documento del 15 maggio - istituto superiore€¦ · 2. seconda prova scritta: giovedì 21 giugno...
TRANSCRIPT
I.I.S.S.
Pascal/Comandini
P.leMacrelli, 100
47521 Cesena
Tel. +39 054722792
Cod.fisc. 90076540401 -
Cod.Mecc. FOIS01100L
Documento del 15 Maggio
Classe 5 A
Indirizzo: Elettronica ed Elettrotecnica
Articolazione: Automazione
a.s. 2017/18
2
Indice
1. Memorandum per i candidati .......................................................................................... 5
2. Composizione del Consiglio di Classe ............................................................................ 6
2.1. Materie assegnate ai commissari esterni ................................................................ 6
3. Profilo professionale e quadro orario .............................................................................. 7
3.1. Quadro orario .......................................................................................................... 7
4. Presentazione della classe ............................................................................................. 8
4.1. Elenco allievi............................................................................................................ 8
4.2. Elenco candidati esterni .......................................................................................... 8
4.3. Storia della classe e continuità didattica nel triennio ............................................... 9
4.4. Relazione sintetica ................................................................................................ 10
4.5. Attività di recupero o interventi di sostegno ........................................................... 11
4.6. Alternanza scuola lavoro ....................................................................................... 11
4.7. Attività aggiuntive .................................................................................................. 11
5. Criteri di valutazione ..................................................................................................... 13
5.1. Criteri di valutazione nel triennio ............................................................................ 13
5.2. Attribuzione crediti scolastici e formativi ................................................................ 14
6. Simulazione delle prove scritte ..................................................................................... 16
6.1. Simulazione delle prove scritte e date di svolgimento ........................................... 16
6.2. Tipologia di terza prova e discipline coinvolte ....................................................... 16
7. Criteri di valutazione delle simulazioni di terza prova ................................................... 17
8. Criteri di valutazione per l’esame .................................................................................. 18
3
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLA PRIMA PROVA SCRITTA .................. 19
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLA SECONDA PROVA SCRITTA ............ 22
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLA TERZA PROVA SCRITTA .................. 23
9. Contributi delle singole discipline (Programmi disciplinari) ........................................... 24
9.1. Lingua e letteratura italiana cl. 5A prof.ssa Martini ................................................ 24
9.1.1. Relazione finale .............................................................................................. 24
9.2. Storia cl. 5A prof.ssa Martini .............................................................................. 33
9.2.1. Relazione finale .............................................................................................. 33
9.2.2. Programma svolto ............................................................................................. 38
9.3. Inglese Classe 5 A Prof.ssa Alecci ............................................................... 42
9.3.1. Relazione finale .............................................................................................. 42
9.3.2. Programma svolto .......................................................................................... 44
9.4. Matematica classe 5A Prof.ssa Sirotti ................................................................. 46
9.4.1. Relazione finale .............................................................................................. 46
9.4.2. Programma svolto .......................................................................................... 48
9.5. Elettrotecnica ed elettronica cl.5A proff. Teodorani e Severi ................................. 51
9.5.1. Relazione finale .............................................................................................. 51
9.5.2. Programma svolto .............................................................................................. 61
9.6. Sistemi automatici cl. 5 A Proff. Filomena e Montalti ............................................. 63
9.6.1. Relazione finale .................................................................................................. 63
9.6.2. Programma svolto ............................................................................................... 68
9.7. Tecnologie e progettazione di sistemi elettrici ed elettronici ...................................... 83
9.7.1.Relazione finale ................................................................................................... 83
4
9.7.2.Programma svolto ................................................................................................ 86
9.8. Scienze motorie Prof. Lelli…………………………………………………………….....89
9.8.1 Relazione finale……………………………………………………………………….89
9.8.2. Programma svolto……………………………………………………………………90
9.9.Religione cattolica – Prof. Pacchioni ........................................................................... 91
9.9.1. Relazione finale………………………………………………………………………...91
9.9.2. Programma svolto. ................................................................................................. 92
10. Allegati ........................................................................................................................... 93
10.1 Simulazione di prima prova ................................................................................... 93
10.2 Simulazione di seconda prova ............................................................................. 102
10.3 Simulazione di terza prova -1 .............................................................................. 105
10.4 Simulazione di terza prova -2 .............................................................................. 120
5
1. Memorandum per i candidati
1. Prima prova scritta: mercoledì 20 giugno 2018.
2. Seconda prova scritta: giovedì 21 giugno 2018.
3. Terza prova scritta: lunedì 25 giugno 2018.
Il giorno della Prima prova scritta ogni candidato dovrà comunicare allaCommissione
la tipologia dei lavori prescelti per dare inizio al colloquio specificando il titolo dell'argomento
e/o l’esperienza di ricerca o di progetto, presentata anche in forma multimediale.
6
2. Composizione del Consiglio di Classe
Disciplina del piano di studi Elettronica ed Elettrotecnica
Ore svolte
al 15/05/2018 Docente
Firma di approvazione
Lingua e letteratura italiana 99 Prof.ssa Martini Simonetta
Storia 55 Prof.ssa Martini Simonetta
Lingua straniera (Inglese) 65 Prof.ssa Alecci Erminia
Matematica 70 Prof.ssa Sirotti Giuliana
Elettrotecnica ed Elettronica 123 Prof. Teodorani Federico
Prof. Severi Stefano
Sistemi automatici 152 Prof. Filomena Francesco
Prof. Montalti Giovanni
Tecnologie e progettazione di
sistemi elettrici ed elettronici 160
Prof. Fomentelli Vanni
Prof. Batani Piergiorgio
Scienze motorie sportive 53 Prof. Lelli Ivano
Religione 26 Prof. Pacchioni Daniele
2.1. Materie assegnate ai commissari esterni
LETTERE, LINGUA STRANIERA ( INGLESE ), ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA
7
3. Profilo professionale e quadro orario
A conclusione del percorso quinquennale il Diplomato nell’indirizzo “Elettronica ed
Elettrotecnica” consegue i risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di
competenze.
1. Applicare nello studio e nella progettazione di impianti e di apparecchiature elettriche
ed elettroniche i procedimenti dell’elettrotecnica e dell’elettronica.
2. Utilizzare la strumentazione di laboratorio e di settore e applicare i metodi di misura
per effettuare verifiche, controlli e collaudi.
3. Analizzare tipologie e caratteristiche tecniche delle macchine elettriche e delle
apparecchiature elettroniche, con riferimento ai criteri di scelta per la loro
utilizzazione e interfacciamento.
4. Gestire progetti.
5. Gestire processi produttivi correlati a funzioni aziendali.
6. Utilizzare linguaggi di programmazione, di diversi livelli, riferiti ad ambiti specifici di
applicazione.
7. Analizzare il funzionamento, progettare e implementare sistemi automatici.
3.1. Quadro orario
Materia 2° biennio
V^
Prove
III^ IV^
Religione / Attività Alternative 1 1 1 -
Scienze motorie sportive 2 2 2 OP
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 SO
Storia 2 2 2 O
Lingua straniera (Inglese) 3 3 3 O
Matematica 3 3 3 SO
Complementi di matematica 1 1 - SO
Elettronica ed Elettrotecnica 4 (3) 3 (2) 3 (2) SOP
Sistemi Automatici 2 (2) 3 (3) 3 (3) SOP
Tecnologie e progettazione di sistemi
elettrici ed elettronici
2 (3) 1 (4) 1 (5) GOP
Totale ore settimanali 24 (8) 23 (9) 22 (10)
Prove: S. – prova scritta, G. – prova grafica, O. – prova orale, P. prova pratica
N.B. tra parentesi sono indicate le ore di lezione da effettuarsi in laboratorio.
8
4. Presentazione della classe
4.1. Elenco allievi
BENZI MARCO
BIGUZZI SIMONE
BOTTI RICCARDO
CASTELLANI ALBERTO
COLONNA MARCO
CROCIANI LORENZO
FABRIZI ALESSANDRO
MACINI ELIA
MARONCELLI MATTEO
MAXIM ANTONIO
MERCURIALI GIANLUCA
MINOTTI GIOELE
PINCIO ENRICO
PORCHEDDU LORENZO
TOSI FRANCESCO
VOLPE LUCA
ZANI MATTEO
ZOFFOLI FEDERICO
4.2. Elenco candidati esterni
FERRARIS RICCARDO
MANCA FEDERICO
9
4.3. Storia della classe e continuità didattica nel triennio
Classe 5^A
A.S. 2017/18
ISCRITTI RITIRATI PROMOSSI RESPINTI 2015/16
3^ 26 1 21 4
2016/17 4^
21 / 18 3
2017/18 5^
18 /
Continuità dei docenti
La titolarità dei docenti delle singole materie di corso, nell’arco dei tre anni, si riassume
come segue.
Materia Classe A.S. Docente
Religione cattolica / Attività Alternative
3^
4^
5^
2015/16
2016/17
2017/18
Pacchioni Daniele
Pacchioni Daniele
Pacchioni Daniele
Scienze motorie e sportive
3^
4^
5^
2015/16
2016/17
2017/18
Lelli Ivano
Lelli Ivano
Lelli Ivano
Lingua e letteratura italiana
3^
4^
5^
2015/16
2016/17
2017/18
Martini Simonetta
Martini Simonetta
Martini Simonetta
Storia
3^
4^
5^
2015/16
2016/17
2017/18
Martini Simonetta
Martini Simonetta
Martini Simonetta
Lingua straniera (Inglese)
3^
4^
5^
2015/16
2016/17
2017/18
Alecci Erminia
Alecci Erminia
Alecci Erminia
Matematica
3^
4^
5^
2015/16
2016/17
2017/18
Sirotti Giuliana
Sirotti Giuliana
Sirotti Giuliana
10
Complementi di matematica
3^
4^
2015/16
2016/17
Sirotti Giuliana
Sirotti Giuliana
Elettronica ed Elettrotecnica
3^
4^
5^
2015/16
2016/17
2017/18
Malucelli / Severi
Teodorani /Severi
Teodorani / Severi
Sistemi Automatici
3^
4^
5^
2015/16
2016/17
2017/18
Teodorani / Montalti
Bedei / Montalti
Filomena / Montalti
Tecnologie e progettazione di sistemi
elettrici ed elettronici
3^
4^
5^
2015/16
2016/17
2017/18
Filomena / Severi
Malucelli / Severi
Fomentelli / Batani
Si registra una continuità didattica, soprattutto nelle discipline della preparazione generale;
qualche avvicendamento si è verificato in alcune discipline tecniche, ma soprattutto si è
trattato di uno scambio interno fra docenti, tranne che per la materia Tecnologie e
progettazione di sistemi elettrici ed elettronici
4.4. Relazione sintetica
Lungo tutto il percorso del triennio la classe ha frequentato le lezioni con regolarità, anzi,
molti studenti hanno tenuto una frequenza assidua. L’atteggiamento in aula è stato corretto
e globalmente aperto al dialogo educativo. Il profilo è quello di una classe vivace ed
esuberante, ma questa caratteristica è stata anche una risorsa che, positivamente
indirizzata, spesso ha permesso di condurre attività didattiche e formative interessanti e tali
da promuovere una operatività collaborativa e proficua. Grazie agli interventi interessati e
puntuali di un buon numero di studenti le lezioni, specie in talune discipline, hanno definito
un clima sereno e attivo.
Non sono mancati atteggiamenti ludici da parte di qualcuno, ma possono essere ritenuti
accettabili anche perché pronti a rientrare ai richiami dell’insegnante. In alcune attività di
laboratorio si sono aperte discussioni, specie nel 1° quadrimestre, sui metodi e sulla
valutazione, per cui è stato necessario un confronto aperto con i docenti; la classe, infatti,
presenta individualità che manifestano il proprio percorso di maturazione anche attraverso
la richiesta di motivazioni puntuali, trasparenti e, talvolta, insistenti.
11
Nel corso del triennio la classe ha definito un apprezzabile percorso di cittadinanza,
mostrando attenzione per le tematiche civili e della legalità, attenzione manifestata anche
nella disponibilità ad approfondire individualmente fenomeni storico-civili.
Il livello di preparazione è complessivamente più che discreto; emerge un buon gruppo di
studenti che si distinguono per le ricche conoscenze e le sicure competenze, definite sia
graziealle attitudini e agli interessi personali sia all’applicazione seria e costante. L’altro
gruppo comprende coloro che hanno definito conoscenze e competenze adeguate al piano
di studi, ma anche qualche alunno che appare più insicuro a causa di attitudini meno
spiccate o di un’esperienza di studio meno costantein talune discipline.
4.5. Attività di recupero o interventi di sostegno
ITALIANO Corso di recupero della durata di 6 ore svolto nel mese di marzo
MATEMATICA Corso di recupero della durata di 6 ore svolto nel mese di marzo
ELETTROT.CA ED ELETTR.CA Corso di recupero della durata di 8 ore svolte a marzo
4.6. Alternanza scuola lavoro
Tutti gli studenti hanno assolto il 75% delle 400 ore previste come si può evincere dalla
documentazione a corredo verificabile presso la segreteria didattica, o chiedendo al tutor di
classe per l’ASL.
4.7. Attività aggiuntive
27/10/2017 incontro nella Sala Riunioni con alcuni referenti dell’Alma Mater
8/11/2017 visita al Campus Universitario di Cesena
17/11/2017 Visita all’azienda RighiElettroservizi di Cesena che opera nel campo
dell’automazione
1/12/2017 Incontro in aula magna con l'europarlamentare Damiano Zoffoli sul tema
"Cambiamo l’Europa con i giovani".
20/1/2018 dibattito-confronto sul testamento biologico e sulla legalizzazione delle
droghe leggere; presenti alcuni docenti, è stato un momento autogestito e
metodologicamente ben organizzato e condotto dagli alunni stessi che lo hanno
proposto e che hanno preventivamente stabilito i vari criteri di conduzione.
12
19/2/2018 Visita alla mostra "Russia 1917: il sogno infranto di un mondo mai visto",
allestita in città dall’associazione culturale “Il campo della stella”
27/2/2018 Citt.za e Cost.ne, educazione politica: il dirigente, prof. Francesco
Postiglione ha tenuto una lezione di 2 ore sul sistema elettorale italiano, sulla
definizione di “destra” e “sinistra”, sui punti programmatici dei 3 schieramenti politici
principali alle elezioni del 4 marzo 2018.
7-12 marzo 2018 Viaggio di istruzione a Madrid cui hanno partecipato 12 studenti
23/3/2018 Visione del film Dunkirk scritto e diretto da Christopher Nolan nel 2017
14/5/2018 Lezione tenuta dal dirigente con altre classi dell’Istituto sul tema Etica e
rete
“Salute e Donazione: una scelta consapevole”: un progetto di 3 incontri di 2 ore
ciascuno fatto in collaborazione con il Dipartimento di Sanità Pubblica dell’AUSL
Romagna (Cesena) sulla tematica della donazione di sangue e di organi (periodo
febbraio-aprile).
CLIL MODULE SOLAR CELLS
Can a CLIL module about Solar Energy contribute to the Electronics Department as a basis
for a pluriannual and multidisciplinary path?
Modulo di 10 ore svolto dal prof. Filomena Francesco nel mese di ottobre.
13
5. Criteri di valutazione
5.1. Criteri di valutazione nel triennio
Modalità di valutazione del consiglio di classe: CRITERI DI VALUTAZIONE
La valutazione è stata continua e personalizzata ed ha verificato in particolare la situazione
in itinere. La tipologia delle prove è stata diversificata: elaborati scritti, questionari a risposta
chiusa e aperta, test di comprensione, relazioni.
Per la VALUTAZIONE FORMATIVA si è tenuto conto della riflessione sull’errore, di
simulazioni e prove inerenti l’Esame di Stato, di verifiche intermedie all’interno di moduli e /
o unità didattiche, di verifiche connesse all’attività di Laboratorio, di contributi personali
offerti nell’Area di progetto.
La VALUTAZIONE SOMMATIVA, oltre che dei risultati delle singole prove, ha tenuto conto
dell’impegno, della partecipazione, dei progressi degli allievi rispetto ai livelli di partenza,
dell’autonomia operativa, del contributo fornito nella realizzazione dell’area di progetto. I
risultati tengono conto delle indicazioni emerse dal Collegio Docenti e sono così articolati:
voto 10 Eccellente capacità espositive e di rielaborazione; ricche conoscenze; autonomia
operativa
voto 9 Ottimo solide conoscenze; capacità di esprimere in modo logico, corretto e
con proprietà le proprie conoscenze
voto 8 Buono applicazioni corrette, conoscenze sicure; articolazione espositiva
chiara e corretta
voto 7 Discreto comprensione delle relazioni; conoscenze precise; esposizione chiara
ed appropriata
voto 6 Sufficiente comprensione degli aspetti fondamentali; conoscenze essenziali ;
esposizione semplice e lineare
voto 5 Insufficiente comprensione parziale delle relazioni; conoscenze imprecise,
esposizione incerta e non appropriata
voto 4 Gravemente
insufficiente comprensione difficoltosa; conoscenze lacunose, esposizione stentata
e scorretta
voto 1 – 3 Nettamente
insufficiente mancata comprensione ed applicazione; conoscenze pressoché
inesistenti; esposizione non chiara e gravemente scorretta
14
5.2. Attribuzione crediti scolastici e formativi
Il consiglio di classe si è attenuto alle indicazioni fornite dalla tabella A allegata al DM 99/09 che qui si riporta:
TABELLA A allegato dm 99 (sostituisce la tabella prevista dall'articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio
1998, n. 323, così come modificata dal D.M. n. 42/2007)
CREDITO SCOLASTICO
Candidati interni
Media dei voti Credito
scolastico (Punti) CREDITO SCOLASTICO (PUNTI)
I anno II anno III anno M = 6 3-4 3-4 4-5 6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6
7 < M ≤ 8 5-6
5-6 6-7
8 < M ≤ 9 6-7
6-7 7-8
9 < M ≤ 10 7-8
7-8 8-9
NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun
anno scolastico. Al fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame
conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in
ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto
secondo l'ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e
dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di
comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento, concorre,
nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con
l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della
media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito
scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente
tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M dei
voti, anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella
partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali
crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo
comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.
15
I criteri tenuti in considerazione per l’attribuzione del voto di condotta e per l’attribuzione dei
punteggi all’interno della fascia di appartenenza sono stati considerati in relazione a quanto
indicato nel POF di istituto ovvero:
- Rispetto dell’art. 3 (Doveri) dello statuto delle studentesse e degli studenti con
successive modificazioni e integrazioni (DPR 235 del 21.11.07);
- Osservazione e rispetto delle norme contenute nel Regolamento interno d’Istituto;
- Assiduità nella frequenza scolastica, puntualità alle lezioni e nelle consegne
assegnate;
- Interesse e capacità relazionali manifestati;
- Partecipazione attiva alle iniziative didattiche della scuola.
- In generale, valutazioni positive nella condotta corrispondono ai voti otto e nove; il
dieci evidenzia una condotta esemplare; il sette rappresenta un comportamento
comunque discreto.
Nella assegnazione del punteggio il Consiglio di classe tiene conto:
· del profitto;
· della assiduità della frequenza;
· dell’interesse ed impegno nella partecipazione al dialogo educativo;
· di eventuali crediti formativi.
Il credito formativo può essere riconosciuto dal Consiglio di Classe sulla base delle
“esperienze maturate dall’alunno al di fuori della scuola, coerenti con l’indirizzo di studi e
debitamente documentate”. Le esperienze formative, ai fini dell’attribuzione del credito,
devono:
· essere debitamente documentate;
· riferirsi principalmente ad attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione
professionale, al lavoro, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione ed
allo sport;
· consistere in qualificate esperienze coerenti con gli obiettivi educativi e formativi del tipo di
corso che si frequenta. Ciascun C.d.C. in piena autonomia valuterà la coerenza
dell’esperienza formativa svolta non solo in relazione ai criteri generali sopra indicati, ma
anche agli obiettivi formativi e specifici indicati nella programmazione di classe.
16
6. Simulazione delle prove scritte
In accordo col Regolamento interno delle attività di preparazione all’esame di Stato,
discusso ed approvato dal Collegio dei docenti che ha recepito il Decreto Ministeriale del 20
novembre 2000, sono state programmate le attività di simulazione delle prove scritte come
di seguito indicato.
6.1. Simulazione delle prove scritte e date di svolgimento
Simulazione di prima prova scritta il giorno: martedì 8 maggio 2018.
Simulazione di seconda prova scritta il giorno: venerdì 4 maggio 2018.
Prima simulazione di terza prova scritta il giorno: venerdì 13 aprile 2018.
Seconda simulazione di terza prova scritta il giorno: lunedì 7 maggio 2018.
Le simulazioni sono riportate negli allegati.
Simulazione di prima prova
Simulazione di seconda prova
Simulazione di terza prova – 1
Simulazione di terza prova - 2
Inoltre ciascun docente nelle discipline pertinenti ha provveduto alla somministrazione di
terze prove durante l’anno scolastico in numero specificato dalla presentazione per materia.
6.2. Tipologia di terza prova e discipline coinvolte
La terza prova scritta riguarda potenzialmente tutte le discipline dell’ultimo anno di studi. Il
Consiglio di Classe ha individuato per le due simulazioni in preparazione della terza prova
le seguenti 4 discipline: Matematica, Inglese, Sistemi, Elettrotecnica ed Elettronica
Nelle simulazioni di terza prova il Consiglio di Classe ha optato per la tipologia B
La durata della prova è stata di 180 minuti.
17
7. Criteri di valutazione delle simulazioni di terza prova
Per le valutazioni delle simulazioni sono state utilizzate le griglie previste per l’esame,
riportate nel paragrafo successivo.
Griglia prima prova
Griglia seconda prova
Griglia terza prova
18
8. Criteri di valutazione per l’esame
Per la correzione delle prove vengono fornite le seguenti griglie.
In ogni griglia la sufficienza corrisponde alla somma dei punteggi relativi agli indicatori in
grassetto.
19
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLA PRIMA PROVA SCRITTA Tema di: ITALIANO TIPOLOGIA A : Analisi del Testo
Alunno : __________________________________________ Classe__________
Comprensione complessiva
Comprende correttamente il testo, presentando con sicurezza e completezza tutte le sue parti.
punti 2,5
Interpreta il testo in forma ampia e precisa. “ 2 Comprende gli elementi fondamentali del testo, interpretato in forma sufficientemente corretta.
“ 1,5
Comprende i soli elementi essenziali. “ 1 La comprensione risulta assai limitata e / o non corretta. “ 0,5
Analisi
Il testo risulta analizzato in forma completa e sicura nei suoi aspetti formali e contenutistici.
punti 3
Analizza con precisione e ampiezza gli elementi strutturali del testo.
“ 2,5
Individua con sufficiente precisione gli elementi fondamentali del testo, nei suoi aspetti formali e contenutistici.
“ 2
Individua in modo parziale le forme e i contenuti del testo, limitandosi ai soli elementi essenziali.
“ 1,5
L’analisi risulta sommaria e generica. “ 1 L’analisi risulta scorretta e / o assai limitata. “ 0,5
Approfondimenti
Contestualizza in forma ampia e precisa, rielaborando criticamente i contenuti.
punti 4,5
Contestualizza in forma ampia, esprimendo valutazioni personali.
“ 4
Contestualizza, individuando i principali collegamenti intertestuali ed esprimendo semplici interpretazioni personali
“ 3,5
Contestualizza in forma sufficientemente ampia, anche se non esprime valutazioni personali.
“ 3
Contestualizza a grandi linee, accennando ad essenziali conoscenze personali.
“ 2,5
Riporta il testo ad un quadro di riferimento generico e non esprime valutazioni.
“ 1,5
Non riesce ad inserire il testo in un quadro di riferimento extratestuale
“ 0,5
Correttezza formale
Espone in forma sicura, corretta ed efficace sul piano comunicativo.
punti 5
L’esposizione è corretta, coesa e appropriata nel lessico. “ 4,5 Espone in forma chiara, scorrevole e complessivamente corretta pur nella forma semplice.
“ 4
L’esposizione è sufficientemente corretta: il lessico può dirsi appropriato; nel complesso l’ortografia risulta corretta, scorrevole la sintassi.
“ 3,5
Espone in forma chiara, ma presenta talune non gravi incertezze grammaticali.
“ 3
Espone in forma chiara ma presenta errori grammaticali: si rilevano alcuni errori ortografici; il lessico nel complesso risulta ripetitivo e/o improprio; non sempre c’è coesione.
“ 2,5
L’esposizione risulta confusa ed è segnata da gravi errori grammaticali.
“ 2
La forma espressiva risulta gravemente scorretta nei vari ambiti grammaticali.
“ 1
Punteggio conseguito : __________________
20
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLA PRIMA PROVA SCRITTA
Tema di: ITALIANO TIPOLOGIA B : Articolo / Saggio Breve
Alunno: _______________________________________ Classe ___________
Pertinenza
Pertinenza testuale: sa rispettare le caratteristiche formali della tipologia testuale scelta.
punti 3
Rispetta sufficientemente la pertinenza tematica. “ 2 Pertinenza alle consegne: indica il titolo e il destinatario ; rispetta la lunghezza.
“ 1
Non è pertinente né alla consegna, né alla tematica, né alla tipologia testuale.
“ 0,5
Utilizzo dei documenti e conoscenze personali
I documenti sono stati rielaborati in modo corretto e completo e arricchiti di significativi apporti personali.
punti 4
La rielaborazione dei documenti è corretta, ampia e sorretta da alcuni apporti personali.
“ 3,5
I documenti sono stati rielaborati correttamente nei loro elementi fondamentali e integrati con qualche conoscenza personale.
“ 3
I documenti sono stati utilizzati in modo scolastico ma sufficientemente appropriato.
“ 2,5
I documenti sono stati utilizzati solo parzialmente e senza integrazioni personali.
“ 2
Le informazioni desunte sono assai limitate e non sempre comprese correttamente.
“ 1,5
Non ha saputo comprendere ed utilizzare i documenti in modo corretto.
“ 1
Argomentazione
Sa esprimere giudizi adeguatamente motivati e coerenti. punti 3
Esprime giudizi sorretti da argomentazioni ampie e puntuali.
“ 2.5
Esprime giudizi sorretti da argomentazioni fondamentali.
“ 2
Valuta superficialmente le tematiche proposte e/o non esprime una tesi personale.
“ 1
Correttezza formale
Espone in forma sicura, corretta ed efficace sul piano comunicativo.
punti 5
L’esposizione è corretta, coesa e appropriata nel lessico. “ 4,5 Espone in forma chiara, scorrevole e complessivamente corretta pur nella forma semplice.
“ 4
L’esposizione è sufficientemente corretta: il lessico può dirsi appropriato; nel complesso l’ortografia risulta corretta, scorrevole la sintassi.
“ 3,5
Espone in forma chiara, ma presenta talune non gravi incertezze grammaticali.
“ 3
Espone in forma chiara ma presenta errori grammaticali: si rilevano alcuni errori ortografici; il lessico nel complesso risulta ripetitivo e/o improprio; non sempre c’è coesione.
“ 2,5
L’esposizione risulta confusa ed è segnata da gravi errori grammaticali.
“ 2
La forma espressiva risulta gravemente scorretta nei vari ambiti grammaticali.
“ 1
Punteggio conseguito : __________________
21
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLA PRIMA PROVA SCRITTA
Tema di: ITALIANO TIPOLOGIA C / D : Tema di Storia / Tema di Ordine Generale
Candidato : ______________________________________ Classe _________
Pertinenza
Individua e comprende il problema proposto. punti 2
Individua il problema in modo generico ma sufficientemente chiaro.
“ 1,5
Individua il problema proposto in modo molto generico e parziale.
“ 0,5
Conoscenza dei contenuti
Espone informazioni ricche ,complete e rielaborate punti 5 Espone informazioni ampie e corrette. “ 4 Espone informazioni fondamentali e sufficientemente corrette.
“ 3
Espone informazioni generiche ma essenziali. “ 2,5 Espone informazioni frammentarie e/o in gran parte scorrette.
“ 2
Espone informazioni scorrette e non sa individuare i concetti chiave.
“ 1,5
Non sa esporre alcuna informazione pertinente . “ 0,5
Articolazione e coerenza dell’argomentazione o esposizione
Organizza il discorso in modo chiaro, logico e coerente.
punti 3
Organizza il discorso in modo adeguato e coerente. “ 2,5
Organizza il discorso in modo sufficientemente chiaro e organico.
“ 2
Espone i contenuti in modo non sempre organico e/o coerente.
“ 1,5
Espone i contenuti in modo confuso e incoerente. “ 1
Correttezza formale
Espone in forma sicura, corretta ed efficace sul piano comunicativo.
punti 5
L’esposizione è corretta, corsa e appropriata nel lessico.
“ 4,5
Espone in forma chiara, scorrevole e complessivamente corretta pur nella forma semplice.
“ 4
L’esposizione è sufficientemente corretta: il lessico può dirsi appropriato; nel complesso risultano corretta l’ortografia e scorrevole la sintassi.
“ 3,5
Espone in forma chiara, ma presenta talune non gravi incertezze grammaticali.
“3
Espone in forma chiara ma presenta errori grammaticali: si rilevano alcuni errori ortografici; il lessico nel complesso risulta ripetitivo e/o improprio; non sempre c’è coesione.
“ 2,5
L’esposizione risulta confusa ed è segnata da gravi errori grammaticali.
“ 2
La forma espressiva risulta gravemente scorretta nei vari ambiti grammaticali.
“ 1
Punteggio conseguito : _______________________
22
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLA SECONDA PROVA SCRITTA
Candidato : ______________________________________ Classe _________
1 PERTINENZA
Assolutamente incongruente con la traccia Traccia trattata in modo incompleto Traccia trattata nelle linee generali Traccia trattata in modo completo Traccia trattata in modo esauriente ed approfondito
1
1.5 2
2.5 3
2 CONOSCENZA E APPLICAZIONE DEI PRINCIPI Non individua o non applica regole e principi Coglie solo in parte le regole e i principi Coglie in modo sostanziale le regole e i princìpi Esprime sufficiente conoscenza di regole e principi Individua e applica le regole più efficaci alla soluzione
0,5 1.5 2
2.5 3
3 USO DEL LINGUAGGIO TECNICO E SIMBOLOGIA GRAFICA Utilizza in modo inadeguato il linguaggio e la simbologia Utilizza in modo generico il linguaggio e la simbologia Utilizza in modo sostanzialmente corretto il linguaggio e la
simbologia Utilizza in modo appropriato il linguaggio e la simbologia Padroneggia il linguaggio e la simbologia
0,5 1.5 2
2.5 3
4 CORRETTEZZA DELL’ESECUZIONE Commette gravi errori nell’esecuzione delle operazioni richieste Svolge l’elaborato in modo essenziale ma con imprecisioni Svolge l’elaborato in modo sostanzialmente corretto Svolge in modo corretto il tema proposto Affronta con padronanza lo sviluppo della tematica proposta
0,5 2
2.5 3 4
5 ORIGINALITA’ E CAPACITA’ DI ELABORAZIONE PERSONALE Esprime modeste capacità critiche Si orienta dimostrando essenziali capacità critiche e logiche Possiede doti critiche ed originalità di soluzione
0,5 1.5 2
Punteggio conseguito : __________________________
23
GRIGLIA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLA TERZA PROVA SCRITTA
Candidato : ______________________________________ Classe _________
Obiettivo Contenuto Valutazione Livello Punti
Conoscenze Comprensione e conoscenza
dei concetti e/o delle formule
matematiche contenute nella
traccia
Esposizione corretta dei
contenuti.
Gravemente
insufficiente Non conosce i contenuti richiesti 1
Insufficiente Conosce e comprende solo una
minima parte dei contenuti richiesti 2
Scarsa Conosce solo parzialmente i
contenuti 3
Quasi
sufficiente Conosce alcuni contenuti 4
Sufficiente Conosce in modo sufficiente i
contenuti, pur con qualche lacuna
o imprecisione
5
Buona Conosce e comprende in modo
adeguato i contenuti 6
Ottima Conosce e comprende in modo
approfondito i contenuti 7
Competenze Correttezza nell’esposizione,
utilizzo del lessico specifico.
Interpretazione e utilizzo di
formule e procedimenti specifici
nel campo matematico
Gravemente
insufficiente Si esprime in modo poco
comprensibile, con gravi errori
formali
1
Insufficiente Si esprime in modo comprensibile,
con alcuni errori formali 2
Sufficiente Si esprime in modo lineare, pur
con qualche lieve imprecisione 3
Buona Si esprime in modo corretto e
complessivamente coerente 4
Ottima Si esprime con precisione e
coerenza 5
Capacità Sintesi appropriata Scarsa Procede senza ordine logico 1
Sufficiente Analizza in linea generale gli
argomenti richiesti, con una
minima rielaborazione
2
Adeguata Analizza gli argomenti richiesti
operando sintesi appropriate 3
Punteggio conseguito : __________________________
24
9. Contributi delle singole discipline (Programmi
disciplinari)
9.1. Lingua e letteratura italiana cl. 5A prof.ssa Martini
9.1.1. Relazione finale
ATTEGGIAMENTO IN AULA. Ho lavorato con la classe nel corso di tutto il triennio,
cercando di impostare ogni attività sul dialogo e sul confronto così da favorire una
formazione umana e insieme culturale. Una caratteristica che gli studenti hanno
confermato lungo tutto il percorso è stata la disponibilità al dialogo educativo, manifestata
attraverso una socialità sempre corretta e rispettosa nell’ambito relazionale. Hanno
accolto con fiducia e senso di responsabilità gli interventi e le proposte didattiche,
desiderosi di un confronto fra pari e con l’insegnante.
Questi elementi, uniti ad una buona socializzazione (la quasi totalità lavora insieme fin
dalla classe 1^), hanno definito un clima sereno e operativo, pur non mancando quelle
naturali divergenze di vedute che le diverse sensibilità e la maturazione individuale
hanno definito nel tempo.
L’atteggiamento è stato di ascolto e preminentemente ricettivo per una piccola parte della
classe che, per carattere, si muove con maggiore riservatezza e discrezione. La
maggioranza degli studenti, invece, ha partecipato attivamente alle lezioni che ha
contribuito a rendere vivaci, attraverso interventi puntuali, anche perché la riflessione
storica e l’incontro con gli autori e le opere sono stati proposti come “momenti di senso”,
come stimoli per una matura assunzione di responsabilità, come esperienza di un
personale coinvolgimento nel contesto culturale che viviamo, anche in considerazione
dell’interesse mostrato in questo senso da qualche alunno
In aula sono stati sollecitati vari momenti di valutazione del percorso scolastico, volti a
riflettere su comportamento individuale e di classe e nei quali gli alunni si sono mostrati
protagonisti attenti a comprendere l’approccio metodologico ed i criteri valutativi. Ciò ha
portato alla consapevolezza di limiti e risorse personali.
IMPEGNO L’impegno costante e determinato ha caratterizzato un buon numero di alunni
lungo tutto il percorso del triennio: sorretti da una applicazione metodica e da risorse
individuali, molti hanno prodotto lavori di approfondimento, personali o a coppie che
hanno arricchito la preparazione loro e della classe. In questo anno scolastico per
25
qualcuno l’impegno si è in parte affievolito, segnando nel complesso fasi alterne o èstato
finalizzato a definire conoscenze e competenze solo fondamentali, atte ad affrontare le
verifiche orali e scritte. Dal dialogo e dal confronto su tali situazioni sono emerse ragioni
di diversa natura che comunque riportano ad un quadro scolastico generale e che
rimandano ad una certa stanchezza per il percorso in atto e ad una più sentita
proiezione al percorso futuro.
METODO Gli studenti regolarmente impegnati e di miglior profitto hanno elaborato
strategie operative autonome: sanno organizzare lo studio in personali quadri di
riferimento e raccogliere i materiali con sistematicità. Fra questi non manca chi sa
rielaborare i contenuti in forma critica o applicare competenze adeguate al piano di
studi.Per gli altri il metodo è prevalentemente ripetitivo-mnemonico, ma li rende in grado
di condurre le principali operazioni di analisi, di selezione e classificazione degli elementi
fondamentali e di definire sintesi coerenti. Qualche alunno conferma tuttora talune
difficoltà nell’apprendimento più specificamente astratto-concettuale e rielaborativo.
L’approccio prevalentemente scolastico allo studio ha determinato in alcuni alunni la
tendenza a dimenticare nozioni specifiche o a non orientarsi con sicurezza nell’ambito
di un più ampio quadro di riferimento.
METODOLOGIE E STRUMENTI ADOTTATI
Libro di testo : Baldi / Giusso / Ravera / Razetti, Letteratura ieri, oggi,
domani, voll. 3.1 e 3.2, Paravia
Al lavoro è stata data un’impronta prevalentemente laboratoriale. La conoscenza di un
chiaro disegno storico della letteratura ha visto il suo momento focale nella lettura
diretta delle opere, opportunamente introdotte da una presentazione orientativa, ma
finalizzata soprattutto a realizzare un "laboratorio di analisi testuale" che, attraverso gli
interventi degli alunni, creasse un clima di operatività e coinvolgimento. Alla lezione
frontale si sono aggiunte conversazioni e discussioni su argomenti di cultura generale,
visione di filmati, organizzazione di schemi di riferimento.
La definizione di competenze espressive ha costituito un obiettivo centrale dell’attività
didattica di tutto il triennio. Gli alunni sono stati chiamati ad un esercizio a casa, in
preparazione delle verifiche scritte; in classe si è proceduto quindi ad una revisione di
alcuni elaborati, così da fornire precise indicazioni metodologiche sullo svolgimento delle
varie tipologie testuali. Sono state raccolte schede con indicatori utili per la revisione, di
cui sono state definite e perseguite precise tecniche di controllo: revisione dell’elaborato
26
scritto, non come casuale rinvenimento di eventuali errori, ma come “caccia all’errore”
sulla base di precisi indizi. Questo lavoro ha richiesto tempo così come lo ha richiesto
l'esigenza di curare il più possibile le verifiche orali sia nella organizzazione dei contenuti
(pertinenza, organicità e completezza della trattazione ) sia nella resa espositiva
(chiarezza, proprietà terminologica, coesione ed efficacia comunicativa). Centrale è stata
anche la definizione di processi logici dell’apprendimento e dell’esposizione
argomentativa. In questo ambito si sono registrati sensibili miglioramenti per molti, ma
per alcuni alunni permangono difficoltà espositive specie nella produzione scritta, dove
tuttavia si registrano contenuti pertinenti e coerenza rispetto alle caratteristiche delle
varie tipologie testuali.
Le azioni di “recupero” hanno visto lo svolgimento di 8 pause didattiche, per un totale di
8 ore, finalizzate, soprattutto al potenziamento della padronanza linguistica ed alla
preparazione alle verifiche scritte su contenuti letterari e di narrativa. A marzo 3 alunni
sono stati chiamati a partecipare ad un corso di recupero pomeridiano della durata
complessiva di 6 ore per il potenziamento delle competenze espressive. Va comunque
segnalata la presenza di altri momenti volti al “recupero”, alla puntualizzazione, al
“ripasso” dell’attività svolta; le singole verifiche orali, infatti, sono state sempre
organizzate in funzione formativa: oltre che ad accertare il livello di preparazione dei
singoli alunni sui vari contenuti svolti sin dall’inizio dell’a..s., sono servite al
potenziamento ed al consolidamento delle conoscenze e delle competenze di tutta la
classe ( classificazione di contenuti; definizione di schemi di riferimento, individuazione di
collegamenti, competenze di analisi testuale ). A questi momenti si sono aggiunti quelli
relativi alle consegne delle verifiche in classe corrette, nelle quali ci si è fermati a rivedere
ogni elemento importante.
Nel complesso gli obiettivi raggiunti dalla classe possono essere raccolti nella seguente
sintesi.
Obiettivi formativi raggiunti: nel complesso la classe
sa relazionare sa comunicare, argomentare: la classe sa sostenere una
conversazione sulla base di contenuti personali pertinenti;
qualcuno ha mostrato interesse per gli argomenti di cultura
generale e di attualità partecipando anche alle riflessioni
letterarie.
diagnosticare sa comprendere se stesso, le situazioni, il “compito”.
rielaborare la classe comprende i "compiti" dell'apprendimento, distingue
27
elementi principali e secondari, classifica le conoscenze. La
quasi totalità comprende le consegne, ma alcuni alunni, per
fretta o poca attenzione alle parole, risultano imprecisi
in questo ambito.
Obiettivi disciplinari raggiunti: nel complesso la classe
conosce
la specificità del testo letterario nelle sue principali tecniche compositive
le principali linee di sviluppo del contesto storico culturale analizzato
i contenuti e le tematiche caratterizzanti gli autori e le opere
le caratteristiche di stile e di contenuto di tipologie testuali quali l'articolo di giornale,
il saggio breve, l'analisi del testo letterario in prosa ed in poesia, il testo
argomentativo
sa
organizzare esposizioni chiare e precise nei contenuti fondamentali, mentre alcuni
alunni sanno articolarle con ampiezza e specificità di analisi
rielaborare le conoscenze e le competenze acquisite, individuando i principali
collegamenti diretti fra più autori e fra testi di uno stesso autore
affrontare come lettore autonomo e consapevole testi narrativi non complessi.
Verifiche e valutazione
Le verifiche orali sono state affiancate da 5 prove in classe (2 nel primo e 3 nel
Secondo quadrimestre), per fare il punto sulla acquisizione dei contenuti e delle
competenze di analisi testuale.
Hanno dato modo di verificare la preparazione individuale relativa a momenti
significativi della letteratura affrontata:
la cultura decadente;
Pirandello ed il romanzo psicologico;
Hamingway, Sciascia, Tobagi, tre esempi della narrativa del secondo Novecento.
Unitamente a quelle scritte sono state finalizzate, oltre che alla capacità di
appropriazione dei contenuti, alla misurazione della chiarezza espositiva e del rigore
logico della trattazione.
Le prove scritte sono state conformi a quelle previste dall' Esame di Stato.
28
Il giorno 8 Maggio la classe ha affrontato la SIMULAZIONE DELLA 1^ PROVA
SCRITTA DELL’ESAME DI STATO, insieme alle altre classe quinte dell’Istituto; la prova
ha avuto la durata di 6 ore.
LIVELLO DI PREPARAZIONE RAGGIUNTO
A livello di profitto, pur salvaguardando la specificità dei risultati individuali e la
consapevolezza del diverso significato che una stessa valutazione assume nei singoli
alunni, si può definire una preparazione complessivamente discreta . Oltre la metà della
classe ha definito risultati che vanno dal discreto al più che buono; per alcuni
permangono carenze non gravi nelle conoscenze e nelle competenze espressive
nell’ambito delle quali, comunque, si è registrata una evoluzione positiva nel corso del
triennio.
TEMPI
Ore di lezione svolte al 15 / 5 / 2018 = 95
Ripartite tra • le verifiche delle competenze della produzione scritta,
• le verifiche delle conoscenze e competenze letterarie;
• 8 ore di pausa didattica;
• presentazione della struttura e della organizzazione dell’Esame;
• attività culturali/formative (riflessioni sulle uscite
didattiche, sulla autovalutazione, sulle dinamiche relazionali…);
• studio della letteratura e per le verifiche orali.
• 8 ore per attività legate alla Alternanza Scuola-lavoro
Ore di lezione previste da tale data alla fine dell’a.s. = 12
29
9.1.2 PROGRAMMA SVOLTO
1. MODULO STORICO-CULTURALE: L’ETÀ DEL REALISMO
Quadro storico: le invenzioni tecnologiche e l’idea di progresso; il protagonismo
delle masse; il trionfo della società e dei valori borghesi.
La cultura e gli intellettuali: caratteri del Positivismo; il darwinismo.
I movimenti e i generi letterari di fine Ottocento: il Naturalismo in Francia
(referenti e protagonisti; l’obiettivo politico); il Verismo in Italia (rapporti col
romanzo storico realistico di Manzoni, analogie e differenze; regionalismo e
meridionalismo; ambienti; interesse letterario); la novella e il romanzo
sperimentale.
2. MODULO GENERE: IL ROMANZO NATURALISTA E VERISTA
ZOLA, da L’assomoir, lettura antologica “L’alcol inonda Parigi”: analisi formale e
contenutistica.
E. e J. De Goncourt, Prefazione al romanzo GerminieLacerteux, le caratteristiche
del romanzo sperimentale.
G. Verga Riferimenti essenziali alla bio-bibliografia. Il linguaggio: impersonalità e
regressione; discorso indiretto libero; i proverbi. La fiumana del progresso e il
conservatorismo, l’ideale dell’ostrica. Il Ciclo dei vinti: tematiche, personaggi.
Lettura e analisi dei seguenti testi:
“ Vita dei campi “ : Prefazione a L'amante di Gramigna; Fantasticheria; Rosso
Malpelo; Cavalleria rusticana; La lupa.
“ Novelle rusticane “ : La roba; Libertà.
“Drammi intimi” : Tentazione.
I Malavoglia : Prefazione; Cap. I (lettura antologica, Il mondo arcaico e l’irruzione
nella storia), Cap XV (lettura antologica, l’arrivo e l’addio di ‘Ntoni)
Mastro – don Gesualdo, letture antologiche: la morte di Bianca e la rivoluzione;
la morte di Gesualdo.
3. MODULO STORICO CULTURALE: IL DECADENTISMO
Quadro storico: la crisi del Positivismo e un nuovo modo di intendere la realtà; il
contributo di scienza e filosofia: cenni a Nietzsche , Freud, Bergson (critica alla
30
società borghese, inconscio e flusso di coscienza). La nuova condizione
dell’intellettuale: la “perdita d’aureola” e i “poeti maledetti”. Decadentismo,
Simbolismo, Estetismo.
La nascita della poesia moderna: dal poeta vate al poeta veggente; le tecniche
formali (analogia, sinestesia).
Il Romanzo decadente: inettitudine e “malattia”
C. Baudelaire, un precursore del Decadentismo. Lettura e analisi di Perdita
d’aureola, lettura antologica; “I fiori del male”, Corrispondenze, L’albatro: analisi di
contenuto e forma.
Verlaine, Languore, una nuova condizione esistenziale, l’inutilità della poesia
O. Wilde, Prefazione a Il ritratto di Dorian Gray. La funzione dell’arte.
3. MODULO AUTORE: GABRIELE D’ANNUNZIO
Bio-bibliografia attraverso la visione di Correva l'anno: D'A. poeta, amante,
guerriero. Estetismo, superomismo e panismo. Lo stile ricercato. L’eclettismo
Lettura e analisi delle seguenti opere:
Il Piacere, lettura antologica “Un ritratto allo specchio”: il ritratto dell’esteta.
Le vergini delle rocce, lettura antologica: il superuomo e la plebe.
Le laudi, lettura e analisi di La sera fiesolana, Meriggio, La pioggia nel pineto: il
vitalismo e la rappresentazione della natura.
4. MODULO AUTORE: GIOVANNI PASCOLI
Bio-bibliografia essenziale. Il “nido” e gli affetti familiari”
I temi: il rifiuto del mondo esterno; la morte; il mito del fanciullino; la celebrazione
delle “piccole cose”; l’inquietudine e la “vertigine”; la rappresentazione evocativa e
impressionistica della natura.
Una poetica decadente.
Lettura e analisi :
da “Myricae”, Novembre, Arano, Lavandare, Temporale, Il lampo, L’assiuolo,
X Agosto
da “Canti di Castelvecchio”, Il gelsomino notturno, Nebbia
da “Poemetti”, La vertigine
da “Il fanciullino”, prima parte della pagina antologica
31
Scrittori a confronto, D’Annunzio e Pascoli: il rifiuto del mondo e due esiti
diversi (superuomo e fanciullino); una diversa rappresentazione della natura.
5. MODULO AUTORE: LUIGI PIRANDELLO
Bio-bibliografia essenziale.
La rappresentazione della crisi esistenziale: vitae forma; le “maschere”, il
“relativismo conoscitivo”, l’inettitudine; la “trappola” della vita sociale; l’umorismo.
Il teatro nel teatro; dal romanzo realistico al romanzo psicologico
Le opere:
da “Novelle per un anno”, Il treno ha fischiato”
Così è ( se vi pare ), visione delle parti più significative interpretate dalla
compagnia Valli- Falk e da Borboni- Bianchini.
*Sei personaggi in cerca d’autore “, visione di scene del dramma interpretato
dalla compagnia Valli- Falk
Il fu Mattia Pascal, LETTURA INTEGRALE
6. MODULO AUTORE: ITALO SVEVO
Bio-bibliografia essenziale
I temi: inettitudine e “senilità”, salute e malattia
La trilogia come continuità nella definizione dell’inetto
Letture:
Senilità, il ritratto dell’inetto (cap. I); il “sistema dei personaggi”, la trama
La coscienza di Zeno: un nuovo impianto narrativo, trama e personaggi; letture
antologiche: la salute malata di Augusta (cap. VI), la profezia di una apocalisse
cosmica (cap. VIII)
7. MODULO TEMATICO: LA GUERRA NELLA COSCIENZA DEGLI SCRITTORI
MODULO AUTORE: GIUSEPPE UNGARETTI
Gli intellettuali italiani e la prima guerra mondiale, un diverso interventismo:
Papini, Amiamo la guerra in “Lacerba”, 1/10/1914 (fotocopia)
Serra , “Andare insieme” da Esame di coscienza di un letterato” (fotocopia)
G. UNGARETTI, bio-bibliografia essenziale, attraverso la visione di interviste
e interventi televisivi del poeta.
32
Le caratteristiche della sua poesia: la “parola pura”, lessico comune ma evocativo,
i versi liberi.
La rappresentazione dell’orrore fisico e morale provocato dalla guerra
Lettura e analisi di testi da L’Allegria: Il porto sepolto ; Commiato ; I fiumi;
Soldati; Mattina; Veglia , San Martino del
Carso ; Sono una creatura; Fratelli
* 8. MODULO GENERE: LA POESIA DEL PRIMO NOVECENTO, MONTALE
I temi: la sfiducia nella parola poetica; il “male di vivere”, l’indifferenza; l’aridità del
paesaggio.
Lettura e analisi da “Ossi di seppia”: Non chiederci la parola; Meriggiare pallido e
assorto, Spesso il male di vivere.
9. MODULO GENERE: IL ROMANZO DEL PRIMO NOVECENTO
Lettura integrale di
E. Hemingway, Addio alle armi
G. Orwell,1984
W Golding, Il signore delle mosche
L. Sciascia, A ciascuno il suo
B. Tobagi, Come mi batte forte il tuo cuore
* Argomenti da svolgere tra il 15 maggio e la fine delle lezioni
33
9.2. Storia cl. 5A prof.ssa Martini
9.2.1. Relazione finale
Obiettivi formativi raggiunti
Vedi stessa voce in "Lingua e letteratura italiana"
Obiettivi disciplinari raggiunti : nel complesso la classe
Conosce
la complessità del fatto storico inteso come risultante di elementi culturali,
religiosi, economici, politici
le linee di sviluppo del percorso storico analizzato
il significato di concetti quali nazionalismo, imperialismo, sistemi totalitari,
democrazia
Sa
collegare i grandi eventi ed inserirli in più generali schemi di riferimento
formulare semplici ipotesi e definire possibili tesi di soluzione a semplici
problematiche storiche
utilizzare la terminologia specifica dei concetti e degli eventi fondamentali
ricercare le principali analogie tra passato e presente
Metodologie e strumenti
Libro di testo :A. Brancati, T. Paglarani, Nuovo Dialogo con la storia e l’attualità,
voll.2 e 3, La nuova Italia, Firenze
Lo studio della Storia è stato visto come indagine ed analisi di nuclei tematici che
percorrono trasversalmente la cronologia e che quindi esulano dalla scansione
predisposta dal libro di testo.
Il lavoro si è articolato in lezioni frontali, in costruzioni di schemi di riferimento, in
discussioni su problematiche sollevate dai richiami all'oggi e suggerite dai temi di studio e
34
da eventi significativi della attualità, anche grazie al supporto degli strumenti informatici.
Per stimolare un senso storico inteso come appartenenza ad una vasta comunità, si è
scelto di partire dallo studio delle vicende del recente passato e dell’oggi così come ci
viene “imposto” dai media e dai grandi eventi dei nostri giorni, allo scopo di
comprenderne i dati caratterizzanti e di orientarsi con la necessaria chiarezza nella
attualità.
Sono state svolte 4 pause didattiche della durata di 1 ora ciascuna, al fine di
puntualizzare importanti nodi storici e di riorganizzare i contenuti in schematici quadri di
riferimento. Si precisa che il recupero di eventuali carenze, il “ripasso” tradizionalmente
inteso e la puntualizzazione dei nodi storici sono stati curati ad ogni lezione nei momenti
delle verifiche orali. Ci si è inoltre fermati per le necessarie puntualizzazioni alla
consegna delle verifiche scritte corrette, svolte in classe.
Sono state condotte le seguenti attività di Cittadinanza e Costituzione e di
ampliamento dell’offerta formativa:
1/12/2017 Incontro in aula magna con l'europarlamentare Damiano Zoffoli sul tema
"Cambiamo l’Europa con i giovani".
20/1/2018 dibattito-confronto sul testamento biologico e sulla legalizzazione delle
droghe leggere; presenti alcuni docenti, è stato un momento autogestito e
metodologicamente ben organizzato e condotto dagli alunni stessi che lo hanno
proposto e che hanno preventivamente stabilito i vari criteri di conduzione.
19/2/2018 Visita alla mostra "Russia 1917: il sogno infranto di un mondo mai visto",
allestita in città dall’associazione culturale “Campo della stella”
27/2/2018 Citt.za e Cost.ne, educazione politica: il dirigente, prof. Francesco
Postiglione ha tenuto una lezione di 2 ore sul sistema elettorale italiano, sulla
definizione di “destra” e “sinistra”, sui punti programmatici dei 3 schieramenti politici
principali alle elezioni del 4 marzo 2018.
21/3/2018 Il teatro civile: visione di parti della registrazione dello spettacolo La scelta
sulla guerra nella ex Jugoslavia interpretato da Cortesi e Moschini
14/5/2018 Lezione tenuta dal dirigente con altre classi dell’Istituto sul tema Etica e
rete
35
Verifiche e valutazione
Alle verifiche orali si sono aggiunte 3 verifiche scritte (1 nel primo e 2 nel secondo
quadrimestre) in preparazione alla terza prova dell'Esame di Stato secondo la
TIPOLOGIA B ( quesiti a risposta singola). I contenuti di tali prove hanno toccato i nodi
storici salienti di tutto il programma svolto su cui, quindi, ogni alunno ha dovuto
misurarsi. La terza verifica di tipologia B, si svolgerà il 23 maggio.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Punti 15 congruenza con la traccia e articolazione delle argomentazioni
Punti 60 conoscenze
Punti 25 correttezza formale, con particolare riferimento all'uso del linguaggio
specifico
TOTALE PUNTI 100 / 100 CORRISPONDENTI AL VOTO 10/10
I testi delle due verifiche già svolte sono riportate in allegato alla presente Relazione.
Tempi
Ore di lezione svolte al 15 / 5 / 2018 = 59
così ripartite: • le verifiche scritte in classe;
• attività di Cittadinanza e Costituzione
• 4 ore di pausa didattica;
• studio dei contenuti e verifiche orali
• 2 ore di attività legate all’esperienza di ASL
Ore di lezione previste da tale data alla fine dell'a.s. = 6
di cui 1 per la verifica.
Livello di preparazione raggiunto
La preparazione è complessivamente discreta. Oltre la metà della classe ha conseguito
risultati che vanno dal discreto al più che buono e solo qualche alunno definisce
conoscenze essenziali o non sempre esposte con la necessaria proprietà
terminologica. Gli altri si orientano con sufficiente chiarezza nel quadro storico
affrontato. Da segnalare il contributo di alcuni studenti la cui personale attenzione al
contesto storico attuale ha permesso di perseguire –e forse realizzare- un importante
obiettivo formativo della disciplina: promuovere l’interesse per il presente, nella
consapevolezza delle responsabilità civili individuali.
36
VERIFICHE SCRITTE SECONDO IL MODELLO DELLA
TERZA PROVA DELL’ESAME DI STATO
ISTITUTO TECNICO TECNOLOGICO B. PASCAL Cesena
Terza prova scritta Esame di Stato Tipologia B (quesiti a risposta singola ) Modalità di svolgimento D.M. n.357 del 18/9/98 ALUNNO ___________________________________ CLASSE 5 A DATA 20/11/2017 DISCIPLINA ________________ PUNTI RISULTATO Consegne: Non superare le righe indicate tra parentesi in ogni domanda e rispetta i margini laterali. Domanda 1 (11 rr.) Perché possiamo considerare l’Imperialismo come una conseguenza della 2^ Rivoluzione industriale e quali fondamenti ideologici lo supportarono? Domanda 2 (11 rr.) Quali problematiche contribuirono a delineare la crisi di fine secolo nell’Italia degli ultimi decenni dell’Ottocento? Domanda 3 (10 rr.) Secondo Marx ed Engels, quale percorso deve compiere il proletariato per giungere ad una soluzione della questione sociale? Domanda 4 (7 rr.) Cosa si intende per irredentismo e revanscismo ? Domanda 5 (15 rr) La strategia della tensione: definizione, principali protagonisti, fatti più significativi.
37
ISTITUTO TECNICO TECNOLOGICO B. PASCAL
Terza prova scritta Esame di Stato Tipologia B (quesiti a risposta singola ) Modalità di svolgimento D.M. n.357 del 18/9/98 ALUNNO __________________________________ CLASSE 5 A DATA 28 / 3 / 2018
DISCIPLINA ________________ PUNTI RISULTATO
Consegne : non superare i margini laterali e le righe indicate tra parentesi.
Domanda 1 (14 righe ) Illustra i principali provvedimenti di politica interna adottati da Giolitti nel corso del suo “lungo ministero”.
Domanda 2 (14 rr.) I fronti europei della 1^Guerra mondiale: dove si collocano; quali nazioni vi si scontrano e perché. Presentali nell’ordine cronologico in cui si aprirono.
Domanda 3 (14 righe ) Domanda 4 (14 rr ) Perché il conflitto nella ex Jugoslavia può essere considerato uno dei più atroci esempi di pulizia etnica, tanto da essere definito una guerra con il guiness dei primati? Quali furono le sue cause?
Domanda 4 Dei seguenti fenomeni e fatti scrivi il QUANDO e una sintetica DEFINIZIONE
COMUNISMO DI GUERRA (6righe)
DESTALINIZZAZIONE(6righe)
GENOCIDIO DEGLI ARMENI (6 righe)
I QUATTORDICI PUNTI DI WILSON (5 righe)
GRANDI PURGHE (6 righe)
Domanda 5 ( 12 rr.) Da cosa è caratterizzato il nuovo corso politico avviato in URSS da Gorbaciov? Domanda 6 (12 rr) Quali erano i programmi politici del PPI e del PCI al momento della loro fondazione?
38
9.2.2. Programma svolto
Libro di testo :A. Brancati, T. Paglarani, Dialogo con la storia e l’attualità,
voll.2 e 3, La nuova Italia, Firenze
1. LA REALTÀ ITALIANA DI FINE OTTOCENTO, MODULO DI RACCORDO
Ripasso del percorso di unificazione territoriale italiana, di Destra e Sinistra storica, della “questione romana”.
Autoritarismo e militarismo nell’età di Crispi. La crisi di fine secolo: il fallimento dei tentativi di conquista coloniale;l'eccidio di
Bava Beccaris, l'uccisione di Umberto I. La Rerum novarum: la Chiesa si apre ad una politica sociale.
2. L’EUROPA VERSO IL NOVECENTO
Il Marxismo come soluzione alla “questione sociale” seguita alla 1^ rivoluzione industriale. Coscienza di classe, lotta di classe, dittatura del proletariato, plusvalore.
La seconda rivoluzione industriale: cause e protagonisti; ruolo della scienza e delle banche; confronto con la 1^ rivol. Industriale; il Positivismo.
La nascita della società di massa L’imperialismo: le cause, i protagonisti, le ideologie che lo supportano. I nazionalismi: irredentismo, revanscismo, panslavismo serbo, pangermanesimo,
sionismo. Razzismo, antisemitismo, xenofobia. Realtà politica europea: le alleanze. La questione balcanica.
3. L’ETÀ GIOLITTIANA
Politica interna: provvedimenti economici e decollo industriale; riforme sociali; concertazione politica e apertura a cattolici e socialisti; il suffragio universale maschile.
Politica estera (la conquista della Libia). L’interpretazione storiografica di Giolitti. La realtà interna al PSI
39
4. LA PRIMA GUERRA MONDIALE
Cause politiche, economiche, sociali, culturali. Neutralità e interventismo in Italia. I fronti ed i principali avvenimenti dei vari anni di guerra, in particolare il fronte
italiano e la svolta del 1917. I trattati di pace ed il nuovo assetto politico- territoriale europeo. Il massacro degli Armeni. La prima guerra mondiale come evento spartiacque tra Ottocento e Novecento. Visione del film di Monicelli La grande guerra
5. LA RUSSIA DELLA RIVOLUZIONE BOLSCEVICA
Dalla Russia zarista (cenni alla realtà economica e politica) alla rivoluzione borghese di febbraio.
Lenin e la rivoluzione d’ottobre. Guerra civile, politica economica, nascita dell’URSS e della Costituzione.
LO STALINISMO: l’affermazione del totalitarismo; politica economica; la costruzione del consenso e le “purghe”.
6. IL FASCISMO
Il primo dopoguerra: i limiti dei trattati di pace, il biennio rosso. La realtà italiana: la questione fiumana, la crisi economica. La nascita del PPI, del PNF e del PCI.
L’ideologia, la presa del potere, la “fase legalitaria” Il regime e le sue strutture; leggi “fascistissime”; la costruzione del consenso. Politica economica . Politica estera: l’Impero; i patti Lateranensi. Un totalitarismo “imperfetto” a confronto con i totalitarismi “perfetti” del primo
Novecento. L’antifascismo.
7. IL NAZISMO
La Germania del 1° dopoguerra: la Repubblica di Weimar tra crisi economica ed estremismi.
L’ideologia nazista, la presa del potere, la nascita del terzo Reich. la politica interna: istituzioni del regime, riforme, economia. Antisemitismo e razzismo. Politica estera: espansionismo e spazio vitale. I passi verso la guerra: annessione
dell’Austria, la Conferenza di Monaco e la conquista della Cecoslovacchia, gli accordi con l’Italia e l’Urss.
40
* 8. LA SECONDA GUERRA MONDIALE E IL DOPOGUERRA *
Le cause politiche e ideologiche del conflitto. Gli schieramenti, i fronti, le fasi del conflitto (sintesi). L’Italia: la caduta del fascismo, la Resistenza e la guerra di liberazione. Gli eccidi: Shoah e Foibe. L’affermazione del bipolarismo, la guerra fredda: divisione della Germania e di
Berlino; ragioni economiche e politiche del bipolarismo USA-URSS. L’Italia repubblicana: referendum istituzionale e Costituzione; la ricostruzione.
9. SCENARI INTERNAZIONALI DEL SECONDO NOVECENTO E OLTRE
9A. IL MEDIO ORIENTE E I CONFLITTI ARABO ISRAELIANI
La nascita di Israele e le guerre arabo-israeliane. Le mediazioni: risoluzione 242; Camp David; Washington. I protagonisti principali. Le “sigle”: intifada, OLP, ANP, HAMAS Riferimenti all’oggi desunti dalla cronaca.
9B. L’ITALIA DEGLI ANNI DI PIOMBO
La contestazione studentesca e l’autunno caldo (cenni) Il terrorismo di destra e la strategia della tensione Il terrorismo rosso I vari gruppi terroristici e le diverse strategie operative. Le stragi e l’assassinio di Moro
9C. LE GUERRE DEL GOLFO
La 1^ guerra: cause, protagonisti esiti. Dalle Torri gemelle alla 2^ guerra: nuovi protagonisti e nuovi esiti. Le differenze politiche tra le due guerre.
41
9D. LA GUERRA CIVILE IN JUGOSLAVIA
La nascita del Regno di Jugoslavia e la Repubblica federativa di Tito (cenni). Le diverse realtà etniche e religiose. Le dichiarazioni di indipendenza delle Repubbliche e la guerra. L’assedio di Sarajevo e l’eccidio di Srebrenica.
9E. IL CROLLO DELL’URSS
La destalinizzazione: significato politico e cenni all’invasione dell’Ungheria e alla primavera di Praga.
Il nuovo corso di Gorbaciov: perestroika e glasnost Il crollo del muro di Berlino Eltsin sventa il tentativo di colpo di stato. Il crollo dell’Urss.
9F. NUOVI CONFLITTI IN MEDIORIENTE
Le primavere arabe L’ISIS e la guerra in Siria
Su questi recentissimi avvenimenti sono stati aperti dei confronti ed un lavoro di informazione desunto da giornali e internet, allo scopo di definirne i tratti salienti.
* Parte di questi argomenti sarà svolta dal 15 maggio alla fine delle lezioni.
42
9.3. Inglese Classe 5 A Prof.ssa Alecci
9.3.1. Relazione finale
La classe è composta da 18 alunni, di cui soltanto 5 inseriti in classe 3°, gli altri tutti
provenienti da una stessa classe prima. Nel gruppo emergono differenze notevoli di
pensiero, opinione, atteggiamento scolastico ed approccio allo studio che rendono la
classe particolarmente vivace e variegata senza nulla togliere alla coesione sul piano
umano.
Ho lavorato con questa classe per tutto il corso dei cinque anni ed è stato interessante
e sempre stimolante poter seguire e promuovere l'evolversi delle menti di questi
ragazzi. Nel complesso, il reciproco rispetto ha fatto sì che potessimo insieme
affrontare qualsiasi tipo di argomentazione, anche quelle meno scontate, nella
consapevolezza dell'importanza del confronto , sia fra pari che con figure adulte.
Si è cercato di utilizzare la lingua straniera nella discussione il più possibile, basandosi
soprattutto su schede e testi preparati insieme o dagli studenti stessi.
Le conoscenze e competenze acquisite dagli alunni sono in accordo con quanto
previsto nella programmazione di inizio anno.
Le competenze raggiunte sono di livello discreto, buono, con qualche eccellenza e
qualche caso di alunni che hanno faticato a raggiungere gli obiettivi minimi prefissati.
I criteri di valutazione hanno ovviamente tenuto conto non solo dei risultati effettivi delle
varie prove, ma anche dei punti di partenza, molto diversi per ogni alunno, e
dell’impegno profuso nello svolgimento dei lavori .
Per il perseguimento degli obiettivi, abbiamo cercato metodi e strumenti per rendere le
lezioni condivise e partecipate, stimolando ogni volta più persone possibile ad
intervenire, rispondere, parlare, ricercare, chiedere. Si sono utilizzati tutti i mezzi a
nostra disposizione: schede, lezioni audio, filmati, ed il web, utilizzato al massimo
ogniqualvolta ci si recava in laboratorio , in quanto la ricerca ed il lavoro online
sembrano essere catalizzatori di energie, per la maggior parte buone.
43
La programmazione di lingua inglese per questa classe è stata incentrata sul concetto di
CITIZENSHIP
Dall’anno 2002, nel Regno Unito la disciplina di Citizenship ( Cittadinanza) è obbligatoria
nel curriculum nazionale per i key- stages 3 e 4 , ovvero dagli 11 ai 16 anni, in tutte le
scuole statali. Dall’anno scolastico 2009/2010 la scuola italiana ha recepito la necessità
di inserire questa disciplina nel curriculum nazionale, ma solo all’interno delle varie
programmazioni esistenti, quindi solo per un limitato numero di ore da svolgersi all’interno
delle varie discipline. Considerando l'importanza ed il valore fondante di tale disciplina ho
ritenuto allora di poter approfondire durante tutto l'anno scolastico quelle tematiche che
aiutino i ragazzi a divenire cittadini consapevoli, critici, responsabili, coraggiosi ed attivi nel
loro ruolo all’interno della società che essi stessi andranno a costituire.
Per questi motivi ho cercato di concordare insieme agli studenti quali potessero essere
alcuni temi riguardanti esperienze e persone che nella storia hanno consentito, anche a
costo della propria vita, la creazione di sistemi di convivenza civile basati su principi di :
democrazia, riconoscimento dei diritti umani, affermazione dei necessari doveri civili, riconoscimento e comprensione dei concetti di uguaglianza e diversità, responsabilità personale di decisione ed azione nei confronti della realtà
sociale.
Abbiamo anche cercato, nei limiti del possibile, di collegare i momenti della storia alla
contemporaneità e scoprire chi e in quale misura abbia fatto tesoro della lezione della
storia ed invece chi ed in che modo non ne tenga ancora conto.
Oltre ai temi inerenti l’area di CITTADINANZA , sono stati proposti argomenti specifici
dell’area tecnico-scientifica e dell’area professionalizzante riguardante il lavoro .
44
9.3.2. Programma svolto
DEMOCRACY AND HUMAN RIGHTS MILESTONES
about 500 B.C. DEMOCRACY IN ANCIENT GREECE
U.K. and U.S.A.
1215 MAGNA CARTA U.K.
1689 BILL OF RIGHTS U.K.
1776 DECLARATION OF INDEPENDENCE U.S.A.
1787 THE AMERICAN CONSTTUTION U.S.A.
1791 THE U.S. BILL OF RIGHTS U.S.A.
1865 13TH AMENDMENT - LINCOLN U.S.A.
ABOLITION OF SLAVERY
1933-1945 Totalitarian regimes
G.Orwell (extracts)
“ ANIMAL FARM “ (lettura in italiano)
“ 1984 “ (lettura in italiano + film in lingua originale)
1963 “ I HAVE A DREAM “ - M.L.KING - U.S.A.
1994 NELSON MANDELA - “ Invictus” ( movie) SOUTHAFRICA
COMMEMORATIVE DAYS -
November 25th – STOP VIOLENCE AGAINST WOMEN
Personal papers
December 10th - HUMAN RIGHTS DAY
The Universal Declaration of human rights
January 27th - International Holocaust Remembrance Day
Elie Wiesel Speech
CURRENT EVENTS - March 4th 2018 - ITALIAN ELECTIONS ….
45
SCIENCE AND TECHNOLOGY
Alan Turing – ( film in lingua)
Social and ethical problems of IT
The Pros and Cons of technology
Top social networking sites
Google’s self-driving car
JOB EXPERIENCE
The curriculum vitae
JOB INTERVIEW
46
9.4. Matematica classe 5A Prof.ssa Sirotti
9.4.1. Relazione finale
PROFILO DELLA CLASSE E RISULTATI CONSEGUITI
Ho affrontato con la classe gli ultimi 4 anni del loro percorso di studi, durante i quali si sono
evidenziati notevoli progressi ed un approccio sempre più consapevole nei riguardi della
disciplina; in particolare nel corso del triennio il rapporto di collaborazione si è andato
sempre più consolidando, in un clima sereno di ascolto e confronto, sempre rispettoso del
ruolo guida dell’insegnante.
La classe è in generale piuttosto positiva nei confronti della materia, anche se non sempre
affronta lo studio in modo serio ed approfondito, pur evidenziando una certa continuità
nell'impegno;talvolta alcuni alunni si sono impegnati con irregolarità, concentrandolo studio
quasi esclusivamente nelle immediate vicinanze delle verifiche, finendo col memorizzare
meccanicamente i procedimenti risolutivi. Ciò naturalmente non ha permesso ad alcuni
allievi in difficoltà di consolidare gli argomenti affrontati nel corso di studi. Vi sono tuttavia
alunni dotati di buone capacità, in grado di stabilire collegamenti fra i vari temi della
disciplina, riuscendo sia negli aspetti applicativi/esecutivi che in quelli teorici.
Le capacità espositive della gran parte degli allievi non sono ricche, i concetti vengono
espressi con brevi affermazioni e poche argomentazioni.
OBIETTIVI FORMATIVI RAGGIUNTI
Gli obiettivi principali sono stati quelli di acquisire i concetti più importanti della disciplina e
quello di fornire agli alunni strumenti matematici riutilizzabili nelle materie tecniche. Sono
stati quindi privilegiati gli aspetti pratici e applicativi della materia, non tralasciando però di
dare giustificazioni e/o dimostrazioni, quando possibile, dei principi e delle regole studiate.
Ho cercato di curare la capacità di esporre le proprie conoscenze in modo chiaro e conciso
con un linguaggio tecnico preciso, con una esposizione logica e coerente.
47
Sono state programmate nel corso di questo anno scolastico 9 verifiche scritte, 4 nel primo
periodo e fino ad oggi 4 nel secondo periodo(2 di queste ultime sono state terze prove di
tipologia B – quesiti a risposta singola), inoltre 1 verifica è prevista per il 18 maggio.
MODALITÀ DI VALUTAZIONE E TIPOLOGIA DELLE PROVE
I criteri di valutazione delle verifiche sono stati principalmente la correttezza dello
svolgimento dei procedimenti, la scelta ragionata e “intelligente” delle strategie risolutive.
I criteri di valutazione della terza prova sono stati:
grado di pertinenza con i quesiti proposti;
conoscenze e livello personale di argomentazione dimostrati;
correttezza di esecuzione e di elaborazione;
padronanza linguistica e chiarezza espositiva;
capacità di applicare regole, principi e/o elaborazione di concetti .
48
9.4.2. Programma svolto
Libro di testo: Bergamini, Trifone, Barozzi – Matematica.verde – Zanichelli – vol.
5S - vol.
L’integrazione:
Integrale definito di una funzione continua
Proprietà degli integrali definiti
- Saper definire un integrale definito - Conoscere e saper applicare le proprietà degli integrali definiti
Teorema della media
Valore medio di una funzione in un intervallo
- Saper calcolare il valor medio di una funzione in un intervallo
Teorema fondamentale del calcolo integrale
- Conoscere e saper applicare il teorema fondamentale del calcolo integrale - Saper risolvere integrali indefiniti
Calcolo di aree e volumi di solidi di rotazione
- Saper applicare il calcolo integrale per calcolare aree - Saper calcolare i volumi di semplici solidi di rotazione attorno all’asse x
Concetto di integrale improprio
Tipologie degli integrali impropri
- Saper calcolare un integrale improprio del primo o del secondo tipo
Serie numeriche:
Che cos’è una serie numerica
- Saper determinare, in casi semplici, gli elementi di una serie dato il termine generale e viceversa
Serie convergenti, divergenti, indeterminate
- Saper determinare in alcuni casi semplici la ridotta n-esima e la somma di una serie - Saper calcolare la ridotta n-esima di una serie aritmetica - Saper calcolare la ridotta n-esima di una serie geometrica e la sua somma quando è
convergente
Le proprietà delle serie
Il criterio generale di convergenza
Le serie a termini positivi
- Saper determinare il carattere di una serie a segno costante applicando i criteri del confronto, del rapporto e della radice
49
Le serie a termini di segno qualunque
- Saper applicare il criteri di Leibniz per le serie a segno alterno - Saper determinare se la convergenza di una serie è semplice o assoluta
Serie di funzioni e serie di potenze:
Le successioni di funzioni
Che cos’è una serie di funzioni
- Saper definire una seria di funzione e saper determinare l’insieme di convergenza di una funzione.
La convergenza uniforme di una serie di funzioni
I teoremi sulle serie uniformemente convergenti
- Saper determinare la ridotta di una serie utilizzando l’integrazione e derivazione per serie.
Che cos’è una serie di potenze
Le serie di potenze convergenti
- Saper definire una serie di potenze e saper determinare il raggio di convergenza.
La convergenza uniforme di una serie di potenze
Le formule di Taylor e di Maclaurin
Lo sviluppo in serie
- Sapere sviluppare una funzione reale in serie di Taylor e di Maclaurin e saperne indicare l’intervallo di convergenza.
Applicazioni degli sviluppi in serie
- Saper calcolare i limiti utilizzando lo sviluppo in serie.
Le equazioni differenziali:
Definizione di equazione differenziale e di ordine
- Saper riconoscere un’equazione differenziale e saperne determinare il suo ordine
Integrale generale, integrale particolare e integrale singolare
- Conoscere la differenza fra soluzione generale e soluzione particolare di un’equazione differenziale
Equazioni differenziali del primo ordine a variabili separate o separabili
- Saper riconoscere un’equazione a variabili separabili - Saper risolvere un’ equazione lineare a variabili separabili
Equazioni differenziali lineari del primo ordine omogenee e non omogenee
- Saper riconoscere un’equazione differenziale lineare del primo ordine
Metodo di Lagrange o della variazione delle costanti
50
- Saper risolvere un’equazione lineare con il metodo della variazione delle costanti
Equazioni differenziali del secondo ordine, lineari, a coefficienti costanti omogenee
- Saper risolvere un’equazione differenziale del secondo ordine, lineare, a coefficienti costanti e omogenea nei vari casi
Equazioni differenziali del secondo ordine, lineari, a coefficienti costanti, non omogenee
con f(x) polinomio o esponenziale o espressione con seno e/o coseno
- Saper risolvere un’equazione differenziale del secondo ordine, lineare, a coefficienti costanti e non omogenea nei casi in cui f(x) sia un polinomio, una funzione esponenziale o un'espressione in seno e/o coseno
- Saper determinare la soluzione particolare di un’equazione differenziale
51
9.5. Elettrotecnica ed elettronica cl.5A proff. Teodorani e Severi
9.5.1. Relazione finale
La classe si compone di 18 allievi, che ho seguito in tutto il triennio, sebbene in terza
svolgessi la materia di Sistemi e non di Elettronica.
Per quanto riguarda lo scrivente di questo documento, Prof. Teodorani, ritengo sia doveroso
sottolineare , per onestà morale e intellettuale, che la mia attività lavorativa si è svolta in
regime di grande difficoltà, in quanto possessore della Legge 104, per un problema
familiare che grava sulla mia testa da almeno tre anni e che in questo anno scolastico si è
drammaticamente aggravato.
Questo ha determinato come conseguenza la perdita di molte ore in classe, per colpa delle
mie assenze, che ovviamente non potevo evitare di fare, in pieno diritto di Legge. Altre ore
sono state perse per attività decise dalla scuola e non coerenti con la materia di
insegnamento. Anche lo svolgimento della lezione ha sofferto una mancanza di controllo
sulla tempistica degli argomenti, trattati in maniera molto semplificata, specie nel 2°
quadrimestre.
La mia posizione vista dall’esterno potrebbe essere facilmente criticabile e naturalmente io
stesso la critico, ma le difficoltà della vita in questo caso hanno avuto il reale sopravvento.
Ovviamente anche l’attività laboratoriale ha subito le inevitabili conseguenze, perché non
era semplice rimanere su una linea programmatica condivisa con l’insegnante di
Laboratorio, e di questo mi assumo le mie responsabilità. Si aggiunga anche che il supporto
dell’aiutante tecnico in Lab.51, figura indispensabile alla buona riuscita delle esercitazioni, è
stato nullo, malgrado i solleciti frequenti da parte del sottoscritto.
Non tutti gli obbiettivi prefissati nel Piano di Lavoro sono stati raggiunti: la parte di
Elettrotecnica affrontata solo in laboratorio e ancora alcuni argomenti devono essere trattati,
alla data di stesura di questo documento.
L’atteggiamento degli allievi nella lezione frontale è apparso mediamente corretto, mentre in
laboratorio sono nate discussioni frequenti, causate, nel primo quadrimestre, dalla non
condivisione da parte della classe del metodo di lavoro richiesto, e successivamente, ma
solo da parte di qualche studente polemico, sulla valutazione.
52
Infatti (riporto le testuali parole dell’insegnante di Laboratorio) l’analisi dei circuiti e dei
dispositivi elettrici-elettronici prevede l'uso individuale della strumentazione. Questo
favorisce lo sviluppo di una crescente autonomia, in cui sono necessarie competenze
tecnico-pratiche che diversi studenti non possedevano ad inizio anno scolastico . Durante le
esercitazioni queste competenze sono state acquisite con l’aiuto dello stesso ITP. Questa
modalità, però, ha dato origine a qualche polemica.
I risultati ottenuti sul profitto teorico e pratico, in relazione agli argomenti fino ad ora svolti,
sono stati in media accettabili, tenuto conto di un programma ridotto e di una tolleranza
inevitabile, specie da parte del sottoscritto (non avrei potuto comportarmi diversamente).
Per quello che riguarda la valutazione, sono state proposte verifiche scritte, orali e pratiche,
con risultati diversificati.
Sono state svolte ore di Pausa Didattica e ore di Corso di Recupero pomeridiano. Il Prof.
Massarelli per un piccolo gruppo di allievi della classe ha tenuto il Corso, che è stato
purtroppo completamente disertato. Va detto che alcuni degli allievi carenti hanno poi
comunque migliorato il rendimento e che il Corso era di 8 ore insieme alla 4^C e questo
indubbiamente non sarebbe stato un contesto ideale per il miglioramento degli
apprendimenti.
Finalità e obiettivi disciplinari perseguiti
Finalità: lo sviluppo del programma ha accompagnato l’alunno verso l’apprendimento di:
a) principi di funzionamento dei generatori di forme d’onda; b) principi della conversione AD e DA; c) teoria della trasmissione, attraverso modulazioni digitali e impulsive.
Obiettivi disciplinari
Conoscenze:
a) configurazioni circuitali per oscillatori sinusoidali e multivibratori, e funzionamento; b) catena di acquisizione e distribuzione dati, attraverso convertitori AD e DA,
trasduttori e attuatori; c) le modulazioni digitali e impulsive, con tipologie.
Abilità:
a) saper descrivere il funzionamento degli oscillatori sinusoidali e dei multivibratori ;
53
b) saper descrivere la catena di acquisizione e distribuzione dati, attraverso l’analisi e sintesi dei vari blocchi costituenti;
c) saper descrivere i tipi principali di modulazioni digitali e impulsive.
Competenze:
a) essere in grado di elaborare principi di elettronica analogica e digitale, con particolare riferimento alla generazione, alla conversione e alla trasmissione;
b) essere in possesso di una minima capacità progettuale, per proporre soluzioni ottimizzate a particolari problemi di elettronica;
c) essere in grado di svolgere, in autonomia e in gruppo, prove pratiche di laboratorio per circuiti analogici e digitali di complessità crescente;
d) essere in grado di fare collegamenti tra contesti diversi della disciplina e tra discipline;
e) saper trovare ciò che serve nel Libro di Testo, negli appunti e nella manualistica a disposizione, per risolvere un problema o per svolgere una esperienza pratica di sintesi o analisi circuitale.
Metodi –Strumenti
L’accertamento delle conoscenze, delle abilità e delle competenze è avvenuto attraverso tre
momenti valutativi (scritto, orale e pratico), come già anticipato. Nelle ore in classe, ma
anche qualche volta in Laboratorio, il docente teorico ha affrontato gli argomenti del
Programma, utilizzando in prevalenza appunti e il Libro di Testo, solo come sussidio di
consultazione. La spiegazione è avvenuta attraverso scrittura alla lavagna e dettatura. In
entrambi i casi la lezione è stata ragionata, per stimolare il processo logico-deduttivo e
l’elaborazione dei concetti teorici. Le attività di laboratorio sono state proposte da entrambi i
docenti (teorico e pratico) contemporaneamente presenti. Gli allievi hanno lavorato sia
singolarmente sia per gruppi nelle attività pratiche. Le prove sono state svolte con
strumentazione tradizionale e/o con simulazione in Multisim. Le interrogazioni non sono
state programmate. Gli allievi hanno usufruito di una giustificazione per quadrimestre . Le
prove scritte sono state calendarizzate e preparate in tempi ragionevoli, anche in occasione
di Pause Didattiche .
Tipologia delle prove effettuate
Le verifiche dell’apprendimento sono state proposte come di seguito indicato :
prove orali : 1° quadrimestre (1 interrogazione e 1 terza prova per ogni allievo);
2° quadrimestre (2interrogazioni per ogni allievo (il secondo giro in
54
svolgimento, alla data di questo documento)).prove scritte :
1° quadrimestre (2 verifiche per ogni allievo);
Prova Recupero per allievi con carenze formative, a seguito di scrutinio;
2° quadrimestre (3 verifiche per ogni allievo (Terze Prove, di cui due di
Simulazione, una di queste ancora da svolgere).
prove pratiche : 1° quadrimestre (2 prove singole per ogni allievo);
2° quadrimestre (2 prove singole per ogni allievo(la seconda in corso di
svolgimento)).
Criteri di valutazione
In merito ad ogni tipologia di verifica sono valse le seguenti considerazioni:
- nelle prove orali si sono considerate le conoscenze, il livello di approfondimento, la
capacità di esposizione sintetica e analitica, utilizzando i mezzi espressivi della lingua
italiana e la terminologia tecnica più appropriata (le prove orali hanno avuto una durata
media di 20 minuti ognuna, gli allievi venivano interrogati alla lavagna uno per volta);
- nelle prove scritte si sono considerate la pertinenza alla traccia (sia per quanto riguarda
la parte strettamente teorica, sia nella risoluzione degli esercizi) e il grado di assimilazione
dei contenuti;
- nel laboratorio si è valutato il corretto montaggio e funzionamento del circuito da
realizzare, facendo sempre l’analisi comparata della misura con i risultati teorici.
Lo scritto, l’orale e il pratico hanno pesato ognuno per un terzo sul voto complessivo, per
entrambi i quadrimestri. Il peso del voto pratico pari a un 1/3 è condizionato dall’esistenza di
prove singole.
Ogni risultato relativo alle verifiche è stato comunicato agli allievi immediatamente, per le
prove orali e non oltre il quattordicesimo giorno dopo la verifica, per le prove scritte, e
pratiche. Nel caso delle prove scritte veniva specificato il significato dei quesiti proposti e il
metodo di valutazione . La valutazione attribuita a tutte le prove con relativo voto di profitto
è stata coerente con la scala di valutazione deliberata nel Collegio dei Docenti. Di tutto ciò è
55
stata fatta palese menzione agli allievi. I valori di misurazione per il profitto sono quelli
presenti già nel documento generale.
Nel giudizio complessivo sono emersi il profitto e gli elementi relativi all’interesse ed alle
attitudini. Il voto finale ha tenuto conto anche del miglioramento dimostrato nel corso
dell’anno e del livello finale raggiunto con riferimento al gruppo classe e agli obiettivi
didattici descritti in precedenza.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE " B. PASCAL "
P.le C. Macrelli n. 100 - 47023 CESENA – www.itis-cesena.it
Terza Prova (Tipologia B)
CANDIDATO: _____________________________________CLASSE: 5^A
DISCIPLINA: ELETTRONICA (per voto orale) DATA: 16 NOVEMBRE 2017
QUESITO N° 1 – Si consideri lo schema a blocchi di un sistema in retroazione positiva e si
calcoli, con dimostrazione, l’espressione formale del guadagno di tensione. Disegnare anche un
esempio di schema circuitale con retroazione positiva, indicandone la sua funzionalità.
Punti ____ / 5
56
QUESITO N° 2 – Si dia la definizione di multivibratore monostabile. Successivamente se ne
disegni la versione con Timer NE555, dimostrandone il funzionamento e disegnando le forme
d’onda correlate di Vi, Vo, Vc.
Punti ____ / 5
57
QUESITO N° 3 – Disegnare lo schema circuitale del multivibratore astabile con operazionale,
descrivendone il funzionamento, anche usando forme d’onda. Proporre varianti circuitali per la
modifica del duty-cycle,fornendo un minimo di giustificazione.
Punti ____ / 5
58
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in quindicesimi)__ ____________________
Arrotondamento __ ____________________
Bonus Eventuale______________________ _
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in decimi) ___________________________
A.S. 2017/2018
59
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE B. PASCAL
P.le C. Macrelli n. 100 - 47023 CESENA – www.itis-cesena.it
Terza Prova (Tipologia B)
CANDIDATO: _____________________________________CLASSE: 5^A
DISCIPLINA: ELETTRONICA (per voto scritto) DATA: 11 GENNAIO 2018
QUESITO N° 1 – Si consideri lo schema a blocchi di un sistema di acquisizione dati
monocanale e si analizzi l’interfaccia trasduttore-circuiteria di condizionamento. Descrivere
come gli inconvenienti del trasduttore possono essere risolti dal condizionamento, in
relazione alla successiva conversione analogico-digitale.
Punti ____ / 5
QUESITO N° 2 – Disegnare lo schema di principio di un oscillatore a tre punti, evidenziando
le ipotesi di partenza e le condizioni sugli elementi reattivi imposte dalle ipotesi di
Barkhausen. Successivamente disegnare lo schema circuitale di un esemplare, scrivendo
anche la sua frequenza di oscillazione.
Punti ____ / 5
QUESITO N° 3 – Fornire una descrizione generale dei generatori di forme d’onda studiati:
tipologia e classificazione. Esiste strumentazione capace di generare forme d’onda?
Punti ____ / 5
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in quindicesimi)______________________
Arrotondamento ______________________
Bonus Eventuale______________________
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in decimi)__ _________________________
A.S. 2017/2018
60
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE B. PASCAL
P.le C. Macrelli n. 100 - 47023 CESENA – www.itis-cesena.it
Terza Prova (Tipologia B)
CANDIDATO: _____________________________________CLASSE: 5^A
DISCIPLINA: ELETTRONICA DATA: 15 MARZO 2018
QUESITO N° 1 – Analizzare, attraverso uno schema a blocchi, il principio di funzionamento
di un convertitore ad approssimazioni successive ADC. Scelto come esempio un ADC0804
, spiegare la modalità
di funzionamento “Free Running Mode.
Punti ____ / 5
QUESITO N° 2 – Indicare i parametri e le caratteristiche principali di un ADC, con un
minimo di descrizione.
Punti ____ / 5
QUESITO N° 3 – Si disegni lo schema circuitale di un DAC a resistenze pesate a 6 bit,
dimostrando la formula che esprime l’uscita in funzione della posizione degli interruttori.
Quale è la criticità di questo
circuito? E perché?
Punti ____ / 5
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in quindicesimi)__ ____________________
Arrotondamento __ ____________________
Bonus Eventuale______________________ _
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in decimi)__ _________________________
A.S. 2017/2018
61
9.5.2. Programma svolto
Modulo 1 – Generatori di forme d’onda
Classificazione: astabile, monostabile e bistabile Circuito astabile con operazionale: circuito, funzionamento, varianti per modificare
frequenza e duty-cycle Temporizzatore integrato NE555: struttura interna e funzionamento Circuito astabile con NE555: circuito, funzionamento, varianti circuitali Circuito monostabile con NE555: circuito, funzionamento Oscillatore sinusoidale: definizione e classificazione, modello di funzionamento e
condizioni di Barkhausen Oscillatori in bassa frequenza: oscillatore a Ponte di Wien(circuito, funzionamento,
varianti circuitali) Oscillatori in alta frequenza: trattazione generale analitica
Modulo 2 – Acquisizione, distribuzione
Catena di acquisizione dati mono- e multicanale: schema a blocchi e descrizione delle parti costituenti, problematiche (condizionamento, conversione, traslazione di livello, conversione I/V, trasduzione)
Campionamento di un segnale analogico e teorema di Shannon Teorema di Fourier, spettro di ampiezza e di fase per un segnale analogico Conversione A/D: quantizzazione e codifica, quanto , fondo scala, altre
caratteristiche dei convertitori (precisione, risoluzione, tempo di conversione, glitch, caratteristica di trasferimento, rapporto segnale/rumore, formato dei dati in uscita)
Convertitore A/D ad approssimazioni successive: schema di principio e sua spiegazione
Convertitore integrato ADC0804: caratteristiche e piedinatura Interfacciamento di un A/D a un sistema a bus: esempio che utilizza µP8086 e un
Interrupt Controller integrato Catena di distribuzione dati mono- e multicanale: schema a blocchi e spiegazione
delle parti costituenti, problematiche (attuatori, filtraggio e latch) Convertitore DAC a resistenze pesate: schema circuitale e funzionamento, relazioni
e prestazioni, problematiche Convertitore DAC a scala R-2R: breve cenno
Modulo 3 – Trasmissione e Modulazione
Schema a blocchi di un sistema TLC: operazioni, distorsione, rumore, trasmissione in banda base e banda traslata
Mezzo trasmissivo e segnale Classificazione delle modulazioni: analogiche, numeriche e impulsive Tipologia di modulazioni numeriche (OOK, 2-ASK, 2-PSK. 2-FSK, QAM) Modulazione OOK e 2-ASK: caratteristiche, forme d’onda correlate di modulante,
portante e modulato, rappresentazione circuitale e spettro Demodulatore OOK: schema a blocchi e spiegazione delle parti costituenti Modulazione 2-FSK: caratteristiche, forme d’onda correlate di modulante, portante e
modulato
62
Modulazione PSK: 2-PSK (caratteristiche, forme d’onda correlate di modulante, portante e modulato)
Classificazione delle modulazioni impulsive: caratteristiche di modulante, portante e modulato
Modulazione PAM, richiami sul teorema di Shannon sul campionamento e schema a blocchi
Modulazione PCM(*): caratteristiche, schema a blocchi del modemodulatore e sua spiegazione
Modulazione PWM(*): caratteristiche e realizzazione circuitale con comparatore (*) = ancora da svolgere alla data di presentazione di questo documento)
Modulo 4 – Laboratorio di Elettronica
Vengono di seguito elencate le esercitazioni affrontate (si è fatto uso di strumentazione
tradizionale e di simulazione al PC):
Determinazione del GBW per due tipi di amplificatori operazionali (TL081 e microA741C)
Astabile con Operazionale Monostabile con Timer NE555 Oscillatore a sfasamento Decoder analogico- digitale ADC0804 DAC a resistenze pesate Decoder L298, per il pilotaggio di un motore passo-passo Altre esercitazioni (**)
(**) = ancora da fare al momento della presentazione di tale documento (si prevede qualche circuito sulla modulazione) Modulo 5 – Recupero carenze formative del 1° Quadrimestre (Marzo, Prof. Massarelli)
Multivibratori e Oscillatori Sinusoidali (8 ore insieme alla 4^C, nessuno degli alunni invitati della quinta era presente)
Sussidi Didattici
L’insegnamento/apprendimento ha fatto uso di :
1) Appunti redatti, dettati e accuratamente commentati dal docente teorico 2) Libro di Testo(***) : “Elettrotecnica ed Elettronica” - Vol.3
Ambrosini Enrico-Spadaro Filippo
Tramontana Editore
(***) = consigliato più come strumento di consultazione che di studio
63
9.6. Sistemi automatici cl. 5 A Proff. Filomena e Montalti
9.6.1. Relazione finale
OBIETTIVI RAGGIUNTI
1. Essere in grado di calcolare la risposta di un sistema ad un segnale di ingresso utilizzando le
tecniche di trasformazione e di antitrasformazione basate sulla Trasformata e
Antitrasformata di Laplace.
2. Conoscere l’architettura e le caratteristiche dei blocchi fondamentali che compongono un
sistema di acquisizione, elaborazione distribuzione dati di tipo digitale.
3. Conoscere le principali caratteristiche e gli aspetti fondamentali dei protocolli di
comunicazione utilizzati in ambito embedded ed industriale.
4. Conoscere gli aspetti prevalenti e le modalità dei controlli automatici, nonché dei regolatori
PID.
5. Essere in grado di determinare il grado di stabilità di un sistema e, in caso di necessità,
stabilizzarlo opportunamente.
6. Acquisire operatività specifiche connesse ai passi tipici dell'esecuzione e della progettazione
(interpretare e seguire schemi di circuiti elettrici ed elettronici, saper consultare manuali
tecnici del settore e interpretare datasheet in lingua inglese).
7. Essere in grado di utilizzare i tool di programmazione e gli strumenti informatici disponibili in
laboratorio per lo sviluppo di programmi per sistemi basati su microcontrollore.
8. Essere in grado di progettare piccoli sistemi automatici o parte di essi, mediante l’uso delle
tecnologie elettroniche proprie dell’indirizzo.
9. Essere in grado di progettare e/o programmare piccoli sistemi integrati basati su
microcontrollore PIC16F1826.
10. Possedere capacità generali di sintesi e di riorganizzazione di contenuti appresi anche in
altre discipline.
11. Partecipare, con personale e responsabile contributo, al lavoro autonomo e di gruppo.
12. Svolgere mansioni indipendenti organizzandosi autonomamente.
13. Documentare e comunicare adeguatamente gli aspetti tecnici, organizzativi ed economici del
proprio lavoro.
METODI
A fianco delle lezioni teoriche si è riproposto più volte il metodo induttivo, particolarmente importante
per sviluppare autonomia negli aspetti pratici, favorendo spesso il processo di acquisizione inverso,
ossia partendo dall'applicazione finale verso le ipotesi iniziali e i principi teorici necessari per la sua
realizzazione.
Nella fattispecie si è cercato di operare seguendo tre percorsi paralleli:
1. Sviluppo e stimolo delle conoscenze acquisite o da acquisire per mezzo di attività o di esperienze pratiche.
2. Sviluppo e consolidamento delle basi teoriche e dei requisiti tecnico-scientifici necessari alla comprensione della struttura e del funzionamento dei vari dispositivi e/o sistemi.
64
3. Induzione allo sviluppo di una mentalità progettuale, ossia “project-oriented” e non “content-oriented”.
Talvolta lo stimolo di anticipare la consegna rispetto alla spiegazione non ha attecchito che su un
numero limitato di studenti, tanto che la quasi totalità della classe ha manifestato un maggior grado
di interesse per gli aspetti prettamente teorico-matematici.
In particolare, per il percorso N.1 è stato utilizzato il laboratorio di Sistemi Automatici, mentre per il
percorso N.2 è stato sfruttato, per quanto possibile, il libro di testo, con aggiunte e integrazioni nel
corso delle lezioni; in questo senso, gli studenti sono stati invitati a prestare la massima attenzione
anche ai ragionamenti e agli esempi apparentemente non pertinenti. Infine, il percorso N.3, seguito
quasi sempre in compresenza, è stato condotto sempre insistendo sull'autonomia e sulla “visione
futura” di come risulterà il progetto, talvolta lasciando volontariamente gli studenti liberi di
commettere errori.
E' infine importante sottolineare l'impatto che ha avuto l'attività di Alternanza Scuola-Lavoro (ASL) in
quanto gli allievi hanno trascorso 3 intere settimane in azienda nel periodo di settembre-ottobre: in
questo senso si è comunque cercato di non ridurre i contenuti, condensando maggiormente i
momenti di verifica.
MEZZI E STRUMENTI
Libri di testo, datasheet. Dispense redatte dal Prof. F. Filomena Apparecchiature, dispositivi e componenti del laboratorio di Sistemi Automatici (Lab.
12). Software per PC per lo sviluppo in linguaggio “C” di programmi basati su
microcontrollore PIC16F1826 (MPLAB IDE) Videoproiezioni.
65
STRUMENTI DI VERIFICA
TIPI DI VERIFICA SÌ NO
PROVE SCRITTE MONODISCIPLINARI X
PROVE SCRITTE PLURIDISCIPLINARI X
COLLOQUI DISCIPLINARI X
COLLOQUI PLURIDISCIPLINARI IN COMPRESENZA X
LAVORI DI GRUPPO X
QUESTIONARI X
TEST X
ATTIVITÀ DI LABORATORIO X
CRITERI DI VALUTAZIONE
TIPOLOGIE DI VERIFICHE E RELATIVI INDICATORI
TIPOLOGIA DI VERIFICA INDICATORI
PROVE ORALI
conoscenza e comprensione dei principi teorici conoscenza degli aspetti strutturali e costruttivi livello di approfondimento capacità di esposizione adeguatezza della terminologia e del linguaggio tecnico autonomia approccio scientifico mentalità progettuale
PROVE SCRITTE
conoscenza e comprensione dei principi teorici conoscenza degli aspetti strutturali e costruttivi livello di approfondimento capacità di elaborazione velocità
PROVE PRATICHE
autonomia (es. capacità di ricercare guasti e auto-correggersi)
precisione velocità partecipazione risultato finale
66
ESPLICITAZIONE DELLA SCALA DOCIMOLOGICA
9 - 10 OTTIMA PADRONANZA DEGLI ARGOMENTI, SPICCATE CAPACITÀ DI VALUTAZIONE,
ORIGINALITÀ DI ESECUZIONE.
8 BUONA CAPACITÀ DI ELABORAZIONE DEI CONTENUTI E DI VALUTAZIONE.
7 DISCRETA COMPRENSIONE E APPLICAZIONE DEGLI ARGOMENTI.
6 CONOSCENZA E COMPRENSIONE SUFFICIENTI.
5 CONOSCENZA E COMPRENSIONE MEDIOCRI.
4 GRAVI LACUNE NELLA CONOSCENZA.
1 - 3 CONOSCENZE PRESSOCHÉ INESISTENTI.
MODALITA’ DI CONVERSIONE PUNTEGGIO-VOTO (PROVE SCRITTE)
Il voto viene attribuito in funzione del punteggio totalizzato secondo una doppia legge
lineare con soglia di sufficienza.
Per Punteggio <= Soglia di sufficienza: voto = 2 +�
SogliaPunteggio
Per Punteggio >Soglia di sufficienza: voto = 6 +�
MaxPunteggio�SogliaPunteggio Soglia
RELAZIONE SULLA CLASSE
Considerando la selezione che nel triennio ha subìto la composizione della classe (ad oggi solo 18
alunni) e la mancanza di continuità didattica nella materia in oggetto, gli studenti hanno mostrato
atteggiamenti difformi, sia nei confronti dei docenti che della disciplina stessa.
Il comportamento e l’interesse generali, se non per sporadiche eccezioni, si sono mantenuti quasi
costantemente su un un livello apprezzabile, spesso però prelidigendo le lezioni teoriche rispetto
alle attività di laboratorio. Quest’ultimo aspetto (e non solo) è stato spesso fonte di frequenti critiche
ed osservazioni che sono sfociate in una forma polemica che si è poi ridimensionata solo ed
esclusivamente per mezzo del dialogo e di un continuo confronto con gli studenti.
67
In queste e in altre situazioni si sono pertanto poste in evidenza l’estrema correttezza di alcuni
ragazzi ma anche la poca trasparenza di altri.
Non si può altresì fare a meno di osservare, soprattutto nel periodo finale, un miglioramento del
grado di maturazione della quasi totalità della classe, a discapito di alcuni atteggiamenti non troppo
seri e pseudo-competitivi, retaggio di alcune forme di rivalità forse dovute ad una mai totalmente
sanata divisione originaria di due classi seconde.
La classe si presenta quindi all’esame finale come un gruppo maggiormente integrato e compatto
rispetto al passato, indice di una più che probabile crescita personale.
Anche dal punto di vista del profitto molti studenti sono cresciuti notevolmente e solo pochi ragazzi
non sono riusciti ad esprimere, soprattutto in alcune forme di verifica scritta e pratica, un buon grado
di assimilazione ed una soddisfacente autonomia progettuale.
Il programma didattico è stato svolto pressoché nella sua interezza, arricchito altresì da un modulo
CLIL riguardante un argomento trasversale, anche se le attività di laboratorio sono state oggetto,
per quanto citato in precedenza, di frequenti momenti di pausa che ne hanno comportato una
conseguente limitazione.
68
9.6.2. Programma svolto
MODULO N. 1 – TRASFORMATA E ANTITRASFORMATA DI LAPLACE
N° Unità
didattica Obiettivi Obiettivi Minimi Contenuti Requisiti
1.1 Trasformata di
Laplace
Apprendere il
significato di
Trasformata e
Antitrasformata.
Apprendere il
concetto e le
principali proprietà
della Trasformata
di Laplace,
nonché la forma
trasformata dei
principali segnali
di saggio. Saper
dimostrare la
maggior parte dei
Teoremi della
Trasformata di
Laplace.
Apprendere il
significato di
Trasformata e
Antitrasformata.
Apprendere il
concetto e le
principali proprietà
della Trasformata
di Laplace,
nonché la forma
trasformata dei
principali segnali
di saggio.
Definizione e significato di
Trasformata di Laplace.
Concetto di trasformata e
antitrasformata. Tabella
delle trasformate dei
segnali di saggio. Teoremi
e proprietà della
Trasformata di Laplace:
Linearità, Sovrapposizione,
Traslazione nel dominio di
“s”, Traslazione nel
dominio di “t”, Teorema
della derivata, Teorema
dell’integrale, Teorema
della moltiplicazione per
“t”, Teorema del valore
finale, Teorema del valore
iniziale. Dimostrazione di
tutti i teoremi eccetto gli
ultimi due. Ricavare nuove
trasformate dalla tabella
minima e dai teoremi.
Conoscere e
saper
risolvere
problemi
relativi al
calcolo
differenziale
ed integrale.
1.2 Antitrasformata
di Laplace
Essere in grado di
effettuare
operazioni di
antitrasformazione
scomponendo
Essere in grado di
effettuare
operazioni di
antitrasformazione
scomponendo
Antitrasformazione con
metodo di scomposizione
mediante sistema.
Antitrasformazione
mediante scomposizione
Unità
didattica
precedente.
69
espressioni
complesse in fratti
semplici.
espressioni
complesse in fratti
semplici.
con il metodo dei residui.
Trattamento dei termini di
grado superiore a 1.
1.3
Analisi dei
sistemi nel
dominio della
Trasformata
Essere in grado di
derivare la f.d.t. di
un circuito
elettrico lineare e
studiare la
risposta ad uno
dei segnali di
saggio.
Essere in grado di
derivare la f.d.t. di
un circuito
elettrico lineare e
studiare la
risposta ad uno
dei segnali di
saggio.
Definizione di funzione di
trasferimento (f.d.t.).
Calcolo delle funzioni di
trasferimento dei principali
componenti lineari dal
punto di vista sistemico
(Resistore, Condensatore,
Induttore). Trasformazione
di circuiti dal dominio del
tempo al dominio di “s” e
viceversa. Derivazione
della funzione di
trasferimento dei circuiti
lineari del primo ordine
(RC, CR, LR, RL). Esame
delle caratteristiche delle
f.d.t. (forma “poli e zeri” e
forma “costanti di tempo”).
Dalla forma “poli e zeri”
alla forma “costanti di
tempo” e viceversa.
Calcolo delle risposte dei
sistemi. Risposta dei
circuiti lineari del primo
ordine (RC, CR, LR, RL)
ad un segnale a gradino
unitario.
Unità
didattiche
precedenti.
Teoria dei
circuiti lineari
in C.C.
70
MODULO N. 2 – ACQUISIZIONE, ELABORAZIONE E DISTRIBUZIONE DATI
N° Unità
Didattica Obiettivi
Obiettivi
Minimi Contenuti Requisiti
2.1
Sistemi di
acquisizione,
elaborazione e
distribuzione
dati.
Conoscere
l’architettura di
un sistema di
acquisizione,
elaborazione e
distribuzione
dati.
Conoscere
l’architettura di
un sistema di
acquisizione,
elaborazione e
distribuzione
dati.
Concetto di acquisizione,
elaborazione e distribuzione dei
segnali. Tipologie di segnali:
segnali continui/discreti nel
tempo e continui/discreti nei
valori. Struttura dei sistemi di
acquisizione ed elaborazione
dati. Blocchi elementari della
catena di acquisizione:
trasduttori, condizionatori di
segnale, AMUX, S&H (e
schema di principio), ADC.
Blocchi elementari della
catenda di distribuzione: DAC,
ADEMUX, filtro P-B, attuatori.
Elementi
basilari di
teoria dei
segnali.
2.2 Il
Campionamento.
Apprendere il
concetto di
digitalizzazione
e ricostruzione
di un segnale
analogico in
tutti i suoi
aspetti e tutte
le
problematiche
connesse.
Apprendere il
concetto di
digitalizzazione
e ricostruzione
di un segnale
analogico in
tutti i suoi
aspetti e tutte
le
problematiche
connesse.
Concetto di campionamento e
modalità di digitalizzazione dei
segnali. Periodo di
campionamento. Frequenza di
campionamento. Frequenza di
campionamento e capacità di
memoria. Concetto di
quantizzazione. Analisi
spettrale. Spettro di un segnale
continuo nel tempo e di un
segnale discreto nel tempo
(campionato). Fenomeno
Unità
didattica
precedente.
71
dell'ALIASING. Teorema di
Shannon-Nyquist-Kotelnikov.
Ricostruzione del contenuto
informativo del segnale
originario per mezzo di un filtro
passa-basso applicato al
segnale campionato.
2.3
Conversione
Analogico-
Digitale.
Conoscere i
principii della
conversione
analogico-
digitale e del
funzionamento
di un ADC.
Saper gestire a
livello software
per mezzo
della MCU i
dati provenienti
da un blocco
ADC.
Conoscere i
principii della
conversione
analogico-
digitale e del
funzionamento
di un ADC.
Concetto di conversione
analogico-digitale. Convertitori
analogico-digitali (ADC –
Analog to Digital Converter).
Schema, funzionalità e
caratteristiche degli ADC.
Definizione Intervallo di
quantizzazione e caratteristica
di trasferimento. Tensione di
fondo scala, passo di
quantizzazione e risoluzione.
Tempo di conversione.
Funzionadi un Sample And
Hold e schema elettrico di
principio. Interfacciamento tra
ADC e microprocessore.
Significato dei segnali SOC
(Start Of Conversion), EOC
(End Of Conversion), OE
(Output Enable). Diagrammi
temporali e diagramma di
flusso di una gestione software
a polling.Esempi relativi al
PIC16F1826.
Unità
didattiche
precedenti.
2.4 Conversione
Digitale-
Conoscere i
principii della
conversione
Conoscere i
principii della
conversione
Concetto di conversione
digitale-analogica. Convertitori
digitale-analogici (DAC – Digital
Unità
didattiche
72
Analogica. digitale-
analogica e del
funzionamento
di un DAC.
digitale-
analogica e del
funzionamento
di un DAC.
to Analog Converter). Schema,
funzionalità e caratteristiche dei
DAC. Schema realizzativo di un
DAC. Tensione di fondo scala,
passo di quantizzazione e
risoluzione.
precedenti.
MODULO N. 3 – PROTOCOLLI DI COMUNICAZIONE
N° Unità
didattica Obiettivi
Obiettivi
Minimi Contenuti Requisiti
3.1 Generalità.
Conoscere le
caratteristiche
di alcuni
protocolli di
comunicazione
assai utilizzati
in ambito
embeddeded
industriale e
saperli
confrontare tra
loro in termini
di
caratteristiche
dei segnali,
velocità e
distanze
raggiungibili.
Conoscere le
caratteristiche
di base di
alcuni
protocolli di
comunicazione
assai utilizzati
in ambito
embeddeded
industriale.
Introduzione ai protocolli di
comunicazione. Protocolli punto-
punto (peer-to-peer), multipunto (a
bus, Master-Slave), broadcast.
Protocolli Simplex, Half Duplex e
Full Duplex. Protocolli analogici e
digitali, seriali e paralleli. Protocolli
sincroni e asincroni. Stack ISO-
OSI. Livello physical, data link e
application.
Concetti basilari per l’eliminazione
dei disturbi (segnali di modo
comune e differenziali, segnali
digitali a rilevazione e a correzione
d’errore). Comportamento passa-
basso dei mezzi trasmissivi e
compromesso tra velocità di
comunicazione e distanza tra i
Elementi di
teoria dei
segnali e di
Elettronica
Analogica.
Elementi di
Logica
Elettronica.
73
dispositivi.
3.2 I2C BUS
Conoscere le
caratteristiche
elettriche e
logiche del
protocollo.
Conoscere la
struttura di un
frame elementare
alla base della
comunicazione.
Essere in grado
di progettare un
sistema di
comunicazione
tra dispositivi
reali.
Conoscere le
caratteristiche
elettriche e
logiche del
protocollo.
Conoscere la
struttura di un
frame elementare
alla base della
comunicazione.
Il bus di comunicazione I2C. Analisi dello
strato fisico e dei livelli di tensione.
Segnali SDA (Serial Data) e SCL (Serial
Clock). Driver di tipo open collector e
open drain. Dimensionamento dei
resistori di pull-up. Stadi di ingresso
triggerati. Sistema di indirizzamento e
analisi di una transazione. Esempi di
collegamento tra dispositivi.
Unità didattica
precedente.
3.3 SPI
Conoscere le
caratteristiche
elettriche e
logiche del
protocollo.
Conoscere la
struttura di un
frame elementare
alla base della
comunicazione.
Essere in grado
di progettare un
sistema di
comunicazione
tra dispositivi
reali.
Conoscere le
caratteristiche
elettriche e
logiche del
protocollo.
Conoscere la
struttura di un
frame elementare
alla base della
comunicazione.
Il bus di comunicazione SPI (Serial
Protocol Interface) . Analisi dello strato
fisico e dei livelli di tensione. Segnali
SCLK (Serial Clock), MISO (Master Input
Slave Output) e MOSI (Master Output
Slave Input) e SS (Slave Select).Sistema
di indirizzamento e analisi di una
transazione. Esempi di collegamento tra
dispositivi. Collegamento in daisy-chain.
Unità didattiche
precedenti.
74
3.4 EIA RS-232 e
EIA RS-485
Conoscere le
caratteristiche
elettriche e
logiche del
protocollo.
Conoscere la
struttura di un
frame elementare
alla base della
comunicazione.
Essere in grado
di progettare un
sistema di
comunicazione
tra dispositivi
reali.
Conoscere le
caratteristiche
elettriche e
logiche del
protocollo.
Conoscere la
struttura di un
frame elementare
alla base della
comunicazione.
Comunicazione seriale EIA RS-232.
Definizione di DCE (Data
CommunicationEquipment) e DTE (Data
Terminal Equipment).
Analisi dello strato fisico e dei livelli di
tensione. Simboli MARK e SPACE.
Connettori DB-9 e DB-25. Analisi di una
transazione. Esempio di configurazione di
una porta COM: impostazione del Baud
Rate, dei Data Bits, degli Stop Bits, del
Parity Bit. Significato del bit di parità e di
parità pari e dispari. Controllo di flusso
software e hardware. Segnali di
Handshake.
Analisi di un frame RS-232. Errore di
sincronizzazione e Baud Rate massimo.
Esempi di collegamento tra dispositivi.
Analisi del Transceiver MAX232.
BUS di comunicazione EIA RS-485.
Analisi del Transceiver MAX485. Cenni al
protocollo MODBUS.
Unità didattiche
precedenti.
3.4 BUS 1-WIRE
Conoscere le
caratteristiche
elettriche e
logiche del
protocollo.
Conoscere la
struttura di un
frame elementare
alla base della
comunicazione.
Essere in grado
di progettare un
sistema di
comunicazione
tra dispositivi
reali.
Conoscere le
caratteristiche
elettriche e
logiche del
protocollo.
Conoscere la
struttura di un
frame elementare
alla base della
comunicazione.
Il bus di comunicazione 1-Wire. Analisi
dello strato fisico e dei livelli di tensione.
Dispositivi alimentati ed autoalimentati.
Circuito elettrico per l’implementazione
del “ParasitePower Supply Mode”.
Modalità di indirizzamento e analisi di una
transazione. Segnale di Reset e
teporizzazione dello 0 e dell’1 logico.
Concetto di numero seriale univoco e di
CRC (CycleRedundancyCheck).
Unità didattiche
precedenti.
75
3.5 LOOP DI
CORRENTE
Conoscere le
caratteristiche
elettriche del
protocollo.
Conoscere le
caratteristiche
elettriche del
protocollo.
Il bus di comunicazione Current-
Loop 4-20mA. Analisi dello strato
fisico e dei livelli di corrente.
Robustezza del segnale in
corrente rispetto alla percorrenza
di lunghe distanze. Analisi del
datasheet di un circuito
trasmettitore (BurrBrown XTR
117).
Unità
didattiche
precedenti.
MODULO N. 4 – CONTROLLI AUTOMATICI
N° Unità
didattica Obiettivi
Obiettivi
Minimi Contenuti Requisiti
4.1 Generalità.
Conoscere le
caratteristiche
dei principali
sistemi di
controllo e la
funzione di
trasferimento di
un sistema di
controllo
Conoscere le
caratteristiche
dei principali
sistemi di
controllo e la
funzione di
trasferimento di
un sistema di
controllo
Caratteristiche generali dei
sistemi di controllo. Sistema di
controllo e sistema controllato.
Variabili di controllo e variabili
controllate. Disturbi additivi
(esogeni) e parametrici
(endogeni).
Schema a blocchi e
caratteristiche del controllo ad
anello aperto (catena diretta).
Esempi.
Schema a blocchi e
caratteristiche del controllo ad
anello chiuso (in retroazione).
Definizione di set-point e di
variabile errore. Precisione
statica e dinamica. Reiezione ai
disturbi. Stabilità. Controllo
continuo, digitale, ON-OFF,
Elementi di
algebra degli
schemi a
blocchi.
76
controllo di potenza in corrente
alternata (cenni). Blocchi
integratori e derivatori.
4.2
Controllo
statico e
dinamico.
Conoscere la
risposta della
variabile errore
a regime
(controllo
statico) per
sistemi di vario
tipo e in
relazione a vari
segnali di
saggio.
Conoscere il
comportamento
in transitorio
dei sistemi di
secondo
ordine.
Conoscere la
risposta della
variabile errore
a regime
(controllo
statico) per
sistemi di vario
tipo e in
relazione a vari
segnali di
saggio.
Conoscere il
comportamento
in transitorio
dei sistemi di
secondo
ordine.
Definizione di sistema di tipo
0,1,2. Calcolo dell’errore a
regime (posizione, velocità,
accelerazione) per le tre
tipologie di sistemi in relazione ai
tre sistemi di saggi primari
(gradino, rampa, parabola).
Metodi per la riduzione
dell’errore a regime.
Effetto della retroazione sui
disturbi. Disturbi agenti sulla
linea diretta e sulla linea di
retroazione. Tabelle riassuntive.
Controllo dinamico.
Caratteristiche della risposta al
gradino unitario: Delay Time,
Rise Time, Settling Time, Istante
di massima Sovraelongazione.
Sistemi di secondo ordine.
Forma generale della f.d.t..
Pulsazione naturale, fattore di
smorzamento e guadagno
statico. Determinazione della
natura dei poli in base al delta.
Analisi della risposta di un
sistema di secondo ordine
all’impulso. Caso ξ > 1 (poli reali
e distinti), caso ξ = 1 (poli reali e
coincidenti), caso 0 < ξ < 1 (poli
complessi coniugati). Analisi
Unità
didattica
precedente.
Elementi di
algebra.
77
della risposta di un sistema di
secondo ordine all’gradino. Caso
ξ > 1 (sistema sovrasmorzato),
caso ξ = 1 (smorzamento
critico), caso 0 < ξ < 1 (sistema
sottosmorzato), caso ξ = 0
(sistema non smorzato) caso ξ <
0 (sistema divergente).
Determinazione di Tp e Ts.
4.3 Controllori
PID.
Conoscere la
tipologia di
azione
esercitata da
blocchi di tipo
proporzionale,
integrativi,
derivativi.
Apprendere in
concetti che
stanno alla
base di un
progetto di
regolatore PID.
Conoscere la
tipologia di
azione
esercitata da
blocchi di tipo
proporzionale,
integrativi,
derivativi.
Blocco regolatore proporzionale,
integrativo e derivativo. Relazioni
ingresso-uscita nel dominio del
tempo e nel dominio di “s” (f.d.t.).
Tempo dell’azione integrale e
dell’azione derivativa. Controllori
PID (Proporzionali-Derivativi-
Integrativi). Relazioni ingresso-
uscita nel dominio del tempo e
nel dominio di “s” (f.d.t.). Analisi
e progetto dei PID. Cenni alla
procedura di Ziegler-Nichols.
Unità
didattiche
precedenti.
78
MODULO N. 5 – STABILITA’ E STABILIZZAZIONE DEI SISTEMI
N° Unità
didattica Obiettivi
Obiettivi
Minimi Contenuti Requisiti
5.1 Il problema
della stabilità.
Conoscere il
criterio
generale di
stabilità di un
sistema.
Conoscere il
criterio
generale di
stabilità di un
sistema.
Grado di stabilità di un sistema.
Sistemi asintoticamente stabili,
semplicemente stabili, instabili.
Risposta al gradino dei tre tipi di
sistemi. Funzioni di trasferimento e
stabilità. Risposta di un sistema
all’impulso unitario e segno della
parte reale dei poli. Criterio
generale di stabilità: condizioni
necessarie e sufficienti.
Modulo
precedente.
5.2 Diagrammi di
Bode
Essere in
grado di
effettuare il
tracciamento
di diagrammi
di Bode del
modulo e
della fase
per semplici
f.d.t.
Essere in
grado di
effettuare il
tracciamento
di diagrammi
di Bode del
modulo e
della fase per
semplici f.d.t.
Scale semilogaritmiche. Concetto
di decade. Diagramma di Bode del
modulo di G(jω). Definizione di
decibel. Gafici dei termini
elementari e regole per il
tracciamento dei grafici a
spezzate. Tracciamento in
presenza di poli-zeri nulli.
Tracciamento veloce. Esempi.
Diagramma di Bode della fase di
G(jω). Definizione di decibel. Gafici
dei termini elementari e regole per
il tracciamento dei grafici a
spezzate. Tracciamento veloce.
Concetti
basilari di reti
di calcolatori.
5.3 Diagrammi di
Nyquist Essere in
grado di
Essere in
grado di
Diagramma di Nyquist. Regole per
il tracciamento. Casistica dei
Principi di
Algebra
79
effettuare il
tracciamento
di diagrammi
di Nyquist
per semplici
f.d.t.
effettuare il
tracciamento
di diagrammi
di Nyquist
per semplici
f.d.t.
diagrammi. Booleana e
Logica
Elettronica.
Elementi di
informatica.
5.4 Stabilizzazione
dei sistemi.
Conoscere i
criteri di
Nyquist.
Conoscere e
saper applicare
il criterio di
Bode. Essere in
grado di capire
come
stabilizzare un
sistema che si
trova ai margini
della stabilità.
Conoscere i
criteri di
Nyquist.
Conoscere e
saper applicare
il criterio di
Bode. Essere in
grado di capire
come
stabilizzare un
sistema che si
trova ai margini
della stabilità.
Criterio di Nyquist. Criterio di
Nyquist ristretto.
Criterio di Bode. Definizione di
pulsazione critica, di sfasamento
critico, di margine di fase. Grado di
stabilità di un sistema. Metodi di
stabilizzazione ed inserimento di
reti correttrici. Stabilizzazione
mediante riduzione del guadagno
d’anello. Stabilizzazione mediante
spostamento a destra di un polo
(inserimento di una rete
anticipatrice). Stabilizzazione
mediante spostamento a sinistra di
un polo (inserimento di una rete
ritardatrice). Tecniche di
cancellazione polo-zero.
Elementi di
Elettronica.5
5.5 Dimensionamento
di reti correttrici.
Conoscere le
principali
caratteristiche
delle reti
correttrici.
Essere in grado
di progettare
una rete
correttrice.
Conoscere le
principali
caratteristiche
delle reti
correttrici.
Reti correttrici. Rete ritardatrice e
relativa f.d.t. Massimo ritardo di
fase, coefficiente di attenuazione,
pulsazione corrispondente al
massimo ritardo di fase. Rete
anticipatrice e relativa f.d.t.
Massimo ritardo di fase,
coefficiente di attenuazione,
pulsazione corrispondente al
massimo ritardo di fase. Progetto
Elementi di
teoria dei
circuiti. Unità
didattiche
precedenti.
80
analitico di reti correttrici
anticipatrice e ritardatrice.
MODULO 6 – CLIL MODULE “SOLAR CELLS”
Research question Can a CLIL module about Solar Energy contribute to the Electronics Department
as a basis for a pluriannual and multidisciplinary path?
Class
5A (I.T.T. “B.Pascal” - Cesena) – 18 aged 17/19.
Language level: A2/B1/B2
Topic
ELECTRONICS - “SOLAR CELLS”
Content targets: understanding what Solar Cells are, how they work, how they are manufactured and their main applications.
Language targets: developing specific technical language, revise irregular verbs, acquire context-related phrasal verbs.
Timetable
October 2017 – 10 hours all in 2 weeks, structured as follows:
Introduction. Energy Sources. PV Solar Cells Solar Cells Technologies. PV Solar Systems Revision modules Final Test
Types of collaboration Task design checking on the FL teacher's behalf.
Medium of instruction Content teacher in FL, with small breaks (if needed) in L1 (Code switching).
81
Resources and materials Technical books (see Bibliography)
Internet resources (see Bibliography)
Slides and adapted materials
Videos selections
Activity types
Listening (audios and videos, oral explanations with papers, slides, animations, etc.)
Speaking (discussions in pairs, answering simple questions)
Reading (scanning, skimming, gap filling, paragraph matching)
Practical (lab experience)
Writing (dictations, reports)
Vocabulary (focusing on micro-language skills)
Use of English (irregular verbs, phrasal verbs)
Games (“hot seat”, puns)
Final assessment
Gap Filling (to test technical language and contents' comprehension)
Single Choice Questions (to test the Use of English)
Multiple Choice Questions (to test content comprehension)
Writing a short report
Methodological /
Motivational strategies
Motivating and eliciting with texts enriched with coloured pictures.
Talking to the students slowly and clearly and giving lots of practical examples and technical applications
Recycling
Adding a practical activity to get a better understanding
Modes of monitoring Informal discussions with students and teachers
Revision activities
Final test and assessment
ATTIVITA’ DI LABORATORIO
ATTIVITA’ N. Contenuti
1 Utilizzo di CODE CONFIGURATOR per la generazione automatica del codice e
dei file relativi alla Hardware AbstractionLayer (HAL) per il PIC16F1826
2 Utilizzo dell’ADC interno al PIC16F1826 in modalità POLLING per la lettura di
una o più sorgenti analogiche.
3 Utilizzo del modulo PWM interno al PIC16F1826 per il controllo di luminosità di
82
LED e di velocità di motori di piccola potenza in continua (solo alcuni studenti).
4 Utilizzo di librerie per il controllo del display a 7 segmenti.
5 Utilizzo della piattaforma PSOC (solo alcuni studenti).
6 Varie esercitazioni personalizzate studente per studente e commisurate alle
proprie capacità operative e di autonomia progettuale.
83
9.7. Tecnologie e progettazione di sistemi elettrici ed elettronici cl. 5 A proff. Fomentelli e Batani
9.7.1.Relazione finale
Ho seguito solo quest’anno la classe che si è presentata eterogenea per capacità ed
interesse e tali differenze nel tempo non si sono completamente livellate, a causa di
qualche difficoltà di apprendimento di alcuni studenti . Classe aperta al dialogo e
abbastanza collaborativa, dal comportamento corretto, anche se non sono mancati
atteggiamenti ludici ed un po’ superficiali, ma sempre accettabili. Il programma svolto è
coerente con quanto stabilito dal Gruppo Disciplinare con qualche revisione e rimodulazione
di alcuni contenuti. L’interesse verso i contenuti della disciplina si è rivelato valido e
costante, per gran parte degli allievi, altri hanno evidenziato maggiori difficoltà dovute
soprattutto ad un insufficiente studio domestico. Nel primo periodo scolastico si è lavorato in
laboratorio con il PLC con cui ogni allievo ha effettuato simulazioni nell’acquisizione di
segnali ed automazione di sistemi. Molti studenti si sono impegnati durante gli “open-day”
ed i ministage di accoglienza alle classi delle scuole medie in visita. Nel secondo periodo
scolastico l’attività si è sviluppata nella realizzazione e collaudo di interfacce su progetti
quali cella di carico(Area di progetto), encoder incrementale, acquisizione per il
condizionamento dei segnali ed applicazioni nell’ambito dell’elettronica industriale. Nel
mese di maggio è stata effettuata una simulazioni di seconda prova della durata di 6 ore, al
fine di rendere consapevoli gli allievi delle modalità procedurali e del loro grado di
preparazione da raggiungere per affrontare l’Esame di Stato(si allega testo prova).Inoltre
5/6 studenti si sono impegnati per realizzare progetti da loro proposti durante l’anno sono
stati seguiti e hanno completato i lavori producendo relativa documentazione multimediale.
Il livello di profitto sommativo raggiunto dalla Classe è da ritenersi globalmente quasi buono,
in un contesto in cui un terzo degli allievi ottiene risultati ottimi ed una minoranza che ottiene
risultati appena sufficienti.
Finalità e Obiettivi disciplinari Conoscenze: a) delle tecniche di condizionamento dei segnali analogici e numerici, con particolare riguardo verso le problematiche della acquisizione ed elaborazione di grandezze fisiche.; b) dell’utilizzo avanzato del PLC nell’ambito dell’automazione ; c) tecniche di progettazione di sistemi circuitali in logica programmata ; Abilità: a) riconoscere e saper scegliere i dispositivi elettrici ed elettronici in ambito industriale; b) analizzare un problema di automazione risolvendolo con l’uso del PLC; c) cablaggio semplici impianti controllati con PLC; d) utilizzare il software specifico per trasferire in rete dati di un processo fisico;
84
e) produzione di circuiti monofaccia con CAD elettronico per realizzare schede condizionamento segnali prodotti da sensori. Competenze: a) analizzare e sintetizzare sistemi elettronici, di complessità crescente; b) inventare e proporre nuove situazioni circuitali; c) utilizzare tecniche sperimentali, modelli fisici e simulazioni per la scelta delle soluzioni dei processi d) applicare metodi di problemsolving e pervenire a sintesi ottimali. 4. Metodologie e strategie didattiche. L’accertamento delle conoscenze, delle abilità e delle competenze avviene attraverso tre momenti valutativi (scritto, orale e pratico). Il docente teorico affronta gli argomenti dei moduli attraverso il Libro di Testo e appunti integrativi. La spiegazione avviene attraverso scrittura alla lavagna e videoproiezione di tutorial dei dispositivi utilizzati. La lezione è svolta in modo interattivo e coinvolgente, per stimolare il processo logico-deduttivo e l’apprendimento dei concetti teorici. Le attività di laboratorio sono proposte da entrambi i docenti (teorico e pratico) contemporaneamente presenti. Il docente teorico si occupa della presentazione dell’esperienza da svolgere e di quei concetti necessari al suo compimento. Il docente pratico segue l’andamento della misura in tutte le sue fasi. Gli allievi lavorano singolarmente per evitare dispersioni e ottenere risultati più veritieri. Le prove vengono svolte con strumentazione tradizionale e/o con simulazioni. Le interrogazioni sono programmate ma senza giustificazione, mentre le prove scritte sono stabilite e comunicate per tempo. L’insegnamento/apprendimento si appoggia essenzialmente su : 1) Libro di testo: Tecnologie e progettazione di sistemi elettrici ed elettronici 3 G. Portaluri, E. Bove 2) Tutorial per il PLC 2) Data sheets 5. Criteri di verifica e di valutazione. Verifica e valutazione formativa : Le verifiche dell’apprendimento sono proposte come di seguito indicato : - prove orali : 1° periodo (2 interrogazioni per ogni allievo); 2° periodo (almeno 2 interrogazioni per ogni allievo, 1 interrogazione supplementare al mese di maggio per allievi carenti). - prove scritte: 1° periodo (2 verifiche per ogni allievo); 2° periodo (2 verifiche per ogni allievo). - prove pratiche: 1° periodo (1 prova singola per ogni allievo); 2° periodo(2 prove singole per ogni allievo). Valutazioni ulteriori su prove integrative di laboratorio. In preparazione all’esame di stato è stata effettuata il 4 maggiola simulazione di seconda prova scritta della durata di 6 ore, che viene valutata. La valutazione attribuita a tutte le prove con relativo voto di profitto è coerente con la scala di valutazione deliberata nel Dipartimento di Elettronica.
85
Sono predisposti questi valori di misurazione per il profitto: Voto in Livello Giudizio Decimi raggiunto 1-2-3 Non adeguato Grav.insufficiente: gravi lacune nell’assimilazione e
comprensione delle tematiche della materia, causate da uno scarso impegno, sia nelle attività in classe che nei compiti affidati a casa.
4-5 Non adeguato Insuff.: conoscenza incompleta e superficiale delle tematiche della materia incertezza nel risolvere i problemi, abilità limitate di autovalutazione. 6 Adeguato Suff.: conoscenza ristretta agli elementi principali della disciplina, assenza di particolari elaborazioni personali, lacune in argomenti a carattere secondario, lievi e frequenti incertezze nelle verifiche 7 Intermedio Discreto: conoscenza delle tematiche della disciplina precisa e corretta nel suo complesso e non è presente la capacità di analisi critica delle situazioni proposte. 8 Intermedio Buono: buona conoscenza degli argomenti affrontati nella disciplina, buona capacità di analisi e di risoluzione dei problemi, buona capacità di valutazione critica dei contenuti. 9-10 Avanzato Ottimo: possesso di conoscenze e competenze completo, capacità di operare analisi, sintesi e collegamenti interdisciplinari in autonomia.
86
9.7.2. Programma svolto
Modulo 1 – ELETTROPNEUMATICA Generazione, distribuzione e utilizzo aria compressa. Sensori: finecorsa,proximity ottici e magnetici, pressostato. Attuatori:cilindri a semplice e a doppio effetto, elettrovalvole 3/2 e 5/2. Simboli e grafici delle fasi pneumatiche, realizzazione delle funzioni logiche AND/OR con elv. e valvole strozzatrici. Collegamenti elettrici per generazione sequenze tramite pannello “Festo” e cablaggio con contattiera. Utilizzo del PLC in sostituzione della logica cablata e ampliamento delle funzioni disponibili. Modulo 2 – CONTROLLORI PROGRAMMABILI(PLC) Impostazione orologio hardware, creazione blocco DB, utilizzo formato DTL, istruzioni di scrittura e lettura, impostazione dei Merker di sistema(first scan e di clock). Impostazione da PC del fuso orario+ora legale. Esempi di comandi calendarizzati: irrigazione serra, gestione caldaia. Utilizzo dei 2 ingressi analogici, definizione campo valori di tensione e corrente e relativa quantizzazione, impiego dei blocchi Norm-x e Scale-x, collaudi pratici con utilizzo dei blocchi di confronto. Simulazioni per irrigazione con crepuscolare, suo circuito di condizionamento, eliminazione offset e acquisizione. Utilizzo dell’uscita analogica, sua impostazione, definizione del campo di valori, esempio di controllo di luminosità di un diodo LED. Utilizzo modellino braccio robotico, sua movimentazione e controllo con motori DC+ Encoder, spiegazione dei comandi base ed avanzati del software(utilizzo contatori veloci).Analisi del programma come automa a stati finiti. Simulazione misura di posizione e velocità con encoder incrementale, impostazione base dei tempi e conteggio. Simulazione per lettura encoder(a rotazione manuale) o con sequenza a contatti in quadratura, uso del contattore UP/DW per la discriminazione del senso di rotazione. Impostazione Hardware dei contatori veloci(HSC) per conteggio bifase in quadratura, impostazione conteggio iniziale e reset interno o esterno . Impostazione regolatore PID esempio controllo di livello. Modulo 3 – ACQUISIZIONE ED ELABORAZIONE SEGNALI Descrizione dei blocchi principali costituenti la catena di acquisizione e distribuzione dei segnali. Trasduttori: generalità e caratteristiche di base. Trasduttore di tipo capacitivo e resistivo: misure di umidità e di livello con relative interfacce. Trasduttori di temperatura resistivi: termo resistenza PT100 sue caratteristiche, sensori non lineari NTC per temperature ambientali e PTC e come limitatori di potenza. Termocoppie: effetto Seebek, campi di impiego, collegamento con giunto di compensazione a ponte. Data sheet integrato a semiconduttore AnalogDevices AD590:caratteristiche elettriche e fisiche, campo di misura e circuiti applicativi: termostati, termometri, compensazione termocoppie.Circuito di condizionamento e rimozione offset. Estensimetri: principio di funzionamento, circuiti di condizionamento a ponte e con amplificatore differenziale. Esempi di calcolo con cella di carico. Trasduttori di posizione e velocità: potenziometro, trasformatore differenziale, sensori di prossimità: magnetici ad effetto Hall, capacitivi, induttivi e ottici. Encoder tachimetrico, incrementale ed assoluto , loro struttura e applicazioni.
Fotosensori: fotodiodi e fototransistor, loro caratteristiche ed impieghi. Polarizzazione di foto accoppiatori per funzionamento lineare e on Modulo 4- ELETTRONICA DI POTENZA Convertitori statici di potenza, classificazione. Caratteristiche elettriche SCR: tensione inversa, Ih, Ig, dV/dt, tempi di turn Rete snubber sua funzione e dimensionamento di massima. Parzializzazione di fase con TRIAC+DIAC. Analisi circuito variatore di luce. AREA DI PROGETTO Sistema di pesatura a cella di carico, con controllo digitale per impostazione, visualizzazione e segnalazione peso raggiuntocollaborazione con il docente di Sistemi per la programmazione del PIC e tecniche di realizzazione PCB monofaccia per la scheda di condizionamento analogico e doppia per la scheda di elaborazione digitale .Ogni studente compiti assegnati. Il tutto è stato relazionato e documentato utilizzando strumenti multimediali per la presentazione all’esame di stato. Attività ed argomenti che si prevede possano esserOltre ad un ripasso sugli argomenti principali già svolti, intendo completare l’utilizzo del PLC: interfaccia del pannello di controllo HMI con creazione di pagine grafiche interattive di tipo “touch” con modifiche di tempi e conteggi. Utilizzo delle espansioni con uscite digitali. Collegamento in rete con utilizzo di switch. Interfacciamento Inverter per la modifica della velocità dei motori asincroni. Possibilità di realizzare regolatori PID Attività di laboratorio di TPS: Simulazioni con PLC Implementazione funzioni logiche combinatorie e sequenziali PLC Siemens S7Impiego “tutorial” di apprendimento PLC, collegamento, editor, debug,Impostazione ed analisi problemi coImplementazione programma azionamento modellino braccio robotico.Controlli con acquisizione di segnali analogici di temperatura ed umidità..Esperienze con pannello elettropneumatica, predisposizione e produziocollegamento, simulazione di sequenze temporizzate, interfaccia A/D con il pressostato programmabile e sviluppo programmi applicativi.Impiego dei contatori veloci interfacciati ad encoder incrementali:Realizzazione interfaccia Encoimpulsi da encoder incrementale bifase, determinazione velocità rotazione. Condizionamento dei segnali Collaudo sensore umidità a forchetta con interfaccia lineare e onTrasduttori di temperatura AD590. Caratteristiche, funzionamento e circuiti di utilizzo. Trasduttori LM35 e LM335. Altri tipi di trasduttori di temperatura: termoresistenze, termistori, termocoppie.Progetto e collaudo termostato con NTC con generatore a corrente costante.Progetto termostato con comparatore , calcolo dell’isteresi.
87
Fotosensori: fotodiodi e fototransistor, loro caratteristiche ed impieghi. Polarizzazione di foto onamento lineare e on-off
ELETTRONICA DI POTENZA Convertitori statici di potenza, classificazione. Montaggio circuito dimmer con SCR.Caratteristiche elettriche SCR: tensione inversa, Ih, Ig, dV/dt, tempi di turn
r sua funzione e dimensionamento di massima. Metodi di spegnimento.Parzializzazione di fase con TRIAC+DIAC. Analisi circuito variatore di luce.
Sistema di pesatura a cella di carico, con controllo digitale per impostazione, visualizzazione e segnalazione peso raggiunto. Si sono utilizzate tecnologie embedded in collaborazione con il docente di Sistemi per la programmazione del PIC e tecniche di realizzazione PCB monofaccia per la scheda di condizionamento analogico e doppia per la scheda di elaborazione digitale .Ogni studente ha sviluppato parte del progetto con compiti assegnati. Il tutto è stato relazionato e documentato utilizzando strumenti multimediali per la presentazione all’esame di stato.
enti che si prevede possano essere sviluppati nel mese di maggioOltre ad un ripasso sugli argomenti principali già svolti, intendo completare l’utilizzo del PLC: interfaccia del pannello di controllo HMI con creazione di pagine grafiche interattive di
o “touch” con modifiche di tempi e conteggi. Utilizzo delle espansioni con uscite digitali. Collegamento in rete con utilizzo di switch. Interfacciamento Inverter per la modifica della velocità dei motori asincroni. Possibilità di realizzare regolatori PID.
Implementazione funzioni logiche combinatorie e sequenziali PLC Siemens S7Impiego “tutorial” di apprendimento PLC, collegamento, editor, debug,Impostazione ed analisi problemi con utilizzo di flow-chart(SFCImplementazione programma azionamento modellino braccio robotico.Controlli con acquisizione di segnali analogici di temperatura ed umidità..Esperienze con pannello elettropneumatica, predisposizione e produziocollegamento, simulazione di sequenze temporizzate, interfaccia A/D con il pressostato programmabile e sviluppo programmi applicativi. Impiego dei contatori veloci interfacciati ad encoder incrementali: Realizzazione interfaccia Encoder rotativo/PLC con OPA e con BJT. Programma conteggio impulsi da encoder incrementale bifase, determinazione velocità rotazione.
Collaudo sensore umidità a forchetta con interfaccia lineare e on-off.
integrati. Trasduttore per il rilevamento di temperatura AD590. Caratteristiche, funzionamento e circuiti di utilizzo. Trasduttori LM35 e LM335. Altri tipi di trasduttori di temperatura: termoresistenze, termistori, termocoppie.
termostato con NTC con generatore a corrente costante.Progetto termostato con comparatore , calcolo dell’isteresi.
Fotosensori: fotodiodi e fototransistor, loro caratteristiche ed impieghi. Polarizzazione di foto
Montaggio circuito dimmer con SCR. Caratteristiche elettriche SCR: tensione inversa, Ih, Ig, dV/dt, tempi di turn-on e turn-off.
Metodi di spegnimento. Parzializzazione di fase con TRIAC+DIAC. Analisi circuito variatore di luce.
Sistema di pesatura a cella di carico, con controllo digitale per impostazione, tecnologie embedded in
collaborazione con il docente di Sistemi per la programmazione del PIC e tecniche di realizzazione PCB monofaccia per la scheda di condizionamento analogico e doppia faccia
ha sviluppato parte del progetto con compiti assegnati. Il tutto è stato relazionato e documentato utilizzando strumenti
e sviluppati nel mese di maggio Oltre ad un ripasso sugli argomenti principali già svolti, intendo completare l’utilizzo del PLC: interfaccia del pannello di controllo HMI con creazione di pagine grafiche interattive di
o “touch” con modifiche di tempi e conteggi. Utilizzo delle espansioni con uscite digitali. Collegamento in rete con utilizzo di switch. Interfacciamento Inverter per la modifica della
Implementazione funzioni logiche combinatorie e sequenziali PLC Siemens S7-1200 Impiego “tutorial” di apprendimento PLC, collegamento, editor, debug, salvataggio.
chart(SFC) e forme d’onda. Implementazione programma azionamento modellino braccio robotico. Controlli con acquisizione di segnali analogici di temperatura ed umidità.. Esperienze con pannello elettropneumatica, predisposizione e produzione dei cavetti di collegamento, simulazione di sequenze temporizzate, interfaccia A/D con il pressostato
JT. Programma conteggio impulsi da encoder incrementale bifase, determinazione velocità rotazione.
integrati. Trasduttore per il rilevamento di temperatura AD590. Caratteristiche, funzionamento e circuiti di utilizzo. Trasduttori LM35 e LM335. Altri tipi di trasduttori di temperatura: termoresistenze, termistori, termocoppie.
termostato con NTC con generatore a corrente costante.
88
Misure di luminosità con “Luxmetro” e rilievo valori circuito con foto resistenza. Fotoaccoppiatore: collaudo circuito per trasferimento segnali digitali ed analogici, misura della frequenza massima e visualizzazione della distorsione. Verifica del funzionamento e calibrazione proximity capacitivo ed induttivo a seconda dei materiali da rilevare. Azionamenti industriali Controllo di velocità DC-motor con tecnica PWM, collaudi e visualizzazione segnali. Montaggio e collaudo convertitori statici AC/DC e AC/AC con SCR e TRIAC, rilievo ed interpretazione delle forme d’onda più significative.
89
9.8. SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Cla. 5A Prof. Lelli
9.8.1. RELAZIONE FINALE
Il comportamento della classe, anche se a volte vivace ed esuberante, è stato comunque
nel complesso sempre corretto e rispettoso delle consegne del docente. Il clima di lavoro
stabilito in palestra è stato in generale sereno e collaborativo durante tutto l’anno scolastico,
alcuni studenti a volte hanno cercato la battuta o il momento goliardico atteggiamenti che
comunque sono sempre rientrati velocemente.
La quasi totalità degli allievi ha evidenziato partecipazione attiva e talvolta propositiva,
interesse vivo e buona predisposizione per tutte le attività effettuate in palestra. L’impegno
di questi studenti è stato costante e, grazie anche a buone capacità personali, tutti hanno
progressivamente migliorato le loro prestazioni fisico-motorie in maniera significativa
ottenendo un profitto ottimo e in taluni casi eccellente.
Due studenti hanno dimostrato partecipazione ed impegno molto discontinui ed interesse
settoriale unicamente finalizzati al conseguimento di risultati solo sufficienti o discreti.
Da segnalare uno studente che ha dimostrato grande interesse, durante tutto il corso di
studi, per l’attrezzo delle Parallele. Impegnandosi ed esercitandosi in modo continuo, e
grazie ad un’ottima predisposizione per l’attrezzo, ha ottenuto risultati di eccellenza.
La frequenza alle lezioni è stata nel complesso regolare e per alcuni assidua; due studenti
hanno effettuato un numero elevato di assenze. Il profitto generale della classe può
considerarsi quasi ottimo.
Le ore di lezione effettuate al 15-05-2018 sono state 53, presumibilmente fino alla fine
dell’anno scolastico saranno effettuate altre 8 ore per un totale di 61 ore.
Modalità di Valutazione
All’interno di ogni singolo obiettivo è stato valutato il significativo miglioramento e la
progressione delle prestazioni rispetto ai livelli di partenza conseguito da ogni singolo
studente. Al termine “significativo” si attribuisce un duplice valore: esatto, se è possibile la
definizione del livello raggiungibile all’interno di un obiettivo, soltanto indicativo, se tale
definizione non è quantificabile.
Va sottolineato, infatti, che la prestazione motoria umana appartiene alla categoria di
“produzioni complesse”, categorie per la quale è difficile definire costantemente criteri
oggettivi. Pertanto si è fatto ricorso alla pratica di attività sportive individuali e di squadra,
per verificare la capacità di applicare e utilizzare le tecniche acquisite (prove sommative).
L’impegno, la partecipazione, l’interesse hanno avuto grande importanza nelle valutazioni
delle singole prove pratiche, nelle valutazioni di fine periodo e nelle valutazioni di fine anno
scolastico.
90
9.8.2. PROGRAMMA SVOLTO
Contenuti Disciplinari
Esercizi di preparazione all’attività fisica: il Riscaldamento Fisico.
Pallavolo: fondamentali individuali, fondamentali di squadra, principali regole di gioco.
Pallacanestro: fondamentali individuali, fondamentali di squadra, principali regole di
gioco.
Calcio a Cinque, come attività ludico-sportiva.
Ginnastica Artistica- Parallele: esercizi propedeutici di riscaldamento,semplici elementi,
capovolta, verticale, cambi di fronte, elementi di forza.
Attività aggiuntive, progetti (tutta la classe)
“Salute e Donazione: una scelta consapevole”: un progetto di 3 incontri di 2 ore ciascuno
fatto in collaborazione con il Dipartimento di Sanità Pubblica dell’AUSL Romagna (Cesena)
sulla tematica della donazione di sangue e di organi.
91
9.9. Religione cattolica Prof. Pacchioni
9.9.1. RELAZIONE FINALE
La classe ha partecipato al dialogo educativo con interesse. Alcuni alunni si sono distinti per il loro coinvolgimento attivo alle lezioni in quanto il metodo dialogico utilizzato per la trattazione del programma ha favorito l’interesse coinvolgendo e responsabilizzando gli studenti. Il gruppo classe positivo e il corretto comportamento ha reso possibile il buon svolgimento delle lezioni.
METODOLOGIA DIDATTICA
I metodi d’insegnamento utilizzati nel corso dell’anno scolastico sono stati :
la lezione frontale, la lezione dialogata, la visione con relativo commento e approfondimento
di video inerenti ad alcuni argomenti trattati.
STRUMENTI DI LAVORO
Gli strumenti di lavoro utilizzati sono stati :
dispense, libri di testo, videocassette, dvd e altri testi per i vari approfondimenti e documenti
del Magistero.
CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE
Per quanto riguarda la valutazione l’insegnante ha preso in considerazione l’attenzione, la
partecipazione al dialogo educativo da parte di ogni studente, l’interesse dimostrato nel
corso dell’anno scolastico nei confronti dei vari argomenti trattati.
OBIETTIVI REALIZZATI
Gli obiettivi che la classe ha raggiunto sono :
livello di atteggiamento gli alunni hanno dimostrato disponibilità a confrontarsi con la
proposta cristiana ;
livello di capacità operative gli alunni hanno dimostrato di essere in grado di
ascoltare e comprendere i contenuti e di esporre le loro conoscenze in modo chiaro e
coerente.
92
9.9.2. Programma svolto.
Il programma preventivato all'inizio dell'anno scolastico è stato in parte modificato e
adeguato alle esigenze dei ragazzi . Sono state dedicate alcune lezioni all’approfondimento
di temi specifici e alla trattazione di argomenti di attualità che si sono presentati in corso
d’anno per un interesse didattico.
Domande esistenziali attraverso la lettura di brani di autori vari:
La vita umana e il suo rispetto problemi di bioetica: la fecondazione artificiale, l’aborto, la clonazione, la sofferenza e la malattia: l’eutanasia; la pena di morte; l’aborto; Il “diversamente abile” e varie forme di diversità sociale
La famiglia: la sessualità come dimensione della persona umana. Il matrimonio cristiano e la sua indissolubilità, l’apertura alla vita. L’amore coniugale e sponsale.
La peculiarità del cristianesimo e l’ecumenismo. I rapporti con le altre confessioni religiose. La chiesa in dialogo con le confessioni cristiane. Particolarità e differenze tra cristiani / ortodossi / protestanti. Il tema della diversità: il razzismo, il bullismo, l'appartenenza sociale e altre diversità di appartenenza e di genere
La ricerca nella pace nel mondo, il messaggio evangelico della pace, le vie della pace.
93
10. Allegati
10.1 Simulazione di prima prova
Istituto Tecnico Tecnologico Statale Blaise Pascal – Cesena
Cesena, 8 Maggio 2018
SIMULAZIONE 1^ PROVA SCRITTA
Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.
TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO Giovanni Pascoli, Nella Nebbia, da Primi Poemetti, Zanichelli, Bologna, 1926.
E guardai nella valle: era sparito tutto! Sommerso! Era un gran mare piano, grigio, senz’onde, senza lidi, unito. E c’era appena, qua e là, lo strano 5 vocìo di gridi piccoli e selvaggi: uccelli spersi per quel mondo vano. E alto, in cielo, scheletri di faggi, come sospesi, e sogni di rovine e di silenziosi eremitaggi. 10 Ed un cane uggiolava senza fine, né seppi donde, forse a certe péste* che sentii, né lontane né vicine; eco di péste né tarde né preste, alterne, eterne. E io laggiù guardai: 15 nulla ancora e nessuno, occhi, vedeste. Chiesero i sogni di rovine: – Mai non giungerà? – Gli scheletri di piante chiesero: – E tu chi sei, che sempre vai?
Io, forse, un’ombra vidi, un’ombra errante 20 con sopra il capo un largo fascio. Vidi,
94
e più non vidi, nello stesso istante.
Sentii soltanto gl’inquieti gridi d’uccelli spersi, l’uggiolar del cane, e, per il mar senz’onde e senza lidi, 25 le péste* né vicine né lontane.
*péste: orme, impronte, quindi passi
Giovanni Pascoli nasce a San Mauro di Romagna nel 1855, quarto di dieci figli. Il poeta è segnato dolorosamente da un’infanzia e un’adolescenza costellate da lutti familiari e sciagure, prima fra tutte l’assassinio del padre. Dopo alcuni anni di insegnamento nei licei, inizia la carriera universitaria, che lo porterà a succedere a Carducci all’Università di Bologna. Muore a Bologna nel 1912, accudito dalla sorella Mariù, con la quale aveva cercato tutta la vita di ricostituire il ‘nido’ distrutto. Le raccolte poetiche di Pascoli presentano un’organizzazione che non corrisponde alla reale sequenza cronologica dei testi, in quanto l’autore lavora contemporaneamente a contenuti e generi diversi. La lirica Nella Nebbia, tratta dai Primi poemetti, presenta molti dei motivi, delle immagini e dei simboli che caratterizzano la produzione poetica pascoliana. 1. Comprensione del testo Dopo un’attenta lettura, presenta in sintesi il contenuto della lirica. 2. Analisi del testo 2.1 Analizza il testo dal punto di vista stilistico, con riferimento alla metrica, alla presenza di figure retoriche, alle scelte lessicali. 2.2 Spiega il significato simbolico dell’immagine del “mar senz’onde e senza lidi” presente nella prima e nell’ultima strofa del testo. 2.3 Spiega a che cosa può alludere l’espressione ‘un’ombra errante’ al v. 19. 2.4 Soffermati sulle modalità descrittive dell’ambiente naturale, evidenziando l’uso dei diversi piani sensoriali e il particolare effetto di sospensione degli elementi di riferimento spazio-temporali. 3. Interpretazione complessiva e approfondimenti Sulla base dell’analisi condotta, proponi una tua interpretazione complessiva della poesia, ricostruendone simboli e temi. Approfondisci l’interpretazione con opportuni collegamenti ad altri testi di Pascoli e/o di altri autori a te noti, in cui il rapporto con l’ambiente naturale diventa esperienza dell’insondabilità del reale e percezione del mistero dell’esistenza.
95
TIPOLOGIA B –
REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE” Scegli uno dei quattro ambiti proposti e sviluppa il relativo argomento in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti. Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di giornale sul quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo. 1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO
ARGOMENTO: Il tema della gelosia nella letteratura e nell’arte.
EdvardMunch, Gelosia, 1895, Bergen Kunstmuseum
La figura maschile sulla destra del quadro mostra una
sfumatura verdastra negli occhi e nel viso ed ha lo
sguardo allucinato; evidentemente la sua sofferenza
nasce dalla scena che si svolge in secondo piano, dove
un uomo sta offrendo dei fiori rossi ad una donna
seminuda rappresentata nell’atto di cogliere un frutto da
un albero.
«Quand'aveva la barba era veramente un bell'uomo; alto di statura, ferrigno. Ma ora, tutto raso per obbedire alla moda, con quel mento troppo piccolo e quel naso troppo grosso, dire che fosse bello, via, non si poteva più dire, soprattutto perché pareva che lui lo pretendesse, anche così con la barba rasa, anzi appunto perché se l'era rasa. - La gelosia, del resto, - sentenziò, - non dipende tanto dalla poca stima che l'uomo ha della donna, o viceversa, quanto dalla poca stima che abbiamo di noi stessi. E allora... Ma guardandosi per caso le unghie, perdette il filo del discorso, e fissò donna Giannetta, come se avesse parlato lei e non lui.
96
Donna Giannetta, che se ne stava ancora alla specchiera, con le spalle voltate, lo vide nello specchio, e con una mossetta degli occhi gli domandò: - E allora... che cosa? - Ma sì, è proprio questo! Nasce da questo! - riprese lui, con rabbia. - Da questa poca stima di noi, che ci fa credere, o meglio, temere di non bastare a riempire il cuore o la mente, a soddisfare i gusti o i capricci di chi amiamo; ecco!»
Luigi PIRANDELLO, La fedeltà del cane, Novelle per un anno, CDE, Milano, 1987
«Fra i poteri della gelosia c’è quello di rivelarci quanto la realtà dei fatti esteriori e i sentimenti dell’animo siano qualcosa di sconosciuto che si presta a mille supposizioni. Crediamo di sapere esattamente le cose e quel che pensa la gente per la semplice ragione che non ce ne importa. Ma non appena abbiamo, come hanno i gelosi, il desiderio di sapere, davanti a noi c’è un caleidoscopio vertiginoso nel quale non distinguiamo più niente.»
Marcel PROUST, Alla ricerca del tempo perduto, Albertine scomparsa, trad. G. Raboni, Mondadori, Milano, 1993
«La cucina è spenta, non preparo la cena, non apparecchio i piatti, niente vino. Siedo con il foglio del conto aperto e aspetto. Lei ritorna, saluta, vede e si mette a sedere. Quanto siamo rimasti zitti, poi che parole mandate allo sbaraglio nel campo dei centimetri che le nostre mani non potevano attraversare: ho scordato. Deve avermi detto di non fare così, ma io non so più di che materia fosse quel così, se bruciava o era spento. Ora che è vita andata, recito l’atto di dolore: mi pento e mi dolgo, mi dolgo e mi pento di averle presentato il conto. La presunzione di avere diritto mi gonfiava la vena della fronte. Avanzavo il mio rauco reclamo e più sacrosanto era, più era goffo: le chiedevo conto, e mai si deve tra chi sta in amore. Non esiste il tradito, il traditore, il giusto e l’empio, esiste l’amore finché dura e la città finché non crolla.»
Erri DE LUCA, Il conto, Il contrario di uno, Feltrinelli, Milano, 2009
2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO
ARGOMENTO: Emoji ed emoticon: una forma di comunicazione sempre più diffusa.
DOCUMENTI «L'uso di emoji ed emoticon può modificare la percezione che gli altri hanno di noi e influire sulle nostre relazioni sociali. A indicarlo è un lavoro pubblicato su Trends in Cognitive Science, dalla 'cyberpsicologa’ Linda Kaye, dell'università britannica di Edge Hill, che indica come questa forma di comunicazione fornisca indicazioni sulla personalità di chi la usa. Oggi oltre il 90% degli utenti della Rete è solito usare emoticon ed emoji in testi scritti ed email. E non è solo un fatto generazionale, assicurano gli esperti. Un'indagine condotta nel 2014 su mille americani ha indicato che soltanto il 54% di chi usa le faccine ha dai 18 ai 34 anni. Tutti gli altri, quasi la metà, sono adulti fatti e finiti se non addirittura anziani. Segno che, spiegano le autrici del paper, questa forma di comunicazione è più collegata alla personalità che all'età. Durante un'interazione faccia a faccia, che sia dal vivo o attraverso video chiamate su Skype o FaceTime, usiamo non solo un linguaggio verbale ma anche una comunicazione veicolata ad esempio dal movimento delle mani, la postura o le espressioni facciali. Quando scriviamo tutto questo 'non detto' scompare ma l'uso delle emoji ed emoticon nelle chat va a creare un linguaggio che in qualche modo sostituisce la comunicazione non verbale.
"Il più delle volte - ha detto Kaye espressioni emotive. Ci sono molte peculiarità nel modo con cui gesticoliamo e le emoji sono qualcosa di simile, soprattutto nei differenti modi sul "Le persone formulano giudizi su di noi in base a come usiamo gli emoji", ha precisato Kaye. "Bisogna essere consapevoli - ha concluso con chi si usa quell'emoji, se ad esempio con persone di lavoro o con la famiglia o gli amici".
«Non sembra ci sia molto da ridere, di questi tempi. Eppure
francesi — chi altro? — preferiscono però
assoluto l’affettuoso , seguito dal tenero quando comunica, è felice. Oppure, nascosto dietro un disegno, finge di A questi risultati sono giunti i ricercatori della University of Michigan e della università di Pechino. Hanno analizzato 427 milioni di messaggi usciti da 4 milioni di smartphone in 212 Paesi. I francesi sono risultati gli utilizzatori più appassa distanza da russi e americani (i messaggi illustrati, negli USA e in Russia, sono uno su dieci). Il primato degli emoji negativi va a Messico, Colombia, Perù e Israele. L’interpretazione dei ricercatori: sono società dove i legami tra le persone sono più stretti e le emozioni scorrono più liberamente. […] Gli emoji hanno arricchito la comunicazione scritta, personale e immediata, iniziata venticinque anni fa con i testi brevi (sms), continuata coneo-disegnini rispondono a una salutare domanda di sintesi; offrono originalità di massa; e consentono di combinare espressività e cautela. […]Domanda: quanto durerà il gioco? L’impressione è chle vecchie parole non sono più adatte per portare le emozioni? Dietro «Sai che ti voglio bene?» si
intuisce un sentimento. Dietro Beppe SEVERGNINI,
«L’uso di emoji è efficace sul piano comunicativo quando riesce a produrre un testo che è ironico e diretto. L’essenzialità della forma e la condensazione dei contenuti allealla base della ricezione del messaggio e producono un effetto distensivo che facilita il contatto, predispone alla comunicazione. L’ironia si accorda bene con questo meccanismo, che funziona nella sua stessa direzione, e aggiunge il proprio lavoro. Sospende, senza abolire, la censura di sentimenti repressi e di pensieri rimossi (incompatibili con la correttezza formale della relazione tra i comunicanti) e rende l’espressione dei sentimenti più immediata e sincera. La comunicazcon gli emoji, consente di sostare tra il dire e il non dire, dove le cose dette, pur essendo dirette, non sono pietre che pesano. Si giova della libertà e della discrezione che alloggiano nell’allusione e trasforma l’immediatezza in prossimitusata per rappresentare emozioni e pensieri complessi. La rappresentazione per immagini stilizzate manca della ricchezza di connessioni e della plasticità della costruzione del discorso che otesto scritto o l’opera pittorica. Di conseguenza irrigidisce il movimento/espansione del gesto psicocorporeo di apertura al mondo, che è all’origine di ogni nostra espressione. Si trova a disagio nell’area dell’incertezza tra ciò che riusciamo ae sentimenti in cui facciamo fatica a riconoscerci. Non riuscendo ad afferrare la potenzialità del nostro sentire, la scrittura emoji mente quando si cimenta con l’espressione del nostro modo di essere.»
Sarantis THANOPULOS,
97
ha detto Kaye - usiamo gli emoji come i gesti, come un modo di valorizzare le espressioni emotive. Ci sono molte peculiarità nel modo con cui gesticoliamo e le emoji sono qualcosa di simile, soprattutto nei differenti modi sul come e perché le usiamo". […]"Le persone formulano giudizi su di noi in base a come usiamo gli emoji", ha precisato Kaye.
ha concluso - che questi giudizi possono differire a seconda del dove o ad esempio con persone di lavoro o con la famiglia o gli amici".
Altro che gesti, gli emoticon raccontano come siamo,
Non sembra ci sia molto da ridere, di questi tempi. Eppure è l’emoji più popolare sul pianeta. I
preferiscono però , secondo nella classifica internazionale. Al terzo posto
, seguito dal tenero e dal classico . Non c’è che dire: il mondo, quando comunica, è felice. Oppure, nascosto dietro un disegno, finge di esserlo.A questi risultati sono giunti i ricercatori della University of Michigan e della università di Pechino. Hanno analizzato 427 milioni di messaggi usciti da 4 milioni di smartphone in 212 Paesi. I francesi sono risultati gli utilizzatori più appassionati — un messaggio su cinque contiene un emoji a distanza da russi e americani (i messaggi illustrati, negli USA e in Russia, sono uno su dieci). Il primato degli emoji negativi va a Messico, Colombia, Perù e Israele. L’interpretazione dei
ercatori: sono società dove i legami tra le persone sono più stretti e le emozioni scorrono più
Gli emoji hanno arricchito la comunicazione scritta, personale e immediata, iniziata venticinque anni fa con i testi brevi (sms), continuata con i messaggi social e le app dedicate (WhatsApp in testa). I
disegnini rispondono a una salutare domanda di sintesi; offrono originalità di massa; e consentono di combinare espressività e cautela. […] Domanda: quanto durerà il gioco? L’impressione è che alcuni tra noi stiano cominciando a chiedersi: le vecchie parole non sono più adatte per portare le emozioni? Dietro «Sai che ti voglio bene?» si
si comincia a sentire il profumo dell’emozione preconfezionata.RGNINI, Il senso del mondo è una faccia che ride, «Corriere della Sera»
«L’uso di emoji è efficace sul piano comunicativo quando riesce a produrre un testo che è ironico e diretto. L’essenzialità della forma e la condensazione dei contenuti alleggeriscono il lavoro psichico alla base della ricezione del messaggio e producono un effetto distensivo che facilita il contatto, predispone alla comunicazione. L’ironia si accorda bene con questo meccanismo, che funziona nella
unge il proprio lavoro. Sospende, senza abolire, la censura di sentimenti repressi e di pensieri rimossi (incompatibili con la correttezza formale della relazione tra i comunicanti) e rende l’espressione dei sentimenti più immediata e sincera. La comunicazcon gli emoji, consente di sostare tra il dire e il non dire, dove le cose dette, pur essendo dirette, non sono pietre che pesano. Si giova della libertà e della discrezione che alloggiano nell’allusione e trasforma l’immediatezza in prossimità. Tuttavia, la scrittura emoji stenta in modo evidente quando è usata per rappresentare emozioni e pensieri complessi. La rappresentazione per immagini stilizzate manca della ricchezza di connessioni e della plasticità della costruzione del discorso che otesto scritto o l’opera pittorica. Di conseguenza irrigidisce il movimento/espansione del gesto psicocorporeo di apertura al mondo, che è all’origine di ogni nostra espressione. Si trova a disagio nell’area dell’incertezza tra ciò che riusciamo a sentire e ciò che ci sfugge, sentimenti che assumiamo e sentimenti in cui facciamo fatica a riconoscerci. Non riuscendo ad afferrare la potenzialità del nostro sentire, la scrittura emoji mente quando si cimenta con l’espressione del nostro modo di
Sarantis THANOPULOS, Sentire, pensare e dire con gli emoji,
usiamo gli emoji come i gesti, come un modo di valorizzare le espressioni emotive. Ci sono molte peculiarità nel modo con cui gesticoliamo e le emoji sono
come e perché le usiamo". […] "Le persone formulano giudizi su di noi in base a come usiamo gli emoji", ha precisato Kaye.
che questi giudizi possono differire a seconda del dove o ad esempio con persone di lavoro o con la famiglia o gli amici".»
Altro che gesti, gli emoticon raccontano come siamo, «La Repubblica», 17.1.2017
è l’emoji più popolare sul pianeta. I
, secondo nella classifica internazionale. Al terzo posto
. Non c’è che dire: il mondo, esserlo.
A questi risultati sono giunti i ricercatori della University of Michigan e della università di Pechino. Hanno analizzato 427 milioni di messaggi usciti da 4 milioni di smartphone in 212 Paesi. I francesi
un messaggio su cinque contiene un emoji — seguiti a distanza da russi e americani (i messaggi illustrati, negli USA e in Russia, sono uno su dieci). Il primato degli emoji negativi va a Messico, Colombia, Perù e Israele. L’interpretazione dei
ercatori: sono società dove i legami tra le persone sono più stretti e le emozioni scorrono più
Gli emoji hanno arricchito la comunicazione scritta, personale e immediata, iniziata venticinque anni n i messaggi social e le app dedicate (WhatsApp in testa). I
disegnini rispondono a una salutare domanda di sintesi; offrono originalità di massa; e
e alcuni tra noi stiano cominciando a chiedersi: le vecchie parole non sono più adatte per portare le emozioni? Dietro «Sai che ti voglio bene?» si
si comincia a sentire il profumo dell’emozione preconfezionata.» «Corriere della Sera», 5.1.2017
«L’uso di emoji è efficace sul piano comunicativo quando riesce a produrre un testo che è ironico e ggeriscono il lavoro psichico
alla base della ricezione del messaggio e producono un effetto distensivo che facilita il contatto, predispone alla comunicazione. L’ironia si accorda bene con questo meccanismo, che funziona nella
unge il proprio lavoro. Sospende, senza abolire, la censura di sentimenti repressi e di pensieri rimossi (incompatibili con la correttezza formale della relazione tra i comunicanti) e rende l’espressione dei sentimenti più immediata e sincera. La comunicazione ironica con gli emoji, consente di sostare tra il dire e il non dire, dove le cose dette, pur essendo dirette, non sono pietre che pesano. Si giova della libertà e della discrezione che alloggiano nell’allusione e
à. Tuttavia, la scrittura emoji stenta in modo evidente quando è usata per rappresentare emozioni e pensieri complessi. La rappresentazione per immagini stilizzate manca della ricchezza di connessioni e della plasticità della costruzione del discorso che offrono il testo scritto o l’opera pittorica. Di conseguenza irrigidisce il movimento/espansione del gesto psicocorporeo di apertura al mondo, che è all’origine di ogni nostra espressione. Si trova a disagio
sentire e ciò che ci sfugge, sentimenti che assumiamo e sentimenti in cui facciamo fatica a riconoscerci. Non riuscendo ad afferrare la potenzialità del nostro sentire, la scrittura emoji mente quando si cimenta con l’espressione del nostro modo di
Sentire, pensare e dire con gli emoji, «Il Manifesto», 30.5.2015
98
3. AMBITO STORICO - POLITICO
ARGOMENTO: Il colonialismo italiano.
DOCUMENTI «Chi, in Italia, non ha sentito almeno una volta alla radio o in televisione esecuzioni di canzonette del periodo coloniale come Faccetta nera o Tripoli bel suol d’amore? Ma quanti sarebbero in grado di precisare quali domini coloniali l’Italia liberale e l’Italia fascista stabilirono, in quali anni, per quale motivo e con quali risultati? In quasi tutte le città della Penisola permane il ricordo toponomastico delle imprese coloniali dell’Italia unita: una piazza Adua, un corso Tripoli o una via Mogadiscio, o simili, fanno ancora mostra di sé negli elenchi stradali italiani. Ma quanti – soprattutto tra i giovani - sanno spiegarsi il perché di quei nomi a fronte dell’assenza di quelli di altre città africane, forse anche più importanti ma che non furono dominio italiano?»
Nicola LABANCA, Oltremare. Storia dell’espansione coloniale italiana, Il Mulino, Bologna, 2002
«Si deve a singoli episodi se, in modo sporadico e irregolare, l’Italia uscita dal fascismo e dalla guerra ha ricordato e ricorda il passato coloniale. La nostalgia ha cancellato le colpe dai libri di testo e i sensi di colpa dalle coscienze; l’oblio ha appannato i sentimenti e gli interessi. Eppure il colonialismo, benché in parte fuori tempo e pieno di manchevolezze, è parte integrante della storia d’Italia e della sua stessa formazione come nazione e Stato unitario. La lunga frequentazione con l’Africa autorizza i documenti del ministero degli Esteri o il dibattito politico ordinario a parlare pudicamente di legami storici e culturali, ma l’attenzione è scarsa, superficiale, inficiata da preconcetti e luoghi comuni.»
Gian Paolo CALCHI NOVATI, L’Africa d’Italia. Una storia coloniale e postcoloniale, Carocci, Roma, 2011
«… lo scopo di questi tentativi coloniali è quello appunto di convertire questi vasti territorii in larghi mercati e centri novelli di consumazione. Quando in quelle ora deserte contrade il contatto di colonie italiane verrà mutando usanze e tenore di vita, e vi saranno introdotte le istituzioni e le abitudini dell’Europa, gl’indigeni, invece di cibarsi malamente di un po’ di dura [cereali], e di coprirsi di pochi cenci, cominceranno a sentire novelli bisogni, e diverranno consumatori utili dei prodotti europei, per le esigenze create dal sole della civiltà. D’altronde, dovunque l’uomo incivilito porta con sé in mezzo a popoli di civiltà inferiore capacità intellettuali, cognizioni tecniche, capitali, e lavoro, è impossibile economicamente, che non produca e non accresca valori e ricchezze.» Giorgio ROCHAT, da Dichiarazioni del Ministro degli Esteri, Mancini, alla Camera dei deputati sulla politica italiana nel
Mar Rosso (27 gennaio 1885) – in Giorgio ROCHAT, Il colonialismo italiano, Loescher, Torino, 1973
«La grande Proletaria si è mossa. Prima ella mandava altrove i suoi lavoratori che in Patria erano troppi e dovevano lavorare per troppo poco. […] Il mondo li aveva presi a opra i lavoratori d’Italia; e più ne aveva bisogno, meno mostrava di averne, e li pagava poco e li trattava male e li stranomava. […] Ma la grande Proletaria ha trovato luogo per loro: una vasta regione bagnata dal nostro mare, verso la quale guardano, come sentinelle avanzate, piccole isole nostre; verso la quale si protende impaziente la nostra isola grande; una vasta regione che già per opera dei nostri progenitori fu abbondevole d’acque e di messi, e verdeggiante d’alberi e giardini; e ora, da un pezzo, per l’inerzia di popolazioni nomadi e neghittose, è per gran parte un deserto. […] Vivranno liberi e sereni su quella terra che sarà una continuazione della terra nativa, con frapposta la strada vicinale del mare. Troveranno, come in Patria, a ogni tratto le vestigia dei grandi antenati. Anche là è Roma. […] Ora l’Italia, la grande martire delle nazioni, dopo solo cinquant’anni ch’ella rivive, si è presentata al suo dovere di contribuire per la sua parte all’umanamento e incivilimento dei popoli; al suo diritto di non essere soffocata e bloccata nei suoi mari; al suo materno ufficio di provvedere ai suoi figli volonterosi quel che sol vogliono, lavoro ...»
99
Giovanni PASCOLI, La grande Proletaria si è mossa, discorso pronunciato a Barga il 26.11.1911 per celebrare la guerra per la conquista della Libia – in Giovanni PASCOLI, Prose I. Pensieri di varia umanità, Mondadori, Milano, 1971
Gazzetta del Popolo 10.5.1936
Corriere della Sera 6.5.1936
4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO
ARGOMENTO: I limiti della rete globale: privacy, trasparenza, censura.
DOCUMENTI «Ty aveva ideato il sistema iniziale, l’Unified Operating System, che combinava tutte le cose online fino ad allora rimaste divise e abborracciate: profili di utenti dei social media, i loro metodi di pagamento, le loro varie password, i loro account e-mail, username, preferenze, fino all’ultimo strumento e manifestazione d’interesse. Il vecchio metodo – una nuova transazione, un nuovo sistema per ogni sito, per ogni acquisto – era come prendere una macchina diversa per sbrigare ogni tipo di commissione. “Non era necessario avere ottantasette macchine diverse” aveva dichiarato dopo che il suo sistema aveva stupito la Rete e il mondo. Lui, invece, aveva messo tutto insieme, tutti i bisogni e tutti gli strumenti di ogni utente, in un unico calderone, e aveva inventato TruYou: un account, un’identità, una password, un sistema di pagamento, per ogni persona. Non c’erano altre password, né multiple identità. I tuoi dispositivi sapevano chi eri, e la tua unica identità – la TruYou, inconfondibile e immodificabile – era la persona che pagava, firmava, rispondeva, visionava e revisionava, vedeva ed era vista. Dovevi usare il tuo vero nome, e questo era legato alle tue carte di credito, alla tua banca, e così pagare per ogni cosa era semplice. Un solo pulsante per il resto della tua vita online.»
Dave EGGERS, Il cerchio, Mondadori, Milano 2014
100
«Una nuova consapevolezza critica emerge in rapporto alla comprensione del ruolo che ogni medium – cioè ogni artefatto, ogni idea, ogni forma di innovazione – ha nel rimodulare l’ambiente umano, e trasformare così il modo di pensare, sentire, agire.»
Paolo GRANATA, Elena LAMBERTI, Per un’ecologia dei media, «Il Sole 24 Ore - Nòva» 19 ottobre 2016
«Alla folla di chi ti segue si mescola quella di chi ti minaccia. Ogni parola detta con le intenzioni migliori può diventare un cappio - magari cucito da sostenitori volubili, umorali, diffidenti. Al capo della comunicazione scappa per errore un tweetinopportuno? Un minuto dopo è già tardi per rimediare. Per sbaglio viene pubblicata l’indicazione a non usare le foto del politico che incontra il disabile? Valanga di insulti. Non fai in tempo a spiegare che l’intento non era discriminatorio, e che era quello di evitare strumentalizzazioni: la corrente di disprezzo ti ha già travolto.»
Paolo DI PAOLO, Divi e politici l’addio alla rete è cambiato, «La Repubblica», 12 novembre 2016
TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO STORICO Le leggi razziali del ’38. «Con l’espressione «leggi razziali» si fa riferimento a uno specifico episodio nella storia dell’Italia contemporanea: l’insieme di norme e provvedimenti legislativi emanati sotto il regime fascista nel corso del 1938 al fine di discriminare gli ebrei. Allo stesso tempo essa sta anche a indicare un altro fenomeno: l’affiorare non improvviso, né solo circostanziale, di tendenze razziste e antisemite radicate nel Paese e la loro acquisita visibilità pubblica alla vigilia della seconda guerra mondiale.» Paola DI CORI, Le leggi razziali, in I luoghi della memoria (a cura di Mario Isnenghi), Editori Laterza, Bari, 1996
Linee orientative. Per lo svolgimento del tuo elaborato potrai, se vuoi, fare riferimento ad alcuni tra i seguenti argomenti: al contesto storico in cui vengono emanate le «leggi razziali»; ad alcune misure discriminatorie previste in queste leggi; ai concetti di “identità”, di “razza”, di “appartenenza a una confessione religiosa”; alle origini storiche dello stereotipo antisemita; al modo in cui queste «leggi razziali» furono applicate; a eventuali fonti storiche, letterarie e/o cinematografiche che conosci.
Potrai, infine, concludere il tuo elaborato, se vuoi, con riflessioni e argomentazioni personali.
Se lo ritieni, potrai aggiungere una tua riflessione sulla valenza che le tendenze razziste assumono quando la loro visibilità pubblica è «acquisita».
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE Globalizzazione e vulnerabilità sociale. «Negli ultimi cinquant’anni il vertiginoso aumento della popolazione e la necessità di incrementare la produzione agricola e industriale hanno comportato l’ampliamento delle aree urbanizzate e un maggior consumo di suolo. «Megacittà» di milioni di abitanti hanno raggiunto anche aree potenzialmente pericolose per l’uomo, dove un tempo non si sarebbe costruito per le cattive caratteristiche geomorfologiche o climatiche. Di fatto, si è determinata una maggiore esposizione al rischio delle nostre società:
101
siamo più numerosi e più vulnerabili agli eventi naturali, anche e soprattutto in considerazione del fatto che la globalizzazione crea condizioni di sempre maggiore interdipendenza tra i Paesi.»
Silvia PEPPOLONI, La terra uccide ma possiamo limitare i danni – in: «Corriere della Sera – la Lettura», 11 settembre 2016
Linee orientative. Sulla base delle tue conoscenze di studio e di quelle apprese dall’attualità, potrai sviluppare, se vuoi, il tuo elaborato riflettendo: sul fenomeno del «vertiginoso aumento della popolazione», con riferimento alle aree del mondo in cui tale fenomeno
si rende più evidente; su ciò che si intende per «consumo di suolo»; sullo sfruttamento agricolo e industriale dei territori e sul fenomeno dell’antropizzazione delle aree a rischio; sul fenomeno del cambiamento climatico, sull’emergenza alimentare e sulla preziosità dell’acqua; su ciò che si intende per «globalizzazione» e per «interdipendenza tra i Paesi».
Potrai concludere il tuo elaborato con riflessioni sul concetto di vulnerabilità in relazione ai fenomeni appena trattati. I tuoi commenti personali potranno certamente conferire più originalità e maggior completezza all’elaborato. _______________________________
Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano. È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana. Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
102
10.2 Simulazione di seconda prova
Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca
ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
Indirizzo: ITAT – ELETTRONICA ED ELETTROTECNICA
ARTICOLAZIONE AUTOMAZIONE
Tema di: TECNOLOGIE E PROGETTAZIONE DI SISTEMI ELETTRICI ED ELETTRONICI
Il candidato svolga la prima parte della prova e risponda a due tra i quesiti proposti nella seconda parte.
Prima parte
Nella parte finale di una linea di produzione di bevande un sistema smista le bottiglie, riconoscendo quelle con
tappo in metallo da quelle con tappo in plastica. Si desidera automatizzare questa parte dell'impianto,
rappresentata schematicamente in figura.
L'impianto funziona dalle 6 alle 21 e si avvia premendo il pulsante S1 (start). Premuto S1, dopo 10 lampeggi
della della lampada di segnalazione H1 (ciclo di lavoro), si avvia il nastro trasportatore azionato da un motore
tramite il contattore K1; la lampada H1 resta accesa quando il nastro è in movimento. L'arresto avviene
automaticamente alle ore 21 ma può avvenire anche se viene premuto il pulsante S2 (stop) o se per più di 20
103
secondi non vengono rilevate bottiglie sul nastro. In seguito a un arresto il sistema può essere riavviato
premendo nuovamente S1.
Il nastro si muove con una velocità di 10 cm/s e le bottiglie sono distanziate tra loro di circa 20 cm. Sul nastro
un sensore a barriera fotoelettrica B1 rileva il passaggio delle bottiglie; un secondo sensore di prossimità B2
riconosce le bottiglie con il tappo a corona (in metallo) attivando un pistone pneumatico espulsore, comandato
dall'elettrovalvola K2, che spinge la bottiglia verso il magazzino 2. Le bottiglie con il tappo in plastica
proseguono invece verso il magazzino 1.
Ogni volta che nel magazzino 2 sono state inviate 10 bottiglie con il tappo di metallo si deve attivare un
segnale acustico (H2) della durata di 2 secondi, terminato il quale il conteggio ricomincia.
Si assumano tutti gli ingressi come normalmente aperti ad eccezione del pulsante di stop S0.
Il candidato, fatte le eventuali ipotesi aggiuntive:
1rappresenti tramite uno schema a blocchi i collegamenti in ingresso e in uscita del sistema, riportando in una
tabella a parte la sigla e il nome dei dispositivi impiegati
2rappresenti, mediante un diagramma di flusso o altro linguaggio di propria conoscenza, un possibile
algoritmo di gestione dell'impianto
3elabori un opportuno programma che, con l’ausilio di un sistema programmabile di propria conoscenza,
gestisca l’automatismo proposto
4proponga - senza implementarla - una soluzione per contare le bottiglie di plastica inviate al magazzino 1
durante un intero turno dalle 6 alle 21
5indichi caratteristiche e posizionamento di un eventuale sensore aggiuntivo che garantisca la presenza del
tappo in plastica nelle bottiglie destinate al magazzino 1
Seconda parte
Quesito n. 1
Il circuito seguente utilizza componenti elettronici per regolare la potenza erogata al carico (load) con una
tecnica chiamata controllo di fase. Il candidato ne descriva il funzionamento indicando come avviene la
regolazione e tracciando le forme d'onda più significative. Si illustri anche la funzione della serie RC, nel
ramo tratteggiato, specificando quando e perché va inserita.
104
Quesito n. 2
Il candidato descriva come è realizzato un encoder incrementale (ottico o meccanico), tracciando la forma
d'onda dei due segnali generati dal sensore e indicando come ottenere velocità, rotazione relativa e verso di
rotazione da essi.
Quesito n. 3
SENSORI (SCEGLIERE)
Il candidato confronti i più comuni sensori di temperatura considerandone le caratteristiche più importanti
(Range di di temperatura, linearità, facilità di impiego, sensibilità) e disegni un circuito di condizionamento di
uno di questi a scelta.
Quesito n. 4
Una cella di carico contiene 4 estensimetri, due di questi lavorano in trazione e due in compressione.
Supponendo che la cella fornisca 10mV/Kg:
si rappresenti come sono collegati i 4 estensimetri, indicando con R(1+x) quelli che lavorano in trazione e
R(1-x) quelli che lavorano in compressione.
Si progetti un circuito di condizionamento con operazionali, con un primo stadio differenziale e un secondo
stadio non invertente, che fornisca una tensione compresa tra 0 e 5V corrispondente ad un campo di valori
compreso tra 0 e 5 kg, indicando come procedere per tarare il circuito.
Nel secondo punto si trascuri, per semplicità, la resistenza degli estensimetri; alimentazione, resistori e
trimmer possono essere scelti a piacere.
Durata massima della prova: 6 ore.
È consentito l’uso di manuali tecnici e di calcolatrici non programmabili.
È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.
105
10.3 Simulazione di terza prova -1
IS PASCAL-COMANDINI
P.le C. Macrelli n. 100 - 47023 CESENA – www.itis-cesena.it
Modalità scritta “terza prova” (Tip. B) – classe_______ Data 13 / 4 / 2018
Disciplina: INGLESE
Candidato: ___________________________________________________
QUESITO N° 1
September 17th, 1787 - Philadelphia - The supreme law of the U.S.A. is adopted -
Explain the reasons why the "framers" decided to establish such a Law and comment on
the first three articles.
DOCUMENT: ( Article I – The Legislative Branch.....Article II – The Executive Branch......Article
III – The Judicial Branch.... )
TRATTAZIONE
106
QUESITO N° 2
Considering the fifth article of the US Constitution, explain what the US Bill of Rights is
and comment on two of the amendments .
DOCUMENT : (US Const. Article 5: Amendment.....)
TRATTAZIONE
107
CESENA ______________ Firma del candidato_____________________________
108
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in quindicesimi)______________________
IS PASCAL-COMANDINI
P.le C. Macrelli n. 100 - 47023 CESENA – www.itis-cesena.it
Modalità scritta “terza prova” (Tip. B) – classe_______ Data 13 / 4 / 2018
Disciplina: MATEMATICA
Candidato: ___________________________________________________
QUESITO 1:
In ciascuno dei seguenti casi, indica dei possibili valori di a e b per cui sono vere le proposizioni seguenti:
a) f (x)dx2
1
ò f (x)dx1
4
ò f (x)dxa
b
ò b) sin xdxa
b
ò 0 c) ln xdxa
b
ò < 0
109
QUESITO2:
Enuncia il criterio del rapporto per le serie. Fra le seguenti serie scegline due per le quali si può
utilizzare tale criterio e applicalo, traendo le relative conclusioni.
a)
1 !
21
n
nn
n b)
02 1
13
n n
n
c)
1 3
1
nn
n
d)
0 2
!
nn
n
110
QUESITO3:
Si specifichi sotto quali condizioni una funzione è sviluppabile in serie di Mac_Laurin , si scriva poi la serie di Mac_Laurin
associata alla funzione xexf . Si risolvano quindi i seguenti quesiti:
a) calcolare limx®0
sin x2
cos x sin xex;
b) calcolare il valore di
3
1
e utilizzando i primi tre termini e stimare l’errore commesso.
CRITERI DI VALUTAZIONE Punteggi
Grado di pertinenza con i quesiti proposti Punti: 4
Conoscenze e livello personale di argomentazione dimostrati Punti: 4
Correttezza di esecuzione e di elaborazione Punti: 3
Padronanza linguistica e chiarezza espositiva Punti: 2
Capacità di applicare regole, principi e/o elaborazione di concetti Punti: 2
111
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE " B. PASCAL "
P.le C. Macrelli n. 100 - 47023 CESENA – www.itis-cesena.it
Terza Prova (Tipologia B)
CANDIDATO: _____________________________________CLASSE: 5^A
DISCIPLINA: ELETTRONICA DATA: 13 APRILE 2018 (1^ Simulazione)
QUESITO N° 1 – Relativamente ai multivibratori astabili, disegnare la versione standard con
A.O. e doppia alimentazione e quella con Timer NE555, mettendo in luce gli elementi comuni e
le differenze e aiutandosi con il tracciamento dei grafici dell’evoluzione temporale dell’uscita e
della tensione ai capi del condensatore.
Punti ____ / 5
112
QUESITO N° 2 – Descrivere in modo esaustivo le operazioni compiute nella conversione
analogico digitale, specificando inoltre come possono essere rispettate le specifiche di un ADC,
in termini di ricezione di un segnale analogico e in termini di interfacciamento con un sistema a
microP.
Punti ____ / 5
113
QUESITO N° 3 – Illustrare le caratteristiche costruttive di un motore a corrente continua,
attraverso una descrizione esaustiva. Si disegni poi il circuito equivalente e l’equazione della
caratteristica meccanica, che spiega il funzionamento del motore sotto carico.
Punti ____ / 5
114
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in quindicesimi)__ ____________________
Arrotondamento __ ____________________
Bonus Eventuale______________________
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in decimi)___________________________
A.S. 2017/2018
115
I.T.T. “B. PASCAL” – SIMULAZIONE TERZA PROVA D’ESAME
TIPOLOGIA DI PROVA
Tipologia B – quesiti a risposta singola
DATA Venerdì 13 aprile 2018 CLASSE 5aA
MATERIA
SISTEMI AUTOMATICI (pag. 1 di 2)
COGNOME
NOME
1. Data la funzione di trasferimento ad anello aperto, rispondere ai seguenti quesiti.
�(�) =10
1 + 0,1�
a) Tracciare il Diagramma di Bode del modulo di G(jω) e ricavare graficamente la pulsazione critica ωC utilizzando il diagramma semilogaritmico riportato in basso.
b) Calcolare il margine di fase mΦ.-
c) Determinare il grado di stabilità del sistema.
116
117
I.T.T. “B. PASCAL” – SIMULAZIONE TERZA PROVA D’ESAME
TIPOLOGIA DI PROVA Tipologia B – quesiti a risposta singola
DATA Venerdì 13 aprile 2018 CLASSE 5aA
MATERIA SISTEMI AUTOMATICI (pag. 2 di 2)
COGNOME NOME
2. Considerando i dispositivi illustrati aventi il pinout illustrato in figura, si progetti il bus di
comunicazione tra gli stessi ed una MCU tipo 16F1826. In particolare:
a) Si determini la tipologia di protocollo
utilizzato per la comunicazione.
b) Si disegni lo schema dei collegamenti principali relativi a tutti i dispositivi.
118
119
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in decimi)___________________________
120
10.4 Simulazione di terza prova -2
IS PASCAL-COMANDINI
P.le C. Macrelli n. 100 - 47023 CESENA – www.itis-cesena.it
Modalità scritta “terza prova” (Tip. B) – classe_______ Data 7 / 5 / 2018
Disciplina: INGLESE
Candidato: ___________________________________________________
QUESITO N° 1
Think about the brilliant mathematician Alan Turing , even considering the movie we
saw , “ The Imitation Game “ and comment on his “Turing Machine”.
Then try to give your opinion on this matter, keeping in mind Turing’s life too :
It has been said that being a genius, an outsider , is being lonely , so, has “being clever” got downsides ???
TRATTAZIONE
121
QUESITO N° 2
Technology and social networking sites are affecting our lives and reshaping our
identities , either at work or during our free time .... many young people have become
web addicts... others have just taken advantages of the several pros... May the
extensive use of internet become a kind of threat to our society?
Comment on the topic giving your personal opinion.
TRATTAZIONE
122
CESENA ______________ Firma del candidato_____________________________
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in quindicesimi)_____________________
123
IS PASCAL-COMANDINI
P.le C. Macrelli n. 100 - 47023 CESENA – www.itis-cesena.it
Modalità scritta “terza prova” (Tip. B) – classe_______ Data 7 / 5 / 2018
Disciplina: MATEMATICA
QUESITO 1:
Cosa si intende per integrale improprio? In quali tipologie si classificano?
Nelle situazioni descritte dalle figure seguenti in quali si deve utilizzare un integrale improprio per
determinare l'area evidenziata? Tra questi, scegline uno e calcola l'area.
a
)
xxy 82 27222 2 xxy
b
)
21
4
xy
c
)
xy
1
d
)
xy
2
124
125
QUESITO2:
Si enunci il criterio di Leibniz e lo si applichi alle serie: a)
1 1!
21
n
n
n b)
1 3
11
nn
n
n .
Si determini inoltre se c'è convergenza assoluta.
126
QUESITO3:
Dopo aver determinato l’integrale generale dell’equazione differenziale: y' y ex, individua la
curva che soddisfa la seguente condizione: ha un punto di minimo di ascissa x1
2ln2
CRITERI DI VALUTAZIONE Punteggi
Grado di pertinenza con i quesiti proposti Punti: 4
Conoscenze e livello personale di argomentazione dimostrati Punti: 4
Correttezza di esecuzione e di elaborazione Punti: 3
Padronanza linguistica e chiarezza espositiva Punti: 2
Capacità di applicare regole, principi e/o elaborazione di concetti Punti: 2
127
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE " B. PASCAL "
P.le C. Macrelli n. 100 - 47023 CESENA – www.itis-cesena.it
Terza Prova (Tipologia B)
CANDIDATO: _____________________________________CLASSE: 5^A
DISCIPLINA: ELETTRONICA DATA: 07 MAGGIO 2018 (2^ Simulazione)
QUESITO N° 1 – Disegnare lo schema a blocchi di un demodulatore OOK-ASK , descrivendone
in dettaglio le parti costituenti con il necessario formalismo matematico.
Punti ____ / 5
128
QUESITO N° 2 – Disegnare lo schema a blocchi di un sistema di trasmissione PAM, con
riferimento al seguente segnale modulante: vm(t) = 4 + 3sen(2π103t) + 7sen(8π103t – π/4).
Cosa fa il filtro di precampionamento e quale frequenza individua?
Punti ____ / 5
129
QUESITO N° 3 – Disegnare lo schema a blocchi di un oscillatore sinusoidale, dimostrando le due
condizioni di Barkhausen.
Punti ____ / 5
130
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in quindicesimi)__ ____________________
Arrotondamento __ ____________________
Bonus Eventuale______________________
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in decimi)___________________________
A.S. 2017/2018
131
I.T.T. “B. PASCAL” – SIMULAZIONE TERZA PROVA D’ESAME
TIPOLOGIA DI PROVA
Tipologia B – quesiti a risposta singola
DATA Lunedì 7 maggio 2018 CLASSE 5aA
MATERIA
SISTEMI AUTOMATICI (pag. 1 di 2)
COGNOME
NOME
1. Un sistema di controllo a retroazione unitaria ha la seguente funzione di
trasferimento ad anello aperto:
�(�) =24
�� + 3� + 1
a) Indicare il tipo di sistema descritto dalla G(s) e la tipologia di smorzamento (in risposta ad un gradino unitario) in relazione alla posizione dei poli.
b) Indicare il tipo di sistema descritto dalla GR(s) in retroazione e la tipologia di smorzamento (in risposta ad un gradino unitario) in relazione alla posizione dei poli.
c) Descrivere gli effetti della retroazione nel caso specifico.
d) Calcolare l'errore di posizione e indicare come si potrebbe modificare la G(s) per diminuire o annullare l’entità di suddetto errore.
132
133
I.T.T. “B. PASCAL” – SIMULAZIONE TERZA PROVA D’ESAME
TIPOLOGIA DI PROVA Tipologia B – quesiti a risposta singola
DATA Lunedì 7 maggio 2018 CLASSE 5aA
MATERIA SISTEMI AUTOMATICI (pag. 2 di 2)
COGNOME NOME
134
2. Descrivere le principali caratteristiche e le modalità operative di un regolatore PID.
In particolare:
a) Si mostri lo schema a blocchi del regolatore e la relazione ingresso-uscita nel dominio del tempo e nel dominio di “s”.
b) Si illustrino le caratteristiche principali dei singoli blocchi del regolatore.
135
RISULTATO DELLA PROVA (espresso in decimi)___________________________