documento individual de adaptacion individual...

Región de MurciaConsejería de Educacióny Cultura

Rosario, 43. JAVALÍ NUEVO30832 (MURCIA) TFNO: [email protected]

COLEGIO PÚBLICO“CONTRAPARADA”

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR (DIAC)

ALUMNO/A: …………………………….

FECHA DE NACIMIENTO: ……………

CICLO: …. NIVEL: ………

ETAPA EDUCATIVA: ……………

CENTRO: …………………………….

LOCALIDAD: …………………………

TUTOR/A: …………………………….

DOMICILIO: …………………………..

TFO.: ………………………………..




FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: 1er Trimestre del curso 200../200….

DURACIÓN PREVISTA: Bianual.

PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIÓN DE LA ADAPTACIÓN:NOMBRE FUNCIÓN

ESCOLARIZACIÓN PREVIA

Ha estado escolarizado en nuestro centro desde ………Ha repetido …… curso de primaria.Ha cambiado frecuentemente de colegio.Presenta absentismo escolar.Otras observaciones (expulsiones...).

ASPECTOS RELEVANTES EN LA HISTORIA DEL ALUMNO/A

El alumno ha seguido una adaptación curricular significativa durante su escolaridad en Educación ……….. Su competencia curricular se sitúa en el …… ciclo de Primaria y su rendimiento está condicionado por su insuficiente capacidad intelectual.

Durante toda su escolaridad (…… cursos…) ha recibido el apoyo pedagógico del profesor de Pedagogía Terapéutica del centro, apoyo logopédico de la profesora de Audición y Lenguaje del centro, apoyo fisioterapéutico del Fisioterapeuta

Presenta una atención dispersa y una falta de continuidad y constancia en el trabajo diario. Su esfuerzo no es persistente y se fatiga con facilidad. Su nivel de comprensión es bajo. El alumno repitió curso en ….. nivel de Primaria. Su rendimiento está condicionado por insuficiente: Capacidad intelectual, Comunicación, Motricidad, Visión, Ajuste emocional, Salud, Otros: Apoyos en la escuela: Logopedia, Fisioterapia, Pedagógicos (P.T., P.A.I. para deficientes visuales, refuerzo educativo).

Apoyos extraescolares de: Logopedia, Fisioterapia, Pedagógico, Psicoterapia.

PROVISIÓN DE SERVICIOS FUERA DEL CENTRO Viene recibiendo apoyo externo en un gabinete especializado para reforzar los aprendizajes académicos.




COMPETENCIA CURRICULAR. EDUCACIÓN INFANTIL.

El alumno/a …………………………………………….. es capaz de:

1. ÁREA DE AUTONOMÍA E IDENTIDAD PERSONAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO EP SIEl comunicativo.

Se muestra participativo en la realización de actividades colectivas.

Acepta y respeta las normas.

Se comporta correctamente.

Es cuidadoso y limpio.

Es ordenado con los objetos personales.

Es ordenado con el material colectivo.

Respeta sus trabajos y los de sus compañeros/as.

Mantiene un ritmo de trabajo adecuado.

Se concentra y trabaja en silencio.

Se relaciona con sus compañeros/as.

Muestra atención e interés.

Necesita la ayuda del maestro/a.

Conoce y practica determinadas medidas de higiene.

Se muestra tranquilo/a.

Es capaz de prever ciertos peligros.

Señala y nombra las principales partes del cuerpo:Cabeza:

Cara ……………………………………………………………….Pelo ………………………………………………………………..Cuello ……………………………………………………………..Cejas ………………………………………………………………Pestañas ……………………………………………………………Labios …………………………………………………………….Dientes …………………………………………………………….Lengua …………………………………………………………….




Ojos ……………………………………………………………….Nariz ………………………………………………………………Boca ………………………………………………………………Frente ……………………………………………………………. Nuca ………………………………………………………………Barbilla ……………………………………………………………Párpados …………………………………………………………..Mejillas ……………………………………………………………

Tronco:Hombros …………………………………………………………..Pecho ……………………………………………………………..Barriga …………………………………………………………….Espalda ……………………………………………………………Cintura ……………………………………………………………..Nalgas ……………………………………………………………. Vulva ……………………………………………………………..Pene ……………………………………………………………….

Extremidades:Brazos …………………………………………………………….Mano ………………………………………………………………Dedos ……………………………………………………………..Uñas ………………………………………………………………. Piernas ……………………………………………………………..Pie …………………………………………………………………Codos ……………………………………………………………..Muñeca …………………………………………………………….Palma de la mano …………………………………………………Rodillas ……………………………………………………………Muslos …………………………………………………………….. Tobillos ……………………………………………………………Talón ………………………………………………………………Nombre de los dedos ……………………………………………...

Camina con seguridad.Corre con seguridad.Salta con los dos pies.Salta a pata coja.Coordina el movimiento de manos y pies.Abrocha y desabrocha.Sabe arrastra.Sabe andar a cuatro patas.

Lateralidad: Es diestro, zurdo o mal afirmado.Mano ……………………………………… Diestro: Zurdo:Ojo ………………………………………… Diestro: Zurdo:Pie ………………………………………… Diestro: Zurdo:

N omenclatura : NO: no conseguido EP: En proceso de ser conseguido. SI:conseguido.

2. ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL.




CRITERIOS NO EP SIConoce y utiliza correctamente los espacios y dependencias de su entorno.cuida y ayuda a mantener limpia el aula.

Sabe escuchar a los demás.

sigue las normas del juego.

saluda y se despide.

pide las cosas correctamente.

conoce y respeta las normas de convivencia.

conoce y respeta las normas del aula.

observa los cambios atmosféricos y sus consecuencias.

reconoce características y funciones de las diferentes profesiones.

observa, explora y respeta objetos, animales y plantas.

distingue día, noche mañana y tarde.

conoce y utiliza el vocabulario trabajado en cada unidad didáctica.

diferencia los elementos que componen los paisajes rurales y urbanos.

participa y disfruta en las fiestas.

conoce los vínculos que le unen con las personas con las que habitualmente se relaciona (padres, abuelos, tíos, amigos, hermanos/as…)

asume responsabilidades relacionadas con el cuidado de plantas, animales, ordenación de materiales…participa activamente y se divierte en las salidas y excursiones.participa contento en las actividades propuestas.

Nomenclatura: NO: no conseguido EP: En proceso de ser conseguido. SI: conseguido.

3.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN




CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO EP SICOMPRESIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Muestra un buen nivel de comprensión oral.Comprende y realiza órdenes sencillas.Pronuncia correctamente los sonidos.Construye bien las frases.Tiene un lenguaje rico y fluido.Su expresión oral es adecuada a su edad.Memoriza y recita con la entonación adecuada, canciones, poesías, retahílas, etc.Participa en los diálogos y conversaciones de la clase.Cuenta pequeñas historias.Expresa emociones y sentimientos con palabras.Describe láminas y dibujos.Secuencia una historia de 4 imágenes.Utiliza correctamente el vocabulario básico.Muestra interés por los libros de cuentos.Discrimina sonidos vocálicos.Discrimina sonidos consonánticos.

LECTURA Y ESCRITURACoge el lápiz correctamente.Realiza los grafismos con la dirección adecuada.Interpreta y ordena tres imágenes secuenciadas.Interpreta y ordena más de tres imágenes secuenciadas.Lee y comprende las palabras trabajadas.Escribe y comprende las palabras y frases trabajadas.Identifica y escribe su nombre.Copia palabras.

PREESCRITURARealiza con continuidad y buena direccionalidad los trazos rabajados.

Realiza trazos:Vertical ………………………………………………………….Horizontal ……………………………………………………….Inclinado / \ …………………………………………………………….Ondulado …………………………………………………….Curvo ……………………………………………………..Quebrado ………………………………………………………..Bucles ………………………………………………..Espiral ……………………………………………………………..

Trazado de figuras:Círculo …………………………………………………………………..Cuadrado …………………………………………………………………Triángulo …………………………………………………………………Rectángulo ……………………………………………………………….

Trazado de vocales minúsculas:a ………………………………………………………………………..




e ……………………………………………………………………….i ………………………………………………………………………..o………………………………………………………………………..u………………………………………………………………………..

Trazado de vocales mayúsculas:A ………………………………………………………….……………E ………………………………………………………….……………I…………………………………………………………….………..…O………………………………………………………….……………U………………………………………………………….……………Trazado de consonantes minúsculas:m …………………………………………………………………….p ………………………………………………………………………l ………………………………………………………………………s ………………………………………………………………………t ………………………………………………………………………d ……………………………………………………………………..b ………………………………………………………………………..n ……………………………………………………………………….j ……………………………………………………………………….Otras …………………….

Trazado de consonantes mayúsculas:Indicarlas: ………………………………………………….

LÓGICA MATEMÁTICAIdentifica y usa los colores: rojo, azul, amarillo, verde, rosa, naranja, morado, marrón, gris, blanco, negro.Diferencia claro y oscuro de algunos colores.Utiliza las técnicas básicasUtiliza correctamente los útiles plásticos.Los dibujos son adecuados a su edad.Demuestra mucha imaginación.Manifiesta destreza manual.Es limpio en la realización de los trabajos.Su dibujo es muy elaborado.Disfruta con sus elaboraciones.Entona correctamente por imitación.Recuerda las canciones enteras.Escucha atentamente las audiciones.

Relaciones, medidas y representaciones:Identifica las formas:

CírculoCuadradoTriánguloRectánguloOtras formas: rombo, esfera y cubo.

Agrupa y clasificaOrdena y relaciona




Forma series

Cualidades:Identifica:

Grande/mediano/pequeñoAlto/bajoLargo/cortoDuro/blandoGrueso/delgadoEstrecho/anchoPesado/ligeroFrío/calienteDulce/saladoAgrioAmargoClaro/oscuro

Aspectos cuantitativos:Identifica:

Pocos/muchos/algunosMás/menosIgual queTodo/nadaLo mismo/diferenteTantos comoUn par deLleno/vacío

Organización y orientación espacio-temporal:Diferencia las nociones espaciales:

Dentro/fueraArriba/abajoCerca/lejosDelante/detrásEncima/debajoAquí/alláJunto/separadoAbierto/cerradoAlrededorA un lado/a otroDerecha/izquierda

El número:Forma colecciones dando el cardinal hasta el 3, 4, 5…….Escribe el cardinal de una colección del siguiente número de elementos.Reconoce los números hasta el 3, 4, 5………Reconoce los ordinales hasta el 1º, 2º……..Calcula sumas hasta el 9




Sabe contar hasta el número ………..Ordena los números del 0 al 9.Reconoce los símbolos: - , + , = Compone y descompone los números

Expresión musical y corporal.Disfruta con el canto y la expresión musicalAdapta sus movimientos al ritmo.Memoriza y recita canciones cortas y sencillas.Realiza desplazamientos hacia delante y atrás.Sube y baja escaleras.Anda sobre una línea recta.Sabe mantenerse de puntillas y sobre un solo pie.Sabe recibir y lanzar una pelota.Sabe correr y saltar.

Expresión plásticaUtiliza la gama del color en sus producciones.Controla el trazo en el rellenado de figuras.Representa la figura humana con sus segmentos y elementos.Pica contornos de figuras.Recorta correctamente con las tijeras.Modela formas sencillas con plastilina.

Área de Religión.Sabe que en Navidad celebramos el nacimiento de Jesús.Escucha con atención los relatos bíblicos adaptados.Es capaz de resumir oralmente relatos bíblicos adaptados.Identifica personajes cercanos a Jesús (María, José, Magos…)Reconoce a María como madre de Jesús.Identifica la cruz como símbolo de los amigos de Jesús.Identifica las fiestas de carácter religioso.Diferencia comportamientos correctos e incorrectos.

Área de Inglés.Saluda, se despide, pide cosas y da las gracias.Conoce los colores y los números del 1 al 10.Comprende las órdenes dando una respuesta física.Sabe canciones, poemas y rimas adecuadas a su edad.Conoce el vocabulario sobre la clase, la casa y la familia.


4.- ADAPTACIÓN, HÁBITOS Y ACTITUD.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO EP SIADAPTACIÓN:

Se ha adaptado muy bien al ambiente escolar.Hábitos:




Ha adquirido los hábitos de limpieza y orden.Ha adquirido los hábitos de relación con los compañeros/as y maestros/as.Ha adquirido los hábitos de relación con los maestros/as.Demuestra hábitos de autonomía personal.Actitud:Actitud ante el juego:Se divierte y juega a gusto.Se muestra creativo en sus juegos.Prefiere jugar a juegos tranquilos.Prefiere juegos muy activos.Participa activamente y muestra iniciativa.Sigue las normas que imponen otros niños/as.Le molesta perder.Se irrita con facilidad.Actitud ante las actividades de aprendizaje:Muestra interés por los aprendizajes y es constanteSe distrae con facilidadNecesita ayuda del maestro/a para realizar las actividades.Pide ayuda al maestro/a.Pide ayuda a sus compañeros/as.Se muestra independiente en la realización de actividades.Hace preguntas y pide aclaraciones.Participa Se muestra satisfecho de sus producciones.Se muestra responsable en su trabajo.Respeta el trabajo de sus compañeros/as.Se esfuerza en su trabajo.Actitud ante el material escolar:Se muestra ordenado con el material escolar.Respeta y usa adecuadamente el material escolar.Limpia el material escolar.


5.- ÁREA DE MADUREZ PERSONAL Y SOCIAL. HÁBITOS PERSONALES

1.- SU CUERPO: Higiene y cuidado NO EP SI1.1.-Lavarse las manos.................................................................1.2.-Secarse las manos..................................................................




1.3.-Corte y limpieza de uñas.......................................................1.4.-Limpieza de partes del cuerpo, ducha...................................1.5.-Higiene del cabello................................................................1.6.-Higiene de los ojos................................................................1.7.-Higiene y limpieza de la boca ,dientes .................................1.8.-Usa pañuelo o clinex.............................................................1.9.-Controla esfínteres.................................................................1.10.- Higiene de esfínteres …………………............…............1.11.- Se cubre la boca al toser, estornudar …………………….

2.- SUS VESTIDOS NO EP SI2.1.-Se viste solo...........................................................................2.2.-Se desviste solo.....................................................................2.3.-Guarda la ropa.......................................................................2.4.-Se calza y descalza ...............................................................2.5.-Sabe atarse las cordoneras …...............................................2.6.-Cuida el calzado....................................................................2.7.-Deja el calzado en su sitio.....................................................2.8.-Evita manchas.......................................................................2.9.-Limpia las manchas.............................................................2.10.-Cuida los botones................................................................2.11.-Hace lazos...........................................................................2.12.-Deshace lazos......................................................................

3.- OBJETOS PERSONALES: Cuidado, custodia y buen uso NO EP SI3.1.-Los libros...............................................................................3.2.-Los cuadernos........................................................................3.3.-Los lápices y las gomas.........................................................3.4.-Las hojas sueltas (y trabajos) ..............................................3.5.-Pegamentos............................................................................3.6.-La cartera...............................................................................3.7.-El pañuelo..............................................................................3.8.-Los juguetes...........................................................................3.9.-Su dinero...............................................................................

4.- EL ESPACIO PERSONAL NO EP SI4.1.-Cuida su espacio....................................................................4.2.-Ordena su espacio..................................................................4.3.-Presta su espacio....................................................................4.4.-Comparte su espacio..............................................................4.5.-Estantería...............................................................................4.6.-Cajones..................................................................................




4.7.-Habitación propia..................................................................4.8.-Hace su cama.........................................................................

5.- LA COMIDA NO EP SI5.1.-Pone cubiertos.......................................................................5.2.-Pone sillas..............................................................................5.3.-Pasa alimentos.......................................................................5.4.-Quita cubiertos......................................................................5.5.-Quita sillas.............................................................................5.6.-Pone platos............................................................................5.7.-Quita platos...........................................................................5.8.-Completa mesa......................................................................5.9.-Adorna mesa..........................................................................5.10.-Seca platos/cubiertos...........................................................5.11.-Seca/guarda vasos...............................................................5.12.-Sirve agua/otros líquidos.....................................................5.13.-Usa condimentos.................................................................5.14.-Limpia comedor..................................................................5.15.-Repone otros objetos del comedor......................................

6.- HABILIDADES GENERALES NO EP SI6.1.-Abrochar/desabrochar...........................................................6.2.-Abrir/cerrar con llave............................................................6.3.-Enroscar/desenroscar.............................................................6.4.-Atornillar/desatornillar..........................................................6.5.-Clavar/desclavar....................................................................6.6.-Nivelar...................................................................................6.7.-Extender/recoger...................................................................6.8.-Hacer/deshacer un paquete....................................................6.9.-Atar/desatar..........................................................................6.10.-Llenar/vaciar un cajón.........................................................6.11.-Buscar/encontrar..................................................................6.12.-Llenar/vaciar/repartir...........................................................6.13.-Apilar/amontonar................................................................6.14.-Hacer/deshacer una maleta.................................................6.15.-Usar ambas manos...............................................................6.16.-Llama por teléfono y recibe llamadas..........…...................6.17.-Comprar con monedas........................................................6.18.- Saca la basura a la calle …………………………………6.19.- Hace encargos ………………………………………….6.20.- Sabe su nombre, dirección y teléfono …………………..6.21.- Conoce a los miembros de su familia …………………..6.22.- Sabe barrer ………………………………………………

7.- CONDUCTAS VIALES NO EP SI7.1.-Usar aceras............................................................................




7.2.-Cruzar calles..........................................................................7.3.-Cruzar semáforos...................................................................7.4.-Cruzar paso peatones.............................................................7.5.-Usar bicicleta.........................................................................7.6.-Peatón en carretera................................................................7.7.-Entrar/salir/estar en vehículo.................................................7.8.-Uso teléfono público.............................................................7.9.-Ir a la tienda / pedir en la tienda............................................

8.- CONDUCTA ESCOLARES NO EP SI8.1.-Saluda al entrar a clase y se despide al salir..........................8.2.-Se orienta dentro del colegio …...........................................8.3.- Comparte sus cosas ………………………………………8.4.- Le gusta trabajar en equipo ……………………………….8.5.- Cuida el material …………………………………………8.6.- Participa activamente en clase ……………………………8.7.- Le gusta el colegio ………………………………………..8.8.- Siente interés por realizar las tareas escolares …………...8.9.- Expresa opiniones ………………………………………..8.10.- Tiene facilidad para hacer amigos ………………………8.11.- Valora la amistad ……………………………………….8.12.- Le gusta contar sus cosas en clase ………………………8.13.- Obedece las normas …………………………………….8.14.- Conoce los nombres de sus compañeros/as ……………..8.15.- Conoce al personal del centro …………………………..

NOMENCLATURA: NO (SIN CONSEGUIR)EP (EN PROCESO DE SER CONSEGUIDO)SI (CONSEGUIDO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. AREA DE LENGUAJE.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

El alumno/a ………………………………………….. es capaz de:

1.- Participar en las situaciones de comunicación de la actividad cotidiana y respetar normas elementales que hacen posible el intercambio comunicativo.

NO EP SI

1.1- Utilizar las reglas de comunicación oral:. Conversa y

dialoga ........................... . Da opiniones




y formula preguntas ............. . Pide turno de palabra ........................ . Escucha y respeta opiniones de los demás ..... . Propone temas ................................ . Valora las propuestas de los demás ........... . Es sensible ante expresiones que denotan discriminación social, sexual y racial ........1.2- Comprender y producir descripciones sencillas de personajes, objetos, acontecimientos y lugares.................1.3- Utilizar las producciones orales propias para organizar y planificar experiencias .............1.4- Valorar situaciones de intercambio comunicativo:

. Valora las situaciones de comunicación grupal ...................................... . Practica las reglas interactivas de la asamblea.....................................

. Espera a que otros formulen sus ideas ........ . Resuelve discrepancias comunicando sentimientos ................................. . Utiliza fórmulas de cortesía al hacer

peticiones ...................................

2.-Captar el sentimiento de los textos orales sencillos y las principales relaciones que se establecen entre sus elementos.

NO EP SI

2.1- Recita y expone textos literarios y no literarios:. Distingue entre realidad y fantasía ......

. Recita poesías y trabalenguas ........... . Imita onomatopeyas ....................... . Dramatiza relatos y situaciones ......... . Hace listas de cosas .....................2.2- Conocer la estructura del cuento:

. Identifica el principio, el nudo y el final .. . Conoce las fórmulas de inicio y cierre ....... . Inventa inicios .............................. . Inventa otros finales ........................

2.3- Extraer información de textos no literarios (noticias, fotos, carteles, publicidad) ........2.4-Tiene sentido del ritmo .........................

3.- Presentar oralmente hechos y experiencias próximos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas con una pronunciación, vocabulario y presentación ordenada de la idea.

NO EP SI

3.1- Produce mensajes con intención comunicativa:.

Narraciones .................................. .




Descripciones ................................ . Simulaciones .................................3.2- Identifica elementos de los textos orales:

. Personajes ................................... . Acciones .....................................3.3- Utiliza el vocabulario preciso para transmitir

ideas, en consonancia con el tema y sin salirsedel

mismo ......................................3.4- Imita textos literarios y no literarios

oralmente a partir de modelos ajenos y los

reproduce ......................................

4.- Manifiesta curiosidad e interés por comprender los textos escritos del entorno: carteles, notas, etiquetas, cuentos.

NO EP SI

4.1- Hace la correspondencia entre código oral y escrito:. Imita la direccionalidad

izquierda/derecha ... . Dirige y enlaza los trazos correctamente ..... . Distribuye correctamente el espacio gráfico .. . Traza vocales ............................... . Identifica vocales .......................... . Traza consonantes ........................... . Identifica consonantes ....................... . Conoce y escribe palabras con sílabas directas

. Conoce y escribe palabras con sílabas inversas . Conoce y escribe palabras con sílabas trabadas . Conoce y escribe palabras con sinfones ....... . Lee y reproduce letras mayúsculas y minúsculas . Responde a preguntas sobre la lectura ........ . Resume textos leídos ......................... . Utiliza familias de palabras, sinónimos, antónimos ....................................4.2- Comprende el mensaje que utilizan los códigos no verbales (dibujos, anuncios, fotos) .............4.3- Utiliza el dibujo para completar la información

escrita .......................................




5.- Emplear sus conocimientos sobre lengua escrita para leer textos escritos de temas que le son cotidianos.

NO EP SI

5.1- Pronuncia e interpretar tildes y signos de puntuación para dar sentido y expresividad al

texto ..........................................5.2- Aplica la ortografía natural ....................5.3- Practica la articulación mediante trabalenguas, poesías y canciones .............................5.4- Valora la lectura como fuente de placer y

aprendizaje ...................................

6.- Producir textos escritos breves y sencillos. NO EP SI

6.1- Escribe correctamente ..........................6.2- Utiliza las mayúsculas al empezar frase ........6.3- Utiliza el punto al terminar la frase ..........6.4- Produce textos escritos ........................6.5- Resume los mensajes de una lectura .............6.6- Identifica nombres, acciones, cualidades ........ 6.7- Transforma oraciones afirmativas en negativas ...6.8- Usa frases interrogativas y exclamativas ........6.9- Acepta y aplica las normas de la lengua escrita

7.- En la producción de textos escritos, comienza a organizar sus elementos de forma coherente.

NO EP SI

7.1- Estructura el texto según la secuencia temporal7.2- Establece las relaciones lógicas elementales ...7.3- Respeta las relaciones espaciales:

. Se sitúa bien en el espacio gráfico .......... . Su grafía es homogénea ....................... . Separa correctamente las palabras ............ . Coge el lápiz de forma adecuada .............. . Domina el recortado, coloreado, cosido .......

7.4- Admite las correcciones e indicaciones del

profesor/a .....................................




CRITERIOS DE EVALUACIÓN. AREA DE LENGUAJE. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA El alumno/a …………………………………………… es capaz de:

1.-Participar en situaciones de intercambio comunicativo (diálogos, conversaciones, entrevistas) adecuando la expresión a la intención deseada y al conjunto de la comunicación.

NO EP SI

1.1- Utiliza las reglas de comunicación oral:. Pide turno de palabra ......................... Dialoga: pregunta/escucha ................... . Pregunta/responde: da/recoge información ...... Practica reglas interactivas de asamblea ...... Atiende y participa en debates ................ Hace resúmenes en una charla .................

1.2- Narra hechos y situaciones analizando las ideas principales y lo refleja por escrito .....1.3- Comprende y produce descripciones sencillas

de personajes, objetos y acontecimientos ........1.4- Valora las situaciones de intercambio comunicativo:

. Respeta situaciones de comunicación grupal ... . Espera a que otros formulen sus ideas ........ . Utiliza fórmulas de cortesía .................

2.- Distinguir ideas principales y secundarias de textos orales (cuentos, grabaciones de radio y televisión, textos de tradición oral), resumiendo lo más importante y estableciendo relaciones entre ellas.

NO EP SI

2.1- Distingue entre textos reales y fantásticos ..... 2.2- Conoce la estructura de un cuento: . Marca el principio, el desarrollo y el final ... . Conoce las fórmulas de inicio y




cierre ......... . Inventa fórmulas de inicio ................... . Inventa otros finales diferentes ...............2.3- Resume textos no literarios .....................2.4- Analiza los aspectos formales de un texto poético 2.5- Tiene la entonación adecuada ...................2.6- Tiene sentido del ritmo y la rima ...............2.7- Capta el mensaje ...............................2.8- Distingue los diferentes tipos de textos literarios y no literarios:

. Cuento, leyenda, poema, teatro ............... . Anuncio, noticias, carta, instrucciones ......2.9- Recoge información de los medios de comunicación (televisión, radio, fotos) y del entorno ........

3.-Presentar oralmente hechos y experiencias próximas atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (narrar, describir, predecir, imaginar) usando formas adecuadas (vocabulario, entonación, ritmo, oraciones bien estructuradas, concordancia).

NO EP SI

3.1- Produce mensajes con intención comunicativa:.

Narraciones .................................. . Descripciones ................................ . Entrevistas .................................. . Interpretación de información no verbal ......3.2- Valora la lengua escrita como instrumento para

para desenvolverse en la vida cotidiana ........3.3- Produce poemas y rimas en su vocabulario ........3.4- Utiliza el vocabulario preciso en consonancia

con el tema ....................................

4.- Emplear los conocimientos sobre la lengua escrita (correspondencia fonema/grafía y signos de puntuación) para interpretar textos escritos de uso habitual con la entonación adecuada.

NO EP SI

4.1- Valora la lengua escrita como instrumento para desenvolverse en la vida

cotidiana ............4.2- Comprende los elementos de la lengua escrita:

. Usa los signos de puntuación .........




. Pone mayúsculas al comienzo de la frase ...... . Entona y tiene buen ritmo lector ............. . Conoce las reglas de acentuación ............. . Hace uso de los acentos al leer y escribir ...4.3- Tiene un conocimiento básico de las normas

ortográficas:. Br/Bl ........................................ La Y en el texto ............................. C/Z/Q ......................................... D/Z final de palabra ......................... . M antes de P y B .............................. R/RR ......................................... . HIE/HUE ...................................... . ILLO/ILLA .................................... . Terminación en BIR ........................... . Función de la contracción AL y DEL ........... . Uso del guión al partir palabras .............. Uso de G y J ................................. . Palabras con BU/BUR/BUS ...................... . GUE/GUI ...................................... . Verbos en ABA ................................ . GER/GIR y BIR/VIR ............................ . La H intercalada ............................. . Uso de las abreviaturas ......................

4.4- Tiene un nivel adecuado de lectura comprensiva ..4.5- Ordena palabras alfabéticamente .................4.6- Usa el diccionario .............................. 4.7- Clasifica palabras por el número de sílabas ..... 4.8- Sitúa la sílaba tónica ..........................

5.- Identificar y resumir los elementos esenciales de




los textos escritos de uso habitual. NO EP SI5.1- Da la idea general de un texto leído ............ 5.2- Distingue las ideas principales y secundarias ... 5.3- Utiliza fórmulas personales para resumir ideas de:

. Un texto literario ........................... . Un texto no literario ........................ . Un texto no verbal ...........................5.4- Identifica diferentes tipos de textos: . Cuentos ....................................... . Noticias ..................................... . Teatro ....................................... . Cómic ........................................ . Poemas ....................................... . Carta ........................................ . Esquema/resumen ..............................5.5- Consulta libros para recoger información ........5.6- Sabe utilizar la biblioteca .....................

6.- Utilizar estrategias sencillas en la lectura de textos. NO EP SI

6.1- Avanza sobre lo leído para anticipar información6.2- Retrocede para recordar .........................6.3- Utiliza subrayado ..............................6.4- Utiliza el diccionario para resolver dudas ......

7.- Emplear sus conocimientos básicos sobre la lengua escrita para mejorar la calidad de sus producciones personales.

NO EP SI

7.1- Es constante en la ortografía de palabras de uso frecuente ...................................7.2- Cuida la concordancia (singular/plural, verbo/sujeto) ...................................7.3- Usa signos de interrogación, admiración, guión y dos puntos ......................................7.4- Se sitúa bien en el papel, cuida la letra .......7.5- Amplía su vocabulario:

. Forma familias de palabras ................... . Trabaja con antónimos.........................

. Utiliza palabras




polisémicas ................. . Utiliza sufijos .............................. . Trabaja con sinónimos ........................ . Usa la concordancia .......................... . Forma plurales y femeninos ................. . Hace aumentativos/diminutivos ............... . Usa/interpreta frase hechas ..................7.6- Identifica normas gramaticales simples:

. Identifica sujeto y predicado ................ . Analiza una oración simple ................... . Usa el artículo y el adjetivo ................ . Hace concordar el sujeto y el verbo .......... . Conoce el nombre y el pronombre .............. . Hace concordar nombre y adjetivo ............. . Distingue entre nombre común y propio ........ . Identifica prefijos y sufijos ................ . Conoce los tiempos de los verbos ............. . Conoce los números ordinales y cardinales..... . Conoce los adverbios y las preposiciones .....

8.- Producir textos escritos empleando la escritura básica adecuada y signos de puntuación. NO EP SI

8.1- Hace narraciones sencillas usando frases ........8.2- Hace descripciones con orden y secuencia ........8.3- Escribe diálogos con todos sus elementos ........8.4- Incluye la descripción y el diálogo al narrar ...8.5- Escribe adivinanzas, cartas, rimas ..............8.6- Planifica su tarea, organiza su trabajo .........8.7- Hace resúmenes, esquemas ........................

9.- Realizar textos sencillos en los que se combina textos escritos y la imagen para comunicar ideas, informaciones etc.

NO EP SI

9.1- Representa información apoyándose en dibujos ....9.2- Ilustra textos con imágenes .....................9.3- Produce mensajes publicitarios ..................9.4- Lee, interpreta y elabora gráficos y esquemas ...




CRITERIOS DE EVALUACIÓN. AREA DE LENGUAJE.

TERCER CICLO DE PRIMARIA El alumno/a ……………………………………………. es capaz de:

1.- Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar respetando las normas que hacen posible el intercambio de estas situaciones.

NO EP SI

1.1 Escucha las opiniones de los demás ...............1.2- Respeta las normas y opiniones ajenas ...........1.3- Es crítico con ellas ............................1.4- Confronta opiniones .............................1.5- Extrae consecuencias ............................1.6- Aporta opiniones razonadas ......................1.7- Saca conclusiones ...............................1.8- Aporta opiniones en pequeño grupo ..............1.9- Participa en los debates ........................1.10- Respeta las normas de intercambio comunicativo

2.- Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de algunos elementos no explícitos presentes en los mismos.

NO EP SI

2.1- Comprende textos orales de uso habitual .........




2.2- Comprende las ideas expresadas en el texto ......2.3- Interpreta en ellos mensajes no implícitos (opiniones, doble sentido, sentido humorístico) ..2.4- Identifica mensajes que denotan discriminación ..2.5- Tiene una actitud crítica ante ellos ............

3.- Producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias y se empleen adecuadamente las formas de la lengua oral.

NO EP SI

3.1- Es capaz de expresar sus propias vivencias ......

3.2- Expresa las ideas acerca de un tema .............3.3- Estructura de forma adecuada sus producciones ...3.4- Utiliza la pronunciación adecuada ...............3.5- Utiliza buen ritmo y entonación .................3.6- Estructura correctamente las oraciones ..........3.7- Estructura correctamente el texto ..............3.8- Utiliza el vocabulario adecuado .................

4.- Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las ideas principales expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto.

NO EP SI

4.1- Es capaz de interpretar textos escritos habituales ......................................4.2- Extrae las ideas principales del texto ..........4.3- Extrae las ideas secundarias ....................4.4- Establece relaciones entre las mismas ...........4.5- Es capaz de elaborar un resumen de lo leído .....4.6- Reconoce la estructura del texto ................




4.7- Conoce el vocabulario que incluye ...............

5.- Leer textos de diverso tipo con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido.

NO EP SI

5.1- Es capaz de leer textos con fluidez .............5.2- Da en los mismos la entonación y ritmo adecuados 5.3- Comete saltos de palabras .......................5.4- Titubea a la hora de realizar la lectura ........5.5- Comprende el significado de lo leído ............5.6- Busca información en el texto ...................5.7- Selecciona datos relevantes del texto ...........

6.- Manifiesta preferencias en la selección de lecturas y manifiesta las propias opiniones y gustos personales sobre textos leídos.

NO EP SI

6.1- Tiene una actitud positiva hacia la lectura .....6.2- Muestra preferencias por determinados

textos ....6.3- Tiene interés por conocer la realidad a través

de la lectura de periódicos, revistas, etc. ....

7.- Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer las propias necesidades de información y aprendizaje.

NO EP SI

7.1- Sabe donde encontrar informaciones requeridas ...7.2- Sabe utilizar la biblioteca del

aula ............7.3- Sabe cómo localizar determinados libros o revistas ........................................7.4- Sabe utilizar otras fuentes de información ......

8.- Elaborar textos escritos de diferentes tipo empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto.

NO EP SI

8.1- Hace narraciones sencillas: trama, desenlace ....

8.2- Hace descripciones con orden y




secuencia ........8.3- Escribe diálogos con todos sus elementos ........8.4- Usa nexos .......................................8.5- Mantiene el tiempo verbal .......................8.6- Utiliza adecuadamente los signos de puntuación ..8.7- Hace resúmenes, esquemas ........................

9.- Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear apoyos que en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas.

NO EP SI

9.1- Emplea el diccionario para saber cómo se escribe una determinada palabra .........................9.2- Utiliza libretas de palabras o fichas de consulta 9.3- Comprende los elementos de la lengua escrita .

. Usa paréntesis ............................... . Utiliza el punto y coma ..................... . Utiliza comillas ............................. . Conoce las reglas de acentuación ............. . Hace uso de los acentos al leer y escribir ...

9.4- Tiene conocimiento básico de las normas

ortográficas ................................... . B/V .......................................... . H ........................................... . BR/BL ....................................... . D/Z al final de palabra ..................... . M antes de P y B ............................

. Terminación en BIR .......................... . Función de la contracción AL y DEL ........... . Uso de G y J ................................ . Palabras con BU/BUR/BUS ..................... . GUE/GUI ..................................... . Verbos en ABA ............................... . GER/GIR y BIR/VIR ........................... . La H intercalada ............................9.5- Uso de las abreviaturas ........................

10.- Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a




las características de la situación de comunicación (intención comunicativa y contexto) en las producciones propias.

NO EP SI

10.1- Comprende la necesidad de adecuar la propia expresión a la situación concreta de comunicación identificando sus elementos......

10.2- Reconoce la diversidad lingüística a través de los diferentes medios de comunicación ..........10.3- Constata la existencia de diversas lenguas en

contextos más amplios .........................10.4- Analiza los diferentes elementos de la comunicación no verbal (gestos, movimientos corporales y sonido e imagen) ..................

11.- Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple, conocer las principales clases de palabras y su formación, y emplear estos conocimientos en la producción y revisión de los propios textos.

NO EP SI

11.1- Valora la forma del texto como medio para lograr un mejor uso de la lengua ......................11.2- Identifica en una oración el sujeto ............11.3- Identifica en una oración el predicado .........11.4- Conoce las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo...) ...........................11.5- Conoce las variaciones en

género ..............11.6- Conoce las variaciones en número ...............11.7- Conoce las variaciones de los tiempos verbales 11.8- Conoce prefijos y sufijos ......................11.9- Domina la terminología propia del área .........

12.- Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal y utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación.

NO EP SI

12.1- Es capaz de producir textos utilizando la imagen gráfica junto a lenguaje verbal ................




12.2- Confecciona carteles o cómics ..................12.3- Valora la disposición de los elementos gráficos en el espacio, color, contraste y tamaño, para expresar intenciones de comunicación ...........

13.- Identificar en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminación social, racial, por limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales, etc. y tender a su autocorrección.

NO EP SI

13.1- Es capaz de detectar en un texto escrito u oral planteamientos que denotan discriminación ......13.2- Tiene una actitud crítica ante ellos ...........13.3- Busca alternativas en la propia expresión que

intenten corregir estos usos ...................

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE MATEMÁTICAS.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

EL ALUMNO/A ……………………………………………………………………. ES CAPAZ DE:

BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES/CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Contar, leer y escribir números hasta el 100 utilizando el conocimiento sobre el valor que indica la posición de la cifra y realizar operaciones sencillas con estos números.

NO EP SI

1.1- Es capaz de contar números hasta el .............1.2- Es capaz de leer números hasta el ...............1.3- Es capaz de escribir números hasta el ...........1.4- Domina el concepto de unidad ....................1.5- Domina el concepto de decena ....................




1.6- Domina el concepto de centena ...................1.7- Identifica el valor posicional de las cifras ....1.8- Domina el concepto de suma ................1.9- Realiza sumas

simples ...........................1.10- Domina el concepto de resta ...................1.11- Realiza restas simples ........................1.12- Realiza sumas llevadas ........................1.13- Realiza restas llevadas .......................

2.- Comparar cantidades pequeñas tanto estimando como contando, así como interpretar y expresar los resultados de la comparación.

NO EP SI

2.1- Sabe sumar mentalmente .........................2.2- Sabe restar mentalmente ........................2.3- Utiliza estrategias personales para ello .......2.4- Estima el resultado de una operación ...........2.5- Realiza cálculos aproximados ...................

BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA/ CRITERIOS EVAL.

1.- Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,..) y convencionales (kilo, centímetro,litro, día y hora),utilizando para ello los instrumentos de medida a su alcance más pertinentes en cada caso.

NO EP SI

1.1- Medir objetos con instrumentos no convencionales1.2- Medir objetos con instrumentos convencionales:

regla .....................................balanza ...................................

1.3- Conoce las unidades de tiempo:año ......................................día ...................................hora .....................................

1.4- Conoce las unidades de medida:m .......................................cm .......................................kg .......................................l .......................................

1.5- Es capaz de seleccionar el instrumento .........1.6- Es capaz de estimar resultados antes de medir ..

BLOQUE 3: FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO1.- Reconocer en le entorno objetos y espacios con forma rectangular, triangular, circular, cúbica y esférica.

NO EP SI

1.1- Reconoce objetos y espacios con forma:

rectangular ....................................




triangular .....................................

circular ......................................

cúbica ........................................

esférica .......................................

2.- Definir la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de derecha/izquierda, delante/detrás, arriba/abajo y proximidad/lejanía.

NO EP SI

2.1- Domina los conceptos:

derecha/izquierda .............................

delante/detrás ................................

arriba/abajo ..................................

proximidad/lejanía .............................2.2- Sabe situar los objetos en el espacio y de un desplazamiento en relación a sí mismo ...........

BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN/RESOLUCIÓN DE PROBL.

1.- Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u tros procedimientos de resolución.

NO EP SI

1.1- Es capaz de representar informaciones utilizando una tabla de una entrada o gráficos sencillos ...1.2- Es capaz de leer, comprender y expresar informaciones de tablas y gráficos sencillos

cuando se le muestran ..........................1.3- Resuelve problemas sencillos relacionados con

hechos cotidianos ........................1.4- Es capaz de seleccionar las operaciones

necesarias en cada problema ....................1.5- Utiliza adecuadamente los algoritmos básicos de suma y resta en la resolución de problemas ......1.6- Utiliza otros procedimientos de solución ........

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE MATEMÁTICAS.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA




EL ALUMNO/A …………………………………………………………………… ES CAPAZ DE:

BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas.

NO EP SI

1.1- Es capaz de leer números hasta el ..............1.2- Es capaz de escribir números hasta el ..........1.3- Domina el concepto de unidad de millar .........1.4- Domina el concepto de decena de millar ......... 1.5- Identifica el valor posicional .................

2.- Realiza cálculos por escrito y mentalmente con números naturales sencillos, utilizando los algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, efectuando comprobaciones con ayuda de la calculadora.

NO EP SI

2.1- Domina el concepto de multiplicación ...........2.2- Domina el concepto de división .................2.3- Realiza multiplicaciones sencillas .............2.4- Realiza divisiones sencillas ...................2.5- Conoce la operación inversa a cada una .........2.6- Sabe multiplicar mentalmente ...................2.7- Sabe dividir mentalmente .......................2.8- Estima el resultado de una operación ...........2.9- Utiliza la calculadora para comprobar resultados2.10- Representa gráficamente fracciones sencillas y números decimales ............................

BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA/ CRITERIOS DE EV.

1.- Realizar estimaciones y mediciones escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida más usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

NO EP SI

1.1- Medir objetos con instrumentos no convencionales1.2- Medir objetos utilizando la regla milimetrada ..1.3- Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero1.4- Conoce y utiliza las unidades de tiempo:

1/2 h. ........................................ 1/4 h. ........................................

minuto .........................................

semana ......................................... mes ........................................... siglo ..........................................




1.5- Conoce y utiliza las unidades de longitud:

Km. ............................................ m. ............................................ dm. ............................................ cm. ............................................1.6- Conoce y utiliza las unidades de capacidad:

1/2 l. ........................................ 1/4 l. ........................................1.7- Conoce y utiliza unidades de masa:

1/2 kg. .................................1/4 kg. .................................g. ......................................

1.8- Es capaz de seleccionar las unidades e instrumentos de medida para cada

medición ......1.9- Es capaz de estimar el resultado de una medición

BLOQUE 3: FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO

1.- Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio en el que se mueve (polígonos, círculos, prismas, pirámides, cilindros y esferas).

NO EP SI

1.1- Reconoce formas geométricas:polígonos ...............................círculos ...............................

1.2- Reconoce cuerpos geométricos:

cubos ........................................

Prismas ........................................

pirámides .....................................

cilindros .....................................

esferas ........................................1.3- Describe los elementos en formas y cuerpos

geométricos:vértices ................................ángulos .................................lados ....................................caras ....................................

1.4- Tiene adquirida la noción de ángulo ............ 1.5- Construye cuerpos geométricos sencillos ........

2.- Definir la situación de un objeto en el espacio con respecto al punto de vista distinto del propio. NO EP SI

2.1- Sabe realizar croquis ..........................2.2- Dibuja e interpreta planos sencillos ...........2.3- Construye maquetas .............................2.4- Conoce la simetría de una figura ...............




2.5- Reconoce figuras simétricas entre sí ...........

BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN/RESOLUCIÓN DE PROBL.

1.- Recoger datos y hechos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultados de forma gráfica.

NO EP SI

1.1- Es capaz de recoger datos de hechos reales .....1.2- Es capaz de ordenar datos mediante tablas ......1.3- Representa los datos en gráficos ...............1.4- Es capaz de interpretar gráficos ...............1.5- Está iniciado en la media estadística ..........1.6- Está iniciado en la moda estadística ...........

2.- Resuelve problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando operaciones de cálculo (las 4 operaciones con números naturales de hasta cinco cifras) y utilizando estrategias personales de resolución.

NO EP SI

2.1- Es capaz de seleccionar las operaciones a lahora de resolver un

problema .........................2.2- Combina dos o más operaciones en la resolución ..2.3- Utiliza estrategias generales de resolución .....2.4- Utiliza estrategias personales de resolución ....




CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ÁREA DE MATEMÁTICAS. TERCER CICLO DE PRIMARIA

EL ALUMNO/A ………………………………………………………………….. ES CAPAZ DE:

BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES/CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales interpretando el valor de cada una de sus cifras (hasta la centésima) y realizar operaciones sencillas con estos números.

NO EP SI

1.1- Lee, escribe y ordena números naturales ........1.2- Lee números decimales ..........................1.3- Escribe números decimales ......................1.4- Lee números fraccionarios ......................1.5- Escribe números fraccionarios ..................1.6- Tiene adquirido el concepto de fracción ........1.7- Compara y ordena fracciones ....................

2.-Realiza cálculos numéricos con números fraccionarios y decimales mediante diferentes procedimientos y utiliza la calculadora. NO EP SI

2.1- Suma fracciones ................................2.2- Resta fracciones ...............................2.3- Multiplica fracciones ..........................2.4- Divide fracciones ..............................2.5- Realiza operaciones con números decimales:

suma .....................................resta ....................................multiplicación ...........................división .................................

2.6- Es capaz de realizar cálculos mentales sencillos con fracciones y

decimales .....................2.7- Es capaz de estimar los resultados .............2.8- Utiliza la calculadora para realizar operaciones

y comprobar resultados .........................




BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA/CRITERIOS DE EV.

1.- Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo, utilizando múltiplos y submúltiplos usuales y convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario.

NO EP SI

1.1- Conoce y utiliza instrumentos de medida convencionales:

cinta métrica ............................cronómetro ...............................balanza de pesas .........................

1.2- Conoce y utiliza unidades de medida: segundo ...............................

km. .....................................m2. .....................................km2. ....................................

cm2. .....................................hl. ....................................dl. .....................................cl. .....................................m3. .......................................

1.3- Transforma unidades de la misma magnitud .......1.4- Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de

medida según la medición a realizar ...........1.5- Utiliza estrategias personales en la medición ..1.6- Es capaz de estimar el resultado de una medida .

BLOQUE 3: FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO1.- Utilizar las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

NO EP SI

1.1- Domina el concepto de simetría .................1.2- Domina el concepto de perpendicularidad ........1.3- Domina el concepto de perímetro ................1.4- Domina el concepto de superficie ...............1.5- Describe y comprende situaciones de la vida real utilizando los conceptos anteriores ............ 1.6- Clasifica cuerpos ..............................1.7- Clasifica figuras planas .......................

2.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. NO EP SI

2.1- Representa datos mediante coordenadas cartesianas2.2- Lee, realiza e interpreta croquis ..............




2.3- Realiza e interpreta maquetas ..................2.4- Reproduce e interpreta mapas ...................2.5- Lee e interpreta diagramas .....................

BLOQUE 4: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN/RESOLUCIÓN DE PROB.1.- En el contexto de la resolución de problemas sencillos anticipar la solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de solución.

NO EP SI

1.1- Es capaz de anticipar la solución al problema ..1.2- Es capaz de buscar los procedimientos adecuados.1.3- Analizar de forma crítica la información .......1.4- Revisar los resultados obtenidos ...............1.5- Diseñar estrategias o procedimientos de solución1.6- Contrastar los resultados con el compañero/a ...1.7- Es capaz de explicar el proceso seguido ........

2.- Perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la resolución de problemas. NO EP SI

2.1- Analizar de forma crítica la información .......2.2- Perseverar en la búsqueda de soluciones ........2.3- Es preciso en la planificación y su puesta en

marcha .......................................




ÁREAS OBJETO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ÁREA DE:

LENGUA CASTELLANA

MATEMÁTICAS




CONOCIMIENTO DEL MEDIO

LENGUA EXTRANJERA

PLÁSTICA

MUSICAL

EDUCACIÓN FÍSICA

RELIGIÓN

HÁBITOS PERSONALES Y AUTONOMÍA

(Marcar con X las áreas objeto de adaptación)

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRIMESTRALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS ADAPTADAS.

(Introducir los objetivos, contenidos y criterios del alumno/a elaborados a partir de las unidades didácticas de su grupo clase de referencia)

Unidad didáctica:

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES (ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN):

- Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de referencia.- Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de incrementar su desenvolvimiento social.-Evitar situaciones de respuesta inmediata.-Sistematizar el control de la ejecución de las distintas tareas.-Utilizar situaciones significativas y motivadoras.-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación: *Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución, que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de instigación verbal. *Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.-Incorporar las ayudas siguientes:

.visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria, ...) .verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de atribución positiva, ...)..elementos manipulativos si es necesario.

-Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un método global, de marcha analítica, partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan fonemas fácilmente aislables (rana, mesa, pelota, ...), ayudándose de elementos gráficos, manipulativos, etc.-Introducir modificaciones en la presentación y realización de tareas de lectoescritura, que minimicen la ansiedad que estas situaciones le pueden producir (presentación inicial de contenidos de lectura, lectura silenciosa previa, tareas de acceso visual, uso de letra script, etc.).-Para facilitar los procesos de abstracción:

-presentar materiales y/o información de forma concreta.-analizar sus características.-relacionar las características encontradas.

-Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información, tanto de información oral como escrita.-Entrenar de forma sistemática en procesos de planificación, ejecución y control, usando autoinstrucciones.-Necesita instrucciones claras y precisas.-Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, acampañada de movimientos, gráficos, posibilidad de manipulación), relacionando los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas. -Introducir actividades para conseguir los objetivos específicos.

-Eliminar actividades para conseguir los objetivos específicos. -Entrenar de forma sistemática en procesos de autoinstrucciones que favorezcan su autoestima.-Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.- Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional:

-Trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada, ...).-Expresión de sentimientos, deseos, fantasías, ...-Autoinstrucciones.-Moldeamiento e conductas sociales apropiadas.

- Para la adquisición de nuevos aprendizajes (Conocimiento del medio, Lengua, Inglés Francés, etc.) se recomienda utilizar soporte auditivo y visual junto a soporte escrito, pero siempre y cuando este último se utilice de forma auxiliar a través de esquemas que faciliten el recuerdo del material aprendido auditivamente.

- Al igual que en la lectura, se recomienda que la escritura no se utilice como instrumento imprescindible en su formación, aunque no debe abandonarse su práctica.

- En cuanto al cálculo y aritmética, se recomienda el uso de la calculadora (en clase y en los exámenes). No obstante, esto no asegura una correcta ejecución ya que presenta dificultades en comprensión lectora.

- Los objetivos que deban marcarse en cuanto al aprendizaje de un segundo idioma, deben ir encaminados a la pronunciación y comprensión oral. Sería recomendable no insistirle en la escritura y lectura de otro idioma, como es el caso del Inglés o Francés.

- Para la evaluación de los conocimientos que ha adquirido (Conocimiento del medio, Lengua, etc.) se recomienda que los exámenes se realicen de forma oral y escrita. Ante los exámenes escritos la nota debe centrarse en el contenido no en los errores ortográficos.

- Para la adquisición del materia complejo se recomienda que éste le sea presentado de forma fraccionada, necesitando más tiempo para el aprendizaje del mismo debido al enlentecimiento que presenta.

- Necesita de ayuda externa para la consecución de las metas que se le propongan. En este sentido, el paciente necesita que se le indique explícitamente lo que debe hacer y como debe hacerlo.

ESTILO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Alumno/a: ………………………………………………………………………..

1.- ACTITUD HACIA LA ACTIVIDAD. Alto Medio Bajo

Grado de interés general ante los aprendizajes

Grado de motivación ante las tareas

Grado de concentración en las mismas

Grado de relajación durante su realización

Nivel de fatigabilidad en su realización

Orden de preferencia personal por tareas

Ubicación en el aula que más favorece larealización de las mismas

2.- ACTITUD ANTE LA TAREA REALIZADA. A SI NO VECES

Reacciona expresivamente cuando tiene éxito en la tarea

Se muestra indiferente ante el resultado de la misma

Reacciona significativamente ante el fracaso:(frustración, enfado, rechazo, abandono, persistencia)

Busca el éxito en la realización de la tarea

Autojustifica sus errores (no soy capaz, todo lo hago mal, me tienen manía, no lo he entendido,...)

Valora su propio esfuerzoPrecisa de manifestaciones de apoyo y/o aprobación para su realización

3.- GRADO DE COMPRENSIÓN DE LAS INSTRUCCIONES. A

SI NO VECESEstá atento a las consignas

Entiende las consignas que se le dan

En caso de no entenderlas, pide ayuda o aclaraciones

Espera aclaraciones personales para él

Modalidad preferente para la recepción de la información (visual, táctil, auditiva,...)

4.- RITMO DE EJECUCIÓN Y HÁBITOS DE TRABAJO. A SI NO VECES

Se resiste a iniciar la actividad

Persiste en la ejecución de la tarea

Es impulsivo/a en su realización

Ante qué estímulos o estrategias abandona dicha resistencia (razonamiento, apoyo, imposición...) _______________________

Tipo de estrategias que utiliza (planifica la acción, organiza materiales, actúa impulsivamente, busca relaciones, hace aproximaciones, etc.) _________________________________

Subrayar las características que mejor lo/la definen: lento, rápido, responsable, disperso, ordenado, inseguro, dispuesto, dependiente, muy trabajador, desinteresado, tenaz.

5.- UTILIZACIÓN DE MATERIALES. A SI NO VECES

Utiliza materiales comunes

Utiliza materiales personalizados o adaptados

Sabe cómo obtenerlos

Sabe cómo emplearlos

Se responsabiliza de ellos

Pide ayuda para utilizarlos

Tipo de ayuda que demanda:

6.- TIPO DE AYUDAS QUE SE LE OFRECEN.

Grado de aceptación del material adaptado: _________________ Recibe ayudas distintas de las del resto del grupo (orientación, ampliación de instrucciones, secuenciación de la actividad, apoyo individual, ...): ________________________

De qué tipo son las ayudas personales (incentivación/ motivación, refuerzo afectivo, transmisión de seguridad y confianza, imposición firme y autoritaria, ...): _____________________________________________________________

7.- ERRORES TIPO Y FRECUENCIA.

Errores que comete: ________________________________________

Frecuencia de estos errores: _______________________________

Posibles causas de los mismos: _____________________________

¿Qué explicaciones da el alumno/a de ellos? ________________

¿Qué explicaciones da el profesor/a? ______________________

8.- REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO: ESFUERZO/RESULTADO.

ALTO MEDIO BAJOGrado de esfuerzo por parte del alumno/a

Resultados obtenidos

Existe correlación esfuerzo/resultado

9.- HABILIDADES SOCIALES Y RELACIONES QUE ESTABLECE. A

SI NO VECES

Se implica en la tarea

Escucha y atiende a los demás

Realiza trabajos cooperativos

Busca refuerzos

Busca la presencia del profesor/a de manera insistente

Utiliza conductas disruptivas para atraer la atención

10.- INTERACCIÓN DEL ALUMNO/A CON SUS COMPAÑEROS/AS. A

SI NO VECESSe relaciona con los compañeros/as y con el grupo

Participa en actividades con el grupo

De qué tipo son las interacciones (liderazgo, independiente, agresivo, De rechazo ...):

11.- INTERACCIONES DEL ALUMNO/A CON SU PROFESOR/A.

A SI NO

VECESToma la iniciativa en la interacción con el profesor/a

Demanda ayuda para llamar su atención

De qué tipo son las interacciones:

12.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN FINAL. A

SI NO VECES

Las actividades propuestas para él/ella son las adecuadas

Estimulan éstas su interés

Está el alumno/a motivado para llevarlas a cabo

Cubre el resultado los objetivos mínimos del grupo

Necesita adaptarle materiales curriculares

13.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR. SÍNTESIS DE INTERVENCIÓN.

Descripción de los aspectos positivos y/o negativos que deben considerarse para favorecer mediante la coordinación entre el profesorado, el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.

Aspectos que favorecen Aspectos que dificultan Medidas a adoptar

Actuación del profesor de Pedagogía Terapéutica dentro y fuera de clase.

Actuación de la profesora de Audición y Lenguaje.

Apoyo recibido por la profesora tutora de 1ºA

Existencia de un ordenador en el aula.

Adaptación de objetivos, contenidos y actividades en las áreas de lenguaje, matemáticas, conocimiento del medio y religión.

Establecimiento de criterios de evaluación adaptados, de carácter trimestral, en las áreas principales.

Introducción de actividades de niveles inferiores.

Adaptación y elaboración de recursos materiales.

Buen nivel de memoria. Riqueza de vocabulario. La aceptación por parte

de los compañeros y profesores.

Atención dispersa. Escasa concentración y

constancia en la realización de las tareas escolares.

Desmotivación del alumno en las tareas escolares.

Dificultades en contenidos de Educación Infantil que aún no han sido adquiridos.

Dificultades en coordinación visomotora y en prensión del utensilio de escritura.

Ofrecer estrategias para mantener la atención: uso de actividades relacionadas con los medios de transporte (avión, tren…) electrodomésticos (lavadora), objetos que producen sonidos (campana). Apoyo individual, uso de juegos didácticos y ordenador como premio a la actividad realizada…

Introducción de los contenidos de Infantil no adquiridos (conceptos básicos,

dominio del trazo...)

OTROS ASPECTOS DEL ESTILO DE APRENDIZAJE:

Motivación:

* Motivación intrínseca:-Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistémica, sin haber anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso.

-Se aburre con tareas que domina.-Busca tareas problemáticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su competencia.-Siente el error como fuente de aprendizaje.-Ve al profesor como orientador del aprendizaje.-Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas.

* Motivación extrínseca: -Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla.-La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención.-Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compañeros.-Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al éxito personal.-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.-Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina.-Siente el error como un fracaso.-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podrá hacerla.-Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal. -Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas.-Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de castigo si no la realiza.-Ve al profesor como sancionador.

* Atribuciones:-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.-Atribuye el éxito a su capacidad personal.-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.-Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad.-Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible.-Atribuye el éxito a la suerte.-Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.-Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea.-Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea.-Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.-Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc.-Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención, esfuerzo, etc.

* Refuerzo:-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.).-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.).

Emoción: ansiedad.

-Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca el profesor.

-Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe realizar.-Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo.-Piensa frecuentemenete que ha hecho mal las tareas.-Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa.-Antes de hacer una evaluación, piensa que la va a hacer mal.-Antes de hacer alguna tarea más complicada o novedosa, siente molestias de estómago, pide ir al WC, etc.-En situaciones de evaluación, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control.

Atención selectiva.

* Estilo cognitivo del alumno:-Ante la presentación de los estímulos, el alumno:

.Focaliza la atención sin dificultades..No focaliza la atención..Tiene dificultades para focalizar la atención.

-Conoce que la atención es limitada y no lo abarca todo.-Para que focalice la atención, hay que ayudarle en ......-La información para la que focaliza más la atención, es aquella referida a......-Divide el estímulo en pequeñas unidades y se centra en ellas para, una vez estudiadas, pasar a otras de manera sistemática.-Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo de criterio.-Elige un foco de atención y lo cambia al azar.-Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado.

* Variables de la tarea:- Focaliza más la atención cuando la presentación de la información es:

.verbal y gráfica.

.verbal.

.gráfica con poco contenido verbal.

.gráfico/kinestésica/verbal.

.gráfico/kinestésica.-Otras formas de presentación que benefician la focalización de la atención son:

Atención global.

* Estilo cognitivo del alumno:-Cuando se le presenta la información, alterna la atención selectiva con la atención global.-Simultáneamente puede atender a _____ unidades de información.-Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo: -Conoce que la capacidad atencional depende de la organización de los contenidos.-Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras de distribuir la atención. (atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga fijación vs. corta fijación).

Mantenimiento de la atención.

* Estilo cognitivo del alumno:-Mantiene la atención de forma continuada.-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del profesor.-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del profesor.-Abandona totalmente el comportamiento atencional.-Las instrucciones con las que mantiene más la atención son de tipo: -Aproximadamente, suele permanecer atento minutos.-Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo.-Sabe que para mantener la atención hay que prescindir de distractores que puedan estar presentes.

* Variables de la tarea:-Mantiene más la atención con presentaciones de tipo:

.verbal y gráfica. .verbal. .gráfica con poco contenido verbal.

.gráfico/kinestésica/verbal. .gráfico/kinestésica.

-El mantenimiento de la atención se beneficia además con presentaciones de tipo:

COMPRENSIÓN:

-Identifica las partes más y menos importantes y dedica atención extra a cada parte en función de su importancia.-Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:

.de las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresión, uso de temas y subtemas, preguntas insertadas, etc.).

.del conocimiento de los objetivos establecidos. .de las sugerencias del profesor o compañeros.

-Ha mantenido la atención de forma continuada.-Ha planificado cuánta atención dar a la tarea y cómo distribuirla dentro de la misma.-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por instigación del profesor.-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha restablecido por sí mismo.-Ha abandonado totalmente el comportamiento atencional.-Ha permanecido atento realizando la tarea ........-Mantiene más la atención para tareas ................-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento.

RETENCIÓN:

-Conecta por medio de una frase dos o más palabras o items que deben ser aprendidos.-Relaciona los elementos de estudio generando una imagen.-Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta “por qué”.-Intenta adivinar la intención del autor del texto, los efectos que puede tener, la aplicación práctica de lo que está estudiando, etc.-Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos.

-Utiliza metáforas basadas en semejanzas perceptuales, físicas o en conexiones abstractas de tipo lógico o natural.-Utiliza procedimientos mnemotécnicos basados en la elaboración.-Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje.-Renuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurir a la reproducción de las palabras que lo presentaban.-Se repite la información, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando.-Las tareas en las que obtiene más éxito son:

.Tareas mecánicas.

.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).

.Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.).

.Tareas de lectura.

.Tareas de escritura.

.Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones, conceptualizaciones, etc..Tareas de resolución de problemas numéricos..Otras (especificar):

TRANSFORMACIÓN:

-Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones.-Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio de casos individuales.-Partiendo del conocimiento de casos individuales, es capaz de llegar a conceptos generales.-Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos.-Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos.-Es capaz de detectar errores en una información que ha sido previamente aprendida.-Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con problemas anteriores.-Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseñadas.

PROCESO DE CONTROL.

* Antes de acometer la tarea:-Identifica el problema.-Centra el problema y define sus términos.-Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad.-Hace una síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado.-Elabora deducciones o inducciones, en su caso.-Toma decisiones.

* En la resolución de la tarea:-Sigue los pasos que había previsto.-Hace verbalizaciones como control de su conducta.

-Procede por ensayo (acierto/error) y saca/ no saca provecho.

* Después de realizar la tarea:-Evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea.-Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene o se le da.-Ante un resultado erróneo:

.reitera la solución.

.cambia la solución.-Controla la ejecución de la tarea y está satisfecho ante una buena realización.-Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, intenta rehacerla de nuevo.-Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, no intenta rehacerla.-Generalmente en la realización de las tareas, comete los siguientes errores:

PROCESO DE RECUPERACIÓN.

-Durante el proceso de asimilación, expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo.-Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores.-Su recuerdo mejora cuando se le ofrece información sobre el tamaño de los ítems a recordar, lugar donde está esta información, etc.-Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación.-Si se le induce, utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación.-Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor y peor.-Sabe bajo qué presentaciones es capaz de recordar mejor y peor.-Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de material a recordar y, por tanto, según sea ésta, necesitará mayor o menor esfuerzo.-Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada.-Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo.-Sabe que el recuerdo está relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde que se asimiló y el tiempo transcurrido.-Conoce que el uso de estrategias durante la codificación y recuperación facilitan el recuerdo.

VARIABLES SOCIALES

-Pide aclaraciones al maestro.-Pregunta a compañeros.-Generalmente trabaja mejor cuando está solo.-Se niega a hacer trabajos distintos a los del resto de compañeros.-Generalmente trabaja mejor cuando está en pequeño grupo.-Estando en pequeño grupo mantiene relaciones: .de interferencia. .de colaboración.-Estando con toda la clase mantiene relaciones: .de interferencia. .de colaboración.-Generalmente trabaja mejor cuando está en su aula.

VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE.

-El tamaño de letra recomendable para trabajo continuado es de ......-El tamaño mínimo de letra que es capaz de leer es de ..........-La distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas similares es de.....-La distancia idónea de su mesa a la pizarra es de .......-La posición adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:

-frente a ella.-a la derecha.-a la izquierda.-indiferente.

-La distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos tridimensionales (pelota, coche, etc.) de 5-6 cms. es de:-Prefiere, en general, luz:

-potente (directa).-tenue (difusa).-no manifiesta preferencias.

-Respecto a colores:-Los discrimina todos.-No discrimina ninguno.-No discrimina los siguientes:-No discrimina los matices.-Discrimina los matices.

-Prefiere tinta color sobre fondo, con intensidad:-normal.-débil.-fuerte.-indiferente

-Necesita las siguientes ayudas no ópticas: atril, papel, flexo, instrumentos escritura, etc.-El material escolar específico que es conveniente que utilice es:

-lápiz del número:-lápices marcadores.-rotulador de punta fina.-rotulador de punta gruesa.-cuadrícula (de 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.).-pauta (de 1 línea; de 2 líneas con separación variable: 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.)-otro:

-En su movilidad manifiesta las siguientes características:-se mueve poco o lo hace con lentitud.-no sortea los obstáculos al caminar (tropieza frecuentemente).-camina mirando al suelo.-tiene dificultades para caminar sobre una línea pintada en el suelo.-camina arrastrando los pies.-dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas.-no es capaz de coger una pelota que le lanzan.-tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan.

-Las ayudas ópticas recomendadas son:

-Otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje son:

CONTEXTO ESCOLAR ( AULA).

-No existen impedimentos que dificulten la recepción visual y auditiva. -La recepción visual está dificultada por....-La recepción auditiva está dificultada por....-El mobiliario está organizado para: .grupo clase. . pequeños grupos. . adaptarse a diferentes situaciones de enseñanza. . talleres o rincones.-La organización del aula: .facilita la interacción. .dificulta la interacción.-Existen /No existen materiales en el aula que fomenten la interacción.

Organización de los elementos personales:

-El alumno recibe: .......horas semanales de logopedia. .......horas semanales de apoyo pedagógico. ......horas semanales de fisioterapia.-Las tareas de programación se realizan de forma coordinada con los profesores que intervienen con el alumno-La periodicidad con que se llevan a cabo reuniones para estas tareas es ...-Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más adecuada a cada alumno.-Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la metodología, uso de materiales, etc.

Elementos básicos del currículo:

* Objetivos y contenidos:-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no/ha supuesto modificar los objetivos y contenidos de la P.A..-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no/ha supuesto introducción de nuevos objetivos en la P.A..-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta necesidades educativas especiales se han priorizado/temporalizado/introducido/matizado los objetivos/contenidos siguientes: ...-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades, con el alumno que presenta necesidades educativas especiales se han eliminado los objetivos/contenidos siguientes de la P.A.: - Que los aprendizajes tengan un alto valor funcional, es decir, que permitan que los conocimientos y destrezas adquiridas en las áreas curriculares tengan aplicación en la vida diaria.

- Que los aprendizajes resulten más motivadores e interesantes para los alumnos.- Que los aprendizajes favorezcan lo más posible la autonomía de los alumnos, dotándoles de estrategias propias de aprendizaje, de técnicas de trabajo intelectual y de estudio, de búsqueda de información, de organización de la tarea, etc.- Que los aprendizajes favorezcan la socialización, las relaciones interpersonales y, en general, la competencia social.

*Metodología y actividades:-Se preveen y comprueban las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje, y como consecuencia:-Se realizan en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten la desmotivación.-Se planifica la facilitación de conocimientos anticipados, incluyendo la enseñanza de los prerrequisitos necesarios y la revisión del aprendizaje anterior del alumno.-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje:

-se informa de los objetivos que se persiguen.-se dice resumidamente lo que se va a trabajar.-se procura que el alumno sea sensible a los beneficios que reporta ese aprendizaje.

-Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje:-se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje concreto.-se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.

-Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de los alumnos; para ello, antes de presentarlos :

-se formulan preguntas que los activen y se revisan las respuestas, presentando nuevos contenidos derivados de ellas. -se presentan situaciones problemáticas.

-Se procura que las respuestas a las preguntas y situaciones planteadas para la activación de conocimientos previos sean:

-dadas inicialmente por los alumnos.-si la actividad lo permite se experimentan las disitntas soluciones planteadas

-Se procura que el alumno construya el conocimiento a través de las experiencias que realiza y la mediación del profesor o de otros compañeros.-La presentación de nuevos materiales se realiza:

-a pequeños pasos y con ritmo rápido, señalando los puntos principales y señalando la transición entre las partes. -proporcionando demostraciones y modelos.-intercalando preguntas durante la exposición para verificar la comprensión y resumiendo apartados.-en caso necesario se dan instrucciones y ejemplos más detallados aunque puedan ser redundantes.

-Se realiza práctica supervisada durante las primeras actividades para potenciar el trabajo independiente y al mismo tiempo evitar que se produzcan de forma reiterada situaciones de error, para ello:

-se realizan preguntas sobre los contenidos más relevantes (se dan pistas en caso necesario para garantizar siempre una respuesta).-el diseño de las actividades minimiza la posibilidad de error.-se comprueba que el alumno conoce:.lo que se espera de él

.el trabajo que debe realizar.

.la existencia de distintas posibilidades de obtención de ayuda.-se entrena en procesos de planificación /ejecución /control.

-Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el desarrollo del alumno:

-se formulan de tal modo que el profesor puede estar seguro de que el alumno las ha entendido. -permiten algún tipo de respuesta del alumno-tienen un nivel de dificultad tal que elimina respuestas automáticas y son capaces de generar la organización de sus conocimientos.

-Tras las respuestas, se da retroalimentación y reenseñanza, en su caso:-informando al alumno de lo adecuado de su respuesta.-ante respuestas parcialmente incorrectas, con explicación adicional, repetición de la explicación, simplificación de la pregunta, etc.

-Durante la construcción de los diferentes aprendizajes se hace notar al alumno los progresos que está teniendo y se le estimula para que desarrolle la sensibilidad hacia los beneficios que reportan. -Se procura recompensar los logros conseguidos por el alumno:

-mediante alabanzas de tipo específico.-mediante alabanzas generales.

-Cuando el alumno va a realizar sus actividades individuales, de modo independiente:-se buscan respuestas seguras, rápidas y automáticas.-se advierte a los alumnos que aunque el trabajo será controlado, ellos mismos deben ir supervisándolo.

-Para producir la generalización de los aprendizajes :-se aplican las capacidades y conocimientos adquiridos a situaciones diferentes a las enseñadas.-se permite que el alumno ejerza de guía de otro menos competentes en esa tarea.

-Cuando un alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje:-se estructuran y ordenan las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje concreto.-se valora el grado en que el alumno las tiene adquiridas.

-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales:-realice menos actividades o más cortas que sus compañeros en el mismo periodo de tiempo.-disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compañeros.-disponga de las adaptaciones necesarias de material.-utilice el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.

-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las que realice aportación al grupo, se proponen actividades con distinto grado de dificultad.-Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales alterne el trabajo individual con el trabajo con grupos:

-homogéneos.-heterogéneos.

Evaluación:-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de contenidos/objetivos.

-Se utiliza la evaluación para realizar ajustes metodológicos en el proceso de enseñanza/aprendizaje.-Se proporciona continuamente información al alumno (individualmente o en grupo) sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.-Tras la evaluación, al alumno (individualmnente o en grupo):

-se le hace tomar conciencia de sus posibilidades.-se le hace tomar conciencia de las dificultades por superar.

-Se entiende que la evaluación de los a.c.n.e.e.s debe ser realizada:- por el tutor.- tutor y apoyos, de forma independiente, según los objetivos. -de forma coordinada por los profesionales que intervienen con estos alumnos.

-Para llevar a cabo la evaluación del alumno que presenta necesidades educativas especiales se utilizan, en función de sus necesidades, distintos procedimientos al resto de alumnos.-Para los a.c.n.e.e.s se establecen, en función de sus necesidades, criterios específicos de evaluación.-Las comunicaciones a los padres de los a.c.n.e.e.s se realiza:

-por el tutor.-por tutor y apoyos.

-Otras sugerencias a la evaluación:- Proporcionar al alumno, en las actividades de evaluación, los mismos medios de acceso que precisa para desarrollar los aprendizaje, proporcionando al alumno información suplementaria sobre las tareas, ayuda para consultar un diccionario, refuerzo durante la actividad, ayuda en el control del tiempo, etc.- Diseñar actividades y procedimientos de evaluación distintos de los del resto de los alumnos, sustituyendo una actividad oral por una escrita o viceversa, suprimiendo actividades o sustituyendo algunas, evaluar menos contenidos que al resto de los alumnos, ofreciéndole más tiempo, etc.- Adecuar los instrumentos de evaluación a las dificultades del alumno, sustituir la redacción de respuestas por un ejercicio de tipo “test”, con respuestas de Si-No, verdadero-falso, incluyendo imágenes, etc.

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

Alumno/a: ……………………………………………………………………………………………….

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN FAMILIAR.

Nombre y apellidos del padre: ____________________________________ Edad: ________Profesión/ocupación habitual: ___________________________________________________

Nombre y apellidos de la madre: __________________________________ Edad: ________Profesión/ocupación habitual: ___________________________________________________

Nº de hermanos/as: _____________ Lugar que ocupa: _________________Otros familiares: ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Domicilio: _______________________________ Localidad: _____________________Tfo.: ___________________

2.- PERFIL (APROXIMADO) DE SITUACIÓN FAMILIAR.

Nivel socio-cultural: ALTO ____ MEDIO ____ BAJO ____

Nº de miembros laboralmente activos: ________________________________________

Nivel de ingresos familiares: ALTO _____ MEDIO ____ BAJO ____

Renta p/cápita aproximada: SUFICIENTE ___ INSUFICIENTE ___

Características de vivienda habitual: ADECUADA ____ DEFICITARIA ____

Datos higiénicos-sanitarios significativos (antecedentes familiares, patologías conocidas, observaciones, etc.).__________________________________________________________

Precisan apoyo de los SS.SS de la zona: SI ____ NO ____ SE DESCONOCE ________

Otros datos de interés: _______________________________________________________

3.- ANTECEDENTES Y SITUACIÓN PERSONAL DEL ALUMNO/A

Tiene diagnóstico clínico o valoración previa: SI ____ NO ____En caso afirmativo, citar:Diagnóstico o problemática reconocida: _________________________________________

Fecha: ______________

Responsable: INSERSO ____ E.O.E.P. ____ C. SANITARIA ____ OTROS ______________________________________________________________________________

Conoce alguna incidencia significativa en su desarrollo: SI _____ NO _____

En caso afirmativo, citar (alteraciones sensoriales, motrices, mentales, enfermedades, etc.,__________________________________________________________________________

_

___________________________________________________________________________

Nivel de autonomía personal y social: EN PROCESO NO SI * Autonomía personal básico (vestido, aseo, alimentación, control esfínteres, etc.) ____ ____ ____

* Autocuidado y responsabilidad personal ____ ____ ____

* Autonomía en actividades cotidianas ____ ____ ____

* Autonomía en el medio social próximo ____ ____ ____

* Autonomía en el medio escolar ____ ____ ____

* Participación en actividades lúdicas-recreativas ____ ____ ____

Observaciones: _______________________________________________________________

Perfil emocional observado: inhibido ____ extrovertido ____ autónomo ____ dependiente ____ seguro ____ inseguro ____ terco ____ dócil ____ busca atención ____ desapercibido ____ disruptivo ____ afectivo ____

Otros: ____________________________________________

Observaciones del aspecto personal:

* Higiene: SUFICIENTE ____ DEFICITARIA ____ * Vestido: ADECUADO ____ INADECUADO ____ * Alimentación: BIEN ALIMENTADO ____ DESNUTRIDO ____ * Sueño: DESCANSADO ____ FATIGADO

____ * Otros: __________________________________________________________________

4.- OBSERVACIONES DEL PERFIL FUNCIONAL FAMILIAR.

Hábitos y costumbres familiares: Normales ____ Desordenados ____ Nivel atencional: Normal ____ Insuficiente ___ Descuidado ____ Nivel afectivo: Bajo _____ Medio _____ Alto ____ Pautas educativas: Rígidas ____ Flexibles _____ Inexistentes ____ Relaciones familiares: Normales ___ Buenas ___ Muy buenas ___ Conflictivas ___ Otros datos de interés: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

5.- COORDINACIÓN FAMILIA-CENTRO ESCOLAR.

Frecuencia de contactos: Habituales ____ Esporádicos ____ Nulos ___

Por iniciativa de: Ambos padres ___ Padre ___ Madre ___ Tutor/a ___

Seguimiento escolar de los padres: SI ___ NO ___ EN OCASIONES ___

Nivel de exigencia familiar:

Poco ___ Mucho ___ Bastante ___ Adecuado ___ Inadecuado ___

Actitud de los padres ante los problemas de su hijo/a: Interesada ___ Desinteresada ___ Ansiosa ___ Preocupada ___

Nivel de apoyo familiar: Inexistente ___ Normal ___ Abundante ___

Actitud de los padres ante el Centro escolar: Respetuosa ___ Colaboradora ___ Conflictiva ___ Desautorizadora ___

Nivel de satisfación de los padres hacia el Centro escolar: Poco ____ Mucho ____ Desconocida ___

Ante el rendimiento escolar de su hijo/a, los padres se muestran: Satisfechos ____ Insatisfechos ____ Preocupados ____ Desinteresados ____

Expectativas de los padres sobre la etapa escolar: Altas ___ Bajas ___ Muy bajas ____ Sin definir ____

Otras observaciones de interés: _________________________________________________

6.- MEDIO SOCIAL.

Ubicación de la vivienda familiar (respecto del Centro escolar): Próxima ___ Muy próxima ___ Alejada ___

Características de la vivienda: Adecuada ___ Deficitaria ____

Características del barrio: Urbano ___ Céntrico ___ Periférico ___ Rural ___

Situación media de población vecinal: Nivel bajo ___ Nivel medio ___ Marginal ___ Alto ___

Existen factores de riesgo conocido: Sí ___ No ___ ¿Cuáles? ______________________________________________________________________________________

Las relaciones e interacciones con el medio son: Abundantes ___ Escasas ___ Favorables ___ Desfavorables ____

Su desenvolvimiento en el medio escolar es: Suficiente ___ Insuficiente ___ Inexistente ___

Su adaptación al medio social es: Favorable ___ Desfavorable ___

Otros datos de interés: ________________________________________________________

7.- ANÁLISIS DE CONTEXTO/SÍNTESIS DE INTERVENCIÓN.

Señalar de los datos observados, aquellos aspectos positivos y/o negativos que deben considerarse para favorecer, mediante la coordinación inter-contextos (escolar-sociofamiliar), el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.

Aspectos que favorecen Aspectos que dificultan Medidas a adoptar

Situación socioeconómica:-Ingresos económicos parecen suficientes.

-Nivel cultural medio. alto.

Situación socioeconómica:-Ingresos económicos parecen insuficientes.-Nivel cultural muy bajo (analfabetismo). .bajo (estudios primarios).-Cambios frecuentes de residencia:

Dinámica familiar:-Las variables que determinan la relación padres-hijos son: madre: Afecto-permisividad/Afecto-control. padre : Afecto-permisividad/Afecto-control.-La relación con sus hermanos es equilibrada.-La relación con otros familiares es equilibrada.

Reacción de la familia ante la deficiencia:* Superación positiva y aceptación de la deficiencia:-Admite la deficiencia como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar pero no la destruye.-Asume la presencia de la diversidad.-Conoce las características de la deficiencia, sus distintos aspectos y los recursos adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere.-Conoce la influencia de la deficiencia en el desarrollo y adecua las expectativas a la realidad.-Piensa que las causas de los resultados positivos escolares que obtiene el alumno son debidos a:.el esfuerzo que realiza..la preparación de sus

-Relaciones con el colegio: inexistentes. .acuden sólo cuando se les llama. Dinámica familiar general:-En la vida familiar se detectan los siguientes problemas: alcoholismo, violencia, paro, etc.-Las variables que determinan la relación padres-hijos son: madre: Hostilidad-control / Hostilidad-permisividad. padre : Hostilidad-control / Hostilidad-permisividad.-La relación con sus hermanos es : .tensa. .distanciada. .celotípica.-La relación con otros familiares es : .distante. .protectora.

.autoritaria.

Reacción de la familia ante la deficiencia:* Negación:-Se obstina en no ver la deficiencia del hijo.-Atribuye las conductas no acordes con desarrollo normal a falta de motivación, de atención, etc.-Busca compulsivamente soluciones por distintos medios, a pesar de estar informados de sus características y evalución.-Cree que las causas de los resultados negativos escolares que obtiene el alumno son debidos a:

.su poco esfuerzo.

.la insuficiente preparación de sus profesores..la inadecuación de las tareas escolares..insuficiente atención familiar..otras:

-Manifiesta conductas de escasa protección (pueden estar ligadas a negación de la deficiencia):

profesores..la adecuación de las tareas escolares..la atención familiar adecuada..otras:-Manifiesta conductas de protección adecuada (pueden estar ligadas a superación positiva):

.Satisfacen las necesidades de forma similar al resto de los hermanos.

.Se da oportunidad para adquirir autonomía.

.Se asignan responsabilidades en casa.

.Existencia de normas, horarios, etc., flexibles.

.Otras:

Otras conductas familiares que facilitan el proceso educativo del niño:

* Reacción ante los logros:-Se usan recompensas:.primarias (golosinas, etc.)..sociales (elogios, sonrisas, etc.)..de actividad.-La recompensa que se usa con más frecuencia es .....* Reacción ante la escuela:-Mantiene la expectativa de que el centro le va a ofrecer una respuesta educativa adecuada.-Colabora o está dispuesta a

.Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, de alimentación adecuada, etc).

.Dan al niño tareas excesivas para su capacidad.

.Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados.

.Otras:* Reacción de culpa:

.por atribuir la deficiencia a alguna de sus características personales.

.por descubrir en ellos mismos sentimientos de rechazo hacia su hijo.-Manifiestan conductas de excesiva protección (pueden estar ligadas a reacción de culpa):

.No permiten que el hijo realice aquellos actos para los que es competente.

.Centran toda su atención en ese hijo y a veces se olvidan de la presencia de las otras personas del núcleo familiar.

.Bajo nivel de exigencia.

.Existencia de normas, horarios, etc., excesivamente rígidos.

.Otras:

Otras conductas familiares que dificultan el proceso educativo del niño:

* Reacción ante los logros:-Se comparan sus resultados con los de sus hermanos o amigos.-No se han adoptado comportamientos de refuerzo.* Reacción ante la escuela:-No se confía que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada a la problemática del alumno.-No colabora con los profesionales del centro porque:

.no tiene posibilidades ni disposición para colaborar con

colaborar con los profesionales del centro.-Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboración.-Asiste a las reuniones convocadas por el centro.-Asiste con regularidad al centro para intercambiar información sin ser convocada.-Otras:

Expectativas sobre las posibilidades educativas:-Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son realistas.La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de:.autonomía y habilidades sociales..terminar educacion primaria..cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.La familia piensa que no podrá mejorar en aspectos de:.autonomía y habilidades sociales..terminar educacion primaria..cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.

Datos del entorno físico familiar:

-Vivienda: Propia. .Alquilada. .Cedida. .Condiciones de habitabilidad adecuadas. .Responde a las necesidades de autonomía del alumno .Suficiente para que el

el centro..no tiene posibilidades de colaborar con el centro, aunque sí buena disposición..tiene posibilidades pero no disposición para colaborar con el centro.

-No asiste a las reuniones convocadas por el centro.-No asiste al centro sin ser convocados para intercambiar información.

Expectativas sobre las posibilidades educativas:

.excesivamente negativas..excesivamente

positivas.La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de:

.autonomía y habilidades sociales..terminar educacion primaria..cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.

La familia piensa que no podrá mejorar en aspectos de:

.autonomía y habilidades sociales..terminar educacion primaria..cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente.

Datos del entorno físico familiar.

-Vivienda: .Propia. .Alquilada. .Cedida. .Condiciones de habitabilidad no adecuadas. .El niño tiene dificultades de acceso a la vivienda familiar. .La disposición interior dificulta el desplazamiento autónomo. -Barrio:

alumno disponga de un lugar exclusivo. .Espacio suficiente para todos los miembros que la habitan.-Barrio: .Zona rural .Zona urbana .Hay zonas donde pueda jugar e interactuar el alumno con otros niños. .Existen servicios cercanos o de fácil transporte para que el niño reciba atenciones complementarias.

.Zona rural .Zona urbana .No hay zonas donde pueda jugar e interactuar el alumno con otros niños. .No existen servicios cercanos o de fácil transporte para que el niño reciba atenciones complementarias. .Para asistir con la regularidad que el alumno precisa, a servicios médicos o sociales, tienen que emplear mucho tiempo en los desplazamientos.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Necesidades relacionadas con las capacidades básicas: Necesita conseguir ajuste emocional. Deben crearse unas relaciones amistosas entre profesor/a y alumno y

desarrollarse estrategias que ayuden a mejorar y aumentar el autoconcepto, la autoestima y la seguridad en sí mismo. Se renunciará a cualquier estilo impulsivo en las relaciones interpersonales.

Necesita aumentar la motivación hacia los aprendizajes escolares. Necesita recibir refuerzos de tipo … para … Necesidad de disminuir su nivel de ansiedad. Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal (vestido, aseo…) e

independencia tanto en casa, en la escuela como en el medio social en el que se desenvuelve.

Necesita adquirir un sistema adecuado de normas de comportamiento, así como de rutinas y hábitos de autonomía.

Necesita aumentar su autonomía en el trabajo. Poder desplazarse con autonomía.

Necesita aprender nuevas formas de relación como forma de potenciar su integración social.

Necesita incrementar situaciones adecuadas y estructuradas de intercambio y relación con los iguales.

Necesita potenciar su capacidad de relación social. Necesita aumentar su relación e interacción con los compañeros. Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio

comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.

Necesita adquirir procedimientos de regulación de su conducta ante situaciones de frustración o exigencia, asumiendo responsabilidades y disminuyendo el nivel de dependencia respecto del adulto.

Necesita aceptar y comprender las situaciones de frustración. Necesita controlar las conductas disrruptivas que presenta en clase

(gritos, carreras…). Realizar el apoyo de forma individual o en pequeño grupo… Necesita aprender a trabajar en grupo. Requiere trabajar, de forma previa a la realización de cualquier

actividad, el establecimiento del contacto ocular. Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio

comportamiento en tareas escolares de forma que consiga una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.

Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la información que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.

Necesita desarrollar su capacidad de razonamiento. Utilizar las normas que rigen el intercambio lingüístico (escuchar,

responder, preguntar, guardar turno) en situaciones de diálogo. Cumplir las normas básicas a tener en cuenta en las distintas situaciones

de la vida cotidiana (escuela, casa) Desarrollar estrategias para aumentar y mantener la atención. Hábitos

atencionales. Necesita desarrollar capacidades básicas y estrategias sencillas para

realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención en el desarrollo de las tareas escolares.

Desarrollar y ampliar su vocabulario. Producir frases sencillas con estructuración adecuada. Relatar hechos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana. Necesita desarrollar contenidos lingüísticos ajustados a la realidad,

funcionales y coherentes. Necesita aumentar su nivel de comprensión verbal y de situaciones

sociales. Necesita reeducar las dificultades que presenta en el lenguaje oral:

dislalias, estructuración ordenación y comunicación de ideas, utilización

adecuada de la gramática, refuerzo de la integración auditiva, aumento del vocabulario.

Necesita ampliar su capacidad de comunicación: comprensión y expresión oral y escrita.

Necesita trabajar la discriminación auditiva de fonemas con puntos de articulación parecidos.

Necesita mejorar su competencia léxica, silábica y fonológica. Necesita ayuda verbal y gráfica para mejorar su nivel de comprensión de

las tareas. Necesita refuerzo en el desarrollo de las capacidades perceptivo-

manipulativas: coordinación visomotora, mejora del trazo, discriminación figura-fondo, memoria de formas, mejora del proceso de análisis-síntesis, de integración visual…

Necesita aumentar su capacidad de memoria: memoria visual y/o auditivas.

Necesita aumentar su capacidad de comprensión, manipulación y/o retención de la información.

Necesita utilizar materiales y recursos de apoyo que favorezcan la motivación y el grado de comprensión.

Necesita facilitar la comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y el simbolismo.

Necesita mejorar su propia imagen corporal y conocimiento de su cuerpo.

Necesita reeducar la lateralidad de mano, ojo y/o pie. Necesita desarrollar el control segmentario de brazo, muñeca y dedos. Necesita adquirir una adecuada prensión y presión del útil de escritura. Necesita aumentar su capacidad de equilibrio y coordinación motriz

gruesa. Necesita aumentar su capacidad de coordinación motriz fina. Requiere el desarrollo de habilidades motrices de coordinación, fuerza,

flexibilidad (salto, giro…) así como relajación del tono muscular. Necesita un ambiente de enseñanza muy estructurado, tranquilo, estable,

con escasos elementos de dispersión. Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras. Las actividades diseñadas deben ser muy estructuradas y

secuencializadas. Requiere partir, en las tareas, de situaciones muy concretas de su entorno

inmediato y de su experiencia, ofreciéndole actividades motivadoras. Requiere un programa de lectura de códigos, pictogramas… esenciales

para desenvolverse por su entorno más inmediato. Necesita reforzar la ruta visual en el aprendizaje de la lecto-escritura

(lectura asociativa), así como trabajar la discriminación visual de signos gráficos y letras con simetría derecha-izquierda.

Necesita realizar sobre todo aprendizajes significativos (que partan de sus conocimientos previos e intereses) y funcionales (con un alto grado de contextualización y aplicabilidad).

Requiere material ajustado a su actual necesidad educativa especial, con ilustraciones sencillas y atractivas, y tareas muy estructuradas.

Necesita iniciarse en el uso del ordenador para el desarrollo de actividades gráficas y lecto-escritoras.

Necesita continuar ejercitando su destreza manual mediante actividades de tipo manipulativo (no gráficas) con herramientas y útiles no peligrosos.

Necesita utilizar y desarrollar capacidades de: observación, comparación, ordenación, clasificación, representación, interpretación, inferir y/o transferir.

Necesita desarrollar la capacidad de transformación y/o generalización de la información aprendida.

Necesita desarrollar las capacidades básicas estructuración y ordenación espacial.

Necesita aumentar su capacidad de orientación y estructuración temporal (realizar secuencias temporales de viñetas ), adquisición de los conceptos temporales básicos y/o formas sociales de tiempo, su capacidad de integración de las partes en un todo (rompecabezas) y mejorar su imagen corporal (dibujo de la figura humana).

Estimular su lenguaje, las intenciones comunicativas y la relación social. Necesita ajustar sus respuestas a los estímulos ambientales, anticipando

y adecuando su conducta a los acontecimientos. Necesita controlar su impulsividad y sus emociones (euforia/enfados no

ajustados a la realidad) y comprender los estados emocionales de los otros.

Necesita desarrollar situaciones de juego simbólico y representación gráfica.

Necesita experimentar situaciones de expresión de sus reacciones emocionales. Actividades lúdicas-comunicativas en las que tenga necesidad de comunicarse, guiadas por el adulto (Psicomotricidad Relacional).

Recibir apoyo por parte del profesor de Pedagogía Terapéutica del centro.

Recibir apoyo por parte de la profesora de Audición y Lenguaje del centro.

Recibir rehabilitación-estimulación motriz por el fisioterapeuta. Recibir la atención del auxiliar técnico educativo para…(ayuda en los

desplazamientos, a la hora de realizar cambios posturales, en la utilización del aseo…)

Recibir la colaboración de otros recursos personales (padres…) para

realizar…

Necesidades relacionadas con las áreas curriculares: Aunque el alumno seguirá el currículo establecido para su grupo, se

priorizarán los contenidos siguientes correspondientes al Primer Ciclo: Area de: Comunicación y representación:Introducir contenidos de: Lenguaje oral, Aproximación al lenguaje escrito, Relaciones, medida y representación en el espacio, correspondientes al 2º ciclo de Educación Infantil. Priorizar los objetivos/contenidos referidos al lenguaje oral como medio de expresión, lectura y escritura.Aunque el alumno seguirá el currículo establecido para su grupo, se priorizarán los contenidos siguientes, referidos al Segundo Ciclo de Educación Infantil:

Área de Comunicación y representación:.Necesita aprender contenidos de: Lenguaje oral y Expresión plástica .Área del Medio físico y social:Necesita aprender contenidos de: Los objetos.Area de Lengua Castellana y Literatura. Necesita aprender contenidos correspondientes al 1º Ciclo de: Comunicación Oral: Intercambio verbal. Comunicación Oral: Comprensión. Comunicación Oral: Expresión. Comunicación Escrita: Lectura. Comunicación Escrita: Escritura.Area de Matemáticas. Necesita aprender contenidos correspondientes al 1º Ciclo de: Números y Operaciones, números y operaciones (valor posicional), Formas geométricas y situación en el espacio, Cálculo mental.Necesita aprender contenidos correspondientes al Segundo Ciclo, de: Números y operaciones: suma con llevada, resta sin llevada… Resolución de problemas: de una operación, de dos operaciones…

Necesita aumentar sus habilidades en la resolución de problemas y cálculo mental, comenzando con actividades iniciales muy sencillas.

Areas de Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera:Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se encuentra.Para conseguir objetivos comunes al grupo, incluidas las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural y en Lengua Extranjera, se procurará que los contenidos de las actividades hagan referencia a la realidad más próxima del alumno.

Aprender contenidos del área de lenguaje del ciclo anterior. Aprender contenidos del área de matemáticas del ciclo anterior. Se adaptarán: objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación

en las áreas de lenguaje, matemáticas, conocimiento del medio, inglés, música, educación física… de forma trimestral.

Necesita trabajar los objetivos y contenidos correspondientes al nivel ……. En las áreas de….

Necesita la priorización de los objetivos relacionados con …. Necesita se introduzcan objetivos complementarios en relación a … Necesita se introduzcan objetivos alternativos en relación a… Necesitase eliminen los objetivos… Necesita se prioricen los contenidos relacionados con… Necesita se introduzcan contenidos complementarios en relación a … Necesita se introduzcan contenidos alternativos en relación a… Necesita se eliminen los contenidos relacionados con … Necesita una secuenciación específica de los contenidos… Necesita se organicen los contenidos….. de forma específica. Necesita se seleccionen criterios específicos de evaluación. Necesita modificación de los instrumentos y procedimientos de

evaluación previstos para el grupo. Necesita modificación en la temporalización prevista para un ciclo y/o

etapa. Necesita modificación de la temporalización prevista para unos objetivos

y/o contenidos determinados. Necesita que se tengan en cuenta criterios específicos de promoción. Necesita utilizar métodos y procedimientos alternativos para… Necesita desarrollar actividades alternativas, adecuadas a su nivel de

competencia, para… Necesita desarrollar actividades complementarias para… Necesita utilizar materiales didácticos específicos para… Necesita material específico para las actividades de Lengua y

Matemáticas. Debido a su lenta progresión en el aprendizaje de…, necesita un año más

para alcanzar los objetivos del ciclo. Es necesario valorar el nivel de adaptación que necesita en el resto de las

áreas curriculares, de qué actividades del resto de compañeros se puede beneficiar, qué materiales le facilitarían la comprensión, etc.

Por sus dificultades para la adquisición de las técnicas lecto-escritoras, se deben adaptar los materiales y las actividades de forma que el dominio de estas técnicas no supongan una limitación en la adquisición de contenidos de otras áreas curriculares (Conocimiento del medio,…)

Necesidades del entorno: AULA:

Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido. Necesita un ambiente tranquilo, relajado y sin elementos distractores

(ruidos…). Necesita que las paredes del aula estén decoradas con carteles, letreros,

anuncios, etiquetas…, que vaya trabajando el niño en clase. Necesita estar sentado cerca de la pizarra. Necesita instrucciones claras y precisas. Necesita realizar trabajos en grupos heterogéneos. Necesita establecer relaciones de intercambio cooperativo con sus

compañeros/as. Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria

de sus compañeros más capaces (enseñanza tutorada). Necesita recibir apoyo personal para el desarrollo de actividades

individuales, para lo que se podrá utilizar la enseñanza tutorada (situar al alumno junto a otro compañero/a más capaz), estableciendo los criterios adecuados para asegurar el éxito.

Necesita realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de dificultad.

Necesita realizar, en la medida de lo posible, los trabajos en su grupo aula.

Necesita que se organice la actividad del aula de forma que se favorezca el apoyo en pequeño grupo a los alumnos con niveles similares de competencia. Este apoyo se realizará por los profesores/as especialistas y otros maestros, dentro del aula.

Es necesario equilibrar la distribución del tiempo en lo que se refiere a actividades de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual de forma que se favorezca la incorporación de los apoyos a la dinámica del aula.

Es necesario confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los alumnos que presentan n.e.e.

Necesita recibir generalmente los apoyos dentro del aula, salvo que el tipo de actividad a desarrollar aconsejase lo contrario, no obstante tendrá carácter esporádico. Se favorecerá la incorporación de los apoyos a la dinámica del aula.

Necesita contemplar los tiempos de coordinación tutor/apoyos para la evaluación y elaboración de las Unidades Didácticas.

Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, manipulativos,

Establecer una estructuración muy delimitada de las rutinas diarias de clase, buscando estrategias que ayuden al alumno a interiorizarlas.

Establecer normas de comportamientos, explícitas y claras para todos ls alumnos/as, a las que se debe adecuar el a.c.n.e. No deben ser excesivas

normas. Se van introduciendo paulatinamente, comenzando por las más básicas y generales.

Necesita refuerzo de sus logros. Ofrecer incentivaciones para motivar su esfuerzo en el trabajo escolar. Favorecer el interés y gusto por la lectura (cuentos…), creando un rincón

de lectura, así como actividades de representación, de cuentos, relatos… Necesita recibir apoyo por parte del profesor de Pedagogía Terapéutica del

centro.

CENTRO: Es necesario establecer criterios para la realización de agrupamientos

flexibles, ya que el alumno se podría beneficiar de esta medida en los próximos cursos.

Es necesario establecer y definir el sistema de apoyo del Centro, recogiendo competencias, organización y coordinaciones.

Favorecer el uso de materiales correspondientes a otros ciclos para diseñar las actividades con el alumno.

Actualización pedagógica del profesorado en relación a determinadas n.e.e.

Establecer criterios de distribución y funcionalidad de los espacios. Establecer criterios y procedimientos para determinar la no promoción. Elaborar criterios y procedimientos, adaptados a la realidad del centro,

para realizar las adaptaciones curriculares individuales de los a.c.n.e.e. Elaborar un modelo de fichas individual para el alumno quincenal o

mensual , en el que se reflejarán su evaluación y planificación de su proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los elementos del currúculo.

Revisar algunos de los elementos de los Proyectos Curriculares (Objetivos de etapa y/o ciclo, secuencia de contenidos, criterios metodológicos…).

FAMILIA: Orientar hacia tratamientos externo de ………… Solicitar examen médico sobre …….. Establecer reuniones de coordinación con los servicios externos de …. Necesita desarrollar actitudes de colaboración con el Centro en relación

a la propuesta educativa de su hijo/a. Para ello se mantendrán las reuniones que se estimen necesarias por parte del tutor y E.O.E.P.

Es necesario que vayan disminuyendo las actitudes familiares de sobreprotección.

Se deben ajustar las expectativas de los padres en relación a las posibilidades reales de su hijo/a.

Se deben fomentar habilidades de autonomía y desenvolvimiento en su

medio familiar y social. Necesita adquirir hábitos y capacidades que le permitan participar en

actividades de su entorno social y cultural, en la medida de sus posibilidades.

Fomentar la comunicación y participación en tareas y decisiones familiares.

Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal (aseo, vestido, control de eneuresis…)

Necesita colaborar en las tareas de casa asumiendo la responsabilidad de determinadas tareas.

Necesita aumentar su autoestima y seguridad. Se deben desarrollar actitudes de colaboración con la escuela. Necesita asistir al colegio de forma regular. Necesita aumentar su autoestima y seguridad y valoración personal. Necesita desarrollar hábitos de orden, trabajo… Necesita mantener un buen nivel de motivación hacia tareas de

lectoescritura y realizar usos funcionales, por lo que en casa es conveniente la lectura de cuentos, juegos didácticos, hacer notas para recados…

Necesita sentir seguridad afectiva para disminuir su necesidad de aceptación y aprobación.

Necesita adquirir hábitos y capacidades que le permitan participar en actividades de su entorno social y cultural, en la medida de sus posibilidades.

Necesita adquirir patrones de comportamiento adecuados a su edad, estableciéndose pautas de conducta claras y compartidas por ambos padres.

No se atenderán sus rabietas, favoriendo que el niño vaya enfrentándose a situaciones de frustración.

Necesita un ambiente estructurado, en el que estén delimitados los tiempos y espacios en los que se debe realizar las diferentes tareas ( comida, salidas, ver televisión, aseo, ir a la cama…).

Se pondrá especial interés en estructurar las actividades diarias, favoreciendo la interiorizaci´`on de rutinas, asociando determinadas actividades a acontecimietnos diarios (comida, cena, hora de levantarse, hora de acostarse, salida-entrada del colegio…) ofreciendo actividades diversas y utilizando las que le gustan y realiza con agrado como refuerzo tras la realización de aquellas que le gustan menos.

Necesita actividades al aire libre (paseos, montar en bici, salidas al parque…) en los que se favorezca su relación con otros niños/as; así como visitar a familiares y amigos o asistir a actividades culturales y de ocio organizadas por entidades públicas.

Necesita establecer intercambio verbal adecuado y ajustado a la realidad

(para solicitar, opinar, contar, expresar,…) ignorando el adulto contenidos verbales inadecuados y dirigiendo la conversación, mediante preguntas e intervenciones, para ayudar al niño a ajustar sus producciones, enriqueciendo de esta forma su vocabulario y comprensión.

Necesita realizar actividades de juego simbólico, dibujo y pensamiento imaginativo (ofrecer juguetes, papel, útiles de dibujo…, que estén al alcance del niño, pueda utilizarlo cuando quiera o el adulto proponga algunas actividades dirigidas que lo propicien).

PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ADAPTADA.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

Personales: No precisa. Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen sus

dificultades: Cerca/lejos de la pizarra. No den reflejos. Al entrar al aula. Lejos/cerca de las ventanas. En el lado derecho/izquierdo de la clase. Cerca/lejos del profesor. Con posibilidad de acceso al material.

Planificar minuciosamente la acción tutorial.Planificar conjuntamente tutor/a-apoyos la colaboración específica con la familia.Crear situaciones de interacción comunicativa entre el profesorado y el alumno/a

de manera que se fomente una actitud positiva, el aumento de su autoestima y el desarrollo de su autoconcepto.

Adoptar una actitud positiva por parte de los profesionales que facilite el desarrollo de un autoconcepto adecuado del alumno/a:

Valorar el esfuerzo realizado en la tarea y no sólo en el resultado.Facilitar oportunidades de éxito proporcionándole situaciones que preveamos que

van a ser resueltas satisfactoriamente.Determinar la modalidad y tipo de apoyo que va a recibir el alumno: dentro del

aula, fuera de ella…Tener expectativas positivas sobre sus posibilidades.Crear situaciones intencionales de interacción comunicativa con sus iguales

(facilitarle que se agrupe con los compañeros/as que se relaciona mejor).Equilibrar el tiempo en que el alumno recibe apoyo dentro y fuera del aula.Planificar el proceso de aprendizaje de forma conjunta entre tutor y apoyos.

Recibir apoyo por parte del profesor/a de pedagogía terapéutica del centro.Recibir apoyo por parte de la profesor/a de Audición y Lenguaje del centro.

Materiales:Proporcionar al alumno el mobiliario específico que precise: Atril, tipo de

mesa y silla ...Proporcionar al alumno el equipamiento técnico específico que precise:

.material técnico para alumnos con deficiencia auditiva (prótesis auditivas, equipos de f m ...) .material técnico para alumnos con deficiencia motora. .material técnico para alumnos con deficiencia visual (máquina Perkins, braille'n print, ...)

Proporcionar al alumno material específico (cuadernos de prelectura, hojas plastificadas para trabajo en relieve, libros hablados, tableros o tarjetas para la comunicación, software específicos,...)

Proporcionar al alumno las ayudas específicas para utilizar los materiales de aula (ópticas, software para uso de ordenadores, accesorios para uso de ordenadores: carcasas, punteros, etc.)

Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificación de presentación, modificación de contenido…)

Determinar la modalidad y tiempo de apoyo que va a recibir el alumno/a.Equilibrar el tiempo en que el alumno recibe apoyo dentro y fuera del aula.Planificar el proceso de aprendizaje de forma conjunta entre profesor/a tutor/a y

apoyos.Determinar el papel de la familia en el proceso de adaptación y su puesta en

práctica.Adaptación de determinados materiales para ofrecer una situación de éxito.Distribuir el tiempo del alumno/a buscando un equilibrio entre los momentos de

trabajo individual y los de trabajo en grupo.Recibir apoyo por parte del profesor/a de pedagogía terapéutica del centro.Potenciar el uso de determinados materiales más acordes con las capacidades del

sujeto.Determinar la modalidad y el tiempo de apoyo que va a recibir el alumno/a.Ubicar el alumno/a en el lugar en el que se compensen al máximo sus dificultades.Utilizar materiales didácticos específicos distintos al de sus compañeros/as:……..

Comunicación: Facilitar en las actividades habituales de enseñanza/aprendizaje y evaluación,

la utilización de su sistema de comunicación.Estimular su lenguaje, las intenciones comunicativas y la relación social.Fomentar las relaciones sociales en su entorno social.

Crear situaciones intencionales de interacción comunicativa con sus iguales (facilitarle que se agrupe con los compañeros/as que se relaciona mejor, facilitar situaciones en las que el alumno/a deba tomar algún tipo de iniciativa con respecto a sus compañeros/as).

Determinar en qué grupos puede trabajar mejor, aprovechando la buena relación con sus compañeros/as.

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULO

Adaptaciones en los objetivos y contenidos:Desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la escuela

como en la familia.Aprender contenidos del área de lenguaje del ciclo anterior que no hayan sido

adquiridos por el alumno.Aprender contenidos del área de matemáticas del ciclo anterior que no hayan

sido adquiridos por el alumno.Analizar los contenidos y objetivos curriculares y secuenciarlos en tareas de

pequeños pasos.Profundizar en el conocimiento básico de los números y las operaciones.Profundizar en la adquisición de los elementos fundamentales del lenguaje oral y

escrito. Introducir objetivos y contenidos del ciclo anterior que no hayan sido superados

por el alumno/a.* Área personal y social:

Interacción con el adulto: Establecer la relación escolar, propia del aula y las normas

adecuadas. Ayudar en tareas domésticas sencillas.

Expresión de sentimientos y afectividad: Mostrar amabilidad o compasión hacia los demás. Describir sus sentimientos.

Interacción con los compañeros/as: Participar en juegos de grupo. Compartir los materiales o juguetes. Aumentar la capacidad para relacionarse con sus compañeros/as. Colaborar en el juego. Colaborar en actividades de grupo. Saber compartir y esperar su turno. Utilizar a sus compañeros para obtener ayuda.

Desenvoltura:

Seguir las reglas dadas por el adulto. Obedecer y respetar las normas del aula. Esperar su turno para conseguir la atención del adulto. Buscar alternativas para resolver un problema. Defenderse por sí mismo. Hacer frente a burlas y riñas. Participar en situaciones nuevas.

Rol social:

Jugar, haciendo papeles de adulto. Representar un papel. Reconocer expresiones emocionales. Ayudar, cuando sea necesario. Respetar lo de los demás. Pedir permiso para utilizar las cosas de otro.

Área adaptativa : Atención:

Prestar atención, estando en grupo. Concentrar su atención en su propia tarea. Ir aumentando progresivamente el tiempo en el que pueda estar

atento realizando una tarea. Vestido:

Quitarse la ropa. Ponerse la ropa. Ponerse el abrigo. Desabrocharse la ropa. Ponerse los zapatos. Abrocharse botones.

Responsabilidad personal: Responder a las instrucciones de grupo. Completar tareas de dos o más acciones. Continuar una tarea. Contestar preguntas del tipo ¿Qué hacer si…? Pasear por la calle al lado de sus padres. Ir al supermercado con sus padres sin tener que ir sujeto de la mano. Organizar sus propias actividades. Conocer su dirección. Realizar sus tareas domésticas.

Área motora : Coordinación corporal:

Andar punta-tacón, de forma libre o siguiendo una línea. Coger una pelota que se le lanza a 1m, 2m… Mantenerse sobre un solo pie. Imitar posturas con los brazos.

Saltar hacia delante con los pies juntos. Mantenerse en equilibrio en cuclillas con los ojos cerrados. Atrapar una pelota con una mano.

Locomoción: Brincar alternando los pies. Saltar con los pies juntos.

Motor fino: Sujetar el papel con la otra mano mientras escribe o dibuja. Ensartar cuentas de diferentes tamaños. Cortar con tijeras. Abrir un candado con llave. Abrir la cerradura de la puerta de clase. Arrugar con una sola mano un trozo de papel suave. Coordinar el contacto del pulgar con las yemas de los demás dedos. Utilizar adecuadamente los útiles de uso frecuente en la escuela,

utilizando un adaptador del lápiz si fuera preciso: lápiz grueso, lápiz delgado, rotuladores gruesos y delgados, ceras gruesas y delgadas…

Motricidad perceptiva: Copiar líneas verticales, horizontales… Copiar un círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo… Copiar grafías simples. Dibujo de una persona.

Área del lenguaje : Lenguaje receptivo:

Seguir dos, tres…, órdenes sencillas. Comprender las preposiciones “dentro de, fuera de, encima de,

delante de, detrás de, hacia…, y demás conceptos básicos: arriba, abajo, alto, bajo, grande, pequeño…

Comprender formas posesivas sencillas. Responder a preguntas del tipo: “qué, quién, dónde, cuándo…” Recordar hechos de una historia oral. Recordar hechos de una historia real.

Lenguaje expresivo: Aumento progresivo de palabras. Explicar sus experiencias. Responder “si” o “no” adecuadamente Saludar y despedirse. Formular preguntas utilizando: qué, quién, dónde, por qué y cómo. Utilizar los artículos determinados e indeterminados. Intervenir en una conversación. Cantar sencillas canciones, recitar, decir trabalenguas…

Área cognitiva . Discriminación perceptiva:

Reconocer y nombrar objetos de una lámina. Reconocer diferencias visuales entre números, formas geométricas

y letras similares. Memoria:

Recordar objetos familiares. Recordar hechos de una historia real o/y oral.

Razonamiento y habilidades: Identificar el origen de acciones conocidas. Responder a preguntas lógicas. Completar analogías opuestas. Identificar las partes incorrectas de un dibujo conocido o sencillo. Ordenar en secuencias historias corrientes. Comenzar por dos

viñetas, luego tres, cuatro… Desarrollo conceptual:

Identificar objetos por su uso. Clasificar objetos por su forma. Comparar tamaños. Identificar texturas: suave, lisa, rugosa… Identificar actividades presentes y pasadas. Identificar colores y sus tonalidades: claros y oscuros. Ordenar de menor a mayor y viceversa. Identificar el primero, segundo, tercero y último. Completar puzzles. Clasificar objetos por su forma y color.

Adaptaciones en las actividades:Realizar tareas concretas, cortas, sencillas y motivadoras. Introducir actividades específicas para el desarrollo de objetivos o contenidos

específicos para el alumno/a. Introducir actividades individuales complementarias para conseguir los objetivos

comunes del grupo.Determinar qué actividades comunes al grupo debemos eliminar por no ser

adecuadas para el alumno/a. Introducir a los compañeros/as como mediadores del alumno/a en la realización

de actividades grupales.Proponer actividades que supongan un pequeño reto proporcionándole ayuda y

aumentar la confianza de manera progresiva en sí mismo. Introducir actividades que supongan un éxito para él. Introducir actividades para conseguir los objetivos específicos. Eliminar actividades para conseguir los objetivos específicos.

Adaptaciones en la metodología: Determinar, previamente, qué tipo de ayuda necesita el alumno para

resolver una tarea determinada. *Enfrentar al niño a tareas que puedan realizar con éxito, con el fin de que

se lleve a cabo un aprendizaje significativo y aumente su motivación por el trabajo.

Utilizar el refuerzo positivo de forma sistemática, de cara a aumentar su autoconcepto y motivación.

Darle responsabilidades en el aula de cara a sentirse útil y fomentar su participación e implicación en las actividades del aula.

Incorporar a los compañeros/as como mediadores del alumno/a en actividades grupales de pareja o pequeño grupo (tener alguna responsabilidad en el desarrollo de determinadas tareas, ayudarle a corregir tareas dándole información y haciéndole comentarios sobre sus logros, cuidar determinadas actitudes básicas de cooperación y apoyo).

Utilizar agrupamientos distintos al del aula, si es posible, que den tiempo al tutor para ocuparse individualmente del niño.

En el aula, lo que le propongamos irá, desde un primer periodo en el que las actividades tareas o hábitos, le requieran poca atención, hasta ir aumentando, según vaya admitiendo el niño, y llegar hasta los niveles normales.

En todos los momentos y sesiones, el maestro intentará y fomentará, el que el niño (y todo el grupo, en su caso) siga unas mínimas normas de aula:

Pedir ayuda. Terminar la tarea: se le propondrá muy corta y sencilla al

principio, para asegurarnos que la puede hacer y acabar. Pedirle de antemano, siempre, si ha comprendido la actividad

que se le pide, incluso comprobarlo. Comenzar el trabajo en colaboración con los demás, situando al alumno con

aquel compañero que pronostiquemos mayor éxito. Incluso estableciéndolo como forma de trabajo habitual en el aula.

Partir de lo concreto vinculado al aquí y ahora. Partir de aspectos funcionales y significativos para él.* Asegurar la atención: evitar dar instrucciones o presentar materiales cuando el

alumno/a está distraído. Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de

referencia. Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga

que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de incrementar su desenvolvimiento social.

Evitar situaciones de respuesta inmediata. Sistematizar el control de la ejecución de las distintas tareas. Utilizar situaciones significativas y motivadoras. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del

alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

Hacer fácilmente discriminables y claros los aspectos que han de ser aprendidos: dar instrucciones sencillas, utilizar un vocabulario a su alcance, utilizando dibujos y códigos, etc.

Ofrecerle situaciones encaminadas a estimular que el alumno/a ponga en relación sus experiencias y aprendizajes previos con los contenidos a aprender.

Incorporar a los compañeros/as como mediadores del alumno/a en actividades grupales (tener alguna responsabilidad en el desarrollo de determinadas tareas, ayudarle a corregir tareas dándole información y haciéndole comentarios sobre sobre sus logros, cuidar determinadas actitudes básicas de cooperación y apoyo).

Entrenar de forma sistemática en procesos de autoinstrucciones que favorezcan su autoestima.

Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros. Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional:

- Trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada, ...).- Expresión de sentimientos, deseos, fantasías, ...- Autoinstrucciones.- Moldeamiento e conductas sociales apropiadas.

Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

Adaptaciones en la evaluación:

Determinar qué adaptaciones serán necesarias en las actividades de evaluación propuestas para el grupo

Establecer los criterios de evaluación individualizados para el alumno/a en aquellos objetivos y contenidos que lo requieran, de forma trimestral.

Establecer los criterios de promoción en función de la adaptación curricular diseñada.

Introducir instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación distintos a los del grupo cuando sus necesidades educativas lo requieran.

Determinar el tipo de ayuda (darle más tiempo, proporcionarle apoyo personal y directo, etc.) que precisará el alumno/a para realizar la evaluación de sus aprendizajes.

Informar al alumno/a de sus logros por pequeños que estos sean. Dar al alumno/a las pruebas de evaluación adaptadas a sus necesidades al

mismo tiempo que a sus compañeros/as. En la evaluación incidirán todos los profesores/as implicados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno. Ofrecer al alumno durante la prueba de evaluación un apoyo continuo y directo

que esclarezca todas las dudas que puedan surgir. Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de

referencia. Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga

que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de incrementar su desenvolvimiento social.

Evitar situaciones de respuesta inmediata. Sistematizar el control de la ejecución de las distintas tareas. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del

alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación:

*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución, que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de instigación verbal.

*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.

Incorporar las ayudas siguientes:.visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y

escrita complementaria, ...).verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones

más sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de atribución positiva, ...).

.elementos manipulativos si es necesario. Para realizar el aprendizaje de la lectoescritura seguir un método global, de

marcha analítica, partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan fonemas fácilmente aislables (rana, mesa, pelota, ...), ayudándose de elementos gráficos, manipulativos, etc.

Introducir modificaciones en la presentación y realización de tareas de lectoescritura, que minimicen la ansiedad que estas situaciones le pueden producir (presentación inicial de contenidos de lectura, lectura silenciosa previa, tareas de acceso visual, uso de letra script, etc.).

Para facilitar los procesos de abstracción:presentar materiales y/o información de forma concreta.analizar sus características.relacionar las características encontradas.

Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información, tanto de información oral como escrita.

Entrenar de forma sistemática en procesos de planificación, ejecución y

control, usando autoinstrucciones. Necesita instrucciones claras y precisas. Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, acampañada

de movimientos, gráficos, posibilidad de manipulación), relacionando los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

MODALIDAD DE APOYO.

El alumno/a recibirá tres sesiones semanales de apoyo del profesor de P.T. y dos de la profesora de A.L., distribuyéndose de forma equilibrada los apoyos dentro y fuera del aula. Igualmente recibe dos sesiones semanales, fuera del horario lectivo, de apoyo externo en un gabinete especializado.

HORARIO DE LOS APOYOS.

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNESProfesor:Lugar:Agrup:Area:

Profesor:Lugar:Agrup:Area:
























COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.

La colaboración con la familia será directa y continua por parte de todos los profesores/as implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esta colaboración mutua se favorecerá la adquisición de hábitos de trabajo y autonomía en el centro y en el hogar. Se establecerán entrevistas trimestrales con los padres.

FAMILIAR COMPROMISO ADQUIRIDO EN LA ACTIVIDADPadre

Madre

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Se seguirán los mismos criterios de promoción que para el resto de alumnos/as con las siguientes particularidades:

La promoción será estudiada en la Comisión Pedagógica, interniviendo en la misma el profesor de Pedagogía Terapéutica.y/o el profesor/a de Audición y Lenguaje y la Orientadora del E.O.E.P.

Se informará a los padres de las conclusiones finales de la Comisión Pedagógica, y se oirá la opinión de los mismos.

Se procurará que el alumno/a promociones siempre con sus iguales para que siga integrado en su grupo, a excepción del último curso de la etapa educativa.

Promocionará siempre que supere los criterios de evaluación trimestrales propuestos en las áreas objeto de adaptación.

Se tendrá en cuenta si la permanencia con el mismo grupo de alumnos favorecerá el nivel de interacción del alumno con sus compañeros, las relaciones interpersonales y su adaptación al grupo, así como los procesos de socialización.

Se tendrá en cuenta las necesidades de ajuste y adaptación que el alumno va a precisar en función de su promoción. Si la promoción implica la realización de un conjunto de adaptaciones que hagan que el currículo del alumno se separe de manera muy significativa del de sus compañeros, será aconsejable la permanencia en el ciclo o curso.

CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO DEL DIAC.

La revisión del DIAC. tendrá un carácter bianual y siempre que exista un cambio de etapa educativa. En particular se realizará una revisión trimestral del apartado del DIAC. correspondiente a objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas objeto de adaptación, principalmente: Lengua, Matemáticas, Religión e Idioma.

FECHA VALORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

PROPUESTAS

documento individual de adaptacion individual...

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