DOCUMENTO

« Cálculo diferencialEn cuanto a la introducción de la tecnologíaen el aula, un ejemplo del siglo XXfue el usode las calculadoras gráficas de mediados dela década de 1980, uno de los aspectos máspolémicas en la materia. De acuerdo conel estudio Technology in Schools ..., existíauna diferencia entre la política escolar depaises como Dinamarca, Noruega, Portugaly Suecia -reconocidos por sus aportacio-nes mundiales en ámbitos como diseño eingeniería-, los cuales apoyan el uso deestos aparatos en el salón de clases, a di-ferencia de Inglaterra, Italia, Polonia y Es-paña, que dejaban su empleo a criterio delos directores de las escuelas; en contraste,Suiza, Austria y la entonces Alemania oc-cidental se negaban rotundamente a ellas."Nosugerimos su utilización. Les dan a losalumnos una ventaja injusta", fue uno delos argumentos esgrimidos por profeso-res de matemáticas australianos -quizácoincidente con otros en el mundo entero-,comentado en el estudio The graphics cal-culator in mathematics education. A criticalreviewofrecentresearch (1996).Por su par-te, en Estados Unidos el ConsejoNacional deMaestros de Matemáticas vio a estos apa-ratos como elementos indispensables enuna dinámica moderna que permite a pro-fesores y alumnos el desarrollo de ideas y

Útiles escolaresLas herramientas en que la enseñanzade conocimientos se apoya han sidoinventos relativamente senciUos.

40,OOOa.C.La pintura yel dibujo sonempleadoscomo medio decomunicación.

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matemáticas muchas veces son vistos porprofesores y alumnos aventajados comouna forma de hacer 'trampa', en lugar defactor para mejorar e incrementar los co-nocimientos adquiridos con el trabajo enel salón de clase. Cualquier tecnología queofrezca una mayor oportunidad para moti-var resultados positivos en el aprendizaje,concluía el estudio, debería ser incorporadaen el marco total de la matería de matemá-ticas para estudiantes preuniversitarios,pues ayuda a los alumnos con dificultadespara su correcta comprensión, especial-mente entre potenciales desertores.

Lo vi en la te leLatelevisión abierta es un medio que ha re-cibido numerosas críticas debido a la pro-gramación comercial, de baja calidad, quecontiene. Sibien el consumo persistente deeste tipo de material ha traido consecuen-cias negativas en el desarrollo intelectual yemocional de algunas personas, es innega-b~eque bien administrado para usos didác-ticos este medio podría significar grandesresultados entre alumnos jóvenes.

El ejemplo característico de su manejofavorable son aquellos programas infanti-les cuyos guiones están escritos específi-camente para estimular la interacción conel medio y la repetición de conocimientosque eventualmente serán memorizados

El empleo de medios visuales, especialmente el cine, tuvo

también propósitos educativos desde sus primeros años. En

1905 un grupo de entusiastas estadounidenses denominado

Movimiento para la Instrucción Visual creó el primer 'museo

educativo' en San Luis Missouri, donde proyectaron escenas

de la Feria Mundial que se había realizado un año antes en

aquella ciudad. Cinco años después el Lycée Hoche de Versa-

lles, Francia, se convirtió en la primera escuela que empleó el

uso de películas -mudas- para enseñar matemáticas.

Una de las primeras investigaciones formales orientadas a la apli-

cación educativa de medios visuales, realizada por los psicólogos Karl Lashley y John B.Watson en 1921, fue el programa de estudios sobre el uso de películas de entrenamiento

para soldados de la Primera Guerra Mundial en la prevención de enfermedades venéreas.

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solución de problemas. Sibien no había su-ficientes pruebas para apoyar o negar el usode calculadoras, en el estudio The graphicscalcu1ator...aclaraban el gran potencial paraayudar a la comprensión de conceptos grá-ficos'mejorar habilidades espaciales y ayu-dar a establecer conexiones significativasentre funciones algebraicas y sus gráficas.Una de las conclusiones del estudio TheIm-pact of Graphics Calculators on Undergra-duate Mathematics. 15 Assessment a BarríertoProgress?, de MiltonFuller, catedrático dela Universidad Central de Queensland, Aus-tralia, es que los paquetes o software para

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2700a.C.Aparece elábaco enMesopotamia. "'

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sin esfuerzo por los televidentes -telea-lumnos-; la dinámica quizá pueda parecertediosa para los adultos, pero niños de cincoaños la encuentran fascinante,

En el mercado de los videos educacio-nales, se ha hecho énfasis en segmentoscortos llamados 'objetos de aprendizaje',definidos por el Instituto de Ingenieros Eléc-tricos y Electrónicos como "cualquier enti-dad digital o no digital que puede ser usada,reusada o referenciada para el aprendizajesoportado en tecnología", lo cual incluyedesde videos de tipo documental a las ani-maciones' que no sólo captan la atenciónde los alumnos, sino también los estimu-lan a investigar y estudiar. Estos recursos,cuidadosamente realizados de acuerdo conla materia que pretenden apoyar, puedenser consultados o descargados por Inter-net para su eventual proyección, además elprofesor mismo está en posibilidad de crearlos suyos y armar una biblioteca audiovi-sual que emplearía con alumnos de gene-raciones futuras, De este modo, la clase deciencias sociales puede resumirse en unvideo con segmentos históricos; en biolo-gia podrían ilustrarse con animaciones lasdistintas funciones orgánicas, etcétera,

Educación móvilLa creciente demanda de teléfonos inte-ligentes, con capacidad de reproducir vi-deo y navegar en Internet, ha puesto en lamesa del debate su empleo para apoyar ala educación, De relativa disponibilidad yaccesibilidad, estos dispositivos ofrecenla oportunidad de 'extender' el aula hastael propio hogar. Entre los beneficios quepodrían aportar, con la guía docente y elsoftware didáctico apropiados, está el de-sarrollo de habilidades organizacionalesy, más interesante aún, el estímulo a la ini-ciativa del alumno para el aprendizaje, Lainclusión de videojuegos didáctico s en ladinámica educativa ha probado fortalecerla concentración de los alumnos, como locomprobó el estudio Theeffect of computerson student wrítíng: A metaanalysís of stu-díes from 1992 to 2002 del Boston Colleqe,

1453Gutenbergcrea laimprenta,

En Latinoamérica, el uso de la televi-

sión con fines pedagógicos comenzó

en Venezuela en 19S2, La televisión

educativa en México arrancó el S de

septiembre de 1966, cuando se puso

en marcha la etapa experimental de las

telesecundarias, Tenía su base de ope-

raciones en el número 100 de la calle

de Donceles, en el Distrito Federal. La

idea fue del abogado, periodista, locu-

tor y guionista Álvaro Gálvez y Fuentes

(1918-197S), quien de 1964 a 1970 fue

director del Departamento de Educa-

ción Audiovisual de la Secretaría de

Educación Pública, La telesecundaria,

cuyo objetivo inicial es abatir el rezago

educativo de zonas rurales, quedó ins-

crita en el Sistema Educativo Nacional

desde el2 de septiembre de 1968,

Fuente: U tdlH«lllldMl~ ante ~ socl_iId dd conocJrns.nto, de Raúl C.Flores y AngéUCiI M. RebollM. Rrvfst.'Hrooam«kMiJ th! EducKlón

Elmismo estudio, acerca del uso de laslla-madas 'herramientas de productividad' enlos procesos de aprendizaje, como procesa-dores de palabras, bases de datos y hojasde cálculo, llevó a conclusiones optimistasque aún deben ser analizadas, Primero, losalumnos que usaron estas herramientaselectrónicas redactaron más informacióny presentaron trabajos de mejor calidad, en

comparación con alumnos que no las utili-zaron' además de estar más motivados,

Aunque el limitado tamaño de las panta-llas podría afectar la visibilidad y compren-sión de los datos, el diseño de una interfaseamigable y una adecuada mecánica deinteracción podrían resolver cualquier pro-blema en este sentido,

Un ejemplo es el M- ilab, aplicación paraiPhone diseñada por el profesor DavidPoot, investigador del Departamento deCiencias de la preparatoria del Tecnoló-gico de Monterrey, Se trata de una he-rramienta para la materia de física, un'laboratorio móvil inteligente' que reali-za cálculos de velocidades, Pero quizá lomás relevante de este aparato es la ini-ciativa que propone el propio doctor Poot,para que sean los profesores quienes seatrevan a "desarrollar innovaciones en elproceso de enseñanza-aprendizaje"; así,el maestro deja de ser usuario para con-vertirse en el constructor de sus recursospedagógicos, En su opinión, "se debe ge-nerar toda una revolución educativa enla que se integre por completo la tecno-logía en los contenidos educativos; a suvez, los profesores deberían adaptarse alas nuevas tendencias en cuestiones deredes sociales y tendencias tecnológicaspara poder impactar de una forma máscreativa las mentes de los alumnos",

1662En Nuremberg,Alemania,inicia lafabricaciónmasiva delápices,

E.\'CYCWPEDIE,

17S1Se publicael primertomo de LaEnciclopedia.

tll(ltO~"AI"¡ "'Ismll'lli:

DES SCIENCES.Dl' .1n lT DU .tnEU.

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Parte 11

Mediantela educación a

distancia "los estudiantespueden alcanzar el cono-cimiento de manera flexi-ble' sin contacto personal

con el profesor", con vistas a beneficiar enespecial a los alumnos que por circunstan-cias sociales o geográficas no pueden tenerparticipación asistencial en las aulas. En suartículo Educación a distancia: una necesi-dad de este siglo (Kírienko,Fernández-Or-tega, Juárez) los autores destacan que entrelas variables favorecidas por este métodode formación académica, están la edad,pues muchas instituciones manejan un lí-mite de ésta en sus alumnos, y el costo, elcual estiman es hasta 50% menor al de laeducación presencial. En el mismo docu-mento señalan que el papel del tutor (ase-sor, profesor) es indispensable para el éxitode este método; aunque la teleenseñanzase basa en la independencia del estudian-te, no implica que sea un autodidacta. Sibien este método no es novedoso, pueshan existido cursos por correspondencia

b'•.1800

Se inventael pizarrón,en Escocia.

1862ChristopherSholes desarrollael tecladoQWERTV.

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desde hace poco más de un siglo, el res-paldo de Internet permite una gran flexibi-lidad y retroalimentación -con frecuenciaen tiempo real-, así como el empleo derecursos multimedia. De esta manera elalumno no sólo estará en contacto con el

Maestros robotCarea del Sur tiene planeado invertir

8.6 millones de dólares para integrar

'asistentes robóticos' a su sistema

preescolar, como parte del programa

R-Learning. Estos aparatos, que se

calcula funcionen en 8,000

centros educativos para el

año 2013, están diseñados

para enseñar inglés y narrar

historias, además pueden

conectarse con los padres

de familia vía Internet para

que éstos verifiquen el progreso

de sus hijos, e incluso enviarles mensa-

jes en tiempo real.

asesor para cualquier consulta, discusióno entrega de trabajos, sino con sus propioscompañeros, los recursos digitales de launiversidad -biblioteca, archivos, etc.-, eincluso catedráticos y estudiantes de otraslatitudes, de este modo se conforma unaexperiencia total 'no-presencial'.

La Enciclopedia de pedagogía (2002) de-fine el término 'educación virtual' como unmétodo de enseñanza no presencial "ba-sado en las nuevas tecnologías de la infor-mación [...] utilizando como herramientafundamental el soporte informático, sinprescindir ni atenuar la relación profesor-alumno, pues la comunicación se mantieney fomenta mediante la Red".Laefectividaddel método no ha sido estudiada a fondo,aunque las primeras investigaciones re-velan que, en promedio, los estudiantesvirtuales se desernpeñan de la misma ma-nera o incluso un poco mejor que algunosestudiantes bajo enseñanza tradicional. Lasventajas que ofrece la dinámica 2.0, el as-pecto social y participativo entre usuarios,enriquecen la experiencia del aprendizajedebido a la interacción casi inmediata, ac-tualización y el contraste de opiniones.

Materias y materialesEn opinión delsociolingüista Gunther Kress,"un número significativo de jóvenes sien-ten rechazo hacia la escuela -ya no la juz-gan tan relevante para el mundo en el queviven-oo.Aunque el futuro de la educaciónpuede abrirse camino a través de las nuevasposibilidades tecnológicas, uno de los te-mas que más preocupan a los sociólogos ypedagogos es la currícula o plan de estudios

del siglo XXI.Las materias del futurotendrían que estar más orientadas alos cambios sociales y económicos,incluyendo aproxímaciones multí-disciplinarías -no superficiales- a

temas como VIH-SIDA, obesidad,cambio climático, drogas, finanzas

internacionales y otros tantos enmarca-dos en un contexto global.

Una de las características del conoci-miento en el siglo XXIes que algunas de

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1869Mendeléyevcrea la TablaPeriódica de losElementos.

I~·,.-1878Surge lamáquinade escribirRemingtonNO.2IBIJ!

sus formas tienden a la especialización,mientras otras muestran variantes o di-versificación. Con relación a los trabajos,han surgido nuevas carreras que coníuntanáreas en otro tiempo disúniles, como la bío-ingeniería o la nanomedicina, haciendo quelas profesiones 'simples' se vuelvan rápi-damente obsoletas. Lina Escalona Ríos, ensu ensayo Flexibilidad curricular: elementoclave para mejorar la educación biblio-tecnológica, señala la necesidad de crearuna estrategia pedagógica que permita el"aprendizaje profesional permanente"; nosólo estar actualizado, sino también, comoafirma su colega venezolano Johann Pire-la Morillo,hay que "enseñar cómo se debeaprender", y desarrollar en los alumnos unpensamiento críticoy reflexivo ante la vas-ta cantidad de información que le es ofre-cida. Esto es, en la sociedad de la (sobre)información y conocimiento, lo primordiales realizar un "manejo integral" de la mis-ma, al seleccionar contenidos, compararlos,evaluarlos, analizarlos, sintetizarlos e ínter-pretarlos para su asimilación, eliminación yaplicación. Esto conllevaría a reducir la de-serción escolar, al brindar a los alumnos laherramienta básica que los llevará a apren-der y aplicar en el mundo real lo recibido.

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edo,

s,FuturismoEn ThreeEducational Scenarios for the futu-re: lessons fram the sociologyofknowledge(ensayo publicado en 2010), los sociólogosbritánicos Michael Young y Johan Mulleranalizan las tendencias actuales en políti-ca educativa y hacen una proyección sobreel futuro de la educación a 30 años desde laperspectiva de una disciplina relativamen-te nueva, la sociología del conocimiento,aquella que estudia las fuentes y conse-cuencias del conocimiento en el ambiente.

Elprimer escenario descubre una vueltaa los orígenes de la historia de la educa-ción,donde las élites,vástagos de las dasesdominantes, eran las únicas que recibíaninstrucción; esta situación se desenvolviódesde la antigüedad hasta mediados del si-gloXIX.En dicho modelo los conocimientos

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1910En Francia seusan películaspara enseñarciencias.

1931László Biróperfeccionael bolígrafo.

Uno de los antecedentes de la educación a distancia está en un anuncio en la Gaceta

de Boston, Estados Unidos, publicado en marzo de 1728. En éste, el profesor de ca-

ligrafía Caleb Philipps anuncia un curso a distancia, con la posibilidad de tutoría por

correspondencia y envío de material instructivo.

En 1858 la Universidad de Londres fue la primera institución en su tipo en otorgar títulos

a estudiantes que recibían tutoría por correspondencia. Aunque algunas universidades yemprendedores particulares desarrollarían esta idea con gran demanda, no fue sino hasta

1938 cuando se llevó a cabo la Primera Conferencia Internacional sobre la Educación por

Correspondencia, en Victoria, Canadá. En 1939 se fundó en Francia el Centro Nacional de

Enseñanza a Distancia, y en 1946 se creó la primera universidad a distancia, la UNI5A de

5udáfrica. En 1947, a través de Radio Sorbonne, se transmitieron clases magistrales de

todas las materias literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la Sorbonne.

La modernidad llegaría con la Universidad de Wisconsin, Estados Unidos, y la Universidad

Abierta de Gran Bretaña, que incorporan a su sistema programas de televisión.

sueneeU educ«1ón a distand., delluna R. Alfonso SillncheL Educación •• dlstan~: una n«esldad de est. siglo, die Klrienko, Fern.indez-Oruga, Juártz.

-basados en el contenido- son inamovi-bles, y los 'guardianes' de éstos se asegu-ran de que sólo los discipulos elegidos seanquienes los reciban, para mantener su es-tatus dominante y evitar que el resto de lasociedad tenga acceso a ellos; este panora-ma conduciría a la iniquidad y a conflictos.Elsegundo escenario alude al derrumbe deestos límites; garantiza el acceso públicoa la información, pero la 'modularización'favorece no tanto el contenido como en elprimer caso, sino las habilidades que sepuedan ganar con el conocimiento. Unaconsecuencia sería la desprofesionaliza-ción de la docencia, excedente de personal

sobre calificadoy un declive en elnúmero deverdaderos 'expertos' o especialistas, lo quetambién generaría cierto tipo de conflictos.Eltercer futuro implica la existencia de co-munidades globales de especialistas comobase de la adquisición y producción deconocimientos y empuje del progreso hu-mano, condición ideal que el filósofoinglésChristopher Norris definió como el "proyec-to inconduso de modernidad". Cualquierade las dos primeras tendencias ya estánsucediendo en pequeña o gran escala en elmundo; la última opción, como toda utopía,es un ideal político que moverá algunasconciencias y quizá sea irrealizable.

1962Aparece elproyector decarrusel dediapositivasde Kodak.

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Dinero y educación :L

Eltema que más ha inundado las

mesas de discusión acerca de laenseñanza es la necesidad deque en un futuro cercano cadaalumno cargue con su propia

computadora (estrategia 1:1,una computa-dora por alumno), política escolar que in-tenta llevarse a cabo en diferentes países delmundo. Dejando de lado la polémica sobrelos costos y los intereses creados alrededorde las grandes industrias de la informática-cuya venta de hardware y licencias parasoftware implicarían un negocio lucrativo-,el dilema sobre la mejora en el desempeñoacadémico está en discusión.

Larry Cuban, historiador de la edu-cación y profesor emérito en educaciónde la Universidad de Stanford, autor delpolémico libro Oversold and Underused,es un escéptico del entusiasmo tecno-lógico. "La introducción, en las pasadasdos décadas, de tecnologías de la infor-mación en las escuelas, no ha alcanzado

1977Llega lacomputadoraApplell.

1968Se crea elratón decomputadora.

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ni la transformación de la enseñanza nila productividad que una coalición deejecutivos corporativos, funcionarios,académicos y educadores ha pensado".El académico, quien considera que lasescuelas no deberían ser dirigidas comoun 'modelo de negocios' con base en re-sultados, o como un 'centro de capaci-tación' para satisfacer la demanda desectores industriales, urge reconsiderarsobre este tema. En su opinión la estra-tegia debería cambiar, redireccionar lainversión económica para la adquisiciónde aparatos tecnológicos -herramientasal fin- hacia los puntos débiles del siste-ma educativo que enfrentan las escuelashoy día: adolescentes con problemas delectura, que no tienen el hábito o abo-rrecen leer, altos índices de deserción ensecundaria y preparatoria, grandes por-centajes de reprobación en matemáticas,y disminuir la brecha educativa entre losdistintos niveles socioeconómicos.

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Cantidad V calidadDurante la campaña política de TonyBlair en 1996, quien eventualmenteocuparía el cargo de Primer Ministrobritánico, su frase fue "educación, edu-cación, educación". A pesar de que elsistema educativo de Gran Bretaña pa-dece rezago y se resiste a cambiar, estoen palabras de sociólogos de aquel país,entre ellos Peter Mortimor, ex director

-lit1981Sistemaoperativo MS00S2.0

1985Sale ala ventaWindows.

del Instituto para la Educación de la Uni-versidad de Londres, la inversión que seha hecho desde entonces es significativay ha traído algunos relativos éxitos en eldesempeño escolar. Los resultados deuna evaluación general en 1997, año enque Blair ocupó su puesto, alumnos de 11

años alcanzaron niveles aceptables enmaterias como lengua (63%), matemá-ticas (62%) y ciencias (69%). Nueve añosdespués el promedio se incrementó a79% en inglés, 76% en matemáticas y 87%

en ciencias. Estos datos, podría decirse,quizá [ustífíquen la inversión en educa-ción: 1,200 millones de libras (1,900 mi-llones de dólares). De manera análoga, elplan Digital Education Revolution plan-tea en Australia invertir 2,400 millonesde dólares durante siete años a fin de ga-rantizar la preparación de los alumnospara que "se eduquen, vivan y trabajenen un mundo digital".

Pero la inversión económica no necesa-riamente se refleja en calidad educativa ydesempeño académico, así lo han demos-trado las pruebas del PISA- Programa parala Evaluación Internacional de Alumnos,de la Organización para la Cooperación yel Desarrollo Económico (OCDE)-.Aunquepaíses como Italia y Estados Unidos -queha aumentado 70% la inversión en educa-ción- gastan mucho más dinero que otros,sus resultados han sido menores en com-paración con Corea o Finlandia, los cualesocupan las dos primeras posiciones.

El otro lado de la moneda es la oferta deservicios educativos, que al crecer de ma-nera desproporcionada provocan un des-equilibrio cualitativo. En China, los planeseducativos de pronto cambiaron; primeroaumentó la matrícula de alumnos, ingre-sando 12 millones de estudiantes en elperiodo 1999-2004; ahora el gobierno, enpalabras del ministro de Educación, se en-focará en "mejorar la calidad y condicionesde la educación superior, en vez de incre-mentar el número de estudiantes". EnIndiael plan es que todas las personas de 15 a 16

años tengan la secundaria terminada para

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1997Se fundaGoogle.

Go g e!1998Pizarronesinteractivos.

Más que dineroLa gráfica muestra los resultados de la prueba PISA de la OeDE en comparación con el di-

nero invertido para el desarrollo educativo en cada país. La inversión, podría concluirse, no

necesariamente produce excelentes resultados en el desempeño académico.

I Promedio OECD:6.554 Dls IAlto ,~i=iiit"iiiiiiS60 11

540

S20

CaUfi-cación 500PISA

480

460

440

Bajo 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000

Alto 0--, ----- Promedio invertido por alumno (dólares) ------0 Bajo

Fuente: OCDE eduution at g~nce (2007). Equlpplng Every tearner for the 2bt Century. Cisco S.,stems.

el año 2015, en un esquema llamado 'uni-versalización del acceso a la educación'; siel plan sigue vigente, también tendrá queseguir el camino de su vecino asiático.

Por su parte, en México el proyecto En-ciclomedia -cuyos resultados, a la fecha,no han sido reportados- será reemplaza-do por el programa Habilidades Digitalespara Todos, iniciativa gubernamentaldirigida a estudiantes de niveles básicos

2001Se crea •.•Wikipedia. 1

que tendrá una inversión este año de4,900 millones de pesos. Éste permitirála creación de 'aulas telemáticas' -salo-nes equipados con pizarrón interactivo,computadora y conectividad inalámbri-ca a Internet- diseñadas para utilizar elcontenido ofrecido por la página princi-pal del programa (www.hdt.gob.mx) asícomo interactuar con otras escuelas delinterior de la República.

Cabe destacar que para sacar el mayorprovecho a la inversión en tecnología enaulas, se requiere mucho más que la meraintroducción de tecnología en el curriculum.Es preciso encontrar un balance entre elcontenido, principios pedagógicos refinadosy, por supuesto, profesores de calidad. [i!j]

PARA SABER MÁSwww.oecd.org Página de la Organizaciónpara la Cooperación y Desarrollo Económico.www.hdt.gob.mx Página del programaHabilidades Digitales para Todos del gobiernode México y la SEP.--------

2005Primer videoen You Tube.

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