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Doménica Mijangos Alvarez
Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales en la Escuela Oficial Rural
Mixta Sector Paxac, Quiché
Asesor: M. A. Miguel Ajpop Vásquez
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, julio de 2018
Este informe es presentado por
la autora como trabajo del
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-,
previo a optar al grado de Licenciada en
Pedagogía y Derechos Humanos.
Guatemala, julio de 2018
Índice
Resumen .................................................................................................................. i
Introducción .......................................................................................................... ii-iii
Capítulo I: Diagnóstico ........................................................................................ 1
1.1 Contexto ............................................................................................................ 1
1.1.1 Contexto geográfico ................................................................................. 1
1.1.2 Contexto económico ................................................................................ 3
1.1.3 Contexto educativo .................................................................................. 4
1.1.4 Contexto social ........................................................................................ 5
1.1.5 Contexto político ...................................................................................... 6
1.1.6 Contexto de competitividad ...................................................................... 8
1.1.7 Contexto filosófico.................................................................................... 8
1.2 Institución avalada ............................................................................................. 9
1.2.1 Nombre de la institución ........................................................................ 10
1.2.2 Tipo ........................................................................................................ 10
1.2.3 Desarrollo histórico ................................................................................ 10
1.2.4 Usuarios ................................................................................................. 10
1.2.5 Infraestructura ........................................................................................ 11
1.2.6 Misión .................................................................................................... 11
1.2.7 Visión ..................................................................................................... 11
1.2.8 Objetivos ................................................................................................ 11
1.2.9 Estructura organizacional ...................................................................... 12
1.2.10 Recursos .............................................................................................. 12
1.3 Lista de carencias ........................................................................................... 14
1.4 Problematización de carencias y enunciado de hipótesis acción .................... 14
1.5 Selección del problema y su hipótesis acción ................................................. 15
1.5.1 Viabilidad ............................................................................................... 15
1.5.2 Factibilidad ............................................................................................. 16
1.5.3 Viabilidad y factibilidad ........................................................................... 16
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema. ....................................... 18
1.6.1 Antecedentes del problema ................................................................... 18
1.6.2 Descripción del problema ...................................................................... 19
1.6.3 Indicadores del problema ....................................................................... 19
1.6.4 Justificación de la investigación ............................................................. 19
Capítulo II: Fundamentación teórica ................................................................. 21
2.1 Derecho al juego ............................................................................................. 21
2.1.1 El juego ................................................................................................... 24
2.1.2 Beneficios del Juego ............................................................................... 28
2.2 Juegos Tradicionales ...................................................................................... 31
2.3 Fundamentos Legales ..................................................................................... 33
2.3.1 CNB Educación Física Nivel Primario ..................................................... 33
2.3.2 Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia ........................... 36
2.3.3 Ley de Educación Nacional ..................................................................... 37
2.3.4 UNICEF y Convención sobre los Derechos del Niño............................. 38
Capitulo III: Plan de la intervención ................................................................... 39
3.1 Nombre del proyecto ....................................................................................... 39
3.2 Selección de Problema y su respectiva hipótesis acción ................................ 39
3.3 Problema Seleccionado.................................................................................. 39
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención ......................................................... 39
3.5 Gerente Ejecutor de la Intervención: ............................................................... 39
3.6 Unidad Ejecutora ............................................................................................. 39
3.7 Descripción de la Intervención ........................................................................ 40
3.8 Justificación de la Intervención ........................................................................ 40
3.9 Objetivos ......................................................................................................... 40
3.10 Actividades para el logro de objetivos ........................................................... 41
3.11 Cronograma ................................................................................................... 42
3.12 Recursos ....................................................................................................... 43
3.13 Presupuesto .................................................................................................. 44
3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención ............ 44
Capitulo IV: Ejecución Y sistematización de la intervención .......................... 46
4.1 Descripción de las actividades realizadas ....................................................... 46
4.2 Productos, logros y evidencias ........................................................................ 47
4.2.1 Evidencias ............................................................................................... 48
4.3 Sistematización de la experiencia ................................................................. 102
4.3.1 Actores .................................................................................................. 102
4.3.2 Acciones ................................................................................................ 103
4.3.3 Resultados ............................................................................................. 103
4.3.4 Implicaciones ....................................................................................... 104
4.3.5 Lecciones aprendidas .......................................................................... 104
CAPÍTULO V: Evaluación del proceso ............................................................ 105
5.1 Del diagnostico .............................................................................................. 105
5.2 De la fundamentación teórica ........................................................................ 107
5.3 Del diseño del plan de intervención ............................................................... 109
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención ..................................... 111
Capítulo VI: Voluntariado.................................................................................. 113
6.1 Plan de acción realizada ............................................................................... 114
6.2 Sistematización ............................................................................................. 118
6.3 Evidencias y comprobantes ........................................................................... 119
Conclusiones ....................................................................................................... 140
Recomendaciones ............................................................................................... 141
Bibliografía .......................................................................................................... 147
Apéndice ............................................................................................................. 151
Plan general Ejercicio Profesional Supervisado .................................................. 152
Plan de diagnóstico ............................................................................................. 159
Plan de ejecución ................................................................................................ 168
Plan de Voluntariado ........................................................................................... 174
Plan de evaluación general ................................................................................. 181
Anexo .................................................................................................................. 184
i
Resumen
El presente proyecto describe la implementación de una Guía para la enseñanza
de los juegos tradicionales en el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela
Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Patzité el cual fue ejecutado con el propósito de
contribuir con el rescate de los juegos tradicionales que se han ido perdiendo con
el paso del tiempo y que son fundamentales en el proceso enseñanza aprendizaje
utilizándolos como una herramienta didacta que facilite al estudiante su
comprensión a través de las diferentes formas de juego. Ya que el juego es uno
de los derechos básicos del niño y que lamentablemente no siempre se cumple.
Dicha investigación fue enfocada con la metodología investigación acción donde
fue necesario hacer uso de diferentes instrumentos de investigación tales como la
entrevista, la encuesta, foda y listas de cotejo. Dando como resultado de la
propuesta una respuesta positiva ante una problemática real ofreciendo como
solución la implementación de una Guía para la enseñanza de los educandos.
La importancia en la realización de dicho informe es evidenciar el logro de los
objetivos del epesista y así mismo contribuir a las mejoras en beneficio de la
población estudiantil.
Palabras claves: juegos, beneficio, derecho, tradiciones, técnicas, metodología,
enseñanza, aprendizaje, investigación y herramienta.
ii
Introducción
El presente informe es el producto del Ejercicio Profesional Supervisado de la
Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos de San Carlos de
Guatemala donde describe la implementación de una Guía para la enseñanza de
los juegos tradicionales en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Patzité, El
Quiché.
Dicho informe es considerado como parte fundamental en el proceso de la etapa
final para optar al grado de licenciatura donde cada estudiante contribuye a
mejorar las situaciones educativas de nuestro país contextualizando las
necesidades propias de la comunidad en estudio.
El informe del Ejercicio Profesional Supervisado está estructurado en seis
capítulos:
Capítulo I corresponde al diagnóstico donde van descritos los datos que identifican
a la institución y a la comunidad en estudio con el fin de obtener información por
medio de técnicas de investigación como la entrevista, foda, listas de cotejo,
observaciones y detectar las diferentes necesidades y la situación real de la
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Chuicojonop Patzité, Quiché.
Realizando un análisis de viabilidad y factibilidad que permita seleccionar el
problema con su respectiva hipótesis acción dando como resultado la
Implementación de una Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales
dirigida a los docentes y estudiantes.
Capítulo II contiene el marco teórico que es la base fundamental y científico de
nuestro problema para dar respuestas legales y sostener teóricamente el
fundamento de la investigación. Para el desarrollo de los temas se consultaron
investigaciones, revistas, libros, periódicos, tesis y todo relacionado con la
investigación para dar fiabilidad y validez a las acciones a ejecutar.
iii
Capítulo III contiene el plan de intervención donde se detallan las actividades a
realizar en el plan de acción y se encuentran de forma breve los procesos a seguir
para la ejecución del proyecto y sus respectivos objetivos.
Capítulo IV en este capítulo encontramos la evidencia de las actividades
realizadas en el proyecto ejecutado y de qué forma se alcanzaron los objetivos
trazados para contribuir a la solución de problemas.
Capítulo V en este capítulo encontramos los instrumentos de evaluación que se
utilizaron para verificar el logro de objetivos.
Capítulo VI consta del voluntariado donde se describe cada una de las actividades
realizadas con el grupo de epesistas, forestando para contrarrestar la
deforestación que existe en las comunidades del departamento de El Quiché y así
contribuir con el medio ambiente como fuente de vida.
Dicho informe tiene como objetivo principal evidenciar el Ejercicio Profesional
Supervisado de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derecho Humanos de
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
La metodología empleada para dicha investigación fueron las técnicas y métodos
de investigación, observación y evaluación.
Un agradecimiento especial al asesor de EPS por transmitir sus valiosos
conocimientos y por su gran aporte en orientar y supervisar las actividades
realizadas durante todo el proceso.
1
Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Contexto
1.1.1 Contexto geográfico
El municipio de Patzité, es el más pequeño de los veintiún municipios del
departamento del Quiché. ―El topónimo ―Patzité‖ es de origen k’iche’ y proviene de
las raíces ―pa‖ (español: ―en‖) y ―tzité‖ (español: ―árbol de pito‖), por lo que significa
―en los árboles de pito‖. (Wikipedia, 2017).
―La mayor parte de su territorio actual perteneció al final del periodo prehispánico
al calpul de warabalk’alel, uno de los calpules que formaban el linaje de los
Tamub, el que a su vez era uno de los tres grandes grupos confederados del reino
K’iche’. A mediados del siglo XVIII, un indígena donó a los frailes dominicos una
gran extensión de tierra en las cercanías de Santa Cruz del Quiché, con lo cual
formaron una hacienda ganadera‖. (deguate.com, 2017).
―El poblado se originó a raíz de un conflicto entre indígenas del poblado de Santa
María Chiquimula y los de San Antonio Ilotenango; un grupo de pobladores de
Santa María huyó y se estableció en este lugar, al que llamaron Patzité‖.
(Wikipedia, 2017).
El municipio fue fundado en el año 1,833 y fue inscrito su título en el registro de la
propiedad del Inmueble de Quiché bajo el número 12,135, folio 190/191, tomo 58.
Así mismo aparece en el cuadro No. 23, Ley Orgánica de la Instrucción Pública
Primaria, círculo 5° decreto No. 131 del 2 de enero 1875.
El municipio de Patzité se localiza al sur occidente del departamento de Quiché.
Limita con los municipios de: al Norte con San Antonio Ilotenango, al Este con
Santa Cruz del Quiché, al Sur con Santo Tomás Chichicastenango y al Oeste con
el departamento de Totonicapán. Según sus coordenadas se encuentra en la
latitud 14°57’50’N y longitud 91°12’29’O. La distancia entre el municipio de Patzité
2
hacia la cabecera departamental Santa Cruz del Quiché es de 12 kilómetros. Para
poder ingresar al municipio de Patzité debe tomarse la carretera RD-QUI 04 la
cual únicamente tiene pavimento en 4 kilómetros y el resto es de terracería.
También se puede ingresar vía Totonicapán por la carretera T-63 y por la carretera
que conduce de Santa Cruz del Quiché vía Aldea la Estancia.
Patzité es el municipio más pequeño del departamento de Quiché. Posee una
extensión territorial de 64 km² representando apenas el 0.06% del territorio
nacional y un 0.76% del territorio del departamento de Quiché.
El municipio posee un clima templado, sin embargo, en los meses de noviembre a
febrero aproximadamente se siente demasiado frío. Especialmente en el mes de
enero es cuando se registran las temperaturas más bajas con un promedio de una
temperatura mínima de 5.5°C y en abril es cuando la temperatura sube a su
máximo nivel que es de 22.3°C.
El suelo es en parte apto para los diferentes cultivos como lo son: el maíz, frijol,
hortalizas, aguacate, manzana y melocotón. La mayor parte de tierra no es apta
para cultivos, pero sí aptas para fines forestales. En una menor cantidad es
topográficamente quebrada únicamente apta para la vida silvestre. Aunque cada
año aumenta la extensión de los principales cultivos y que son la base de la
alimentación de la población, maíz y frijol.
El municipio tiene dos ríos y tres riachuelos. Rio B’oq’ob’a’: se forma en la Aldea
Chimente y luego recorre por la orilla del Paraje Paraxamoló, Cantón San Pablo
Pachaj, Paraje Pasajcap, Comunidad Paxocol y el Cantón Chuicojonop. Río
Chuicacá o Kaqa’ llamado por algunos pobladores como Pacajá (pakaqja’),
pertenece a la cuenca del río salinas y es el límite natural por el lado oeste entre el
municipio de Patzité y el departamento de Totonicapán. los riachuelos llevan el
nombre de las comunidades en que se encuentran el primero se ubica en el
3
Cantón Choamarcel, el segundo en el Paraje Paraxamoló y el tercero en el Cantón
San Pablo Pachaj.
El área boscosa se compone de coníferas y mixtos. Teniendo un área total
boscosa de 59.78 km².
1.1.2 Contexto económico
La población activa económicamente es de 16.38%, de los cuales 92.45% son
hombres y 7.55% mujeres. Las condiciones de generación de empleo en el
municipio son mayoritariamente de autoempleo en el sector primario de la
economía.
El 24.87% de la PEA que se dedica al comercio mantiene una migración constante
a los principales mercados a nivel nacional tales como la ciudad de Guatemala y la
Costa Sur. Otro cierto porcentaje ha migrado de manera ilegal hacia los Estados
Unidos de Norte América.
Por consiguiente, la mayoría de la población se dedica al comercio por mayor y
menor, en segundo lugar a los bienes y servicios, y a diferencia de la mayoría de
los municipios en tercer lugar a la agricultura.
(SEGEPLAN, 2,010, pág. 46)―Del total de la población un 7% se ha movilizado en
busca de fuentes de trabajo, ya sea a la Ciudad Capital u otro departamento de la
República; el 0.45% se ha desplazado hacia el extranjero para encontrar el
sustento de sus hogares, el motivo de la migración de la población del municipio
en un 82.89% ha sido para encontrar fuentes de ingreso; el 5.26% en ayuda para
tratamiento de enfermedades, el 3.95% por educación debido a que solo se cuenta
con dos centros de educación media y no se cuenta con establecimientos de
diversificado y el 7.9% por otras razones‖.
De la actividad de producción agrícola, los cultivos con mayor extensión y
productividad se encuentran el maíz, el frijol y haba. Las principales limitaciones
4
son la tenencia de la tierra, falta de conocimiento técnico y el escaso recurso
hídrico, incidiendo que la mayoría de la población se dedique a la actividad del
comercio formal e informal en el área urbana y rural, quienes se movilizan
temporalmente hacia otros departamentos de Guatemala y otro grupo importante
de comerciantes que tienen negocios de manera fija en diferentes lugares
poblados a nivel nacional.
Actualmente no se tienen servicios ni lugares turísticos, sin embargo, cuenta con
potencial para turismo de aventura y ecoturismo en especial para visitar la catarata
de Chuicojonop, el mirador y río Bocobá. Además, es dable para desarrollar
turismo cultural por las costumbres que se practican de manera cotidiana en los
diversos centros ceremoniales.
Debido a la ubicación geográfica, el municipio de Patzité es un punto de
transacción comercial al converger comunidades de los municipios de
Totonicapán, Chichicastenango y de Santa Cruz del Quiché.
1.1.3 Contexto educativo
―Actualmente se tiene una tasa bruta de escolaridad total en primaria de 113.88%
y en básico un 36.77%, con una tasa neta de escolaridad del 97.42% y una tasa
de escolaridad en el nivel primario del 70.75%‖ (SEGEPLAN, 2,010, pág. 18).
El municipio cuenta con nueve establecimientos educativos que brindan el servicio
de educación preprimaria, nivel educativo que cada ciclo escolar ha ido
aumentando la demanda escolar y que comprende desde los 4 años, 5años y 6
años de edad. Para el nivel primario se cuenta con nueve establecimientos que
brindan el servicio desde 1° a 6°, siendo esta la mayor demanda, a pesar de la
diversión escolar que se da por diversas causas. Por último, el nivel básico que
únicamente existen dos INEB con la modalidad de Telesecundaria. A sido el nivel
que con mucho afán se han ido obteniendo logros importantes para aumentar la
5
matricula estudiantil. Ya que una considerable cantidad de estudiantes egresados
del nivel primario ya no continúan sus estudios en el nivel medio.
En cuanto al nivel diversificado los estudiantes deben emigrar a otros municipios o
departamentos para poder continuar estudiando ya que en el municipio de Patzité
no existe ningún establecimiento educativo que preste estos servicios. Cabe
resaltar que en el municipio todos los centros educativos pertenecen al sector
oficial, no existe ningún centro educativo privado.
La tasa actual de analfabetismo es de 31%, con un 55.29% en mujeres y un
44.31% en hombres. Ubicándose el municipio en el puesto número veinte en
analfabetismo en relación a los municipios del departamento. CONALFA hace todo
lo posible para alfabetizar y así continuar disminuyendo considerablemente la tasa
actual de analfabetismo.
Como un aporte a la educación la municipalidad ha realizado diversos proyectos
de infraestructura y la promoción e implementación de un plan integral de
educación para mejorar la calidad educativa. Este plan involucra la participación
activa de la comunidad educativa para actualizar, mejor y modernizar el proceso
enseñanza y aprendizaje.
1.1.4 Contexto social
―El municipio de Patzité según el INE la proyección de la cantidad de habitantes en
el 2010 haciende a 5,735 personas dato que para la actualidad ha sido superado
considerablemente. En su mayoría los habitantes del municipio son de etnia
K’iche’, dispersos en toda el área geográfica‖ (SEGEPLAN, 2,010, pág. 25)
El municipio se ha visto beneficiado con el funcionamiento del Centro de Atención
Permanente (CAP) del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS),
desde el 2009 el cual brinda atención las 24 horas en especial las emergencias
que no ameritan encamamiento.
6
En el tema educativo se tiene cobertura en todo el municipio en los niveles de
Preprimaria y Primaria, en el nivel Básico solo en el área urbana y el Cantón
Chuicojonop, no se cuenta con diversificado tomando en cuenta que todos los
centros educativos son de carácter oficial.
La mayoría de las viviendas están construidas de adobe y teja, aunque en la
actualidad las casas en construcción están realizándose de block, terraza y piso
de cemento. En su mayoría cuentan con servicio de agua entubada, la cual suele
ser insuficiente para cubrir las necesidades del vital líquido y el resto se abastece
de riachuelos o pozos de agua no adecuada para el consumo humano. Otro de los
servicios prestado por la municipalidad es el tren de aseo para el casco urbano y
los establecimientos educativos de todo el municipio.
Según el último censo realizado por el Ministerio de Educación en el 2001 el
municipio se encontraba en el puesto número tres de desnutrición a nivel del país
y en el primer lugar a nivel del departamento de Quiché. Por otro lado, y
positivamente se encuentra en el primer lugar a nivel departamental es el
municipio con casi nulos índices de violencia, tomando en cuenta delincuencia
común y organizada. Proporcionando un ambiente tranquilo y confiable para los
habitantes de Patzité. Cuando ocurre algún incidente al margen de la ley son los
COCODES los encargados de mediar para la solución, también la Policía Nacional
Civil y el Juzgado de Paz.
Uno de los problemas que más afecta a la población es el alcoholismo,
provocando daños físicos, psicológicos, económicos y familiares. Siendo los que
más daño sufren, el género femenino y los menores de edad que conviven con el
enfermo alcohólico.
1.1.5 Contexto político
El municipio es administrado por el Concejo Municipal, presidido por el alcalde,
dos síndicos y cuatro concejales, determinados de acuerdo con el número de
habitantes del municipio, recibe asesoría por parte de la auditoría interna y el
concejo municipal de desarrollo -COMUDE-.
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A continuación, se presenta la forma de organización social del municipio:
―Consejo comunitario de desarrollo –COCODES. Regidos por la Ley de los
Consejos de Desarrollo Urbano y Rural decreto 11-2002 del Congreso de la
Republica, el –COCODE-, representa para las comunidades el medio por el
cual participan en la toma de decisiones en la priorización y ejecución de
proyectos‖ (MELVIN, 2011, pág. 57).
Consejos Educativos. Estos tienen como función principal contribuir con el
mejoramiento de cada establecimiento educativo, así como ejecutar los
fondos asignados para la alimentación, útiles escolares, valija didáctica y
gratuidad de la educación, entre otras.
Comité de agua. Cada comunidad juntamente con el apoyo del COCODE
gestionan los proyectos de introducción de agua potable.
Asociaciones religiosas de los diferentes credos de la población.
Asociación de transportistas del municipio.
Asociaciones de mujeres que buscan orientar, capacitar y gestionar
proyectos que van en pro del desarrollo económico del género femenino.
También existen algunas entidades de apoyo:
Coordinación Técnica Administrativa 14-07-38. Entidad encargada de
administrar los centros educativos de todos los niveles del municipio.
Policía Nacional Civil. Instancia encargada de velar por la seguridad y la
tranquilidad de los ciudadanos.
Juzgado de Paz Mixto. Es el encargado de resolver diversos problemas
que puedan surgir entre los pobladores.
RENAP. Facilita las inscripciones de los ciudadanos y todo tramite de
identificación, uniones, defunciones, entre otras.
BANRURAL S.A. Banco que presta los servicios financieros para
procurar el desarrollo de los habitantes del municipio.
8
1.1.6 Contexto de competitividad
El municipio debido a su ubicación geográfica y lo pequeño no es muy competitivo
en el ámbito educativo. Pero por la parte comercial y cultural puede llegar a
desarrollarse con más rapidez.
―La cantidad de negocios registrados en el municipio es de 82 de los cuales los
principales son: 41.46% tiendas de consumo diario, carnicerías 6.09%, 4.88% de
molinos de nixtamal, 4.44% son ferreterías y 1.22% gasolineras‖(USAC, 2010,
pág. 41).
Siendo que sus habitantes su principal fuente de ingresos es el comercio y la
agricultura, el municipio se convierte en un punto de convergencia apto y con gran
potencial para la comercialización. También el contar con diversidad de transporte
se facilita la importación y exportación de productos comerciables. La entidad
bancaria que existe en el municipio facilita aún más el poder adquirir créditos y
diversas transacciones económicas para el comercio.
1.1.7 Contexto filosófico
(MELVIN, 2011, pág. 39) ―En su mayoría la población es religiosa. Con un
56% es evangélica, un 41% católica, el 2% practica la religión maya y el 1%
manifiesta no profesar ninguna religión. En el municipio han proliferado las
iglesias en los últimos años, dando como resultado que las iglesias
evangélicas tripliquen en número a las católicas‖.
Celebran la feria titular el ocho de febrero en honor a la Virgen de Candelaria,
fecha en la que realizan diversas actividades donde convergen personas de todos
los credos a observar la diversidad de actividades culturales.
Entre sus comidas típicas están: el pepián de pavo, las xecas bañadas en miel, el
atol de masa con pepita de zapote servido en jícaras. Este municipio se
caracteriza por conservar su cultura, como la organización propia de una
estructura denominada cantones, los cuales se rigen por consanguinidad, basadas
9
en las primeras personas que llegaron a colonizar el lugar donde se ubica el
municipio; cuando ocurre un casamiento la esposa pasa a formar parte del cantón
al que pertenece el esposo, cada uno de estos cantones anualmente eligen a los
alguaciles como organización propia del municipio debidamente legitimizada, en
coordinación con el gobierno municipal.
La práctica de la religión maya cuenta con tres sitios sagrados donde realizan sus
ceremonias, ubicados en el Cantón Choamarcel, Cantón Tzanjuyup y Cantón
Chuicojonop.
Actualmente el concepto sobre la educación ha ido mejorando, debido a que
siempre ha sido vista como pérdida de tiempo, porque en su mayoría, se enfocan
a seguir la práctica del comercio para generar ingresos económicos para el
sustento de sus familias. Tienden un tanto al machismo, tratan de evitar que el
género femenino tome decisiones, aunque pareciera contradictorio que a las
reuniones siempre la mayoría de asistentes son mujeres. Los hombres no asisten
por cuestiones de trabajo, migración, entre algunas otras causas.
La gente es pacifica siempre que es tratada con respeto, y siempre como en
cualquier población existen estereotipos, como el de que la mujer es para cuidar a
los hijos y los oficios domésticos. Varios de sus habitantes recurren al misticismo
o dicho de otra manera a la magia para curar enfermedades o en algunos casos
para hacer daño a sus enemigos.
Un pueblo educado es un pueblo desarrollado, sin educación no hay verdaderas
oportunidades, la educación es la llave que abre las puertas del éxito.
1.2 Institución avalada
La falta de motivación en los estudiantes con respecto a la práctica de juegos
tradicionales en el centro educativo repercute negativamente en el
comportamiento y formación académica.
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1.2.1 Nombre de la institución
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Jornada Matutina, Patzité, Quiché.
1.2.2 Tipo
Oficial
1.2.3 Desarrollo histórico
La Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxacinició en el año 2006, pero tuvo
muchas dificultades en su inicio ya que había grupos de personas inconformes,
porque ellos creían que la comunidad iba a dividirse lo cual causó conflicto con el
grupo de personas que, si querían que iniciara la escuela, porque ellos decían que
era una oportunidad de desarrollo para toda la comunidad y de gran beneficio para
las familias de escasos recursos. El problema llegó a ser tan grande, que, hasta la
policía, el ministerio público y autoridades educativas tuvieron que intervenir para
que se le diera una solución al problema. Pero a través del esfuerzo y lucha se
logró concientizar a la gente que no estaba de acuerdo, con el inicio de la
escuelita. Entonces se apertura con tres aulas, siendo así la primera que ejerciera
la docencia en el lugar la profesora Angélica María Soc Castro, luego se
nombraron a varios maestros como: Miguel Estuardo Argueta Méndez,
ZayraLisbet De León Gómez para que impartieran clases en la Escuela
contratados por el Ministerio de Educaciónde esta forma la escuela ha
idodesarrollándose. Posterior a ellos llegaron nuevos docentes que actualmente
laboran en el lugar como lo son los profesores: Directora Juana Soc Carrillo,
Ediberto Antonio Baten Chochó, Gabriel Santiago SocChití, Salvador TipázTipáz,
YéssicaNineth López Jérez e Iris Maritza Quintana Méndez.
1.2.4 Usuarios
La institución educativa ha venido prestando el servicio de dos niveles educativos,
preprimaria y primaria.
Nivel 42 correspondiente a preprimaria: 29 usuarios.
Nivel 43 correspondiente a primaria 104 usuarios.
Haciendo un total de 133 usuarios.
11
Cada ciclo escolar se ha ido incrementando la matricula estudiantil. Ya que cada
día crece la población de la comunidad donde se encuentra ubicada la institución
educativa.
1.2.5 Infraestructura
La escuela inició con tres aulas desde su fundación. Conforme ha ido
transcurriendo el tiempo ha ido recibiendo el apoyo de la municipalidad del
municipio de Patzité, por lo que en la actualidad cuenta con seis aulas, una cocina,
lavadero que incluye una pila y lavamanos con cuatro chorros, dos servicios
sanitarios para niños y niñas.
1.2.6 Misión
Somos una organización no lucrativa, integrada por padres de familia, maestros y
alumnos, cuyo interés es velar por el desarrollo de la comunidad educativa, a la
cual nos debemos. También con un proceso de concientización, gestión y
colaboración de instituciones.
1.2.7 Visión
Ser una institución ejemplar, la cual cuenta con la participación activa de los
alumnos, padres de familia y docentes, con capacidad de implementar técnicas
acordes a la necesidad de cada uno de los alumnos y alumnas, para que la
comunidad cuente con una población competitiva para mejorar su nivel de vida,
con herramientas sistemáticas y empíricas para que sean productivos en el campo
del conocimiento.
1.2.8 Objetivos
Proporcionar educación de calidad.
Brindar oportunidades sin discriminación alguna.
Realizar diversas gestiones para mejorar el ambiente físico.
Incentivar la participación de los estudiantes tanto a nivel escolar como
comunitario.
12
1.2.9 Estructura organizacional
Organigrama de la institución
1.2.10 Recursos
1.2.10.1 Humanos
Director
Docentes
13
Estudiantes
Consejo educativo
Padres de familia
Autoridades locales
1.2.10.2 Materiales
Pizarrón
Marcadores
Escritorios
Carteles
Computadoras
Equipo de sonido
1.2.10.3 Financieros
Financiado por el Ministerio de Educación.
Alimentación escolar.
Útiles escolares.
Gratuidad de la educación.
Valija didáctica docente.
Aporte municipal para diversas actividades (10 de mayo, 15 de septiembre
y 1 de octubre).
14
1.3 Lista de carencias
1.4 Problematización de carencias y enunciado de hipótesis acción
Carencias Problemas
No practican los juegos
tradicionales en el proceso
enseñanza aprendizaje.
¿Cómo motivar a los estudiantes para
que practiquen los juegos tradicionales
en el proceso enseñanza aprendizaje?
Carece de práctica de los
valores morales.
¿Cómo involucrarlos en la práctica de
los valores morales?
No hay participación activa. ¿Cómo motivar la participación activa?
Carece de disciplina. ¿Cómo implementar la disciplina en los
estudiantes sin violentar sus derechos?
Falta de recursos didácticos. ¿Cómo obtener recursos didácticos
adecuados?
No practican los juegos tradicionales en el proceso enseñanza
aprendizaje como parte de sus derechos fundamentales.
Carecen de práctica de los valores morales
No hay participación activa.
Carecen de disciplina.
Falta de recursos didácticos.
No hay servicio de agua potable.
No hay pared perimetral.
Algunos estudiantes son asistentes irregulares.
Hay deserción escolar.
Inseguridad en los niños
Falta de técnicas adecuadas para lectoescritura.
15
No hay servicio de agua potable. ¿Cómo gestionar el servicio de agua
potable?
No hay pared perimetral. ¿Cómo gestionar la construcción de la
pared perimetral?
Algunos estudiantes son
asistentes irregulares.
¿Cómo evitar la asistencia irregular de
los estudiantes?
Hay deserción escolar. ¿Cómo evitar la deserción escolar?
Inseguridad. ¿Cómo combatir la inseguridad?
Falta de técnicas adecuadas
para lectoescritura.
¿Cómo mejorar en lectoescritura?
1.5 Selección del problema y su hipótesis acción
Si se estructura una guía para la enseñanza de los juegos tradicionales en el
proceso enseñanza aprendizaje, entonces mejorara el rendimiento académico en
los estudiantes.
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
¿Cómo motivar a los estudiantes para
que practiquen los juegos tradicionales
en el proceso enseñanza aprendizaje?
Si se estructura una guía para la
enseñanza de los juegos tradicionales,
entonces mejorara el rendimiento
académico en los estudiantes.
1.5.1 Viabilidad
Es viable ejecutar el proyecto para mejorar la motivación de los estudiantes y así
fomentar el aprendizaje significativo a través del juego. Se cuenta con la plena
autorización para realizar la enseñanza de los juegos tradicionales con los
16
docentes y estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac del
municipio de Patzité. La participación de los estudiantes en los juegos
tradicionales, orientados por los docentes, propicia una verdadera participación de
forma organizada en los procesos de enseñanza aprendizaje.
1.5.2 Factibilidad
Se tiene el apoyo de las autoridades educativas locales para la ejecución del
proyecto. Específicamente de la directora del centro educativo con el visto bueno
del Coordinador Técnico Administrativo. De esta manera se logra la participación
de los estudiantes y docentes en la implementación de una Guía para la
enseñanza de los juegos tradicionales en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector
Paxac.
1.5.3 Viabilidad y factibilidad
Viabilidad
INDICADOR SI NO
¿Se tiene autorizado por parte de la institución avalada el permiso
correspondiente para realizar el proyecto?
x
¿Se cumple con los requisitos necesarios para la autorización del
proyecto?
x
¿Favorecerá el proyecto establecido con el conocimiento de los niños, niñas, directora y docentes sobre la enseñanza de los juegos tradicionales?
x
¿Se cumple con los pasos y el procedimiento adecuado para
ejecutar el proyecto establecido?
X
¿Existe la necesidad de crear una guía pedagógica para la enseñanza de los juegos tradicionales?
x
17
Factibilidad Estudio Técnico
INDICADOR SI NO
¿Es adecuado el tiempo establecido para la realización del proyecto
y para recabar información?
x
¿Se cuenta con los recursos adecuados y necesarios para la
recopilación de datos?
x
¿Se tienen las actividades y métodos necesarios para recabar la
información de datos?
x
¿Se tienen las herramientas y personas necesarias para recabar la
información?
X
¿Los docentes y directora colaboraron para la realización e
implementación de las diversas actividades?
x
Estudio de mercado.
INDICADOR SI NO
¿Se tiene la planificación adecuada para la realización del proyecto? X
¿Con la implementación del proyecto establecido se lograran los
beneficios deseados?
X
¿Los beneficios obtenidos enmarcan las ventajas de la
implementación del proyecto?
X
Estudio económico
INDICADOR SI NO
¿Se tiene al alcance el presupuesto establecido para la ejecución del
proyecto?
X
¿Dentro del presupuesto están previstos todos los gastos a realizar
durante el Ejercicio Profesional Supervisado?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales para la
implementación del proyecto?
X
18
Estudio financiero
INDICADOR SI NO
¿Se realizaran gestiones para la realización e implementación del
proyecto?
X
¿Se realizaran y obtendrán donaciones de personas particulares
para la realización del proyecto?
X
¿Se cuentan con fondos propios para la realización del EPS e
implementación del proyecto establecido?
x
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema.
1.6.1 Antecedentes del problema
Muchos de aquellos juegos de infancia, de hace más de treinta años, han
desaparecido o cada vez se practican con menos frecuencia, y todo por la
incursión de la tecnología, la cual ha extendido sus chips, sobre todo, en las áreas
urbanas. Pero también en el área rural a aumentado a gran escala el uso,
específicamente, de los teléfonos celulares que cuentan con aplicaciones de
diversos usos, así también el uso de las redes sociales.
Pero no hay mucho de qué preocuparse, pues los niños no necesariamente son
felices con un PlayStation o un teléfono celular de última generación, ya que a
ellos les encanta la diversión, la fantasía.
Son niños, y como tales encuentran la diversión perfecta en una rama de un árbol,
en una piedra, en un trozo de madera que hace las veces de un camión; con un
trapo o una lata que se transforma en un balón de fútbol con el cual imaginan ser
un jugador prodigio.
―Resulta casi imposible olvidar aquellos recreos en el patio de la escuela. Aún hoy,
los niños salen del salón de clases, con gran felicidad para despejarse de las
ciencias naturales o sociales, la gramática o la matemática‖ (PL, 2015). Pero
resulta que los niños han tenido accesos a la tecnología y prefieren jugar en un
teléfono, o por otra parte únicamente se practica el futbol.
19
1.6.2 Descripción del problema
El problema consiste en que los niños han dejado de practicar los juegos
tradicionales que anteriormente se realizaban en el patio de la escuela. Juegos
que no debieran perderse en ningún niño, y más en las generaciones actuales.
Aparte de su valor cultural, tiene una gran influencia en su educación. El papel que
desempeñan va más allá del juego en sí, está muy relacionado con el desarrollo
de competencias en los niños.
―Teniendo en cuenta siempre que en el caso de los niños la piedra angular del
proceso de aprendizaje es su conducta ―motriz‖,concepto que supera lo que es el
propio movimiento en el juego para pasar a la comprensión de su conducta como
una persona que actúa con un sentido y una intención‖ (Blog de WordPress.com,
2017).
En este sentido el problema causa decadencia en el desarrollo de las habilidades
motrices en los niños. Ya que los juegos son la forma y el medio que contribuye en
gran manera a la motivación en el aprendizaje. Convirtiendo a los estudiantes en
unos niños felices que se recrean sanamente.
1.6.3 Indicadores del problema
Guía pedagógica.
Organización de juegos tradicionales.
Motivación del estudiante.
El docente y su dinamismo.
Transmisión de cultura.
Recreación sana y divertida.
1.6.4 Justificación de la investigación
La presente investigación se basa en la práctica de los juegos tradicionales y su
incidencia en las habilidades y destrezas, debido a que es de gran interés en la
actualidad ya que se están perdiendo las costumbres y tradiciones de nuestros
20
pueblos, es interesante además porque los niños están dejando practicas sanas y
positivas por cosas que no le traerá beneficios a futuro.
La presente investigación es importante debido a que se trata de rescatar
prácticas que se han realizado antiguamente como son los juegos tradicionales y
que por el mal uso de la tecnología muy pocos lo llevan a cabo, es innovador
debido a que volver a recordar los momentos vividos para ponerlos en práctica en
el presente proyecto, nos permitirá descubrir nuevas habilidades que antes no
estuvieron bien desarrolladas.
Beneficia a todos los que directa e indirectamente forman parte de la institución ya
que todos están llamados a que esta práctica de juegos tradicionales vuelva a
llevarse a cabo con satisfacción y que ayude a socializar más, debido a que
ayudará a los docentes a conocer más a sus estudiantes, van a poder conocer las
falencias en algunos ámbitos escolares, también para los alumnos ayuda a
mejorar sus habilidades y destrezas que no estaban bien formadas, es por eso
que el beneficio es muy notable.
21
Capítulo II
Fundamentación teórica
2.1 Derecho al juego
El juego es un derecho del cual no se le debe privar a un niño, es el laboratorio
donde los niños aprenden día con día y debe ser guiado en ocasiones por un
adulto.
(Brooker, 2013, pág. 2)―La Observación General N° 17 subraya la importancia
fundamental de reconocer y garantizar este derecho a los niños y niñas de todas
las edades. Destaca el papel del juego como manera de proporcionar
oportunidades para la expresión de la creatividad, la imaginación, la confianza en
sí mismos, la autosuficiencia y para el desarrollo de las capacidades y aptitudes
físicas, sociales, cognitivas y emocionales. Además, recalca que, mediante el
juego, los niños exploran y ponen a prueba el mundo que los rodea, experimentan
nuevas ideas, roles y vivencias, y, mientras lo hacen, aprenden a comprender
mejor y construir su propia posición social dentro de dicho mundo.‖
(Brooker, 2013, pág. 2)―Aunque los niños sienten espontáneamente el deseo de
jugar y tienden a buscar oportunidades para hacerlo inclusive en los ambientes
menos favorables, el Comité reconoce que es necesario asegurar que se cumplan
ciertas condiciones para que el derecho al juego se realice plenamente. Es
indispensable que los niños se sientan libres de presiones perjudiciales, violencia,
discriminación y peligros físicos. Precisan tiempo y espacios adecuados. Es
imprescindible que cuenten con el acceso a ambientes naturales, a recursos
materiales y al contacto con otros niños. También necesitan que los adultos clave
que los rodean reconozcan la importancia del juego y la legitimidad de su
exigencia, además de brindar su apoyo a los niños en las actividades lúdicas. Los
gobiernos deben, por lo tanto, obrar por la promoción y la protección de estas
condiciones.‖
(UNICEF, 2004)‖ El derecho al deporte, juego y recreación constituye un estímulo
para el desarrollo afectivo, físico, intelectual y social de la niñez y la adolescencia,
además de ser un factor de equilibrio y autorrealización.‖
22
(UNICEF, 2004)―La Convención sobre los Derechos del Niño, en su artículo 31
especifica que los Estados partes de esta convención deben respetar y promover
el derecho del niño a participar plenamente en la vida cultural y artística,
propiciando oportunidades apropiadas en condiciones de igualdad.”
(UNICEF, 2004)―El Estado debe tomar en cuenta que el juego, la recreación y el
deporte, además de ser un derecho, son maneras eficaces de acercarse a los
menores de edad marginados, discriminados, huérfanos, a los que tienen
limitaciones mentales o físicas, a los que viven o trabajan en la calle, a los que son
víctimas de explotación sexual.‖
(UNICEF, 2004)―el deporte, la recreación y el juego fortalecen el organismo y
evitan las enfermedades, preparan a los niños y niñas desde temprana edad para
su futuro aprendizaje, reducen los síntomas del estrés y la depresión; además
mejoran la autoestima, previenen el tabaquismo y el consumo de drogas ilícitas y
reducen la delincuencia.‖
(Brooker, 2013)‖ La organización cultural del mundo social de los niños también
determina con quién han de jugar. Jugar con los padres, con los hermanos, con
sus coetáneos o solos son situaciones que proporcionan oportunidades muy
diferentes para que los niños puedan controlar el juego y participar en intercambios
sociales. Jugar en el hogar bajo la supervisión de los adultos, fuera del hogar en
grupos sin ningún tipo de vigilancia o en un contexto institucional también lleva a
que los niños vivan experiencias diferentes (Lancy, 1996). Además, el juego puede
transformarse en un recurso más importante para la regulación emocional de los
niños tanto cuando juegan mucho como cuando se encuentran bajo mayores
niveles de estrés (Gaskins y Miller, 2009).‖
(Brooker, 2013, pág. 18)―Los psicólogos y educadores también han deseado
explicar exactamente cómo el juego de los niños contribuye a su desarrollo (Wood,
2010). Durante buena parte del siglo XX, las teorías de Jean Piaget han
predominado en las investigaciones occidentales sobre el desarrollo infantil. Piaget
reconocía la importancia del juego para los niños pequeños, pero entendía su
función principalmente como una oportunidad para que el niño pusiera en práctica
habilidades y nociones recientemente adquiridas (Piaget, 1951). En las últimas
23
décadas las teorías de Lev Vygotsky (1967, 1978) han tenido una influencia mucho
mayor. Vygotsky pensaba que el juego desempeña un papel clave en el
aprendizaje de los niños, y sostenía que el juego es una actividad social y cultural,
integrada en ―la situación social de desarrollo… el camino a lo largo del cual lo
social se vuelve individual‖ (Vygotsky, 1998, pág. 198). Describía cómo los niños
aprenden primero de manera interpersonal, en relación con la mente de los
demás, y luego de manera intrapersonal, dentro de su propia mente individual. Por
ende, el desarrollo mental es considerado como un proceso en el cual los niños al
jugar primero toman prestadas las ideas y el lenguaje de los demás, y luego los
transforman en estructuras mentales que pueden emplear y aplicar
independientemente. Para Vygotsky (1967), todo juego, a cualquier edad, es una
―situación imaginaria‖ que permite al jugador pensar más allá de sus límites
cotidianos.‖
(Brooker, 2013, pág. 18)―Se ha demostrado que el juego apoya numerosos
aspectos del desarrollo físico y mental de los niños.‖
(Brooker, 2013, pág. 18)―Muchas teorías contemporáneas sobre el desarrollo
mediante el juego describen el aprendizaje de los niños como una actividad social
e interactiva, más que individual.‖
(Brooker, 2013, pág. 18)―Los adultos y los niños más grandes ayudan a los niños
pequeños a desarrollar y afinar su conocimiento y comprensión del mundo.‖
(Brooker, 2013, pág. 34)―Los niños de todo el mundo enfrentan múltiples retos
para la realización de su derecho al juego. Demasiado a menudo la centralidad del
juego en la vida de los niños se ve malentendida e ignorada. El juego es percibido
como tiempo ―perdido‖, que se puede aprovechar mejor con actividades ―útiles‖,
dirigidas por los adultos. La creciente presión que se ejerce sobre los niños para
que alcancen buenos resultados en la escuela está reduciendo la legitimidad
atribuida a lo ―lúdico‖. Con excesiva frecuencia en los planes de estudio y los
horarios de la jornada no se reconocen ni la necesidad del juego ni de las
actividades recreativas. En los casos peores, la educación de la primera infancia
se concentra en los objetivos académicos y el aprendizaje formal a expensas de la
participación en juegos y de los resultados más generales del desarrollo, mientras
24
que la enseñanza extracurricular y los deberes para el hogar invaden el tiempo
libre de los niños, dejándoles poco tiempo para las actividades auto dirigidas (Katz,
2012a).‖
(Brooker, 2013, pág. 34)―Para que los niños experimenten la libertad de jugar, el
mundo adulto que los rodea debe eliminar las barreras físicas, sociales,
económicas y culturales que actualmente impiden su realización para todos los
niños.‖
(Guatemala, 2003)“ARTICULO 45. Descanso, esparcimiento y juego. El Estado
a través de las autoridades competentes, deberá respetar y promover el derecho
de los niños, niñas y adolescentes al descanso, esparcimiento, juego y a las
actividades recreativas y deportivas propias de su edad, a participar libre y
plenamente en la vida cultural y artística de su comunidad, creando las
condiciones pro picias para el goce de este derecho en condiciones de igualdad de
oportunidades.‖
Por otro lado la Convención Sobre los Derechos del Niño en su artículo 31
recalcaque(ONU, 1990)―1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al
descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. 2. Los Estados
Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la
vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de
igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento.‖
El juego es la base fundamental del desarrollo que define el futuro de los niños, la
diversión es parte de la infancia de un niño y los adultos no deben privarlos de ese
derecho. Las actividades lúdicas aseguran una infancia saludable a nivel físico y
emocional. Es obligación de todos garantizar a los niños una infancia feliz.
2.1.1 El juego
El juego se define como la actividad que realiza uno o más jugadores, empleando
su imaginación o herramientas para crear una situación con un número
determinado de reglas, con el fin de proporcionar entretenimiento y diversión.
25
Existen juegos competitivos, donde los jugadores tienen que lograr un objetivo, y
juegos no competitivos, donde los jugadores buscan simplemente disfrutar de la
actividad.
―Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su
realización. Sin embargo, en muchos casos estos no tienen una diferencia
demasiada clara. Así mismo, el juego se utiliza como herramienta
educativa, pues en la mayoría de los casos funcionan estimulando
actividades prácticas y psicológicas. También un juego es considerado un
ejercicio recreativo sometido al concurso de reglas‖ (Wikipedia.org, 2017).
La primera referencia sobre juegos que existe es del año 3000 a. C. Los juegos,
son considerados como parte de una experiencia humana y están presentes en
todas las culturas. Probablemente las cosquillas combinadas con la risa, sea una
de las primeras actividades comunicativas previas a la aparición del lenguaje.
El juego es una actividad inherente al ser humano. Debido a que el juego viene
antes de la cultura humana, no es exclusiva de los humanos, ya que desde antes
los animales también jugaban.
Todos hemos aprendido a relacionarnos dentro del ámbito familiar, material, social
y cultural por medio del juego. Se trata de una significación amplia y cambiante
que implica una difícil categorización.
Etimológicamente la palabra juego procede de dos vocablos del latín: ―iocum y
ludus-ludere‖ ambos se refieren a broma, diversión, chiste, y suelen usarse
indistintamente junto con la actividad lúdica.
Los juegos representan una parte importante en la vida de cada persona, sin darle
importancia a los diferentes credos que existan, etnia o cultura, ha hecho que
todos seamos participes de cualquier juego. A ayudado a incentivar cualquier área
del desarrollo de los niños, físicamente contribuye con la coordinación de las
26
diferentes partes del cuerpo humano, amplia las capacidades motoras y a
descubrir nuevas sensaciones. A nivel intelectual estimula el razonamiento, la
imaginación y la creatividad, también contribuye con el desarrollo del lenguaje. En
el ámbito social estimula y enseña a los niños a acatar y respetar normas y reglas,
desarrolla la responsabilidad y el autocontrol. Fomenta la participación y
cooperación con sus semejantes. Les ayuda a expresarse libremente y
deshacerse de tensiones. Por consiguiente, aumenta la autoestima y el desarrollo
de la personalidad.
"El niño puede expresar en el juego todas sus necesidades fundamentales; su afán
de actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y
protegido, de unión, de comunidad y convivencia". Se puede considerar el juego
como sinónimo de recreación, que brinda a la persona la oportunidad de
transformar la realidad en una forma placentera, produciendo en él alegría y
bienestar. El juego, desde el punto de vista individual o grupal, representa un
excelente medio terapéutico, que permite al ser humano manifestar sentimientos
acumulados de frustración, agresión, inseguridad, tensión, entre otros, en lugar de
reprimirlos, contribuyendo así al fortalecimiento de su personalidad. Por otra parte
los juegos y juguetes creados por los mismos pueblos benefician las
características étnicas y sociales del lugar, lo cual refleja y fortalece su propia
identidad cultural‖ (Pérez Murga, 2011)
Se puede mencionar una variedad de definiciones acerca del juego, entre ellas la
del diccionario de la Real Academia que lo define de la siguiente manera:
―Ejercicio recreativo o de competición sometido a reglas, y en el cual se gana o se
pierde‖. (RAE.es, 2017). Es notable que se trata de un término polisémico y la
ecuanimidad de los diferentes autores causa apenas un acercamiento al
fenómeno lúdico. El jugo es casi imposible de definir absolutamente y a causa de
ello las diferentes definiciones terminan definiendo algunas de sus características.
Dentro algunas de las definiciones más conocidas se pueden mencionar las
siguientes:
27
(Huizinga, 1938): ―El juego es una acción u ocupación libre, que se
desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados,
según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas,
acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de
tensión y alegría y de la conciencia de —ser de otro modo— que en la vida
corriente‖.
(Gutton, 1,982): ―Es una forma privilegiada de expresión infantil‖.
(Cagigal, 1,996) ―Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente
que se efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual,
conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo
elemento informativo es la tensión‖.
Algunas características del juego que se distinguen dentro de la práctica educativa
y que debemos tomar en cuenta son:
El juego es una actividad libre y voluntaria.
El juego es interactivo.
Tiene metas y objetivos.
Para Llanos, (1988) través del juego el niño expresa su inconformidad o
satisfacción con el mundo que percibe y recrea las condiciones para que sus
necesidades sean colmadas. Es una posibilidad para superar carencias y construir
un mundo mejor. (Aponte Leon, 2016)
Para Dinello, (1989) el niño jugando expresa sentimientos, ideas y fantasías,
descubre su esquema corporal, su capacidad de movimiento, la forma de
relacionarse con los demás, conoce los objetos que rodea el ambiente, su cultura
y su mundo, desarrolla su creatividad y estimula la expresión corporal, oral y
gráfica. En esta dinámica donde se mezcla realidad y fantasía el niño va
encontrando su propia identidad. (Aponte Leon, 2016)
28
2.1.2 Beneficios del Juego:
Jugar es el acto que divierte a los niños y que mientras juegan desarrollan un
sinfín de habilidades y aprenden a fomentar su autonomía, su imaginación,
amplían su vocabulario, adquieren nuevas competencias, exteriorizan sus
emociones y estimulan su curiosidad.
La actividad física es fundamental en la vida de los niños, ya que a través del
juego establecen contacto con el mundo, se convierte en la herramienta natural y
por medio de ello expresa sus sentimientos.
―El niño puede expresar en el juego todas sus necesidades fundamentales; su afán
de actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y
protegido, de unión, de comunidad y convivencia.
Si un niño aprende a entregarse a juegos fructíferos y exigentes, existen buenas
posibilidades de que sea, más adelante, un adulto capaz de aprovechar su fuerza
vital y su libertad.
Utilizando los juegos como medio de relacionarse con los demás, de transformar
las normas dadas de tal manera que sirvan para la solución general de los
problemas dados en una realidad social.‖ (Aponte Leon, 2016)
Algunos de los beneficios que aporta el juego son:
Construye un vocabulario útil:
(UNESCO, Cómo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar, 2006, pág.
23) ―El juego no debe pasarse por alto como una oportunidad para emprender
actividades que estimulen el lenguaje y como una forma en la que los niños
aprendan acerca del mundo y su estructura. El juego de los niños evoluciona de
manera compleja en una secuencia de desarrollo, desde el nacimiento y a lo largo
de sus años en preescolar. Los primeros juegos con los padres son esconderse y
reaparecer, esconder y mostrar objetos, los juegos de movimiento (―el juego del
calentamiento‖) y los juegos que hacen reír. Estos juegos conjugan los sonidos y
palabras con el tacto en una especie de diálogo. Los niños aprenden a anticipar y
a iniciar un juego vocal con uno de los padres; durante el juego se deben
manipular objetos para que el niño aprenda atributos físicos del olfato, el tacto y el
29
gusto. A medida que avanza el tiempo, el juego muestra que los niños
comprenden aún más acerca de la forma y uso de los objetos. Los padres, que
son maestros eficaces, proporcionan comentarios oportunos acerca del juego al
niño y vinculan las palabras con las acciones y experiencias sensoriales del niño".
Adapta una conducta y convive con un grupo social: (VYGOTSKY, 1991) “el
juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza,
origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se
presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas
individuales‖.
(serPadres.es, 2013) ―El juego constituye un papel muy importante en la vida del
niño/a, pues a través del niño/a se estimula y adquiere un mayor desarrollo en las
diferentes áreas de los ámbitos cognitivo y afectivo social. Además, el juego tiene
un propósito educativo, aumentando sus capacidades creadoras y acercándole a
las habilidades sociales ya que con el juego el niño/a tiene que regirse a través de
unas reglas, de este modo, va a asimilando el concepto de normas y reglas por lo
que se tienen que regir a lo largo de su vida. Para poder llevar a cabo el proceso
de socialización es muy importante que los niños/as hablen y escuchen de forma
grupal, por lo que la socialización debe llevarse a través del trabajo en grupo, de
este modo es muy importante que el niño pase del juego simbólico al juego
dramático‖.
(UNESCO, El niño y el juego: planteamientos teóricos aplicaciones pedagógicas.,
1980, pág. 17)―los juegos proporcionan un medio excelente de aprendizaje de los
valores culturales de la sociedad, los cuales son representados de manera
simbólica: en las reglas de juego y mediante el empleo de motivos decorativos
tradicionales‖.
(Leyva Garzona, 2011)―Esto hace referencia a que los juguetes en las épocas
antiguas, eran materiales que existían en los contextos en los que vivían los niños y
las niñas, donde ellos le daban sentidos y significados específicos a partir de los
juegos que se inventaban y la interacción que surgía con sus compañeros. Es por ello,
considerado como parte de la cultura, el implementar instrumentos útiles, ya que
muchos de los materiales que los niños y las niñas tomaban, eran las herramientas
30
con las que el adulto realizaba tareas para sobrevivir. Con todo este significado que
conllevaban estos materiales, a su vez se logró que los niños y las niñas fueran
aprendiendo a través del juego las tradiciones de sus propias culturas, y los roles que
los adultos realizaban en su sociedad‖.
Desarrolla destrezas motrices finas y gruesas: el juego es vital en la vida de un
niño, pues a través de él organizan y vinculan sus actividades motrices lo cual
enriquece sus movimientos por iniciativa propia en esta etapa es fundamental que
el niño desarrolle la personalidad y a través del juego organiza sus actividades
motrices.
La motricidad fina es importante para experimentar con lo que está a su alrededor
y adquirir la capacidad intelectual realizando movimientos más precisos con mayor
coordinación.
La motricidad gruesa implica movimientos más amplios y coordinación en general
del cuerpo que también es útil para explorar el mundo que le rodea.
Almacena información en su memoria: el juego ayuda a la ejercitación de la
memoria, al rendimiento escolar y a la capacidad de memorizar aspectos
importantes para nuestro diario vivir. Se realiza utilizando distintas clases de
juegos creativos, dinámicos y divertidos ya que a través de él se desarrolla y
estimula la velocidad de procesamiento y la retención de nuevas informaciones.
Es importante ejercitar nuestra memoria ya que es un musculo más que forma
parte de nuestro cuerpo y por lo tanto si no se ejercita pierde su funcionalidad.
Nuestro cerebro está lleno de sustancias y diseñado para realizar distintas
funciones y cuanto más trabaja más neuronas se crean y adquiere mayores
rendimientos y es capaz de aprender nuevas cosas día a día.
A demás fomenta la autoestima en los niños pues a través del juego el niño
socializa y empieza a hacer amigos, existen diversos tipos de juegos que hacen
que ellos vallan comprendiendo los distintos roles y se relacionan con otros por
medio de los encuentros, esto les permite conocerse mejor tanto en sus
debilidades y fortalezas y contribuir con la construcción de la autoestima. Todo
31
juego donde el niño se ponga en lugar de otro y aprenda a relacionarse con los
demás es la oportunidad perfecta para fomentar la autoestima.
2.2 Juegos Tradicionales
Los juegos de patio, son los juegos tradicionales (son los juegos infantiles), que se
realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el
propio cuerpo con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena,
piedrecitas, ciertos huesos como las tablas, hojas, flores, ramas, etc) o entre
objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales,
instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente
de la costura). También tienen la consideración de tradicionales los juegos que se
realizan con los juguetes más antiguos o simples
(muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas, dados, etc.), especialmente
cuando se autoconstruyen por el niño (caballitos con el palo de una
escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios (Wikipedia, 2018).
Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como colectivos; aunque lo
más habitual es que se trate de juegos basados en la interacción entre dos o más
jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasía.
Generalmente tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidas por los niños
en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo de los
adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia.
Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados al aire libre, implican
alguna forma de expresión corporal y tienden a servirse de habilidades motrices básicas
como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relación con la denominada fase de la
expresividad motriz de la psicomotricidad, son también llamados juegos motrices. Se
realizan desde muy temprana edad, constituyendo una necesidad para el desarrollo:
los bebés, espontáneamente o estimulados por sus padres o hermanos, comienzan su
relación con el juego girando ante sus ojos sus propias manos (en español se les canta la
canción cinco lobitos) o tapándose con ellas los ojos (un juego similar al escondite, que se
denomina cu-cu o cu-cu-tras).
32
Tanto los juegos más activos como los más sedentarios implican algún grado
de escenificación, en el que los niños asumen roles diferentes, con mayor o menor grado
de complejidad, de forma individual o formando equipos. En muchos de ellos se someten
a pruebas mentales o juegos de ingenio en los que se ponen imaginariamente en diversas
situaciones hipotéticas, en las que tienen que demostrar algún tipo de habilidad mental
(como la observación, la deducción, la toma de decisiones y la necesidad de considerar
las decisiones ajenas -ponerse en el lugar del otro-), o han de realizar alguna elección o
someterse a un proceso de eliminación o de subasta.
La mayor parte tiene algún grado de competitividad o colaboración, y muy a menudo de
ambas. A pesar de que tradicionalmente se les ha considerado pueriles, e incluso han
recibido la denominación de juegos menores, por muy sencillos que sean esos juegos
(veo, veo, acertijos, deshojar la margarita, piedra, papel o tijera, los chinos, pito, pito,
colorito, echar a pies, echar a suertes, todo tipo de juegos de azar, etc.), suponen un
grado de abstracción que no tiene nada de trivial: el análisis científico de estos y otros
tipos de juegos mentales es una disciplina matemática de vanguardia.
Como cualquier tipo de juego, los juegos infantiles tradicionales que se siguen jugando en
la actualidad tienen un origen que, según cada caso, puede ser muy antiguo. Suelen estar
estrechamente vinculados con el folclore mediante poesías
infantiles, retahílas, canciones, bailes y otros contenidos de cultura. Los niños también
realizan actividades de juego no espontáneas, sino reglamentadas, y no encaminadas
principalmente a la diversión, sino a un propósito definido por sus padres, monitores
o profesores.
Tales como: chajalele, capirucho, trompo, yoyo, yacs, canicas (cincos), muñecas,
los encostalados, cuerda, el gato y el ratón, escondite, arranca cebolla, gallina
ciega, el avioncito, manitas calientes, electrizado, policías y ladrones, matatero
tero la, vuelta del toro torojil, los pollos de mi cazuela, los elefantes, pin pon,
campanita de oro, el patio de mi casa, arroz con leche, etc.
33
2.3 Fundamentos Legales
2.3.1 CNB Educación Física Nivel Primario
Según el CNB de educación física nivel primario en el proceso educativo los
juegos ayudan a estimular el desarrollo de los estudiantes a través de la
motricidad.
Se concibe a la Educación Física, como un área de aprendizaje necesaria para el
desarrollo integral del estudiante situándolo como sujeto de aprendizaje desde los
ejes básicos de la acción educativa como lo son: el cuerpo y el movimiento, en
forma integral y dialéctica. Además, es una oportunidad para fortalecer
competencias que puedan realizar en los diferentes contextos en los cuales los
estudiantes se desenvuelvan, así como la utilización de los recursos que la
naturaleza proporciona en cada comunidad.
Desde el eje educacional referido al cuerpo, la Educación Física promueve y
facilita que los estudiantes adquieran una comprensión significativa de su cuerpo y
sus posibilidades físicas; con el fin de dominar situaciones diversas, que le
permitan su desenvolvimiento en forma normalizada en el medio social, mejorar
sus condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre y establecer amplias y
armoniosas relaciones interpersonales. Se orienta al desarrollo de las capacidades
y habilidades motrices que mejoran y aumentan las posibilidades del movimiento,
con la intención de profundizar en el desarrollo motriz como organización
significativa del comportamiento humano, asumiendo actitudes, valores
y normas que consoliden la relación dialéctica de cuerpo y motricidad, (CNB,
2016).
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guían su conducta
hacia la mejor utilización del tiempo en beneficio de su salud física y mental. Es
importante mencionar el desarrollo de la intra-inteligencia, la cual posibilita la
comprensión de su cuerpo en forma significativa, el reconocimiento de sus
limitantes y potencialidades. En otras palabras, permite conocerse a sí mismo (a),
identificar las emociones que genera ya sean positivas o destructivas y la forma de
canalizarlas. Todo esto tiene que ver con las ondas cerebrales y con el movimiento
y con el desarrollo de la inteligencia espacial que permite percibir visual,
espacialmente lo que nos rodea. También desarrolla la inteligencia Inter - personal.
Se puede afirmar que es una de las áreas que orienta con mayor responsabilidad
34
el desarrollo de actitudes para el trabajo en equipo, evitando que se haga énfasis
en las diferencias personales, culturales o sociales.
Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educación Física facilita la
participación libre y espontánea de niños, niñas y jóvenes. Propicia el uso del
esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades y habilidades motoras
con el propósito de mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil
en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo tiene que dominar para
resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir objetos, saltar
objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que se
le presentan en el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente,
(cnbguamala.org, 2015).
Competencias
1. Demuestra sus habilidades perceptivas, visuales, auditivas y táctiles por
medio de actividades motrices.
2. Demuestra dominio de sus movimientos en forma coordinada
3. Establece la relación de su esquema corporal con su capacidad motriz en
los diferentes movimientos que realiza.
4. Demuestra actitudes que permiten la integración social y la pertenencia de
grupo.
5. Participa en actividades de iniciación deportiva, recreativa y de juego,
manifestando actitudes de respeto a las reglas, normas y protección del
medio ambiente.
Indicador de logro
1. Participa en juegos y rondas tradicionales y escolares que requieren el
conocimiento del esquema corporal.
2. Participa, con seguridad, en juegos y rondas tradicionales.
3. Evidencia la relación de su esquema corporal, con su capacidad motriz en
la realización de actividades deportivas y recreativas.
4. Manifiesta respeto por las actitudes, opiniones y diferencias de los y las
demás.
5. Participa en actividades grupales mostrando seguridad y tolerancia.
35
6. Promueve juegos y rondas tradicionales y escolares que requieren el
conocimiento del esquema corporal.
Contenidos
Participa en juegos y rondas tradicionales y escolares que requieren el
conocimiento del esquema corporal.
Participación en juegos tradicionales que requieren la conciencia del
esquema corporal (el ratón y el gato, tenta, pelota, agarradera, entre otras).
Participación en juegos tradicionales relacionados con actividades de
control y equilibrio corporal.
Participación en juegos para el desarrollo de la percepción: gallinita ciega,
piñatas y otros.
Elaboración de juguetes con materiales de desecho: capirucho, barquitos
de papel, trompos, barriletes, tipaches.
Participación en juegos tradicionales y populares relacionados con
actividades de control y equilibrio corporal.
Participación en juegos de su comunidad: canicas, yax, cuerda, avión,
arranca cebolla, tenta y otros
Participación en actividades recreativas en donde se manifiestan
movimientos básicos coordinados.
Descripción de la necesidad de organizar juegos y actividades recreativas.
Participación en la formulación de normas y reglas de juego.
Participación en la organización de juegos y actividades recreativas.
Participación en juegos, bailes y rondas tradicionales de su comunidad que
requieren coordinación del esquema corporal.
Reconocimiento de la autonomía en el movimiento: confianza en sí mismo o
misma.
Respeto por y aceptación de las diferencias.
Demostración de actitudes de colaboración, solidaridad con
la discapacidad, tolerancia y tratamiento equitativo.
36
Demostración de respeto hacia las diferencias de opinión, diferencias
étnicas, culturales y lingüísticas.
Reconocimiento de las normas del juego y de las decisiones de los árbitros
jueces.
Intercambio de roles y responsabilidades en el transcurso de la actividad
física.
Relación con otros y otras por medio del movimiento dinámico, de los
gestos y de la mímica.
Identificación de características para el ejercicio de liderazgo.
Identificación de actividades socio- educativo y cultural que dignifican a
niños y niñas por igual.
Identificación de actividades que generan el trabajo en equipo, respetando
roles, el consenso y el disenso.
Valoración de la convivencia y comunicación efectiva entre compañeros y
compañeras.
Promoción de juegos tradicionales.
Participación en juegos relacionados con actividades de control y equilibrio
corporal.
Participación en actividades recreativas en donde se manifiestan
movimientos básicos coordinados.
2.3.2 Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia
La ley PINA en su capítulo II y sección II Derecho a la Educación, Cultura, Deporte
y Recreación dice;
ARTICULO 36. Educación integral. Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a recibir una educación integral de acuerdo a las opciones éticas,
religiosas y culturales de su familia. Esta deberá ser orientada a desarrollar su
personalidad, civismo y urbanidad, promover el conocimiento y ejercicio de los
derechos humanos, la importancia y necesidad de vivir en una sociedad
democrática con paz y libertad de acuerdo a la ley y a la justicia, con el fin de
37
prepararles para el ejercicio pleno y responsable de sus derechos y deberes,
asegurándoles:
a) Igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela.
b) El respeto recíproco y un trato digno entre educadores y educandos.
c) La formación de organizaciones estudiantiles y juveniles con fines culturales,
deportivos, religiosos y otras que la ley no prohíba.
ARTICULO 45. Descanso, esparcimiento y juego. El Estado a través de las
autoridades competentes, deberá respetar y promover el derecho de los niños,
niñas y adolescentes al descanso, esparcimiento, juego y a las actividades
recreativas y deportivas propias de su edad, a participar libre y plenamente en la
vida cultural y artística de su comunidad, creando las condiciones pro picias para
el goce de este derecho en condiciones de igualdad de oportunidades, (CRG,
2003).
2.3.3 Ley de Educación Nacional
La ley de Educación Nacional en sus artículos 2, 33, 59 y 60, incisos a, b, c, d, j, o
indica lo siguiente:
ARTICULO 2.
j.) Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de
carácter físico, deportivo y estético.
ARTICULO 33.
o.) Desarrollar e implementar programas recreativos, deportivos, culturales y
artesanales durante el tiempo libre y de vacaciones.
CAPITULO VII
EDUCACION FISICA
ARTICULO 59. Definición. Se define a la Educación Física como una parte
fundamental de la educación del ser humano que tiende a formarlo integralmente,
en mente, cuerpo y espíritu, a través de actividades físicas racionalmente
planificadas, científicamente concebidas y dosificadas para ser aplicadas
progresivamente en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya extensión
comienza con la educación inicial y termina con la educación del anciano.
ARTICULO 60. Finalidades. Son finalidades de la Educación Física:
38
a) Preservar y mejorar la salud.
b) Adquirir y mantener la aptitud física y deportiva.
c) Promover la sana ocupación del tiempo libre.
d) Contribuir al desarrollo de los valores morales y al completo bienestar físico,
intelectual y social del ser humano. Para tal efecto dispondrá de procesos y
medios de planificación, investigación, programación y evaluación propia y
específica, (web.oas.org, 1991).
2.3.4 UNICEF y Convención sobre los Derechos del Niño.
(UNICEF, 2004)‖ El derecho al deporte, juego y recreación constituye un estímulo
para el desarrollo afectivo, físico, intelectual y social de la niñez y la adolescencia,
además de ser un factor de equilibrio y autorrealización.‖
(UNICEF, 2004) ―La Convención sobre los Derechos del Niño, en su artículo 31
especifica que los Estados partes de esta convención deben respetar y promover
el derecho del niño a participar plenamente en la vida cultural y artística,
propiciando oportunidades apropiadas en condiciones de igualdad.”
(UNICEF, 2004)―El Estado debe tomar en cuenta que el juego, la recreación y el
deporte, además de ser un derecho, son maneras eficaces de acercarse a los
menores de edad marginados, discriminados, huérfanos, a los que tienen
limitaciones mentales o físicas, a los que viven o trabajan en la calle, a los que son
víctimas de explotación sexual.‖
(UNICEF, 2004)―el deporte, la recreación y el juego fortalecen el organismo y
evitan las enfermedades, preparan a los niños y niñas desde temprana edad para
su futuro aprendizaje, reducen los síntomas del estrés y la depresión; además
mejoran la autoestima, previenen el tabaquismo y el consumo de drogas ilícitas y
reducen la delincuencia.‖
39
Capitulo III
Plan de la intervención
3.1 Nombre del proyecto
Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales en la Escuela Oficial Rural
Mixta Sector Paxác, Quiché
3.2 Selección de Problema y su respectiva hipótesis acción
Problema (pregunta)
¿Cómo motivar a los estudiantes para que practiquen los juegos tradicionales en
el proceso enseñanza aprendizaje?
Investigación acción
Si se estructura una guía para la enseñanza de los juegos tradicionales entonces
mejorara el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Oficial Rural
Mixta Sector Paxac.
3.3 Problema Seleccionado
No practican los juegos tradicionales en el proceso enseñanza aprendizaje.
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxác, Cantón Chuicojonop, Municipio de
Patzité, Departamento del Quiché.
3.5 Gerente Ejecutor de la Intervención:
Epesista: Doménica Mijangos Alvarez
3.6 Unidad Ejecutora
Universidad De San Carlos De Guatemala, Facultad De Humanidades, Sección
Quiché, Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos.
40
3.7 Descripción de la Intervención
El juego es un elemento principal en el desarrollo de la personalidad de los niños
ya que provee las herramientas necesarias para enfrentarse al diario vivir y
adquirir confianza en sus capacidades destrezas y habilidades. Como seres
humanos no estamos inmersos en la soledad pues necesitamos el uno del otro
para mantenernos estables. El juego es vital para establecer relaciones sociales,
mediante los juegos tradicionales los niños aprenden a interactuar con los demás
estableciendo relaciones de estrecha comunicación.
3.8 Justificación de la Intervención
Es importante reconocer el valor de los juegos tradicionales en los estudiantes
pues constituyen un elemento esencial en el aprendizaje y en el rendimiento
escolar, ya que contribuye en el desarrollo psicomotor de los niños. Así mismo se
les puede transmitir valores, tradiciones, formas de socialización, pues a través del
juego se les transmite la preservación de las culturas que han sido pasadas de
generación en generación y es allí donde se interesan en descubrir el mundo
exterior.
El juego es la actividad más importante para el desarrollo de los niños. Mediante
este relacionan los conocimientos que ya han adquirido con otros nuevos,
formando así procesos de aprendizaje individual. En los primeros años de la vida,
el juego, como medio educativo, es un elemento muy importante porque aporta
mucho en el desarrollo cognitivo, social, emocional y en la formación de la
personalidad. A través del juego los niños enriquecen su mente, estimulan su
fantasía, crean situaciones y les dan solución. (Serra Larin, 2015, pág. 38)
3.9 Objetivos:
General
Promover los juegos tradicionales como herramienta didáctica para que
el estudiantado de la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac,
Chuicojonop mejore la convivencia social y desarrolle sus habilidades
para un mejor aprendizaje.
41
Específico
1. Elaborar una Guía de los juegos tradicionales para que los docentes
puedan intervenir e inculcar el valor de la recreación sana en los
estudiantes.
2. Realizar juegos tradicionales con los estudiantes y maestros de la
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Chuicojonop, al aire libre
para que aprendan la importancia del juego sano y como contribuye
al mejoramiento de la convivencia entre estudiantes.
3. Capacitar a los docentes de la importancia de retomar los juegos
tradicionales y la recreación sana como una herramienta de
aprendizaje.
4. Aprovechar los espacios libres con los estudiantes de la Escuela
Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Chuicojonop para realizar
actividades lúdicas para fortalecer el valor del compañerismo, la
tolerancia y el respeto.
5. Reconocer la importancia de los juegos tradicionales como un medio
de conservar la cultura en la comunidad.
6. Contribuir con el medio ambiente, a través de la reforestación para la
regeneración de los bosques.
3.10 Actividades para el logro de objetivos
Presentar planificación de proyecto a asesor
Presentar perfil de proyecto a la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac,
Chuicojonop.
Gestionar apoyo institucional para el proyecto
Investigar
Recopilar la información
Seleccionar la información
Elaborar una Guía sobre la aplicación de los juegos tradicionales
Revisión de la Guía.
Reproducción de la misma
Solicitar apoyo para impartir capacitación a los docentes.
42
Preparar material didáctico para la capacitación a docentes.
Capacitar a Docentes para la aplicación de la guía.
Práctica para la realización de los juegos tradicionales con docentes.
Aplicación de los juegos tradicionales en la Escuela Oficial Rural Mixta
Sector Paxac, Chuicojonop
Entrega de Proyecto a la directora de la E.O.R.M Sector Paxac,
Chuicojonop.
Sembrar árboles para la reforestación de los bosques
3.11 Cronograma
No. Actividades Responsable Agosto Septiembre
1 Presentar planificación de
proyecto a asesor
Epesista
Asesor
2 Presentar perfil de proyecto a la
Escuela Oficial Rural Mixta Sector
Paxac, Chuicojonop.
Epesista
3 Gestionar apoyo institucional para
el proyecto
Espesita
Asesor
4 Investigar Epesista,
5 Recopilar la información Epesista
6 Seleccionar la información Epesista
7 Elaborar una Guía sobre la
aplicación de los juegos
tradicionales.
Epesista
43
8 Revisión de la Guía. EpesistaAsesor
9 Reproducción de la misma Epesista
10 Solicitar apoyo para impartir
capacitación a los docentes.
Epesista
11 Preparar material didáctico para
la capacitación a docentes.
12 Capacitar a Docentes para la
aplicación de la guía.
Epesista,
Docentes
13 Práctica para la realización de los
juegos tradicionales con
docentes.
Epesista y
Docentes.
14 Aplicación de los juegos
tradicionales en la Escuela Oficial
Rural Mixta Sector Paxac,
Chuicojonop
Epesista,
Docentes y
estudiantes
15 Entrega de proyecto a la directora
de la E.O.R.M. Sector Paxac,
Chuicojonop.
Epesista,
docentes,
estudiantes.
3.12 Recursos
Humanos:
Epesista
Asesor de ejercicio profesional supervisado
Director del establecimiento
Docentes,
Estudiantes
44
Padres de familia.
Físicos
Instalación educativa.
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Chuicojonop
Financiero
Aporte Económico del Epesista.
Herramientas
Cuaderno para apuntes
Cámara fotográfica
Computadora
3.13 Presupuesto
Cantidad
Descripción
Precio
30 Trompos Q. 450.00
30 Yoyos Q. 450.00
300 Boliches (Cincos) Q. 100.00
30 Juegos de Jacks Q. 450.00
1000 Impresiones Q. 150.00
8 Empastados Q. 200.00
Transporte Q. 600.00
Gastos varios Q. 500.00
Total Q 2,900.00
3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención
Evaluación: Se realizará a través de los resultados obtenidos después de cada
fase del proyecto Se estará verificando el cumplimiento de los objetivos mediante
una lista de cotejo.
45
LISTA DE COTEJO SI NO
¿Se alcanzaron los objetivos deseados? X
¿Se utilizaron los instrumentos y técnicas
correctamente? X
¿Se cumplió con el cronograma estipulado? X
¿Existió relación de doble vía con las personas de
la institución? X
¿Existió relación favorable con estudiantes? X
¿Los estudiantes mostraron interés en participar en
las actividades?
¿El epesista cumplió con los objetivos llenando las
expectativas de los docentes y estudiantes? X
46
Capitulo IV
Ejecución Y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas
ACTIVIDADES
RESULTADOS DE LAS ACCIONES
REALIZADAS
Realización del plan de ejecución. Se analiza y redacta el plan de ejecución.
Reunión con el asesor Revisión y aprobación del plan de
ejecución.
Reunión con la directora de la Escuela
Oficial Rural Mixta Sector Paxac para
presentar el plan de ejecución.
Se autorizó la realización del proyecto y se
recibió el apoyo de la directora.
Se gestionó ante la Dirección General
de Educación Física y se solicitó
recurso humano y materiales de apoyo
para el proceso de capacitación y
ejecución del proyecto.
Se contó con la ayuda de la Dirección
General de Educación Física para la
ejecución e implementación de los juegos
tradicionales como una herramienta
didáctica.
Preparación de Material didáctico para
capacitar al personal docente de la
E.O.R.M. Cantón Paxac, Chuicojonop.
Se realizaron capirucho y chajalele con
material reciclable para impartir la
capacitación.
Capacitación a docentes Personal docente capacitado con el apoyo
del Coordinador de la Dirección General de
Educación Física.
Práctica para la realización de los
juegos tradicionales con docentes.
Se les enseña a los docentes como hacer
un capirucho de botellas reciclables y los
chajaleles con tasos, así mismo los
docentes recuerdan sus años dorados a
través de la aplicación de los distintos
juegos tradicionales.
47
4.2 Productos, logros y evidencias
A través de la implementación de una Guía para la enseñanza de los juegos
tradicionales en el proceso enseñanza aprendizaje dirigido a docentes y
estudiantes en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Chuicojonop, Patzité,
se pudo determinar que los estudiantes aprenden haciendo y que se
desenvuelven con mayor facilidad ante cualquier complicación desarrollando
habilidades y destrezas, así mismo ayudó a entender la importancia de la
preservación de cultura y tradiciones que nuestros antepasados disfrutaron
convirtiéndose en fuente de transmisión de conocimientos.
Se evidencio que los niños disfrutaron cada momento aprendiendo diferentes
técnicas de aprendizaje respetándose unos a otros con las distintas normas y
reglas de comportamiento, dándole solución a los conflictos sociales y mejorando
así el ambiente que les rodea.
Implementación de los juegos
tradicionales como estrategia en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Se realiza la actividad en relación a la
implementación de los juegos tradicionales
como una herramienta didáctica en el
proceso enseñanza aprendizaje, donde
tanto estudiantes como docentes participan
de la misma.
Entrega de Proyecto Acto de entrega de la implementación de la
Guía para la enseñanza de los juegos
tradicionales en el proceso enseñanza
aprendizaje del establecimiento beneficiado.
Evaluación de proyecto Impacto positivo tanto fuera como dentro del
establecimiento educativo.
Estructuración y entrega de Informe
Final
Informe Final del Proyecto debidamente
estructurado y aprobado.
48
4.2.1 Evidencias
GUÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES
EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
2017
49
Índice
Contenido Página
Introducción i
Justificación
Objetivos
Plan unidad I
Juegos
ii
iii
1
2
Definición de Juego 2
Definición de Juegos Tradicionales 2
El juego como estrategia en el proceso enseñanza aprendizaje 2
Juegos tradicionales con material 3
Chajalele (runrun) 3
Capirucho 4
Trompo 6
Yoyo 7
Yacs 9
Canicas 10
Muñecas 12
Encostalados 13
Los carritos 15
La cuerda 16
50
Plan Unidad II
Juegos tradicionales sin material
17
18
El gato y el ratón
Escondite
18
18
Arranca cebolla 19
Gallina ciega 20
El avioncito 21
Manitas calientes 23
Electrizado 23
Policías y ladrones 24
Plan unidad III
Rondas tradicionales
26
27
Matatero tero la 27
Vuelta del toro torogil 28
Los pollos de mi cazuela 29
Los elefantes 30
Pin pon 31
Campanita de oro 33
El patio de mi casa 34
Arroz con leche 35
Conclusiones 38
51
Recomendaciones 39
52
Introducción
Los juegos tradicionales son parte de la vida de los niños. Jugar es la principal
actividad de la infancia es la mayor laboriosidad de los niños; curiosear,
experimentar, expresar, inventar y tocar, conducirse libremente con su propio
cuerpo y enfrentar positivamente su diario vivir. El juego siempre ha estado
inmerso en la sociedad y cultura a través de la historia de la humanidad.
El objetivo primordial de esta guía es dar a conocer los juegos tradicionales como
una herramienta didáctica para la enseñanza de los estudiantes y conservar la
cultura y las costumbres que nuestros padres y abuelos disfrutaron.
Para la realización de dicha investigación fue necesaria la consulta de diferentes
fuentes bibliográficas para analizar y concretar la información de la presente guía.
Se agradece al asesor por la orientación impartida para la realización del EPS.
i
53
Justificación
Los juegos tradicionales son un elemento importante en el aprendizaje y
rendimiento escolar de los niños, ya que estos contribuyen al desarrollo
psicomotor y a adquirir confianza en las capacidades destrezas y habilidades,
pues de esta forma ayuda a desarrollar la personalidad, a interactuar con los
demás para enfrentar y resolver los conflictos que se presentan a diario. Así
mismo, los jugos tradicionales es una forma esencial de transmitir los valores,
costumbres y tradiciones que se han perdido de generación en generación en
nuestras comunidades y que son vitales en nuestra vida ya que las tradiciones
enriquecen a nuestros pueblos y mantienen viva nuestras culturas.
ii
54
Objetivos
Promover los juegos tradicionales en los docentes y estudiantes como una
herramienta didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje.
Fortalecer la identidad cultural a través de los juegos tradicionales.
Rescatar los diferentes juegos tradicionales que se han perdido con el paso
del tiempo.
Facilitar a los docentes la guía para la enseñanza de los juegos
tradicionales.
Practicar los juegos tradicionales dentro y fuera del aula como medio de
socialización y solución de conflictos.
iii
55
Plan de Unidad I
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac
Área: Educación física
Tema: Juegos tradicionales con material
Responsable: Doménica Mijangos Alvarez
Fecha: veintiuno de septiembre de 2017
Competencia Indicador de
logro
Contenido Metodología Evaluación
Practica
actividades de
iniciación
recreativa y
juegos
fortaleciendo el
desarrollo de
valores
interculturales.
Participa en
juegos, rondas
tradicionales y
escolares que
requieren el
conocimiento
del esquema
corporal.
Realización de
juegos
tradicionales.
Motivación
Dado preguntón.
Demostración de
juegos.
Expositiva
Realización de juegos.
Heteroevaluación
- Mapa mental
- Lista de cotejo
- Escala de rango
Recursos
Humanos:
- Docentes
- Epesista
- Docentes
- Docentes de educación física
- Estudiantes
Materiales:
- Guía
- Computadora.
- Cuaderno de apuntes.
- Hojas de papel bond.
- Marcadores
- Juguetes: capirucho, yax, trompo, costales, yoyos, cuerdas, cincos, carros, muñecas y
chajaleles.
Doménica Mijangos Alvarez
Epesista
1
56
Juegos:
Definición de Juego:
El juego es la actividad realizada por el ser humano con el fin de disfrutar, gozar y
divertirse de diferentes formas; además es una estrategia utilizada en los
establecimientos educativos para la enseñanza aprendizaje ya que de esta
manera el estudiante desarrolla sus habilidades mentales.
Definición de Juegos Tradicionales:
Son todos los juegos que se practican en un país o región sin necesidad de utilizar
la tecnología, solamente es necesario hacer uso de su propio cuerpo o de los
recursos que aporta la naturaleza a su alrededor. Los juegos tradicionales
contribuyen a la preservación y conocimientos de la cultura enriqueciendo la
enseñanza de los niños y desarrolla habilidades, así también se convierten en
fuente de transmisión de conocimiento, tradición y cultura de diferentes épocas
para que los niños puedan conocer el pasado y entender el presente.
El juego como estrategia en el proceso enseñanza aprendizaje:
El juego se puede utilizar como una estrategia en el proceso enseñanza
aprendizaje pues se encuentra estrechamente vinculado a las cuatro dimensiones
básicas del desarrollo del niño: psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional.
En el desarrollo psicomotor el juego les ayuda a los niños y niñas en la etapa
escolar a desarrollar su cuerpo y sus sentidos, les permite explorar su
coordinación motriz y a elevar sus capacidades perceptivas descubriéndose a sí
mismos y el mundo exterior.
Por otro lado, el juego contribuye al desarrollo social pues a través del contacto
con otros niños aprenden normas y reglas de comportamiento e interactúan entre
sí ampliando sus capacidades de comunicación y de cooperación formando su
entorno social con sus compañeros y ampliando sus conocimientos.
A sí también el juego es una actividad que ayuda al niño y niña al desarrollo
afectivo-emocional ya que, a través de él, permite expresarse libremente
produciendo placer, alegría de vivir, descargar todo tipo de tensión e incautar sus
2
57
energías positivas y constituyendo un factor de equilibrio afectivo y de salud
mental, además es un medio para el aprendizaje de técnicas de solución de
conflictos sociales mejorando el ambiente o clima social del aula.
Juegos Tradicionales con Material
Chajalele (RunRun)
Materiales: Una tapita de botella de agua gaseosa o un botón grande, pita de
Cáñamo.
Procedimiento: se hace aplanando una tapita de agua gaseosa o utilizando un
botón grande se pasa la pita a través de los agujeros, se enrolla la pita y se hace
girar la tapita o botón. De esa manera produce un sonido impresionante.
Espacio: 1 metro cuadrado para jugar. Participantes: Se juega en forma individual o grupal.
Procedimientos del juego: Se juega tomando el hilo de los extremos, y
envolviéndolo en forma de trenza, luego se estira con las dos manos hacia los
lados con suavidad y ritmo. El hilo se hace de elástico, al acercar y al separar las
manos se escucha un ruido.
Habilidades y destrezas que desarrolla el niño con el juego:
• Elasticidad, resistencia y cálculo en el estiramiento a la hora de jugar.
• Creatividad: el niño crea su propio juguete de acuerdo a sus ideas.
• Social y afectiva: Se relaciona con otros compañeros para competir,
respetando las reglas del juego.
Herramienta didáctica: Se utiliza como material en el área de medio Social y
Natural de primero a tercero y Ciencias Naturales y Tecnología, para que los niños
comprendan el contenido de la fuerza y energía se ejemplifica con el juego como
también se puede utilizar para la enseñanza del viento que escuchamos cuando
esta fuerte el viento.
3
58
Competencia: Hacer grupos de niños y niñas luego seleccionar a los niños más
hábiles, tomarles el tiempo para ver quien hace más revoluciones por minutos.
(Tumax Vasquez, 2010, pág. 57)
Jugando chajalele con los niños de tercero primaria.
Capirucho
Materiales: Un instrumento de madera o de plástico en forma de cono, con un
agujero en la parte inferior, un pedazo de pita y un palito de 7 centímetros.
Espacio: Es de 1 metro cuadrado para jugar el capirucho. Participantes: De 1 a 5 hasta 10 dependiendo del número de jugadores que
quieran participar.
Procedimiento del juego: Este juego se puede realizar en forma individual o grupal. 1. Un jugador se prepara para insertar el palo en el capirucho el mayor número
de veces consecutivas.
2. Si el jugador falla pierde el turno.
3. Le corresponde al siguiente jugador
4
59
4. Al final se hace un recuento el jugador que inserto el mayor número de veces
el capirucho es el ganador.
Habilidades y destrezas que desarrolla el niño con este juego
• Cálculo matemático porque a través del juego el niño aprende a contar las
veces ganadas y perdidas.
• La vista: a la hora del juego el niño centra la mirada en el capirucho
• Habilidades motrices, cognoscitiva, afectiva porque el niño se socializa, se
comunica y aprende otras formas de jugar.
Herramienta didáctica: Se puede utilizar en el área de matemática en el
contenido de los números indicándoles a los niños que cuenten cuantas veces el
niño introduce el palito al capirucho para el grado de Preprimaria y primero.
Competencia: Hacer grupos de 5 o de 10 elementos estos niños harán el conteo
rápido de 10 en 10 si logra llegar a la meta es el ganador, luego hacer otro grupo
jugar con la misma técnica el ganador pasa al equipo de la final.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 61,62)
Jugando capirucho con los niños de primero primaria.
5
60
Trompo
Materiales: Un trompo puede ser de plástico o de madera mide 8 centímetros de
alto y 6 centímetros de diámetro aproximadamente. Hilo grueso o pita.
Espacio: 6 x 3 metros para hacer bailar el trompo. Participantes: Puede jugarse en forma individual, en pareja o en grupo. Procedimiento del juego:
1. Para hacer bailar el trompo se utiliza un hilo grueso.
2. Se enrolla alrededor de la punta hacia arriba.
3. Luego se lanza hacia una superficie plana, logrando que quede girando el
mayor tiempo posible.
4. Se puede lanzar, luego tomarlo con la mano y tratar de empujar una tapita,
una ficha o una canica si logra empujarlo es el jugador que gana la
competencia.
5. El jugador que no logra lanzar la tapita o ficha es el perdedor.
Habilidades y destrezas que desarrolla el niño con este juego
• Psicomotricidad Fina: Coordina adecuadamente y con rapidez sus manos al
enrollar el hilo detrás del trompo.
• Creatividad e imaginación: La habilidad de lanzar el trompo y la colocación del
mismo en la palma de la mano.
Herramienta didáctica: En el área de Medio Social y Natural el docente debe de
ejemplificar con el trompo el contenido Rotación de la tierra explicándole al niño
que así como ve girar el trompo así es como la tierra gira alrededor del Sol
tomando el tiempo.
En el área de Matemática ejemplificarlo en el contenido de las medidas de
longitud, midiendo el espacio que el niño tiro el trompo, en metros, en centímetros
y en varas. Es aplicable para los grados de Primero a Sexto.
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Competencia: Los estudiantes realicen eliminatorias tomando encuentala
posición al tirar, cálculo, velocidad y respetar las normas de la competencia.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 63,64)
Jugando trompo con los niños de segundo primaria.
Yoyo
Materiales: Un Yo-Yo con una cuerda atada.
Espacio: 1 metro cuadrado para jugar el YOYO. Participantes: Se puede jugar en forma individual o grupal. Procedimiento del juego
1. Cada jugador establece su turno.
2. El jugador que le toca su turno hace girar el Yo-Yo
3. Luego toma el cordel con la mano libre, hacer una especie de trapecio en
medio del que pasa el YO-YO.
4. El jugador que logra hacer el trapecio es el ganador.
Habilidades y destrezas que desarrolla el niño con este juego
• Cognoscitivo: El niño aparte de conocer aprende diferentes formas de jugar el
YOYO.
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• Psicomotricidad: La efectividad y el cálculo en los movimientos, ayuda al niño
a desarrollarse mentalmente porque se concentra en el juego.
• Creatividad: Permite al niño a crear ideas para los diferentes tiros.
Herramienta didáctica:
En el área de Lenguaje es un elemento básico en la enseñanza de la letra ―Y‖ en
donde el docente les preguntara si conocen un YOYO, si tienen yoyo todos los
niños deben de llevarlo en clase luego indicarles la letra que pronunciaron al inicio
se llama Y la misma es la que se utiliza para escribir el nombre del juguete, se
solicita a los niños que tomen el yoyo y que jueguen, luego formar grupos
indicándoles que deben formar oraciones utilizando el nombre del juguete y las
demás letras vistas en clase.
Este contenido es aplicable para niños de primer grado y segundo, la enseñanza
de la letra ―Y‖ es un proceso para que los niños lo aprendan.
Competencia: Formar grupos de 10 niños que tengan habilidad y velocidad en el
juego cada niño debe tener creatividad en el juego para poder ganar el mejor es
quien gana la competencia.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 67,68)
Jugando yoyo con los niños de cuarto primaria.
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Yacs
Materiales: Una pelota pequeña de goma llamada también Pin pon, y 10 yaxes,
piedrecitas o bolitas de barro.
Espacio: dependiendo el número de participantes. Participantes: Este juego solo se puede jugar en grupo. Procedimiento del juego:
1. Buscar un lugar plano donde jugar
2. La jugadora de turno lanza los yaxes
3. Seguidamente deberá recoger uno por uno después de cada rebote de pelota.
4. Después de recoger todos los yaxes se vuelve a tirar para recogerlos de dos
en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro y así sucesivamente, ir
aumentando si la jugadora es hábil debe de realizar el juego del tomate, el
túnel, la canasta, tomar todos dejar uno.
5. La jugadora pierde su turno cuando se cae un yaxes de la mano, cuando
mueve algunos de los yaxes que quedan en el suelo, cuando la pelota se va
para otro lado o cuando la pelota da más de un brinco.
Habilidades y destrezas que desarrolla la niña y el niño con este juego
• Psicomotricidad: La niña obtiene mucha habilidad en las manos en el
lanzamiento de los yaxes.
• La vista: Porque fija la vista en los yaxes y en el Pin Pon
• Concentración: La niña se concentra en el juego
• Socio afectivo: La niña se relaciona y se comunica con sus compañeras de
juego, tiene que saber ganar y perder.
Herramienta didáctica: Para la enseñanza de los números lo primero que debe
de hacer el docente es formar grupos de niñas y niños en este juego se debe
fomentar la equidad de género para que todos y todas tengan participación luego
todos van contando cuantos yaxes tiene el grupo participante, se le pide a cada
grupo que cuente cuantos yaxes tienen, luego que cuenten los yaxes de 1 a 9
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indicarles que son números dígitos al agregarle el otro yaxes indica que el número
ya es poli digito, luego explicarles porque son números dígitos y poli dígitos. Este
contenido es adecuado para los niños de Primero y segundo para que los niños y
niñas aprendan todos los grupos deben de practicar el juego. Con la práctica de
este juego se puede enseñar las unidades, decenas y centena utilizando la caja de
valores. Los colores que tiene cada par de yaxes.
Competencia: Realizar el juego con varios grupos de niños y niñas luego
seleccionar a los más hábiles y a los que tengan velocidad en el juego ya sea por
grado o por grupos seleccionarlos para que participen en la final, en donde se
seleccionará al mejor jugador. (Tumax Vasquez, 2010, págs. 69,70)
Jugando yacs con las niñas de tercero y cuarto primaria.
Canicas (cincos)
Materiales: Para el juego del triángulo se requiere del siguiente material:
5 canicas para cada jugador.
Espacio: Se requiere 4 metros de largo y tres metros de ancho. Participantes: de 2 a 6.
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Procedimiento del juego
1. Se dibuja en el suelo un triángulo equilátero de 20 centímetros de lado y a un
par de metros de distancia se marca la línea de lanzamiento.
2. Todos los participantes apuestan las bolitas que se colocan sobre las líneas
del triángulo.
3. Por turnos cada jugador se coloca en cuchilla en la línea de lanzamiento y tira
su bolita.
4. El jugador que toca y saca a una de las bolitas del triángulo, se queda con
ella. Los participantes recuperan las bolitas que lanzan.
5. El juego se acaba cuando no quedan bolitas en el triángulo.
6. El ganador es el jugador que saco más bolitas del triángulo.
Habilidades y destrezas que desarrolla el niño con este juego
• Seguridad: A la hora de tirar la canica
• Observación: Fija la mirada en el momento del juego
• Capacidad y apreciación en los colores de las canicas que le pertenecen
• Respeto a las normas de convivencia
• Conocimiento amplio con lo que es dentro y fuera.
Herramienta didáctica:
El docente es siempre creativo el juego de las canicas lo puede utilizar en el área
de matemática en la enseñanza de los siguientes contenidos: La ubicación de
espacios, ubicación de objetos dentro y fuera, esto se puede realizar en el
momento cuando el niño coloca sus canicas dentro del triángulo preguntarle al
niño cuantas canicas tiene dentro del triángulo y cuantos tiene fuera del triángulo.
El conjunto y los subconjuntos: clasificación de elementos de acuerdo al tamaño
color y forma utilizar el número de jugadores de la misma manera el número de
canicas que hay dentro del triángulo y solicitarles a los niños que clasifiquen las
canicas de acuerdo al tamaño color y forma. Es aplicable para los grados de
Primero a Sexto.
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Competencia: Formar grupos de 5 a 10 niños, el niño que no hace bien los
movimientos en las jugadas es eliminado. Dentro de esos niños seleccionar a los
más hábiles en el juego para que puedan participar en la final. La final se realizará
con la misma norma.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 79,80)
Jugando cincos con los niños de te tercero y cuarto primaria.
Muñecas
Materiales: 1 o varias muñecas de cualquier material, utensilios aptos para jugar. Espacio: 1 metro de ancho por 1 ½ metro de largo. Participantes: de 1 a 4 niñas. Procedimiento del juego: Este juego se realiza individual o grupal y las niñas pueden utilizar toda su
imaginación utilizando a la o las muñecas como compañeras de clase,
representándolas como la familia etc.
Habilidades y Destrezas que se desarrollan:
Psicomotora: utiliza sus manos para bañarla, cambiar la ropa y peinarla.
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Social y creativa: crea comunicación imaginaria y responsabilidad al cuidar de ella
o ellas.
Afectiva emocional: con su ternura, cariño, y cuidados maternales que le brinda a
sus muñecas desarrolla sus emociones.
Herramienta didáctica:
Es apto para enseñar el valor de la familia, la responsabilidad y los diferentes roles
que desempeña cada miembro del hogar. (Tumax Vasquez, 2010, págs. 53,54)
Jugando muñecas con las niñas de preprimaria y primero primaria.
Los Encostalados
Materiales: un costal para cada participante. Espacio: un campo o patio grande. Participantes: se pueden formar varios grupos de cinco integrantes.
Procedimiento:
1. Se determina con una línea la salida y con otra la meta.
2. Cada jugador debe tener un costal.
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3. Los jugadores entran al costal agarrando de los dos extremos de modo que
puedan sostenerse y no caer.
4. Cada jugador debe salir brincando dentro del costal a la señal de salida.
5. Gana el primero que llega a la meta con el dentro del costal.
Habilidades y destrezas que desarrollan:
Motriz y mental: buscan la forma de llegar a la meta por medio de saltos.
Coordinación y equilibrio.
Velocidad.
Respeta las reglas.
Herramienta didáctica:
Es aplicable en las áreas de matemáticas y formación ciudadana para enseñar
tiempo y velocidad, los valores morales y aprender a respetar normas y reglas.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 85,86)
Jugando a los enconstalados con los niños de tercero y cuarto primaria.
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Los Carritos
Materiales: uno o varios carritos Espacio: 2x2 metros o dependiendo la cantidad de jugadores Participantes: de uno a cuatro jugadores
Procedimiento: se organizan en grupo o puede jugar individual imaginando que
son corredores, trazan una línea de salida y una de meta final. El primer carro en
llegar a la meta gana.
Habilidades y destrezas:
Utiliza su creatividad, imaginación y desarrolla un entorno social con sus
compañeros.
Herramienta didáctica:
Este juego es útil en el área de expresión artística, solicitando a los niños que
realicen un dibujo o hagan un carro y también para la enseñanza de los diferentes
tipos de medio de transporte que existen.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 45,46)
Jugando carritos con los niños de preprimaria, primero, segundo y tercero
primaria.
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La Cuerda
Materiales: una cuerda para cada estudiante. Espacio: cinco metros cuadrados Participantes: se puede realizar individual o grupal. Procedimiento: Se organizan turnos de tres o cuatro estudiantes participan dos
deteniendo la cuerda uno en cada extremo y los otros dos van saltando sin perder
el paso y contando cuantos saltos lleva el que toque la cuerda le toca agarrar un
extremo de la cuerda. O bien se puede jugar individual realizando diferentes tipos
de salto el tiempo que lo desee.
Habilidades y destrezas:
Resistencia, equilibrio, velocidad, fuerza física, orientación espacial, convivencia y
coordinación.
Herramienta didáctica:
En el área de matemática se pueden enseñar los números, en educación física el
esquema corporal, en formación ciudadana la práctica de valores y la convivencia.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 83,84)
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Plan de Unidad II
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac
Área: Educación física
Tema: Juegos tradicionales con material
Responsable: Doménica Mijangos Alvarez
Fecha: veintiuno de septiembre de 2017
Competencia Indicador de
logro
Contenido Metodología Evaluación
Practica
actividades de
iniciación
recreativa y
juegos
fortaleciendo el
desarrollo de
valores
interculturales.
Participa en
juegos, rondas
tradicionales y
escolares que
requieren el
conocimiento
del esquema
corporal.
Realización de
juegos
tradicionales.
Motivación
Dado preguntón.
Demostración de
juegos.
Expositiva
Realización de juegos.
Heteroevaluación
- Mapa mental
- Lista de cotejo
- Escala de rango
Recursos
Humanos:
- Docentes
- Epesista
- Docentes
- Docentes de educación física
- Estudiantes
Materiales:
- Guía
- Computadora.
- Cuaderno de apuntes.
- Hojas de papel bond.
- Marcadores
Doménica Mijangos Alvarez
Epesista
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Juegos Tradicionales sin Material
El Gato y el Ratón
Espacio: amplio como un patio o un campo.
Participantes: se juega en grupo
Procedimiento del juego:
1 Se elige a los jugadores el gato y el ratón.
2 Se toman de las manos el resto de los niños formando un círculo.
3 Seguidamente establecen un diálogo el gato y el ratón con las siguientes
interrogantes:
- Gato: Ratón, Ratón ¿Qué estas comiendo?
- Ratón: Papel y tusa,
- Gato: Dame un pedazo
- Ratón: No, no te doy.
- Gato: a que sí me das.
- Ratón: Pues no te doy. Luego el ratón sale corriendo y procurará no ser
atrapado por el gato, se puede defender saliendo y entrando del círculo.
Habilidades y destrezas:
Comunicación, coordinación, dinamismo, motricidad gruesa y compañerismo.
Herramienta didáctica:
Es aplicable en el área de Ciencias Naturales y educación física relacionándolo
con la coordinación y movimientos del cuerpo humano y su actividad física.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 105,106)
Escondite
Espacio: es importante tener un espacio bien amplio para lograr el objetivo
deseado del juego.
Participantes: se puede jugar por parejas o grupal.
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Procedimiento del juego:
1. Antes de iniciar se establece los espacios límites para la aplicación de normas.
2. Se selecciona a un participante no importando el género para que busque al
resto de los participantes.
3. con un trapo se le tapan los ojos o se voltea pegado a la pared y cuenta del
uno al diez mientras tanto los demás niños buscan donde esconderse de
acuerdo a las normas establecidas por ellos mismos y al finalizar de contar
dice: listos o no aquí voy e inicia la búsqueda. El primero que encuentra es
quien deberá buscar en la siguiente ronda y así sucesivamente.
Habilidades y destrezas:
Aprendizaje de los números
Le ayuda en su desarrollo motriz
El niño es capaz de concentrase en la búsqueda.
Desarrolla su imaginación y pensamiento al momento de esconderse.
Favorece a la aplicación de normar y reglas.
Herramienta didáctica:
En el área de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas apto para aprender los
valores como el respeto, la confianza, responsabilidad, autoestima, equidad, la
cooperación, autonomía, solidaridad y compañerismo.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 87,88)
Arranca cebolla
Espacio: Se requiere de un espacio de 3 a 4 metros por 1 metro dependiendo de
la cantidad de participantes.
Participantes: máximo diez niños para evitar accidentes. Procedimiento del juego:
Sobre el suelo se traza una línea y los jugadores se sitúan a ambos lados de ella,
frente a frente.
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Los primeros de cada bando se agarran de las manos para tirar hacia sí del otro y
hacerle pasar la línea. Los demás jugadores están tomados de la cintura.
Uno de los jugadores se sitúa delante de la fila, agarrando de las manos al primero
de ella y a la señal empieza a tirar hacia así, tratando de ARRANCAR al primer
jugador o CEBOLLA. Los otros tiran fuertemente hacia sí, contrarrestando los
esfuerzos del arrancador.
Cada vez que el arrancador consiga arrancar una cebolla, sin empujones ni
golpes, ésta queda eliminada, y así hasta que logre reducir a sus adversarios a
uno sólo.
Habilidades y destrezas:
Halar
Trasladar
Levantar
Agarrar
Coordinación
Equilibrio
Fuerza
Resistencia
Perseverancia
Imaginación
Herramienta didáctica:
Apto para utilizarse en Educación Física
(Bardas)(Tumax Vasquez, 2010, págs. 103,104)
Gallina ciega
Espacio: en un lugar amplio y plano sin ningún tipo de complicaciones para
protección de los niños.
Participantes: de tres en adelante.
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Procedimiento del juego:
1. Se elige quien hará el papel de gallinita ciega y deberá encontrar al resto.
Una vez elegido debe cerrar los ojos o ponerse un pañuelo en los ojos, de tal
manera que no pueda ver nada.
2. El resto de los niños se ponen en círculo alrededor de la gallinita ciega,
agarrados de las manos. La gallina ciega debe dar tres o más vueltas de
acuerdo a su edad sobre sí misma antes de empezar a buscar, para que no
sepa dónde está.
3. La tarea de la gallina ciega es atrapar a alguno de los niños, que pueden
moverse, pero sin soltarse de las manos. Cuando la gallinita tenga a un niño,
tiene que adivinar quién es mediante el tacto. Si acierta, se intercambian los
papeles.
Después de explicar las normas y reglas del juego se recitan estas
palabras: Gallinita, gallinita ¿qué se te ha perdido en el pajar? Una aguja y un
dedal... Da tres vueltas y la encontrarás.
Habilidades y destrezas:
Este juego permite a los niños a comprender la importancia de los sentidos, ya
que se juega con los ojos cerrado o vendados. Así también aprenden a moverse
con mayor confianza y agilidad.
Herramienta didáctica:
Es apto para el área de Ciencias Naturales para la enseñanza de los sentidos y
como utilizarlos adecuadamente.
(CONMISHIJOS, 2017)
El avioncito
Material: un palito para dibujar el avión en el suelo o un yeso o piedra.
Espacio: aproximadamente de 2 x 3 metros dependiendo del tamaño del avión que se quiera establecer. Participantes: este juego se realiza en grupos de cinco integrantes
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Procedimiento del juego:
1. Se dibuja el avión
2. Se organizan los turnos
3. Cada jugador debe tener una piedrita.
4. De acuerdo al turno que le corresponde deberá tirar la piedra sobre el avión.
La piedra debe de caer en los cuadrados. Después hacen el recorrido a la
pata coja pasando por cada una de las casillas y saltándose la casilla en que
esta la piedra.
5. Cuando llegan en la última casilla, se dan la vuelta y realizan el mismo
recorrido al revés. Recogen la piedra desde la casilla anterior y saltan fuera
del avión.
6. El jugador que completa el recorrido, lanza de nuevo la piedra en el segundo
cuadro. El juego prosigue de la misma forma, y se recoge siempre la prenda
desde la casilla anterior.
7. El jugador coloca los dos pies en el suelo o si la piedra queda encima de una
de las líneas, pierde su turno.
8. El avión tiene algunas casillas donde se puede reposar los dos pies en el
suelo, esto se puede hacer siempre y cuando la prenda no esté en esa casilla.
Habilidades y destrezas:
Equilibrio
Concentración mental
Coordinación viso motor y dinámica global
Movimiento manual- ocular
Comprensión y desarrollo del lenguaje oral
Herramienta didáctica:
En el área de Comunicación y Lenguaje: en la enseñanza de las vocales y las
consonantes y conozca el abecedario y como se forman nuevas palabras. En el
área de matemática es apto para enseñar los números y los signos.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 91,92)
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Manitas calientes
Espacio: 1x1 metro Participantes: dos niños o niñas. Procedimiento del juego: 1. Los jugadores se ponen de acuerdo para iniciar el juego.
2. Uno de los dos coloca las manos sobre las manos del otro.
3. El que coloca las palmas de las manos hacia arriba deberá palmear encima de
las manos del otro, el compañero deberá quitarla rápidamente sus manos para
no recibir palmadas.
4. Si falla en la palmada se invierten los papeles.
5. Gana el que golpee la mayor cantidad de veces
Habilidades y destrezas:
Desarrolla la rapidez, reacción y reflejos utiliza adecuadamente sus manos
para no perder
Esquema Corporal: Se ubica adecuadamente para poder jugar
adecuadamente.
Herramienta didáctica:
En el área de Ciencias Sociales y Naturales se realiza el juego y se les pregunta
¿Cuál fue la parte del cuerpo que más utilizaron en el juego? ¿Qué fue lo que más
les gusto del juego? Luego se procede a la explicación del contenido.
(Tumax Vasquez, 2010, pág. 99)
Electrizado
Espacio: se necesita un patio grande o un campo de unos 6x6 metros Participantes: un grupo aproximadamente de 5 a 10 estudiantes. Procedimiento del juego:
1. Se elige uno de los jugadores para que corra a los demás.
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2. Si el jugador toca a uno de los que están corriendo y le dice electrizado, al
niño que tocaron se queda inmóvil.
3. Otro niño que no está electrizado le dice desconectado.
4. Existen otras reglas para este juego el cual los jugadores deben ponerse de
acuerdo antes de iniciar el juego.
Habilidades y destrezas:
• Comunicación espontánea
• Equilibrio en el juego
• Resistencia Física
• Desarrollo del lenguaje
• Relación del juego con la música.
Herramienta didáctica:
Expresión artística con contenido percepción y experimentación de sonidos, el
docente relaciona la música con el juego al momento de realizarlo.
En el área de comunicación y lenguaje ejemplificando con el juego el contenido
―La Comunicación‖ Elemento básico para que el niño exprese sus sentimientos
después de haber realizado el juego utilizando la técnica lluvia de ideas.
En el área de educación física sobre el contenido Estructuración temporal el
docente utilizará la misma técnica luego procede a la explicación del contenido. Es
aplicable para todos los grados del nivel Preprimaria y Primaria.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 94,95)
Policías y Ladrones
Espacio: Se requiere de un espacio grande y seguro.
Participantes: Grupo grande
Procedimiento del juego:
El desarrollo de este juego infantil es sencillo. Unos niños hacen de policías y
otros de ladrones, por lo que dividiremos a los niños en dos grupos para que cada
uno desempeñe su papel. Los ladrones han de esconderse para que los policías
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se encarguen de buscarlos y de atraparlos, y cuando lo hagan, deben de ponerlos
en un sitio alto. Allí deberán permanecer todo el rato sin jugar, a no ser que llegue
otro de los ladrones, lo toque y quede salvado, pudiendo volver a jugar.
Al final del juego, cuando ya estén todos los ladrones en alto, se invertirán los
papeles, para que todos los niños puedan estar en las dos posiciones de juego:
ladrones y policías.
Habilidades y destrezas:
Este es un juego didáctico con el que los niños estimulan su habilidad cognitiva de
la atención, su habilidad psicomotriz del movimiento y su habilidad social gracias a
la relación que adquiere con los demás.(Rodriguez, 2007)
Herramienta didáctica:
En el área de Formación Ciudadana en el contenido de Ejercicio de la Ciudadanía,
el docente organiza dos grupos unos son policías y el otro ladrón luego se procede
al juego después se les explica las funciones positivas de los policías dentro de la
sociedad, funciones negativas de los ladrones dentro de la sociedad.
(Tumax Vasquez, 2010, pág. 98)
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Plan de Unidad III
Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac
Área: Educación física
Tema: Juegos tradicionales con material
Responsable: Doménica Mijangos Alvarez
Fecha: veintiuno de septiembre de 2017
Competencia Indicador de
logro
Contenido Metodología Evaluación
Practica
actividades de
iniciación
recreativa y
juegos
fortaleciendo el
desarrollo de
valores
interculturales.
Participa en
juegos, rondas
tradicionales y
escolares que
requieren el
conocimiento
del esquema
corporal.
Realización de
rondas
tradicionales.
Motivación
Dado preguntón.
Demostración de
juegos.
Expositiva
Realización de juegos.
Heteroevaluación
- Mapa mental
- Lista de cotejo
- Escala de rango
Recursos
Humanos:
- Docentes
- Epesista
- Docentes
- Docentes de educación física
- Estudiantes
Materiales:
- Guía
- Computadora.
- Cuaderno de apuntes.
- Hojas de papel bond.
- Marcadores
Doménica Mijangos Alvarez
Epesista
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Rondas Tradicionales
Matatero tero la
Espacio: Se requiere 4 metros cuadrado Participantes: se juega en grupo. Procedimiento del juego:
1. Lo primero que se hace se elige el lugar de juego.
2. Se elige quien es la que va estar al frente de los demás niños o sea el
comprador
3. El niño que esta solo avanza cantando dos veces la siguiente canción al igual
que el grupo que tiene enfrente.
* Buenos días, su señoría Matateroterolá
-¿Qué quería su señoría Matateroterolá
* Yo quería una de sus hijas Matateroterolá
-¿cuál de ellas quería usted? Matateroterolá
*Me gustaría que me diera
(Se menciona el nombre de niño o niña) Matateroterolá
- ¿Qué oficio le pondremos Matateroterolá
* Le pondremos lava platos Matateroterolá
- Ese oficio no le agrada Matateroterolá
* Le pondremos a comer Matateroterolá
- Oficio si le agrada Matateroterolá
* Démela usted Macarlili la
- Tómela usted Macarilili la
Habilidades y destrezas:
• Desarrolla el Vocabulario: cuando el niño participa en el juego
• Coordinación General: Del canto con sus pasos y con el de sus compañeros
• Imaginación: A través de las mímicas y el oficio que le asignan a sus
compañeras.
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Herramienta didáctica:
Formación Ciudadana Las Normas de Cortesía en el momento en que los niños o
las niñas manifiestan el saludo.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 108,109)
Vuelta del toro torojil
La ronda de Toro torojil es también conocido con el nombre de la ranita es una
ronda muy conocida desde hace muchos años.
Espacio: Se requiere 4 metros cuadrado Participantes: Se juega de forma grupal. Procedimiento del juego
1. Se elige a uno de los participantes que quede en el centro, le llaman la ranita.
2. Todos los participantes se colocan en círculo, luego canta la siguiente canción:
Vamos a la vuelta
De toro torojil,
A ver a la ranita
Cortando perejil.
La rana no está aquí,
Estará en su vergel
Cortando una rosa
Sembrando un clavel.
Le preguntan a la ranita:
¿Cómo amaneció la ranita?
Responde: Con dolor de cabeza.
Se repite el canto
Y los interrogatorios
Respondiendo: Muerta y todos corren
Para que no los atrapen.
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Habilidades y destrezas:
• Desarrolla discriminación Auditiva El niño escucha e imita lo que en la ronda
se va diciendo.
• Movimientos del cuerpo a través de gestos y mímicas.
• Desarrolla el lenguaje oral
Herramienta didáctica
Se puede tomar como referencia en la enseñanza de los tipos de lenguaje porque
dentro del contenido se dan mímicas que para los niños significa dolor, alegría el
niño demuestra su habilidad en el juego.
En el área de Medio Social y Natural las enfermedades comunes a través del
juego el niño o la niña manifiesta dolores del cuerpo. Después del juego se
procede a preguntar al grupo de alumnos que tipo de enfermedades se
mencionaron en el juego. Se explica el contenido relacionando el juego.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 110,111)
Los pollos de mi cazuela
Espacio: Se requiere de un espacio de 4 metros cuadrado
Participantes: Se juega en forma colectiva.
Procedimiento del juego:
1. Se elige a una de las participantes que quede en el centro, es quien le
corresponde dirigir los movimientos de los ademanes.
2. Todos los participantes se colocan en círculo, luego canta la siguiente canción:
Los pollos de mi cazuela,
Nos sirven para comer,
Que solo las mujeres
Lo saben componer.
Se le hecha la cebolla
Hojitas de laurel
Se saca de la cazuela
Cuando ya se va comer.
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Componte niña componte,
Que ahí viene tu marinero
Con ese lindo traje
Que parece cocinero.
A noche yo te vi,
Vestida de tulipán
Moviendo la cintura
Paran, paran, pan, pan.
Habilidades y destrezas:
• Socio-Afectivas: A través de la relación que mantiene el grupo de compañeras
y compañeros.
• Lenguaje Corporal: a través de sus diferentes expresiones y porque mantiene
constante comunicación con su grupo de juego.
• Relaciona el ritmo con los movimientos de su cuerpo
• Habilidades precepto- motoras y ritmo
Herramienta didáctica:
En el área de educación Física en el contenido Percepción porque permite que el
alumno desarrolle su percepción, a través de la ronda los alumnos llegan a
conocer la función del esquema corporal. Por medio de este juego se explica el
contenido del tema. Así mismo se puede ejemplificar los tipos de liderazgo.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 112,113)
Los Elefantes
Espacio: Se requiere de un espacio amplio aproximadamente 4 metros de
cuadrados.
Participantes: Se juega en forma colectiva.
Procedimiento del juego
1. Se elige a una o un participantes que quede en el centro, es quien le
corresponde decidir el número de elefantes que toma del círculo
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2. Todos los participantes se colocan en círculo, luego cantan la siguiente
canción:
Un elefante se columpiaba
Sobre una tela de una araña
Y como vieron que desistía
Fueron a llamar otro elefante
Dos elefantes se columpiaban
Sobre una tela de una araña
Y como vieron que desistía
Fueron a llamar otro elefante
Así sucesivamente hasta que el grupo desista.
Habilidades y destrezas:
• Formación de grupos
• Contar llevando el orden de los números
• Percepción auditiva al escuchar adecuadamente los números
• Socio-afectiva: A la hora de relacionarse con sus demás compañeros.
Herramienta didáctica:
Área de matemáticas contenido agrupación de elementos, conteo verbal,
enseñanza de los números dígitos. Para que los niños comprendan de una mejor
manera los contenidos, es importante realizar antes el juego luego utilizar la
técnica lluvia de ideas para que todos los alumnos y alumnas tengan participación.
(Tumax Vasquez, 2010, pág. 114)
Pin pon
Espacio: Se requiere de un espacio amplio aproximadamente 4 metros de
cuadrados
Participantes: Se juega en forma grupal.
31
86
Procedimiento del juego
1. Se elige a una o un participante que quede en el centro, es quien le
corresponde dirigir al grupo
2. Todos los participantes se colocan en círculo, mientras se entona la canción.
3. Todos van realizando las mímicas que se menciona en cada estrofa.
Pin Pon es un muñeco
Muy guapo y de cartón,
Se lava la carita
Con agua y con jabón
Se peina los cabellos,
Se cambia el pantalón,
Se va para la escuela
Y aprende su lección.
Pin Pon dame la mano,
Con fuerte apretón,
Que quiero hacer tu amigo
Pin Pon, Pin Pon.
Habilidades y destrezas:
• Desarrolla su imaginación
• Desarrolla hábitos de higiénicos
• Percepción Auditiva al escuchar adecuadamente las clases de mímicas
• Socio-afectiva: A la hora de relacionarse con sus demás compañeros
Herramienta didáctica:
En el área de Medio Social y Natural el contenido Hábitos de Higiene Personal a
través del juego se le pregunta ¿Qué hábitos de higiene personal mencionaron
sus compañeros en el centro luego se procede a explicar al niño los hábitos de
higiene que se mencionaron en el juego, recomendarle que debe de practicar
diariamente.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 116,117)
32
87
Campanita de oro
Espacio: Se requiere de un espacio amplio aproximadamente 4 metros cuadrados
Participantes: Se juega en forma grupal con un número de participante
aproximadamente de 10 a 8 estudiantes.
Procedimiento del juego:
1. Se eligen a dos participantes cada participante escoge el nombre de una fruta
ya sea sandía o melón, se toman de las manos formando un puente
2. El resto hacen una fila y pasan debajo del puente y capturan a uno de ellos
entonando el canto.
3. Al terminar el canto preguntan al niño o niña que han capturado ¿Qué
prefieres, melón o sandía? Dependiendo de la fruta que haya escogido se
coloca detrás de la fruta que haya escogido.
4. Al terminar de pasar todos se agarran de la cintura halan fuertemente porque
el que se desprende y caiga pierde
Se entona el canto:
Campanita de oro
Déjame pasar,
Con todos mis hijos
Menos el de atrás
Será sandía, será melón
Será tu tata que está pelón.
Habilidades y destrezas:
• Desarrolla su imaginación
• Desarrolla fuerza física
• Percepción Auditiva al escuchar el nombre de las frutas
• Socio-afectiva: A la hora de relacionarse con sus demás compañeros
33
88
Herramienta didáctica:
En el área de Medio Social y Natural en el Contenido Hábito Nutricionales con ello
podemos enseñar los vegetales, haciendo que un grupo sea verduras y la otra
fruta. (Tumax Vasquez, 2010, pág. 118)
El patio de mi casa
Espacio: Se requiere de un espacio amplio aproximadamente 5 metros cuadrados
para realizar la ronda con libertad
Participantes: Se juega en forma colectiva con un número de participante
aproximadamente de 10 a 8 elementos
Procedimiento del juego:
1. Se eligen a 1 participante.
2. El participante que quede al centro es el que dirige al grupo y es el de la pata
coja a la hora de terminar el canto el o ella pasa con todos sus compañeros
tocándoles.
3. El grupo menciona va pasar la coja, va a pasar la coja hasta donde aguanta
donde se queda le toca pasar al centro y dirige al grupo.
El patio de mi casa
Es particular
Si llueve y se moja
Como los demás
¡Aganchencen!
Se vuelven agachar
Los niños bonitos
Se vuelven agachar
H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O
Que si usted no me quiere
Otro niño me querrá.
¡Chocolate! ¡Molinillo!
¡Estira! ¡Estira!
34
89
Que la coja va a pasar.
Habilidades y destrezas:
• Desarrolla su imaginación
• Desarrolla su Memoria y concentración
• Percepción Auditiva
• Socio-afectiva: A la hora de relacionarse con sus demás compañero
• Desarrolla el sentido de direccionalidad.
Herramienta didáctica:
En el área de Lenguaje en la enseñanza de las vocales y del abecedario, es un
medio para que la enseñanza sea dinámica.
Y en el área de matemática aplicando números en lugar de las letras del
abecedario.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 120,121)
Arroz con leche
Espacio: Se requiere de un espacio amplio donde el niño pueda desenvolverse de
una mejor manera.
Participantes: Se juega en forma colectiva con un número de participante
aproximadamente de 10 a 8 elementos
Procedimiento del juego
1. Se elige a 1 participante.
2. El participante que quede al centro es el que dirige al grupo.
3. El resto del grupo se sienta en círculo y cantan todo
4. En lo que el grupo canta que está en el centro va tocando la cabeza de cada
uno de sus compañeros hasta donde termina la canción.
5. Al terminar la palabra casar y le haya tocado es quien se queda le
corresponde pasar al centro a dirigir al grupo hasta que hayan pasado todos.
Arroz con leche
Me quiero casar
35
90
Con una viudita
De la capital,
Que sepa tejer,
Que sepa bordar
Que prenda la aguja,
En un delantal.
Que sepa lavar
Que sepa planchar
Que ponga la mesa
En su santo lugar
Contigo sí
Contigo no
Contigo mi vida
Me he de casar.
Habilidades y destrezas:
• Desarrolla su imaginación
• Desarrolla su memoria y concentración
• Percepción Auditiva
• Socio-afectiva: A la hora de relacionarse con sus demás compañeros
Herramienta didáctica:
En el Área de Medio Social y Natural en el contenido Cuidado Personal Pedirles a
los niños que hagan un listado de los granos y cereales al igual que de la leche y
sus derivados después que dibujen los cereales que expliquen cuales de estos
cereales se cosechan en su comunidad, como los consumen al igual que la leche
y sus derivados. El docente relaciona el juego y explica el contenido del tema
después de la exposición de los niños.
36
91
Solicitar a los niños que lleven cereales luego realizar el juego y seguidamente se
le pregunta que se mencionó en la ronda. Explicarles de la importancia sobre los
alimentos de origen animal y los de origen vegetal.
Formación Ciudadana los oficios del hogar y la Cooperación para tener un
ambiente agradable dentro del mismo.
(Tumax Vasquez, 2010, págs. 122,123)
37
92
Conclusiones
La práctica de los juegos tradicionales en los establecimientos educativos
es de suma importancia pues se puede utilizar como una herramienta
didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje.
La identidad cultural es una de las riquezas de nuestros pueblos la cual se
puede cultivar a través de los juegos tradicionales.
Los juegos tradicionales contribuyen a la preservación y conocimientos de
la cultura enriqueciendo la enseñanza de los niños, así también se
convierten en fuente de transmisión de conocimiento, tradición y cultura de
diferentes épocas para que los niños puedan conocer el pasado y entender
el presente.
La guía de enseñanza les servirá a los docentes como herramienta
didáctica para dirigir los diferentes juegos tradicionales en las distintas
áreas de educación.
La práctica los juegos tradicionales dentro y fuera del aula ayuda a los
estudiantes aprendan medios de socialización y solución de conflictos.
38
93
Recomendaciones
Que los docentes le den seguimiento y motiven a los estudiantes a la
práctica de los juegos tradicionales utilizándolos como una herramienta
didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje.
Que a través de los Juegos Tradicionales los estudiantes puedan fortalecer
la identidad cultural en su comunidad.
Que los estudiantes practiquen los valores morales para rescatar los
diferentes juegos tradicionales que se han perdido con el paso del tiempo.
Que los docentes utilicen la guía de enseñanza como herramienta didáctica
para dirigir los diferentes juegos tradicionales en las distintas áreas de
educación.
Que los estudiantes practiquen los juegos tradicionales dentro y fuera del
aula de tal manera que les ayude a tener una convivencia sana
aprendiendo medios de socialización y así mismo, dándole solución a los
conflictos que enfrentan en su diario vivir.
39
94
a) Fotografías
Primera reunión con docentes en ella se explica la importancia de
los juegos tradicionales y la práctica de la misma para el desarrollo
escolar de los estudiantes.
Capacitación dirigida a docentes explicando la importancia de
implementar una guía para la enseñanza de los juegos tradicionales
como herramienta didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje.
95
Capacitación apoyada por el Coordinador de Dirección General de
Educación Física concientizando a los docentes de los derechos del niño
tanto dentro como fuera del establecimiento educativo.
Ejercicios durante la capacitación donde los docentes recordaron su niñez
como parte fundamental de su aprendizaje divirtiéndose y reconociendo la
importancia de los juegos tradicionales en el proceso enseñanza
aprendizaje.
96
Dando la bienvenida a los docentes y estudiantes a la ejecución del
proyecto donde se pondrán en práctica los diferentes juegos tradicionales
con el apoyo de Coordinador y docentes de Dirección General de
Educación Física.
Ejercicio durante la ejecución con los docentes y estudiantes realizando
diferentes tipos de juegos tradicionales que se han ido perdiendo con el
paso del tiempo. Jugando a las rondas.
97
Estudiantes jugando canicas durante la ejecución del proyecto.
Entrega de la guía a la directora de la Escuela Oficial Rural Mixta,
Sector Paxac.
98
b) Documentos de evidencia
99
100
101
102
4.3 Sistematización de la experiencia
El juego se ha hallado siempre inmerso dentro de la sociedad y los juegos
tradicionales son clave importante para la educación en la Escuela Oficial Rural
Mixta Sector Paxac, Patzité ya que las actividades lúdicas que se presentaron
sirvieron como estrategia de aprendizaje en los estudiantes, utilizándolo como un
medio de socialización y descubrimiento de sí mismo y exploración del entorno en
que se desenvuelven. A través de ello se pudo transmitir a los estudiantes formas
de vida, valores, características y tradiciones, así mismo las posibilidades que
brindó a los docentes de enseñar las múltiples actividades que proporcionan los
juegos tradicionales.
Por otro lado, con la Guía de enseñanza de los juegos tradicionales se logró que
los educandos crean actitudes de pertenencia y valoración por el legado cultural
que posee la comunidad formando así seres con responsabilidades y sensibles
con los demás. Así mismo la importancia de dicho proyecto radicó en consolidar
estrategias que estimularon y despertaron el interés de los docentes y estudiantes
por medio de la implementación de técnicas y métodos proporcionados a través
del juego que facilitaron el proceso enseñanza aprendizaje ya que les ayudo a
mejorar conflictos entre estudiantes de diferentes edades, fomentando la
integración, el conocimiento y la valoración.
4.3.1 Actores
Epesista.
Asesor de ejercicio profesional supervisado
Director del establecimiento
Docentes
Estudiantes
Autoridades educativas
103
4.3.2 Acciones
Con el propósito de determinar funciones y responsabilidades para el logro y
cumplimiento del Plan de Sostenibilidad se desarrolla la siguiente tabla.
4.3.3 Resultados
Se logró orientar y concientizar a la población educativa de la Escuela Oficial Mixta
Sector Paxac, Chuicojonop del Municipio de Patzitéla importancia de los juegos
tradicionales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con la Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales en el proceso
enseñanza aprendizaje se logró mejorar el aspecto social, afectivo-emocional en
los estudiantes ya que a través de los diferentes juegos presentados a los niños
sostuvieron contacto con sus semejantes interactuando entre si, aprendiendo
normas de convivencia, ampliando sus capacidades de comunicación,
No. SECTORES
INVOLUCRADOS
FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
2 Director
Motivar a los docentes de la EORM Sector
Paxac, Patzité a que utilice la Guía Pedagógica
para la enseñanza del juego tradicional en el
proceso enseñanza aprendizajes.
3 Docentes
Orientar a los estudiantes para que en el tiempo
de recreación realicen diferentes juegos.
Realizar actividades lúdicas donde los
estudiantes proyecten sus habilidades y
destrezas en el proceso enseñanza aprendizaje.
4 Estudiantes Participación social y activa en los juegos,
métodos y técnicas que el docente practica en
el proceso enseñanza aprendizaje.
Cumplir con las normas y reglas de cada juego
de tal manera que aprendan normas de
convivencia y comportamiento.
104
cooperación y por ende compartiendo sus conocimientos dentro y fuera del
establecimiento.
4.3.4 Implicaciones
Reflexiones sobre la aplicación de la propuesta de mejora.
La implementación de una ―Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales en
el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac,
Patzité, formulado por la estudiante epesista, en el que se da a conocer las
herramientas didácticas para la enseñanza de los estudiantes y la conservación de
cultura y costumbre que nuestros antepasados dejaron como legado de
enriquecimiento cultural. Comprometiendo así a todos los involucrados del
proceso para que cumplan a cabalidad los compromisos adquiridos para ello, por
medio de la ejecución del correspondiente plan de sostenibilidad.
4.3.5 Lecciones aprendidas
Por medio de la ejecución del proyecto de iniciativa enfocado hacia la población
educativa fue posible comprender que los juegos tradicionales es el medio más
antiguo que se utilizaba para el proceso enseñanza aprendizaje y si echamos un
vistazo hacia el pasado comprenderemos la razón y la importancia de la práctica
de los juegos como clave en la vida de todo niño pues sigue siendo la
herramienta más importante en dicho proceso, ya que a través de ello, los niños
aprenden jugando los valores éticos y morales, las tradiciones y culturas que han
desaparecido con el bombardeo tecnológico al que nos ha sometido nuestro
presente dando como resultado falta de tiempo y espacios dedicado hacia
nuestros niños.
105
CAPÍTULO V
Evaluación del proceso
5.1. Del diagnostico
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Ejercicio Profesional Supervisado
Asesor: Lic. Miguel Ajpop
Lista de Cotejo del diagnóstico.
Se realiza la evaluación de la etapa de estudio del diagnósticola cual consiste en
calificar los aspectos importantes sobre las actividades que se realizaron en el
proceso por lo que se evalúan los criterios establecidos que a continuación se
detallan:
NO.
CRITERIO A CALIFICAR
SI
NO
1
¿Se elaboró la planificación para la etapa del
diagnóstico?
X
2
Revisión y aprobación de planificación de la primera
etapa del estudio contextual por el Asesor del EPS.
X
3 ¿Fue revisado y aprobado el plan de la etapa de
diagnóstico por el Asesor de EPS?
X
106
4
¿Se elaboró la solicitud del establecimiento para
realizar la investigación de la primera etapa de estudio
contextual?
X
5
Revisión y aprobación de la solicitud del
establecimiento de la etapa de estudio contextual.
X
6
¿Se elaboraron instrumentos de la investigación para
la investigación del establecimiento?
X
7 ¿Se utilizaron instrumentos adecuados para detectar
las carencias?
X
8 ¿Revisión de los instrumentos por el asesor? X
9 ¿Se lograron identificar y priorizar las necesidades
detectadas a través del diagnóstico realizado?
X
10 ¿Se entregó y aprobó el diagnóstico? X
En la etapa del estudio del diagnóstico se calificaron varios aspectos importantes a
través de una lista de cotejo para corroborar el cumplimiento de los objetivos
trazados y evidenciar los resultados.
107
5.2 De la fundamentación teórica
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Ejercicio Profesional Supervisado
Asesor: Lic. Miguel Ajpop
Lista de Cotejo fundamentación teórica
Se realiza la evaluación para la fundamentación teórica para calificar los aspectos
importantes sobre las actividades que se realizaran en dicho proceso por lo que a
continuación se detallan los criterios a evaluar.
NO.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
SI
NO
1 ¿La teoría presentada corresponde al tema o
contenido en el problema?
X
2 ¿El contenido es suficiente para tener claridad de
acuerdo al tema?
X
3 ¿Las fuentes consultadas son suficientes para
caracterizar el tema?
X
4 ¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas
de un sistema específico?
X
5 ¿Las referencias bibliográficas contienen los
elementos requeridos como fuentes?
X
6 ¿Se encontró factibilidad a los temas investigados? X
108
7 ¿Se logra evidenciar aporte del epesista en el
desarrollo de la teoría presentada?
X
8 ¿El asesor de EPS aporto para la elección de los
temas seleccionados?
X
9 ¿Se entregó y aprobó la fundamentación teórica a
tiempo?
X
En la etapa de la fundamentación teórica fue necesario consultar varias fuentes
bibliográficas para realizar pausas de análisis y mejorar los diversos aspectos que
contribuyen a una investigación clara y eficaz.
109
5.3 Del diseño del plan de intervención
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Ejercicio Profesional Supervisado
Asesor: Lic. Miguel Ajpop
Escala de rango delPlan de intervención
A continuación, encontrara diversos criterios a calificar a través de una escala
de rango para evaluar la tercera etapa del informe que consiste en el plan de
intervención. Por lo que a continuación se detallan.
4= siempre, 3= a veces, 2= escasamente, 1= nunca
NO.
CRITERIOS A CALIFICAR
4
3
2
1
1
¿Se elaboró un plan de intervención? X
2
¿Se encontró la necesidad del centro educativo? X
3
¿Se utilizaron los instrumentos de evaluación
adecuados?
X
4
¿Se cumplió con el cronograma? X
110
5
¿Existe relación de doble vía con el personal del
establecimiento?
X
6
¿Existe relación favorable con los estudiantes?
X
7
¿Existe buena relación entre los docentes del
establecimiento?
X
8 ¿El nombre del proyecto tiene secuencia de
acuerdo a las carencias detectadas en el
diagnostico?
X
9 ¿Los objetivos del proyecto responden a las
necesidades del establecimiento?
X
10 ¿Se recibió y aprobó el plan de intervención por el
asesor de EPS?
X
En esta etapa se evalúan varios criterios para evidenciar los logros obtenidos y
evidenciar las necesidades del establecimiento educativo.
111
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Quiché
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Ejercicio Profesional Supervisado
Asesor: Lic. Miguel Ajpop
Escala de Rango de la Ejecución y sistematización de la intervención
Con la siguiente escala de rango se determinan los criterios a evaluar para
verificar los avances de la ejecución y sistematización de la intervención los cuales
se detallan a continuación.
4= siempre, 3= a veces, 2= escasamente, 1= nunca
NO.
CRITERIO A CALIFICAR
4 3 2 1
1
¿Se elaboró el plan de ejecución? X
2 ¿Se logran los objetivos trazados? X
3 ¿Se utilizan instrumentos de evaluación X
4
¿Se cumplió con el cronograma estipulado? X
¿Se ejecuta el proyecto implementación de una
Guía para la enseñanza de los Juegos
X
112
5 Tradicionales en el proceso enseñanza
aprendizaje en la EORM Sector Paxac?
6 ¿Se utilizaron las herramientas correctas para la
ejecución del proyecto?
X
7 ¿Se coordinó con la institución adecuada para el
asesoramiento y ejecución del proyecto?
X
8
¿Se entregó la Guía de enseñanza de los juegos
tradicionales a todos los docentes del
establecimiento?
X
9
¿Se convocó a la comunidad educativa para la
entrega de proyecto?
X
10 ¿El establecimiento educativo se compromete a
darle seguimiento al plan de sostenibilidad?
X
En la etapa de ejecución se evalúan diferentes criterios para verificar los avances
y logros obtenidos en las actividades realizadas y ejecutadas en el cronograma
dando como resultado la realización de una Guía de la enseñanza de los juegos
tradicionales para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes
de la E. O. R. M Sector Paxac, Chuicojonop.
113
Capítulo VI
Voluntariado
Hoja de Autoría
Todo el contenido que aparece en el siguiente informe de Voluntariado es
exclusivamente responsabilidad de los autores como aporte a la reforestación de
Guatemala en la sede de Quiché.
114
6.1 Plan de acción realizada
6.1.2 Objetivos
General
Contribuir al rescate del medio ambiente, mediante la forestación.
Específicos
- Plantar 6,000 pinos en un área asignada en el Caserío El Tablón, Aldea las
Pozas, municipio San Pedro Jocopilas, Quiché.
- Involucrar en las tareas de reforestación a otras entidades, tales como
Asociación de Forestación Quiché, centros educativos y estudiantes
epesistas.
- Comprometer a la comunidad en el cuidado de los pilones recién
sembrados.
Justificación
Hay varias formas para poder fortalecer la educación ambiental, pero en general
todo ser humano contribuye a la destrucción del medio ambiente, aunque los
efectos del cambio climático cada día son más visibles y sufridos por muchos. Aun
así, está costando educarse en el manejo y cuidado de los recursos naturales. El
ser humano únicamente, hace hasta lo imposible, por lucrar económicamente con
la naturaleza. Lo que si se valora son las ganancias que se obtienen de la
explotación de dichos recursos.
Es por ello que es de suma importancia un plan de sostenibilidad para garantizar
el éxito del proyecto de reforestación correspondiente al voluntariado. Esperando
que los estudiantes aprendan a hacer uso responsable de los recursos naturales.
En este caso el cuidado de los árboles, debido a que son el recurso que se
encarga de producir y purificar el oxígeno, brindar sombra, atraer el agua, evitar la
erosión del suelo, entre otros.
115
El compromiso de los docentes es concientizar a los estudiantes y padres de
familia quienes tienen el compromiso de cuidar los árboles plantados en la
ejecución del proyecto del voluntariado.
La comunidad unida se compromete a garantiza mantenimiento de los árboles
para que puedan crecer hasta formar un bosque.
6.1.3 Limitaciones y Logros.
Limitaciones
Falta de conciencia por parte de la población en cuanto a la importancia de
la reforestación.
El poco apoyo por parte de las autoridades municipales en cuanto a la
obtención de pilones.
La distancia a la que se realizó la siembra de los pilones.
Logros
Se logró la siembra de 6,000 pilones.
Se promovió la reforestación voluntaria de la comunidad.
Se concienció a estudiantes y comunitarios en cuanto a protección y
sostenibilidad del medio ambiente.
116
Georreferencia (Ficha técnica del terreno)
Croquis de la plantación.
117
Tipo de árbol:
El tipo de árbol con el cual se realizó la reforestación es pino carpa.
Cantidad:
6,000 pilones de pino carpa.
Fecha de siembra:
26 de julio 2018.
Cronograma
Actividades Meses
Mayo Junio Julio
1. Elaboración y aprobación del plan.
2. Visita a diferentes áreas para la selección respectiva.
3. Selección del área a reforestar.
4. Gestión de adquisición de pilones.
5. Coordinación con la escuela local donde se llevará a cabo la reforestación.
6. Invitación a entidades para involucrarse en la tarea de reforestación
7. Charla de concienciación sobre la importancia de la reforestación, como una acción a favor del medio ambiente, dirigida a estudiantes y comunitarios.
8. Siembra de pilones.
9. Entrega de informe al asesor.
Conclusiones
La siembra de 6,000 pinos tipo carpa, crearan conciencia en los
estudiantes de la E.O.R.M. del caserío El Tablón de Sn Padre Jocopilas
beneficia a los habitantes de la misma.
El involucrar en las tareas de reforestación a otras entidades, tales como
centros educativos y estudiantes facilita la labor de reforestación.
Al comprometer a la comunidad en el cuidado de los pilones recién
sembrados se crea en ellos la responsabilidad por el cuidado del
ambiente.
118
Recomendaciones
Los docentes de la E.O.R.M. del caserío El Tablón deben aprovechar las
actividades de reforestación para concientizar a los estudiantes sobre la
importancia de sembrar árboles.
Involucrar en la medida de las posibilidades a todos los estudiantes en la
siembra de árboles.
Involucrar a la comunidad en general en el cuidado de los árboles
sembrados.
6.2 Sistematización
Los estudiantes epesistas de la Facultad de Humanidades, Sección Quiché,
realizaron la primera reunión con el asesor M.A. Miguel Ajpop Vásquez nombrado
por la Universidad de San Carlos de Guatemala quien dio a conocer el proyecto
que estipula la Universidad en relación al voluntariado, informando que el mismo
consiste en la siembra de arbolitos y de esta manera contribuir con el medio
ambiente a través de la reforestación. Seguidamente se entregó la solicitud
respectiva al asesor para su autorización y ejecución del proyecto. Presentando la
solicitud ante la Municipalidad de Santa Cruz del Quiché, realizando las
gestiones necesarias ante el Ingeniero Ambiental Herber René Quezada Elías de
ASFORQ, quién autorizó la donación de 6,000 pilones (árbol pino). El terreno
para la siembra respectiva se solicitó a la Profesora Anabela Judith Uluán
Santiago directora de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío El Tablón, a la vez el
apoyo de la organización de los estudiantes para la siembra de los pilones en el
Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas, municipio San Pedro Jocopilas, Quiché.
Logrando la ejecución correcta del proyecto el día miércoles 26 de julio con el
apoyo del Ingeniero Ambiental Herber René Quezada Elías de ASFORQ, la
directora del establecimiento, los estudiantes de dicho establecimiento oficial, el
Asesor de EPS y de los epesistas del grupo.
A través de la ejecución del proyecto los epesistas buscaron contribuir con el
mejoramiento del medio ambiente en el municipio de San Pedro Jocopilas,
Quiché; catalogando la actividad como exitosa debido al impacto social generado
en la comunidad antes mencionada.
119
6.3 Evidencias y comprobantes
Evidencia Fotográfica de los logros
Antes
Esta es el área a reforestar, donde se plantarán los arboles gestionados. Área que
realmente necesita ser reforestada ya que los arboles de la localidad están
extinguiéndose, por ende, el agua escasea y la temperatura aumenta en el lugar.
120
En la presente fotografía se puede apreciar el grupo de estudiantes que
contribuyeron con la actividad de reforestación. Actividad realizada en la
comunidad de origen de los mismos estudiantes.
Abollando la tierra para poder sembrar los arboles de la especie pino. Especie que
se adapta muy bien al clima del terreno a reforestar.
Iniciando con la plantación de los arboles pino, también se explica a los
estudiantes la forma correcta de introducir en la tierra cada árbol.
121
Al culminar de plantar los árboles se explica a los estudiantes la importancia de
cuidarlos para que la siembre sea exitosa y el beneficio que se obtendrá de los
mismos. También el COCODE de la comunidad ratifica el compromiso de cuidar el
área para que los arboles puedan crecer sin ningún problema que pueda
exterminarlo.
122
Guatemala, Santa Cruz del Quiché.
26 de julio de 2017.
123
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Entrevista dirigida al director, Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío El Tablón,
San Pedro Jocopilas, Quiché.
1. ¿Considera que es una necesidad urgente contribuir con el mejoramiento del medio ambiente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿De qué manera podemos contribuir con el medio ambiente? _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las consecuencias de la deforestación inmoderada que en los últimos días ha aumentado considerablemente?
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
4. ¿El establecimiento educativo que usted dirige ha participado en campañas de reforestación?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Estaría dispuesto a participar con el personal docente y estudiantes en una actividad de reforestación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. ¿Se comprometería a darle seguimiento al proyecto de reforestación para que se obtenga el éxito esperado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
124
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Lista de cotejo
Observación
Caserío El Tablón, San Pedro Jocopilas, Quiché.
No. Si No
1. En la comunidad se evidencia la tala de árboles X
2. Los cambios climáticos han disminuido los mantos
acuíferos
X
3. La tala de árboles ha provocado erosión de los suelos X
4. La extracción de madera contribuye a la deforestación
5. La deforestación ha causado impacto negativos a la
comunidad
X
6. La falta de bosques ha provocado daños al medio
ambiente.
X
7. El aumento de la población ha disminuido la zona boscosa
de la comunidad.
X
8. La tala inmoderada de árboles ha debilitado el suelo
provocando deslaves.
X
9. Los comunitarios han sido capacitados para el buen
manejo de los recursos del bosque
X
10. Se a concientizado a la comunidad sobre la tala de árboles X
11. La tala de árboles a destruido la fauna de la región X
12. Han contribuido las autoridades a la reforestación X
13. La comunidad cuenta con vivero comunal X
14. Practican el quemado de rosas X
15. Cuenta con suficiente terreno para realizar la siembra X
125
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Encuesta
Caserío El Tablón, San Pedro Jocopilas, Quiché.
Instrucciones: A continuación, se le presenta una serie de cuestionamientos que
debe responder con toda la sinceridad del caso marcando con una X.
1. ¿Los árboles son elementos importantes para la supervivencia humana?
Si: __x___ No: _______
2. ¿Ha observado cambios en el clima debido a la tala inmoderada de árboles?
Si: __x___ No: _______
3. ¿Usted cuida los árboles que se encuentran a su alrededor? Si: __x___ No: _______
4. ¿Ha observado actividades anómalas que atentan contra la naturaleza,
específicamente los árboles? Si: __x___ No: _______
5. ¿Alguna vez ha escuchado qué y cómo hacer para el cuidado del medio
ambiente? Si: __x___ No: _______
6. ¿Ha sembrado algún árbol en áreas deforestadas?
Si: ______ No: ___x___
7. ¿Ha participado en campañas de reforestación promovidas por alguna institución o autoridades locales?
Si: ______ No: ___x___
8. ¿Le gustaría participar en actividades de reforestación? Si: __x___ No: _______
9. ¿Está dispuesto a hacer uso adecuado de los bosques?
Si: __x___ No: _______ 10. ¿Se comprometería a cuidar y proteger los bosques para contribuir con el
medio ambiente y así disminuir los efectos del cambio climático? Si: __x___ No: _______
126
FODA – Caserío El Tablón, San Pedro Jocopilas, Quiché.
FORTALEZAS
Tierra fértil.
Algunos árboles.
Lugar accesible.
Estudiantes dispuestos a colaborar
con la siembra.
Se cuenta con el apoyo de las
autoridades locales.
Epesistas.
Terreno municipal para la siembra de
los árboles.
OPORTUNIDADES
Se pueden sembrar los árboles.
Coordinar el resguardo de los
árboles ya existentes.
Facilidades para llevar los árboles.
Solicitar el apoyo de estudiantes
para plantar loa árboles.
Facilidad en lograr los permisos
adecuados para realizar el
proyecto.
Ejecutar el proyecto
responsablemente.
Gestionar para que el alcalde
permita llevar a cabo el proyecto
en el área seleccionada.
DEBILIDADES
Lugar lejano.
No se cuenta con transporte.
Falta de campañas de reforestación.
Descuido de los recursos naturales.
Explotación ilegal de los árboles.
Desinterés de los miembros de la
comunidad.
AMENAZAS
Nadie atiende las necesidades más
urgentes.
No llegar al lugar para reforestar.
Extinción de los árboles.
Nadie promueve el cuidado del
área forestal.
Las autoridades del INAB autorizan
licencias sin control.
Todos contribuyen a la extinción de
los recursos naturales.
127
Recursos
Humanos:
- Alcalde municipal
- Asesor
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Autoridades locales
- Epesistas
Físico:
- Área a reforestar
- Pilones (árboles)
Materiales:
- Hojas
- Computadora
- Cobas
- Piochas
- Machetes
- Vehículos
Financieros:
El proyecto será ejecutado por medio de gestiones a diferentes
instituciones y autoridades locales.
128
Aporte de epesistas
Cantidad Descripción Precio
2 Transporte para visitas al asesor y las
áreas a reforestar.
Q. 200.00
3 Solicitudes Q. 10.00
Gastos varios Q. 100.00
Total Q. 310.00
Aporte de la ASFORQ
Cantidad Descripción Precio
6,000 Árboles Q. 8,100.00
Transporte de los pilones Q 500.00
Total Q. 8,600.00
Total, General
Cantidad Descripción Precio
2 Transporte para visitas al asesor y las
áreas a reforestar.
Q. 200.00
3 Solicitudes Q. 10.00
6,000 Pilones (árboles) Q. 8,100.00
Transporte de pilones Q 500.00
Gastos varios Q. 100.00
Total Q. 8,910.00
129
a) Cronograma de las actividades programadas
No.
Actividades
Responsables
Mayo
Junio
Julio
1
Creación de cronograma de las
diversas actividades
Epesistas
y
Asesor
2
Firma de solicitud para la
realización del voluntariado.
3 Planificación del voluntariado.
4
Aprobación del plan de voluntariado
por el asesor.
5 Visita a áreas posibles a reforestar.
6 Selección del área de reforestación.
7
Entregar solicitudes a instituciones
y autoridades locales para adquirir
los árboles.
8
Entrega de solicitud al
establecimiento donde realizara la
siembra de los arboles
9 Ejecución del proyecto.
10
Descripción de actividades del
proyecto
130
b) Evidencias de logro de los objetivos.
El alcance de los objetivos se evalúa por medio de una lista de cotejo, permitiendo
obtener evidencia de los resultados obtenidos.
Lista de Cotejo
No. Criterio Si No
1 Se realizó la planificación del voluntariado
siguiendo los lineamientos dados por el
asesor.
X
2 Se logró priorizar el área adecuada a
reforestar.
X
3 Se obtuvieron los árboles a través de las
gestiones realizadas.
X
4 Se realizó la siembra de seis mil árboles. X
5 Se acordó darle seguimiento al proyecto
ejecutado para garantizar el éxito del
mismo.
X
6 Se concientizo a los estudiantes en cuanto
a la protección del medio ambiente
X
7 Se contribuyó con la reforestación para
minimizar la contaminación del medio
ambiente
X
131
6.12 Descripción de la actividad de beneficio social
Los estudiantes epesistas de la Facultad de Humanidades, Sección Quiche,
realizaron la primera reunión con el asesor M.A. Miguel Ajpop Vásquez nombrado
por la Universidad de San Carlos de Guatemala quien dio a conocer el proyecto
que estipula la Universidad en relación al voluntariado, informando que el mismo
consiste en la siembra de arbolitos y de esta manera contribuir con el medio
ambiente a través de la reforestación. Seguidamente se entregó la solicitud
respectiva al asesor para su autorización y ejecución del proyecto. Presentando la
solicitud ante la Municipalidad de Santa Cruz del Quiché, realizando las gestiones
necesarias ante el Ingeniero Ambiental Herber René Quezada Elías de ASFORQ,
quién autorizó la donación de 6,000 pilones (árboles pino).El terreno para la
siembra respectiva se solicitó a la Profesora Anabela Judith Uluán Santiago
directora de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío El Tablón, a la vez el apoyo de
la organización de los estudiantes para la siembra de los pilones en el Caserío El
Tablón, Aldea Las Pozas, municipio San Pedro Jocopilas, Quiché.
Logrando la ejecución correcta del proyecto el día miércoles26 de julio con el
apoyo del Ingeniero Ambiental Herber René Quezada Elías de ASFORQ, la
directora del establecimiento, los estudiantes de dicho establecimiento oficial,el
Asesor de EPS y de los epesistas del grupo.
A través de la ejecución del proyecto los epesistas buscaron contribuir con el
mejoramiento del medio ambiente en el municipio de San Pedro Jocopilas,
Quiché; catalogando la actividad como exitosa debido al impacto social generado
en la comunidad antes mencionada.
6.13 Evidencias de logro Logro de los Objetivos Se cumplió con los objetivos del voluntariado, concretándose los mismos de la
manera siguiente:
132
General:
Se reforestó el área asignada en el Caserío El Tablón, Aldea las Pozas,
municipio San Pedro Jocopilas, Quiché, con la colaboración de las
autoridades de la Asociación de Forestación Quiché, centro educativo,
estudiantes epesistas, comprometiendo a la comunidad misma en el cuido de
los pilones recién sembrados.
Específicos:
Se ubicó el área correspondiente en el Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas,
municipio San Pedro Jocopilas, Quiché.
Las autoridades correspondientes estuvieron dispuestas a ayudar en la
obtención de recursos, brindando 6,000 pinos para la reforestación, y la
ejecución del proyecto a través de los estudiantes del establecimiento oficial
con la coordinación de los epesistas.
El día 26 de julio se realizó la reforestación en el Caserío El Tablón, Aldea Las
Pozas; logrando la siembra de 6,000 pinos
Se comprometió a las autoridades locales velar por el cuido respectivo de los
pilones recién sembrados.
Metas
- Se obtuvo un 90% de la aprobación del plan de voluntariado a través del
asesor de EPS
- Se logró un 95% de lo establecido en los objetivos trazados con respecto al
proyecto de reforestación.
- Se gestionó un terreno adecuado para la siembra de los árboles en
existencia.
- Se recuperó en un 90% el bosque reforestado.
- Se logró la siembra de 6,000 árboles en el sector asignado.
133
- Se promovió un 100% la reforestación voluntaria de la comunidad, como
una forma de vida propia.
- Se alcanzó un 97% de la participación de la comunidad educativa, así como
de las autoridades del establecimiento del Caserío El Tablón, Aldea Las
Pozas, San Pedro Jocopilas, Quiché.
- Se comprometió a un 100% a la comuna quichelense con la protección
respectiva de los arboles recién sembrados.
- Se concientizó a los estudiantes y miembros de la comunidad en cuanto a
la protección y sostenibilidad del medio ambiente.
- Se fomentó la conciencia ambiental en un 100% en los estudiantes de la
comunidad.
Reporte de Beneficiados Directos:
Fueron beneficiados aproximadamente 500 habitantes del Caserío El Tablón,
además de las siguientes: Aldea Las Pozas, Caserío El Matazano, Caserío El
Naranjo, Caserío El Cerro Negro y la Aldea Las Pozas.
134
6.14 Plan de sostenibilidad
Responsables:
Directora (responsable directo)
Docentes
Padres de Familia
Autoridades comunitarias
Proyecto: Actividad correspondiente al voluntariado “Reforestación‖
“Recuperación del medio ambiente a través de la siembra de árboles”
Introducción
La educación en el centro educativo de la comunidad, Escuela Oficial Rural Mixta
Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas, municipio San Pedro Jocopilas, Quiché, debe
ser integral contextualizada de acuerdo a las necesidades de su comunidad.
Es ahí donde nace la necesidad de involucrar a la comunidad educativa para que
contribuyan con la ejecución del proyecto y el seguimiento para el cuidado de los
árboles sembrados. Garantizando así, la sostenibilidad del proyecto ejecutado. La
práctica de la reforestación es responsabilidad de todos para contribuir con el
mejoramiento del medio ambiente.
El objetivo principal del presente plan es garantizar la sostenibilidad del proyecto
de reforestación, así pueda ser un proyecto sostenible.
Objetivos
Reforestar y motivar al estudiantado de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío
El Tablón al cuidado del medio ambiente, para que contribuyan a minimizar los
efectos de los cambios climáticos.
135
Generales
Ejecutar las actividades planificadas.
Inculcar la importancia del cuidado del medio ambiente, como parte
importante de su formación académica.
Involucrar a la comunidad educativa en el proceso de reforestación.
Específicos
Que el plan de sostenibilidad garantice el cuidado de los árboles.
Fomentar en los estudiantes el cuidado de los recursos naturales de su
comunidad.
Comprometer al director, docentes, estudiantes y padres de familia a
participar en la siembra y cuidado de los árboles.
Metas
Que cada niño plante un árbol y cuide de él.
Que docentes y estudiantes trabajen en equipo para el sostenimiento del
proyecto.
Que los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío El Tablón
practiquen la reforestación cada año al 100%.
Responsables de la sostenibilidad del proyecto
Directora
Docentes
Estudiantes
Padres de familia.
Justificación
Hay varias formas para poder fortalecer la educación ambiental, pero en general
todo ser humano contribuye a la destrucción del medio ambiente, aunque los
efectos del cambio climático cada día son más visibles y sufridos por muchos. Aun
así, está costando educarse en el manejo y cuidado de los recursos naturales. El
136
ser humano únicamente, hace hasta lo imposible, por lucrar económicamente con
la naturaleza. Lo que si se valora son las ganancias que se obtienen de la
explotación de dichos recursos.
Es por ello que es de suma importancia un plan de sostenibilidad para garantizar
el éxito del proyecto de reforestación correspondiente al voluntariado. Esperando
que los estudiantes aprendan a hacer uso responsable de los recursos naturales.
En este caso el cuidado de los árboles, debido a que son el recurso que se
encarga de producir y purificar el oxígeno, brindar sombra, atraer el agua, evitar la
erosión del suelo, entre otros.
El compromiso de los docentes es concientizar a los estudiantes y padres de
familia quienes tienen el compromiso de cuidar los árboles plantados en la
ejecución del proyecto del voluntariado.
La comunidad unida se compromete a garantiza mantenimiento de los árboles
para que puedan crecer hasta formar un bosque.
Cronograma de actividades:
No. Actividades
Tiempo: 2017-2018
Responsables
2,017
De junio a
diciembre
2,018
De enero a
diciembre
1 Elaboración del plan de
sostenibilidad.
Epesistas
2 Aprobación del plan
Asesor
Epesistas
3 Socialización del plan.
Directora
Docentes
137
Recursos:
Humanos:
- Asesor de EPS
- Epesistas
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Padres de familia
Materiales:
- Computadora
- Hojas de papel bond
- Plan
- Machetes
- Cubetas
Estudiantes
Padres de familia
4
Entrega del plan de
sostenibilidad al Directora
del centro educativo y
padres de familia.
Epesistas
5 Participación de la
comunidad educativa.
Directora
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
6
Cuidado de los árboles.
Limpia.
Riego.
Directora
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
138
Actividades para la sostenibilidad del proyecto.
Evaluación
Se realizará en conjunto dirigida por el responsable directo, la Directora del centro
educativo, docentes, estudiantes y padres de familia. Será visible con el paso del
tiempo y el crecimiento de los árboles. Para la evaluación también será necesario
utilizar instrumentos como lista de cotejo.
No. ACTIVIDAD RECURSOS PARTICIPANTES
1
2
3
4
5
Organizar
comisiones de los
estudiantes y
docentes.
Monitorear una vez
por mes el
crecimiento y limpia
de los árboles.
Regar una vez por
semana en tiempo
de verano.
Diseñar sistema de
riego por goteo con
material reciclable.
Elaborar letreros que
concienticen el
cuidado de los
árboles.
Humanos
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Padres de familia
Material
- Plan de
sostenibilidad
- Machetes
- Azadones
- Cubetas.
- Agua
Directora
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia.
139
140
Conclusiones
La Guía de los juegos tradicionales es una herramienta de apoyo para los
docentes para que puedan intervenir e inculcar el valor de la recreación
sana en los estudiantes.
Los juegos tradicionales son herramientas didácticas utilizadas por los
docentes para que realicen actividades al aire libre y aprendan la
importancia del juego sano, la tolerancia, el respeto y que contribuyan al
mejoramiento de la convivencia entre estudiantes.
Al capacitar al personal docentese está contribuyendo al reconocimiento de
la importancia de retomar los juegos tradicionales y la recreación sana
como una herramienta de aprendizaje.
Los juegos tradicionales ayudan a cultivar la identidad cultural de nuestra
comunidad y a fortalecer las riquezas de nuestros pueblos convirtiéndose
en fuente de transmisión de tradiciones y cultura.
Con la reforestación evitamos la extinción de los árboles que son
esenciales para la vida humana y el equilibrio del medio ambiente.
141
Recomendaciones
Que utilicen la guía como una herramienta didáctica.
Que los docentes motiven a los estudiantes para la práctica de los juegos
tradicionales como medio de aprendizaje.
Que los estudiantes puedan fortalecer la identidad cultural a través de los
juegos tradicionales y ponerlos en práctica fuera del establecimiento.
Que a través de los juegos tradicionales se puedan practicar los valores
morales que se han perdido con el paso del tiempo.
Que los docentes fomenten en los estudiantes el cuidado de los recursos
naturales de su comunidad.
142
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Quiché
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Recursos Humanos
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan De Sostenibilidad
RESPONSABLE EPESISTA.
Doménica Mijangos Alvarez.
PROYECTO: “Guía para la Enseñanza de los Juegos Tradicionales en el proceso
enseñanza aprendizaje en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Patzité‖.
Introducción
Los juegos tradicionales son parte de la vida de los niños. Jugar es la principal
actividad de la infancia es la mayor laboriosidad de los niños; curiosear,
experimentar, expresar, inventar y tocar, conducirse libremente con su propio
cuerpo y enfrentar positivamente su diario vivir. El juego siempre ha estado
inmerso en la sociedad y cultura a través de la historia de la humanidad.
El objetivo primordial de la guía es dar a conocer los juegos tradicionales como
una herramienta didáctica para la enseñanza de los estudiantes y conservar la
cultura y las costumbres que nuestros padres y abuelos disfrutaron.
143
Para la realización de dicha investigación fue necesaria la consulta de diferentes
fuentes bibliográficas para analizar y concretar la información de la presente guía.
Se agradece a la Directora y todo el claustro de catedráticos por su valiosa
colaboración en todo el proceso de la ejecución del proyecto.
Objetivos
Fortalecer el desarrollo psicomotor, intelectual, social y afectivo emocional por
medio de una Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Generales
Velar porque se realicen las actividades que conllevan la planificación.
Inculcar los juegos lúdicos como parte importante en su formación.
Involucrar a la comunidad educativa en el proceso de fortalecimiento de los
juegos tradicionales.
Específicos
Que los juegos elaborados en la guía puedan ser realzados tanto dentro y
fuera del establecimiento.
Darle el uso adecuado a la Guía utilizándola como herramienta didáctica
Involucrar a la comunidad educativa para que realicen actividades lúdicas en
las que puedan demostrar sus habilidades psicomotrices.
Metas
Que cada niño logre resolver a un 100% sus conflictos interpersonales
utilizando el juego como medio de solución.
Que docentes y estudiantes sigan fortaleciendo a un 100% la enseñanza de los
juegos tradicionales como rescate de las tradiciones de su comunidad tanto
dentro y fuera del establecimiento.
144
Que los docentes utilicen la guía a un 100% como una herramienta didáctica
para la enseñanza de los juegos tradicionales en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Responsables de la Sostenibilidad del Proyecto
Director, Maestros, Padres de Familia y estudiantes.
Justificación
Los juegos representan una parte importante en la vida de cada persona, sin darle
importancia a los diferentes credos que existan, etnia o cultura, ha hecho que
todos seamos participes de cualquier juego. Ayudado a incentivar cualquier área
del desarrollo de los niños, físicamente contribuye con la coordinación de las
diferentes partes del cuerpo humano, amplia las capacidades motoras y a
descubrir nuevas sensaciones. A nivel intelectual estimula el razonamiento, la
imaginación y la creatividad, también contribuye con el desarrollo del lenguaje. En
el ámbito social estimula y enseña a los niños a acatar y respetar normas y reglas,
desarrolla la responsabilidad y el autocontrol. Fomenta la participación y
cooperación con sus semejantes. Les ayuda a expresarse libremente y
deshacerse de tensiones. Por consiguiente, aumenta la autoestima y el desarrollo
de la personalidad.
Cronograma de Actividades:
No. ACTIVIDADES Junio Julio Agosto septiembre RESPONSABLE
1 Elaboración Y Aprobación De Plan De Sostenibilidad
Epesista Asesor
2 Orientación a la comunidad educativa
Epesista Coordinador DIGEF Director y Docentes
Orientación a los estudiantes
Epesista Coordinador DIGEF Maestros de Educción Física
145
Recursos:
Humanos:
Estudiante Epesista.
Directores,
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia.
Coordinador de DIGEF
Maestros de Educación Física
Asesor de EPS
Materiales:
Reglamento de EPS
Computadora
Hojas de papel bond
Lapiceros
Director Docentes y estudiantes
3 Motivación a la comunidad educativa
Dirección Y Personal Docente.
4 Realización de actividades lúdicas
Docentes y estudiantes
10
Participación social activa de toda la comunidad educativa
Dirección Personal Docente y estudiantes.
146
Actividades a Realizar para darle Sostenibilidad al Proyecto
Evaluación
Observando que cada estudiante participe y obtenga un avance eficaz en todas
las actividades realizadas y ejecutadas para darle sostenibilidad al proyecto.
Doménica Mijangos Alvarez
Epesista USAC.
Vo.Bo.
Asesor de EPS.
No. ACTIVIDAD RECURSOS PARTICIPANTES
1
2
3
4
Motivar a los
estudiantes para el
fortalecimiento del
tema.
Desarrollo de tema y
aportes por los
docentes y
estudiantes.
Entrega de Guía para
la enseñanza de los
juegos tradicionales
Utilización adecuada
para el uso de la Guía
para la enseñanza de
los juegos
tradicionales.
Humanos
Director
Docentes
Maestros de
Educación Física
Estudiantes
Material visual.
Guía de la enseñanza
de los juegos
tradicionales
Material didáctico
para la realización de
los juegos.
Director
Docentes Padres de
Familia.
Estudiantes de
Párvulos
Preprimaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto.
147
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151
Apéndice
152
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Quiché
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Derechos Humanos.
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan general Ejercicio Profesional Supervisado
I. PARTE INFORMATIVA:
1.1. Establecimiento: Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.2. Facultad: Humanidades.
1.3. Departamento: Pedagogía.
1.4. Sección:Quiché.
1.5. Epesista:Doménica Mijangos Alvarez.
1.6. Carné: 201243420
1.7. Institución Beneficiada: Escuela Oficial Rural Mixta
1.8. Dirección:SectorPaxac, Cantón Chuicojonop, Municipio de Patzité,
Departamento de Quiché.
II. Descripción:
El Ejercicio Profesional Supervisado es una práctica técnica de gestión profesional
que todo estudiante debe realizar como requisito para obtener el Título de
Licenciatura en Pedagogía en Derechos Humanos, donde se realiza un proceso
pedagógico de gestión, organización, planificación y ejecución que contribuya al
bien común de la comunidad. Al mismo tiempo gestiona y ejecuta un proyecto
social (voluntariado) que contribuye a minimizar las diferentes problemáticas que
sufren las instituciones públicas.
153
El Ejercicio Profesional Supervisado consta de seis capítulos los cuales se
detallan a continuación:
Capítulo I.
Estudio Contextual:
El estudio contextual de la institución es el proceso en el cual el e pesista debe
utilizar diferentes técnicas de investigación para poder obtener la información clara
y especifica.
A través de dicho estudio se puede observar de diferentes ángulos el contexto
social, económico, geográfico, cultural y político para la realización de un análisis
profundo que ayude a detectar las carencias de la institución y así solventar y
ejecutar el proyecto, tomando en cuenta las diferentes fases del problema.
Capítulo II.
Fundamentación Teórica:
Es la base fundamental para sostener teórica y conceptualmente una
investigación. En dicha base van plasmados los temas utilizados en el
planteamiento del problema, quien lo origino, sus efectos, causas,
comportamientos lógicos, de donde viene y hacia donde se perfila y la solución del
problema.
Capítulo III.
Plan de la Investigación:
El plan de investigación es proveer, organizar, analizar y definir el planteamiento
del problema y las diferentes actividades que se deberán realizar antes durante y
después de la investigación, de una forma lógica, en un tiempo determinado,
utilizando los recursos adecuados y necesarios para la ejecución, solución y
evaluación del problema.
154
Capítulo IV.
Ejecución de la Investigación:
Son los momentos en que se diseña la investigación y se busca e interpreta la
información obtenida a través de la identificación de fuentes primarias y
secundarias utilizando técnicas y métodos con el fin de garantizar la calidad de
información y ejecutar las diferentes actividades programadas en el cronograma
del plan de investigación para obtener los objetivos trazados y la solución del
planteamiento del problema.
Capítulo V.
Evaluación del Proceso de implementación del Proyecto:
Es el logro de los objetivos trazados, así como la sostenibilidad, desarrollo,
calidad, comportamiento y mejoramiento de dicho proyecto. Los procesos se
realizarán durante y al final del proyecto.
Capítulo VI.
Voluntariado:
Es el aporte y gestiona miento que se realiza para beneficio del bien común y
desarrollo social de una comunidad. Tal como lo es la reforestación, que
contribuye a la supervivencia del ser humano, y con la siembra de los arboles
estamos contribuyendo a la producción, purificación de oxígeno y con los múltiples
beneficios que aporta este elemento decisivo para la vida.
III. Justificación:
El plan general del Ejercicio Profesional Supervisado contribuye a la organización,
prevención, coordinación y ejecución de cada etapa del proceso con el fin de
visualizar las diferentes actividades ordenar y ejecutar en los tiempos adecuados.
Tomando en cuenta a las autoridades competentes del establecimiento educativo
para involucrar y concientizar a que formen parte fundamental en la solución del
planteamiento del problema.
155
IV. Objetivos
4.1. Objetivo General:
Determinar las diferentes carencias, cumplir a cabalidad con las diferentes etapas
del Ejercicio Profesional Supervisado con el fin de visualizar las problemáticas que
afectan en la actualidad a los estudiantes y resolverlas utilizando las diferentes
técnicas de investigación.
4.2. Objetivo Específico:
- Detectar las diferentes carencias que afectan a los estudiantes en la
actualidad.
- Priorizar los problemas detectados en el Centro Educativo.
- Solucionar el problema que requiera solución inmediata.
- Buscar información para sostener teóricamente la investigación a través de
fuentes bibliográficas.
- Ejecutar el proyecto de acuerdo a lo planificado tomando en cuenta los
tiempos estipulados y aprovechando los recursos disponibles de la
institución.
- Evaluar resultados de acuerdo a lo planificado utilizando instrumentos de
evaluación para verificar el logro de objetivos.
- Gestionar y ejecutar el voluntariado a través del grupo de epesistas para
contribuir con el medio ambiente y el bien común de la sociedad.
V. Actividades:
Elaboración del plan general.
Aprobación del plan general.
Selección de la institución.
Solicitar a C.T.A. institución
Presentación del epesista en la institución.
Autorización de institución para elaboración del proceso de EPS.
Reunión con el asesor.
Elaboración y aprobación del Plan del estudio contextual.
156
Elaboración de instrumentos para recabar información de la institución.
Aplicación de los instrumentos de investigación.
Análisis de la información del estudio contextual.
Elaboración y aprobación de la fundamentación teórica.
Documentar la información recabada en las fuentes bibliográficas para
fundamentar teóricamente la investigación.
Elaborar el plan de investigación.
Selección de la metodología empleada en la investigación.
Ejecución del proyecto.
Evaluación de los resultados del proyecto.
Elaboración del informe final.
Entrega de informe final.
VI. Metodología:
6.1. Métodos
Científico
6.2. Técnicas
Observación.
Encuesta.
Entrevista.
Análisis documental
FODA
VII. Cronograma de Actividades:
No.
Actividades
Meses
Ju
nio
Ju
lio
Ag
os
to
Se
pti
em
bre
Oc
tub
re
1 Elaboración del plan general.
2 Aprobación del plan general.
157
VIII. Recursos:
Humanos:
3 Selección de la institución.
4 Solicitar a C.T.A. institución
5 Presentación del epesista en la institución.
6 Autorización de institución para elaboración del
proceso de EPS.
7 Reunión con el asesor.
8 Elaboración y aprobación del Plan del estudio
contextual.
9 Elaboración de instrumentos para recabar
información de la institución.
10 Aplicación de los instrumentos de investigación.
11 Análisis de la información del estudio contextual.
12 Elaboración y aprobación de la fundamentación
teórica.
13
Documentar la información recabada en las
fuentes bibliográficas para fundamentar
teóricamente la investigación.
14 Elaborar el plan de investigación.
15 Selección de la metodología empleada en la
investigación.
16 Ejecución del proyecto.
17 Evaluación de los resultados del proyecto.
18 Elaboración del informe final.
19 Entrega de informe final.
158
- Asesor
- Espesista
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Padres de Familia.
Materiales:
- Computadora
- Proyector
- Impresora
- Libreta de apuntes
- Lapicero
Financieros:
- Solicitudes Q. 115.00
- Transporte Q. 1,000.00
- Voluntariado Q. 500.00
- Informe Q. 550.00
- Gastos varios Q. 200.00
TOTAL Q. 2,365.00
IX. Evaluación:
Se realizará a través de una lista de cotejo para corroborar el cumplimiento de los
objetivos trazados en las diferentes etapas del Ejercicio Profesional Supervisado.
Doménica Mijangos Alvarez
Epesista
Vo.Bo.
Asesor EPS
159
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Sección Quiché, Plan Domingo
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Derechos Humanos.
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan de diagnóstico
I. Parte Informativa.
Sede de práctica: Escuela Oficial Rural Mixta sector Paxac Cantón Chicojonop
Responsable: Epesista: Doménica Mijangos Alvarez
Carné: 201243420
II. Objetivos:
Objetivo General:
1. Recabar y analizar información del establecimiento educativo de tal
manera que contribuya a la elaboración de un diagnostico institucional
donde se logren las metas propuestas para la institución.
Objetivos específicos:
- Realizar solicitud de autorización al Coordinador Técnico Administrativo.
- Realizar solicitud de aprobación a la Directora de la Escuela Oficial
Rural Mixta Sector Paxac, Cantón Chuicojonop.
- Solicitar información al Coordinador Técnico Administrativo para la
realización del diagnóstico.
- Solicitar información a la Directora de la Escuela Oficial Rural Mixta
sector Paxac, Cantón Chuicojonop para la elaboración del diagnóstico
institucional.
160
METAS
A corto plazo:
- Presentación y autorización de solicitudes a un 100%.
- Recabar información de la institución a través de técnicas de
investigación a un 100%.
- Documentar la información obtenida del establecimiento.
- Presentar el informe del diagnóstico institucional al asesor a un 100%
para su respectiva revisión.
- Corregir errores del diagnóstico institucional a un 100%
A largo plazo
- Buscar soluciones a un 10% de las carencias detectadas en el
establecimiento educativo.
- Buscar información adecuada para sostener la investigación.
- Contribuir al por lo menos a un 80% a la mejora del establecimiento
educativo.
III. Justificación:
El diagnostico institucional es la información obtenida a través de técnicas y
métodos de investigación empleados a diferentes entes de la institución para
detectar e identificar las diferentes carencias.
Realizar un análisis de las necesidades más urgentes generando estrategias que
permita el mejoramiento del establecimiento y el compromiso de los diferentes
actores involucrados dentro del proceso.
El presente plan tiene como objetivo principal analizar las principales carencias y
tomar conciencia de los procesos de mejoramientos que se deben realizar, medir
acciones, evaluar resultados para poder definir metas las cuales se llevaran a
cabo durante la etapa del diagnóstico institucional en la Escuela Oficial Rural Mixta
Sector Paxac, Cantón Chuicojonop del Municipio de Pátzite, Departamento de
Quiché.
161
IV. Actividades:
1) Elaboración de solicitudes.
2) Firmar solicitudes con el Asesor de EPS.
3) Entregar las solicitudes al Coordinador Técnico Administrativo y a la
Directora de la E.O.R. M. Sector Paxac, Cantón Chuicojonop.
4) Visitar a la institución para recabar la información.
5) Elaborar informe del diagnóstico institucional.
6) Revisión del informe.
7) Corrección del informe.
8) Aprobación del informe.
9) Realizar las diferentes etapas del EPS.
V. Tiempo
- Del mes de junio a julio.
VI. Cronograma de Actividades
No. Actividades Responsable Junio Julio
1 Primera reunión con el asesor de EPS.
Epesista y Asesor
2
Entrega de solicitudes para autorización de EPS.
Epesista
3 Planificación del diagnóstico institucional.
Epesista
4
Visitar la institución para la realización de entrevistas y recolección de Información.
Epesista
5 Organización y documentación de la información.
Epesista
6 Elaboración del informe del diagnóstico institucional.
Epesista
7 Problematización de las carencias.
Epesista
162
8 Formulación de hipótesis. Epesista
9 Selección del problema a resolver.
Epesista
10 Entrega del informe al asesor de EPS.
Epesista
11 Corrección del informe. Epesista
VII. Técnicas Empleadas
- Entrevista
- Observación
- Cuestionarios
VIII. Herramientas:
- libreta de apuntes.
- Documentos digitales.
- internet
- Teléfono celular.
- Computadora
- Hojas de papel bond.
IX. Recursos
- Humanos
- Asesor de EPS
- Epesista
- Coordinador Técnico Administrativo
- Directora.
- Estudiantes.
- Padres de Familia.
X. Responsable
Epesista:Doménica Mijangos Alvarez
163
XI. Evaluación
El proceso de evaluación se realizará antes, durante y después del proceso de
investigación con los actores involucrados para realizar pausas de análisis y
mejorar los diversos aspectos que contribuyan a una investigación clara y eficaz
para suplir las mayores necesidades del establecimiento educativo.
Doménica Mijangos Alvarez Epesista
Vo.Bo.
Asesor de EPS
164
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Entrevista dirigida a la directora de la Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Paxac, Patizité
Departamento de Quiché
1. ¿Defina con sus propias palabras que entiende por juego?
Es una actividad práctica que realiza una o más personas con determinado fin.
2. ¿Conoce algunos juegos aplicables para la educación? ¿Cuáles? Si, las rondas, juegos de mesa, cincos, yax y cuerda.
3. ¿Mencione a algunos teóricos que defiendan el interés sobre la utilización del juego como parte importante en la educación de los niños?
Vigotsky, Piaget y María Montessori.
4. ¿Considera que los juegos tradicionales pueden ser utilizados como metodología didáctica para el proceso enseñanza aprendizaje? Sí.
5. ¿para usted que características deben tener los juegos para que se puedan utilizar como medio de aprendizaje?
Debe tener objetivo, ser interactivo y sobre todo voluntario.
165
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Entrevista dirigida a los docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Paxac, Patizité
Departamento de Quiché
1. ¿Qué actividades practica con sus estudiantes para el proceso enseñanza aprendizaje?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Considera que las prácticas pedagógicas presentadas dentro del aula son
evidenciadas en el desarrollo intelectual de los estudiantes? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Considera que los juegos tradicionales pueden ser utilizados como metodología didáctica para el proceso enseñanza aprendizaje? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Conoce algunos juegos aplicables como técnica de aprendizaje para la
educación?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Considera que los juegos tradicionales ayuda a los niños a relacionarse con los
demás, interactuar y a solucionar conflictos? ¿Por qué? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
166
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Entrevista dirigida a los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Paxac,
Patizité, Departamento de Quiché
1. ¿Qué actividades realizas con tu maestro de clases? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Qué actividades realizas durante el receso? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Qué tipos de juegos realizas durante el tiempo de receso? ¿Cuáles?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿Compartes con amiguitos de otros grados? ¿Cómo? _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Te gustaría aprender diferentes tipos de juegos para compartir con tus amiguitos
de otros grados?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
167
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN QUICHÉ EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
FODA aplicada en la Escuela Oficial Rural Mixta, Sector Paxac, Patizité, Departamento de
Quiché
Fortalezas Oportunidades
Debilidades Amenazas
168
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Quiché
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Derechos Humanos
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan de ejecución
I. Identificación.
SEDE DE PRACTICA: Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Patzité
NOMBRE DEL PROYECTO: Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales
en el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector
Paxac, Pazité
TIEMPO DE EJECUCION: Agosto y septiembre
RESPONSABLE EPESISTA: Doménica Mijangos Alvarez
II. Objetivos
a) Objetivo General
Sensibilizar y concientizar a la población educativa de la Escuela Oficial Mixta
Sector Paxac, la importancia de una Guía para la enseñanza de los juegos
tradicionales para el proceso enseñanza aprendizaje.
b) Objetivos específicos.
Orientar a los docentes y estudiantes de la importancia de los juegos
tradicionales utilizados como una herramienta didáctica.
Concientizar al estudiante y docente la aplicación del juego como medio de
rescate de tradiciones.
169
Inculcar en los docentes y estudiantes el valor del juego como parte importante
en la enseñanza aprendizaje.
Proporcionar información necesaria para realizar los juegos adecuados.
Facilitar una Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales
Practicar los juegos dentro y fuera del aula como medio de socialización y
solución de conflictos.
III. Metas
A corto plazo
Que en cada sección de cada grado de la Escuela Oficial Rural Mixta Sector
Paxac, Patzité se concientice a los estudiantes para la practicar los juegos
tradicionales.
A largo plazo
Implementar una Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales en el proceso
enseñanza aprendizaje en la Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac, Patzité
para rescatar los diferentes juegos tradicionales que se han perdido con el paso
del tiempo.
IV. Justificación.
A través de una Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales en el proceso
enseñanza aprendizaje se pretende que los estudiantes faciliten su aprendizaje
por medio del juego y que se desenvuelvan con mayor facilidad ante cualquier
complicación que se les presenta en su diario vivir desarrollando habilidades y
destrezas para la resolución de conflictos.
El presente plan tiene como objetivo incentivar a los estudiantes por medio del
juego realizando actividades lúdicas que les ayude a desarrollar sus habilidades y
destrezas.
170
V. Actividades.
No. ACTIVIDAD RECURSOS PARTICIPANTES
1 Presentación y
motivación del tema
Desarrollo de tema.
Preguntas y
Respuestas.
Entrega de la Guía
para la enseñanza
de los juegos
tradicionales en el
proceso enseñanza
aprendizaje a todos
los docentes del
establecimiento.
Realización de
cómo implementar
los juegos en los
estudiantes tango
fuera como dentro
del aula.
Palabras de
Agradecimiento.
Humanos
Director
Docentes
Estudiantes
Maestros de Educación
física.
Epesista.
Guía para la
enseñanza de los
juegos tradicionales.
Cincos, Trompos,
Yoyos, Chajalele,
muñecas, cuerda.
Capirucho, costales
carritos y yax.
Estudiantes de
Párvulos
Preprimaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto.
171
a. Cronograma de Actividades
No. Actividades Responsable Agosto Septiembre
1 Reunión con el asesor
Entrega de Plan de Ejecución
Espesita
Asesor
2 Aprobación de la Guía para la
enseñanza de los juegos
tradicionales en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Espesita
Asesor
3 Capacitación a Comunidad
Educativa.
Espesita
Asesor
Coordinador
de DIGEF
4 Orientación para el uso correcto de
la Guía para la enseñanza de los
juegos tradicionales
Espesita,
Director y
Docentes
5 Entrega de informe para revisor Espesita
Asesor
6 Reunión Con Asesor Espesita
7 Entrega de Proyecto y realización
de actividades lúdicas con los
estudiantes
Espesita
Coordinador
de DIGEF y
Maestros de
Educación
Física.
8 Evaluación de proyecto Espesita
9 Entrega de Informe Final Espesita
172
b. Técnicas
Observación
Expositivas
Participativa
Herramientas
Guía para la enseñanza de los juegos tradicionales
Cuaderno para apuntes
Cámara fotográfica
Computadora
Cañonera
Hojas de papel bond
Lapiceros
Fotocopias
USB
Recursos
Humanos:
Epesista
Asesor de ejercicio profesional supervisado
Coordinador de DIGEF
Maestros de Educación Física.
Director del establecimiento
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
RESPONSABLE
Doménica Mijangos Alvarez estudiante Epesista de la carrera de Licenciatura y
Derechos Humanos.
173
Evaluación
Se realizará a través de la observación sobre el avance de logros obtenidos en las
actividades realizadas y ejecutadas en el cronograma, por medio de la aplicación
de instrumentos durante y después de la actividad.
Doménica Mijangos Alvarez Epesista USAC. Vo.Bo.
Asesor de EPS
174
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Licenciatura en pedagogía y derechos humanos
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Plan de Voluntariado
6.1. Descripción de la actividad de beneficio social
6.2. Identificación
6.3. Nombre del proyecto: Recuperación del medio ambiente a través de la
siembra de árboles.
6.4. Ubicación de la Comunidad:
Caserío El Tablón, Aldea Las Pozas, municipio San Pedro Jocopilas, Quiché.
6.5. Beneficiados:
Habitantes del Caserío El Tablón
Habitantes de la Aldea Las Pozas
Habitantes del Caserío Cerro Negro
Habitantes de la Aldea La Estanzuela
Habitantes del Caserío El Matazano
Habitantes del Caserío El Jocotillo
6.6. Justificación
Debido a la deforestaciónmasiva que se está dando en la actualidad y en todos los
lugares a nivel nacional pero específicamente en el municipio de San Pedro
Jocopilas, Quiché, los efectos del cambio climático se hacen sentir cada vez más
fuertes, así también desastres naturales, la desaparición de algunas fuentes
hídricas y fauna que habitan en el bosque.
175
Por tal razón el grupo de epesistas toma la iniciativa de gestionar ante diversas
instituciones y autoridades, dos mil árboles para sembrar, y contribuir con la
conservación y mejoramiento del medio ambiente, por tala inmoderada de árboles,
se está destruyendo nuestro entorno.
Los árboles son fuente de vida, no solo en lo concerniente a los ecosistemas, sino
que también para la supervivencia del ser humano. Los beneficios que los seres
humanos obtienen de los árboles, entre algunos de ellos son: alimentación, leña,
madera para construcción de viviendas y otros beneficios provenientes de los
árboles, siendo esta la causa que provoca la deforestación y, con ella, la
destrucción del hábitat de todos los seres vivos.
Al margen de las utilidades inmediatas que obtenemos de los árboles, su
existencia es clave para nuestra supervivencia, así como para la fauna de nuestro
entorno.
Profundizando en los beneficios que se obtienen de los árboles se encuentra la
producción y purificación del oxígeno. Es así como se convierte en elementos
decisivos para la vida y la atmosfera del planeta Tierra.
Siendo así la principal razón del voluntariado del grupo de epesistas de la carrera
de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, USAC.
6.7. Objetivos
6.8. General:
Contribuir con el medio ambiente, a través de la reforestación en áreas
específicas que necesitan de la mano humana para la regeneración de los
bosques.
176
6.9. Específicos:
Identificar el área adecuada para la siembra de árboles de pino.
Gestionar ante diversas instituciones y autoridades locales para obtener los
recursos necesarios.
Sembrar seis mil árboles de pino.
Coordinar el seguimiento del proyecto para que se obtenga éxito en un 90% de
la siembra.
Elaborar un plan de sostenibilidad del proyecto.
6.10. Actividades.
Planificación del voluntariado.
Aprobación del plan del voluntariado por el asesor.
Visitar diferentes áreas posibles a reforestar.
Selección del área.
Firma de solicitud para realizar el proyecto correspondiente al voluntariado.
Entrega de solicitudes a instituciones y autoridades locales para la adquisición
de los árboles.
Ejecución del proyecto (siembra de los árboles).
6.11. Metodología
Para el proceso del voluntariado fue necesario emplear el método de
investigación-acción.
La investigación-acción educativa consiste en una forma de indagación
introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que
tienen el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en
que estas tienen lugar.
En este sentido es muy útil para indagar y actuar en beneficio de la comunidad y
en sí de todos los seres vivos, que una parte o casi en su totalidad, dependen
177
bastante de los árboles y por ende de la naturaleza que les rodea. Convirtiéndose
en su hábitat que les brinda todo lo necesario para la vida.
a. Recursos
Humanos:
- Alcalde municipal
- Asesor
- Directora
- Docentes
- Estudiantes
- Autoridades locales
- Epesistas
Físico:
- Área a reforestar
- Pilones (árboles)
Materiales:
- Hojas
- Computadora
- Cobas
- Piochas
- Machetes
- Vehículos
Financieros:
El proyecto será ejecutado por medio de gestiones a
diferentesinstituciones y autoridades locales.
178
Aporte de epesistas
Cantidad Descripción Precio
2 Transporte para visitas al asesor y las
áreas a reforestar.
Q. 200.00
3 Solicitudes Q. 10.00
Gastos varios Q. 100.00
Total Q. 310.00
Aporte de la ASFORQ
Cantidad Descripción Precio
6,000 Árboles Q. 8,100.00
Transporte de los pilones Q 500.00
Total Q. 8,600.00
Total General
Cantidad Descripción Precio
2 Transporte para visitas al asesor y las
áreas a reforestar.
Q. 200.00
3 Solicitudes Q. 10.00
6,000 Pilones (árboles) Q. 8,100.00
Transporte de pilones Q 500.00
Gastos varios Q. 100.00
Total Q. 8,910.00
179
b. Cronograma de las actividades programadas
No.
Actividades
Responsables
Mayo
Junio
Julio
1
Creación de cronograma de las
diversas actividades
Epesistas
y
Asesor
2
Firma de solicitud para la
realización del voluntariado.
3 Planificación del voluntariado.
4
Aprobación del plan de voluntariado
por el asesor.
5 Visita aéreas posibles a reforestar.
6 Selección delárea de reforestación.
7
Entregar solicitudes a instituciones
y autoridades locales para adquirir
los árboles.
8
Entrega de solicitud al
establecimiento donde realizara la
siembra de los arboles
9 Ejecución del proyecto.
10
Descripción de actividades del
proyecto
180
181
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de humanidades
Licenciatura en pedagogía y derechos humanos
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-
Plan de evaluación general
I. Identificación
Institución: Escuela Oficial Rural Mixta Sector Paxac.
Dirección: Sector Paxac, Cantón Chuicojonop, Patzité, Quiché.
Nombre del proyecto:Guía para la enseñanza de los juegos
tradicionales en el proceso enseñanza aprendizaje en la Escuela Oficial
Rural Mixta Sector Paxac.
Epesista:Doménica Mijangos Alvarez
Duración: cuatro meses
Periodo de ejecución: de mayo a septiembre de 2017
II. Justificación
El plan de la evaluación general del Ejercicio Profesional Supervisado –
EPS- tiene como fin hacer un recuento de los avances alcanzados
durante todo el proceso, tanto en la investigación como en la ejecución.
De esta forma contribuir en la mediación y propiciación de soluciones
viables como sostenibles. Todo ello contribuye también en medir la
capacidad de gestión del epesista para mejorar diversos procesos
educativos.
182
III. Objetivos
a. General
Confirmar los logros de los objetivos durante el transcurso del Ejercicio
Profesional Supervisado.
b. Específicos
Terminar convenientemente cada fase en que consta el EPS.
Despertar en accióna la comunidad educativa por el
mejoramiento de los procesos educativos.
Considerar el resultado de la ejecución del proyecto.
Identificar el impacto del proyecto en los estudiantes.
IV. Cronograma de actividades
No. Actividad Responsable Fecha
1 Planificación de evaluación Epesista 12/08/2017
2 Revisión y aprobación de la planificación.
Epesista Asesor de EPS
13/08/2017
3 Elaboración de instrumentos de
observación
Epesista 14/09/2017
4 Reunión con el asesor Epesista Asesor de EPS
15/09/2017
5 Presentación de resultados obtenidos al asesor
Epesista Asesor de EPS
19/09/2017
6 Evaluación sobre resultados obtenidos
Epesista Asesor de EPS
19/09/2017
7 Evaluación final Epesista Asesor de EPS
20/09/2017
8 Redacción del informe de evaluación
Epesista
21/09/2017
9 Revisión del informe de evaluación Asesor 23/09/2017
10 Aprobación del informe de evaluación
Asesor 23/09/2017
183
V. Recursos
Humanos
Asesor de EPS
Epesista
Orientador metodológico
Docentes
Directora
Estudiantes
Materiales
Lapiceros
Hojas de papel bond
Físicos
Instalaciones de la EORM
Financieros
Gestiones y fondos propios delaEpesista.
Tecnológicos Computadora
Impresora
VI. Evaluación
La evaluación del proyecto será realizada por el Asesor de
EPS,epesista, Directora y comunidad educativa.
PEM. Doménica Mijangos Alvarez Epesista Vo.Bo. Asesor de EPS
184
Anexo
185
186
187
188
189
190
191
192
193