competencia Digital. En cuanto a la utilización del aula Althia, se elaborará un horario para ser utilizada. Se
priorizará una sesión semanal de lengua a cada curso de Primaria, posteriormente las sesiones restantes quedarán a disposición del resto de especialistas. La sesión semanal del área de lengua será planificada para desarrollarse de forma sistemática por los alumnos.
Preferiblemente, se intentará hacer coincidir la sesión de lengua asignada a cada curso, con la asistencia de un profesor/a de apoyo; para favorecer el desdoble del grupo o el apoyo al alumnado en el aula según lo considere el profesor/a de lengua.
Pizarras digitales, y lectores de documentos. Se priorizará la utilización de las aulas con pizarra digital para E. Primaria. El uso de los lectores de documentos será prioritario para los niveles inferiores de Primaria.
Se establecerán unas normas de utilización del aula Althia, las cuales deben ser conocidas y respetadas por todo el alumnado que acuda a ella.
k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos. El objetivo general es conseguir que todo el alumnado aumente el esfuerzo y la responsabilidad para el desarrollo de las competencias básicas y específicas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje enriquecido, definido de forma individualizada y cooperativa, producto del trabajo en equipo del profesorado y de la colaboración con las familias.
La búsqueda de las condiciones más favorables para el aprendizaje de las competencias requiere mucho más que una sencilla transmisión del conocimiento; mejorar las competencias de nuestro alumnado requiere tomar una serie de decisiones que afectarán a diversos ámbitos de la vida educativa:
K.1.ACUERDOS CURRICULARES
Incluimos en este apartado todos los acuerdos, decisiones y actuaciones que debemos realizar en relación con las Programaciones y el Proyecto Educativo:
Elaborar las concreciones curriculares de cada ciclo y/o nivel estableciendo una relación entre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada área y definiendo la contribución de cada área a la consecución de las competencias básicas.
Relacionar los estándares de aprendizaje con las competencias básicas que se van a trabajar y evaluar y que permitan determinar los aspectos y /o conductas observables que van a suponer el éxito escolar.
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Considerar los criterios de evaluación como referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como la consecución de los objetivos de la etapa.
Poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.
Analizar los documentos que componen el Proyecto Educativo para buscar las señas de identidad que definen nuestra realidad educativa, permitiéndonos conocer mejor y analizar el tipo de enseñanza que llevamos a cabo en nuestro centro.
Establecer en la PGA, objetivos y actuaciones que permitan desarrollar variables fundamentales para la mejora del rendimiento: atención, esfuerzo …
Revisar los libros de texto, analizando su contenido y seleccionando los que mejor se adapten a las nuevas programaciones, y buscar materiales y recursos que nos permitan ampliar aquellos aspectos que sean necesarios.
Revisar las estrategias, criterios e instrumentos de evaluación que se ponen en práctica en el centro.
Realizar una revisión trimestral del programa de refuerzos educativos para asegurar un desarrollo adecuado del alumnado.
K.2.ACUERDOS METODOLÓGICOS
En este punto vamos a hacer referencia a aquellos acuerdos directamente relacionados con la práctica en las aulas:
Revisar, trimestral o anualmente, el plan de actividades que se llevan a cabo en las aulas, analizando las competencias que se ponen en marcha en cada una de las tareas, actividades y ejercicios que se realizan.
Incorporar, a las programaciones anuales de cada ciclo y/o nivel, unidades didácticas integradas que se adapten a las circunstancias de cada grupo-clase.
Analizar los resultados obtenidos en los diferentes momentos del proceso-enseñanza aprendizaje, prestando especial importancia a la evaluación inicial que se realiza a principio de curso.
Asegurar que los procedimientos de evaluación sean variados, adaptados a todos los tipos de aprendizaje que se dan en la escuela y que aseguren la valoración de las competencias básicas.
K.3.ACUERDOS ORGANIZATIVOSTodos los aspectos relacionados con los horarios, la organización del trabajo del profesorado, la relación con las familias,…. inciden directamente en la consecución de las competencias básicas, por eso, las decisiones a nivel organizativo son decisivas:
Planificar sesiones de coordinación entre el profesorado que permitan la reflexión pedagógica, el intercambio de opiniones y experiencias educativas y favorezcan la continuidad y coherencia pedagógica a lo largo de los cursos y etapas.
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Asegurar el cumplimiento de las horas de refuerzo pedagógico, priorizando el refuerzo en las aulas donde haya alumnos con necesidades educativas especiales y en los niveles inferiores de E. Primaria, ya que en estos cursos es el los que se prima la no promoción del alumnado para conseguir minimizar los desfases curriculares.
Realizar tutorías individualizadas con las familias. El profesor tutor/a citará a las familias preferiblemente a comienzo de curso, cuando asume la tutoría de un grupo nuevo, y por supuesto siempre que detecte cualquier situación que lo requiera, buscando siempre la implicación de las familias para mejorar el rendimiento del alumnado.
Impulsar la formación del profesorado a través de los seminarios de formación en Centro, favoreciendo el perfeccionamiento en el conocimiento y desarrollo de las competencias clave a través de la implantación de nuevas tendencias educativas.
i)Incorporación de los elementos transversalesLa etapa de Educación Primaria tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Esto se consigue atendiendo a las capacidades afectivas, motrices y sociales. La inclusión de los temas transversales en la programación persigue conseguir este objetivo, la formación integral del alumno.
Estos elementos adquieren una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las tecnologías de la comunicación y el emprendimiento.
Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto del desarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseñantes y que estén presentes en gran parte de los contenidos educativos. Además, son transversales porque trascienden el estricto marco curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Por eso están presentes en el conjunto del proceso educativo.
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, artículo 10, los elementos transversales son:
Fomento de la equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad. • Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. • Conocimiento y condena de los riesgos de explotación y abuso sexual.• Aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos. • Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. • Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo sostenible y conservación del medio ambiente. • Identificación y aprendizaje de medidas básicas para la protección ante emergencias y catástrofes.
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• Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.• Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. • Promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas.• En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario.
En nuestro Centro, los temas transversales serán abordados desde las diferentes áreas y a través de las actividades complementarias que se realicen a nivel de Centro, por lo que se planificarán de actividades complementarias que propicien el desarrollo de estos valores, favoreciendo así el desarrollo integral de nuestros alumnos. Así mismo en la PGA se incluirán actividades que desarrollen los valores recogidos en nuestra Carta de Convivencia.
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ANEXO
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ANEXO I
Para el análisis de la práctica docente distinguimos cinco ámbitos: 1) Motivación por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos.
2) Planificación de la programación didáctica
3) Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje
4) Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje
5) Evaluación del proceso.
MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.INDICADORES VALORACIÓN ( 0-5) PROPUESTAS DE MEJORAMOTIVACIÓN INICIAL DEL ALUMNADOPresento al principio de cada sesión un plan de trabajo, explicando su finalidad.
Comento la importancia del tema para las competencias y formación del alumno.
Diseño situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Relaciono los temas del área/materia con acontecimientos de la actualidadMOTIVACIÓN DURANTE EL PROCESOMantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.
Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y actividades con los intereses
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y conocimientos previos de mis alumnos.
Fomento la participación de los alumnos en los debates y argumentos del proceso de enseñanza.PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES)Reflexiono si los contenidos son los indicados para el alumno.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (guiones, mapas conceptuales, esquemas…)
PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAINDICADORES VALORACIÓN ( 0-5) PROPUESTAS DE MEJORACOMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADesarrollo y concreto la programación didáctica en Unidades Didácticas y/o proyectos.
Realizo la programación didáctica de mi área/materia teniendo como referencia el currículo.Diseño la unidad didáctica basándome en las competencias clave y los estándares que deben de adquirir los alumnos.
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas basándome en los estándares que debe lograr.
Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programación de aula con la secuenciación adecuada a las
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características de cada grupo de alumnos.Analizo dentro de la programación didáctica las competencias básicas y su relación con los diferentes elementos curriculares.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (de nivel, que imparte una misma área, y profesores de apoyos).
Establezco, de modo explícito, los estándares, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.COORDINACIÓN DOCENTEAdoptamos estrategias y técnicas programando actividades en función de los objetivos didácticos, los estándares, en función de las competencias clave en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.
Estoy llevando a la práctica los acuerdos para evaluar las competencias básicas así como los estándares de evaluación de las áreas o materias.
ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJEINDICADORES VALORACIÓN ( 0-5) PROPUESTAS DE MEJORAACTIVIDADES EN EL PROCESODiseño actividades que
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aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y estándares, y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recapitulación, de ampliación y de evaluación).
Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de la diversas metodologías (lección magistral, trabajo cooperativo, trabajo individual)ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL AULADistribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.COHESIÓN CON EL PROCESO ENSEÑANZA/APRENDIZAJECompruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que
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verbalicen el proceso, …
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJEINDICADORES VALORACIÓN ( 0-5) PROPUESTAS DE MEJORASEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEReviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCESOTengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, el grado de motivación, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del
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proceso enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, PT, AyL, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…
Adaptado el material didáctico y los recursos a la característica y necesidades de los alumnos realizando trabajos individualizados y diferentes tipos de actividades y ejercicios.
Busco y fomento interacciones entre el profesor y el alumno.
Los alumnos se sienten responsables en la realización de las actividades.
Planteo trabajo en grupo para analizar las interacciones entre los alumnos.
EVALUACIÓN DEL PROCESOINDICADORES VALORACIÓN ( 0-5) PROPUESTAS DE MEJORACRITERIOS DE EVALUACIÓNAplico los criterios de evaluación, y por tanto los estándares respetando los acuerdos adoptados con el resto del profesorado de nivel.
Cada Unidad didáctica y/o
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proyecto tiene claramente establecido los criterios de evaluación y sus estándares.Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNUtilizo sistemáticamente instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase… )
Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas/materias, de las U.D., de los contenidos...
Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales y/o escritas, portafolios, observación directa…) para conocer su rendimiento académico.
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva,
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entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.
Utilizo los resultados de evaluación para modificar los procedimientos didácticos que realizo y mejorar mi intervención docente.
Realizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación ( notas en el cuaderno del profesor, fichero, registro de datos, registro anecdótico…)TIPOS DE EVALUACIÓNRealizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y PsicopedagógicaContemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica…
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