documento de trabajo 2011-12

5/11/2018 DOCUMENTO DE TRABAJO 2011-12 - slidepdf.com

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CLARO HAY QUEROMER LASBARRERAS PERO

¿CON QUE ARIETE?ROSA

CHACEL

INDICE

SEIEM

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL VALLE DE MÉXICO



Introducción 3

Fundamentación Teórica 4

Proceso de Atención 15

Elementos Técnico Pedagógicos 19 PETE 20 Evaluación Diagnóstica Grupal 31 Informe de Evaluación Grupal 42 Evaluación Diagnóstica Individual 43 Informe de Evaluación Individual 45 Planeación de Apoyos 47 Informe Final de apoyos 52

CRIE 57Guía para estilos y ritmos de aprendizaje 64Academias 68Glosario 74

INTRODUCCION

Considerando que la Educación Especial en el Estado de México requierereformular su tarea con una misión y visión a los próximos seis años es fundamental



retomar aspectos básicos que rigen no solo la educación internacional y nacional, sinotambién el trato al que cualquier ser humano tiene derecho como parte integral deluniverso y de cualquier sociedad respetuosa de la diferencias de sus integrantes,considerando entre algunas de estas diferencias raza , sexo, religión, tipos de opinión, deorientación sexual, de origen social, de formas de funcionamiento físico, intelectual o de

interacción social y todas aquellas que tengan como finalidad limitar a determinadaspersonas o grupos su acceso a cualquier tipo y nivel educativo, o proporcionar adeterminadas personas una educación con estándares inferiores de calidad, establecer omantener sistemas educativos o instituciones separadas para personas o grupos, otorgar a determinadas personas o grupos un trato incompatible con la dignidad humana.

Por lo anterior asegurar el derecho a una educación de calidad para todos exigeeliminar las diferentes prácticas que limitan no sólo el acceso a la educación sino tambiénla continuidad de estudios y el pleno desarrollo y aprendizaje de cada persona.Tomando en cuenta todo esto, a la educación especial le corresponde definir su tareaconsiderando dentro de esta el brindar apoyos educativos especializados con la finalidadde que los alumnos reciban una respuesta educativa de calidad, de acuerdo a susnecesidades y que les permita participar y aprender con el propósito de llegar a lograr una mejor calidad de vida.

Para alcanzar esto se considera la educación inclusiva como una estrategia paraconseguir una educación de calidad para todosEl término inclusión aún se utiliza en muchos casos como sinónimo de integración y seconsidera un asunto de la educación especial. Integración e inclusión no son sinónimos:mientras la integración implica que los grupos excluidos o marginados se incorporen alsistema educativo disponible sin modificaciones sustantivas, la inclusión, por el contrario,implica adaptar los sistemas educativos y la enseñanza para dar respuesta a lasnecesidades de todos los individuos y grupos.Para avanzar hacia sistemas educativos inclusivos es importante identificar las barreras alaprendizaje y la participación y buscar formas de superarlas o minimizarlas.

La educación inclusiva es un camino que hay que recorrer siempre con unhorizonte de largo plazo, con pequeñas metas, paso a paso, implicando no solo alprofesorado, sino también a la familia, al alumnado y a los sistemas políticos, es decir,debe ser una respuesta global de todos los actores.

Todos los países se encuentran, en mayor o menor medida, en un proceso detransformación para avanzar hacia un sistema educativo único, pero diversificado, sebasa en la colaboración de los diferentes involucrados en los procesos educativos y tienecomo eje central el currículo común, diversificando este para que todos los estudiantestengan cabida, concibiendo a la educación especial como un conjunto de recursos yapoyos especializados al servicio de la educación común.Bajo este enfoque los apoyos brindados por educación especial se consideran dentro delos diferentes contextos educativos: escolar, áulico y familiar considerando así estrategiasy recursos especializados que permitan a los alumnos participar y aprender dentro delrespeto a la gran diversidad de actores que conforman las comunidades educativas.



Encuentro tanta diferenciaEnte yo y yo mismo

Como entre yo y los demás

Michel eyquem de montaigne

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

SEIEMDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL VALLE DE MÉXICO



La educación como herramienta cultural deberá permitir a los ciudadanos de unacomunidad o nación contar con elementos que les permitan responder a las demandasestablecidas

Por lo anterior es muy importante que todos los educandos puedan tener oportunidadesde participar plenamente en la vida escolar y lograr los resultados deseados en susexperiencias educativas adquiriendo los valores, las actitudes, los conocimientos y lascompetencias que se requieren para participar de una manera eficaz en la sociedad ypoder aprovechar al máximo sus posibilidades para responder a los problemas que sepresentan en las sociedades contemporáneas.Se debe tener debidamente en cuenta la diversidad de las necesidades de todos los niñosy jóvenes a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturalesy comunitarias.Estas necesidades consisten tanto en instrumentos esenciales para el aprendizaje comoen los contenidos básicos del aprendizaje que requieren todos los seres humanos para

poder sobrevivir, aprovechar todas sus posibilidades, vivir y trabajar dignamente,participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones confundamento y continuar aprendiendo

Fundamentada en lo anterior y para dar respuesta a todo lo expuesto anteriormente yapoyar la experiencia educativa en su conjunto, la Educación Especial en el Valle deMéxico se apropia de los preceptos esenciales del enfoque constructivista, modeloecológico y la pedagogía diferenciada, para potencializar al máximo las competencias delos alumnos y sus contextos como lo establece la política educativa en los planes yprogramas de educación inicial y básica.

A continuación se expone un resumen de los tres fundamentos teóricos que sustentan la

práctica educativa en los diferentes servicios de educación especial en el Valle de México.

CONSTRUCTIVISMO

La concepción constructivista es en este momento un campo para reflexionar y unaestrategia para actuar.



Aunque con frecuencia se habla de constructivismo en singular, lo cierto, es que hoy endía son diversas las explicaciones de corte constructivista, e incluso hay que señalar queentre ellas existen puntos de vista opuestos o muy discrepantes. Sin embargo en todassubyace el principio según el cual el conocimiento no es una copia o reproducción de larealidad, sino una construcción, o reconstrucción personal idiosincrásica, de esa realidad,

a la que contribuyen tanto la realidad misma como las aportaciones que realiza el sujetoque pretende comprenderla podríamos afirmar que el carácter activo, el protagonismo delsujeto que aprende, es el principio constructivista mas ampliamente compartido. Seaconseja establecer una distinción entre constructivismo, teorías constructivistas deldesarrollo y el aprendizaje, y planteamientos constructivistas en educación. De acuerdocon esta distinción conviene reservar el término constructivismo para referirse a undeterminado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano que es compartidopor distintas teorías psicológicas, entre las que se encuentran las teorías constructivistasdel desarrollo y el aprendizaje. Por su parte los planteamientos constructivistas eneducación son en su inmensa mayoría propuestas pedagógicas y didácticas o

explicaciones relativas a la educación escolar que tienen su origen en una o varias deestas teorías del desarrollo y del aprendizaje.

ALGUNAS DE LAS PRINCIPALES TEORIAS DEL DESARROLLO YAPRENDIZAJE

AUTOR TEORÍA PLANTEAMIENTO GENERAL

Piaget Psicogenética Los mecanismos del desarrollo de lainteligencia se basan en las estructuras

lógicas del pensamiento que se construyena lo largo de las diferentes etapas de la vidainfantil.

Afirma que las experiencias del niñoinfluyen en el desarrollo cognoscitivomediante tres procesos denominados:organización, adaptación y equilibrio.

Etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Piaget.

Etapa sensomotora (0 a 2 anos)Etapa preoperacional (2 – 7 anos)Etapa de las operaciones concretas (6 – 12anos)Etapa de las operaciones formales (12 →)

Ausubel Aprendizaje significativo Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objetode aprendizaje, es decir, la atribución de



significado es posible solo a partir de lo quese conoce, mediante la actualización de losesquemas de conocimiento pertinentespara cada situación.

En cualquier nivel educativo es precisotener en cuenta lo que el alumno ya sabesobre lo que vamos a enseñarle.

Para él aprender es sinónimo decomprender.

Analizar el proceso de interacción entre elconocimiento nuevo y el que ya se posee.

Refiere la condición del aprendizajesignificativo

Vigotsky Evolucionista Se considera la evaluación del desarrollocomo un proceso socialmente mediado por la cultura.

Se basa principalmente en el aprendizajesociocultural de cada individuo y por lotanto en el medio en el cual se desarrolla.

En el modelo de aprendizaje que aporta, elcontexto ocupa un lugar

central. La interacción social se convierteen el motor de desarrollo.Introduce el concepto “zona de desarrollo

próximo o zona proximal de desarrollo” que es la distancia entre el nivel real dedesarrollo y el nivel de desarrollo depotencial.

Bruner Socio-histórico-cultural El desarrollo es un proceso de diálogo en elque el niño aprende a construir conceptualmente con la ayuda del adulto através del andamiaje que éste le

proporciona, con preguntas, observaciones,experimentaciones, experiencias.

Postula que el individuo realiza relacionesentre los elementos de su conocimiento yconstruye estructuras cognitivas pararetener ese conocimiento en formaorganizada. Bruner concibe a los individuos



como seres activos que se dedican a laconstruccion del mundo.

Para el constructivismo el conocimiento no es el resultado de una copia de la realidad

preexistente ni de la repetición mecánica de los contenidos o de la informaciónproporcionada por el profesor o alguna otra fuente, sino de un proceso dinámico einteractivo mediante el cual la información externa es interpretada y re-interpretada por elpensamiento que va construyendo de manera gradual modelos explicativos cada vez máscomplejos y profundos.

Para el pensamiento constructivista, la realidad es una construcción hasta cierto punto"inventada" por quién la observa, afirma que nunca se podrá llegar a conocer la realidadcomo lo que es, ya que al enfrentarse al objeto de conocimiento, no se hace sino ordenar los datos que el objeto ofrece en el marco teórico del que se dispone. Así, por ejemplo,para el constructivismo la ciencia no ofrece una descripción exacta de cómo son lascosas, sino solamente una aproximación a la verdad, que sirve mientras no se disponga

de una explicación subjetivamente más válida. Es la construcción propia que se vaproduciendo día a día como resultado de la interacción de los aspectos cognitivos ysociales. Según esta posición, el conocimiento no es una copia de la realidad sino unaconstrucción del ser humano, ya que una descripción exacta de cómo son las cosas noexiste, porque la realidad no existe sin el sujeto.De acuerdo a esto los seres humanos conocemos la realidad a través de los modelos que

construimos para explicarla y que pueden ser cambiados y mejorados.

Para entender mejor el enfoque constructivista necesitamos remitirnos a lo más general:el conocimiento y la forma en que este se produce.

Cuando hablamos del constructivismo nos referimos a un enfoque pedagógico que

explica la forma en que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento, es decir,cómo conocemos la realidad y al mismo tiempo la hacemos nuestra desde un punto devista conceptual.

Para este enfoque el conocimiento no se descubre, se construye; el alumno construyesu conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información ydesde esta perspectiva, el alumno es responsable de su aprendizaje dado que participaactivamente en el proceso, nos habla de que el aprendizaje puede facilitarse, pero cadapersona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que elconocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propiareconstrucción interna y subjetiva de la realidad,la cual se basa en el principio de que laapreciación de la realidad es completamente diferente por dos individuos diferentes,aunque las condiciones de aprendizaje sean similares, debido a que no es posible crear condiciones perfectamente iguales en la mente de dos sujetos diferentes.

Para el constructivismo el aprendizaje es posible gracias a la interacción, es decir, larelación con el medio y el grupo en el que un individuo se desenvuelve.

Sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar, de conocer de un modoactivo, como resultado de la interacción de sus capacidades innatas y la exploración



ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe de su entorno,el aprendizaje no puede ser entendido únicamente como el resultado de una influenciaexterna, sino como un proceso dinámico e interactivo a través del cual la informaciónexterna es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendoprogresivamente. Lo que el sujeto construye son significados.

Cuando se habla de constructivismo se deben considerar tres puntos:

¿Quién construye?

¿Qué se construye?

¿Cómo se construye?

Para aclarar, tendríamos que decir, quien construye es el alumno; es él quien elabora susconocimientos y nadie lo puede hacer por él ( este es uno de los principios básicos de laconcepción constructivista).

Se cree que la actividad constructivista del alumno se da cuando éste manipula,descubre, inventa, explora, pero no solo en estos momentos construye. Es activo tambiéncuando escucha, lee, recibe explicaciones etc. Aunque es evidente, que determinadassituaciones favorecen más o menos la actividad constructivista.

¿Qué construye?

Lo que construye son saberes ya preexistentes que es lo específico de la de la situaciónescolar

¿Cómo se construye?

El conjunto de informaciones que le llegan al alumno, de toda una serie de fuentesdiferentes, las selecciona, las organiza de una manera determinada y establecerelaciones entre ellas. Esto quiere decir que construye un modelo o una representación deeste contenido; es decir, aprender un contenido es atribuirle un significado; en esteproceso de elaboración de los conocimientos, los factores que juegan un papelabsolutamente decisivo son los contenidos previos, porque son con los que el alumno seacerca al nuevo contenido de aprendizaje. Todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior.

Desde esta perspectiva el profesor ya no es un transmisor, es un guía, un orientador muy

especial, por lo que tiene que hacer es intentar engarzar los procesos de construcción delalumno con el saber colectivo, culturalmente organizado. La tarea del profesor esorganizar los procesos de construcción del alumno hacia lo que significan y representanlos contenidos escolares; tanto el proceso constructivo como los errores son elementosnecesarios para el conocimiento y querer suprimirlos es intentar eliminar un recorridonecesario para llegar al fin.

De acuerdo a Cesar Coll



“Cabe adoptar tres tipos de precauciones. La primera consiste en tomar conciencia delcarácter parcial e incompleta del marco explicativo elaborado, aceptando que sigueabierto a nuevas matizaciones correcciones y ampliaciones, y en practicar las reservasque de ella se derivan, especialmente las relativas a evitar un uso dogmático, totalizador yexcluyente del mismo. La segunda, en llevar hasta sus últimas consecuencias la idea de

que es necesario insertar los principios constructivistas del aprendizaje y de la enseñanzaen el marco de una reflexión más amplia sobre la naturaleza y funciones de la educaciónescolar. Y la tercera, en tener siempre presente que, en el desarrollo de los procesoseducativos escolares, intervienen múltiples factores cuya comprensión exige completar laperspectiva psicológica con las de otras disciplinas que proporcionan visionescomplementarias, e igualmente necesarias, de estos procesos”

MODELO ECOLÓGICO

El rasgo que singulariza al modelo ecológico es la especial consideración del aula comoun espacio social de intercambio, interrelación y negociación, dentro de un contextoinstitucional que genera condiciones y que explica lo que sucede en las aulas y en lasclases. El foco de la investigación ecológica más que dirigirse hacia la determinación, por ejemplo, de la eficacia de ciertos comportamientos y estrategias docente, apunta ailuminar sobre aquello que realmente ocurre en el aula, sobre el por qué los alumnos y losprofesores se comportan de una determinada manera en el aula.

Desde el punto de vista escolar estudia las situaciones de clase y los modos comoresponden a ella los individuos. Allí se toma como prioridad el estudio del escenario delcomportamiento, escolar y social, destacando la interacción que existe entre el individuo

y el ambiente, preocupándose de las interrelaciones persona-grupo, y persona-grupo-medio ambiente.

El aprendizaje contextual y compartido sería una de la principales manifestaciones, de talmanera que el contexto, como vivencia significativa para el individuo debe ser incorporada al aula y favorecer el aprendizaje significativo, convirtiéndose el contexto enuna vivencia interpretada y contextualizada por lo que de acuerdo a esto es importanteatender la interacción entre las personas y su entorno, enfatizando el intercambio de susacciones.

el contexto del aula en permanente interdependencia.

Tratar procesos como pensamientos, actitudes, creencias y percepciones de los agentesdel aula, la relevancia de la participación de los alumnos, la comunicación entre losalumnos y sus participantes en el curso de las actividades el lenguaje empleado por losdocentes. Asumir el proceso enseñanza aprendizaje como un proceso interactivocontinuo, analizar

Las aulas se conciben como medios comunicativos, en los cuales los hechos queconstituyen la vida cotidiana se entienden como parte de las interacciones entre



profesores y estudiantes… Desde esta perspectiva los hechos se desenvuelven durantelas interacciones, mientras los profesores y los estudiantes trabajan juntaos para lograr objetivos educacionales. Por lo tanto los hechos del aula son actividades dinámicasconstruidas por docentes y estudiantes mientras procesan sus propios mensajes ycomportamientos. El objetivo es comprender la naturaleza de los procesos de enseñanza

y aprendizaje desde la perspectiva de los participantes e identificar aquellos factores quesustentan la enseñanza y la actividad comunicativa que puede conducir a la evaluación dela capacidad del estudiante. Hamilton sostiene que hay cuatro criterios para losecologistas, ellos son:

1. atención a la interacción entre las personas y sus medios.2. considerar la enseñanza y el aprendizaje como procesos continuamente

interactivos, en vez de aislar unos pocos factores del sistema y etiquetarlos comocausa y efectos

3. considerar fuente importante de datos a los procesos no observables, tales comopensamientos, actitudes, percepciones, etc.

4. considerar el contexto del aula esta incluido dentro de otros contextos (escuelas,comunidad, familia, cultura) todos los cuales influyen sobre lo que se puedeobservar en el aula.

En el modelo ecológico, todos los individuos se conciben como personas dinámicas y encrecimiento, que se mueven en forma progresiva hacia los escenarios en que seencuentran y los reestructuran. Por lo que el contacto del individuo con el entorno es unatransacción o intercambio comunicativo, donde cada uno es alterado por el otro.

El modelo ecológico está constituido por cuatro componentes: proceso, contexto, tiempoy persona. Dicho modelo plantea que la persona se ve influenciada por tres sistemas,cada uno de ellos incluido dentro del otro. Esto quiere decir que la persona condiscapacidad está influencia por diferentes factores a lo largo de su vida, dichos factoresvan ejercer una influencia única, así como una respuesta particular en cada persona.

El primer nivel, denominado microsistema, hace referencia a las características propiasdel individuo como su apariencia física, temperamento, tipo de discapacidad; es elcontexto social inmediato como la familia, hogar, grupo de iguales, que afectadirectamente a la vida de la persona.

El mesosistema refleja la comunidad donde vive la persona, su familia, y afectadirectamente el funcionamiento del microsistema; por último, estos sistemas están dentrodel macrosistema que refleja las influencias sociales, políticas y culturales de la sociedaden general.

Al analizar cada uno de los componentes expuestos anteriormente, se observa que unasituación de discapacidad es un eje transversal en cada sistema.

Así, en el microsistema se parte del sujeto como persona autónoma, que decide, queparticipa, que es influenciada por los ambientes como la escuela, el trabajo, los amigos,lapareja.



En este sistema también la familia se convierte en aquel apoyo natural con que cuenta lapersona; es el principal sistema en el que convive el individuo y del que depende en granmedida el proceso de adaptación a la nueva situación de discapacidad, una inadecuadaadaptación familiar afectará negativamente el desarrollo de la persona con discapacidad,reduciendo la capacidad de ésta a integrarse en los diferentes roles de su comunidad.

El mesosistema muestra la relación de la persona con discapacidad ylacomunidadcercana, es decir, la escuela, los amigos, la iglesia, los grupos comunales, deportivos,culturales. Aquí la persona con discapacidad hace parte activa de su propiacomunidad,desarrollando habilidades que le permitan integrarse a sistemassociales diferentes a su familia.

El mesosistema también hace referencia a ese concepto integrador donde la sociedadtiene la obligación de aceptar y de trabajar con las personas con discapacidad para tratar de proporcionarles diferentes opciones dentro de la comunidad a la cual pertenecen.

La capacitación para el trabajo, la integración a la aulas escolares, la participación engrupos representativos culturales y deportivos, así como el entrenamiento en habilidadessociales, y los ambientes normalizados como las empresas, las universidades, lasentidades públicas y privadas son los elementos que hacen parte de este sistema.

Finalmente, al profundizar en el macrosistema, éste incluye los tres niveles expuestosanteriormente; hacen parte de este sistema los patrones culturales, las tendenciaspolíticas, los sistemas económicos, las creencias y, en fin, todos los factores de lasociedad en general que pueden afectar al individuo.

Son muchos los factores que influyen en el proceso de integración de las personas condiscapacidad a la sociedad, pero tal vez uno de los más significativos son las barreras queestas personas encuentran diariamente y no se habla aquí de las barreras arquitectónicas que abundan en las calles, ni de la falta de accesibilidada sitios públicos como bancos, cines, edificios o simplemente en su propio hogar, se hablade las barreras actitudinales.

En el macrosistema las actitudes y las creencias hacia la discapacidad son importantespara promover la integración social; es aquí donde se debe reconocer el concepto de.persona., por encima de otros calificativos o etiquetas que se puedan añadir parareferirse a las personas con discapacidad. Ello representa nosólo un cambio en la perspectiva social del sujeto, sino también en las demandaslaborales, familiares y sociales

PEDAGOGÍA DIFERENCIADA

La pedagogía diferencial se dedica a estudiar el rango de las diferencias individuales ygrupales, sus interrelaciones, estabilidad y modificabilidad y la incidencia de los contextossociales y educativos sobre tales diferencias.Considera la corriente de la individualización educativa los estudios sobre el medio, ensentido amplio, las diferencias humanas estudiadas desde y para el contexto educativo,



sistematiza las variables, manteniendo las que favorecen el cambio positivo grupal eindividual, anulando lo que la entorpezca.Si la diferenciación humana está en la base de la P.D., es cierto que disciplinas como laPsicología diferencial, la Sociología de la educación, la Biología de la educación se hanhecho eco de ella.

Es un modo de observar la realidad educativa que aparece siempre envuelta en ladiversidad. Ello nos lleva a hablar de pedagogía diferenciada, ya que se pide a laeducación que sea cada vez mas diferencial y mas diferenciadora.Mas diferencial para optimizar igualdad de experiencias y de resultados en la educacióndesde la propia realidad personal y social (porque diferentes son los hombres ysituaciones)Mas diferenciadora porque la autentica educación busca mejorar las realidades peculiaresde grupos y personas que son el punto de partida de la educación, pero manteniendo suesencia. Cada persona o grupo parte de realidades que se busca mejorar.Es una disciplina científica que estudia la adecuación del proceso educativo a lasdiferencias humanas. El termino diferenciada parte de diferencia. Pues la diferenciaciónhumana se produce a lo largo de un continuum.

La pedagogía diferenciada, reflexiona sobre los modos y procesos de adaptación de laenseñanza a las diferencias de los grupos y educandos.Busca poner en práctica un conjunto diversificado de medios y de procesos de enseñanzaaprendizaje.

No se trata de la suma de los modos diferenciales de la educación sino del estudiointegrado y sistemático de las propias diferencias en que debe apoyarse todo tipo deproceso de adaptación de la enseñanza a las diferencias existentes entre los educandos.Unifica e integra todos los elementos desde una perspectiva diferencial, pero dandounidad al proceso educativo de las personas y los grupos.Busca el permitir a todos

nuestros alumnos de acuerdo a sus diferencias culturales, de edad, intereses, estilos deaprendizaje y algunas mas de las diferencias que pueden intervenir en el procesoeducativo, es un nuevo saber hacer para que juntos los actores educativos aunqueveces por diferentes caminos puedan lograr objetivos comunes

Es decir que si la pedagogía diferenciada se preocupa por los modos diferenciados queadopta la educación, tanto por parte de los educandos como de los educadores lo haceporque sabe que son reflejos de la diferenciación humana.

La diferenciación pude operar sobre varios planos entre ellos:

Diferenciación al considerar las características e intereses de los alumnos y maestros.

Diferenciación en los contextos.

Diferenciación en el método



Diferenciación de las situaciones de aprendizaje

Diferenciación en las actividades

Diferenciación en el material didáctico.

Diferenciación en las estrategias para considerar los diferentes procesos cognitivos.

Diferenciación en apoyos a ritmos y estilos de aprendizaje.

SECRETARIA DE EDUCACIONSERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO

DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTALSUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICOVia José López Portillo 6Col. San Francisco Chilpan Tultitlan Edo de México CP 5494053805555 ext 5605

[email protected]



ENSEÑAR NO ES UNA

FUNCIÓN VITAL PORQUE NO TIENEEL FIN EN SI MISMA,LA FUNCIÓN VITAL ES APRENDER

ARISTÓTELES




SEIEDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL VALLE DE MÉXIC

SEIEDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL VALLE DE MÉXIC



EL NARCISIMO DE LAS PEUEÑAS DIFERENCIASES LA OBSESIÓN POR DIFERENCIARSE

DE AQUELLO QUE RESULTA MAS Y PARECIDO SIGMUN FREUD



PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DETRANSFORMACIÓN ESCOLAR

(PETE)

U.S.A.E.R.

Para desarrollar la propuesta metodológica del PETE se sugiere un conjunto detemáticas y actividades que le permitan al colectivo de la USAER, analizar y reflexionar en torno a la realidad inmediata, en la que participan todos los días, para reconocer lanecesidad de construir nuevas y variadas alternativas dirigidas a mejorar sus prácticas encada una de las dimensiones de la gestión, con el fin de privilegiar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos que enfrentan barreras para la participación y elaprendizaje.

En el entendido de un marco de la gestión estratégica, la planeación debe tener unenfoque en donde se retomen los siguientes aspectos: trabajo en equipo y encolaboración, prácticas docentes flexibles, evaluación para la mejora continua, liderazgocompartido y rendición de cuentas.

El contenido de este documento se centra en las situaciones escolares que permiten eldiseño de una planeación estratégica escolar, considerando el análisis y la reflexiónpermanente de las prácticas que se viven en cada una de las dimensiones de la gestión

de la escuela como: la práctica pedagógica, organizativa, administrativa y departicipación social en la comunidad, así como del papel de la USAER en este procesocomo parte del colectivo para identificar su estado actual y a partir de ello plantearsenuevos retos de mejoramiento respecto de los estándares y factores asociados queplantea el Programa Escuelas de Calidad.

En el caso de la USAER, es importante su participación en los diferentes momentos de laplaneación estratégica en Educación Básica, con la finalidad de apoyar a los alumnos queenfrentan barreras para la participación y el aprendizaje, en el marco de una educacióninclusiva.

En un primer momento en el proceso de la autoevaluación la escuela hace una revisiónrespecto de sus prácticas cotidianas en cada una de las dimensiones de la gestiónescolar para identificar sus debilidades, fortalezas, logros y en lo concreto la calidad delos aprendizajes que obtienen sus alumnos. Estas reflexiones permitirán hacer un análisiscomparativo con los estándares y factores asociados como parámetros de calidad y lasconclusiones que se obtengan serán el punto de partida para iniciar un proceso demejoramiento y transformación de la institución en las diferentes dimensiones de lagestión escolar.



Los resultados de la autoevaluación, son traducidos en la formulación de la misión y de lavisión, los cuales serán el sustento a partir del cual se construirá el Plan Estratégico deTransformación Escolar (PETE).

La responsabilidad de coordinar el proceso de autoevaluación es del director de laescuela y del colegiado docente; sin embargo, el director ha de asumir la iniciativa conbase en una perspectiva clara sobre qué acciones realizará en la reunión colegiada.También ha de prever cómo y cuándo se desarrollarán las actividades para suconformación, considerando el conjunto de actividades establecidas en la escuela, asícomo las de la USAER. El cambio implica desde la creación o reconstrucción de lasrelaciones de trabajo para la aceptación mutua, el establecimiento de criterios deactuación, la revisión de objetivos personales e institucionales para llegar a la definiciónde los procesos de enseñanza y de aprendizaje respetando la diversidad de la poblaciónescolar. La mejora continua tiene sus fundamentos en la evaluación, se evalúan todos losprocesos, las actuaciones, el diseño de la planeación, las estrategias, su ejecución y lapropia evaluación. Los contenidos de la planeación que realizan las escuelas vanenfocados al fortalecimiento de la práctica pedagógica, en función de las necesidadeseducativas de los alumnos, a la mejora de la organización, administración y formas devinculación de la escuela con la comunidad. En este caso, las dimensiones de la gestiónescolar a través de las cuales se propone hacer este análisis son: la pedagógicacurricular, organizativa, administrativa y comunitaria y de participación social.Siendo necesario darle prioridad a la dimensión pedagógica curricular, sin dejar de ladolas otras que permean las acciones pedagógicas, permitiendo participar en diferentesámbitos como servicio de apoyo.

Dimensión Pedagógica Curricular

El contenido de esta dimensión permitirá reflexionar acerca de los procesos sustantivos yfundamentales del quehacer de la escuela y sus actores, de la enseñanza y elaprendizaje.Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente con la planeación,evaluación, clima de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza-aprendizaje yrecursos de apoyo, entre los más importantes. El revisar y reflexionar acerca del procesode enseñanza-aprendizaje, puede llevar a reconocer la relación entre significado ypráctica que ejerce cada docente y como colectivo de la escuela.Las formas o estilos de enseñanza de cada profesor, pueden apreciarse en su planeacióndidáctica, en los cuadernos de los alumnos y en la autoevaluación de la práctica docente,conviene revisarlos y reflexionar acerca de las oportunidades que se ofrecen a losalumnos para aprender, principalmente considerando la diversidad de funcionamiento

físico, intelectual y de interacciones sociales de los mismos.

Respecto del proceso de aprendizaje, conviene preguntarse: ¿cuándo se reconoce que seha logrado un aprendizaje?, ¿se identifica cómo aprende cada uno de los alumnos y quérequieren para lograrlo?, ¿qué indica que todos sus alumnos aprenden lo que tienen queaprender y que lo hacen en el tiempo destinado para ello?, ¿hay claridad respecto de loque los alumnos deben aprender al término del nivel donde se ubican?, ¿reconoce lascapacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos?, ¿de qué maneraestimula sus avances, esfuerzos y logros?, ¿conoce el perfil de egreso que deben lograr



los estudiantes al término de su educación básica? ¿Cómo reconocen los estilos deaprendizaje que caracterizan a sus alumnos?Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje significa reconocer las formas con las cualeslos alumnos hacen uso de herramientas cognitivas como: la observación, razonamiento,memoria, atención, análisis, síntesis, entre otras.

En los procesos de enseñanza y de aprendizaje se reconocen factores que se asocianfuertemente con las acciones que se generan en cada proceso, entre los que destacan laplaneación didáctica, la evaluación, el clima del aula, la administración del tiempo y losrecursos didácticos. Tales factores o elementos señalan las acciones que puedentraducirse en aprendizajes significativos o no, flexibilizando el currículum yproporcionando una respuesta educativa acorde a las necesidades de los alumnos.

Un elemento fundamental del proceso de enseñanza es la planeación:¿Cómo se planea cada clase, cada unidad, cada ciclo escolar?, ¿qué rutas o secuenciasdidácticas se proponen para cada clase? La reflexión a partir de la revisión de laplaneación permite identificar la variedad de formas con las que se enseña cada tema,asignatura y grado escolar, lo que permite identificar los estilos y formas de enseñanzaque de manera sistemática se utilizan en el aula y que pueden favorecer o no laconstrucción de aprendizajes o si se requieren apoyos especializados con los alumnosque enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.Otro elemento determinante es la evaluación, que junto con la planeación se conviertenen herramientas orientadoras y retro alimentadoras del hacer del maestro. La evaluacióna los alumnos es un insumo valiosísimo que le permite identificar quién o quiénes noestán logrando lo esperado, en tal sentido la reflexión propicia el reconocimiento de larelación que existe entre las formas cómo enseña y cómo evalúa y los logros de susalumnos. Asimismo, la evaluación identifica y precisa dónde están las dificultades oausencias que tienen los alumnos para aprender.Otros de los insumos que aportan información trascendente acerca de cómo se enseña yevalúa, es el diseño de los ejercicios que realizan los alumnos en los cuadernos y losexámenes que aplica el docente, así como los resultados obtenidos. Se encuentransituaciones que reflejan las formas de enseñanza y su impacto en el aprendizaje, lo queserá necesario para reorientar algunas prácticas.Un elemento más que depende en mucho de la actuación de los profesores es el climade aula. Las investigaciones señalan que uno de los factores determinantes en el logroeducativo, es el clima que se vive en la escuela y por ende en cada aula. Esto lleva areconocer cómo son las relaciones que establecen los docentes con los docentes,docente con alumnos y alumnos con alumnos: ¿Qué grado de confianza genera en elgrupo que atiende?, ¿cómo son las relaciones que establece con sus alumnos y entreellos?, ¿demuestra preferencia por algunos alumnos?¿qué características presentan losalumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?, ¿qué hace ante la diferencia?,¿las relaciones que propicia generan un clima que estimula el aprendizaje?El tiempo que se destina a la enseñanza es también un factor asociado con la calidad delos aprendizajes. Respecto a este elemento es prioritario identificar la forma como seadministra el tiempo para la organización de las actividades de enseñanza y deaprendizaje, tanto del docente como de la USAER.Los materiales didácticos son de gran apoyo para dirigir los procesos de enseñanza y deaprendizaje. Los materiales en el aula son de gran importancia, contribuyen a despertar lacuriosidad, creatividad y formas de aprender a aprender; todo lo que nos rodea puede ser un magnífico recurso didáctico y dependiendo del tratamiento de los contenidos se hacenecesario utilizar otros materiales diferentes o recursos especializados.



Dimensión organizativaReflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la importanciade las formas como se organizan los actores escolares: ¿qué trascendencia tiene en el

aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se define laorganización de las tareas de la escuela?, ¿cómo son las relaciones que se establecenentre el personal, los alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembrosde la comunidad?En los espacios que tienen para las reuniones del Consejo Técnico Consultivo de laescuela, ¿cuáles son los temas que se tratan con frecuencia?, ¿logran acuerdos ycompromisos y se les da seguimiento? ¿Cómo será la participación del equipo deUSAER.?

Dimensión administrativaLas acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación permanente de recursoshumanos, materiales, financieros, de tiempo, en donde se insertan las acciones deUSAER, tomando en cuenta el cumplimiento de la normatividad de horarios para laorientación a maestros y padres de familia como equipo interdisciplinario.

Dimensión comunitaria y de participación socialEsta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros dela comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar elmodo como el colectivo: directivo, docente y colectivo de USAER, conocen, comprenden ysatisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, así como la forma enque se integran y participan en las actividades de la escuela y en el proceso enseñanzaaprendizaje de sus hijos. Así mismo las vinculaciones que se establecen con institucionesde salud, educativas y municipales de la región.

En conclusión: la participación de USAER, en la planeación estratégica, es esencial paradeterminar las acciones que como servicio de apoyo se brindarán a partir de la detecciónde necesidades en las cuatro dimensiones interviniendo en la conformación de lapropuesta curricular que parte de la dimensión pedagógica curricular de cada institución,teniendo que verse reflejadas las acciones en el PAER de la USAER, así mismo laidentificación de las formas de participación como equipo interdisciplinario en el ProgramaAnual de Trabajo del PETE de Educación Básica.



PROPUESTA CURRICULAR DE CENTROC.A.M.

La Propuesta Curricular de Centro (PCC) es el instrumento del que disponen los

profesionales de la enseñanza de un Centro educativo, para concretar el conjunto dedecisiones en relación a los diferentes componentes curriculares en el transcurso del cicloescolar; a fin de definir los medios y las características de la intervención pedagógica conlos alumnos en atención y dotarla de coherencia a lo largo del proceso. Se realiza paraadaptar el Diseño Curricular de los diferentes niveles educativos a las características de laescuela, a la diversidad funcional del alumnado y a sus contextos escolar, áulico y socio-familiar, definiendo qué, cuándo y cómo hay que enseñar y qué, cuándo y cómo hay queevaluar. Estas decisiones se fundamentan en las evaluaciones diagnósticas de cadagrupo. Así mismo, se plantean algunas cuestiones sobre las que es preciso reflexionar para definir y establecer criterios que faciliten la organización del currículo y la elaboraciónde la propuesta.

El proceso de elaboración y revisión de cada uno de sus componentes se convierte en uninstrumento para la formación y retroalimentación de la práctica permanente delprofesorado tanto individual, como colectivamente. En él se definen los criterios deevaluación y promoción así como el perfil de egreso en los diferentes niveles que atiendeel CAM tomando como referente el perfil de egreso de la Educación Básica, de estapropuesta anual se desprenden las planeaciones de aula a corto plazo.

Posibilita la tarea profesional en un aula de forma anual. Siendo incluida en el Plan

Estratégico de Transformación Escolar (PETE), dentro de la dimensión pedagógicacurricular para concretar prácticas pedagógicas inclusivas, como parte y sustento en laconstrucción de una escuela que atienda a la diversidad del alumnado, permeando a lasdemás dimensiones de la gestión escolar.

La Propuesta Curricular de Centro se realiza de manera interdisciplinaria, viéndosereflejados en este los propósitos, competencias y aprendizajes esperados seleccionadosde planes y programas vigentes, incluye las acciones de todos los participantes en laatención del alumno (psicología, comunicación, trabajo social y pedagogía).

En el caso de los Talleres de Formación para la Vida y Capacitación para el Trabajo, lasdecisiones se basan en la caracterización del taller, las evaluaciones de la conductaadaptativa y las competencias específicas y laborales de los jóvenes, que se requierenpara su inclusión en el mercado laboral.



COMPONENTES DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO

1.- PROPÓSITOS DEL C.A.M. PARA LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS

Contextualización de las características del C.A.M. en el aspecto de autoevaluación y enla dimensión pedagógica curricular del PETE. También se recuperan, los propósitos delos diferentes niveles educativos: Inicial, Preescolar, Primaria, Formación para la vida ycapacitación para el trabajo (laboral).

2.- PROPÓSITOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN, CAMPOS FORMATIVOS,ASIGNATURAS Y MÓDULOS.

EDUCACIÓN INICIAL

Para cada ámbito se diseñará un propósito de acuerdo al perfil de los alumnos.

• Ámbito Comunicación y Expresión• Ámbito Identidad personal y social• Ámbito Pensamiento y representación• Ámbito Salud

Posteriormente al enunciar los propósitos se seleccionan los contenidos para cada uno delos ámbitos, en ambos deben verse reflejadas las áreas de intervención. De éstaselección de propósitos y contenidos se desprenden las planeaciones de aula del cicloescolar, diseñándose en éstas las actividades y estrategias de atención y evaluación, asícomo la metodología para el desarrollo de la planeación.

EDUCACIÓN PREESCOLAR

Para cada Campo Formativo se diseñará un propósito de acuerdo al perfil de los alumnos.

- Desarrollo personal y social

- Lenguaje y comunicación

- Pensamiento matemático

- Exploración y conocimiento del mundo

- Expresión y apreciación artística



- Desarrollo físico y salud

Posteriormente al enunciar los propósitos se seleccionan los contenidos para cada uno de

los campos formativos, en ambos deben verse reflejadas las áreas de intervención. Deésta selección de propósitos y contenidos se desprenden las planeaciones de aula delciclo escolar, diseñándose en éstas las actividades y estrategias de atención y evaluación,así como la metodología para el desarrollo de la planeación.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Se diseñan los propósitos, aprendizajes esperados por grado escolar y para cadaasignatura dependiendo del perfil del alumno

Se consideran propósitos para el logro de las necesidades básicas de aprendizaje,habilidades de la conducta adaptativa, aspecto socio-afectivo y de comunicación de losalumnos para los diferentes grados. Posteriormente se diseñarán propósitos por asignatura en cada grado escolar y el trabajo por proyectos.

Al enunciar los propósitos se seleccionan los contenidos y aprendizajes esperados paracada una de las asignaturas, la forma en que se llevará a cabo la transversalidad y laarticulación de los niveles que hacen posible que los egresados alcancen estándares de

desempeño: competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que seapoyan en el currículo, las prácticas docentes, los medios y materiales de apoyo. Enambos deben verse reflejadas las áreas de intervención (psicología, comunicación,trabajo social). De ésta selección de aprendizajes esperados, se desprenden lasplaneaciones de aula del ciclo escolar, diseñándose en éstas las actividades y estrategiasde atención y evaluación, así como la metodología para el desarrollo de la planeación.

FORMACIÓN PARA LA VIDA Y CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO.

En el módulo básico y los específicos se diseñan los propósitos por módulo, loscontenidos de las unidades; de lo anterior se desprenden los programas del taller que serealizarán durante el ciclo escolar. En éstos programas se diseñan las actividades y loscriterios de evaluación.



3.- OPCIONES METODOLÓGICAS

En la propuesta se registrarán las opciones metodológicas y/o globalizadoras que

consideren los profesionales, las más idóneas de acuerdo a los perfiles de los alumnos dela institución.

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Se definen los criterios con los que se hará la selección de materiales didácticos, que sehan de utilizar en los diferentes grupos.

En el caso de los talleres de formación para la vida y capacitación para el trabajo serequerirán la maquinaria, herramientas, materiales, insumos, avíos, etc.

5.- PAUTAS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

La evaluación se extiende a la institución educativa y debe considerar indicadores paraevaluar tanto el proceso de enseñanza del docente, como el proceso de aprendizaje delalumno. Se realiza de forma continua, y sirve de información para la toma de decisiones yretroalimentación de los procesos, para lo cual se tomarán en consideración losindicadores de evaluación del P.E.T.E. Esta evaluación es realizada por los propiosprofesionales en coordinación con el Director.

Los criterios de evaluación, instrumentos y herramientas a utilizar, quedarán registradosen la propuesta curricular de centro.

6.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Se establecen los criterios de promoción para cada uno de los grados escolares y elperfil de egreso de cada nivel educativo.

En los talleres de formación para la vida y capacitación para el trabajo, se consideran losdesempeños por producto, conocimiento, actitud y preparación del servicio. Ladeterminación del egreso será a partir de la competencia adquirida para la vida y eltrabajo, definiéndose las prácticas y la inclusión laboral en la comunidad, en un negociofamiliar o en una empresa formal.



CONSIDERACIONES A RETOMAR EN EL PETE USAER YCAM

ESTRATEGIAS PROFESIONALES

Es importante considerar las estrategias que ponen en juego los profesionales pararealizar su tares educativa, cabe señalar que éstos no ponen en juego siempre lasmismas estrategias ya que va depender mucho de las situaciones y contextos en que seencuentren.

A continuación manejamos algunas que nos pueden ser de utilidad dentro de nuestroquehacer profesional en la educación especial

Estrategias que pueden permitir generar en los profesionales el proceso de reflexiónindividual y grupal que lleve a revisar sus concepciones y prácticas educativas

-La observación mutua de clases seguida de una discusión estructurada sobre lodesarrollado

-La discusión en grupo de las grabaciones en video del trabajo de un compañero

- Escuchar a los alumnos y familias en grupos de intercambio de experiencias en relacióncon los ambientes de aprendizaje

-la planificación colaborativa de las clases entre compañeros de la misma disciplina o de

diferentes disciplinas y revisión conjunta de los resultados.

-Planificación con flexibilidad curricular con el objetivo de eliminar barreras para laparticipación y el aprendizaje

-actividades de formación en los centros basadas en estudios de casos

-Innovaciones en el currículo (proyectos compartidos)

-La cooperación entre centros escolares, incluidas visitas mutuas para ayudar a recopilar información relevante.

-Conformación de comunidades de aprendizaje para intercambio e implementación deestrategias diversificadas en el proceso enseñanza aprendizaje.

-Conformar academias para el intercambio de experiencias y realizar propuestas en laimplementación de apoyos especializados

-De manera colegiada proponer prácticas de evaluación diferenciadas para recuperar laidentificación de los apoyos que requieren los diferentes actores educativos y losdiferentes procesos en el logro de una mejor calidad de vida.



ACTITUDES PROFESIONALES PARA UN TRABAJOCOLABORATIVO

ESTILO DE COMUNICACIÓN

Estas actitudes se trasmiten a través del lenguaje corporal y verbal y comunicandisponibilidad de escucha, capacidad de conexión y de estar abierto a la situación queplantea el otro, capacidad de plantear e interpretar los sentimientos de los demás.También nos referimos a la formulación de demandas en el interés por conocer la visiónde los otros sobre una situación, de plantear los problemas cuando existen, de capacidadde dialogar (hablar y escuchar), de tomar en consideración las opiniones de los demás.

ESTILO DE RELACIÓN

Estas relaciones se identifican como las que permiten establecer relaciones constructivasy crear una relación satisfactoria a los que integran la situación de interacción. Así, laflexibilidad, la generosidad, la capacidad de adaptación son características de laspersonas que tienen actitudes necesarias para mantener una relación colaborativa. Setrata de personas que saben esperar, que no pretenden cambios inmediatos y que sabencolocarse en el lugar de otros y junto a otros. La capacidad de reconocer y controlar lospropios sentimientos y emociones en la relación profesional dibujan el estilo de relación.

ESTILO DE TRABAJO

Se trata de tener capacidad de autoevaluación, de flexibilidad, de capacidad de trabajo enequipo. Asimismo se trata de personas que tienen una actitud en el trabajo de mostrar interés por aprender, de probar cosas nuevas. Además, son personas que cumplen losacuerdos y que utilizan y respetan los circuitos marcados para el trabajo dentro de loscentros o instituciones. En el trabajo son personas que muestran calma y autocontroldelante de las situaciones con las que se encuentran.

INTERES POR ENFRENTARSE A SITUACIONES NUEVAS

Son las personas que son capaces de afrontar la incertidumbre que provoca el trabajar ensituaciones complejas y para las cuales no tenemos soluciones preestablecidas. También

son personas capaces de adaptarse a situaciones nuevas, que pueden superar lasdificultades y las frustraciones y no hacen planteamientos rígidos, sino flexibles.

CONFIANZA EN LA CAPACIDAD DE LOS DEMÁS

Se considera importante que no se puede trabajar solo en determinadas situaciones, ser consciente de las limitaciones de la propia disciplina. Así pues estar dispuesto a



reconocer que otras perspectivas pueden aportar planteamientos útiles para resolver situaciones inéditas hasta el momento, es una actitud que favorecerá la colaboración.

GUIAS DE EVALUACION DEL PETE

GUÍA DEL DIRECTOR

¿Con qué dificultades se ha encontrado en el proceso de elaboración del PETE?

¿Qué sugiere para la mejora del proceso de planeación del PETE?

¿Los objetivos propuestos consideran que van a ser alcanzados a mediano o largo plazo?

¿En qué fundamenta esta hipótesis?

¿Qué tipo de dificultades ha encontrado para medir los objetivos?

¿De qué forma participó cada uno de los profesionales tomando en cuenta al equipo deapoyo multidisciplinario

¿Cómo articula en su pete y en el trabajo en el aula todos los programas, proyectos y jornadas que llegan a la escuela

¿Qué acciones de seguimiento lleva a cabo para que se logren los propósitos educativosy se consideren los principios pedagógicos y el enfoque de cada uno de los camposformativos?

¿Qué herramientas ha utilizado para evaluar los procesos pedagógicos, la organización yel funcionamiento de la vida cotidiana de la escuela así como la administración derecursos materiales y financieros disponibles?

¿Con que estrategia se elaboró el PETE?

¿Cómo consideraste este acompañamiento y que sugieres para mejorarlo?

GUIA DE DOCENTES

- ¿Con qué dificultades se ha encontrado en el proceso de elaboración del PETE?

- ¿Qué sugiere para la mejora del proceso de planeación del PETE?

- ¿Considera que se pueden alcanzar los objetivos propuestos?

- ¿Qué dificultades ha encontrado para medir estos objetivos?



- ¿En su programación como relaciona los contenidos y actividades considerados en elpete y en la propuesta curricular de centro?

- ¿Qué dificultades enfrenta para identificar el nivel de aprendizaje de sus alumnos?

- ¿Qué estrategias utiliza con mayor frecuencia para enlazar los conocimientos previos delalumno y la nueva información?

- ¿Qué dificultades encuentra para lograr la comunicación con padres de familia?

- ¿Cómo consideraste este acompañamiento y que sugieres para mejorarlo?



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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL

Nivel Educativo:___________________________________________________________Ciclo Escolar_____________________________Escuela: ___________________________________________________________________________________________________________Nombre del Maestro de Grupo______________________________________________________Grado y Grupo_____________________Profesionales que Participaron ____________________________________________________________________

Fecha de Elaboración: _______________

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:




CONTEXTO AULA

SITUACIONES A

CONSIDERAR

ANALISIS DE LASITUACION

IDENTIFICACION DEBARRERAS

APOYOSREQUERIDOS

RESPONSABLE

ACTITUDEXPECTATIVAS DEL DOCENTE HACIAEL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS

DESCRIBA LOS APOYOS QUERECIBEN LOS ALUMNOS EN LASACTIVIDADES DEL AULA

DESCRIBA LOS LIMITES OREGLAMENTO QUE SE APLICA ALINTERIOR DEL GRUPO

DESCRIBA LOS VÍNCULOS QUE SEESTALECEN AL INTERIOR DEL AULA(MAESTRO ALUMNO, ALUMNO ALUMNO)OTROS

CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTOS QUE TIENE SOBRE

LAS DISCAPACIDADESDESCRIBA LAS ESTRATEGIAS DETRABAJO ESPECIFICAS QUECONOCE PARA LASDISCAPACIDADES

DIFICULTADES QUE ENFRENTA PARAEL DESARROLLO DE PLANES YPROGRAMASMENCIONE DE QUÉ MANERAIDENTIFICA LOS ESTILOS Y RITMOSDE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS



COMUNICACIÓN ESTRATEGIAS QUE IMPLEMENTA ENEL AULA PARA PROMOVER LACOMUNICACIÓN

ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARAATENDER LA DIVERSIDADLINGUÍSTICA AL INTERIOR DEL AULASI HAY ALUMNOS CON LOS QUE NOLOGRA COMUNICARSE DE MANERACLARA Y FLUIDA DESCRIBA POR QUE¿COMO RECONOCE QUE SUSCONSIGNAS SON CLARAS YENTENDIBLES PARA SUS ALUMNOS?DE QUE MANERA RECUPERA LASIDEAS Y OPINIONES DE SUSALUMNOSCOMO PROPICIA EL DIALOGOENTRE MAESTRO- ALUMNO YALUMNO –ALUMNO

DE QUE MANERA DISMINUYE LASDISTRACCIONES AMBIENTALES ENEL AULA

OTROS

PRACTICA

DESCRIBA ESTRATEGIAS QUE

LLEVA A CABO PARA ATENDER LADIVERSIDAD DEL ALUMNADO

MENCIONE COMO PROMUEVE LAPARTICIPACION E INTERACCION DELOS ALUMN@S EN TODAS LASACTIVIDADES.

MENCIONE COMO PROMUEVE ELTRABAJO ENTRE PARES

DE QUE MANERA DIVERSIFICA LASFORMAS DE PLANEACIÓN YEVALUACIÓN PARA QUE



RESPONDAN A LAS NECESIDADESEDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

OTROS

CONTEXTO ESCOLAR

SITUACI0NES A CONSIDERAR ANALISIS DE LASITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEBARRERAS

APOYOSREQUERIDOS

RESPONSABLE

ACTITUD

Mencione los criterios para elingreso de los alumnos a laescuela

Mencione los criterios para laorganización de los grupos yasignación de espacios

Cómo se recupera en losConsejos Técnicos las accionespara la atención a la diversidadCómo se dan las relaciones entreEducación Especial y su escuela

Cómo se comparten los saberes

entre maestros de su escuela

En que situaciones existerechazo y/o etiquetación de lacomunidad educativa hacia elalumno con discapacidad

De que manera en la comunidadeducativa se comparte unafilosofía de inclusión



CONOCIMIENTO

Mencione los criterios de ingreso,egreso y/o promoción que seaplican en su escuela

Como se recupera la atención ala diversidad de la comunidadescolar en el PETE

Cómo se responde a lasnecesidades de los alumnos encuanto al libre acceso ymovilidad dentro del centroeducativo,(hoyos, barandales,rampas, niveles…)

COMUNICACIÓN

Mencione cuales son los canalesde comunicación que se utilizanen su comunidad educativaQue tipo de problemas decomunicación se presentan en sucomunidad educativa

PRÁCTICA

Cómo es la participación de los

alumnos con discapacidad en lasactividades escolares por ejemplo: ceremonias cívicas,concursos escolares, comisiones,evaluación externa entre otras



CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

SITUACIONES A CONSIDERAR ANALISIS DE LA

SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE

BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

ACTITUD

¿Cuáles son sus expectativascon respecto a la participación delos padres de familia de sugrupo?¿Cuáles son las expectativas delos padres de familia conrespecto a su tarea docente?¿Cómo es la participación de lospadres de familia de su grupo enla comunidad escolar?¿Qué tipo de conocimientostienen los padres de familia conrelación a los derechos de losniños?¿Qué tipo de conocimientos tieneel padre de familia en cuanto a lanormatividad y los propósitos deplanes y programas vigentes?

COMUNICACIÓN

¿De qué manera expresan lospadres de familia de su grupo;ideas, pensamientos ysentimientos de las cuestionesrelacionadas con el proceso deaprendizaje de su hijo(a)?



¿Cómo corrobora que el padre defamilia entendió sus consignas?

¿Cómo informa a la familia sobreel desempeño de los alumnos?

PRACTICAS¿Cómo involucra a los padres defamilia en las actividades

escolares?

Colaboraron: Fecha:



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GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE EVALUACION DAGNOSTICA GRUPAL

Nivel Educativo: NIVEL EDUCATIVO AL QUE PERTENECE LA INSTITUCION (PREESCOLAR, PRIMARIA,SECUNDARIA O CAM) Ciclo escolar: CICLO ESCOLAR EN QUE SE REALIZA LA EVALUACIONEscuela: NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION, ZONA ESCOLAR Y SECTOR AL QUE PERTENECENNombre del Maestro de Grupo: TITULAR FRENTE A GRUPO

Grado y Grupo: DEL QUE ES RESPONSABLE EL TITULARProfesionales que Participaron: PERSONAL QUE APOYA LA ELABORACION DE LA EVALUACION DIGNOSTICAFecha de Elaboración: FECHA EN QUE SE CONCLUYE LA EVALUACION

La evaluación diagnóstica es un procedimiento que incluye un conjunto de acciones para obtener información sobre elgrado de desarrollo de las competencias básicas del alumnado; con el fin de conocer, pronosticar y tomar decisiones quefavorezcan el pleno desarrollo educativo de los alumnos, desde esta perspectiva, no se trata de una evaluación en la quese recuperan solamente los aprendizajes esperados sino que rescata todos los contextos en los que se ven inmersos los




actores educativos en función de las experiencias provistas en la escuela, en el aula y en el ambiente familiar (A travésde la observación de las actividades diarias del docente ) aporta elementos para la revisión de la práctica educativa. Almismo tiempo nos permite identificar las barreras para la participación y el aprendizaje que enfrentan algunos alumnosque se encuentran en un grupo específico con la finalidad determinar los apoyos que se tienen que proporcionar para ellogro de los propósitos educativos. Durante la primera semana de actividades se investiga la competencia curricular,durante el primer mes se concluye con la evaluación

Este documento está organizado en los siguientes contextos:

CONTEXTO ESCUELA: se refiere a la institución donde los alumnos se encuentran oficialmente inscritos,considerando su organización y vinculación con el grupo.

CONTEXTO AULA: se refiere propiamente al espacio donde se desarrollan las actividades cotidianas y los procesosde enseñanza aprendizaje de los alumnos.

CONTEXTO SOCIO – FAMILIAR: se refiere a la participación y opinión de la familia y personas cercanas a losalumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así mismo en cada contexto se consideran los siguientes aspectos:

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:Aquí se registrará lo que se investigó en relación con lo que los alumnos saben en cuanto a las asignaturas queconforman el currículo escolar así como las apreciaciones que se encuentren en relación con los estilos y ritmos deaprendizaje y los vínculos que se observaron durante la primera semana de actividades

SITUACIONES A CONSIDERAR

Las situaciones en este protocolo están organizadas de acuerdo a los diferentes tipos de barreras a identificar , siendode actitud, conocimiento, comunicación y práctica, en este apartado se describen algunas de las situaciones que se



desarrollan en los contextos y que podrían representar o no una barrera ( agregar algunas situaciones mas si seconsidera pertinente)

ANALISIS DE LA SITUACION

Apartado en el cual el docente describe y analiza las situaciones presentadas

IDENTIFICACION DE BARRERASEn este rubro se seleccionan las situaciones que están obstaculizando la participación y el aprendizaje de algunosalumnos y se argumenta el porqué. No necesariamente en todas las situaciones se identifican barreras las cuales puedenser de actitud, conocimiento, comunicación y práctica

BARRERA DE ACTITUD.- son aquellas barreras manifestadas con respecto a la actitud de las y los actores queinteractúan con el alumno (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo,)

BARRERA DE CONOCIMIENTO: son aquellas que demuestran el desconocimiento de la situación general de losalumnos por parte de todos los involucrados (padres, maestros, directivos, equipo de apoyo.)

BARRERA DE COMUNICACION: son aquellas que interfieren con el proceso de comunicación y que obstaculizan

la interacción y el flujo de la información en los diferentes contextos.BARRERA DE PRÁCTICA: son aquellas acciones que obstaculizan la participación y aprendizaje de los alumnos ensus diferentes contextos.

APOYOS REQUERIDOS: son aquellos recursos para minimizar o eliminar la barrera que se presentan. Estos apoyospueden ser diferenciados (los proporciona el maestro de grupo) o especializados (los proporciona el profesional deeducación especial) en función de las barreras identificadas.



RESPONSABLE: en este rubro se anotara el nombre de la (s) persona (s) o institución que proporcionaran losapoyos (maestro de grupo, profesional de educ. especial, institución, medico.)

INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL

Deberá contener los siguientes elementos:

• Datos generales del grupo• Nombre del docente• Fecha de Elaboración

• El análisis de la información obtenida a través del proceso de evaluación diagnóstica grupal, considerando:

o La competencia curricular general del grupoo El análisis situacional por contexto

SEIEMDEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL VALLE DE MÉXICO SECRETAR

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL DIRECCION DE EDU

SUBDIRECCION DE EDUDEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIA

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o Se definen las barreras que interfieren en la participación y aprendizaje del alumnado yo Se determinan los apoyos requeridos para la eliminación de las barreras.

o Los responsables de la implementación de cada uno de los apoyos requeridos.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INDIVIDUAL

Nivel Educativo:____________________________________________________________________ Ciclo escolar __________________Escuela: ___________________________________________________________________________Nombre del Maestro de Grupo_________________________________________________________ Grado y Grupo_________________Profesionales que Participaron ________________________________________________________

Fecha de Elaboración: _______________




COMPETENCIA CURRICULAR(INCLUYENDO HABILIDADESDE LA CONDUCTAADAPTATIVA Y ASPECTOSAFECTIVO EMOCIONALES)

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE BARRERAS POR CONTEXTO(ESCOLAR/AULA/SOCIO-FAMILIAR)

ACTITUD, CONOCIMIENTO,PRÁCTICA Y COMUNICACIÓN

APOYOSREQUERIDOS

RESPONS

Acuerdos y compromisos:



Colaboraron: Fecha:

GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INDIVIDUAL



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La evaluación diagnostica individual se lleva a cabo cuando los apoyos proporcionados a nivel grupal no son suficientespara cubrir las necesidades especiales de educación del alumno, permite hacer un análisis más detallado de loscontextos con relación a la competencia curricular del alumno, esta evaluación identifica las barreras que obstaculizan laparticipación y el aprendizaje, para determinar los apoyos específicos.

Nivel Educativo: NIVEL EDUCATIVO AL QUE PERTENECE LA INSTITUCION (PREESCOLAR, PRIMARIA,

SECUNDARIA O CAM) Ciclo escolar: CICLO ESCOLAR EN QUE SE REALIZA LA EVALUACIONEscuela: NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCION, ZONA ESCOLAR Y SECTOR AL QUE PERTENECENNombre del Maestro de Grupo: TITULAR FRENTE A GRUPO Grado y Grupo: DEL QUE ES RESPONSABLE EL TITULARProfesionales que Participaron: PERSONAL QUE APOYA LA ELABORACION DE LA EVALUACION DIGNOSTICAFecha de Elaboración: FECHA EN QUE SE CONCLUYE LA EVALUACION

COMPETENCIA CURRICULAR: En este rubro el docente recupera los aprendizajes previos del alumno tomandocomo referente los campos formativos, vinculándolos con los aprendizajes esperados del grado y el perfil de egreso delnivel; se recupera dentro de ésta las habilidades de la conducta adaptativa y aspectos afectivo – emocionales.

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE: Aquí se recuperan los canales de percepción predominantes en el

alumno, así como sus gustos, interese y motivación para aprender. Se observa la cantidad de experiencias que elalumno necesita para apropiarse de los aprendizajes.

BARRERAS POR CONTEXTO: Se registran aquellos factores de los contextos, que dificultan o limitan laoportunidad de participación y aprendizaje del alumno.

APOYOS REQUERIDOS Se registran las acciones, recursos, materiales, estrategias que en los diferentescontextos, se implementarán para promover la participación y el aprendizaje del alumno.



.

RESPONSABLE: En este rubro se anota el nombre de la (s) persona (s) o institución que proporcionará los apoyos(maestro de grupo, profesional de educación especial, institución, médico.).

INFORME DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INDIVIDUAL

Deberá contener los siguientes elementos:

• Datos generales del alumno• Nombre del docente• Nombre de los profesionales que participaron







• Nivel educativo• Fecha de Elaboración• Se registra el análisis de la información obtenida a través del proceso de evaluación diagnostica individual

o Competencia curricular del alumno, considerando las habilidades de la conducta adaptativa y aspectosafectivos emocionales en función de los contextos

o Estilos y ritmos de aprendizajeo Se definen las barreras en los diferentes contextos que interfieren en la participación y aprendizaje del

alumnoo Se determinan los apoyos requeridos para la eliminación de las barreras antes mencionadas.

o Se anotan los responsables de la implementación de

cada uno de los apoyos requeridos. También deberán considerarse los acuerdos ycompromisos

PLANEACION DE APOYO ESPECIFICOSUSAER No.: ______________________ Zona Escolar: _______________________ Maestro de Apoyo:

__________________________________

Nombre de la Escuela: ________________________________ Clave: ____________________ Zona y Sector:

____________________________




Nombre del alumno: ________________________________ Fecha de nacimiento: ____________ Edad cronológica:

______________________

Nivel escolar: ___________________________ Grado: ___________________________

Barreras por contextos

ApoyosEspecíficos

Estrategiasgrupales o

individuales

Accionesgrupales o

individuales

Responsables Tiempos Resultados

Colaboraron: Fechaelaboración:




GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE LA PLANEACION DE APOYOSESPECÍFICOS

La planeación de apoyos específicos es un proceso de toma de decisiones con base a la información plasmada en la

evaluación diagnostica grupal e individua. La realiza el profesor especialista de apoyo (psicología, lenguaje y trabajosocial, en su caso) con el propósito de que a partir de ello se definan los apoyos específicos, las estrategias, accionesgrupales y/o individuales que se van realizar, los responsables de llevarlas a cabo, se estipulan los tiempos requeridospara cada una de ellas y finalmente se registra el resultado de las acciones realizadas que puedan enriquecer larespuesta educativa.

Para facilitar la sistematización de este proceso, se sugiere la utilización del presente protocolo en el que deberá deregistrarse la siguiente información:

DATOS GENERALES:

• USAER No.

• SUPERVISIÓN DE ZONA ESCOLAR

• MAESTRO DE APOYO

• NOMBRE DE LA ESCUELA

• CLAVE DE LA ESCUELA

• ZONA Y SECTOR

• NOMBRE DEL ALUMNO



• FECHA DE NACIMIENTO Y EDAD CRONOLÓGICA

• NIVEL ESCOLAR

• GRADO Y GRUPO

La información que deben contener las columnas de barreras y contextos, será el resultado del análisis de la informaciónrecuperada de la evaluación diagnóstica individual y/o grupal respectivamente.

En la columna a de apoyos específicos se deberán registrar los recursos y estrategias que se utilizan parapromover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal que facilitan la participación y el aprendizaje delos alumnos que enfrentan necesidades especiales de educación.

En estrategias grupales o individuales se mencionan el conjunto de técnicas, métodos, procedimientos yrecursos que adquieren especificidad dependiendo de las barreras que se van a minimizar o eliminar dentro de losdiferentes contextos. Por ejemplo, capacitación y actualización.

En la columna de acciones se mencionaran las iniciativas a realizar para el cumplimiento de nuestros

propósitos; las siguientes acciones se pueden realizar de manera individual o grupal según sea la necesidad o caso, por ejemplo: ACOMPAÑAMIENTO, ORIENTACIONES, ASESORIA, CIRCULO DE ESTUDIO, CONFERENCIA, CURSO,CURSO – TALLER, PLATICA INFORMATIVA, REUNION DE CONSEJO TÉCNICO CONSULTIVO, REUNION DEEVALUACION REUNION DE TRABAJO

En responsables se anotaran los nombres de los profesionales que llevaran a cabo la acción.

En la columna de tiempos se registraran las fechas y periodos de realización de las acciones planeadas.



En Resultados Se anotara si se logro o no en términos de eficacia y eficiencia (apropiadas y oportunas y en tiempo yforma) para minimizar o eliminar las barreras para la participación y aprendizaje.






INFORME FINAL DE APOYOS ESPECIFICOS

Nombre de la escuela: _______________________________________ Nivel: ____________________ Turno: _____________________

Grado: ____________________ Grupo: ________________________ Zona : ____________________ Sector: _____________________

Municipio: _________________ Maestro de apoyo: _____________________________________________ USAER No.

_____________

Nombre del maestro: ________________________________________ No. de alumnos: ________________

Nombre del alumno: _________________________________________ Fecha de nac. _________________ Edad:

_________________

Indique la efectividad de los distintos tipos de apoyos específicos implementados, para minimizar o eliminar, lasbarreras detectadas durante el ciclo escolar. Señale aquellos apoyos a los que se les debe dar continuidad.CONTEXTO AULA




CONTEXTO ESCOLAR

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

Colaboraron: Fecha:



GUIA PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DEL INFORME FINAL DE APOYOSESPECIFICOS.

A partir del análisis minucioso de los contextos en que surgen las barreras para la participación y el aprendizaje de losalumnos apoyados por las Unidades de Servicio Apoyo a la Escuela Regular, se realizara un informe final.

Para facilitar la sistematización de este proceso, se sugiere la utilización del presente protocolo en el que deberá deregistrarse la siguiente información:

DATOS GENERALES:

SECRETARSERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL

DIRECCION DE EDU

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• USAER No. Se anota el numero que identifica oficialmente al servivio

• SUPERVISIÓN DE ZONA ESCOLAR. Se anota el numero de la Supervisión de Zona Escolar de EducaciónEspecial a la que pertenece el Servicio.

• MAESTRO DE APOYO: Se anota el nombre completo del profesional, comenzando por el nombre propio

• NOMBRE DE LA ESCUELA: Se plasma el nombre completo de la escuela en la cual se proporciona el apoyo

• CLAVE DE LA ESCUELA: Se anota la clave completa de la escuela, en donde se proporciona el servicio

• ZONA Y SECTOR: Se especifica con número arábigo la zona y el sector se especifica con numero romano.

• NOMBRE DEL ALUMNO: Se escribe el nombre completo del alumno comenzando por su nombre propio yapellidos

• FECHA DE NACIMIENTO Y EDAD CRONOLÓGICA; Se anota la fecha de nacimiento comenzando por año, mesy dia, y años cumplidos, hasta el momento de llenado del documento.

• NIVEL ESCOLAR: Se plasma si el alumno corresponde a preescolar, primaria o secundaria, según corresponda

• GRADO Y GRUPO: Se especifica el grado que cursa el alumno al momento del llenado del documento y el grupo

al que pertenece

En cada uno de los contextos se deberá indicar la efectividad refiriéndose al nivel de logro del uso e impacto de losapoyos en la eliminación de las barreras detectadas durante el ciclo escolar, señalando aquellos apoyos a los que se lesdebe dar continuidad.

En los contextos Aula, Escolar, y Socio-Familiar, se plasma la siguiente información:

Contexto Aula: En este espacio se escriben y especifican los apoyos específicos que en este contexto se aplicaron afin de favorecer el logro de los propósitos educativos, es decir, acciones relacionadas con metodología didáctica,



distribución y agrupación de los alumnos, formas de trabajo, vínculos que favorecen o limitan las interacciones, materialeducativo que se implementará, rutinas, etc. Así mismo se deben contemplar situaciones de capacitación y/oactualización que requieran los docentes para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Contexto Escolar: Se anotan todos aquellos ajustes que se tendrán que realizar, con el fin de mejorar lascondiciones de la escuela, desde las adecuaciones de los espacios propios para el o los alumnos que lo requieran, que

impliquen alguna barrera para el aprendizaje y la participación. De la misma manera se anotan los apoyos que a nivel degestión y administración se requieran modificar, a fin de promover la gestión más pertinente.

Contexto Socio-familiar : Se especifican los apoyos específicos requeridos a nivel familiar y comunitario, en dondese indiquen las estrategias y acciones mayormente pertinentes para favorecer la vinculación familiar y social y lograr laeficacia y eficiencia de los propósitos educativos, como pueden ser, la escuela para padres o la asociación de padres defamilia.





DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICOVia José López Portillo 6Col. San Francisco Chilpan

Tultitlan Edo de México CP 5494053805555 ext [email protected]



CRIIECENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN

PARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA

Tiene como Objetivo:

Ofrecer información, asesoría y capacitación al Sistema Educativo Nacional, alas Familias y a la Comunidad sobre las opciones educativas y estrategias deatención para los alumnos y personas que enfrentan barreras para laparticipación y el; asimismo, ofrecen orientación sobre el uso de materiales yapoyos especializados para dar respuesta a estas personas y desarrollanestudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y

la participación.El centro de recursos e información para la integración educativa noproporciona atención directa a los alumnos que enfrentan barreras para elaprendizaje y la participación. Su operación se ubica en tres ejesfundamentales: a) información, asesoría y capacitación; b) estudiosindagatorios, y c) recursos materiales específicos.

Para su operación y desempeño, el CRIIE lleva a cabo el siguienteprocedimiento:

DIAGNÓSTICO:

El equipo de especialistas y el Director del servicio realizan un diagnósticosituacional para poder realizar su planeación anual.

• El análisis y delimitación del área geográfica en donde es necesarioproporcionar el servicio.




• El numero de escuelas que cuentan con el servicio de EducaciónEspecial y cuales no.

• Las necesidades de información, asesoría y/o capacitación al personaldel Sistema Educativo Nacional sobre recursos y apoyos específicos para los

alumnos con diversidad funcional que enfrentan barreras para el aprendizajey la participación.

• Identificación y presentación ante la comunidad, familias,organizaciones de la sociedad civil, sectores salud y empresarial einstituciones que incluyen o tendrían que incluir personas con diversidadfuncional.

• Asimismo se identifican los recursos personales, específicos einstalaciones para cumplir con sus propósitos.

Es de suma importancia que cuando los Centros de Recursos e Informaciónpara la integración educativa cuenten con la siguiente información de manerasemestral y anual sobre los siguientes rubros:

• Número de usuarios e instituciones atendidas en el semestre o en elciclo escolar.

• Niveles educativos, familias y/o sectores atendidos

• Materiales y recursos específicos proporcionados en el Sistema

Educativo Nacional, familias y comunidad en general.

ANÁLISIS DE RECURSOS:

Una vez que se realiza el diagnóstico, es pertinente que el personal yDirectivo identifiquen las fortalezas y debilidades que como servicio tienen afin de ser subsanadas a través de estrategias y acciones específicastendientes a mejo rar la calidad del servicio y poder determinar la atencióndurante el ciclo escolar.

PLAN ANUAL DE TRABAJO:

El Plan Anual de Trabajo (PAT) se construye tomando como referente eldiagnóstico y el análisis de recursos que realizan de manera colegiada elequipo de especialistas y Director del servicio a fin de planear, organizar,ejecutar y evaluar la serie de acciones que darán pauta a cumplir con elobjetivo establecido para el Centro de Recursos e Información para laintegración educativa.



El Plan Anual de Trabajo se vincula con el Proyecto Socioeducativo de laSupervisión, para de ahí elaborar la Planeación a corto plazo misma que seevalúa sistemáticamente, para recuperar los insumos y poder elaborar lasiguiente planeación.

El Plan Anual de Trabajo considera los siguientes elementos para suestructuración:

Un Objetivo general y objetivos específicos para cada uno de los tres ejesque guían las acciones del Centro.

Metas y estrategias que deben reflejar los recursos disponibles y necesariospara la realización de las actividades, tiempos para su ejecución yresponsables para cada una de las estrategias.

Actividades que se realizarán y los tiempos para cumplirlas, plasmando losperiodos o fechas pertinentes para cada una. Asimismo, se plasma la formade evaluar, y la periodicidad para tal fin, enunciando los logros y progresosalcanzados hasta el momento de la evaluación Es importante señalar que lasmetas, estrategias, actividades y evaluación se plantean en cada uno de lostres ejes que guían el trabajo del Centro.

PLAN DE TRABAJO A CORTO PLAZO

Este plan se elabora de manera trimestral, derivado del Plan Anual deTrabajo y se realiza para cada uno de los ejes de actividades, considerandoel objetivo y meta para el trimestre correspondiente, así como las actividades,

período de realización, responsables y evaluación de las actividades por cadauno de los ejes.

En el eje de Información, asesoría y capacitación en dónde lo prioritario es lainformación, orientación, sensibilización y promoción de la educacióninclusiva, es importante especificar para cada actividad planeada:

• Temáticas a abordar

• Propósito

• Impacto esperado

• Municipio sede

• No. de personas que se pretenden beneficiar

• Escuela o institución, o si es público en general, familias, etc.

• Responsables de la actividad.



Cuando en éste eje se realizan vinculaciones con otras instituciones, esimportante especificar: Institución con la cual se realizará la vinculación,objetivo de la misma, vigencia del convenio y número de población

beneficiada. Es importante la vinculación con el ámbito empresarial eidentificar aquellas empresas que son incluyentes a fin de promover laapertura para contratar jóvenes egresados de educación especial.

En el eje de estudios indagatorios, se plasma la temática del proyecto, elobjetivo del mismo, contexto de pilotaje, aplicación, impacto esperado,resultados obtenidos, evaluación y responsables del diseño y laaplicación.

En el eje de recursos materiales y específicos se planean los materialesdidácticos pertinentes a diseñarse, adecuarse y/o elaborarse durante el

trimestre, especificando la finalidad que ellos tienen y la población hacia lacual va dirigido.

APOYO DEL CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓNPARA LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN CADA UNO DELOS EJES:

Cuando existe alguna solicitud de apoyo dirigida al Centro, es importante quese analice de manera interdisciplinaria, a fin de valorar la pertinencia de surespuesta determinando a cual de los tres ejes pertenece definiendo el tipo deservicio que será viable proporcionar. Cada uno de los ejes está direccionadohacia tres contextos fundamentales: a) Sistema Educativo Nacional, b) familiay c) comunidad.

• Eje de información, asesoría y capacitación:

En este eje se abordan todas las acciones que se relacionan con lainformación, sensibilización y derivación de alumnos y personas condiversidad funcional y de alguna manera enfrentan barreras para laparticipación y el aprendizaje. Esta información tiene que ver conapoyos específicos sobre lengua de señas mexicana, sistema Braille,acceso y movilidad para personas con discapacidad motora,diversificación curricular, inclusión educativa y social, pláticas adiversas instancias sobre autismo, atención a la multidiscapacidad,apoyos específicos para la discapacidad intelectual, el trabajo condocentes y colectivos de docentes para la transformación haciaescuelas inclusivas.

Para estas acciones, es importante que el Centro se vincule con elárea técnico-pedagógica del Departamento de Educación Especial y



los centros de maestros, a fin de retroalimentar las accionescorrespondientes a éste eje y no duplicar acciones con las mismasinstancias.

En éste eje, es fundamental tener un directorio actualizado que

contenga todas las instancias e instituciones que trabajan conpersonas con diversidad funcional y que necesitan algún servicio enparticular, una orientación y/o derivación para algún apoyo enespecífico.

Es importante que se actualice permanentemente la información deldirectorio con instituciones públicas y privadas, y se identifiquenempresas incluyentes que ofrezcan la posibilidad de contratar a losalumnos de los talleres de formación para la vida y capacitación parael trabajo con perfiles acorde a las competencias desarrolladas.

También debe ofrecer información, orientación y derivación sobreasuntos de tipo legal, administrativo, y de lugares para la gestión yobtención de documentos de carácter oficial, así como de serviciosmédicos, para favorecer el pleno derecho y participación como

ciudadanos.

• Eje de Estudios indagatorios:

En éste eje, se concentran todas aquellas actividades que surgen delas necesidades identificadas en los otros dos ejes y tienen que ver con la sistematización del pilotaje de algunos proyectos en beneficio

de la población con diversidad funcional y que se hayan desarrolladocomo parte de la actualización hacia otras instancias y/o estudiosrelevantes en atención a las demandas comunitarias y familiares.

Así, antes de sugerir cualquier recurso o apoyo específico creado enel Centro, es importante que el Directivo y grupo de especialistas,realicen el pilotaje con base a proyectos diseñados, antes de iniciar su aplicación de manera generalizada.

• Eje de Materiales Específicos:

En éste eje se contemplan todos los materiales específicos que elCentro ofrece a manera de préstamo (tableros de comunicación,bastones, punzones, regletas, versiones electrónicas de documentosde apoyo, software, materiales adaptados etc.)

Se lleva un control sistemático de la recepción y salida de cualquier material avalado por el Director del Centro, estos contemplan



también material bibliográfico y videográfico relacionado con laspersonas con diversidad funcional.

Asimismo en éste eje se programa el diseño, adecuación yelaboración de material didáctico específico e innovador que

responda a las necesidades de las personas con diversidad funcionalpara acceder a los contextos en donde interactúan.

Cabe mencionar que cada uno de los ejes se encuentra enpermanente relación e impactan en sus estrategias y acciones entres contextos fundamentales:

• Sistema Educativo Nacional

• Familia

• Comunidad

De la misma manera, las acciones principales del Centro se vinculanpermanentemente al interior con:

• Departamento de Educación Especial

• Supervisiones de Educación Especial

• Servicios de CAM y USAER

• Otros Centros de Recursos e Información de Educación Especial

Y al exterior el Centro con sus actividades se vincula con:

• Instancias gubernamentales

• Organizaciones de la sociedad civil

• Sector empresarial

• Diversos especialistas

• Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF)

• Sector Salud

La importancia de la vinculación radica en que el Centro tiene que fortalecer permanentemente las aportaciones y apoyo de otras instancias que a su vezfortalecen el proceso de inclusión y a su vez se fortalecen las redes de enlacecon las diferentes instancias, permitiendo solucionar situaciones adecuadas yoportunas a las necesidades de los usuarios.



EVALUACIÓN:

El proceso de evaluación es permanente y permite conocer y valorar elimpacto del servicio, tanto cualitativa como cuantitativamente, tambiénpermite conocer la demanda potencial y la cobertura en cada contexto en

donde se proporcionó el apoyo.

Es importante destacar que la evaluación se realiza entre el Director delCentro y el grupo de especialistas para cada uno de los ejes que guían lastareas, realizándose un análisis sistemático de los logros y ajustesconsiderados para cada eje.

La evaluación abarca desde el análisis del diagnóstico inicial, hasta lavaloración de los ejes y sus actividades en cada uno de los contextos (familia,Sistema Educativo Nacional y comunidad).




SEIEM




GUÍA PARA OBSERVAR ESTILOS Y RITMOS DEAPRENDIZAJE

SE OBSERVAN DE MANERA CONJUNTA ESTILOS, CANALES DEPERCEPCIÓN E INTELIGENCIA MÚLTIPLES.

ASPECTOS A RESCATAR EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DELOS ALUMNOS (observación de actividades cotidianas en

el aula)

EL ALUMNO EN RELACIÓN CON LA ACTIVIDAD A OBSERVAR

Descripción de la situación de aprendizaje:

- Tipo de actividad- Agrupamientos para realizar la actividad- Datos de interés

Materiales de la tarea a observar

Se describen los materiales utilizados en la actividad observada

ANTES DE REALIZAR LA ACTIVIDAD EL ALUMNO:

- ¿Toma decisiones?- ¿Refiere su posible falta de competencia?- ¿Requiere ayuda para la comprensión de las instrucciones (verbal, física, gestual,

otro)?, y ¿de qué manera requiere estas ayudas?.- Grado de atención (¿atiende?, ¿no atiende? ¿qué hace?).

- ¿Encuentra la tarea sencilla y posible?- ¿Hace alusión a las dificultades de la tarea?

DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

- ¿Focaliza la atención? Sí, No ¿por qué?- ¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención?- ¿Con qué tipo de información focaliza más la atención?- ¿Focaliza la atención y los cambios siguiendo algún tipo de criterio o la cambia al

azar?



- ¿Cuántas consignas puede atender simultáneamente?- Atención sostenida- atención intermitente.- ¿Abandona la atención y la retiene sin apoyo verbal del profesor? ó ¿retoma con

ayuda verbal?- Al iniciar la actividad ¿qué hace? ¿Con qué? ¿Con quién?-

Inicia la actividad y la abandona ¿qué hace?- ¿Inicia y acaba la actividad o realiza otra? ¿cuál?- ¿Se aburre si domina las tareas? ¿Qué hace?- ¿Prefiere realizar tareas fáciles que ya domine?- ¿Para que focalice la atención hay que ayudarle? ¿en qué?- ¿Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe

realizar?- ¿Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo?- ¿Sigue los pasos que había previsto?- ¿Hace verbalizaciones como control de su actividad?- ¿Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho ó no de la actividad?- ¿Intenta cubrir el trabajo?, ¿borra?, ¿hace justificación verbal?- ¿Pide aclaraciones al maestro?- ¿Pide aclaraciones al compañero?- ¿Generalmente trabaja mejor cuando está en equipos de trabajo ?- ¿Cuando esta en equipo, mantiene relaciones de colaboración?- ¿Generalmente trabaja mejor solo?.- ¿Su modalidad de respuesta es?: verbal, manipulativo-motor, gestual, otra ¿cuál?.

AL CONCLUIR LA ACTIVIDAD

- ¿Evalúa los resultados?- Ante un resultado erróneo ¿reitera o cambia la solución?.

- ¿Esta satisfecho ante una buena realización?- ¿En situación de evaluación, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos

en las mismas tareas en situación de no control?.- Piensa frecuentemente que ha realizado mal la tarea.- Ante un resultado erróneo intenta rehacer la tarea.- Ante un resultado erróneo reitera o cambia las soluciones.- Atribuye el error a la dificultad de las tareas.- Atribuye el error a caer mal al profesor (a).- Atribuye el éxito a la facilidad de las tareas- Atribuye el éxito a la suerte.- Atribuye el éxito a caer bien al profesor (a).-

Atribuye el éxito al esfuerzo personal.

ACTIVIDADES EN LAS QUE OBTIENE MÁS ÉXITO

- Actividades mecánicas- Actividades de tipo perceptivo-manipulativo.



- Actividades de tipo perceptivo gráfico (copia de figura, etc.).- Actividades de lectura.- Actividades de resolución de problemas no numéricos (clasificaciones,

conceptualizaciones, etc.).- Actividades de resolución de problemas numéricos.

- Otras

EL ALUMNO FRENTE A LOS MATERIALES

Modo de aproximarse a los materiales

- Observa sin participar - Elige un material y espera instrucción- Irrumpe bruscamente sobre los materiales en forma caótica, impulsiva y

desordenada.- Se acerca y desarrolla una actividad.- Otras ¿cuáles?

Tipo de materiales que elige

- Manipulativos y sensoriales- Actividades gráficas (lápiz-papel) y juego de asociaciones verbales.- Juegos de reglas y roles.- Otros, ¿cuáles?

Tipo de actividades que desarrolla con esos materiales

- Juego estructurado (principio-desarrollo-fin).- Juego inestructurado.-

En grupo- Solitario- Otro, ¿cuál?

RELACIONES INTERPERSONALES

Habilidades sociales que manifiesta el alumno

- Expresa manifestaciones positivas- Expresa manifestaciones negativas- Expresa deseos necesidades y/o peticiones propias.

- Expresa deseos necesidades y/o peticiones de los demás- Inicia y mantiene una conversación- Escucha a los demás durante la conversación- Expresa sentimientos a los demás- Expresa sentimientos de los demás- Reacciona ante los sentimientos de los otros- Defiende sus derechos- Pasa sobre los derechos de los demás



- Utiliza la negociación cuando se le presentan dificultades

Interacciones

- ¿Con que frecuencia interactúa con los demás?

Nunca

Poca

Mucha frecuencia

¿Qué tipo de relaciones establece?

Grado de actividad

Inactividad total.

Observación a distancia

Observación junto a los demás

Implicación en la actividad.

Autonomía

- Reclama la presencia del maestro frecuentemente- Necesita ayuda a menudo.- Elige sus propias actividades, materiales, juegos.

- Hace sus propias creaciones.- Otras.

Personas con las que interactúa habitualmente- Adultos ¿quiénes?- Iguales ¿quiénes?

Contenidos de las interacciones y elementos que le acompañan- Temas habituales.

Situaciones de interacciones habituales- Situaciones estructuradas ¿cuáles?

- Situaciones no estructuradas ¿cuáles?- Otras ¿cuáles?- ¿Cómo interacciona en esta situaciones y con quién?







LAS ACADEMIAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL VALLE DEMEXICO

CONCEPTO DE ACADEMIAS

-Son los órganos constituidos por profesionales de la Educación Especial en activo, quecomparten perfiles profesionales afines y que unen sus esfuerzos en la búsqueda de mejorese innovadoras alternativas educativas con la finalidad de analizar, estructurar y proponer acciones y estrategias para lograr fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en sus áreade conocimiento así como elaborar y revisar materiales didácticos y de apoyo, para realizar propuestas que eleven la calidad de la educación , utilizando como estrategia el trabajocolegiado.

-Se constituyen como espacios de encuentro entre pares, con igualdad de derechos paratodos sus miembros, para proponer, analizar y discutir el quehacer académico en su campode competencia.

-Las academias tratan asuntos de carácter educativo, científico y cultural evitándose todaactividad que desvirtúe los principios que deben normar su funcionamiento. Por lo tanto, notendrán intervención en asuntos de índole administrativa, política u otras.

-Las academias dependerán operativamente de la Jefatura de Departamento de EducaciónEspecial en colegiado con los supervisores escolares y en el aspecto técnico pedagógico dela Subjefatura de apoyo técnico pedagógico al supervisor y al docente de la mismadependencia.

-Se integrarán por los académicos adscritos a un programa, área o especialidad, y podránagruparse en áreas del conocimiento o disciplinas afines. No se establece número mínimo

de personas para integrar una academia.

-Podrán asistir por invitación a las reuniones de las academias profesionales externos

-Los académicos que laboren en dos o más áreas del conocimiento se integrarán a laAcademia que esté ligada al programa donde desarrolle una actividad mayor

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En el marco de la Educación Especial y de la atención y apoyo a los alumnos, docentes ypadres de familia que correspondan a la academia se consideran los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERALContribuir al logro de la misión, visión así como los propósitos de la Educación Especial através de estrategias y acciones que permitan el enriquecimiento de la atención dentro de unárea, disciplina o especialidad específica, constituyéndose como elementos esenciales en eldesarrollo de las funciones sustantivas de investigación para fomentar el intercambiopsicopedagógico de experiencias para contribuir a mejorar en forma continua el servicioeducativo, buscando una educación integral de calidad y pertinencia para el logro de lainclusión educativa, socio familiar y laboral de los alumnos atendidos y apoyados por Educación Especial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Fomentar el intercambio psicopedagógico de experiencias para contribuir a mejorar enforma continua el servicio educativo.

-Estimular y favorecer la superación y mejoramiento profesional de sus integrantes, a travésdel intercambio permanente de ideas, experiencias e información.

-Contribuir en el mejoramiento del servicio educativo en Educación Especial a través de lageneración de espacios de análisis de las problemáticas propias del proceso enseñanza –aprendizaje, dentro de los cuales surjan propuestas de solución.

-Participar en el diseño y producción de tecnología educativa propia y acorde a lasnecesidades particulares de los educandos.

-Favorecer la búsqueda constante de la calidad y el desarrollo académico en el área delconocimiento respectiva, así como buscar la pertinencia de los planes y programas deestudio, sus componentes didácticos y las adecuaciones necesarias a la luz de la filosofíainstitucional y las tendencias mundiales de la educación-Procurar generar espacios para el diálogo y la comunicación que propicien la reflexiónrespecto a los programas de estudio y las situaciones problemáticas que surgen en el trabajode aula, de acuerdo con el área en que se desempeñen y con miras a elevar la calidad de laeducación.

-Estimular y favorecer la superación y mejoramiento profesional de sus integrantes, a travésdel intercambio permanente de ideas, experiencias e información.

-Planear, programar, ejecutar, analizar y evaluar las acciones relativas al proceso enseñanzaaprendizaje, a la investigación educativa y a la extensión de la cultura científica ytecnológica, relacionada con la academia correspondiente.



-Fomentar el intercambio psicopedagógico de experiencias para contribuir a mejorar enforma continua el servicio educativo.

-Unificar criterios con respecto a las competencias tanto del perfil de egreso como del perfildocente.

-Participar en la orientación de contenidos académicos y en la revisión de materiales paraverificar su congruencia con las necesidades de la modalidad y su vinculación con losproducidos en otras áreas.

-Proponer acciones de capacitación, actualización y superación profesional de losprofesionales conforme a los lineamientos que para este efecto determine elDepartamento de Educación Especial

-Promover trabajo científico a través de investigaciones relacionadas con problemáticaspropias de la actividad académica de desempeño

-Identificar las necesidades relacionadas con la difusión del conocimiento relativo al área,disciplina o especialidad de la Academia, además de promover trabajos de publicación entreel personal académico.

-Contribuir en la elaboración de materiales y publicaciones que apoyen el mejoramiento delservicio educativo.

-Promover la aplicación de metodologías que tiendan a un mayor éxito en la aplicación yadecuaciones de los programas de aprendizaje y que respondan a necesidades de lapráctica profesional concreta de cada área o especialidad.

-Promover relaciones con diversos sectores vinculados con cada disciplina, a fin de

intercambiar recursos y experiencias que coadyuven a mejorar la calidad educativa.

-Analizar, proponer, aplicar e investigar los métodos, técnicas y recursos didácticos quefaciliten el proceso enseñanza-aprendizaje.

-Evaluar al término del ciclo escolar el desarrollo de las actividades de la academia.

-Realizar una propuesta de planeación anual de los trabajos de la academia.

ORGANIZACIÓN

-Las Academias funcionarán con un Presidente y un Secretario elegidos ambos por votacióndirecta de sus miembros

-Para nombrar al Presidente y al Secretario de la Academias se procederá a votaciónmayoritaria de los miembros de la misma, teniendo como base el desempeño y participaciónmostrado por los docentes postulados en el desarrollo de los trabajos encomendados.

-Los profesionales serán miembros permanentes de las Academia correspondientes siempreque se mantengan activos en el desempeño de sus funciones.



-El tiempo de los profesionales asignados en las actividades de las Academias será cumplidocon ética profesional y responsabilidad personal cumpliendo este compromiso con eficienciay eficacia.

- Los acuerdos se tomarán por mayoría de votos, en caso de empate, el Presidente de la

Academia tendrá voto de calidad.

-De cada sesión se levantará un acta que firmarán quienes estuvieron presentes y éstadeberá ser aprobada o modificada antes de levantarse la sesión.

Requisitos para ser electo Presidente y/o Secretario de laAcademia:

-Contar con experiencia por lo menos de un año en el subsistema, caracterizándose por suliderazgo adecuado y excelente desempeño. o en su caso, ser el docente de mayor antigüedad en su área de conocimiento.

- Contar con la mayoría de los votos de los miembros de la Academia.

- En caso de empate, se seleccionará al de mayor grado, experiencia académica,experiencia laboral y que tenga una propuesta de programa de trabajo.

-Las academias sesionarán de acuerdo al programa establecido por el Departamento deEducación Especial en colegiado con las supervisiones escolares

-Las resoluciones técnicas de la Academia serán propuestas de trabajo que se presentaranante las autoridades competentes para su aprobación.

El presidente de la academia no podrá ser reelecto durante dos ciclos escolaresconsecutivos

FUNCIONES

- Las funciones del Presidente de la Academia son las siguientes:

- Representar a la academia en los asuntos de carácter académico que señalen lasautoridades educativas.

- Convocar y presidir las reuniones de Academia.- Elaborar el programa de trabajo correspondiente con base a los lineamientos y temasseñalados por la Academia en coordinación con las autoridades educativas.

- Coordinar las sesiones de academia para lograr una mejor comunicación, participación ycooperación.



-Someter a la opinión de la Academia los trabajos y resultados de las investigacioneseducativas realizadas por sus integrantes, antes de proponerlos a la instancia inmediatasuperior correspondiente.

- Coordinar la elaboración de los reportes y propuestas de cada uno de los integrantes de la

Academia.

- Cuidar que se cumplan los objetivos y funciones de la Academia.

-Supervisar que los acuerdos tomados en la Academia, así como las tareas

asignadas a sus miembros se cumplan adecuadamente.

- Vigilar el estricto cumplimiento del reglamento.

Las funciones del Secretario de Academia son las siguientes:

- Sustituir al Presidente de Academia cuando éste se encuentre ausente.

- Elaborar el programa de trabajo en coordinación con el Presidente de Academia

- Elaborar las actas de cada sesión y llevar el registro de las mismas.

-Dar lectura al inicio de cada sesión de Academia del Acta anterior para su

análisis y dar información de documentación recibida.

- Organizar el archivo de la Academia.

- Reunir los trabajos realizados y reproducir los materiales de estudio, investigación einformación pertinentes para los trabajos de la Academia.

-Recabar la firma de los asistentes en cada sesión para validar las propuestas yconclusiones emanadas en la misma.

- Entregar las Actas y documentos diversos que se generen en cada sesión al Departamentode Educación Especial

- Elaborar los informes correspondientes en coordinación con el Presidente de la Academia

Funciones de los integrantes de las Academias:

- La participación en cualquier nivel de Academia por parte de sus miembros será un cargohonorario y que no representa remuneración adicional.

- Proponer y ser propuestos para ocupar un cargo en las Academias.

-Tener voz y voto en las elecciones, propuestas, deliberaciones y conclusiones que segeneren en las sesiones de Academia.



- Sancionar y corregir, en caso de ser necesario, el acta de la sesión anterior.

- Participar en las distintas actividades que la Academia promueva: Cursos, seminarios,congresos, conferencias, entre otras.

- Contar con el permiso y apoyo de la autoridad educativa correspondiente para asistir a loseventos académicos convocados.

-Las Academias desarrollarán funciones netamente propositivas en aspectos académicos, ypsicopedagógicos, no siendo su ámbito el relativo a aspectos laborales

-Desempeñar las comisiones y actividades que se asignen en la Academia

presentando informes correspondientes a las mismas previa autorización de la autoridadeducativa correspondiente

- Firmar las actas e informes de actividades de las Academias.

- Asistir con puntualidad a las reuniones convocadas.

- Participar activamente en ellas.

- La primera reunión de Academia, que será ordinaria, estará presidida por un coordinador de la Subjefatura Técnico pedagógica del Departamento de Educación Especial el cual seráde manera permanente integrante de la academia.

-Proponer cambios al presente reglamento los cuales serán presentados al

Departamento de Educación Especial.

- Elaborar al inicio de cada ciclo escolar un programa de trabajo de acuerdo a

las necesidades académicas en coordinación con la instancia correspondiente.

- Establecer temas para la investigación a fin de resolver la problemática específica delproceso enseñanza aprendizaje.

-Proponer estrategias especificas de atención y/o apoyo a los alumnos, maestros o padresde familia de educación especial de acuerdo a la especificidad de la academia.

- Intercambiar experiencias del quehacer educativo para contribuir a la mejorar de la

atención.- Proponer a la Academia y a la Dirección Académica, las opciones de participación en lasacciones de capacitación y actualización que se requieran en los diferentes ámbitoseducativos de la Educación Especial .







CONCEPTUALIZACION DE TERMINOS

ACADEMIAS Órganos constituidos por profesionales de Educación Especial en activo, quecomparten perfiles profesionales y que unen sus esfuerzos en la búsqueda de mejores einnovadoras alternativas educativas, para realizar propuestas que eleven la calidad de laeducaciónAPOYOS ARQUITECTÓNICOS Son las adaptaciones que se realizan en lasinstalaciones del Centro y del salón de clases para facilitar la participación y el aprendizajede los alumnos. Algunos son: rampas, barandales, baños adaptados, alarmas de luz,señalamientos en sistema braille, contrate de color en muros, escalones y columnas.

APOYOS CURRICULARES Son los apoyos que se proporcionan cuando en relación conla diversificación del currículo cuando se requiere una modificación de mayor intensidad en

los componentes del mismo

APOYOS DIFERENCIADOS El apoyo es el elemento esencial para que el reto de lainclusión sea posible, considerando el mismo como todas aquellas acciones que aumentanla capacidad de un centro educativo para atender la diversidad del alumnado

Es todo aquello que facilita el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Son los recursoscomplementarios o diferentes de acuerdo a las características de los alumnos.

Todas las modalidades y formas de apoyo deben de estar centradas desde la perspectivadel desarrollo de los estudiantes más que desde la perspectiva del centro o de lasestructuras administrativas.

APOYOS ESPECIALIZADOS Apoyos que brinda la Educación Especial para enriquecer la oferta educativa de las escuelas al aportar recursos especializados para dar una respuestaeducativa diferenciada y pertinente en realidades escolares diversas. Forman parte de losapoyos específicos

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APOYOS ESPECÍFICOS: Son los recursos y estrategias que se utilizan para promover eldesarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal que facilitan la participación yel aprendizaje de los alumnos atendidos y apoyados por educación especial.

APOYOS GENERALIZADOS Los alumnos que enfrentan necesidades especiales deeducación con discapacidad múltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo,frecuentemente necesitan apoyos en dos o más áreas de la conducta adaptativa: habilidadesadaptativas conceptuales (lenguaje, lectura, escritura, autodirección, etc.); habilidadesadaptativas sociales (relaciones interpersonales, responsabilidad, autoestima, seguimientode reglas, etc.), y habilidades adaptativas prácticas (actividades de la vida diaria: comida,vestido, manejo de dinero, habilidades ocupacionales, entre otros). Los apoyosgeneralizados se caracterizan por su constancia, elevada intensidad, provisión en diferentesambientes y quizá pueden durar toda lavida.

APOYOS MATERIALES Son los apoyos técnicos o personales específicos para el

alumno, por ejemplo: auxiliares auditivos, prótesis, material didáctico adaptado, lentes, lupas,tableros de comunicación, sillas de ruedas y mobiliario específico, entre otros.

APOYOS METODOLOGICOS Son las adecuaciones que se realizan en la metodología yen la evaluación, parten las características de los alumnos y del plan y programas delmomento formativo que esté cursando el alumno, para asegurar su plena participación yaprendizaje.

APRENDIZAJE Proceso socialmente mediado basado en el conocimiento que secaracteriza por la participación activa y protagónica del sujeto, favoreciendo su acceso a unacomprensión significativa y a la posibilidad de transformarse y de transformar su entorno.

Todo aprendizaje supone la interiorización y reelaboración individual de una serie designificados culturales socialmente compartidos. La interacción con las personas y losobjetos que subyacen en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro dela cultura común y está mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje.

El aprendizaje actúa como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de lapersona. Pero a su vez, y en una relación dialéctica, posibilita la asimilación de loscontenidos culturales y está estrechamente relacionado con el nivel de desarrollo conseguidoy los conocimientos elaborados en experiencias anteriores.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con

la ayuda y la intervención del docente, que relaciona de forma no arbitraria la nuevainformación con lo que el alumno sabe.

Significa que el aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Y estesentido surge cuando se dan tres condiciones: partir de los conceptos que el alumno posee,de las experiencias que el alumno tiene y de relacionar adecuadamente entre sí losconceptos aprendidos.



Existen tres tipos fundamentales de aprendizaje significativo: supraordenado (de abajo-arriba) o del hecho al concepto; subordinado (de arriba-abajo) o del concepto al hecho; ycombinatorial o coordinado que estudia y relaciona conceptos de igual o parecido nivel degeneralidad.

BARRERAS PARA LA PARTICIPACION Y EL APRENDIZAJE Se entiende por barreras para el aprendizaje y la participación a todos aquellos factores del contexto quedificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje delos alumnos y alumnas

De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre losalumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las

circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, cuando obstaculizan elacceso, la permanencia, el aprendizaje y la participación del alumnado.

DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud delas y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo,colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizanla participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc.

DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto eldesconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidady/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros,

equipo de apoyo, escuelas, etc.). DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso decomunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextoscon el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que seda, etc.

PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacióny el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodología y

evaluación.

CALIDAD DE VIDA Es un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por unapersona en relación con ocho necesidades fundamentales que representan el núcleo de lasdimensiones de la vida de cada uno: bienestar emocional, relaciones interpersonales,bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación, inclusión social yderechos. (ECHEITA, 2006)

COLABORACIÓN: Es un proceso de responsabilidad compartida que favorece losconsensos, independientemente de la función de los integrantes, los cuales son asumidos demanera comprometida por todos los participantes para lograr objetivos y metas establecidas.



COMPETENCIAS: Manifestación eficaz de aprendizaje en los diferentes ámbitos de lavida, mediante acciones en las que se movilizan componentes actitudinales, procedimentalesy conceptuales de manera interrelacionada

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Se considera como un proyecto de transformaciónsocial y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de lainformación para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante unaeducación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluido elaula.

Se fundamenta en el diálogo igualitario, el principio de que todos podemos, el énfasis en lacomunidad a través de grupos interactivos de aprendizaje. (ECHEITA, 2006).

Una escuela que aprende, la conforman profesores que son reflexivos capaces de trabajar en equipo con un claro sentido de sus propósitos, unidos al examen minucioso de sus

contextos, planificando con eficiencia y flexibilidad, en el marco de una cultura de desarrolloy mejora constante. (Stoll-Fink, 1999)

CORRESPONSABILIDAD: Es el compartir la responsabilidad de una tarea determinadaentre varias personas. Las personas corresponsables poseen los mismos deberes yderechos en su capacidad de responder por sus actuaciones.

CURRÍCULO Una definición amplia de currículo incluiría contenidos, propósitos, así comométodos y criterios de evaluación, no limitándose a la instrucción, incluyendo las relaciones yaprendizajes sociales (currículo-no escrito) . En éste contexto, los contenidos curricularesserían el conjunto de discursos verbales y no-verbales) que entran en juego en el proceso deenseñanza-aprendizaje , incluyendo: las informaciones y conocimientos previos que tantoalumnos como maestros tienen y los que se construyen a lo largo del proceso educativo enla interacción entre unos y otros; los contenidos en planes y programas de estudio, así comoen materiales curriculares y en tareas de clase; los procedimientos utilizados para enseñar yaprender; la organización del espacio que se ocupa, el clima que se genera; y elconocimiento construido resultante de la interacción entre todos estos elementos

DESARROLLO CURRICULAR La forma en que se pondrá en práctica el currículodiseñado, cobrando vida las intenciones educativas, retomando en la práctica el PlanEstratégico de Transformación Escolar (PETE), el Proyecto Curricular de Centro y la

Programación de Aula para el logro de los propósitos educativos.

DIVERSIDAD Se refiere a las diferencias individuales de la comunidad educativa, tanto enlos aspectos socio-culturales, físicos, ambientales, de interacción socio-afectiva como en elaspecto cognitivo. Por lo tanto podemos considerar que puede haber diversidad de: estilosde aprendizaje, capacidades para aprender, niveles de desarrollo y aprendizajes previos, deritmos de aprendizaje, intereses, motivaciones, expectativas, de escolarización, de creenciasreligiosas, de etnias, medio ambiente, contextos, diversidad ocasionada por discapacidades,



diversidad por situaciones ideológicas, de género, de edad, por lo que la diversidad podemosconsiderarla como un valor dentro de un contexto. Dentro de esta diversidad se encuentra ladiversidad de funcionamiento de una persona o diversidad funcional la cual puede ser física, intelectual, o de diferentes formas de interacción socia. No son las limitacionespersonales la raíz del problema sino las limitaciones de la sociedad para prestar servicios

apropiados y responder a las necesidades de todas las personas dentro de la propiaorganización social.

EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación inclusiva se caracteriza por la participación detodos los estudiantes vulnerables a la exclusión y a la marginalización de la educación.Implica remover todas las barreras para el aprendizaje, requiere flexibilidad del currículo laformación de la comunidad educativa.

Es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los

estudiantes, hace referencia a metas comunes para disminuir y sobrepasar todo tipo deexclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación, y al aumento deposibilidades de acceso, la participación y al logro del aprendizaje exitoso en una educaciónde calidad para todos.

La educación inclusiva comprende todas aquellas posibilidades éticas y transformadoras, endonde la unidad del cambio ya no es el alumno, ni la escuela, sino la comunidad escolar, elsistema educativo y la sociedad en general; donde las dificultades a enfrentar no las posee elalumno sino que se erigen en los contextos.

El objetivo fundamental es la atención equitativa de todo el alumnado, siendo un proceso en

el que debe implicarse y participar toda la comunidad educativa. Los valores que propugna laescuela inclusiva resultan de gran importancia en el mundo actual: la aceptación, laconsideración de ser comunidad de aprendizaje, el sentido de pertenencia a la misma, lasrelaciones interpersonales y la valoración de la diversidad.

La escuela con las prácticas educativas inclusivas podrá avanzar hacia la cohesión social, elfortalecimiento cultural, el bienestar individual y el afianzamiento de los valoresfundamentales reales (paz, convivencia, comunicación, solidaridad, armonía y progreso).Así, la Educación Inclusiva es un derecho que garantiza la dimensión más humana denuestra sociedad, es una exigencia de nuestro modelo económico y un factor de prevenciónde la exclusión social

ESCUELA INCLUSIVA Es aquella donde se considera que la enseñanza y el aprendizaje,los logros, las actitudes y el bienestar de los alumnos son importantes, las escuelas eficacesson educativamente inclusivas. En ella se reconoce la realidad plural de nuestra sociedad yen consecuencia de los niños en su derecho a la diversidad.

Es un lugar al que todos pertenecen donde todos son apoyados y aceptados por suscompañeros y por otros miembros de la comunidad escolar para que tengan susnecesidades educativas satisfechas. En el caso de estudiantes con diversidad funcional



debe considerarse la diferencia entre sus aptitudes y la de sus pares para brindarles elsoporte que requieren.

Las escuelas inclusivas tienen como elemento común el aprendizaje colaborativo, facilitan larelación con los docentes, la investigación- acción y el desarrollo profesional.

Esta colaboración debe de darse entre el alumnado, entre el profesorado, entre éste y lasfamilias y entre la comunidad también con instituciones dedicadas al tema de la diversidad.La colaboración es en definitiva el eje o el hilo conductor en todo el proceso educativo.

La escuela inclusiva es una estrategia para lograr educación de calidad.

ESTRATEGIA Es el conjunto de técnicas, métodos, procedimientos y recursos queadquieren especificidad dependiendo del carácter del problema que se va a enfrentar dentrode una situación de enseñanza-aprendizaje, ésta involucra la relación maestro-alumno.Existen estrategias de: Selección, Organización y Elaboración. Las estrategias están al

servicio de los procesos y las técnicas al servicio de las estrategias.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto interrelacionado de funciones y recursoscapaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente deuna manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje que lepermitan incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden.

Algunas estrategias de aprendizaje son:

-Las condiciones y pensamientos que pone en marcha el estudiante durante el aprendizaje,con la intención de que influyan efectivamente en su proceso de codificación.

-El proceso de toma de decisiones (concientes e intencionales) en los cuales el alumno eligey recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar unadeterminada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situacióneducativa en que se produce la acción.

-Aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje yque, supuestamente, influyen en su proceso de codificación de la información que debeaprender.

-Las actividades u operaciones mentales seleccionadas por un sujeto para facilitar la

adquisición del conocimiento.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Es el conjunto de técnicas, métodos, procedimientos yrecursos que el docente pone en práctica para que la multiplicidad de significados que setrabajan y comparten en la escuela enlacen el conocimiento privado que el alumno poseecon el conocimiento que el docente quiere apoyar, por lo que las estrategias resultan clavespara llevar a cabo un conocimiento compartido. El reto del docente es lograr que los



aprendizajes tengan sentido para los alumnos para que puedan ser utilizados por éstos parasus propios fines.

ESTILO DE APRENDIZAJE Conjunto de características individuales con las que elalumno se enfrenta a la tarea, a los contenidos y a las diversas situaciones de enseñanza

aprendizaje. Es el conjunto de aspectos que conforman su manera de aprender.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Conjunto de características individuales con las que eldocente se enfrenta al proceso de enseñaza, propiciando las experiencias necesarias paralograr conformar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el conjunto de aspectos que

conforman su manera de lograr la construcción de los aprendizajes.

EVALUACIÓN La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisionescurriculares y de planeación, definir los problemas educativos, acometer las accionesconcretas, permite la toma de decisiones para cubrir los propósitos y objetivos planteados,emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente

del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización delcurrículum en cada comunidad educativa.

La evaluación se entiende como un proceso facilitador del cambio educativo y desarrolloprofesional docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sinotambién a la planeación y a los procesos de enseñanza desarrollados por los docentes. Elproceso evaluador debe tomar en consideración la totalidad de elementos que entran aformar parte del hecho educativo, considerado como fenómeno complejo e influido por múltiples factores previstos y no previstos.

La evaluación educativa ha de tomar en cuenta la diversidad de cada individuo analizando su

propio proceso de aprendizaje y sus necesidades específicas, así como las de todos losactores y escenarios educativos.En suma, la evaluación debe formar parte de un proceso general de índole social, quepersiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, así como promover eldesarrollo profesional de los docentes y la investigación educativa

INCLUSIÓN La inclusión no se circunscribe al ámbito de la educación, constituye una ideatransversal que ha de estar en todos los ámbitos de una sociedad. Es una forma de vivir que está relacionada con los valores de la convivencia, con el reconocimiento al valor de ladiferencia, la aceptación, la tolerancia, el respeto y la cooperación, tiene que ver con la

igualdad de derechos y oportunidades; inclusión no es un lugar es una actitud.Una sociedad inclusiva es la que valoriza la diversidad humana, fortalece la aceptación delas diferencias individuales. Es dentro de ella que aprendemos a vivir, contribuir y construir

juntos un mundo de oportunidades con equidad.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA: Conjunto de estrategias para dar respuesta a lasnecesidades especiales de educación, considerando la planeación, el desarrollo y laevaluación.



METODOLOGÍA Constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de formaglobal, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y los profesores,utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y

espacios , agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas. Éste conjunto de decisiones sederivan de la evaluación realizada en cada uno de los elementos curriculares, propósitos,contenidos, evaluación, medios y de la peculiar forma de concretarlos en un determinadocontexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula,cuyo propósito es el de facilitar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje expresadoen las intenciones educativas.

NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE Comprenden tanto instrumentosfundamentales de aprendizaje (como la alfabetización, la expresión oral, la aritmética, y la

resolución de problemas), como el contenido básico de aprendizaje (conocimientos,capacidades, valores y actitudes), que necesitan los seres humanos para sobrevivir,desarrollar plenamente sus posibilidades, vivir y trabajar dignamente, participar plenamenteen el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y seguir aprendiendo.

La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varíasegún cada persona, país, cultura y cambian con el tiempo. (JOMTIEN, 1990).

NECESIDADES ESPECIALES DE EDUCACIÓN: Requerimientos generados por

barreras derivadas de la interacción con los contextos escolares, áulico y sociofamiliar, queinterfieren en el proceso educativo para el logro de los propósitos generales de la educación.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO El Proyecto Curricular de Centro (PCC) es elinstrumento del que disponen los profesionales de la enseñanza de un centro para concretar el conjunto de decisiones en relación a los diferentes componentes curriculares en unperíodo de escolarización, a fin de definir los medios y las características de la intervenciónpedagógica del centro, y dotarla de coherencia a lo largo de la enseñanza. Estas decisionesse fundamentan en las caracterizaciones de aula y las evaluaciones psicopedagógicas. En elcaso de los talleres laborales, las decisiones se basan en la caracterización del taller y lasevaluaciones individuales.

Es un instrumento que posibilita la tarea profesional en un aula o grupo clase y permite queéste se articule coherentemente en un marco más general, Plan Estratégico deTransformación Escolar (PETE), de cuya definición ha sido protagonista.

El PCC es un instrumento para la toma de decisiones y la mejora de la calidad de laenseñanza. El proceso de elaboración y revisión de cada uno de sus componentes se



convierte en un inmejorable instrumento para la formación permanente del profesorado tantoindividual, como colectivamente.

TRABAJO COLABORATIVO: Procesos intencionales de un grupo que favorece la tomade decisiones para alcanzar objetivos comunes, los cuales son asumidos de manera

comprometida por todos los participantes.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Desarrollo real obtenido a través de la zona dedesarrollo definida por L.S. Vygotski como la distancia entre el nivel real de desarrollo,determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel dedesarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema con la guía de unadulto o en la colaboración con un compañero mas adelantado ……La zona de desarrollopróximo nos permite trazar el futuro inmediato del niño, y asimismo su estado evolutivodinámico, señalando no solo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino también loque está en curso de maduración.

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documento de trabajo 2011-12

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