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Vivenciando o Censo 2000

Sugerindo atividadesPropondo temas

Analisando o hojePensando no futuro

GUIA DO PROFESSOREnsino Fundamental / 5 a 8 seriea a

censo2000nas escolas

Presidente da República

Ministro do Planejamento, Orçamento e Gestão

Presidente

Diretor-Executivo

ÓRGÃOS ESPECÍFICOS SINGULARES

Diretoria de Pesquisas

Diretoria de Geociências

Diretoria de Informática

Centro de Documentação e Disseminação de Informações

Escola Nacional de Ciências Estatísticas

Fernando Henrique Cardoso

Martus Antônio Rodrigues Tavares

Nuno Duarte da Costa Bittencourt

Maria Martha Malard Mayer

Guido Gelli

Paulo Roberto Ribeiro da Cunha

David Wu Tai

Kaizô Iwakami Beltrão

INSTITUTO BRASILEIRODE GEOGRAFIA EESTATÍSTICA - IBGE

Sérgio Besserman Vianna

GUIA DOPROFESSOR

EnsinoFundamental

5 a 8 seriea a

Ministério do Planejamento, Orçamento e GestãoInstituto Brasileiro de Geografia e Estatística

Coordenação do Projeto

Pedagogos Responsáveis

Copidesque e Revisão

Normalização Bibliográfica

SolangeMakrakis

Elza Cléa de Jesus Macedo da Silva

Salvina Pereira Barros

AnnaMaria dos Santos

Cristina Ramos Carlos de Carvalho

Iaracy Prazeres Gomes

José Luís Nicola

Kátia Domingos Vieira

Maria de Lourdes Amorim

Sueli Alves de Amorim

Diva de AssisMoreira

Aparecida Tereza Rodrigues Regueira

Consultoria - Secretaria de EducaçãoFundamental (MEC)

Projeto Gráfico

Editoração

Impressão

Capa

Ruy César Pietropaolo

Sueli Angelo Furlan

Maria José Salles Monteiro

Helga Szpiz


Centro de Documentação eDisseminação de Informações -CDDI/IBGE

Gerência de Criação - GEC/CDDI


Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE

Av. Franklin Roosevelt, 166 - Centro - 20021-120 - Rio de Janeiro, RJ - Brasil

IBGE 2000c

Vivendo o Censo 2000 5

Trabalhando com Mapas 11

23

39

53

59

9

Interpretando Dados

Como vivem os brasileiros

Recursos Adicionais

Referências Bibliográficas

Proposta 1 - Onde está a população?

Proposta 2 - Os cheios e os vazios

Proposta 3 - A população cresce

Proposta 4 - Construindo gráficos

Nível de dificuldade 1

Proposta 5 - A qualidade de vida

Proposta 6 - Buscando soluções coletivas

Nível de dificuldade 2

Anexo 1 - Escrevendo uma Carta aos Pais

Anexo 2 - Sugestão de Carta aos Pais

Anexo 3 - Realizando umCenso na Escola

Anexo 4 - Sugestão de Questionário para o Censo na Escola

Anexo 5 - Tabela de superfície, população e densidade, segundo as Grandes Regiões e Unidades daFederação - Brasil 1996

Sumáriocenso2000nas escolas

Plano Seqüencial

Vivendo o Censo 2000O Projeto Vamos Contar! foi elaborado com o objetivo de

colaborar para que professores, alunos e, através destes, todos da

comunidade vivenciem o processo de realização do Censo 2000.

sugerir atividades relacionadas ao Censo 2000 para os diferentesmomentos do ensino fundamental (1 a 8 série);

apresentar sugestões que auxiliem a apropriação de conceitos novos egradativamente mais complexos sobre a realidade em que vivemos, apartir de dados do censo;

auxiliar no entendimento da relação existente entre a realidade local e ocontexto nacional;

contribuir para o entendimento de que os dados obtidos com a realizaçãodo censo são fortes instrumentos para o exercício da cidadania;

embasar e incentivar o estudo da linguagem estatística e cartográfica,desde o início da escolaridade;

colaborar na compreensão de que cada um de nós é fornecedor e usuáriodas informações coletadas através do censo;

estudar aspectos da formação social, econômica, cultural e territorial dapopulação brasileira;

contribuir para a formação de atitudes de respeito às diferençassocioculturais que caracterizam a sociedade brasileira.

a a


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1° PASSO:LEIA ATENTAMENTE ESTAS INSTRUÇÕES PARA COMPREENDER APROPOSTA DE TRABALHO.

As sugestões de atividades para o trabalho do professor com os alunos doensino fundamental tomaram por base as propostas dos ParâmetrosCurriculares Nacionais - PCN - do Ministério da Educação, para que vocêpossa incluí-las no seu planejamento de aula. Você também poderáenriquecer seu trabalho com o material produzido pelo IBGE, que está sendoencaminhado à sua escola junto com este Guia do Professor.

O Guia sugere que você trabalhe com a sua turma através de etapas oufios condutores que, como o nome diz, conduzem o trabalho, partindo deatividades mais simples para atividades mais complexas. Por isso, asatividades estão agrupadas em três etapas, de acordo com seu grau decomplexidade:

na primeira etapa - Trabalhando com Mapas - os alunos trabalham com alinguagem cartográfica, para compreender e utilizar o mapa comoinstrumento de representação do espaço;

!

! na segunda etapa - Interpretando Dados - os alunos aprendem ainterpretar dados apresentados em quadros, gráficos e tabelas;

na terceira etapa - Como Vivem os Brasileiros - os alunos utilizam osdados interpretados para analisar e tirar conclusões sobre a vida dapopulação brasileira.

!

Como utilizar o Guia

7

3° PASSO:SELECIONE AS ATIVIDADES MAIS ADEQUADAS PARA SUA(S)

TURMA(S).

Intencionalmente, as propostas deste Guia do Professor foramclassificadas por níveis para que você possa selecioná-las de acordo com odesenvolvimento de seus alunos e não segundo a série que eles estãocursando.

Em cada uma das etapas sugerimos quatro propostas de trabalho emníveis de dificuldade 1 ( mais fáceis) e de dificuldade 2 ( mais complexas).Uma delas deverá estar no nível da sua turma. Cabe a você escolher a maisadequada.

No entanto, como dificilmente nos deparamos com turmas homogêneas,você pode utilizar as propostas de trabalho dos dois níveis para gruposdiferentes de sua classe.

2° PASSO:ANALISE DETALHADAMENTE O PLANO SEQÜENCIAL E VEJA COMOAS ATIVIDADES FORAM PREPARADAS PARA VOCÊ.

No plano seqüencial estão definidos os objetivos que desejamos alcançarcom cada proposta de trabalho, bem como as habilidades ou capacidadesque pretendemos desenvolver nos alunos através das propostas. Você vaiperceber que as habilidades pretendidas podem ser desenvolvidas em váriasáreas do conhecimento ou disciplinas específicas: Comunicação,Matemática, Educação Artística, Geografia, História ...

Neste plano destacamos, também, alguns conteúdos mais diretamenterelacionados às atividades. Os professores das demais disciplinas avaliarãoa possibilidade de também trabalhá-las em suas aulas.

Desse modo, desenvolvendo as atividades sugeridas, você estarárealizando umtrabalho interdisciplinar. Discuta e planeje com seus colegas.

8

NAS TURMASMULTISSERIADAS

Professor, se você atua com turmas multisseriadas, deverá trabalhar aspropostas em grupos, respeitando o nível de cada um. O interessante é vocêaplicar, para cada grupo diferenciado, propostas adequadas e diferentes acada dia, enquanto o restante da turma realiza outras atividades. Dessemodo, cada grupo será atendido dentro de seu nível de compreensão enecessidade de conteúdo. Nessas turmas é fundamental o trabalho comgrupos de alunos.

4° PASSO:TRABALHE AS ATIVIDADES ESCOLHIDAS POR VOCÊ EM CLASSE,PARTINDO DA 1 ETAPA (TRABALHANDO COM MAPAS) PARA ASETAPAS SUBSEQÜENTES.

Todo esse material é uma sugestão de trabalho que elaboramos coma intenção de facilitar a sua atuação

O importante é que você não permita que a falta de recursosmateriais adequados o impeça de realizar o trabalho: crie formas,invente,masnãodeixedeatuarnoVamosContar.

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Nas páginas seguintes você encontrará, para cada proposta, um planoseguido de sugestões de atividades para os alunos realizarem. Elaboramos,também, as sugestões de atividades Escrevendo uma Carta aos Pais e arealização de um Censo na Escola, paralelamente à realização do CensoDemográfico 2000. Você as encontrará nos anexos.

.Se você quiser adotar o plano de trabalho sugerido e tiver meios de

reproduzir as atividades para cada aluno, será ótimo. Porém, se as condiçõesnão o permitirem, use outros meios, como o quadro-de-giz, cartazes, painéis,o ditado das atividades, ou seja, adapte-os à sua realidade.

Plano Seqüencial

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Propostas/Atividades

Objetivos Habilidades/Capacidades

Conteúdos Áreas/Disciplinas

TRABALHANDO COM MAPAS

sOnde está a população? • Localizar as áreas demaior e menor densidadedemográfica

• Apresentar e distinguir osconceitos de populaçãoabsoluta e populaçãorelativa

n Leitura,interpretação eutilização delegendas

n Percepção espacial

n Densidadedemográfica

n Comparaçãoentre os númerosaté dezena demilhar

n Geografian Histórian Matemática

ssOs cheios e os vazios • Identificar as grandesconcentrações e osvazios demográficos

• Identificar possíveisfatores de atração ourepulsão populacional

n Leitura einterpretação delegendas

n Relações causaisn Raciocínio lógico

n A ocupação doterritório brasileiro

n Densidadedemográfica

n Comparaçãoentre números

n Produção detexto


INTERPRETANDO DADOS

s A população cresce • Organizar dados emtabelas e gráficos de linha

• Interpretar indicadoresdemográficos

n Interpretação eanálise de tabelas

n Comparaçãoatravés do tempo

n Organização dedados estatísticos

n CrescimentoNatural daPopulação

n História daocupação doterritório brasileiro


ss Construindo gráficos • Construir gráfico comdados coletados

• Interpretar e compararindicadores sociais

n Proporcionalidaden Construção de

gráfico circularn Relação

espaço/ocupação

n Percentagemn Divisão da

circunferêncian Representação

gráfica circular

n Matemátican Desenho

geométrico

COMO VIVEM OS BRASILEIROS

s A Qualidade de vida • Identificar assemelhanças edesigualdades dascondições de vida entreas regiões

n Análisen Conclusãon Comparação

através do espaçon Relações causais

n Indicadoressocioeconômicos


ss Buscando SoluçõesColetivas

• Identificar os contrastes• Relacionar causas• Propor soluções coletivas

n Relações causaisn Resolução de

problemas reais

n As diversidadessociais

n Geografian Histórian Ciências

s Nível de dificuldade 1 ss Nível de dificuldade 2

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Distrito Federal

Trabalhando com Mapas

PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR PARA AS ATIVIDADES A E B

Onde está a população?Proposta 1

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OBJETIVOSLocalizar as áreas de maior e menor densidade demográfica.Distinguir entre população absoluta e população relativa.

Leitura, interpretação e utilização de legendas.Observação.Percepção espacial.

HABILIDADES/CAPACIDADES

DESENVOLVIMENTOPara desenvolver estas atividades você precisará ter colocado emsuasalaomapa enviado pelo IBGE para o Vamos Contar e a Tabela de superfície,população e densidade, segundo as Grandes Regiões e Unidades daFederação - Brasil - 1996 (Anexo 5).Leve os alunos à observação do mapa: título, cores, regiões e estadosbrasileiros. Solicite-lhes que façam uma leitura oral do mapa, usando alegenda. Procure juntamente com os alunos conceituar: número dehabitantes, densidade demográfica de cada estado e região, e principaisconcentrações indígenas.Aproveite para apresentar aos alunos, os conceitos de densidadedemográfica, população absoluta, população relativa, área populosa e áreapovoada.Observe com a turma o mapa de localização das reservas indígenas. Peçaaos alunos que façam comentários sobre a ocupação desses povosobservada no mapa.Esclareça, a partir de uma discussão com os alunos sobre o assunto, oconceito de reservas indígenas.Solicite aos alunos que escolham um grupo indígena e pesquisem em outrasfontes sobre quem são e como vivem.


CONCEITOS UTILIZADOS

População absoluta

População relativa ou densidade demográfica

Área populosa

Área povoada

Parques

Terras indígenas

Número total de habitantes de umdeterminado espaço geográfico.

Espaço onde a população absoluta é alta, ou seja, onde há um grandenúmero de habitantes.

Espaço onde há umgrande número de habitantes por km .

Área territorial cujas fronteiras são demarcadas pelo governo, paragarantir ali a soberania, permanência e sobrevivência dos gruposindígenas.

Relação entre o espaço e o número de habitantes, ou seja, o número dehabitantes por km .

Áreas destinadas por decreto-lei para resguardar um ou mais gruposindígenas de origem étnica diversa.

2

2

indígenas

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Proponha alguns exercícios orais:chame alunos individualmente para uma observação mais próxima domapa e da Tabela e peça-lhes que digam à turma o número dehabitantes ou a população relativa de umdeterminado estado; epeça a outros que comparem a população absoluta ou a densidadedemográfica entre dois estados, respondendo as questões, como: qual dosdois tem a maior densidade relativa ? Qual o mais populoso ?

Chame a atenção dos alunos para as diferentes cores do mapa. Leve-os aconcluir, através da legenda:

O que significa cada cor; eQuais os estados / regiões mais cheios e os mais vazios; os de maior e os

de menor população.Após certificar-se de que os alunos entenderam o mapa, transmita-lhes astarefas para que eles as realizem individualmente ou em pequenos grupos.

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!

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(Anexo 5)

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Onde está a população?ATIVIDADES PARA OS ALUNOS (ATIVIDADE A)

1 - Pinte os retângulos abaixo com as cores que, na legenda do mapa,correspondem a:

2 - As regiões mais densamente povoadas são_________________________________________________________, enquanto as menos povoadassão__________________________________________________________

3 - Viajando de avião do extremo norte do Brasil para o Rio de Janeiro, sobrevôoestados bem populosos e outros bem mais vazios. Por exemplo, sobrevôo oestado , pouco populoso, o estado____________________, de população mediana e o ___________________que é muito populoso.

4 - Há um estado na Região Sul que é o mais populoso, mas, ao mesmotempo, é o menos povoado. Seu nome é _________________________.

áreas mais povoadasuma das áreas de povoamentomédioáreas menos povoadas

Proposta 1

O mapa que se encontra em sua sala de aula foi elaborado pelo IBGE, utilizando osdados obtidos no último levantamento populacional feito no Brasil, em 1996. Elemostra a distribuição da população em todo o Território Nacional. Foram elaboradaslegendas para mostrar onde estão os brasileiros, onde há mais habitantes porquilômetro quadrado, e as áreas onde hámenor concentração populacional.

consulte a Tabela de superfície, população e densidade,segundo as Grandes Regiões e Unidades da Federação - Brasil - 1996 (Anexo 5)e utilize sua observação para realizar as atividades que se seguem.

Observe bem o mapa,


6 - Observando o mapa, percebemos que a população indígena, que já ocupouquase todo o País, encontra-se hoje mais concentrada nas regiões_________________________________, especialmente nos estados de_____________________________________________________________.

7 - Compare a área hoje ocupada pelas populações indígenas com a totalidadeda ocupação populacional do território brasileiro. Apresente uma conclusãosobre o que você observou.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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5 - Depois do que você observou no item anterior, podemos concluir que:A área com o maior número de habitantes é sempre a mais povoada.Nem sempre a área mais povoada é a que tem o maior número dehabitantes.A área menos povoada é sempre a que tem o menor número de habitantes.

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Onde está a população?ATIVIDADES PARA OS ALUNOS (ATIVIDADE B)

O mapa que se encontra em sua sala de aula foi elaborado pelo IBGE, utilizando osdados obtidos no último levantamento populacional feito no Brasil, em 1996. Elemostra a distribuição da população em todo o Território Nacional. Foram elaboradaslegendas para mostrar onde estão os brasileiros, onde há mais habitantes porquilômetro quadrado, e as áreas onde hámenor concentração populacional.

, consulte a Tabela de superfície, população e densidade,segundo as Grandes Regiões e Unidades da Federação - Brasil - 1996 (Anexo 5)e utilize sua observação para realizar as atividades que se seguem.

Observe bem o mapa

1 - Pinte os retângulos abaixo com as cores que, na legenda do mapa,correspondem a:

2 - As áreas de maior concentração populacional ultrapassam a ____________hab./km , enquanto as áreas mais vazias não passam de ______________hab./km .

2

2

3 - Descubra no mapa um estado cuja densidade demográfica predominanteesteja entre 10.0 e 49.9 hab./km .2

4 - Examine a densidade populacional das regiões brasileiras e complete osespaços abaixo de modo a tornar a afirmativa verdadeira:

Apesar da região __________________ ser a mais densamente povoadado Brasil, existe nela um estado com algumas áreas mais vazias. Coloqueaqui o nome deste estado _______________.

áreas mais populosasuma das áreas de população médiaáreas menos populosas

Proposta 1


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5 - Anote aqui o número de habitantes dos seguintes estados:

Rio Grande do Norte ____________________________

Mato Grosso __________________________________

O número de habitantes ( população ) é aproximado, não é ? No entanto, comomostra a legenda do mapa, estão em faixas de densidade demográficabem diferentes. Como você explica isso ?

8 - Observando o mapa, percebemos que a população indígena, que jáocupou quase todo o País, encontra-se hoje mais concentrada nasregiões , especialmente nosestados de

9 -.

Compare a área ocupada hoje pelas populações indígenas com a totalidadeda ocupação populacional do território brasileiro Apresente uma conclusãosobre o que você observou.

6 - Complete o quadro abaixo com os dados dos dois estados

Estados População Absoluta Densidade DemográficaSergipe (SE)Mato Grosso do Sul (MS)

Qual dos dois estados tem a maior população?

Qual dos dois tem a maior densidade demográfica?

E agora, como você explica isso ?

7 - Qual a melhor conclusão para o que você acabou de explicar ? Marque-acom um x.

A área mais populosa é sempre a mais povoada.A área mais populosa nem sempre é a mais povoada.A área mais populosa é sempre a menos povoada.

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Os cheios e os vaziosPLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR (PARA AS ATIVIDADES A E B)

Proposta 2

OBJETIVOS


Identificar as grandes concentrações e os vazios demográficos.Identificar, possíveisfatores de atração ou repulsão populacional.Explicar esta desigual distribuição como conseqüência da história daocupação brasileira.

através da observação e análise do mapa,

Observação.Leitura e interpretação de legendas.Estabelecimento de relações causais.Raciocínio lógico.

DESENVOLVIMENTOPara desenvolver esta proposta,Comece com toda a turma, em conjunto, a observação do mapa.

Quais as informações que ele fornece?O que cada cor está representando?De que trata especificamente o mapa?

Peça aos alunos que falem sobre o que estão vendo através das cores:áreas mais ocupadas e áreas menos ocupadas, realizando com eles aleitura dos mapas.Aproveite para rever com os alunos os conceitos de populoso, povoado,densidade relativa e densidade absoluta. Reveja, também, o conceito deespaço geográfico, território e população, assim como o processo decolonização do Brasil.Dirija a observação dos alunos para os fatos que se repetem. Por exemplo:

Onde está sempre a maior concentração populacional: no litoral ou nointerior do País ?Emcadaestado, quais são sempre as áreas mais cheias ?

Trabalhe com suposições, levando a turma a discutir possibilidades, como:Por que será que ... ?

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Na discussão dos porquês, os alunos exercitam buscar uma explicaçãológica para as desigualdades na distribuição da população brasileira edescobrem relações entre as características do espaço geográfico, a históriaeconômica, social, cultural e ambiental do Brasil e a densidade geográfica.

Ao final da discussão, transmita aos alunos as tarefas para que eles asrealizem individualmente ou empequenos grupos.

CONCEITOS UTILIZADOS

Densidade demográfica

Espaço geográfico

Relação entre o espaço e o número de habitantes por km².

Área que o homem ocupa, utiliza e transforma

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Os cheios e os vaziosATIVIDADES PARA OS ALUNOS (ATIVIDADE A)

Proposta 2

2 - As regiões de maior concentração populacional são _________________________________________.O que elas têm em comum?______________________________________

3 - As regiões de menor concentração populacional são _________________________________________.O que elas têm em comum?______________________________________

1 - Neste mapa, as regiões menos ocupadas do Brasil estão representadaspela legenda , que possuem _________________________________hab./km .2

O mapa do IBGE utiliza dados obtidos no último levantamento populacionalrealizado no Brasil, em 1996, e mostra que população brasileira não se distribuiigualmente em todo o Território Nacional.Observando bem essa distribuição irregular, percebemos que há algumas áreas dealta concentração populacional, enquanto outras são bem pouco povoadas.Esta desigual distribuição é conseqüência sobretudo da história da colonização doBrasil. Além disso, fatores geográficos e econômicos como a presença de riquezasnaturais, maior ou menor facilidade na obtenção de água, alimento e trabalho,climas e solos mais favoráveis, florestas fechadas, etc., podem atrair ou dificultar apermanência humana em determinada área.Observe bem o mapa de densidade demográfica e perceba de acordo com alegenda quais as áreas onde a concentração da população é maior e quais as queapresentam menor concentração. Tente descobrir, em cada uma delas, quais osmotivos que atraem e os que dificultam a ocupação populacional. Pesquise junto aseu professor de História sobre como se deu a colonização e a ocupação doterritório brasileiro.Utilize suas observações para realizar as atividades que se seguem:


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4 - Diante do que você respondeu nos dois itens anteriores, você pode concluirque no Brasil as áreas localizadas ________________________________são sempre as que têm maior ocupação, enquanto as áreas localizadas_____________________________ são sempre as que têmmenorocupação.Há algumas causas que explicam esse fenômeno. Olhe bem o mapa e penseno que cada uma dessas localizações pode ou não oferecer. Apresente a suaconclusão, utilizando também o que você pesquisou com o professor deHistória.

5 - Analise mais um pouco outros pontos do mapa e veja se descobre outrasrazões para tornar uma área (mais ocupada) ou (menos ocupada).Anote essas razões.

cheia vazia

6 - Compare a área ocupada hoje pelas populações indígenas com a totalidadeda ocupação populacional do território brasileiro. Apresente uma conclusãosobre o que você observou, inclusive sobre quais as razões da localização dasreservas.

As áreas mais cheiassão aquelas que...

As áreas mais vaziassão aquelas que...

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O mapa do IBGE utiliza dados obtidos no último levantamento populacionalrealizado no Brasil, em 1996, e mostra que população brasileira não se distribuiigualmente em todo o Território Nacional.Observando bem essa distribuição irregular, percebemos que há algumas áreas dealta concentração populacional, enquanto outras são bem pouco povoadas.

Observe bem o mapa de densidade demográfica e perceba de acordo com a legendaquais as áreas em que a população é maior e quais as que apresentam menorconcentração. Tente descobrir, em cada uma delas, quais os motivos que atraem e osque dificultam a ocupação populacional. Pesquise junto a seu professor de Históriasobre como se deu a colonização e a ocupação do território brasileiro.Utilize suas observações para realizar as atividades que se seguem:

Esta desigual distribuição é conseqüência sobretudo da história da colonização doBrasil. Além disso, fatores geográficos e econômicos como a presença de riquezasnaturais, maior ou menor facilidade na obtenção de água, alimento e trabalho,climas e solos mais favoráveis, florestas fechadas, etc., podem atrair ou dificultar apermanência humana em determinada área.


Os cheios e os vaziosATIVIDADE PARA OS ALUNOS (ATIVIDADE B)

Proposta 2

1 - A região litorânea é área de grande concentração populacional ou é áreafracamente povoada?Por quê?

2 - Nos arredores das cidades, principalmente das capitais, o que vocêobservou ?

Por quê?

Maior concentração populacionalMenor concentração populacional


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3 - Os arredores de Belo Horizonte, Brasília, Goiânia, Cuiabá apresentam asmaiores densidades demográficas de seus respectivos estados?

Por quê?Sim Não

4 - Observe o mapa de distribuição das populações indígenas. Verifique quaissão as áreas demaior concentração de índios.Agora compare-o com o mapa de densidade demográfica.Escreva aqui suas conclusões e tente explicar o porquê do que vocêobservou. Se for necessário, consulte seu professor de História para obtermais informações sobre o assunto.

A população cresceProposta 3

OBJETIVOS

Organizar dados emtabelas e gráficos.Interpretar indicadores demográficos.


Interpretação e análise de tabelas.Comparação através do tempo.Organização de dados estatísticos.

Apresente à turma a tabela populacional, levando os alunos a identificar oselementos de que ela trata: população urbana e rural do Brasil, e suaevolução através do tempo.Reveja com os alunos os conceitos de população urbana, população rural eas relações entre elas.Solicite aos alunos que, individualmente ou em grupos, construam o gráfico.Analise com eles o exemplo da coluna de 1940, para que eles percebamcomo ele foi construído.Confira com a classe o resultado.Peça aos alunos que concluam as tarefas e apresentem suas conclusõespara a turma.

DESENVOLVENDO A PROPOSTA

PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR (PARA A ATIVIDADE A)

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Interpretando Dadoscenso2000nas escolas

Sugestão: utilize o item para uma discussão em classe, anotando noquadro-de-giz as conclusões da turma ou realizando um painel onde orepresentante de cada grupo de discussão apresente as conclusões do seugrupo para toda a classe. (Aproveite para rever ou apresentar dados sobre omovimento populacional do campo para a cidade e sobre a agricultura noBrasil).

4

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Interpretando Dados

A população cresceATIVIDADES PARA OS ALUNOS (ATIVIDADE A)

Proposta 3

Observe na tabela abaixo como tem sido o aumento da população brasileira desde oCenso de 1940 até a contagem populacional de 1996. Identifique o que cada colunamostra e depois compare.

Para visualizar melhor esse crescimento, construa um gráfico de colunas na páginaseguinte para representá-lo, utilizando os dados da tabela.Veja o exemplo dado na coluna relativa ao Censo de 1940.Faça as colunas representantes dos demais censos e da contagem populacional de1996.Pinte com cores diferentes as áreas da população urbana e da rural, criando umalegenda ao lado do gráfico.Como você pode perceber, nossa população tem crescido sem parar, não é?


Tabela - População residente, urbana e rural, do Brasil -1940/1996(milhões de habitantes)

Ano Urbana Rural Total1940 13 28 411950 19 33 521960 31 39 701970 52 41 931980 80 39 1191991 111 36 1471996 123 34 157

Fonte: Anuário estatístico do Brasil 1997. Rio de Janeiro: IBGE, v. 57, p. 2-14 - 2-15, 1998.

População Rural População UrbanaFonte: Anuário estatístico do Brasil 1997. Rio de Janeiro: IBGE, v.57, p.2-14 - 2-15, 1998.

Agora que você já pode ver pela altura das colunas e pelas cores utilizadas comotem sido o ritmo do aumento populacional do Brasil, responda:

2 - O que você percebeu no que diz respeito ao crescimento populacional daúltima década em relação às décadas anteriores?

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3 - Como foi a relação entre o crescimento da população urbana e o da rural:de 1940 a 1960?a partir de 1970?

4 - Se é a população dos campos que produz alimentos para a população dascidades, o que você acha que pode acontecer se a população rural continuardiminuindo?

1 - A população total brasileira tem crescido sempre no mesmo ritmo?Sim Não

Explique sua resposta:

Gráfico - População total do Brasil, urbana e rural (1940/1996)Milhões de habitantes

160150140130120110100

9080706050403020100

Rural

Urbana1940 1950 1960 1970 1980 1991 1996

A população cresceProposta 3

OBJETIVOSOrganizar dados emtabelas e gráficos de linha.Interpretar indicadores demográficos.

HABILIDADES/CAPACIDADESInterpretação e análise de tabelas.Comparação através do tempo.Organização de dados estatísticos.

Apresente à turma o gráfico de crescimento populacional da página 29,levando os alunos a identificar os elementos de que ele trata: tempo ecrescimento populacional.Apresente a tabela. Peça aos alunos que observem o que ela tem emcomum com o gráfico anterior de modo que eles concluam que gráficos etabelas são formas diferentes de apresentar osmesmos dados estatísticos.Solicite aos alunos que realizem a atividade I .Oriente e coordene a discussão sobre a previsão para o ano 2000.Comente os resultados .Conduza a observação da turma para o gráfico de crescimento vegetativo,revendo com eles os conceitos de:taxa de natalidade, taxa de mortalidade ecrescimento vegetativo.Solicite aos alunos que realizem a atividade II.Confira os resultados.


PLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR (PARA A ATIVIDADE B)

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Interpretando Dadoscenso2000nas escolas

OBSERVAÇÃOSe não for possível reproduzir as atividades para os alunos, reproduzaos gráficos em folhas grandes de papel, e fixe-os em lugar visível paratoda a turma.

CONCEITOS BÁSICOSTaxa de natalidade

Taxa demortalidade

Crescimento natural ou vegetativo

Número de nascimentos emumanoparacada100habitantesdeumlugar.

Número de mortes emumanoparacada100habitantesdeumlugar.

Diferença entre as taxas de natalidade e mortalidade.

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29

Interpretando Dados

A população cresceATIVIDADES PARA OS ALUNOS (ATIVIDADE B)

Proposta 3

O primeiro recenseamento da nossa população só foi realizada em 1872, e o Brasiljá possuía quase 10 milhões de habitantes. Antes disso, tinham sido feitas apenasalgumas estimativas. A partir de 1872, o Brasil já realizou mais nove censos, amaioria com espaço de 10 anos, mais a contagem populacional de 1996. O IBGEtem realizado o Censo a partir de 1940, pois foi criado em 1936 para produzir esistematizar as estatísticas nacionais.

I - O gráfico abaixo mostra o crescimento da população brasileira, utilizando osresultados dos censos. Observe-o.O que você lê neste gráfico? Anote suas observações.

É facil perceber que nossa população tem crescido sempre, não é?Porém, se observarmos bem os números revelados em cada Censo,verificamos que o crescimento não tem se dado num único ritmo: ora é maisacelerado, ora menos, marcando períodos de maior e outros de menorcrescimento.


Gráfico - Crescimento populacional em milhões de habitantes1872 a 1996 - Brasil

Fonte: Anuário estatístico do Brasil 1997. Rio de Janeiro: IBGE, v. 57, 1998.

milhões

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II - A tabela e o gráfico que se seguem mostram que o crescimento natural deuma população não é constante, porque depende das alterações nas taxas denatalidade e de mortalidade através do tempo, o que modifica o crescimentonatural ou vegetativo.

Complete a tabela ao lado com base nospercentuais de crescimento:

Com base nas taxas de crescimento indicadas na tabela, arrisque umaprevisão de crescimento par o ano 2000. Volte ao gráfico anterior e estenda alinha do crescimento populacional até o ano 2000.Depois, compare sua linha com as de seus colegas, discuta, veja como cadaum explicou o gráfico. Existem explicações diferentes?

Identifique, no gráfico, o espaçodo crescimento vegetativo edef ina-o, ut i l izando umalegenda (por exemplo, usandoum lápis de cor).

Observe bem o crescimentovegetativo, veja como os fatores(mortalidade, natalidade ecrescimento vegetativo ) têmvariado nos últimos cem anosde nossa história e complete atabela ao lado utilizando alegenda para mostrar o queaconteceu em cada período.

Pesquise junto aos professores de História e de Ciências para saber quais osfatos que aconteceram nesses períodos e que se refletiram nessecrescimento.

Agora que a tabela está completa,observe-a bem e responda:o crescimento da populaçãobrasileira, na década atual, estáaumentando ou diminuindo?

Aumentou Diminuiu Permaneceu estável

Gráfico - Taxa de crescimento vegetativo -Brasi l - 1890-1996

50%45%40%35%30%25%20%15%10%

5%0%

taxa de natalidade

taxa de mortalidade

TAXA DE CRESCIMENTO VEGETATIVOPeríodo Natalidade Mortalidade

1890 a 1940

1940 a 1960

1960 a 1970

1970 a 1980

1980 a 1996

Tabela - População e crescimentopopulacional do Brasil - 1872/1996

(1) Crescimento em 5 anos

Fonte: Anuário estatístico do Brasil 1997. Rio de Janeiro:IBGE, v. 57, 2-12 - 2-13, 1998.

AnoPopulação

(milhões de hab.)Crescimento

(%)

18721890190019201940195019601970198019911996

101417314152

157

5521763626343228174,5 (1)

Fonte: Anuário estatístico do Brasil 1997. Rio de Janeiro: IBGE, v. 57, 1998.

31

Proposta 4Construindo gráficos


Interpretando Dados

OBJETIVOSConstruir gráficos com dados coletados.Interpretar e comparar indicadores sociais.

Utilização do raciocínio proporcional.Construção de gráfico circular.


Explore, com toda a turma, a leitura e interpretação do texto inicial e,paralelamente, a observação e análise dos exemplos que o ilustram.Leve os alunos a concluir que ambos estão apresentando os mesmos dadosde formas diferentes, ajudando-os a perceber que no gráfico é maisfácil de se visualizar.Mostre como os dados foram convertidos de uma forma para outra, ou seja,como o IBGE converteu as percentagens emsetores de umcírculo.Reveja o que é e como se calcula a percentagem.Mostre como encontrar a medida dos ângulos da circunferênciaproporcionais às percentagens.Reveja a divisão da circunferência e o uso do transferidor (no caso de não tersido ainda explorado, aproveite o momento) para realizar a divisão segundoos ângulos obtidos.Peça que eles analisem os dados apresentados e elaborem a conclusão daparte I das atividades.Discuta com a turma a atividade II.



32

Anote no quadro o número de alunos por sexo existentes em sua turma.Meninos...............x alunos

Total.....................z

Se seus alunos não possuírem transferidor para achar a medida do ângulo, useo recurso de dividir a circunferência em 12 partes, onde cada umacorresponderá a 30º e a partir daí os alunos marcarão aproximadamente osgraus desejados.

Meninas...............y alunosalunos

Peça aos alunos que, individualmente ou emgrupo, completem a atividade II.

Confira com os alunos os resultados de cada etapa antes que eles passem àetapa seguinte.

OBSERVAÇÃOSe não for possível reproduzir as atividades para os alunos, reproduza o gráficoe a tabela em folhas grandes de papel e fixe-os em lugar visível para toda aturma.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES ADICIONAISProponha aos alunos uma visita ao órgão local do IBGE ou daadministração regional para obter os dados da distribuição da populaçãoativa por setores da produção de sua comunidade.Obtidos os dados, oriente a construção do gráfico setorial da comunidade,para utilização em futuras discussões emclasse sobre história e produçãodomunicípio, êxodo rural, problemas de desemprego, etc.

33


Interpretando Dados

ATIVIDADES PARA OS ALUNOS (ATIVIDADE A)

Além dos mapas, um dos gráficosque p ropo rc ionam me lho rvizualização é o gráfico circular ougráfico setorial, que transforma osdados percentuais em fatias ousetores do círculo.Veja o exemplo ao lado. O gráfico,construído a partir da tabela,mostraa composição da populaçãobrasileira por sexo em 1996.

Observe a tabela acima e analise os dados sobre a distribuição da populaçãopor sexo. Tire algumas conclusões.

TABELA 1


GRÁFICO 1

Distribuição da população por sexo - Brasil(1996)

Fonte: Brasil em Números 1998. Rio de Janeiro: IBGE,v.6, 1998.

Homens (49,3%)Mulheres (50,7%)

Distribuição da população por sexo -Brasil - 1996

Números absolutos(milhões)

Percentual(%)

Homens 77,4 49,3Mulheres 79,6 50,7Total 157,0 100

Medida do ângulo (graus)

Homens 177,5Mulheres 182,5Total 360

Fonte: Brasil em números 1998. Rio de Janeiro:IBGE, v.6, p.72, 1998.

TABELA 2Distribuição da Turma ___ da Escola ______________

por sexo - 2000

Fonte: Turma ____ da Escola ______________________.

TABELA 3Distribuição da Turma ___ da Escola ______________

por sexo - 2000

Fonte: Turma ___ da Escola ____________________.

GRÁFICO 2Distribuição da Turma ___ da Escola ______________

por sexo - 2000

Fonte: Turma ___ da Escola ____________________.

II - Você também pode construir umgráfico circular que mostre adistribuição por sexo de sua turma.Para isso, é só percorrer osmesmos passos do IBGE noexemplo anterior.

1 ) Coloque nas duas primeirascolunas da tabela ao lado (Tabela 2)os dados que seu professorcolocou no quadro.2 ) Calcule a percentagem de cadasexo dentro da turma. Escreva-osna coluna correspondente daTabela 2.3 ) Confira os resultados com seuprofessor.4 ) Passe os percentuais jácorrigidos para a Tabela 3.5 ) Calcule agora a medidaaproximada do ângulo de cadasetor ou fatia correspondente acada sexo em sua turma. Completecom eles a Tabela 3.6 ) Agora, você já pode dividir ocírculo ao lado de acordo com asmedidas dos ângulos da Tabela 3.7 ) Sugestão: faça um gráficocolorido. Usando uma cor paracada setor você não precisa colocarnúmeros dentro do gráfico: bastapreencher a legenda.

o

o

o

o

o

o

o

34

Sexos Nº de alunos Percentual (%)FemininoMasculino

Total 100

Sexos Percentual (%) Medidas dos ângulos(graus)

FemininoMasculino

Total 100 360º

Legenda

Feminino(meninas)

Masculino(meninos)



Interpretando Dados

OBJETIVOSConstruir gráficos com dados coletados.Interpretar e comparar indicadores sociais.

Utilização do raciocínio proporcional.Construção de gráfico circular.


Explore, com toda a turma, a leitura e interpretação do texto inicial e,paralelamente, a observação e análise dos exemplos que o ilustram.Exemplo: observe com os alunos a coluna Número de Habitantes (emmilhões). Tire com eles algumas conclusões a respeito: no Brasil, a maiorparte da população está na faixa etária entre 18-39 anos. Há mais criançasdo que jovens? etc.Leve os alunos a concluir que ambos estão apresentando os mesmos dadosde formas diferentes, ajudando-os a perceber que no gráfico é mais fá-cil de se visualizar.Mostre como os dados foram convertidos de uma forma para outra, ou seja,como o IBGE converteu as percentagens emsetores de umcírculo.Reveja o que é e como se calcula a percentagem.Mostre como encontrar a medida dos ângulos da circunferênciaproporcionais às percentagens.Reveja a divisão da circunferência e o uso do transferidor (no caso de não tersido ainda explorado, aproveite o momento) para realizar a divisão segundoos ângulos obtidos.Peça que eles analisem os dados apresentados e elaborem a conclusão daparte I das atividades.Discuta com a turma a atividade II.


35


36

Anote no quadro as idades existentes em sua turma e registre ao lado afreqüência com que cada idade aparece, pedindo que os alunos levantem obraço de acordo com a idade que têm.Ex.:10 anos ------------------------------ 5 alunos11 anos ------------------------------ 20 alunosPeça aos alunos que, individualmente ou em grupo, completem a atividade II.Confira com os alunos os resultados de cada etapa antes que eles passem àetapa seguinte.Se seus alunos não possuírem transferidor para achar a medida do ângulo,use o recurso de dividir a circunfêrencia em 12 partes, onde cada umacorresponderá a 30 e a partir daí os alunos marcarão aproximadamente osgraus desejados.

o

OBSERVAÇÃO

SUGESTÃO DE ATIVIDADES ADICIONAIS

Se não for possível reproduzir as atividades para os alunos, reproduza ográfico e a tabela em folhas grandes de papel e fixe-os em lugar visível paratoda a turma.

Proponha aos alunos completar a caracterização da turma, construindo, emgrupos, gráficos com outros dados, como religiões, sexos, alunos quetrabalham com remuneração, rendimento escolar no 1 semestre (bom, mé-dio, baixo ), alunos repetentes, número de anos na escola, etc.Os temas podem ser votados e cada grupo pode ficar encarregado derepresentar graficamente um deles.Ao final, a turma organizará um mural com a sua caracterização.

o

37


Interpretando Dados

ATIVIDADES PARA OS ALUNOS (ATIVIDADE B)

I - O que faz o IBGE com dadosque ele obtém no Censo?Ele trata-os estatisticamente ecom eles produz e sistematiza asestatísticas nacionais. Para queesses dados possam serutilizados pelos governos e portoda a população, o IBGEconverte esses percentuais e osorganiza em tabelas, gráficos emapas.

TABELA 1Composição da população residente por grupos de idade

(Brasil)

Além dos mapas, um dosgráficos que proporcionammelhor vizualização é o gráficocircular ou gráfico setorial, quetransforma os dados percentuaisemfatias ou setores do círculo.Veja o exemplo ao lado. O gráfico,construído a partir da tabela,most ra a d is t r ibu ição dapopulação brasileira por idadesem 1997.

Após analisar os dados, apresente uma conclusão sobre a composição etáriado Brasil.

GRÁFICO 1

Fonte: Pesquisa nacional por amostra de domicílios: síntese de indicadores 1997.Rio de Janeiro: IBGE, 1998. p. 43.


8,60%19,90%

10,9%

6,70%

35,30%

18,50%

Grupos de idade(em anos)

Nº. de hab.em milhões)

Percentual(%)

0 a 9 31,0 19,9

10 a 14 17,0 10,9

15 a 17 10,4 6,7

18 a 39 55,2 35,3

40 a 59 28,9 18,5

60 ou mais 13,5 8,6

Total 156 100

Fonte: Pesquisa nacional por amostra dedomicílios: síntese de indicadores 1997. Riode Janeiro: IBGE, 1998. p. 42-43.

38

II - Você também pode construir umgráfico circular que mostre adistribuição por idades de suaturma. Para isso, é só percorrer osmesmos passos do IBGE noexemplo anterior.

1 ) Coloque nas duas primeirascolunas da tabela ao lado (Tabela 2)os dados que seu professor colocouno quadro.2 ) Calcule a percentagem de cadaidade dentro da turma. Escreva-osna coluna correspondente daTabela 2.3 ) Confira os resultados com seuprofessor.4 ) Passe os percentuais jácorrigidos para a Tabela 3.5 ) Calcule agora a medidaaproximada do ângulo de cadasetor ou fatia correspondente acada idade em sua turma.Complete com eles a Tabela 3.6 ) Agora, você já pode dividir ocírculo ao lado de acordo com asmedidas dos ângulos da Tabela 3.7 ) Sugestão: faça um gráficocolorido. Usando uma cor paracada setor você não precisacolocar números dentro do gráfico:basta preencher a legenda.

o

o

o

o

o

o

o

TABELA 2População por idade da Turma ____

da Escola ______________________ - 2000

Fonte: Turma ___ da Escola ____________ - 2000

TABELA 3População por idade da Turma ____

da Escola ______________________ - 2000


GRÁFICO 2População por idade da Turma ____

da Escola ______________________ - 2000


Idades Nº. de alunos Percentual (%)

anos

anos

anos

anos

Total 100

Idades Percentuais Medidasdos ângulos

anos

anos

anos

anos

Total 100% 360º

Legenda

anos

anos

anos

anos

39


A qualidade de vidaPLANO DE TRABALHO DO PROFESSOR (PARA AS ATIVIDADES A E B)

Proposta 5

Para realizar com seus alunos esta proposta, é necessário que você:Reveja com a turma a divisão do Brasil nas cinco Regiões Geográficas.Faça um levantamento sobre as diferenças e semelhanças socioambientaisdas regiões brasileiras. Busque informações em várias fontes (textos eoutras).Discuta com a classe as atividades, utilizando o texto inicial para um trabalhode interpretação.Procure saber o que os alunos já conhecem sobre o que é salário, rendafamiliar e esperança de vida. Registre esses conhecimentos que os alunosjá possuem no quadro-de-giz.Esclareça os conceitos de rendimento médio mensal e esperança de vida aonascer.Realize sempre em conjunto um exemplo de cada atividade (análise da 1tabela dos índices de uma região) e proponha que eles realizem as demaisem grupo ou individualmente.Para finalizar, peça que cada um (ou cada grupo) leia suas conclusões sobreas diversidades regionais e suas causas para toda a turma.

a

OBJETIVOSIdentificar as semelhanças e desigualdades das condições de vida entreas regiões.

Análise.Conclusão.Comparação através do espaço.Reflexão crítica.


DESENVOLVIMENTO


40

CONCEITOS BÁSICOS

Rendimento mensal

Esperança de vida ao nascer ou expectativa de vida -

- Soma da remuneração mensal do trabalho comrendimento proveniente de outras fontes de renda.

Duração provável davida de uma pessoa tomando-se por base os índices de mortalidade da épocade seu nascimento.

Rendimento médio mensal - Média do rendimento mensal dos trabalhadores.

Se não for possível reproduzir as atividades para cada aluno, apresenteà turma os gráficos e tabelas em folhas grandes de papel ou no quadro-de-giz de modo que todos os alunos possam vê-los.

OBSERVAÇÃO


A qualidade de vidaProposta 5


Uma das grandes utilidades do Censo é revelar, através das estatísticas, como é aqualidade de vida dos brasileiros. Índices como distribuição de renda,analfabetismo, expectativa de vida, tipo de trabalho, condições sanitárias dascasas, etc., demonstram as condições em que habitam, trabalham, enfim, comovivem os brasileiros. Quando analisamos esses dados divulgados pelo IBGE,percebemos que as condições de vida não são as mesmas em todo o País: variambastante de umespaço geográfico para o outro.Apresentamos a você algumas tabelas que informam sobre a qualidade de vida decada uma das cinco regiões brasileiras, para que você possa analisá-los,compará-los e concluir sobre as desigualdades regionais do Brasil.

Observe e compare os dados apresentados nas tabelas que se seguem.Consulte seus familiares sobre os rendimentos da família. Compare com osdados que a tabela apresenta sobre a sua região. Reflita e tire conclusões apartir das diferenças.

41


TABELA 1Rendimento médio mensal da população de 10 ou mais anos de idade,

segundo as grandes regiões - Brasil - 1996

Brasil

Região Norte – Urbana (1)

Região Nordeste

Região Sudeste

Região Sul

Região Centro-Oeste

Rendimento médio mensal em R$

290

236

158

366

325

290

onte: Pesquisa nacional por amostra de domicílios: síntese de indicadores 1996. Rio de Janeiro: IBGE, 1997. p. 123.População de 10 anos ou mais, com ou sem rendimentos. O valor em R$ é o valor nominal.1) Exclui a área rural dos Estados de Rondônia, Acre, Amazonas, Roraima, Pará e Amapá.

F

Para saber como vivem os brasileiros em cada região, veja as relações existentesentre todos os seus índices. Exemplo: há relação entre rendimento e ascaracterísticas dos domicílios? E entre estes dois índices e a taxa de mortalidadeinfantil? Anote suas conclusões sobre cada região.A seguir, utilize essas conclusões para comparar cada região com as demais. Agora,você já pode concluir sobre as semelhanças e os maiores contrastes entre elas.Escreva-as e discuta-as com seus colegas.

42

TABELA 2Taxa de mortalidade infantil e esperança de vida aonascer, segundo as Grandes Regiões - Brasil - 1996

TABELA 3Pessoas de 7 a 14 anos que freqüentam escola,

segundo as Grandes Regiões - Brasil - 1996

TABELA 4Percentual de domicílios por condição de saneamento e luz elétrica - Brasil - 1997

Brasil/Regiões

Brasil

Região Norte

Região Nordeste

Região Sudeste

Região Sul


Taxa demortalidadeinfantil/mil

38,0

36,1

57,9

27,6

24,7

28,4

Esperança devida ao nascer

(em anos)67,5

67,3

64,5

68,8

70,1

68,4

Fonte: Projeto IBGE/Fundo de População das Nações Unidas -UNFPA/BRASIL (BRA/98/P08), Sistema Integrado de Projeçõese Estimativas Populacionais e Indicadores Sociodemográficos.

Brasil/ Regiões

Brasil

Região Norte

Região Nordeste

Região Sudeste

Região Sul


Proporção de pessoasde 7 a 14 anos que

freqüentam a escola (%)90,2

84,9

86,0

93,6

93,0

92,2

Fonte: Anuário estatístico do Brasil 1997. Rio de Janeiro: IBGE,v. 57, p. 2-171, 1998.

Domicílios (%)Brasil/Regiões Abastecimento de água Esgoto Lixo Coletado Luz Elétrica

Rede Geral Outra forma Rede Coletora ossa SépticaBrasil 77,7 22,3 40,8 21,7 76,3 93,3Região Norte - Urbana (1) 69,7 30,3 6,6 43,9 72,5 97,3Região Nordeste 62,5 37,5 14,5 20,2 55,1 82,6Região Sudeste 88,1 11,9 69,9 12,4 87,2 98,1Região Sul 78,9 21,1 14,7 50,1 80,9 97,1Região Centro-Oeste 71,4 28,6 31,5 9,4 78,9 93,7Fonte: Pesquisa nacional por amostra de domicílios: Síntese dos indicadores 1997, Rio de Janeiro: IBGE, 1998. p. 128.


A qualidade de vidaProposta 5


Uma das grandes utilidades do Censo é revelar, através das estatísticas, como é aqualidade de vida dos brasileiros. Índices como distribuição de renda,analfabetismo, expectativa de vida, tipo de trabalho, condições sanitárias dascasas, etc, demonstram as condições em que habitam, trabalham, enfim, comovivem os brasileiros. Quando analisamos esses dados divulgados pelo IBGE,percebemos que as condições de vida não são as mesmas em todo o País: variambastante de um espaço geográfico para o outro.Apresentamos a você algumas tabelas que informam sobre a qualidade de vida decada uma das cinco regiões brasileiras.

Observe-as;analise os dados de cada região e compare os dados entre as regiões.

Então, você estará pronto para realizar as tarefas que aparecem depois dastabelas.

43

TABELA 1

Mortalidade infantil e expectativa de vida em 1991 e taxa de urbanização em 1996 - Brasil


1991 1996

Taxa de mortalidadeinfantil/mil

Expectativa de vida(em anos)

Taxa de urbanização(%)

Brasil 44,7 66,0 78,4

Região Norte 43,3 65,5 62,4

Região Nordeste 68,6 62,7 65,2

Região Sudeste 31,8 67,6 89,3

Região Sul 29,0 68,8 77,2

Região Centro-Oeste 33,1 67,0 84,4Fontes: Projeto IBGE/Fundo de População das Nações Unidas - UNFPA/BRASIL (BRA/98/P08), SistemaIntegrado de Projeções e Estimativas Populacionais e Indicadores Sociodemográficos; Anuário estatístico doBrasil 1997. Rio de Janeiro: IBGE, v. 57, p. 2-36, 1998.

44

1 - Escolha um dos índices mostrados em uma das tabelas (rendimento médio,mortalidade, analfabetismo, etc.)Compare-o nas diferentes regiões. Qual a sua conclusão?

2 - Comparando os demais índices, percebemos que há sempre diferençasentre todas as regiões, mas há, também, índices semelhantes, certo? Em queaspecto(s) você verifica a(s)maior(es) semelhança(s) entre as regiões?

3 - Por outro lado, os maiores contrastes entre a qualidade de vida das váriasregiões podem ser percebidos através do(s) índice(s) de

4 - Relacione entre si os índices da Tabela 1 de cada região. Qual é a relaçãoque você percebe entre eles?

5 - Faça o mesmo com os índices da Tabela 2 e apresente sua conclusão sobrea relação entre eles.

Agora, vamos às tarefas!

TABELA 2Informações gerais demográficas e socioeconômicas do Brasil - 1996

Pessoas com 10 anosou mais de idade

Rendimentomédio mensal

(R$)Empregadas

(%)

Taxa de analfabetismo daspessoas com 10 anosou mais de idade (%)

Brasil 290 53,0 13,8

Região Norte Urbana* 236 54,4 10,6

Região Nordeste 158 41,5 27,3

Região Sudeste 366 61,4 7,9

Região Sul 325 49,4 7,9

Região Centro-Oeste 290 55,9 10,3

Fontes: Pesquisa nacional por amostra de domicílios: síntese de indicadores 1996. Rio deJaneiro: IBGE, 1997. p. 57, 82, 123.

45


Buscando soluções coletivasProposta 6


OBJETIVOSIdentificar semelhanças e contrastes.Relacionar causa/efeito.Propor soluções coletivas.

Relações causais.Resolução de problemas reais.


Iniciando o trabalho, utilize o texto inicial (página 47) para uma atividade deleitura, interpretação e discussão com os alunos.

Apresente aos alunos o gráfico (página 47 ou 52).

Discuta o conceito de pessoas portadoras de deficiências.

Leve os alunos a analisar o gráfico, avaliando a quantidade de pessoasrepresentada emcadacoluna.

Utilize o texto final e a proposta de campanha para uma leitura coletivaseguida de discussão.

Aproveite a proposta de realização da campanha para trabalhar sua classesobre cidadania, ética, meio ambiente e saúde (temas transversaispropostos pelo MEC nos Parâmetros Curriculares Nacionais).

Incentive e oriente seus alunos para a realização da campanha, levantandocom eles as possíveis ações, sugerindo e acompanhando o processo.

DESENVOLVIMENTO


46

CONCEITOS BÁSICOS

Pessoa portadora de deficiência"aquela que apresenta, em caráter permanente, perdas ouanormalidades de sua estrutura ou função psicológica, fisiológica ouanatômica, que gerem incapacidade para o desempenho de atividade,dentro do padrão considerado normal para o ser humano"(Cf. Os Direitosdas Pessoas Portadoras de Deficiência. Brasília: CORDE, 1994: 14).

Se você quiser aprofundar seus conhecimentos e os da sua classe sobreas questões relativas às pessoas portadoras de deficiência (legislação,direitos, dificuldades e como você poderia ajudá-las na escola), indicamosas publicações do Ministério da Justiça (COMO você deve comportar-sediante de uma pessoa que ..., 1967; OS DIREITOS das pessoas portadorasde deficiência, 1996; ESCOLA para todos: como você deve comportar-sediante de um educando portador de deficiência, 1997).

OBSERVAÇÃO

47




Os gráficos, tabelas e quadros divulgados pelo IBGE mostram os resultados dosCensos: como vivem os brasileiros, quais os nossos pontos frágeis, quais os malesque afligem nossa população e também os avanços e mudanças obtidos.Relacionando esses dados, podemos ainda identificar as causas de algunsproblemas e, conhecendo-as, podemos pensar em soluções coletivas que estão aonosso alcance e colocá-las em prática.

Para isso, é muito importante:

De acordo com suas possibilidades, você, em conjunto com seus colegas,professores e familiares, poderá desenvolver algumas ações para melhorar ascondições de saúde em sua comunidade. Com isso, vocês estarão fazendo a suaparte para o aprimoramento da saúde e da vida da população brasileira.

fornecer informações verdadeiras, com a maior exatidão possível, aorecenseador;buscar conhecer os resultados divulgados pelo IBGE, compreender asrelações entre eles, concluir e partir para a ação.

O gráfico ao ladotrata de uma questãoi m p o r t a n t e e mrelação à saúde dosbrasileiros:Observe-o.O que representacada barra?


Fonte: Ribas, João Baptista Cintra. As pessoas portadoras de deficiência na sociedade brasileira.Brasília: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, 1997. p.9.

tipos de deficiência1 - deficiência mental; 2 - deficiência física; 3 - deficiência auditiva; 4 - deficiência visual; 5 - deficiência múltipla

Gráfico - Estimativa de Portadores de Deficiência no Brasil

% da população

5

4,5

4

3,5

3

2,5

2

1,5

1

0,5

01 2 3 4 5

!

!

!

!

!

!

Importância da vacinação;assistência médica, reabilitação e preparação para o trabalho para aspessoas portadoras de deficiências;matrícula e freqüência dessas pessoas nas classes comuns dasescolas;melhoria das condições de higiene e saúde da população;fim do preconceito contra os portadores de deficiência;planejamento do espaço público para sua circulação.

O UNICEF aponta como principais causas das deficiências infantis(mental, física, auditiva, visual e múltipla):!

!

nutrição inadequada de mãese crianças.ocorrências anormais pré-nataise no parto.

!

!

!

!

doenças infecciosas.acidentes.violência urbana e rural.acidentes de trânsito.

Nos últimos anos, o Brasil vem conseguindo, através de leis e campanhas deesclarecimento à população, integrar cada vez mais efetivamente na sociedade(educação, trabalho e vida social) as pessoas portadoras de deficiência. Porisso, o Censo 2000 vai solicitar informações sobre o número exato dessaspessoas, como vivem e quais as principais dificuldades, para poder planejarmelhor sua integração.

Vamos ajudar nessa tarefa?Planeje com seus colegas uma campanha de conscientização e ação em suacomunidade, defendendo questões, como:

Pensem em cartazes, murais na escola, visitas a algumas associações demoradores, apresentação da campanha em reuniões de pais, colaboração comgrupos da comunidade que já estejam fazendo esse trabalho, coleta de dadossobre os portadores de deficiência de sua comunidade, etc.Peçam ajuda a seus pais e professores, principalmente aos de Ciências.Contribuam para melhorar o padrão de vida e saúde de sua comunidade e deseu País.Faça a sua parte!

48

Considerando que o Brasil tem cerca de 157 milhões de habitantes, o quevocê conclui sobre esse gráfico?

49




Oriente seus alunos na aula anterior à realização das atividades, parapesquisarem numa área definida por você (o bairro da escola, a rua daescola, a rua onde mora cada aluno, por exemplo ) o número de moradores eo número de pessoas portadores de deficiências por tipo de deficiência(mental, física, auditiva, visual e mútipla ).Organize com os alunos um questionário para saber do portador dedeficiência ou de alguém de sua família se ele está recebendo tratamentomédico adequado, se freqüenta ( ou freqüentou, no caso de adulto ) escolaem classes comuns, se sofre algum tipo de discriminação por suadeficiência, se trabalha, quais as causas de sua deficiência, etc.Na aula seguinte, transmita aos alunos as atividades e organize com eles osdados levantados e a tabulação das respostas. Peça que eles, indivi-dualmente ou em grupos, façam a percentagem de pessoas portadoras dedeficiências da comunidade, façam o gráfico e comparem-no com o doBrasil, discutindo as conclusões.Oriente o trabalho de discussão das condições de vida dessas pessoas nacomunidade pesquisada.Incentive e oriente para a realização da campanha, levantando com osalunos as possíveis ações, sugerindo e acompanhando.

Para executar essa proposta, apresente aos alunos o conceito de pessoaportadora de deficiência.

OBJETIVOSIdentificar semelhanças e contrastes.Relacionar causa/efeito.Propor soluções coletivas.

Relações causais.Resolução de problemas reais.



50

CONCEITOS BÁSICOS

Pessoa portadora de deficiência

Taxa de escolarização

"aquela que apresenta, em caráter permanente, perdas ou anormalidadesde sua estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, quegerem incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padrãoconsiderado normal para o ser humano" (Cf. Os Direitos das PessoasPortadoras de Deficiência. Brasília: CORDE, 1994: 14).

Proporção de pessoas que freqüentam escola.

Se você quiser aprofundar seus conhecimentos e os da sua classe sobreas questões relativas às pessoas portadoras de deficiência (legislação,direitos, dificuldades e como você poderia ajudá-las na escola), indicamosas publicações do Ministério da Justiça (COMO você deve comportar-sediante de uma pessoa que ..., 1967; OS DIREITOS das pessoas portadorasde deficiência, 1996; ESCOLA para todos: como você deve comportar-sediante de umeducando portador de deficiência, 1997).

OBSERVAÇÃO

51




Divulgando os resultados dos Censos, o IBGE tem apresentado informações sobreo País e sobre como vivem os brasileiros, que nos permitem verificar quais são ospontos frágeis, os males que afligem a nossa população e também os avanços e asmudanças conseguidas num espaço de tempo.Relacionando os diversos gráficos e tabelas produzidos pelo IBGE, podemosidentificar algumas causas para os problemas regionais e nacionais; analisandoessas relações podemos, também, buscar soluções coletivas. Daí a importância dese fornecer com a maior exatidão possível as informações ao recenseador; de seconhecer os resultados divulgados pelo IBGE, relacioná-los, compreender asrelações, concluir e agir.

I - O gráfico que se segue mostra a relação entre renda e números de anos deestudo na escola. Observe-o. O que representa cada barra?

O que você conclui sobre a relaçãomostrada no gráfico?

O que poderia ser feito paramelhorar essa situação?

Fonte: Brasil em Números 1998. Rio de Janeiro: IBGE, v. 6, p. 130, 1998.

Gráfico 1 - Taxas de escolarização de 5 a 17 anos de idade por rendimento mensal familiar per capita


100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

01 2 3 4 5

salário mínimo1 - até 1/4; 2 - 1/4 a 1/2; 3 - 1/2 a 1; 4 - 1 a 2; 5 - mais de 2

% de pessoas

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II - De acordo com o UNICEF, as principais causas das deficiências infantis( mental, física, auditiva, visual e múltipla ) no Brasil são:

nutrição inadequadade mães e crianças.ocorrências anormaispré-natais e no parto.

doenças infecciosas.acidentes.violência urbana e rural.acidentes de trânsito.

Organize com seus colegas um levantamento na sua comunidade do número depessoas portadoras de deficiências. Veja as percentagens em relação aonúmero de habitantes e faça um gráfico com os resultados. Verifique:1 )Se as percentagens são maiores ou menores que as do Brasil.2 )Como em sua comunidade estão sendo atendidos os direitos das pessoasportadoras de deficiências? (direito a freqüentar a escola junto com as pessoasnão-portadoras, ao tratamento médico adequado, ao emprego e treinamento e ànão discriminação ).

o

o

Colabore para atenuar as dificuldades, organizando com seus colegas e com aajuda dos professores uma campanha de conscientização da comunidade paraque aqueles direitos sejam garantidos para todos.

Você acha que algumas destas causas têm relação com a renda familiar?Quais?Você conhece em sua região alguma dessas causas? Relacione-as e discutao significado de cada uma.

Segundo estimativa da OMS - Organização Mundial da Saúde - o Brasilapresenta as seguintes percentagens de deficiências:

Fonte: Ribas, João Baptista Cintra. As pessoas portadoras de deficiência na sociedade brasileira.Brasília: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, 1997. p.9.

tipos de deficiência1 - deficiência mental; 2 - deficiência física; 3 - deficiência auditiva; 4 - deficiência visual; 5 - deficiência múltipla

Gráfico 2 - Estimativa de Portadores de Deficiência no Brasil

% da população

5

4,5

4

3,5

3

2,5

2

1,5

1

0,5

01 2 3 4 5

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Escrevendo uma Carta aos PaisAnexo 1Recursos Adicionais

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Para realizar essa atividade você pode:

! Para auxiliá-lo na condução da atividade, você pode utilizar o folhetoInformações Básicas, e a sugestão de Carta aos Pais, elaborados pelo IBGE.

! Estimule os alunos a produzirem um texto próprio. Solicite a participação doprofessor de Português na condução da atividade.Você pode realizar a atividade individualmente ou em pequenos grupos. Casoescolha a atividade em grupo, organize, por exemplo, um painel, onde orepresentante de cada grupo leia a carta, produzida em conjunto, para toda aclasse.É muito útil listar no quadro-de-giz os pontos abordados em cada carta. Nestemomento, pode ser feita uma consulta à carta, elaborada pelo IBGE, paraverificar se falta alguma informação importante. Ao final, a classe pode escolherumou mais de ummodelo de carta a ser enviado aos pais.

Pedir aos alunos que escrevam uma carta aos pais, solicitando-lhes queacompanhem a realização do Censo 2000 e participem das atividades aserem desenvolvidas no Projeto Vamos Contar!

Rever com os alunos algumas questões sobre o Censo 2000:O que é o Censo 2000;Os diversos usos que se pode fazer dos resultados do Censo;O período de realização do Censo;Como receber o recenseador;O que deve ser exigido do recenseador.

!

!

!

!

!

Conversar com os alunos sobre o Projeto Vamos Contar! , destacando:Os objetivos do projeto;A contribuição das atividades a serem desenvolvidas, através do materialdidático, para a sua vida escolar e cotidiana;A importância do acompanhamento dos pais durante a realização dasatividades do projeto.

!

!

!


54

Anexo 2 Sugestão de Carta aos Pais

[email protected]: 0800-218181http://www.ibge.gov.br/censo/

http://www.ibge.org/censo/


O IBGE Projeto VamosContar!

Censo Demográfico 2000

está realizando durante o período escolar o, com o objetivo de que professores, alunos e pais

acompanhem a realização do que aconteceráa partir de 1 de agosto deste ano.

Está sendo distribuído em todas as escolas, do ensinofundamental (1 à 8 série) e do ensino médio, material didático para serusado em sala de aula e aplicado aos alunos em suas atividades de casa.Neste sentido, será muito importante a sua participação em acompanhar oseu filho nessas tarefas.

As atividades servirão para ensinar sobre o uso de mapas, asformas de utilização dos dados fornecidos pelo IBGE e para aprenderemmais sobre como vivem os brasileiros.

A partir da realização do Censo, nossos governantes eparlamentares saberão o número de habitantes de cada lugar e onde sãonecessários recursos para a educação, saúde, transportes, etc., além deindicar o número de deputados federais e estaduais de cada estado e devereadores nos municípios.

Todos os domicílios serão recenseados e para isso umrecenseador treinado e identificado pelo IBGE coletará as informaçõesnecessárias para que se conheça a população do País.

Recebam bem o recenseador, mas exijam a apresentação de suacarteira de identificação do IBGE. Respondam às perguntas corretamente,pois o sucesso do Censo depende de suas informações. Suas respostasserão mantidas em sigilo, conforme garante a Lei n 5.534 de 14 denovembro de 1968, em seu artigo 1 , parágrafo único.

Procurem conversar com seu filho sobre os trabalhos que ele estáfazendo na escola e juntos vocês descobrirão a importância do Censo parasua comunidade, sua cidade, seu estado e para o Brasil.

o

a a

o

o

Contamos com vocês !

Para maiores informações sobre o Censo procure a unidade local do IBGE em sua cidade.

A RESPOSTA PARAO FUTURO DO BRASIL

Realizando um Censo na EscolaAnexo 3Sugestão de atividade coletiva - Realização de um Censo na Escolaenvolvendo toda a comunidade escolar.

Atividades para serem realizadas antes do Censo 2000

O que é Censo 2000.Qual a importância do censo.De quemaneira o censo afeta nossas vidas.Como podemos participar.Quem são os recenseadores.

Elaboração de plantas e maquetes da escola e das salas de aula.Elaboração de questionário.

!Fazer umplanejamento para realização de um Censo na Escola

!

!

!

O que gostaríamos de saber? (aproveitar para discutir quais informaçõessão importantes para umCenso na escola).O que é importante saber?Comparar as respostas dos itens anteriores.

55

Discutir com os alunos algumas questões, com base no folheto InformaçõesBásicas

Censo 2000 Censo nas EscolasAntes do início da coleta de dados do Censo 2000 (primeiro semestre de 2000)

1ª Etapa – Planejamento Discussão com os alunos sobreo Censo 2000.

Planejamento da realização de umCenso na Escola.

Durante a fase de coleta de dados do Censo 2000 (meses de agosto e setembro de 2000)2ª Etapa – Acompanhamento Acompanhamento com os alunos

da realização do Censo 2000.Realização do Censo na Escola.

Após a fase de coleta de dados do Censo 2000 (a partir de outubro de 2000)3ª Etapa – Análise dosResultados

Acompanhamento da divulgaçãodos resultados do Censo 2000 apartir de dezembro do ano 2000.

Apuração, Análise e Divulgaçãodos dados do Censo na Escola.

56

Atividades posteriores ao encerramentoda coleta do Censo 2000 e do Censo na Escola

Acompanhar com os alunos a divulgação dos dados preliminares do Censo2000, segundo cronograma informado (folheto)

Apurar, Analisar e Divulgar os dados do censo na Escola

Acompanhar com os alunos a realização do Censo 2000

Realizar o censo na Escola

Escolha de recenseadores e divisão das áreas da escola (mapeamento)para cada recenseador.Divulgação da realização do censo e do período de coleta de dados,destacando a participação no evento.

Fazer grupos de discussão sobre a fase de coleta de dados.Hora das novidades: como foi a visita do recenseador em sua casa, na suavizinhança e na casa dos parentes.Entrevista com o recenseador local.Produção de texto, jornal-mural e faixas na escola para divulgação doCenso 2000.

Aplicar o questionário - recenseadores escolares.Acompanhar a coleta de dados.

Tabular/organizar os dados coletados.Analisar os dados coletados.Preparar os resultados em forma de tabelas, gráficos ou mapas. Ex.: mapa comdados sobre o local de nascimento ou de origem dos pais ou responsáveis.Divulgar os resultados.Definir a melhor forma de usar os resultados em prol de todos os envolvidos.

Durante o Censo 2000

!

!

!

Como e para que serão utilizados os dados coletados?Definir a forma de utilização dos dados.Montar um questionário (sugestão no Anexo 4).

57

Sugestão de Questionáriopara o Censo na Escola

1 - IDENTIFICAÇÃO

NOME:

ESCOLA: LOCAL:

2 - CARACTERÍSTICAS DO LOCAL

3 - CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS

Esta escola fica:Perto da minha casaLonge da minha casaNa cidadeNo campo

A escola é:Muito grandeGrandePequena

Perto da escola tem:ComércioTerrenos vaziosFábricaPracinhaIgreja

SEXO:MasculinoFeminino

IDADE DOS IRMÃOS:Até 5 anos6 a 7 anos8 a 10 anosMais de 10 anosNão tem irmãos

A escola precisa de:Mais salas de aulaLugar para brincadeirasMaterial para os alunosRampas para portadores de deficiência físicaNão precisa de mais nada

DATA DE NASCIMENTO:DiaMêsAno

O que faz fora da escola:Brinca com irmãosBrinca com colegasBrinca sozinhoTrabalha em casaTrabalha na roçaTrabalha na rua

Com quem mora:PaisParentesPessoa responsável

Seus pais nasceram: Pai MãeNeste estadoEm outro estadoQual?

Não sabe

Anexo 4

58

Anexo 5

Tabela de superfície, populaçãoe densidade, segundo as Grandes Regiõese Unidades da Federação - Brasil - 1996

Superfície(km )2

Grandes Regiões eUnidades da Federação

População Densidade(hab./km )2

Total Urbana RuralBRASIL (1) 8 547 403,5 157 070 163 123 076 831 33 993 332 18,38

NORTE 3 869 637,9 11 288 259 7 039 085 4 249 174 2,92Rondônia 238 512,8 1 229 306 762 755 466 551 5,15Acre 153 149,9 483 593 315 271 168 322 3,16Amazonas 1 577 820,2 2 389 279 1 766 166 623 113 1,51Roraima 225 116,1 247 1314 174 277 72 854 1,10Pará 1 253 164,5 5 510 849 2 949 017 2 561 832 4,40Amapá 143 453,7 379 459 330 590 48 869 2,65Tocantins 278 420,7 1 048 642 741 009 307 633 3,77NORDESTE 1 561 177,8 44 766 851 29 191 749 15 575 102 28,68Maranhão 333 365,6 5 222 183 2 711 175 2 511 008 15,67Piauí 252 378,6 2 673 085

... ... ... ...1 556 115 1 116 970 10,59

Região em litígio PI/CE 2 977,4Ceará 146 348,3 6 809 290 4 713 049 2 096 241 46,53Rio Grande do Norte 53 306,8 2 558 660 1 843 486 715 174 48,00Paraíba 56 584,6 3 305 616 2 261 986 1 043 630 58,42Pernambuco (2) 98 937,8, 7 399 071 5 476 855 1 922 216 74,79Alagoas 27 933,1 2 633 251 1 661 826 971 425 94,27Sergipe 22 050,3 1 624 020 1 140 414 483 606 73,65Bahia 567 295,3 12 541 675 7 826 843 4 714 832 22,11SUDESTE 927 286,2 67 000 738 59 823 964 7 176 774 72,25Minas Gerais 588 383,6 16 672 613 13 073 852 3 598 761 28,34Espírito Santo 46 184,1 2 802 707 2 176 006 626 701 60,69Rio de Janeiro 43 909,7 13 406 308 12 806 488 599 820 305,32São Paulo 248 808,8 34 119 110 31 767 618 2 351 492 137,13SUL 577 214,0 23 513 736 18 157 097 5 356 639 40,74Paraná 199 709,1 9 003 804 7 011 990 1 991 814 45,08Santa Catarina 95 442,9 4 875 244 3 565 130 1 310 114 51,08Rio Grande do Sul 282 062,0 9 634 688 7 579 977 2 054 711 34,16CENTRO-OESTE 1 612 077,2 10 500 579 8 864 936 1 635 643 6,51Mato Grosso do Sul 358 158,7 1 927 834 1 604 318 323 516 5,38Mato Grosso 906 806,9 2 235 832 1 695 548 540 284 2,47Goiás 341 289,5 4 514 967 3 872 822 642 145 13,23Distrito Federal 5 822,1 1 821 946 1 692 248 129 698 312,94

Fonte: Brasil em números 1998. Rio de Janeiro: IBGE, v. 6, p. 56, 73-75, 1998.Notas: Leitura de cartas topográficas e cálculos geodésicos de áreas.Sinal convencional: … Dado numérico não disponível.(1) Inclusive as áreas das ilhas da Trindade (10,1 km ) e Martin Vaz (0,3 km ). (2) Inclusive a área do Distrito Estadual de Fernandode Noronha (18,4 km ).

2 2

21)

59

Referências Bibliográficas

ANUÁRIO ESTATÍSTICO DO BRASIL 1997. Rio de Janeiro: IBGE, v. 57, 1998.

BRASIL EM NÚMEROS 1998. Rio de Janeiro: IBGE, v. 6, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.: adaptações curriculares: estratégias para a educação de

alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília, D.F.:Ministério da Educação e Cultura, 1998. 62 p.

COMO você deve comportar-se diante de uma pessoa que... Brasília, D.F.:Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora deDeficiência, 1967. 8 p.

CONTAGEM da população 1996. Rio de Janeiro: IBGE, 1997. v. 1: Resultadosrelativos a sexo da população e situação da unidade domiciliar.

CONTEM comigo / [escrito por] Ziraldo Alves Pinto. Brasília, D.F.:Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora deDeficiência, [1994]. 1 video cassete (23 min.): son., color. Baseado nolivro homônimo do mesmo autor.

OS DIREITOS das pessoas portadoras de deficiência. Lei n. 7.853/89,Decreto n. 914/93. Brasília, D.F.: Coordenadoria Nacional paraIntegração da Pessoa Portadora de Deficiência, 1996. 18 p.

ESCOLA para todos: como você deve comportar-se diante de um educandoportador de deficiência. 3. ed. Brasília, D.F.: Coordenadoria Nacionalpara Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, 1997. 29 p.

MOTA, Sonia Rodrigues, MOTA, Maurício Rodrigues.. Rio de Janeiro: IBGE, 1998. 20 p.

PESQUISA nacional por amostra de domicílios: síntese de indicadores1996-1997. Rio de Janeiro: IBGE, 1997-1998.

RIBAS, João Baptista Cintra.. Brasília, D.F.: Coordenadoria Nacional para

Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, 1997. 50 p.

Parâmetros curricularesnacionais

Brasileirinho e ocontador de povo

As pessoas portadoras de deficiência nasociedade brasileira

- O presente trabalho teve por basematerial elaborado por Scholastic/Bureau de Censos, EUA.

26 60

Anotações do Professorcenso2000nas escolas

Atendimento: 0800-218181

http://www.ibge.gov.br/censo/http://www.ibge.org/censo/

[email protected]

A RESPOSTA PARAO FUTURO DO BRASIL

Apoio:

Realização:

documentosguiacapa2-cmyk-ok - ibge · hab./km2. ... tabela - população residente, urbana e rural,...

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