doman
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MTODO INTERACTIVODE LECTURA BASADO
EN LA FILOSOFA DEGLENN DOMAN
Diego Guerrero, Santiago Ortiz y Antonio Vega
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El verdadero motivo de laEl verdadero motivo de la
edu cacin , com o de cu alquie r otraed uc acin , com o de cu alquie r otradisciplina mo ral es en ge ndrardisciplina mo ral es en ge ndrar
felicidad.felicidad.
Godwing.Godwing.
La fel ic idad es el s ignif icado yLa fel ic idad es el s ignif icado y
propsito de la vida, e l nico f in ypropsito de la vida, e l nico f in yobjet ivo de la exis tencia humanaobjet ivo de la exis tencia humana
AristtelesAristteles
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gg
Leer es una de las funciones
ms elevadas del cerebrohumano.
Es una de las funciones msimportantes de la vida, dado
que prcticamente todoaprendizaje se basa en la
habilidad de leer.
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Es sorprendente quehayamos tardado tantos
aos en darnos cuenta deque cuanto ms temprano
aprende un nio a leer, msfcilmente y mejor leer.
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Los nios pueden leerpalabras cuando tienen
un ao, frases cuandotienen dos y libros
enteros cuando tienentres o cuatro.
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Tardamos mucho tiempo en
darnos cuenta que poseen
esta habilidad y por qu la
tienen.
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Qu es leer?
- Construir significados.
Por eso se aconseja trabajar la lecturadesde un enfoque global. Continuandocon el mismo proceso que el niorealiz cuando comenz a hablar.
Nio pequeo: - Maaaa... nino etut!!!
Madre: Si, Dani!! es lindo tu coche!!!
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En el ro juego con el agua
Movimientos del ojo en la lectura
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En el r o ju e go con el a gu
Movimientos del ojo en la lectura silbica
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En el ro juego con el agua
Movimientos del ojo en la lectura
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En el ro juego con el agua
Movimientos del ojo en la lectura
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En el ro juego con el agua
Movimientos del ojo en la lectura
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No les censuramos sus palabras, pues estos
errores son constructivos (propios del proceso de
aprendizaje). Les brindadmos modelos correctos,lo estimulamos a hablar y aplaudimos sus logros.
El lenguaje no se lo presentamos por
sonidos sino que le hablamos con frasesenteras.
SE APRENDE A HABALAR, HABLANDO
A ESCRIBIR, ESCRIBIENDO
A LEER LEYENDO.
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Comprende el significado de este texto?
Segn invsetigacoines hehcas en el RienoUindo lo ms ipmortnate de las plabaras
son la piremra y la iltma ltrea.
Y el de este otro?
El signif potenc del tex y elconstru por el lect nunc son
identi sino aprox .
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ESTA SENCILLA EXPERIENCIA NOS INDICA QUE LO QUE
CARACTERIZA LA IMAGEN DE UNA PALABRA SON
LOS RASGOS SUPERIORES DE LAS LETRAS, Y A
ELLOS SE DEBE LA FORMA CARACTERSTICA
DE LAS PALABRAS.
Las modernas tcnicas de lectura slo exigen dellector una serie de requisitos.
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LEER ES CONSTRUIR SIGNIGFICADOS DESDEUN PROCESO TRANSACCIONAL.
Cada persona vuelca en la construccin del
significado, sus saberes previos, su propia
historia, su interioridad y experiencias de la
vida.
Se podra decir que el texto contiene el
significado en potencia, pero este se actualizapor medio del lector en el procesos de
transaccin que supone la lectura.
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COMPLEJIDAD DEL PROCESO LECTOR:COMPLEJIDAD DEL PROCESO LECTOR:
PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOSPARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS
NUESTRO SISTEMA COGNITIVO :NUESTRO SISTEMA COGNITIVO :1. IDENTIFICA LA LETRA1. IDENTIFICA LA LETRA
2. TRANSFORMA LAS LETRAS EN SONIDOS2. TRANSFORMA LAS LETRAS EN SONIDOS
3. CONSTRUYE UNA REPRESENTACIN3. CONSTRUYE UNA REPRESENTACIN
FONOL
GICA DE LAS PALABRASFONOL
GICA DE LAS PALABRAS
4. ACCEDE A LOS MLTIPLES SIGNIFICADOS DE4. ACCEDE A LOS MLTIPLES SIGNIFICADOS DE
STASTA
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6. ASIGNA UN VALOR SINTCTICO A LA
PALABRA
7. CONSTRUYE EL SIGNIFICADO DE LAS
FRASES
8. ELABORA EL SENTIDO GLOBAL DEL
TEXTO
9. REALIZA INFERENCIAS BASADAS EN
SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO
5. SELECCIONA UN SIGNIFICADO5. SELECCIONA UN SIGNIFICADO
APROPIADO AL CONTEXTOAPROPIADO AL CONTEXTO
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DESGRACIADAMENTE LA EDUCACIN FORMALDESGRACIADAMENTE LA EDUCACIN FORMALNNO
SIEMPRE SE OCUPA DE ENSEAR LASIEMPRE SE OCUPA DE ENSEAR LA
COMPRENSINCOMPRENSIN;; APENAS SE TERMINA ELAPENAS SE TERMINA EL
PROCESO DE DECODIFICACIN, ENFRENTAMOS APROCESO DE DECODIFICACIN, ENFRENTAMOS A
NUESTROS HIJOS/AS AL ESTUDIO Y LANUESTROS HIJOS/AS AL ESTUDIO Y LA
MEMORIZACINMEMORIZACIN..
LALA PRECIPITACINPRECIPITACIN IRRACIONAL, E INNECESARIAIRRACIONAL, E INNECESARIA
DE LOS APRENDIZAJES MEMORSTICOS ESDE LOS APRENDIZAJES MEMORSTICOS ES
GARANTA DE FRACASOGARANTA DE FRACASO
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NO SE ENTIENDEN LASNO SE ENTIENDEN LAS PRISAS POR LLENARPRISAS POR LLENARTATA
PRONTOPRONTO
LAS CABEZASLAS CABEZAS
DE LOS NI
OS/AS.DE LOS NIOS/AS.
SABEMOSSABEMOS QUE LOS APRENDIZAJESQUE LOS APRENDIZAJES
MEMORSTICOS SONMEMORSTICOS SON POCO O NADAPOCO O NADASIGNIFICATIVOSSIGNIFICATIVOS,, YA QUEYA QUE CARECENCARECEN DEDE
INTERACCININTERACCINCON LO QUE SABEMOS.CON LO QUE SABEMOS.
SERA MSSERA MS RACIONALRACIONAL YY PROVECHOSOPROVECHOSO
ORGANIZARLASORGANIZARLASANTES DE LLENARLAS.ANTES DE LLENARLAS.
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TAMBIN SABEMOSTAMBIN SABEMOS QUEQUE VALORAMOSVALORAMOS
MUCHSIMOMUCHSIMO MSMSELEL RESULTADO FINALRESULTADO FINALDE LOSDE LOS
APRENDIZAJES,APRENDIZAJES, QUEQUEELEL PROCESOPROCESOUTILIZADOUTILIZADO
PARAPARA LLEGARLLEGAR A LOS MISMOS,A LOS MISMOS, DANDODANDO
BASTANTEBASTANTE MENOS IMPORTANCIAMENOS IMPORTANCIA A DICHOA DICHO
PROCESOPROCESO QUE SUPONE LA CAPACIDAD DEQUE SUPONE LA CAPACIDAD DE
APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER..
YY APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER DEBERA SER LODEBERA SER LO
MS IMPORTANTEMS IMPORTANTE
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EN LOS ALBORES DEL SIGLO XXI, LO QUEN LOS ALBORES DEL SIGLO XXI, LO QU
IMPORTA Y SE VALORA CADA VEZ MS,IMPORTA Y SE VALORA CADA VEZ MS, NNO
ESESTANTOTANTO LO QUE SABEMOSLO QUE SABEMOS,, LO QUELO QUE
UNA VEZUNA VEZ APRENDIMOS,APRENDIMOS,
SINOSINOLALA CAPACIDADCAPACIDAD DEDE APRENDERAPRENDER
CONSTANTEMENTECONSTANTEMENTEPARA ADAPTARNOS ALPARA ADAPTARNOS AL
PERMANENTE DESAFOPERMANENTE DESAFO QUE NOSQUE NOS
PRESENTA LA ERA DE LA INFORMACIN.PRESENTA LA ERA DE LA INFORMACIN.
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La increble historia de Tommy.
Del libro: "Cmo ensear a leer a su beb".
Glenn Doman
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Tommy era el cuarto nio de la familiaLunsky. Sus padres no haban tenido una gran
educacin y haban trabajado mucho paramantener a sus tres hijos normales. En la pocaen la que Tommy naci, el seor Lunsky tena
su propio bar y les iba mejor.
Sin embargo, Tommy naci con una lesin
cerebral severa. Cuando tena dos aos loadmitieron para hacerle un examen neurolgicoen un buen hospital en Nueva Jersey.
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El da en que dieron el alta a Tommy, el jefede neurociruga tuvo una conversacin sinceracon el seor y la seora Lunsky.
El doctor les explic que los estudiosmostraban que Tommy era un nio quenicamente tena vida vegetativa, que nunca
caminara o hablara y que, por consiguiente,debera ser ingresado en una institucin de porvida.
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La determinacin de la ascendencia polaca del
seor Lunski reforz su tenacidad
norteamericana cuando se puso de pie cuan alto
era, ajust su gran cinturn y declar: Doctor,
est usted completamente equivocado. Se trata
de nuestro hijo.
Los Lunski se pasaron muchos meses buscando
a alguien que les dijera que eso no tena que ser
necesariamente as.
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Todas las respuestas fueron iguales.
Sin embargo, para el tercer cumpleaos de
Tommy, ya haban encontrado al doctorEugene Spitz, jefe de Neurociruga del
Hospital Infantil de Filadelfia.
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Despus de realizar minuciosos estudios
neuroquirrgicos, el doctor Spitz les dijo a
sus padres que aunque Tommy tena una
lesin cerebral severa, quiz se pudiera haceralgo por l en un grupo de instituciones
ubicadas en una zona de las afueras llamada
Chesnut Hill.
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Tommy lleg a Los Institutos para el Logro
del Potencial Humanocuando tena tres aosy dos semanas. No poda hablar ni moverse.En los institutos valoraron la lesin cerebral deTommy y los problemas que acarreaba.
Le prescribieron un programa de tratamientoque reproducira la pauta de desarrollo de
crecimiento normal en nios sanos. Se ensea los padres a llevar a cabo este programa encasa.
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Se les dijo tambin, que si lo cumplan
escrupulosamente Tommy mejorara mucho.
No haba duda que los Lunski pondran en
prctica el programa. Lo siguieron
religiosamente. Cuando regresaron para la
segunda visita, Tommy poda arrastrarse.
Deban regresar en sesenta das para una
reevaluacin y, si Tommy mejoraba, haran
modificaciones en el programa.
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Ahora los Lunski abordaban el problema con
la energa que da el xito.
No se podan resistir a contarnos que
Tommy poda decir ya sus dos primeras
palabras, Papi y Mami. Tommy tena
ahora tres aos y medio y poda gatear con
las manos y las rodillas.
Estaban tan
decididos que cuando su coche se estropede camino a Filadelfia para la tercera visita,
sencillamente se compraron un coche de
segunda mano y continuaron hacia su cita.
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Despus, su madre prob algo que slo una
madre intentara con un nio como Tommy.
De la misma manera que un padre compra un
baln de ftbol para su hijito, la Sra. Lunski
compr un libro con el abecedario para
su hijo de tres aos y medio con lesin
cerebral severa que slo deca dos palabras.
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Tommy, deca ella, era un nio muy brillante,
independientemente de que pudiera hablar ycaminar: !Cualquiera con un poco de sentido
comn poda verlo simplemente mirndolo a
los ojos!
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Si bien por aquel entonces nuestros tests de
inteligencia para nios con dao cerebral
eran mucho ms complejos que los de la
seora Lunski, no eran tan precisos como los
suyos.
Estbamos de acuerdo en que Tommy era
inteligente, s, pero ensear a leer a un
nio de tres aos y medio con lesincerebral severa: bueno, eso era otra historia.
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Prestamos muy poca atencin cuando la
seora Lunski nos coment que Tommy, porentonces ya con cuatro aos, poda leer todaslas palabras en el libro del abecedariocon ms facilidad de lo que poda leer las
letras.
A nosotros nos interesaba y complaca ms
su habla, que progresaba de forma constante,lo mismo que su movilidad fsica.
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Cuando Tommy tena cuatro aos y dos
meses, su padre nos inform que el nio
poda leer un libro que se llamaba Huevosverdes y jamn, del doctor Seuss.
Cuando tena cuatro aos y seis meses, elseor Lunski nos inform que Tommy podaleer todos los librosdel doctor Seuss.
Sonremos educadamente y anotamos lo
meritoriamente que el habla y elmovimiento de Tommy estaban
progresando.
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Anotamos en la ficha que Tommy estaba
progresando maravillosamente y que el seor
Lunski deca queTommy poda leer.
Cuando Tommy vino para su decimoprimeravisita, acababa de cumplir cinco aos. Aunque
tanto nosotros como el doctor Spitz estbamos
encantados con los fabulosos avances de
Tommy, nada indicaba que iba a ser un da tan
importante para todos los nios.
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Es decir, nada, excepto el insensato informe
de siempre del seor Lunski. Tommy, nos
inform el seor Lunski, ahora poda leecualquier cosa, hasta el Readers Digest,
e incluso podacomprenderlo, pero esque
adems haba empezado a hacerlo antes decumplir cinco aos.
Nos libramos de tener que comentar estoporque lleg el cocinero con nuestra comida
-zumo de tomate y una hamburguesa.
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El seor Lunski, dndose cuenta de nuestra
falta de respuesta, tom un trozo de papel de
la mesa y escribi:
A Glenn Doman le gusta beber
zumo de tomate y comerhamburguesas
Tommy, siguiendo las instrucciones de supadre, ley esto fcilmente y con las
entonaciones e inflexiones adecuadas.
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No vacil como los nios de siete aos, que
leen cada palabra por separado sin
comprender el sentido de la frase. Escribaotra frase, dijimos pausadamente.
El seor Lunski escribi: Al pap de
Tommy le gusta beber cerveza y whisky.
Tiene una gran barriga por beber cerveza y
whisky en la Taberna de Tommy.
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Tommy slo haba ledo las tres primeraspalabras en voz alta cuando se empez a rer.
Lo curioso era que la parte graciosa sobre labarriga de pap estaba en la cuarta lnea, ya
que el seor Lunski escribi con letras
grandes.
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Este nio con lesin cerebral severa estaba
leyendo en realidad mucho ms deprisa de loque pronunciaba a su velocidad normal de
conversacin.
Tommy no solo estaba leyendo, estaba
leyendo deprisa y su comprensin era
evidente!
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Se nos qued cara de tontos. Nos giramos hacia
el seor Lunski.
Despus de aquel da ninguno de nosotros
volvi a ser el mismo, pues esta era la ltima
pieza del puzzle que se haba estado encajando
durante ms de veinte aos.
Les he estado diciendo que puede leer, dijo el
seor Lunski.
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Tommy nos haba enseado que un nio con
lesin cerebral severa puede aprender a leer
antes de lo que suelen aprender los nios
normales.
Por supuesto, fue inmediatamente sometido a
a una serie exaustiva de pruebas por un grupo
de expertos que vinieron de Washington la
semana siguiente.
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Tommy, con lesin cerebral severa y cinco
aos y das de edad, poda leer mejor que lamedia de nios normales con el doble de
aos y con una comprensin total.
Cuando Tommy tena seis aos caminaba,
aunque esto era relativamente nuevo para l,
y an temblaba un poco y lea a nivel de
sexto grado (nivel de nio de once a doce
aos).
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Tommy no iba a pasar el resto de su vida
en una institucin, sino que sus padresestaban buscando una escuela especial
en la que matricular a Tommy el prximo
septiembre.
Es decir, especialmente alta, no
especialmente baja.
Afortunadamente, ahora hay algunas
escuelas experimentales para nios
expecialmente dotados.
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Tommy tuvo el dudoso don de una lesin
cerebral severa y el indudable don de unos
padres que lo amaban realmente y que creanque, por lo menos su nio, no estaba
utilizando todo su potencial.
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Finalmente, Tommy sirvi de catalizador de
veinte aos de estudio.
Tal vez sera ms preciso decir que fue el
detonador de una fuerza explosiva que haba
estado creciendo durante veinte aos.
Lo fascinante era que Tommy deseaba leer y
que lo disfrutaba enormemente.
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FUNDAMENTOSDEL MTODO
DE LECTURA DOMAN
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Desde el punto de vista cientfico
(neurolgico) la educacin consiste en el
establecimiento de conexiones neurolgicasque son las que determinan la inteligencia y
posibilitan el conocimiento. (Fundamentos
biolgicos de la educacin, Dr. Kovacs)
1. Cientficos (neurolgicos):
Dependen de la eficacia de los estmulos.
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Leer es el resultado de una destreza
neurolgica que como todas las dems
requiere un adecuado desarrolloneurolgico, es decir, la creacin de redes
neuronales especficas.
Todo nio puede crear estas redes mediante
una estimulacin adecuada (que depender
del nio).Por tanto todo nio puede alcanzar una
excelente capacidad lectora.
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Todo nio est dotado de la capacidad
gentica necesaria para llegar a ser unexcelente lector al igual que lo est paraaprender a hablar en alguna lengua.
El cdigo gentico aporta las posibilidades
(la semilla) y la estimulacin realidades
(crecimiento y desarrollo).
An as, la gentica no tiene la ltima
palabra:
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Es cierto que el cdigo gentico condiciona
el nmero total de neuronas, su agrupacin y
ubicacin.
Sin embargo, una educacin que
proporcione abundantes y eficaces estmuloses capaz de modificar las caractersticas delas capas cerebrales, aumentando el peso y
tamao del rea cerebral estimulada.
Fundamentos biolgicos de la educacin del Dr. Kovacs
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2. Empezar a edad temprana:
Es ms fcil ensear a leer a un nio
cuanto menor sea su edad.
Es urgente empezar cuanto antes el
programa de lectura.
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La naturaleza dota a los nios de una
gran curiosidad
Por eso al nio le encantar aprenderleer con este mtodo de lectura puesest basado en el proceso de desarrollode su cerebro.
3. Psicologa infantil:
4 L d l l t d b
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La lectura es el resultado de una
estimulacin visual, mientras que laescritura requiere adems el desarrollo de
habilidades motoras y la adquisicin de
ciertas tcnicas; es decir, se trata de unproceso ms complejo y lento
4. La enseanza de la lectura no debe sercondicionada ni frenada por la de la
escritura.
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Por tanto, para ensear a leer a un nio esabsurdo esperar a que el nio tenga la
suficiente capacidad manual para escribirpues sta se adquiere despus de lacapacidad visual necesaria para leer.
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Leer es una funcin del cerebro que
consiste el comprender mensajes
escritos que le llegan a travs de lavista.
Por tanto para ensear a leer a un nio nohay que esperar a que el nio sepa hablabien.
5. Lectura es una funcin cerebralindependiente del habla.
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Adems, la lectura no tiene por qu
asociarse a la voz. Ir reproduciendooralmente el texto al mismo tiempo
que se interpreta es algo mucho mscomplejo.
An as, la gentica no tiene la ltima
palabra:
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Los estmulos visuales se pueden
procesar con facilidad mientras en la
va auditiva se tropieza con grandes
dificultades para percibir con exactitud
los fonemas nuevos y decodificarlos enel cerebro una vez transcurridos los
primeros aos de vida .
6. Leer es ms fcil queentender el lenguaje oral
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Por tanto, ensear el lenguaje oral es ms
difcil que el ensear el escrito. Sin
embargo, todas las madres ensean a sus
hijos a entender el lenguaje oral desde
que nacen y alcanzan un xitoenvidiable.
Es fcil deducir, entonces, que si seensea a leer a edad temprana, el
resultado ser espectacular.
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Cuando se empieza a ensear a leerCuando se empieza a ensear a leer
a edades tempranasa edades tempranas hay que adaptarhay que adaptar
el tamao de la letra a lael tamao de la letra a lamaduracin del canal visual delmaduracin del canal visual del
nio.nio.
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El problema es que hemos
hecho la letra demasiadopequea.
El problema es que hemos hecho la letrademasiado pequea
El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.
El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.
El problema es que hemos hecho la letra demasiado pequea.
7 Relacin entre la lectura y el desarrollo
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No alcanzar un adecuado desarrollo motor
incide negativamente en la adquisicin y
perfeccionamiento de las capacidadessensoriales como la visual necesaria para la
lectura dando lugar a:
7.Relacin entre la lectura y el desarrollomotor.
* Una incorrecta lateralizacin visual.
* Una mala convergencia visual.
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P t d l b l
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Por qu usar un mtodo global.
Empezar con el alfabeto puede serlgico para un adulto pero para un nio
es una aberracin Dr. Kovacs.
Las letras son abstracciones que notienen ningn significado para el nio.
Hay que partir de lo concretohasta llegara lo abstracto.
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FILOSOFA DEL MTODO MATERNO:
Nuestra actitud ha de ser de respeto y
admiracin por la enorme capacidad queposeen los nios.
LAS CARACTERSTICAS DEL
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LAS CARACTERSTICAS DELMTODO MATERNOSON:
- el amor incondicional al nio,
- la fe en su enorme capacidad potencial,-la dulzura,
- la paciencia,
- la generosa siembra de estmulos,
- el amor incondicional al nio,
- la fe en su enorme capacidad potencial,-la dulzura,
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Dice Doman:la magia est en el nio no en latcnica.
-la ilimitada oportunidad de progresar,
- la alegra y el entusiasmoen la relacincon los hijos,
- y el aprovechamiento del tiempoms propicio
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EL PROGRAMA
Santiago Ortiz Durn
UN PLANTEAMIENTO DE FUTURO REQUIERE
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ANLISIS DELANLISIS DEL
ESTADOESTADOACTUAL DEACTUAL DELAS COSASLAS COSAS
ESTADOESTADO
DESEABLEDESEABLE
ACEPTARACEPTARLALAREALIDAD DE LASREALIDAD DE LASCOSAS ESCOSAS ESPREVIOPREVIO
A CUALQUIERA CUALQUIERPLANTEAMIENTOPLANTEAMIENTODE CAMBIODE CAMBIO
DETERMINARDETERMINARCONCONCLARIDADCLARIDAD
LO QUE SELO QUE SE
QUIEREQUIERE
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DISEARLASDISEARLASDE TAL FORMADE TAL FORMAQUE FACILITENQUE FACILITEN
EL ELXITOXITO ENENLO QUELO QUEDESEAMOSDESEAMOS
UN PLANTEAMIENTO DE FUTURO REQUIERE
LAS PERSONASLAS PERSONAS
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Valores
Creencias Hbitos
Concepcionespolticas
Concepcionesreligiosas
Etc.
S SON SS SON S
Tendemos a refugiarnos en loconocido y a hacer aquello
con lo que estamos
familiarizados.
A CRECIMIENTO
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ZONA DEZONA DECOMODIDADCOMODIDAD
AP
REN
DIZ
AJE
L
O
NUE
VO
CRECIMIENTO
Que hay que preservar
A APRENDIZAJE
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ZONA DEZONA DECOMODIDADCOMODIDAD
AP
REN
DIZ
AJE
L
O
NUEVO
APRENDIZAJE
En tiempos de cambio comolos que vivimos la
preservacin no es la mejor
opcin.
Sabemos que todo sistema vivo tambin
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Sabemos que todo sistema vivo, tambinnuestro sistema de hbitos, se esfuerza en
mantener el equilibrio. Si lo obligamos atransformarse de una manera drstica no ledamos tiempo a reequilibrarse a lo largodel proceso de cambio.
R = D xVR = Resistencia al cambio.D = Distancia de la ZONA DE COMODIDAD
V = Velocidad con la que hacemos el cambio.
CrecimientoCrecimiento Aprendizaje
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Seguridad
Conocido
Proteccin
Hbitos
CmodoZONA DEZONA DE
COMODIDADCOMODIDAD
1. Dar un paso pequeo y repetirlo2. Dar el siguiente paso y repetirlo
3. Dar el siguiente paso
Incomodidad
DesconocidoInquietud MiedoInseguridad
CrecimientoCrecimiento Aprendizaje
Raro
Cmo superar el miedo al cambio?Cmo superar el miedo al cambio?
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Cmo superar el miedo al cambio?Cmo superar el miedo al cambio?
1 fase: Negacin.Negacin. Yo no necesitoningn cambio, estoy muy bien as.
Pero, no s, eso que me dices es raroPero, no s, eso que me dices es raro
2 fase: AceptacinAceptacin. Si continuamosexpuestos a la nueva idea se llega a la
aceptacin de cambio siconsideramos que la opcin vale lpena.
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3 fase: BuenaBuena disposicindisposicin. Nuestramente y corazn estn preparados parahacer un cambio y aceptar nuevasposibilidades.
4 fase: DecisinDecisin. Nuestras energas seponen a disposicin del objetivo.
5 fase: AccinAccin..
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Pero cuidado!Pero cuidado!
Hay que salir paso a paso de lazona de comodidad. No sonrecomendables los cambiosrepentinos. Han de hacerse poco apoco y con gran flexibilidad. Los
viejos hbitos estn muyarraigados.
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Para todos aquellos que
dedican su vida a crear un
mundo mejor ayudando a
los otros
Joseph OConnor y
Jhon Seymour.
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LO QUE T
QUIERASTexto de Ricardo Ros
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TODOS NOS FELICITAMOS Y NOS
DESEAMOS LO MEJOR PARA CADA
AO QUE EMPIEZA.
TE HAS PLANTEADO SERIAMENTE
QUE QUIERES CONSEGUIR DURANTELOS DOCE PRXIMOS MESES?
CMO SER TU VIDA TUS
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CMO SER TU VIDA, TUS
RELACIONES, DNDE Y CON QUIN
VIVIRS, EN QUTRABAJARS, AQUIN TRANSMITIRS CARIO Y DE
QUIN LO RECIBIRS?
SON PREGUNTAS SENCILLAS, PERO A
LAS QUE MERECE LA PENA
DEDICARLES UN MINUTO DE TIEMPO.
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SERLO QUE TU QUIERAS. NI
MS, NI MENOS. SERAQUELLO
QUE TU DECIDAS.
ESTA ES LA FRMULA DE XITO.
SI LA APLICAS TIENES EL XITO
ASEGURADO:
E= (I+AA) (F+P)D
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E= (I+AA) (F+P)D
LO PRIMERO QUE NECESITAMOS ES
UNA IDEA. UNA IDEA SOLA NO ES
SUFICIENTE, EL MUNDO ESTA LLENODE MILLONES DE PERSONAS CON
GRANDES IDEAS, PERO QUE SON
UNOS GRANDES FRACASADOS.
XITO = IDEA
XITO = IDEA + ACCIN
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HAY QUE HACER ALGO, LO QUSEA, CUALQUIER COSA. EL MUNDO
NO SE MUEVE POR IDEAS SOLAS,
SINO POR HECHOS, POR ACCIONES.
XITO = IDEA + ACCIN AHORA
NO HAY QUE HACER LAS COSAS
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NO HAY QUE HACER LAS COSAS
LUEGO, NI MAANA, NI CUANDO
DEJE DE LLOVER.
XITO = (IDEA + ACCIN AHORA)
(FLEXIBILIDAD)
HAY QUE HACER ALGOAHORA.
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YA SABES:
SI ALGO NO FUNCIONA,
CMBIALO. HAY QUE IR
CAMBIANDO LAS COSAS CON
GRANFLEXIBILIDAD.
XITO = (IDEA + ACCIN AHORA)
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XITO = (IDEA + ACCIN AHORA)
(FLEXIBILIDAD + PERSISTENCIA)
MUCHAS PERSONAS FRACASA
PORQUE SE RINDEN ENSEGUIDA. HA
QUE INSISTIR TODAS LAS VECES QUSEAN NECESARIAS, MODIFICANDO CO
FLEXIBILIDADLO ADECUADO.
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XITO = (IDEA + ACCIN
AHORA) (FLEXIBILIDAD +
PERSISTENCIA) DIVERSIN
E= (I+AA) (F+P)D
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SI NO TE DIVIERTES,
NO MERECE LA PENA.
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SI APLICAS ESTA FRMULA
TIENES GARANTIZADO EL XITO
EN CUALQUIER OBJETIVO QUE
TE MARQUES.
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!MUCHAS FELICIDADES!
EL XITO DEPENDE DE TI.
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Y PARA TERMINAR ...
UNA BREVE Y LINDA HISTORIA.
Texto de Blanca Ms Barcenas
Un nio lea un libro y encontr una
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Un nio lea un libro y encontr una
palabra que no entenda. Se acerc
a su pap y le pregunt:
- Me puedes decir qu es utopa?
Despus de meditar por un instante
el pap le respondi:
- Utopa es algo parecido a un arco
iris. Es hermoso pero inalcanzable.
Caminas hacia l un metro y se aleja un
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Caminas hacia l un metro y se aleja un
metro de ti; caminas otros cien metros y
se aleja cien metros ms; caminaskilmetros y se aleja kilmetros.
Entonces la utopa no sirve para nada -ledijo el nio con tono de decepcin.
Por el contrario -le contest el pap.Sirve para caminar.
M h fij t
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Muchas veces nos fijamos como meta
en la vida alcanzar la felicidad y no nos
damos cuenta que ella se encuentra en
el camino, en cada paso que damos,
en los obstculos que superamos,
incluso en las cadas que sufrimos para
despus levantarnos, en la propia ilusinpor llegar.
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Descubramos nuestro arco iris y
caminemos.
Disfrutemos al mximo cada
da de trayecto, pero siempreconscientes de que solos nopodremos avanzar.
Vivamos todos.
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Un saludo cordial ymucho nimo, que
lo mejor est an
por venir.
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finfinBIBLIOGRAFA
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Comprensin y redaccin de textos.Comprensin y redaccin de textos. EmilioEmilio
Snchez.Snchez.
Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente.Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente. W.W.
J. Mayo.J. Mayo.
La comunicacin Eficaz.La comunicacin Eficaz. Lair Ribeiro.Lair Ribeiro.
Gua para una educacin inteligente. Los mejoresGua para una educacin inteligente. Los mejores
padres.padres. Dr. Francisco Kovacs.Dr. Francisco Kovacs.
BIBLIOGRAFA
Cmo desarrollar la inteligencia de su beb.Cmo desarrollar la inteligencia de su beb. G.G.Doman.Doman.
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El libro de la lectura rpida.El libro de la lectura rpida. Tony BuznTony Buzn
Artculo deArtculo de Ricardo RosRicardo Ros
Artculo deArtculo de Blanca Ms BarcenasBlanca Ms Barcenas
Cmo ensear a leer a su beb.Cmo ensear a leer a su beb. Glenn Doman.Glenn Doman.
Leer al alcance de todos. Leer al alcance de todos. El mtodo Doman adaptado a la escuelaEl mtodo Doman adaptado a la escuela..
Victor Estalayo y Rosario VegaVictor Estalayo y Rosario Vega
Revista digital El Chasquido enRevista digital El Chasquido en www.pnlnet.comwww.pnlnet.com
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Gracias a todas y
a todos.