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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA AUTOEVALUACION DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL - ADI

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

AUTOEVALUACION DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL

PRESENTADO A:

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL SUBDIRECCION DE ASEGURAMIENTO DE CALIDAD DE EDUCACION SUPERIOR

BARRANQUILLA D.E.I.P.

2009


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IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Entidad Territorial: Barranquilla D.E.I.P. UNALE: Norte Centro Histórico y Riomar Nombre de la Institución: Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla Representante Legal: Carmelita Fandiño de Quintero Aprobación de estudios: Resolución Nº 000194 Marzo 12 de 2004 Secretaría Distrital de Educación Acreditación Previa: Resolución N° 256 Septiembre 29 de 2000 MEN Acreditación de Calidad y Desarrollo: Resolución N° 4095 Noviembre 10 de 2004 MEN Carácter: Oficial Código DANE: 10800101811 NIT: 890106787-3 Ubicación: Urbana Dirección: Calle 47 N° 44-100 Teléfonos: (095) 3038686 – 3031212 – 3038585 – 3038484 - 3019635 Correo electrónico: [email protected]; rectorí[email protected] Pagina Web: www.ensdbexcelencia.edu.co Recurso Humano: Números de Docentes: 92

Número de Docentes del Bienestar Escolar: 5 Números de Directivos: 7 Número de Personal Administrativo: 8 Número de personal de apoyo de servicios generales: 8

Cobertura General: 2.628 estudiantes Cobertura Formación Complementaria:

305 estudiantes Niveles de educación que ofrece: Preescolar, Básica, Media y Formación Complementaria

mailto:[email protected]

mailto:rectorí[email protected]

http://www.ensdbexcelencia.edu.co/


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PRESENTACIÓN

La Autoevaluación de Desempeño Institucional - ADI se asume en la Escuela Normal Superior Distrito de Barranquilla, como un proceso dispuesto a la comprensión de la acción educativa que en ella se dinamiza desde las diferentes áreas de gestión: Directiva, Administrativa, Académica y Comunitaria , para retomar la información y emitir los juicios que conlleven a cuestionar e intervenir sobre los aspectos de cada área, de tal manera que se direccione la toma de decisiones hacia el cumplimiento de metas y objetivos planteados en el PEI. En este sentido, la Autoevaluación de Desempeño Institucional exige que ésta se realice en un contexto de participación, compromiso, objetividad e investigación. La Autoevaluación de Desempeño Institucional - ADI se asume en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, como un proceso dispuesto a la comprensión de la acción educativa que en ella se dinamiza desde las diferentes áreas de gestión: Directiva, Administrativa, Académica y comunitaria en todas su manifestaciones, para retomar la información y puedan emitirse los juicios que conlleven a cuestionar, para intervenir sobre los aspectos de cada área, de tal manera que se direccione la toma de decisiones hacia el cumplimiento de metas y objetivos planteados en el PEI. Siendo así, la ADI es un compromiso de cada uno de los sujetos actores, puesto que se convierte en la comprensión racional, objetiva y significativa de los procesos desarrollados por el propio sujeto actor, a su vez que es una acción participativa pues desde la pluralidad de diálogos se resignifican el compromiso, esfuerzo, e inclusive, las posibilidades de anticipar los resultados y respuestas de las acciones, herramientas y mediaciones que se utilizan para la consecución de metas y objetivos individuales y de la colectividad. Es así que “ la autoevaluación como acción critica objetiva de los sujetos educativos es instrumento en cuanto produce resultados significativos entendidos no sólo como productos sino, sobre todo, en términos de proceso” (Fandiño, 1999, pág. 6). En ese sentido, la ADI recobra el sentido de práctica interactiva de los sujetos actores, ya que él mismo se evalúa al tiempo que se evalúa con los demás y evalúa sus pares dialogantes; es entonces entendida como un laboratorio de multiplicidad de visiones de mundo y por tanto, de consenso para la construcción del mundo de la escuela. Vista así, la autoevaluación como acción colectiva, cada visión de mundo incide en el nivel de desempeño del sujeto actor educativo y al tiempo en la transformación de la colectividad de actores y la ENS en sí. Desde esta perspectiva la ADI ha permitido entonces definir y explicar el conjunto de acciones, políticas, formas de actuar y proceder, sistemas de evaluación en que se desenvuelven los procesos tanto pedagógicos como de bienestar, administrativos, de proyección investigativa y proyección de la institución a su entorno comunitario, precisando la forma como son percibidos todos estos procesos por los miembros de la comunidad educativa, a la luz del Modelo Pedagógico de Vida Escolar Crítico MOVIEC; es así como desde nuestro modelo se ha buscado, a través de la autoevaluación, comprender y mejorar la práctica pedagógica hacia la consecución de cambios estables y


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duraderos fortaleciendo un ambiente propicio para el aprendizaje encaminado más hacia el desarrollo de competencias humanas, pedagógicas y sociales.

Por tal razón, se procura la realización de procesos pedagógicos cooperativos y autogestionarios que permiten el análisis reflexivo de las interacciones que se dan entre actores basados en principios de autonomía, responsabilidad, respeto y tolerancia, caracterizando la auto evaluación como un proceso colectivo, consciente e intencionado con finalidades claras para garantizar el alcance de la propuesta de formación asumida. Vista así, la ADI la concebimos como un proceso investigativo que busca conocer las fortalezas y debilidades para proponer metas que contribuyen a nuestro PMI desde lo individual, grupal e institucional fortaleciendo la identidad y proyección de nuestra Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.

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1. SISTEMATIZACION DE LA AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL – ADI

1.1 . PROPÓSITOS

o Valorar la acción educativa de la ENSDB en atención a las diferentes áreas de gestión, en concordancia con lo planteado en el PEI, hacia la búsqueda de la calidad educativa.

o Fortalecer los procesos de participación y la autonomía institucional para la toma de decisiones responsables

en el desarrollo de la acción educativa.

o Diseñar, proponer y desarrollar estrategias de mejoramiento que respondan las metas y objetivos del PEI. 1.2. JUSTIFICACIÓN

La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, asume el proceso de Autoevaluación de Desempeño Institucional - ADI como un acto ético en el que se mira a sí misma y da cuenta de su ser y quehacer, para que, examinada a la luz de los fines y propósitos de la educación colombiana, de los principios pedagógicos, se juzgue sobre la pertinencia de su propuesta de formación de los ciudadanos, que como maestros, tendrán la responsabilidad de formar a los niños en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. La ADI como reflexión permanente sobre el quehacer cotidiano de la ENS es asumida como elemento básico para el mejoramiento. Se fundamenta en principios de autonomía, responsabilidad, participación, objetividad, identidad, coherencia y pertenencia con miras al fortalecimiento de todos los procesos institucionales.


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La ADI con fines de calidad educativa es herramienta fundamental para mantener el dinamismo de las instituciones, implica la transformación de los estilos de gestión educativa, de modelos de enseñanza, la resignificación y reconstrucción permanente de las realidades educativas institucionales, la compresión, retroalimentación y coherencia entre los planteamientos y la vida, asegurando la pertinencia de los procesos frente a las condiciones básicas de calidad. De igual manera nos ha permitido reforzar, cuestionar, intervenir y ampliar las teorías del modelo pedagógico (MOVIEC), los propósitos, objetivos, las actitudes, las acciones y los resultados esperados en el Proyecto Educativo Institucional. El mayor éxito de este trabajo ha sido el reconocimiento del papel que juega la autoevaluación en la transformación y desarrollo de las instituciones y el sentir que la cultura de la autoevaluación ha ganado espacio en nuestra ENS como proceso que con certeza conduce a la calidad.

1.3. LA AUTOEVALUACIÓN A LA LUZ DEL ENFOQUE CRÍTICO SOCIAL La autoevaluación es un proceso de reflexión crítica sobre la calidad del ser, el saber y el hacer de un sistema organizativo, en este caso del fenómeno educativo, que se desarrolla en una comunidad escolar particularmente. Esta reflexión crítica no conduce únicamente a cumplir con las normas, ni a una conciencia vaga y no comprometida; sino al despliegue de una acción con un sentido ampliamente participativo, y profundamente transformador de la realidad histórica imaginada. Es reflexión crítica porque se identifica como conciencia que posee el sujeto para analizar su propio trabajo, esfuerzo, sobre la posibilidad de programar la acción, formas de utilizarla para mediar entre sí mismo y el objeto de su acción, de tener objetivos e inclusive de anticipar los resultados. La autoevaluación como acción crítica objetiva de los sujetos educativos se considera instrumento en cuanto produce resultados significativos entendidos no sólo como productos sino, sobre todo, en términos de proceso. La autoevaluación recobra el sentido de práctica interactiva de los sujetos críticos; ya que, el mismo sujeto que se auto evalúa, se evalúa con los demás y evalúa a los demás. En este sentido la auto evaluación es uno de los procesos más participativos y por tanto de mayor consenso cuando se pretende reestructurar el mundo de la escuela.


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Vigostky ilustra el concepto de autoevaluación cuando se refiere a la zona de desarrollo próximo, desde la cual la expone como acción independiente explicada así: la distancia entre el nivel de desarrollo real...tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente del problema”; a nivel más elevado la analiza según el “desarrollo potencial tal y como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con sus iguales más capacitados”(Vigostky, 1977). Desde el punto de vista anterior se estudia la autoevaluación como acción colectiva en la cual se valora la incidencia en el nivel de desarrollo y en el potencial de los actores educativos y por ende, la institución para su transformación. Por ser una acción reflexiva el sujeto cuando se auto evalúa “pone en funcionamiento toda una serie de funciones que se encuentran en vía de maduración” (Vigostky, op cit pág.126). Es decir, la acción auto evaluadora pone al descubierto una serie de procesos en desarrollo que son emancipadores posibles de potencializar a nivel institucional; puesto que al ser una práctica humana la “auto reflexión es a la vez intuición y emancipación, comprensión y liberación de dependencias dogmáticas” (Habermas 1986 pág.20). Según el mismo autor, la auto evaluación es praxis crítica, liberadora de los actores educativos frente a dogmas restrictivos. La autoevaluación, es acción – reflexión - participativa de los miembros cuyas relaciones son solidarias; es una práctica social que ante todo es deliberativa porque la asumen comunidades que buscan establecer las interrelaciones entre sus actores. “Las comunidades deliberativas son comunidades con preocupaciones mutuas” (Grundy, 1994, pág. 171). Al respecto Libia Stella Niño (1997) afirma que para conformar una comunidad deliberativa “es prioritario la reflexión y el juicio de los participantes en equipo y en forma individual” Las comunidades educativas que se autoevalúan y que asumen este proceso como estrategia de acción participativa, asumen la autocrítica como acción igualitaria. En este sentido la auto evaluación como estrategia participativa está orientada por el trabajo en equipo y por una acción de equidad y de emancipación que lleva a resultados significativos para esas comunidades, concebidos como referentes legítimos para construir propuestas encaminadas al mejoramiento y cambio de vida de las mismas comunidades educativas. En este sentido Kemmis (1997) afirma: “la auto evaluación es el proceso de recoger información” y continúa diciendo que son “argumentos que capacitan a los individuos para participar en el debate crítico sobre un programa específico” (Kemmis, 1997: pág.18); se piensa así que en todo proceso de reflexión – acción está presente la praxis que tiene como objeto la construcción de un discurso que ha de socializarse. De igual manera considera siete principios, para la evaluación del currículo, los cuales se utilizan en la Institución educativa para analizar sus componentes, y miembros que se integran en un entorno espacial y temporal alrededor de la pedagogía, la enseñabilidad y educabilidad, estos son. La racionalidad, la autonomía y responsabilidad, el alto


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interés de la comunidad, la pluralidad del sistema de valores, comunidad auto crítica, la producción y distribución de la información y el principio de idoneidad. En este sentido, la autoevaluación institucional adquiere carácter formativo en la medida en que esté al servicio de la comprensión de la acción educativa de la Escuela normal en todas sus manifestaciones y enriquece de informaciones y juicios que conducen a reforzar, cuestionar, intervenir, ampliar o complementar las teorías, los modelos, los propósitos, los objetivos, las actitudes, las acciones y los resultados comprometidos en el procesos formativo asumido en el PEI.

2. EL PROCESO METODOLOGICO DE LA AUTOEVALUACIÓN DE DESEMEPEÑO INSTITUCIONAL EN LA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

Con miras a la verificación de las condiciones de calidad, de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, la auto evaluación, constituye una seria y crítica reflexión en la búsqueda de una visión clara de la finalidades y propósitos en la aplicación del proyecto que enmarca el quehacer institucional y el impacto que este produce en la sociedad a fin de detectar avances y dificultades a superar a través de estrategias de calidad que reorienten el horizonte de nuestra misión. Ante esta realidad y los resultados de la misma tomando como base los Principios Pedagógicos y las condiciones Básicas de calidad determinadas por el decreto 4790 de Diciembre de 2008, La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, emprende un proceso que garantice analizar de manera objetiva y crítica su compleja realidad empleando una metodología participativa en donde se involucran todos los entes del cuerpo colegiado y se escuchan de manera detallada a cada uno de estos para llegar a consensos de apreciación. 2.1. ENFOQUE METODOLÓGICO

El diseño metodológico de la ADI para La verificación de las condiciones de calidad de la Escuela Normal del Distrito de Barranquilla en su concepción y desarrollo se caracterizó por ser participativo, consciente, valorativo e investigativo.

Participativo: porque se sensibilizó a toda la comunidad para que pudiera involucrarse de manera amplia y deliberada; se hizo consulta amplia y oportuna a todos los actores de la comunidad y a cada uno de sus miembros. En particular, la participación se privilegió como una forma de asunción del interés por los significados sociales que sólo pueden estudiarse y comprenderse en el contexto de la interacción entre los individuos directamente comprometidos.


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Consciente: porque se logró un alto grado de identidad con la misión de la Institución y de profundidad en el análisis de la realidad educativa, de sus fortalezas, debilidades y comprometió a la comunidad en el plan de mejoramiento de cada una de las áreas de gestión.

Valorativo: porque se detectaron fortalezas y debilidades en aspectos que dieron cuenta de la relevancia de la propuesta de formación, permitiendo así que se revelaran las posibilidades de mejoramiento.

Descriptivo: porque se pudo detallar cada uno de los aspectos e indicadores de las áreas de gestión, permitiendo articular aquellos con las condiciones básicas de calidad presupuestadas en el decreto 4790, en el marco de nuestro PEI, dando importancia a los registros escritos, los testimonios y experiencia de los miembros de la comunidad Normalista generando la tarea de pensar los fundamentos y principios educativos del proyecto así como la teorías y enfoques que fundamentan la misión, la visión y hacer pedagógico desde un proceso de reflexión.

Investigativo: porque permitió conocer la realidad institucional, generó la elaboración de un plan de mejoramiento con objetivos, metas, estrategias y actividades claras y precisas para redimensionar el rumbo de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla.

2.2. ETAPAS DEL PRROCESO

. 2.2.1. SENSIBILIZACION: Con el propósito de ambientar y motivar al compromiso, de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa Normalista, se realizaron diferentes eventos, que permitieron hacer una reflexión crítica sobre el quehacer propio de cada uno de ellos:

o Jornadas Pedagógicas y reflexiva o Conversatorios por campos o Asistencia a eventos de capacitación docentes y administrativos o Encuentros con los diferentes estamentos.

2.2.2. DISEÑO Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS:


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Se escogió como instrumentos encuestas para aplicársele a cada uno de los estamentos en la que se toma como escala valorativa: Siempre, Casi Siempre, Pocas Veces y Nunca y se tuvo en cuenta para las áreas de gestión, se tomo una muestra representativa de cada uno de los estamentos, constituyéndose en fuentes primarias, al tiempo que se emplean los hechos mismos de la realidad observada y los documentos: material fílmicos, grabaciones y publicaciones.

2.2.3. RECOLECION DE LA INFORMACION: Mediante la aplicación de instrumentos se elaboró el diagnóstico, con toda la información recolectada. Para fortalecer el proceso se desarrollaron algunas Acciones tales como:

LA OBSERVACIÓN – INDAGACIÓN: Tomando como base los Diarios Pedagógicos llevados por los Maestros, los cuales orientan no sólo el quehacer diario, de actividades en el aula, por campo de trabajo académico, proyectos, o saberes específicos, sino que buscan establecer criterios claros de investigación de acuerdo a la problemática del curso, grupo, momento, o eventos y según los Temas Generadores correspondientes. Evidencia de lo anterior, la observación por parte de Maestros en formación, de los Docentes y Maestros asesores mediante protocolos que registran y describen el proceso desarrollado en diversos eventos o actos pedagógicos, documento que se emplea para la reflexión crítica. A

JORNADAS PEDAGÓGICAS A LOS DIFERENTES ESTAMENTOS: A partir de temas específicos sobre el quehacer institucional los que generaron debates, reconocimientos de experiencias y saberes construcción de consensos que permitieron establecer realidades en el saber y hacer de la Normal por parte de los estamentos en especial Docentes y directivos.

TALLERES DE CAPACITACION Y SENSIBILIZACIÓN A LOS DIFERENTES ESTAMENTOS: en los que el compartir de saberes ha llevado a las vivencias sentimientos, conceptualizaciones y posiciones, frente a la proyección del quehacer institucional.

PAUTAS DE AUTOEVALUACIÓN: En términos generales se han tenido en cuenta la aplicación de estas a los diferentes estamentos como son:

o La Evaluación Institucional Semestral para el Programa de la Formación Complementaria y periódicas

para los otros niveles.


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o Reuniones periódicas de seguimiento por Campos de Trabajo Académicos para análisis de procesos. o Encuesta aplicada a los diferentes estamentos con indicadores basados en los componentes del PEI y

procesos de cada área de gestión o Jornada de sensibilización a docentes, estudiantes, egresados, padres de familia, administrativos y

personal de apoyo. Capacitación a padres de familia, por medio de talleres programados y realizados por la Unidad de Desarrollo Integral del Bienestar Escolar.

Teniendo en cuenta estos instrumentos se puedo llegar a valorar de manera analítica, crítica y reflexiva los resultados de este proceso.

2.2.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS: Cada uno de los comités de gestión organizó la información respectiva, realizando su análisis, determinando las fortalezas y debilidades, expresados teniendo en cuenta las sugerencias dadas en la guía 34 de autoevaluación del MEN. y las condiciones básicas de calidad propuestas en el Decreto 4790 de 2008, como se expresa en los siguientes formatos.


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TABLA 1

GESTIÓN ESCOLAR

Fortalezas Oportunidades de Mejoramiento Acciones Estratégicas en

desarrollo

Gestión Directiva

Calificación 1

2

3

4

Justificación


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1. Conocimiento y liderazgo significativo en los procesos de desarrollo institucional, garantizado por la formación y experiencia profesional coherente con el cargo de cada uno de los miembros del equipo de gestión.

2. La cobertura es una gran meta sostenida por la dirección y su equipo de gestión para garantizar la permanencia y el ingreso de niñ@s al sistema educativo

3. Reconocimiento y legitimación

de las decisiones de los órganos colegiados del Gobierno Escolar y su implementación cuando son en beneficio del desarrollo institucional (si)

4. Las relaciones dialogantes

entre los directivos y entre éstos y los demás actores educativos generan un ambiente favorable para el desarrollo humano, la consecución de metas y la práctica de una sana convivencia

5. Representación y

participación de la ENSDB en

1. Disposición al cambio del equipo directivo y de los docentes

2. Programa EVERETS de la SED

para el registro y sistematización de los niñ@s en edad escolar

3. Responsabilidad de los docentes por buscar los medios para su cualificación y formación permanente que incidan en su práctica pedagógica y profesionalidad

4. Las alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas nos han posibilitado proyectarnos y dinamizar acciones internas

5. Reconocimiento de las

debilidades para convertirlas en fortalezas

6. Planes, programas y proyectos

coherentes con la realidad y con la visión compartida

7. Las políticas nacionales y

territoriales se asumen como retos y pretexto dispuestos para el mejoramiento continuo y evidencia el desarrollo institucional

1. Liderazgo compartido, delegando funciones coherentes con el perfil profesional y las competencias del desempeño del talento humano de acuerdo al área de gestión. Manual de Funciones

2. El comité de cobertura

3. Anualmente se amplía la infraestructura física priorizando espacios de acuerdo al PMI

4. La Autoevaluación y heteroevaluación Institucional como procesos que determinan la toma de decisiones para el mejoramiento continuo.

5. Construcción de planes, programas y proyectos con participación de los organismos y estamentos representativos de la comunidad educativa

6. Formación micro empresarial y de emprendimiento a los padres de familia para elevar la calidad de vida de los núcleos familiares de nuestros estudiantes a través de cursos y talleres.


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órganos de gestión territorial, comunidades, instituciones educativas, le ha permitido gran impacto a nivel comunitario por el desarrollo de propuestas educativas de índole formal e informal que dan respuesta a necesidades sentidas de nuestra área de influencia y las comunidades vulnerables con las que se interactúa.

6. Preocupación permanente por

el desarrollo de los núcleos familiares a través de propuestas dinamizadas por los órganos institucionales pensadas para el desarrollo integral de los estudiantes

7. Acertada toma de decisiones mediante el establecimiento de una visión dialógica con la filosofía institucional y las condiciones para llevar a cabo con los mejores niveles de calidad la función social de la ENS

8. Se lideran los procesos a partir de la acción reflexiva delegando y motivando a los organismos colegiados

9. El PMI y todas las estrategias

8. El sentido de pertenencia de

los estamentos de la comunidad permite dinamizar acciones concretas dispuestas para el desarrollo institucional

9. La estructura organizativa es horizontal lo que le permite a cada organismo y área de trabajo ser partes insustituibles en la cadena de sistema institucional

10. La Autonomía nos ha permitido

desarrollar procesos de autogestión institucional y ponerlos a tono frente a las exigencias sociales y nuevas tendencias educativas

7. Constitución del Comité de Convivencia, como instancia representativa de los diferentes estamentos de la comunidad educativa comprometido con el estudio de casos y la solución de conflictos.

8. Fortalecimiento de la proyección de la institución a través de las relaciones interinstitucionales definas a través de convenios

9. Desarrollo de procesos para el fortalecimiento del sentido de pertenencia

10. Los manuales de

procedimiento y funciones están distribuidos de acuerdo al roll de desempeño


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de desarrollo global son coherentes con las expectativas, necesidades, anhelos y compromisos.


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Gestión Académica

Calificación

Justificación

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desarrollo

1. Una Malla Curricular para generan nuevas prácticas pedagógicas y que permite abordar los conocimientos en forma distinta

2. Espacios académicos y clima institucional favorable para el desarrollo y consecución de metas del PMI.

3. Talento humano docente en

permanente cualificación.

4. Disposición de recursos bibliográficos, tecnológicos e informáticos para el desarrollo académico.

5. Programa de Bilingüismo por

niveles desde Preescolar hasta Formación Complementaria

6. Práctica Pedagógica

Investigativa como espacios de

1. Disposición de los docentes y directivos para la innovación pedagógica

2. Planes institucionales para la cualificación y formación permanente de docentes

3. Programas y proyectos del MEN, SED y ASONEN

4. Participación en el Comité de

Capacitación Distrital

5. Convenios Interinstitucionales

6. Impacto de las TIC en la sociedad

7. Convenios con universidades distritales, regionales y nacionales

1. Autonomía Institucional para la reconstrucción del plan de estudio y generar propuestas con acompañamiento para otras instituciones educativas para que sean implementadas por la SED

2. Generación de procesos de integración curricular articulando los ciclos para redireccionar el plan de estudio

3. Implementación de la

plataforma virtual y su portal Web de la ENSDB

4. Adquisición de recursos y

medios tecnológicos de punta.

5. Programas de cualificación docente.

6. Encuentros investigativos para

la socialización de experiencias


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formación para la investigación

7. Formación Investigativa como eje transversal en la Malla Curricular

8. La organización de los espacios y los tiempos académicos son coherentes con las metas de formación y exigencias del plan de estudio y la organización de las instancias académicas.

9. Las asignaciones académicas son una red que permite el desplazamiento de docentes a diversos niveles y jornadas.

10. Implementación de los temas

de enseñanza obligatorios como proyectos transversales en la propuesta de formación.

11. Diálogos pedagógicos

intercampos y socialización interinstitucional de experiencias

12. Existencia de la Asociación de Egresados

13. La evaluación de los sujetos actores es asumida como cultura para potenciar y mejorar el desarrollo institucional

8. La proyección de los Normalistas Superiores en su labor docente nos ha permitido fortalecer el impacto en nuestra área de influencia local y regional

9. Múltiples espacios y diversidad de jornadas de acuerdo a los niveles y nuestros procesos de formación

10. Oportunidad laboral para los Egresados por el reconocimiento a su desempeño como docentes del Preescolar y la Básica Primaria en sus prácticas pedagógicas investigativas

11. Concursos docentes, como

posibilidades para el desempeño profesional de los egresados.

significativas.

7. Participación de los egresados en la revisión y reestructuración de los programas de formación complementaria articulando con las facultades de educación

8. Seguimiento de los egresados que continúan en los programas de pregrado y posgrados en las universidades con convenio

9. Vinculación activa a eventos académicos

10. Construcción del Sistema de

Evaluación Institucional Normalista – SIEN de acuerdo con el Decreto 1290


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Gestión Administrativa y Financiera

Calificación

Justificación

1 2 3 4

Fortalezas Oportunidades de Mejoramiento

Acciones Estratégicas en Desarrollo


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1. Manejo eficaz de la información contable mediante la Utilización de herramientas tecnológicas e informáticas para el manejo, control y seguimiento de los recursos financieros, respondiendo del Plan Anual de inversión

2. Talento humano con formación

profesional en el área financiera y administrativa.

3. Espacio físico en óptimas

condiciones y ambientación adecuada para las funciones propias de esta dependencia.

4. Los procesos investigativos para

desarrollar el pensamiento reflexivo y el sentido crítico frente a las problemáticas educativas

5. Transparencia en el manejo de los recursos educativos y la inversión se hace acorde a las exigencias y necesidades sin perder de vista los planes a mediano y largo plazo

1. Acuerdos con empresas privadas, gubernamentales y no gubernamentales que aporten a la concreción de nuestras metas a través de recursos económicos y/o especies.

2. Aportes de la sociedad de los

padres de familia de tipo económico para la inversión.

3. Proyectos innovadores que

generan ingresos significativos y ampliación de cobertura.

4. Estrategias de recaudo por

concepto de derechos académicos, matriculas y pensiones.

5. Captación de recursos

económicos a través de la conformación del Centro de lenguas extranjeras y formación Docente.

6. Disponibilidad de recursos

humano, financieros y logísticos para el desarrollo de procesos investigativos

7. Gestión con resultados ante los programas de Ley 21 del MEN, ante la entidad territorial y la empresa privada

1. Fortalecimiento de la calidad de la inversión financiera Institucional para mejorar los procesos educativos de la escuela.

2. Elaboración del portafolio de

ofertas de servicio.

3. Propuestas de inversión basados en el estudio de necesidades.

4. Proceso de la implementación de

un software administrativo contable SIIGO.

5. Funcionamiento del Centro de

Investigaciones y Publicación

6. Organización del Comité de Cobertura Institucional

7. Suministro y dotación recursos

para optimización de planes, programas y proyectos institucionales


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Gestión Comunidad Comunitaria

Calificación

Justificación

1 2 3 4


Desarrollo

1. Disposición del talento humano, equipamiento, infraestructura física para responder a las necesidades del área de influencia

2. La ENSDB ha asumido el

1. Las Políticas de participación comunitaria, y la Autonomía Institucional permiten organizar procesos pertinentes a las necesidades educativas del contexto 2. El programa de inclusión como

1. Existen proyectos específicos para atender tareas y acciones de la escuela inclusiva, atención educativa a comunidades vulnerables, de alto riesgo.


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programa de inclusión como una política significativa para el desarrollo institucional

3. La asistencia técnico-pedagógica a los docentes asesores de las escuelas ubicadas en el área rural, urbana y urbano marginal

4. Participación activa en el Comité de capacitación que lidera la Secretaría de Educación

5. La dotación de herramientas

de las altas tecnologías nos han dispuesto a desarrollar proyectos de gran impacto para la cobertura de la entidad territorial, a través de oferta educativa con modalidad de la educación a distancia

6. El Bienestar Escolar

desarrollan proyectos dirigidos a formar familias emprendedoras a través de talleres prácticos.

7. Los espacios se disponen para

el desarrollo de programas, proyectos del MEN, SED, instituciones educativas, diversas entidades de la administración distrital y del

una política educativa para garantizar la equidad y la posibilidad de incursionar en diferentes contextos 3. Las tecnologías de la comunicación y la información como herramientas didácticas de uso cotidiano por lo que la gran mayoría de los docentes han avanzado en el uso de las TIC para el desarrollo curricular. 4. El plan de gestión de las TIC se ha convertido en un eje dinamizador para la formación de los maestros y la implementación de todas las áreas 6. Personas expertas en la elaboración de productos dispuestas a colaborarnos para la ejecución de las acciones de nuestro proyecto microempresarios para padres de familia 7. Los temas y proyectos obligatorios de ley se han convertido en estrategias para consolidarnos como comunidad responsable frente a las problemáticas sociales y culturales y proyectarnos a nivel local 8. Los proyectos de cooperación de otras entidades para el mejoramiento continuo de la ENSDB

2. La organización de la PPI en diversos contextos para generara innovaciones a través de la investigación. 3. Diseño, organización y desarrollo propuestas de formación para actualización permanente a los docentes en ejercicio de los niveles de escolaridad 4. Construcción de la plataforma virtual y su portal web 5. Consolidación del Comité del Plan de Gestión TIC con la participación de todas las áreas organizacionales de la Escuela Normal. 6. Las TIC nos han movilizado a 7. Fortalecimiento del Departamento de Bienestar Escolar con un personal que visionan metas y las consolidan en programas, planes y proyectos que dan respuesta a las necesidades de los actores de la comunidad 8. Acciones de mejoramiento y la reestructuración de nuestros procesos formativos académicos.


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área educativa

8. El Servicio Social Obligatorio de los estudiantes nos ha permitido formarlos y proyectar esta formación en instituciones educativas en relación con las políticas y grandes proyectos de la ciudad.

9. La participación activa de nuestros estudiantes y docentes en eventos académicos, culturales, deportivos y sociales investigativa

10. El reconocimiento público a grandes pensadores de la pedagogía

de su planta física y dotación 9. sentido del servicio social obligatorio de nuestros estudiantes es una gran práctica de ciudadanía responsable 10. Ser una institución formadora de maestros nos permite otorgar títulos Honoris Causa

9.. Convenios con instituciones, entidades y las PPI nos permiten atender la población en general y a comunidades vulnerables y de alto riesgo 10. Titulación de Maestro Honoris Causa a Edgar Morín


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CONCLUSIONES:

Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior en nuestro país y particularmente en nuestra Región Caribe y del Distrito de Barranquilla, se establece una serie de connotaciones entre las que se pueden mencionar: la identidad, sentido de pertenencia y compromiso, relacionados con la formación de los Docentes de la localidad y la Región. Lo anterior se hace realidad en la calidad de Educación que se les brinda a los niños y niñas del Preescolar y básica Primaria, la potencialización de los talentos, la labor con los niños con necesidades educativas especiales el compromiso con la comunidad frente a la formación de Maestros, es decir, se concibe que la Escuela normal Superior del Distrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad es un contexto educativo donde continuamente se producen cambios cualitativos, y cuantitativos, a favor de una pedagogía y de una educación de calidad Superior cada vez más humanizante y desarrolladora. Un lugar donde el Maestro siente que se potencializa dentro de los principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad docente y nuevo proyecto en acción. En el marco de los cambios sociales y educativos la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se ha empeñado en la comprensión e interpretación de las prácticas pedagógicas de los Docentes y de sus procesos de formación, con el objeto de develar creencias, valores y supuestos que subyacen en la práctica pedagógica Didáctica desarrollada por sus Docentes con el propósito de resignificarlas y de transformarlas. Desde la fundación de la Escuela Normal hasta la reestructuración del 94 se puede afirmar que la Institución en su Misión formadora de Maestros, ha asumido diferentes tendencias pedagógicas que subyacen en las prácticas que desarrollan los Docentes como respuesta a un momento histórico específicos y cuyos efectos se evidencian en sus acciones cotidianas. En este sentido, la Normal ha promovido la reflexión permanente sobre la pedagogía asumiéndola como el saber fundante en la formación del Maestro que se evidencia en su modelo pedagógico: Modelo de Vida Escolar Crítico, el que se asume como un constructo investigativo resultado de un proceso de reflexión acción crítica sobre el quehacer, de necesidades y expectativas de la comunidad, desarrollado por sujetos actores sobre su propia práctica educativa y formativa. Como podemos apreciar en el Modelo de Vida Escolar Crítico fundamentamos dos elementos constitutivos: Teoría y práctica, las cuales se complementan la una a la otra conllevando a aprendizajes auténticos. A este modelo confluyen varios teóricos que buscan y desarrollan procesos reconstructivos, la investigación en el aula, la comprensión del entorno de la sociedad y la cultura como Kemmis, Habermas, Stenhouese, Vigostky entre otros. Por ello nuestra propuesta se fundamenta desde Kemmis en un currículo práctico a partir de los presupuestos de las teorías de Habermas, con la que pretendemos formar un maestro no solo en teoría sino en la relación dialéctica


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entre teoría y práctica, un maestro que construye y aplique un saber pedagógico, e interprete el mundo de lo real, pero que así mismo conozca la forma ideológica de cohesión social y se libere a través trabajos cooperativos, dinámicos, auto reflexivos contra toda injusticia. Todo lo cual se evidencia con la construcción de sus planes de estudios reflejados en su malla curricular, la que se estructura en campos de trabajos académicos: Desarrollo Humano, Ciencias, Comunidad y Escuela, Tecnología y Bilingüismo. La ENSDB concibe como una comunidad que interactúa con base al diálogo, permitiéndonos recrear, construir y reconstruir nuevas posibilidades frente al fenómeno educativo y aprendizajes auténticos. Su plan de estudios estructurado en Campos de Trabajo Académico y Temas generadores desde los que se orientan procesos dinámicos de aprendizaje, situaciones problémicas desde los conceptos previos y desde los aprendizajes significativos de sus estudiantes que en su práctica pedagógica deben llevarlo al entendimiento humano, en la formación de valores en acción que busca la formación integral como sujetos capaces de tomar decisiones oportunas pertinentes y justas bajo los principios del respeto, tolerancia, justicia y ética. De aquí que se busque formar Normalistas Superiores con una buena fundamentación pedagógica, críticos, éticos, gestores de cambio que les permita promover su desarrollo personal y que sean capaces de innovaciones de desarrollar su creatividad y sensibilidad frente a las necesidades de su contexto para transformarlo. La fundamentación pedagógica de la ENSDB es una condición de calidad porque:

En ella se evidencia un contexto de tradición crítica en los antecedentes históricos de la práctica pedagógica en los diferentes modelos y tendencias pedagógicos, evidenciados en la forma de diseñar y desarrollar los planes de estudio, las jornadas de reflexión en los campos de trabajo académico, en la evaluación desde los diferentes ámbitos y dimensiones, en los diarios pedagógico de los estudiantes y docentes y convalidaciones de otras Instituciones de la localidad.

En su modelo Pedagógico tiene conceptos, principios y criterios fundamentado en teóricos que se evidencian en la Misión, Visión, en los principios, en su malla curricular, en el trabajo comunitario, en su enfoque evaluativo y en el proceso de gestión administrativa.

Su plan de estudio diseñado en temas generadores focalizados hacia el desarrollo de las habilidades de pensamiento se orientan en la práctica pedagógica al entendimiento humano en el marco del respeto, la tolerancia, proyección de valores, en la formación inicial que se les propicia a los estudiantes del ciclo que responden a las necesidades de la región y en la forma creativa como se construye el PEI.


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Estos aspectos descritos en su PEI, se hacen realidad en un proceso que requiere de gran estudio, tiempo y dedicación, elementos que se han aplicado en el quehacer de Maestros, estudiantes y egresados que permiten evidenciar lo expuesto porque donde trabaja uno de estos se marca la diferencia, de igual forma en el desempeño universitario. Es fundamental el reconocer que así como en la mayoría de sus metas se ha logrado que la comunidad reconozca los aspectos básicos de su modelo, para desarrollar la capacidad reflexiva de su quehacer y a pesar del camino recorrido y la disponibilidad para que el trabajo se lleve a cabo con calidad se requiere fortalecer con la aplicación del mismo, tanto en Docentes como Estudiantes. LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS responden al compromiso que tienen la Escuela Normal, en la formación del Maestro constituyéndose en la base del conocimiento profesional del docente, donde se articulan las teorías, los problemas de la realidad educativa acorde a las experiencias del contexto. Es así como las nuevas estrategias de trabajo, el cambio de los enfoques pedagógicos, las transformaciones en el campo del conocimiento y las mutaciones en el contexto cultural de los estudiantes, obligan a los maestros a una vida de permanente estudio y reflexión y tienen un impacto importante sobre la formación de educadores en ejercicio de la docencia, implica además, de los saberes específicos una solución, una seria organización y reorganización de los conocimientos que llevan las nociones desde el espacio donde se procesan o se aplican al horizonte de las competencias e intereses de los estudiantes. Desde la educabilidad para buscar resignificar la persona como ser único y perfectible que posee estructura cognitivas, sicológicas y socio culturales, que guían el quehacer pedagógico y social de la ENS. Desde esta perspectiva se articulan todos los procesos, en tanto educacionales, de desarrollo personal y como posibilidad de formación y aprendizaje que promueve la interacción reflexiva en búsqueda de nuevas opciones educativas desde lo individual y colectivo. La enseñabilidad por su parte es reconocida como una de las características propias del saber y del quehacer pedagógico, que permite integrar los conocimientos disciplinares con los procesos formativos y saberes particulares de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, los cuales llevan consigo y por tanto aportan al acto pedagógico educativo su componente intelectual, ético y estético. En esta perspectiva la práctica pedagógica opta por la enseñabilidad de los saberes disciplinares que no son asumidos como algo separado o complementario a la formación pedagógica y apropiación de conocimientos universales del Normalista Superior, por el contrario se asume la hipótesis emanada del mismo contexto de la labor docente haciéndose inherente al conocimiento de las disciplinas, a la naturaleza de construcción e historicidad del saber científico.


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El contexto manifestado en la zona de influencia de la Normal pero también en el contexto global, ha permitido organizar su currículo en coherencia con las necesidades del entorno, propiciando una acción educativa plenamente contextualizada que permita trascender las fronteras de la Escuela a través de su proyección. La práctica pedagógica invita en su realidad vivida a posibilitar el aprendizaje del saber específico, del saber científico, pues son trabajados interdisciplinariamente atendiendo a la formación académica Y la formación pedagógica. El quehacer curricular en la ENSDB evidencia sus procesos de interdisciplinariedad a través de sus mediadores en la estructura de la malla curricular y diarios pedagógicos en donde se plasman los registros de proyectos que han surgido de interrogantes en la aplicación del Modelo Pedagógico y la vivencia de la teoría expuesta anteriormente. Como todo proceso, ha tenido momentos de dificultad que se vienen superando de acuerdo a la capacidad constante de sus actores para lograr equilibrio entre teoría y práctica.

Se constituyen en la base de la formación de los Normalistas Superiores como se evidencia en la estructura curricular que es flexible y permite hacer adecuaciones y ajustes en el desarrollo del quehacer pedagógico.

Los Principios Pedagógicos son el fundamento de la pedagogía integrados en teoría y práctica como se evidencia en los trabajos de aula, en la producción de textos, en los proyectos liderados por parte de los estudiantes de la Formación Complementaria y docentes.

Existe en la ENSDB una resignificación de la realidad y de los problemas educativos que se consolidan en la coherencia y estructuración de la formación del estudiante, en los trabajos de campo, académico, evidenciado en su registro pedagógico y en el proyecto de práctica.

La articulación que tienen los principios pedagógicos en el PEI permiten definir el proceso evaluativo que atiende las competencias de desempeño de los estudiantes y el desarrollo de los egresados.

Del mismo modo, la Institución a través de sus Directivos Docentes, propician la interacción con los estudiantes y permiten el desarrollo de valores y la construcción de sus proyectos de vida.

Se observa que en cada área o campo académico se abordan situaciones que permiten mirar críticamente la realidad social, cultural de la región y del país.

Sin embargo, es preocupante la crisis de valores, el individualismo, el contexto donde se desarrolla el estudiante.

LA FORMACION INVESTIGATIVA:

En el proceso de transformación que ha venido experimentado la Normal y desde su Modelo pedagógico MOVIEC, la investigación se ha asumido como un proceso cotidiano dé” carácter formativo” considerada como un eje transversal


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en la formación del Normalista Superior y en el Maestro formador la cual se articula con la práctica pedagógica didáctica para reconceptualizarla y resignificarla con el propósito de generar transformaciones en el contexto escolar y social a través de proyectos de investigación. La investigación educativa, entendida como condición de calidad, apunta al desarrollo de la calidad educativa en dos dimensiones articuladas y complementarias: una relacionada de manera directa con la formación inicial y Complementaria, en tanto crea las condiciones para que los estudiantes, realicen una reflexión crítica sobre su propio quehacer, aprendiendo a ver, a observar, a analizar y entender lo que hacen, viven y conceptualizan, iniciándose de esta manera en la cultura de la investigación; otra dimensión, relacionada con la institución como ethos de aprendizaje de sus propios maestros y directivos mediante el desarrollo de líneas y proyectos de investigación que les permitan comprender su organización y el rol de sus actores, problematizar su propuesta de formación, desarrollar alternativas pedagógicas y realizar sus procesos evaluativos necesarios para garantizar la calidad de servicios. La investigación educativa se asume como elemento transversal de su propio quehacer institucional, de su propuesta de formación, para que todos los actores que intervienen en la escuela normal Superior participen de ella y estén en capacidad de gestionarla como fuente de información, formación, transformación y conocimiento Desde el punto de vista anterior, la finalidad de la investigación educativa es mejorar los procesos de formación, no se trata solo de cambiar los instrumentos que utilizan los maestros sino de un cambio en éste a partir de una nueva estructura de pensamiento, situándose la investigación como una práctica que ha de caracterizar al maestro caribeño para que pueda incidir en los cambios que requiere la región a nivel de necesidades en cuanto al estado actual de la calidad de la educación. Se considera entonces, que los maestros investigadores, son personas que construyen las prácticas, las tradiciones y la historia mediante su quehacer pedagógico. Son sujetos activos de la investigación en la sociedad, sujetos históricos que por las opciones ofrecidas y desarrolladas pueden modificar y transformar cualitativamente el entorno en una sociedad que sea mejor para todos. Por lo tanto, en el proceso de transformación que experimenta, orientado a la creación de un Modelo de Vida Escolar Crítico, MOVIEC, la investigación es asumida como un proceso cotidiano en el cual se establece un hilo conductor transversal para la formación del normalista, constituyéndose dicho proceso en un objeto de investigación formativo. En estos contextos, al interior de la normal se han creado espacios académicos, organizativos y administrativos para generar una mentalidad de una práctica investigativa en intima relación con los procesos curriculares, principios Pedagógicos hacia la formación de un maestro investigador de la educación y la pedagogía. La comunidad educativa de la Escuela Normal del Distrito de Barranquilla se constituye en actor y medio de investigación, pues desde los primeros niveles se generan preguntas e hipótesis que han sido base para los proyectos de aula de los maestros formadores, en la básica secundaria y media, al hablar de la práctica pedagógica se señala que es investigativa es decir, debe ser medio para que el estudiante de allí haga sus pininos en el indagar


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en aula, escuela y entorno. Prueba de este proceso el diario pedagógico que llevan estos estudiantes y que son fruto precisamente de la orientación de quienes tiene a su cargo este saber específico. En la Formación Complementaria, tanto maestros como estudiantes o maestros en formación se acompañan durante los cuatro semestres en un proyecto que orienta visión de cambio, este es fruto de su práctica pedagógica que ha generado interrogantes e hipótesis que con gran alegría aportaron día a día origen a cambio no sólo en la Escuela Normal sino donde ellos se desempeñan como maestros titulares al salir de esta. Dada la transversalidad de la investigación en el proceso de formación del Normalista Superior, en la malla curricular se explicitan para cada ciclo desde el preescolar hasta la Formación complementaria unas acciones tendientes a desarrollar las competencias investigativas generadas desde los proyecto (Ver Malla curricular de Práctica Pedagógica Investigativa). Es de anotar además el interés de Directivos docentes y Maestros en formación por cualificar el quehacer y constituirse en investigadores del saber pedagógico llevando avances en todos los niveles de formación y hacia la procura de la integralidad del ser. La comunidad educativa entonces, responde a metas trazadas a nivel de investigación rompiendo paradigmas e impregnándose de cultura investigativa para ser, saber y hacer cada día mejor todo lo que conforma el acto pedagógico y que orienta la formación del futuro maestro gestor de cambio. MODELO DE GESTION: La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, vivencia como modelo para su organización y gestión de esta su comunidad educativa “LA GESTION COLEGIADA” que trata de poner la razón al servicio de la comunidad para desarrollar una racionalidad crítica fundamentada en el consenso. Es decir más que la capacidad para el logro de las metas, se busca la satisfacción de necesidades y expectativas de los actores educativos, en tanto seres individuales y sociales. Vale la pena precisar que el propósito central de la gestión colegiada es el logro del entendimiento a través de una relación reciproca de participación de diálogos y acuerdos. En la cotidianidad institucional Maestros en Formación y Formadores, dan vida a este tomándolo como un proceso antítesis del poder vertical de las administraciones tradicionales y por el contrario vive un proceso histórico social eminentemente humano que orienta la posibilidad de diseñar estrategias de desarrollo global al margen de una relación de horizontalidad que promueve la pertinencia, la motivación, el desarrollo y el destino del proceso educativo en su conjunto. El modelo en sí según lo expuesto por los diferentes actores media el ambiente adecuado para el trabajo rico en relaciones en donde el diálogo entre estos es valorado en alto porcentaje.


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Se considera acertada la gestión administrativa para alcanzar:

Procesos organizacionales acorde a la necesidad del momento, lo que le da un toque de significación gerencial según las exigencias actuales, relacionado o articulado con el modelo pedagógico.

Ambientes escolares propicios acogedores y dotados gracias a una gestión transparentes de calidad.

La gestión de proyectos a favor de la institución muestra como resultado los ambientes escolares y el que se le de la oportunidad a la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla de capacitar Docentes del mismo en diferentes áreas específicas tomando como talleristas los mismos Maestros asignados al plantel

La identificación por parte de los estudiantes de las estrategias planteadas desde la gestión administrativa para su formación, en la escucha ante dudas.

La valoración por parte de Padres de Familia quienes reconocen que el modelo de Gestión Colegiada aporta estrategias para una administración basada en la participación (Gobierno Escolar).

La identificación por parte de los Maestros quienes consideran que el proceso de gestión administrativa es adecuado, permitiendo organizar y trabajar en proyectos de formación a nivel personal y social.

Como todo proceso se aplican acciones de cualificación en búsqueda de excelencia, existe disposiciones de parte de los actores y esto es razón para que su Rectora, líder por excelencia y con gran espíritu investigativo con visión futurista acompañada del Consejo de Gestión puedan desarrollar o llevar a cabo sus funciones en la participación y la colaboración mutua. La representación de la gestión colegiada que orienta la administración y organización académica se puede apreciar en el organigrama de la institución, en el que se plasma en forma holística la estructura organizacional simple, abierta y flexible y de relación interactiva que caracteriza esta Escuela Normal. En este discursos gráfico se encuentra representado los entes que participan en la gestión y la toma de decisiones basado en interacción de le rectora, Coordinadores, Docentes Padres de Familia y Estudiantes. De la misma forma como se representa se lleva la gestión y aunque en el proceso todo esquema fraccionado por la innovación causa dificultades estas son superadas, para esto se plantean de acuerdo a las evaluaciones periódicas acciones que en causan el ritmo de estas. Se tiene en cuenta allí que existe un nivel de apropiación de la funciones de cada integrante de la comunidad en pro de la cualificación del ser, saber y el quehacer. La gestión colegiada rompió esquemas permitiendo en la comunidad la adopción de una cultura crítica reflexiva para llegar a la acción dentro de los parámetros del diálogo, la participación y la comunicación en general. Los cambios van desde el compartir conocimiento, aceptar auto evaluaciones y evaluaciones periódicas que a partir de ellos se plantean acciones de cambio hasta la participación en la elaboración de informes académicos, con el manejo de


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programas por parte de los Maestro Formadores para agilizar el proceso de evaluación y entrega de informes periódicos a Padres de Familia. El uso de los medios, herramientas tecnológicas actuales es evidencia de la disposición al cambio debido a la invitación constante del equipo de gestión al logro de estas.

Es de resaltar la labor que realiza la ENS como Escuela Inclusiva, en donde se les brinda la oportunidad a niños con déficit cognitivo y social de acuerdo a sus capacidades y necesidades respetando el libre desarrollo de su personalidad. En las encuestas aplicadas a estudiantes, y egresados expresan que la formación ofrecida por la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla les ha permitido un desarrollo integral, ya que cuenta con docentes que muestran seguridad en su saber especifico, privilegian la reflexión, el trabajo tanto individual como en grupo, la investigación, la participación actual, el análisis, el planteamiento de problemas, la producción de textos y en su mayoría atienden dificultades y se preocupan en superarlas. La comunidad educativa en general, reconoce que los ambientes escolares que propicia la Escuela Normal están acorde con la formación del estudiante en donde existe un clima de democracia, diálogo, respeto, tolerancia, lo que favorece su desarrollo personal, la libre expresión y el cuestionamiento y la argumentación en el diálogo de docentes y estudiantes para afrontar y resolver situaciones de diversa índole. La dirección de grupo y la hora de integración es un espacio para fortalecer la acción comunicativa: Por otro lado la institución brinda momentos especiales de encuentros por campos de trabajo académico, espacios para planificar, organizar y evaluar las actividades y compromisos fortaleciendo la reflexión crítica de la práctica de cada docente, el compartir experiencias registradas en su diario pedagógico que algunas veces se construyen en temas de seminarios y talleres. En relación con los tiempos y espacios se puede anotar que el quehacer pedagógico de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se caracteriza por poseer un horario que permite el desarrollo de todas las actividades de cada nivel, realizándose en dos jornadas, la de la mañana de 6:30 a.m. hasta las 12:30 p.m., las cuales son utilizadas por el preescolar, los grados pares de básica primaria, los octavos, novenos y la media en jornada única; la tarde es de 12:30 p.m. hasta las 6:20 p.m. para los grados impares de básica primaria, sexto, séptimo. La Formación Complementaria funciona en ambas jornadas. En cuanto a los espacios la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla ha tenido avances significativos gracias a la gestión administrativa (ley 21) recursos propios y de fondo de padres de familia se ha logrado construir


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15 aulas, 5 salas de informática, un bloque para la sección administrativa, aulas talleres para la Formación Complementaria, el aula para investigación, una sala de audiovisuales y de teatro, actos y para actividades de comunidad, la cafetería y comedor escolar, la biblioteca, la emisora, la sala de profesores, han sido también reformados y ampliados la sala de lectura de igual manera las fachadas tanto del bloque de secundaria y media como de preescolar y básica primaria fueron modificadas, dando así la caracterización a los ambientes y escenarios escolares con un clima de orden y limpieza que garantiza una dinámica eficaz para el aprendizaje y la convivencia armónica. Cabe destacar que cada dependencia cuenta con la dotación que requiere para su funcionamiento y la revisión y cuidado permanente para su mantenimiento. El talento humano con el que cuenta la Escuela Normal para su labor como formadora de maestros poseen cualidades entre las que se destacan el liderazgo, la organización y el sentido de pertenencia, al igual que la actuación personal y profesional en forma general, son coherentes con los principios y propósitos que orientan su P.E.I., y los fines y objetivos de la educación en Colombia. La Rectora, con gran espíritu investigativo, líder por excelencia y con una visión futurista, orienta a la Escuela Normal Superior del distrito de Barranquilla hacia la excelencia desde el modelo de gestión colegiada, con el valioso apoyo del Consejo de Gestión y de los demás estamentos del gobierno escolar. Por otra parte, los educadores y directivos, en su gran mayoría orientan con credibilidad, ética, moral y profesional los procesos que le competen desde sus funciones, y muestran disposición para resolver las dificultades de los estudiantes. Cabe resaltar la capacidad de los docentes para promover el sentido de identidad, pertenencia, pertinencia y respeto hacia la institución consolidando una formación en valores que se proyecta hacia los hogares y la comunidad pues se cuenta con un gran número de docentes egresados de la misma ENS. En el proceso los directivos docentes se identifican como personas idóneas, capaces de gestionar y aplicar en su orientación el modelo de vida escolar. Los docentes en su quehacer pedagógico, relacionando resultados desde la acreditación previa a la actualidad demuestran un alto nivel de apropiación de los saberes específicos y manejo adecuado de estos en todos los niveles haciendo realidad la interdisciplinariedad de estos y trabajando a diario para que el proceso sea excelente lo que es evidente en los campos de trabajo académico y en sus proyectos. Los docentes son maestros con niveles de formación acorde a las necesidades de la población estudiantil y los principios pedagógicos y de formación que la Escuela Normal propone, esto es motivo para que se proyecte la institución de manera positiva, excelente. Se puede expresar con certeza que con su quehacer demuestra identidad y compromiso razones suficientes para superar dificultades cuando se han presentado y optar por la búsqueda de estrategias que orientan la excelencia en su ser, saber, y hacer de maestros formadores (ver práctica pedagógica investigativa).


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Los estudiantes por su parte forman parte de este proceso de organización y gestión, no solo participando en el gobierno escolar sino en el acto pedagógico diario, en evaluaciones periódicas y en el dialogo constante con sus maestros formadores. Los resultados de esta aplicación o vivencias se puede apreciar en la labor de los Normalistas egresados, que en su práctica pedagógica demuestran para satisfacción de esta institución, gran acierto, manejo de los núcleos del saber pedagógico y un sentido crítico – reflexivo que enriquecen jardines, colegios y escuelas donde trabajan como lo expresan los respectivos directores docentes y comunidad educativa. Los egresados participan de la gestión directa como maestros de la misma institución y en jornadas de integración, admiran el proceso, los cambios y el adelanto de su ENS. Según los egresados en las encuestas aplicadas valoran los cambios significativos que ha logrado la ENS por su proyección tanto a nivel local como regional, gracias a los cambios en su infraestructura, ampliación de la cobertura, por los ambientes de aprendizajes, por su formación integral, por las estrategias pedagógicas innovadoras, el desarrollo personal y profesional de sus estudiantes y docentes y reconocimiento, el liderazgo en la formación de maestros capaces de enfrentar los retos personales y profesionales que responden a las necesidades del contexto. Los padres de familia participan del proceso, como actores importantes en la toma de decisiones a través del consejo directivo, asociación de padres, participación en eventos de capacitación y escuela de padres, valoran el avance a nivel pedagógico. La Escuela Normal durante su evolución histórica, ha demostrado, ven en ella un lugar en el que sus hijos se forman para la vida de manera integral, el hecho de analizar su visión, su lema y su misión de manera crítica y ver frutos en sus hogares durante generaciones evidencian este aspecto. El personal de apoyo y administrativo por su parte día a día se involucra aun más en el proceso participando en pleno en jornadas pedagógicas y entes que orientan el quehacer institucional. Desde esta perspectiva se han constituido los distintos organismos del cuerpo colegiado: Consejo Directivo, Consejo de Gestión y Desarrollo Institucional, Consejo Académico, Asociación de Padres de Familia, Asociación de Egresados, Consejo Estudiantil, Comité de Investigaciones, Unidad de Administración Financiera, Comité Interinstitucional y Bienestar Escolar, los cuales han establecido una serie de relaciones internas y externas para lograr un trabajo integral de acuerdo a funciones especificas establecidas. Cada órgano colegiado se ha organizado internamente constituyendo equipos y definiendo personas en cargos para su dirección. Aún cuando cada organismo es autónomo la toma de decisiones y por ende sus funciones son definidas


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por acuerdos en colectivos teniendo en cuenta la visión y la misión, los objetivos y principios institucionales, al igual que la experiencia para el cargo y condiciones para su desempeño como capacidad crítica, creativa y productiva para poner en práctica el ejercicio de la Democracia y el mejor sentido de calidad para la promoción humana en un ambiente de equidad, justicia, respeto y tolerancia. De acuerdo a los resultados de la ADI la ENS ha diseñado un plan de Mejoramiento con sus respectivas Metas, Estrategias Objetivos Actividades tiempos y responsables. Se constituye en PMI ambicioso pensado para brindar una educación de calidad a la niñez y juventud de Barranquilla, el Dpto. del Atlántico, a la Región Caribe, al país.

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