DOSSIER INFORMATIVO DE LA ASAMBLEA DE PROFESORES DEL IES VALMAYOR

1ª PARTE: LA NUEVA NORMATIVA DE LA CAM Y SUS CONSECUENCIAS PARA EL PRESENTE CURSO

1. ¿Qué suponen los recortes de la CAM para la educación pública en general?

2. ¿Qué suponen los recortes de la CAM para la comunidad educativa del IES Valmayor?

3. La educación, ¿gasto o inversión?

4. ¿Por qué sí a la educación pública?

2.ª PARTE: EXPLICAMOS CIERTOS MALENTENDIDOS SOBRE LA EDUCACIÓN EN MADRID

1. ¿Es verdad que con 3000 profesores menos se puede ofrecer la misma calidad, como afirman

públicamente nuestras autoridades? Lógicamente, no... 2. No se necesitan menos profesores porque hay menos alumnos en la Comunidad de Madrid:

realmente hay más alumnos 3. Aclaramos el horario laboral de los profesores: ¡¡no trabajamos 20 horas, trabajamos muchas

más!!

4. ¿QUIÉNES SON LOS INTERINOS, QUÉ PAPEL TIENEN, QUÉ ESTÁ PASANDO CON ELLOS?

5. Esta va a ser la legislatura de la educación, en palabras de nuestra presidenta, en campaña electoral.

6. Cada vez más dinero público, para lo privado. 7. ¿POR QUÉ ES NECESARIO QUE HAYA FUNCIONARIOS? ¿SE LES HA REGALADO ESE

PUESTO A ESTOS TRABAJADORES? ¿CUÁL ES LA FORMACIÓN Y LA SELECCIÓN DE VUESTROS PROFESORES?

8. La idea de que como hay crisis, hay que recortar de educación es errónea:¿Por qué invertir en educación?

9. Aclaraciones sobre las vacaciones y el horario de permanencia en los centros, al hilo de las declaraciones públicas de la Consejera de Educación de la Comunidad de Madrid

10. Sueldos de los profesores en relación con su trabajo y con los sueldos de los demás trabajadores públicos den mismo nivel

LA NUEVA NORMATIVA DE LA CAM Y SUS CONSECUENCIAS PARA EL PRESENTE CURSO

1. ¿QUÉ SUPONEN LOS RECORTES DE LA CAM PARA LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN GENERAL?

La pérdida de calidad educativa se traduce en un empeoramiento general de la enseñanza, concretado en:

• En los Institutos de Enseñanza Secundaria:

-Pérdida de profesores: aproximadamente un 15% de las plantillas, o sea, unos 3200 en los centros de la CAM, de 10 a 12 profesores por IES. Miles de profesores interinos despedidos

-Aumento del número de estudiantes por aula, que puede llegar a superará en muchos casos los 30 alumnos.

-Eliminación de desdobles de Lengua, Matemáticas y otras materias.

-Desaparición de grupos reducidos de Inglés.

-Reducción del número de materias optativas.

-Cierre parcial de la Biblioteca.

-Menor disponibilidad del Departamento de orientación educativa y profesional para atender a los estudiantes y a las familias y coordinar la labor de los tutores.

-Merma de la atención a los alumnos con problemas de aprendizaje.

-Limitación de la labor tutorial en aspectos esenciales para el desarrollo personal y educativo de los estudiantes y para el buen funcionamiento de los grupos.

-Reducción de talleres y actividades complementarias y extraescolares.

• En los centros de Formación Profesional:

-Eliminación de Ciclos Formativos y masificación de aulas y talleres.

• En los colegios de Educación Infantil y Primaria:

-Masificación y falta de medios humanos.

-Disminución de las plantillas de especialistas en atención a la diversidad (Compensación de desigualdades educativas, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje).

2. ¿QUÉ SUPONEN LOS RECORTES DE LA CAM PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL IES VALMAYOR?

-Pérdida de doce profesores en los dos últimos años (cinco en el curso pasado, siete en éste).

-Desaparición de gran parte de los desdobles: en Inglés hace dos años se hacían desdobles en los cuatro cursos de la ESO, el año pasado se perdieron en 3.ª y este año sólo se harán en 1.º y 2.º.

-Desaparición de prácticas de laboratorio en Física y Química y Biología.

-Optativas con alto número de alumnos. La ratio de alumnos para que se ponga en marcha una optativa es de quince alumnos, con lo que es difícil que salgan grupos de todas, debido al número de nuestros alumnos, y haya que reagrupar a alumnos en otras optativas diferentes a las elegidas. -Peligro de pérdida de extraescolares y proyectos: Jornadas Culturales, 4º y Empresas, Ecoescuelas, recreos (deportes, música, cine literario...), y otra serie de actividades que llevan mucho tiempo, esfuerzo e implicación dentro y fuera del horario. -Menor número de profesores disponibles para las guardias de patio y de aula.

-Aumento del número de alumnos por clase, en aulas pensadas –siguiendo los criterios de la LOGSE- para veinticinco alumnos.

-Reducción del tiempo que se puede dedicar a alumnos con problemas de aprendizaje, que pueden perder la atención individualizada que necesitan y que hasta entonces habían recibido.

-Cierre parcial de la Biblioteca.

-Este instituto mantendrá el horario de tutorías en todos los cursos, pese a las erráticas disposiciones de la Consejería al respecto.

-Menor disponibilidad de los equipos de Orientación educativo-profesional: se pasa de tener dos profesores y medio de Compensatoria a uno, desaparece la media plaza de Logopedia, y la plaza y media de Pedagogía Terapéutica pasa a ser una. El curso pasado nuestro centro perdió el Aula de Enlace. Estos equipos desarrollan tareas de esencial importancia en un centro público, que intentaremos explicar brevemente.

• APOYO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: el Apoyo Educativo de la profesora de Pedagogía Terapéutica está dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales desde dos modalidades diferentes. Hay un Apoyo tipo A, dirigido al alumnado con necesidades educativas transitorias por diferentes causas: retraso madurativo; estados psíquicos que interfieran en el proceso educativo; dificultades de aprendizaje, como dislexia, déficit de atención con hiperactividad, etc., o alteraciones del lenguaje que dificulten la consecución de objetivos educativos fundamentales. Por otra parte hay un Apoyo de tipo B, dirigido a alumnos/as que poseen un dictamen (informe de evaluación psicopedagógica) de necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad. Actualmente solamente podemos garantizar el apoyo a los alumnos tipo B.

• AULA DE ENLACE: el Aula de Enlace es un programa de inmersión lingüística dirigida a alumnos con desconocimiento de la lengua española y sin escolarización previa en España, con el fin de facilitar la incorporación y acortar el periodo de integración de estos alumnos al Sistema Educativo Español. Ha desaparecido como recurso en nuestro IES.

• PROGRAMA DE COMPENSATORIA: el Programa de Compensación educativa se dirige a todos aquellos alumnos que presenten un desfase de dos o más años entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentren escolarizados, y además pertenezcan a una minoría étnica o cultural en situación de desventaja social o a otros grupos desfavorecidos.

• PROGRAMA DE COMPENSATORIA EXTERNA: es una ayuda extra en el marco del Instituto pero fuera del horario escolar, orientada a mejorar habilidades sociales, superar dificultades de aprendizaje y reforzar los hábitos y métodos de estudio de alumnos en situación de desventaja social.

• PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO: programa desarrollado en el marco del IES pero fuera del horario escolar, orientado a alumnos con dificultades y problemas de aprendizaje que se manifiestan en: deficiencias en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas, ausencia de hábitos de trabajo, escasez de motivación personal o una pobre integración en el grupo y en el centro escolar.

3. LA EDUCACIÓN, ¿GASTO O INVERSIÓN?

-Una de las razones que esgrimen las autoridades educativas de la CAM para justificar sus recortes es la necesidad de contener el gasto en todas las administraciones, dada la profunda crisis económica que atravesamos.

-Dejando aparte algunas cuestiones (por ejemplo, que siempre se carguen sobre los trabajadores y sus familias las consecuencias de una crisis causada básicamente por especuladores sin escrúpulos, que sea dudoso que el problema del paro se resuelva creando más paro, que las autoridades internacionales recomienden no recortar la inversión en la enseñanza, etc.), es necesario decir que estos recortes no derivan exclusivamente de un momento de crisis, sino que son la continuación de una política educativa neoliberal y mercantilista que no cree en la enseñanza pública y que favorece a los centros privados y concertados, puesto que concibe la educación como una mercancía de compraventa. La Consejería se sirve de la crisis como patente de corso para asolar definitivamente una educación en la que no cree, y ahondar así las diferencias culturales y sociales entre quienes tienen más medios y quienes carecen de ellos o los poseen en menor medida. Un momento como este es propicio para recortes porque, de tanto como hay que apretarse el cinturón, a los profesores, como al resto de los trabajadores, una herramienta de lucha como la huelga puede suponerles un coste económico difícil de afrontar.

-Con estos recortes a la enseñanza pública la CAM pretende ahorrar ochenta millones de euros. Pero, si de verdad se quiere ahorrar dinero, ¿por qué no reducir gastos superfluos, en lugar de prescindir de médicos o profesores? ¿Por qué a la clase política le cuesta tanto, por ejemplo, regular sus propios sueldos? ¿Por qué promover exenciones fiscales, por valor de noventa millones de euros, para las familias que envían a sus hijos a estudiar a centros privados? ¿Por qué la CAM no reduce sus gastos en publicidad institucional (unos setecientos millones de euros desde 2008)? Irónicamente, la CAM lanzó no hace mucho una campaña bajo el lema Respetemos y apoyemos a los profesores. Esta campaña supuso un gasto de 1.800.000 euros. Oyendo hablar a nuestra presidenta y a nuestra consejera acerca de los profesores, parece que la campaña tuvo sobre quienes la auspiciaron un efecto nulo.

-La clase política suele recordarnos que hay muchos aspectos en los que debemos adaptarnos a los cánones europeos. Hagámoslo en educación, y hagámoslo emulando el ejemplo de los mejores. Volvemos a remitirnos a Finlandia, cuyo sistema educativo ocupa por su calidad los primeros puestos, no sólo dentro de Europa, sino a nivel mundial. Algunas cosas que definen la educación de estos europeos son:

• Creen en la enseñanza, y en las consecuencias tan positivas de cuidarla.

• Más del 90% de los centros educativos es público.

• Los centros son pequeños (en torno a cuatrocientos estudiantes) y no hay más de veinticuatro alumnos por aula.

• Los estudiantes tienen menos horas lectivas, y el fracaso escolar es mucho menor (repite curso el 1% de los estudiantes, aproximadamente, y llega a la universidad el 71%).

• Gran nivel de exigencia en la formación del profesorado, cuya labor, socialmente prestigiada, se respeta.

• Inversión económica superior a un 6% del PIB (en España ronda el 4,3%, y en la CAM el porcentaje de los presupuesto destinados a educación está por debajo de la media nacional).

• La enseñanza es totalmente gratuita (incluyendo material escolar, transporte y servicio de comedor).

-Invertir en educación es caro, sí, pero no hacerlo es carísimo. La educación, como la sanidad, es un pilar social básico, que define lo que somos hoy y lo que vamos a ser en un futro próximo. Unos ciudadanos bien preparados, educados en libertad, con capacidad de juicio y decisión, construyen una sociedad más rica en todos los aspectos, y una economía más sólida, justa y eficiente, aunque a algunos políticos esta idea no les entre en la cabeza.

4. ¿POR QUÉ SÍ A LA EDUCACIÓN PÚBLICA?

-Porque no sólo transmite contenidos, intenta comunicar valores como la responsabilidad y la libertad de pensamiento, y no está regida por una ideología determinada –religiosa o de otro tipo-, como suelen estarlo los colegios privados y concertados.

-Porque educa a sus alumnos para convivir en una realidad social cambiante y diversa, reflejada en las aulas, y no en “burbujas” que ocultan la variedad de la estructura social o se dirigen a elites socioeconómicas exclusivas.

-Porque se basa en criterios pedagógicos, no en el objetivo del máximo beneficio económico que rige los centros privados y concertados.

-Porque no hace discriminación entre sus alumnos por razones de clase social, raza, sexo o religión, frente a las instituciones educativas privadas y concertadas.

-Porque es gratuita, frente a la enseñanza privada (de pago) y concertada (que solicita en numerosas ocasiones aportaciones “voluntarias” a las familias).

-Porque los profesores son seleccionados mediante un proceso de concurso-oposición que, con todos sus defectos, se rige por los criterios de igualdad, mérito y capacidad, y no por razones que nada dicen de la solvencia profesional de una persona (ser antiguo alumno de un centro, ser conocido o familiar de alguno de sus directivos, etc.), como ocurre en algunas ocasiones en los centros privados y concertados.

-Porque los profesores imparten –con permiso de la autoridad- la materia en la que son especialistas, y no muchas otras asignaturas que desconocen, como acontece con cierta frecuencia en los colegios concertados y privados.

1. ¿DE VERDAD CON 3000 PROFESORES MENOS SE PUEDE OFRECER LA MISMA CALIDAD?

Lucía Figar ha negado que los profesores vayan a trabajar más horas, afirma que van a seguir trabajando 37 horas y media. A su juicio, las medidas significan únicamente la reducción del número de profesores en la Comunidad, pero no la calidad. Las horas serán las mismas, pero con más alumnos por profesor (más alumnos en el aula y más grupos que atender), y con más desgaste personal, el sentido común nos dice que no puede ser igual. Por poner un ejemplo ajeno: no es lo mismo que un médico tenga cuatro pacientes en una hora, a 15 minutos por paciente, que 12, a 5 minutos cada uno ¿no? La hora es la misma, la atención no, por buen médico que sea. Esto es igual. La consejera de Educación afirma: “Si los horarios se elaboran correctamente, la calidad de la enseñanza no sufrirá perjuicio alguno. Además, yo he adquirido el compromiso de enviar a los inspectores a todos los institutos para conocer los problemas que vayan surgiendo y poder paliar cualquier desajuste que dañe las clases de apoyo”.

Vamos a ver, si todos los profesores están con el horario completo de su materia, algunos incluso imparten materias que no son las suyas, reducen el número de profesores de compensatoria (=para atender a alumnos con desfases de conocimientos o de desarraigo, inmigrantes...) ¿de dónde salen horas para plantear los apoyos y la compensatoria?: hay que enviar más profesores, o no reducir los que había (que ya quedaban demasiado justos para atender a este tipo de alumnado y a toda la diversidad de nuestras aulas). Por más inspectores que haya, si no hay profesores ni mandan más, las clases de apoyo (y todas las clases en general), se dañan.

Para atender a estos alumnos, tenemos los llamados ‘desdobles’, para asignaturas como matemáticas, lengua e inglés, que se consideran instrumentales, básicas para manejarse en nuestra sociedad, y que cuentan con menos alumnos por aula, las clases de ‘compensatoria’, aulas de refuerzo para adolescentes con alguna carencia, como el idioma en el caso de los inmigrantes, y la ‘diversificación’, cursos especiales de secundaria “para los chicos que quieren y no pueden”. Durante 2011/2012 estos programas tendrán más alumnos, si es que no se eliminan directamente por la falta de horario del profesorado, y serán menos eficaces. Una anécdota desgraciadamente “normal” es la que plantea un director: “Yo tengo más de un centenar de alumnos chinos en el centro y me han quitado una clase de compensatoria…”

Incluso los inspectores se han pronunciado contundentemente ante estas afirmaciones: no nos envían a controlar, es nuestro trabajo diario normal. Eso, para empezar. Para seguir: respecto a la calidad de la enseñanza, ampliar el horario de clase, aseguran, significa recortar el tiempo que los docentes destinan a las reuniones de departamento, entre tutores y jefes de estudio, o las que se organizan con los grupos de orientación para aplicar medidas concretas a los alumnos más rezagados, además de poner en peligro la organización de las horas de guardia. "Este ajuste dificultará el seguimiento individual de los alumnos", afirma Reina. "Con los profesores casi al máximo de su jornada lectiva será más difícil mantener las reuniones semanales para analizar la evolución de los estudiantes", añade Marcelino Guerrero. (...) El aumento de horas lectivas "debería haber ido acompañado de otras medidas que permitieran mantener los desdobles o ajustar el trabajo del docente. Este sistema es un corsé porque los profesores ya están al máximo", añade Marcelino. Ambos sostienen que en los dos primeros años de la ESO, con alumnos de entre 12 y 14 años, es "primordial" el contacto directo con los alumnos para conocer y encauzar su rendimiento. "Estoy seguro de que los profesores habrían estado dispuestos a dar más horas sin presentar oposición, porque algunos ya lo hacen", añade Guerrero. "El problema es que la medida no se ha tomado para beneficiar al alumno, sino para recortar las plantillas", concluye.

Fuente:

http://www.elpais.com/articulo/madrid/inspectores/cuestionan/eficacia/horas/lectivas/elpepusoc/20110902elpmad_1/Tes

A su juicio, "no está justificado bajo ningún concepto" que se intente perjudicar a "miles de familias que tienen alumnos en Secundaria", a las que se podría privar de que los chavales empiecen el curso "en condiciones normales".

Pero sí se les puede privar de una calidad en su enseñanza, se sobreentiende, y eso no se considera como “perjudicarles”...

Con este recorte la Comunidad de Madrid se ahorra menos de 100 millones de un presupuesto de 4500 millones. Poco más del 2%. Es como dejar a tu hijo sin colegio por ahorrarte 50 o 100 € al mes.

Comparándonos con otras comunidades, somos de las que estamos en la cola en inversión en educación. Ahí están los datos:

2. SE NECESITAN MENOS PROFESORES PORQUE HAY MENOS ALUMNOS EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Párrafo 1: “La Comunidad iniciará el curso 2011/12 con menos estudiantes (-118, según veremos luego)de la ESO matriculados en centros públicos de la región para situarse en el nivel más bajo de los últimos 12 años. El número de alumnos de la ESO en institutos madrileños queda fijado en 120.500, un fuerte descenso de 22.605 (-15,8%) en comparación con los 143.105 que se encontraban matriculados en la región en la apertura del curso 1999/2000.

Vamos a manejar los datos que facilita la Comunidad de Madrid referentes al número de alumnos. Veamos las cifras:

Fuente: Estadísticas oficiales de la Comunidad de Madrid ,

http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-

Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDATOS+Y+CIFRAS+2010_2011.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271936872331&ssbinary=true

• Hablan de un FUERTE DESCENSO desde el año 1999. Desde entonces hay también cada vez menos profesores, como es lógico. Para eso está la interinidad, para ajustar el personal al número de alumnos.

• Nuestra Consejera dice que hay menos alumnos en la ESO, no dice nada de los de Bachillerato (+642 en centros públicos) porque no le interesa este dato. Esto pretende justificar el despido de los 3000 profesores.

• Pero claro, hay 136 alumnos menos en ESO, y 642 alumnos más en Bachillerato (en Madrid hay más de 120.000 alumnos) Según su lógica, por 136 alumnos menos en un período de la Enseñanza Secundaria, elimina 3000 profesores.

• En todos los centros de Madrid se pierden un 10% a un 20 % de profesores, pero en muchos centros ha aumentado el número de alumnos, según la zona de la que hablemos.

Párrafo 2: Según los datos de un informe que ha conocido el Consejo de Gobierno ofrecidos por la Consejera de Educación y Empleo, Lucía Figar, la caída de la cifra de estos alumnos en centros públicos ha sido continua. Este descenso supone empezar la legislatura con hasta 3.862 estudiantes menos que el curso 2007/08 que se inauguró con una cifra total de 124.362 alumnos.

• El descenso de alumnos en los últimos 4 años es solo de 4.000 alumnos. Pero sólo este curso ha despedido a 3.000 profesores, más los despedidos el año anterior:

El número de alumnos desciende un 4% en 4 años y el de profesores un 15% en un solo curso.

• Si contamos con las cifras de Eso y Bachillerato (a los que también afecta el recorte), podemos decir “más alumnos y menos profesores”

Párrafo 3: Esta reducción también afecta a la cifra de alumnos inmigrantes en las aulas madrileñas. El próximo curso 2011/12 contará con 143.769 en Enseñanzas de Régimen General, lo que supone una disminución de 2.882 escolares inmigrantes y que sitúa al porcentaje de alumnos extranjeros en el 12,8% del total frente al 13,4% del curso precedente.”

• Aquí hay que fijarse en las cifras muy bien. Si solo hay 120.000 alumnos en la ESO (ver párrafo 1) ¿cómo puede hablar de 140.000 inmigrantes? Es que aquí incluye todos lo niveles (infantil, primaria,

secundaria, bachillerato, escuela pública, privada, concertada, etc). Como vemos, las cifras las manejan según el impacto mediático que quieran crear, cuando interesa, se cuentan sólo las de ESO, las de toda la Secundaria, o las de toda la Enseñanza Obligatoria... Alguien que no esté familiarizado con este mundillo se pierde. Se trata de marear con las cifras y asustar con los 140.000 inmigrantes para que parezcan muchos. Si son un 12,8% es porque en Madrid en todas las enseñanzas no universitarias, hay más de 1 millón de escolares. (1.100.000 aproximadamente), no los 350.000 aproximadamente de Secundaria (pública, concertada financiada con dinero público, y privada)

• En la Comunidad argumentan que cada vez hay más alumnos en la concertada. Fíjate en los datos de arriba la ESO y el Bachillerato y en general de lo público, lo concertado y lo privado: Puedes preguntarte por qué el recorte es solo para la Pública (sabes que con los impuestos de la Comunidad de Madrid se paga a los profesores de la concertada, se cede suelo público para la privada, se hacen desgravaciones fiscales a padres que llevan a sus hijos a colegios privados...).

• Recientemente están saltando datos espectaculares: 150.000 alumnos menos en la pública, masiva demanda de padres por la concertada y la privada.... En estas cifras se está incluyendo incluso la enseñanza de Escuelas Infantiles, donde todos sabemos que falta oferta pública, y los padres se ven obligados a llevar a sus hijos a otro tipo de centros, costeados por ellos mismos, para poder atender a los cada vez más inhumanos horarios laborales (¿cómo es posible que ingenieros en España estén cobrando 800-1000 € por jornadas interminables, y se vayan a Alemania y por el mismo trabajo y la misma persona, se ofrezcan hasta 3000€ con derecho a vida personal, es decir a un horario con tardes libres?). Es un problema de modelo político y laboral: una masa trabajadora para que una minoría pueda vivir por todo lo alto, cada vez más...

Por tanto, está claro que EL RECORTE DE PROFESORES NO ESTÁ JUSTIFICADO:

Ni por la crisis (se están gastando más dinero en cosas menos importantes: publicidad, celebraciones, incluso se plantean un policía autonómica... ¿en qué cabeza entra ese despilfarro del dinero de nuestros impuestos, que tantos sudores nos cuesta ganar?)

Ni por el descenso de alumnos (136 alumnos menos en ESO, 642 más en Bachillerato, para 3000 profesores menos)

(Fuente: http://educacionalerta.wordpress.com/author/educacionalerta/ )

Las consecuencias sólo se verán dentro de unos años. Un ejemplo: ¿Cómo se encuentran los servicios públicos ingleses tras los recortes de los años 80? Echad un vistazo a su transporte, su sanidad, su enseñanza... y comparad si preferís nuestro modelo o el suyo.

3. “20 HORAS SON EN GENERAL MENOS QUE LOS QUE TRABAJAN EL RESTO DE MADRILEÑOS” (declaraciones públicas de la Presidenta de la Comunidad de Madrid,

Esperanza Aguirre): aclaremos que se refiere a las horas lectivas, de clase, y no al horario completo, de 37,5 horas semanales)

Esta afirmación pública es injusta, humillante, y daña enormemente la imagen del profesor, ya bastante dañada al vivir en una sociedad que se niega a enterarse de qué se trata cuando de educar y formar se trata. Deja entrever que, a su juicio, los profesores son unos vagos y unos caraduras. ¡¡¡No trabajamos 20 horas, trabajamos 37,5 según el papel, y unas cuantas más, según el día a día!!! Que conste que no hablamos de trabajar 2 horas menos (las horas son las mismas al final), sino de trabajar con calidad y dignidad las que nos corresponden. Para empezar, según la Unesco estableció hace tiempo, una hora lectiva —en clase con alumnos— equivale en términos de desgaste y esfuerzo a tres horas de trabajo administrativo. Según esto, 20 horas lectivas tendrían el desgaste y esfuerzo de 60 administrativas, a lo que hay que sumar el resto hasta las 37,5 del horario total. No sé si esta equiparación cuantitativa es válida (o justa) pero invito a hacer la experiencia de encerrase en un aula con treinta adolescentes —treinta miradas escrutadoras, treinta mentes hipercríticas, treinta personalidades inquietas— e intentar no ya enseñarles algo esencialmente no-divertido, ya sabe, Matemáticas, Lengua, Historia..., sino mantenerlos ocupados en el aula.

En Navarra –la comunidad con nivel educativo más alto o de los más altos- les iban a subir de 15 a 17 horas Nuestros políticos no se quieren dar cuenta (o no les interesa reconocer) que no es cuestión de más horas de profesores ni de alumnos, sino de impartirlas con calidad y dedicación

Respecto a la ampliación de horas lectivas, de 18 a 20, según asociaciones de inspectores, es una interpretación "torticera" de la normativa. Las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los institutos de secundaria, aprobadas en 1994 por el Ministerio de Educación y reformadas en 1996, establecen que los profesores impartirán 18 horas, "pudiendo llegar excepcionalmente a 21 cuando la distribución horaria del departamento lo exija y siempre dentro del mismo" (es decir, cada especialista imparte su asignatura, no otra). La Comunidad interpreta que la crisis económica justificaría esa excepción. Los inspectores, igual que los sindicatos que han llevado el cambio a los tribunales, consideran que no, y que esto daña sensiblemente la calidad de la enseñanza, como hemos explicado en el punto 1 de este artículo)

Fuente:

http://www.elpais.com/articulo/madrid/inspectores/cuestionan/eficacia/horas/lectivas/elpepusoc/20110902elpmad_1/Tes

¿En qué se van esas 37,5 horas o más del horario de un profesor?

Esas veinte horas (dieciocho en 2009, diecinueve en 2010) corresponden al tiempo de docencia directa con nuestros estudiantes. Pero antes y después de estar en la clase es necesario hacer un montón de cosas. El horario de un profesor es de 37,5 horas semanales, estructuradas de la manera que sigue, conforme a los artículos 70 a 81 de la Orden Ministerial de 29 de junio de 1994:

VEINTE horas lectivas

DIEZ horas complementarias de cómputo mensual SIETE HORAS Y MEDIA de libre distribución

Docencia directa con nuestros alumnos

• Reuniones de Departamento

• Reuniones de tutores

• Atención a padres

• Reuniones de Jefes de Departamento

• Evaluaciones

• Claustros

• Consejo Escolar

• Guardias (de aula, de patio y de biblioteca)

• Labores de tutoría (llamadas a las familias, control de asistencia, resolución de conflictos concretos o de grupo)

• Preparación de actividades extraescolares

• Preparación de prácticas de laboratorio

• Mantenimiento de laboratorios y aulas específicas (de Física y Química, Biología, Música, Plástica, Tecnología, Educación Física, Informática)

• Labores de Jefatura de Departamento

• Preparación de clases (selección de contenidos, preparación de actividades, confección de material impreso y audiovisual, elaboración de material adaptado específico para alumnos con necesidades especiales)

• Preparación y corrección de exámenes

• Corrección de cuadernos y trabajos

• Actualización de blogs y páginas web

¡Es casi imposible hacer todas estas tareas dentro de este horario, así que es habitual que un profesor dedique bastante más tiempo a estas labores, en su casa o en el centro de trabajo!

Un profesor de la CAM tiene la obligación de completar 250 horas de formación cada seis años, pero ¡ojo!, sólo se consideran válidos los cursos organizados por la propia CAM –parece ser que el Ministerio de Educación, las Universidades y los Centros de Formación de otras Comunidades Autónomas no están capacitados para formar a las personas-, y estos cursos son de contenido muy limitado.

Paradójicamente, mientras se exige a un profesor de la CAM más horas de formación que a sus colegas de otras Autonomías, la Consejería de Educación madrileña ha cerrado en los últimos años la mayoría de los Centros de Formación de Profesorado.

Lucía Figar, Consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, declara que esta medida que irá acompañada de un incremento salarial "significativo", cuyo importe no ha precisado. Aparte de la equivocación en la nómina de junio en la que pagaron 200€ menos a sus profesores, el aumento “significativo” se ha reducido al incremento salarial a cuenta de ciertas funciones (TIC, tutores...), pactado hace años con los sindicatos, pero nunca hecho efectivo hasta hoy. ¿No se enteran que no pedimos dinero, sino que nos dejen trabajar y formar a personas completas, con dignidad y medios personales y de tiempo? Tal y como se han puesto las cosas: ¡Virgencita, virgencita, que nos quedemos como estábamos, a pesar de las estrecheces!... La consejera y la presidenta de la Comunidad han pedido a sus profesores que hagan "un esfuerzo razonable" e impartan dos horas más de clase a la semana, para poder "salvar" programas educativos "muy importantes" como el bilingüismo y "mantener la calidad de la enseñanza". Sobre la calidad de la enseñanza ya hemos hablado. Sobre el bilingüismo (programa muy dudoso, según los expertos en educación y las experiencias en los centros), decir que ¿de qué nos sirve el inglés cuando no sabemos ni hablar en español? ¿por qué pretender potenciar el conocimiento de un idioma extranjero y no reforzar el del propio?

Se nos pide solidaridad para el momento que estamos viviendo: La inmensa mayoría de los funcionarios en general (o sea, los que no somos altos cargos de confianza), llevamos perdido en dos años el 8,5% de nuestros ingresos: la reducción del año pasado más la congelación del presente. Los profesores no han salido a la calle o hecho huelga por este motivo.

4. LA CONSEJERA NIEGA DESPIDOS DE PROFESORES Y HABLA DE "AJUSTE" DE INTERINOS. PERO ¿QUIÉNES SON LOS INTERINOS?

En el Instituto Virgen de la Paloma de Madrid hay que reducir la plantilla en 40 profesores para el curso que viene; en el Pío Baroja hay que prescindir de 11; en el Valmayor, que nos pilla más cerca, hemos perdido 12 profesores en 2 años... Son solo ejemplos que se repiten en los 320 centros de Educación Secundaria de la Comunidad. La reducción media del profesorado es del 10% en cada centro. Unos 2.500 docentes menos en total sólo en Secundaria. Entre 7.000 y 8.000 interinos trabajaron el curso pasado en Primaria y Secundaria en Madrid, según datos de CC OO. Pero ¿quiénes son estos interinos, que parece que son los enemigos de la CAM? Estos profesores son los que cubren bajas o hacen sustituciones. Aunque muchos han aprobado una o varias veces la oposición, no han conseguido plaza por no sumar la puntuación suficiente, principalmente por falta de antigüedad. A los interinos los contrata el Gobierno regional cada septiembre en función de las necesidades de los centros. Con el aumento de las horas lectivas de los profesores, la previsión es que el próximo año hagan falta muchos menos. El año pasado pasó algo parecido. También en pleno mes de julio se informó a los institutos de las instrucciones con vistas a este curso, que incluían el aumento de una hora lectiva. La asociación de directores de instituto y los sindicatos CC OO y UGT calcularon que el recorte, que afectó sobre todo a interinos, supuso una pérdida de entre cuatro y cinco docentes por instituto (unos 1.500 en total) y otros 1.000 en Primaria. Resulta increíble que, ante la realidad de nuestros estudiantes (fracaso escolar alto respecto a Europa, absentismo, gran diversidad en nuestras aulas, alumnos con inquietudes y ganas de estudiar, con proyectos de futuro, alumnos con problemas educativos, personales o sociales,...), la respuesta sea menos profesores para atender a los alumnos, y para atenderlos de más en más, de manera menos individualizada.

“Con la crisis económica que tenemos no puedo estar contratando interinos mientras los funcionarios trabajan menos horas de las que recomienda la ley estatal. No hay justificación posible. Tenía que elegir entre los interinos o las becas, los colegios bilingües, las extraescolares, las pizarras digitales… y creo que ésta es la fórmula que menos daña la educación madrileña”, declaró Lucía Figar, consejera de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid. Ya hemos expuesto lo que opinan algunos colectivos de inspectores al respecto de esta interpretación de la Ley estatal:

es una interpretación "torticera" de la normativa. Las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los institutos de secundaria, aprobadas en 1994 por el Ministerio de Educación y reformadas en 1996, establecen que los profesores impartirán 18 horas, "pudiendo llegar excepcionalmente a 21 cuando la distribución horaria del departamento lo exija y siempre dentro del mismo" (es decir, cada especialista imparte su asignatura, no otra). La Comunidad interpreta que la crisis económica justificaría esa excepción. Los inspectores, igual que los sindicatos que han llevado el cambio a los tribunales, consideran que no, y que esto daña sensiblemente la calidad de la enseñanza, como hemos explicado en el punto 1 de este artículo) Fuente:

http://www.elpais.com/articulo/madrid/inspectores/cuestionan/eficacia/horas/lectivas/elpepusoc/20110902elpmad_1/Tes

5. ESTA VA A SER LA LEGISLATURA DE LA EDUCACIÓN, EN PALABRAS DE NUESTRA PRESIDENTA, EN CAMPAÑA ELECTORAL

¡Y tanto!.... ¿Cómo podemos consentir, como sociedad, que los que nos gobiernan no sepan cómo funciona lo que gobiernan? Que no se sepa ni en qué consiste el horario de un profesor, las tareas que se llevan a cabo en los centros, la situación de los mismos...? Un Consejero de Educación no puede permitirse este gran lapsus; así como tampoco puede mandar la Presidenta de una comunidad autónoma una carta a todos los profesores de Enseñanza Secundaria llena de faltas de ortografía, y llamándoles “profesores de educación” (ésos son los de la Universidad, los que dan clase en la Facultad de Educación), firmarla, y luego decir que es que han boicoteado el envío de las mismas, que en la carta original no había ninguna falta... me puedo imaginar a alguien por la noche a escondidas, abriendo 18.000 sobres y sustituyendo unas por otras. Como los profesores sólo trabajamos 20 horas, nos queda tiempo para estos menesteres... La campaña Respeto a mi profesor, que se lanzó desde la Comunidad de Madrid el curso pasado, pedía respeto por la figura del profesor y conciencia de la importancia de una buena formación, tanto como individuo, como para la sociedad en general. ¿No resulta contradictorio que sean las mismas autoridades que nos piden esto las que no demuestren ese respeto lanzando mensajes públicos con mentiras y verdades a medias para instigar a la sociedad a pensar que los que educan a nuestros jóvenes son unos vagos, que no trabajan ni son solidarios, que es posible mejorar la calidad de la educación deteriorando las condiciones en las que se trabaja...? ¿Qué está ocurriendo aquí? Si exigimos a nuestros políticos que cumplan sus promesas electorales, Esperanza Aguirre prometió mejorar la calidad de la enseñanza en campaña (quizás no explicó que no para todos los madrileños, otra verdad a medias de las que nos lanza continuamente...). La presidenta aseguró que ésta iba a ser "la legislatura de la Educación" y anunció la creación de un Bachillerato de la Excelencia para los mejores alumnos Nos preguntamos: ¿cuántos pueden llegar a ser los “mejores alumnos si el sistema público ofrece lo que debe?” Seguro que muchos más de los que hay actualmente. Lo mínimo que se le puede exigir a un gobernante es que dé la cara ante el mayor ataque que probablemente haya sufrido la educación pública madrileña, interpretando ladinamente sus propias promesas en la campaña electoral.

Estos recortes también conllevarán desplazamientos de numerosos funcionarios de carrera y, por tanto, provocará inestabilidad en las plantillas y en la calidad educativa". Casi 1300 profesores funcionarios de carrera a día 7 de septiembre, no saben en qué centro van a dar clase, ni qué asignatura van a impartir. A día 8, son más los que no lo saben que los que sí, “una minoría, como todos los años”, según L. Figar, pero la realidad es que esto es la primera vez que ocurre. Normalmente a estas alturas, los profesores estamos preparando a contrarreloj el inicio del curso, no las movilizaciones, ni mirando todos los días a todas horas la información de última hora de la Consejería. Estos profesionales cobrarán su sueldo íntegramente, pero verán dañada la calidad de su empleo: como no hay trabajo para ellos, harán sustituciones, o rotarán por varios institutos durante el curso, o… Vamos: “calidad de enseñanza”, según nuestras autoridades.

Con la plantilla mermada y saturada, el director de un instituto de Parla dice que o pone "al de Música a dar Educación Física" o él no es capaz de cerrar su plantilla. En nuestro IES Valmayor, la segunda profesora (¿o dos tercios de profesora?) de Música deberá impartir también Educación Plástica y, a fecha de 10 de septiembre, se baraja la posibilidad de que imparta alguna otra asignatura más.

¿Por qué hay que crear un Bachillerato de Excelencia dirigido para cien alumnos, con profesorado completo, con 12 horas lectivas por profesor, pero para el resto de alumnos hay que aumentar el número de horas lectivas que tienen los profesores, acabar con la educación compensatoria o recortar actividades extraescolares, entre otras medidas? ¿No es un lujo que no nos podemos permitir? ¿No sería más fácil dedicar todo el dinero de la educación a la escuela pública, en vez de aumentar la inversión en la concertada y la privada? ¿No habría más excelencia y a lo mejor no sería necesario crear uno tan específico? Además, no se conoce una convocatoria general de méritos o de oposición para seleccionar los profesores que lo impartirán: ¿quién va a enseñar a estos alumnos excelentes? Aguirre lo sabe, y por eso, los mensajes que ha lanzado a la sociedad no han hecho otra cosa que ridiculizar el descontento de estos profesionales.

6.CADA VEZ MÁS DINERO PÚBLICO, DE LOS IMPUESTOS DE TODOS, PARA LO PRIVADO

Respecto al tema de los centros privados sostenidos con fondos públicos, es decir, con los impuestos que pagamos en la Comunidad de Madrid, vamos a mostrar la cantidad de dinero que se desvía a la concertada (profesores pagados por la Comunidad) y a la privada. Sumándolas, habría un importante incremento económico para mejorar sensiblemente la calidad de nuestra enseñanza pública:

La inversión en educación pública (que cae un 42% en el periodo 2006-2010), se impulsa la inversión en privada-concertada (aumenta un 11% en el mismo periodo y un 22% las subvenciones a la concertada). En la última década se han construido en Madrid 292 centros públicos frente a los 728 privados, en muchos casos con cesión de terrenos por parte de la propia Comunidad de Madrid.

Se llega al contrasentido de que centros de construcción pública se sacan a concurso para ser gestionados por entidades privadas, debido a que la Comunidad de Madrid decide no hacerse cargo de su gestión.

En estas condiciones es evidente que en Madrid se concibe la educación pública como un residuo marginal para los que no pueden acceder a una educación privada, por lo que la política educativa de la Comunidad de Madrid atenta contra la igualdad de oportunidades, contra los derechos básicos de los ciudadanos.

• Parece que este curso, la inversión en enseñanza concertada de la Comunidad de Madrid aumenta; al menos, no se realizan recortes. Allí no es necesario ajustar plantillas, ni rebajar la calidad de educación.

• La Comunidad de Madrid, desde la Consejería de Economía y Hacienda (con Antonio Beteta al frente) ha aprobado una nueva desgravación fiscal que favorece a los padres cuyos hijos estén escolarizados en colegios privados: la desgravación por hijo pasa de 500 euros por niño hasta un máximo de 900 en concepto de matrícula, uniforme, ropa deportiva y clases de inglés extraescolares. Así, las familias que lleven a sus hijos a colegios privados podrán ahorrarse un 15% en la escolaridad de los menores, el 10% de clases extraescolares de inglés y el 5% en uniforme hasta una cuantía máxima de 900 euros por hijo. Beteta ha argumentado que esta ayuda compensa a las familias que ya pagan en la privada (¿quién les obliga a pagar esas cuotas?) y que al mismo tiempo están sufragando un sistema público que no usan (ésa es decisión suya, si se invierte para una educación pública lo suficiente, no habría esa disyuntiva). Pero ¿qué desgravaciones por los mismos conceptos se ofrecen al resto de familias, que también tienen que comprar libros de texto, material, quieren que sus hijos aprendan inglés...?

• La Asociación de Centros Privados asegura que la desgravación en el IRPF para padres que llevan a sus hijos a colegios de pago supone 87,4 millones de euros: ¿qué podríamos hacer con esa cantidad para mejorar la enseñanza pública, que pagamos todos, al fin y al cabo, con nuestros impuestos. La Asociación ACADE de centros privados están muy contentos por esta medida: http://www.acade.es/NoticiasVer.aspx?item=4457 ya que han conseguido recibir fondos públicos (a través de la desgravación fiscal de sus clientes) y no tener ni uno solo de los problemas que se tienen en la pública y concertada: alumnos con bajo nivel académico, alumnos con deficiencias mentales y motóricas, inmigrantes con problemas de idioma, familiares o de integración, etc. Ellos pueden sesgar fácilmente a sus alumnos: si eres bueno y pagas, estás dentro; y si no, pues estás fuera.

Total: recorte de casi 100 millones de euros en la pública y “regalo” fiscal de 90 millones de euros a la privada

• Tenemos las confesiones de la Consejera, Lucía Figar, diciendo que seguirá derivando dinero público a manos privadas, preferentemente católicas, para que hagan negocio con la educación y se extienda una ideología muy concreta. Si ponéis estas palabras en Youtube: Lucía Figar explica a "Comunión y Liberación" sus planes privatizadores en la Comunidad de Madrid, os saldrán 4 vídeos en inglés. Si entendéis inglés, está bastante claro. Si no, pinchad abajo, donde pone: mostrar más. Ahí está la traducción del discurso. Bastante literal. Os transcribimos algunos extractos (copiado y pegado, tal cual):

o Los gobiernos regionales en España, o sea nosotros, nuestra realidad, somos los responsables de llevar a cabo la política educativa. No podemos, claro está, cambiar las leyes nacionales, esto compite al Parlamento y quisiera que un día hubiera un cambio en la normativa nacional con el máximo consenso, para cambiar el panorama que les he descrito.

o Una última cosa para subrayar la importancia que tiene la escuela católica en Madrid y en España. Los datos de los centros concertados existen en toda España, pero no todas las regiones pueden ofrecer estos datos como los que ofrece la Comunidad de Madrid: el 33% de centros concertados, de los cuales las 2/3 partes son como les he dicho. Pero un detalle más sobre la escuela católica: no se puede explicar la educación en España, ni mucho menos en Madrid, sin el papel que ha jugado la escuela católica; una escuela que ofrece en primer lugar un servicio cualificado para la educación de niños y adolescentes.

o En primer lugar, hemos elegido mejorar el panorama de la educación en centros de gestión privada con fondos públicos, ampliar la oferta de plazas en las estructuras de este tipo dentro de la Comunidad de Madrid. Estos centros están sostenidos con el dinero público, con fondos de los gobiernos regionales, pero tienen gestión privada y por tanto tienen titularidad privada y son gestionados de modo privado. Nosotros hemos aumentado las plazas escolares ofreciendo estas plazas a centros que funcionaban como centros privados al 100%, en los que los padres tenían que afrontar el 100% de los gastos;

o hemos acogido también a nuevos centros que tenían algunas dificultades dentro del programa de centros concertados y desde hace 7 años hemos ofrecido ámbitos públicos, regionales o de ayuntamiento, lugares públicos para que cooperativas, centros religiosos,... puedan llevar adelante sus propios proyectos educativos con la ayuda y el soporte de los fondos públicos. El problema también del lugar, del terreno, es un problema grave en España. Era un gran problema y nosotros hemos ofrecido estos lugares gratuitamente a organizaciones religiosas, cooperativas y otras estructuras para que crearan centros sostenidos con fondos públicos pero con gestión privada. Esto indica que en los últimos 6 años hemos abierto 79 centros nuevos de este tipo en la Comunidad de Madrid y hoy en día la proporción entre escuela pública, concertada y privada es esta: la escuela pública representa el 52% en nuestra región, la Comunidad de Madrid, la escuela concertada el 33% y la escuela al 100% completamente privada cerca del 15%. Dentro de estos centros, entre comillas, "concertados", más de 2/3 ofrecen educación católica. Comunión y Liberación gestiona dos centros; C.L. gestiona 2 centros, por lo tanto yo pienso que estos dos centros pueden ser más en futuro obviamente, no sólo quedarse en dos (aplausos)Preguntémonos: ¿Qué podría hacerse en la escuela pública con todo ese dinero, no sería realmente mejor? ¿Dónde está la libre elección de las personas sin ideologías políticas ni religiosas?

• Sobre las exigencias económicas de la escuela privada y las negociaciones favorables a la misma que está teniendo con nuestras autoridades de Madrid, podéis leer en esta web de la asociación de centros privados. En ella piden a nuestra presidenta que les aseguren la no proximidad de centros públicos ni concertados, para que más familias se vean obligadas a llevar a sus hijos a esos centros privados:

http://acade.es/NoticiasVer.aspx?item=4190

Este escalofriante tema nos lleva directamente al siguiente punto:

7.¿Por qué es necesario que haya funcionarios? ¿Se les ha regalado ese puesto a estos trabajadores? ¿Cuál es la formación y la selección de vuestros profesores?

Por qué tener funcionarios:

Incluso los más acérrimos defensores del liberalismo, como Adam Smith, lo tenían sumamente claro: había cosas, como la justicia o las obras públicas que no se podían dejar en las manos de la iniciativa privada, pues el egoísmo propio (son palabras suyas) impedía su funcionamiento, y con él el de todo el sistema.

Sobre esta base, la IMPORTANCIA DE LO PÚBLICO, se edificó el sistema del Bienestar que nos diferencia (y debería enorgullecernos) a los europeos. LO PÚBLICO AYUDA A CREAR SOCIEDADES MÁS EQUILIBRADAS, MÁS JUSTAS… Y MUCHO MÁS SEGURAS.

Los servicios y trabajos desempeñados por personal funcionario ofrecidos a la sociedad aseguran una continuidad, al margen de los cambios de gobierno, ideas políticas, o manías de unos y otros de los que acceden al poder: enseñar, realizar operaciones en hospitales, llevar las cuentas oficiales, organizar el papeleo judicial... no entienden de siglas de partidos

¿Por qué no se privatiza todo? Cuando, tras la II Guerra Mundial, el planeta entró en el estado de bienestar en el que ha estado hasta hace poco, se llegó a la conclusión de que existían una serie de bienes y servicios en los que a la iniciativa privada no le interesaba entrar porque por esos bienes y servicios no se podían vender a precios libres debido a que eran bienes y servicios a los que, por definición, todo el mundo debía tener acceso; a la vez que, al hacerlo, se redistribuía renta de los más ricos hacia los más pobres a través de las mucho mayores contribuciones fiscales que aquellos pagaban a fin de financiar los bienes y servicios que todos consumían. En unos países esta sistemática se llevó más lejos y en otros se quedó más cerca, pero en casi todo el planeta ese mundo quedó reservado para el empleo público.

Pues cuanto menos público tengamos más poder tendrán los que ya son poderosos, más blindados estarán ellos y sus hijos ante la “escoria” que les amenaza, menores sueldos habrá que pagarles y peores contratos hacerles. Si no hay un sector público que al menos regule, tendremos un poquito más de especulación; y derechos como la salud, la educación o la igualdad irán lentamente desapareciendo: ¿A quién queremos parecernos, a la Inglaterra que desmanteló su sector público de transporte para pasar de ser un ejemplo a servicio poco operativo, caro y con accidentes; a EE UU que, tiene la mayor deuda mundial, las tasas de delincuencia más altas del mundo?

En España HAY POCOS empleados públicos en comparación con Europa. En relación a la población ocupada, la tasa es del 13%; en Francia es de más del 16%, en Suecia del 31%. Y dentro de España tampoco es igual en todas partes: en Extremadura la tasa es el triple que en Catalunya.

Fuente: http://lacartadelabolsa.com/leer/articulo/funcionarios

¿Se les ha regalado ese puesto a estos trabajadores? ¿Cuál es la formación y la selección de vuestros profesores?

Como en todas partes, hay gente con mucha cara (habrá que ir a ese problema, no desmontar todo, lo que va bien, y lo que no) y gente que curra como el que más. Hemos pasado muchos años de nuestra vida estudiando. Tras el instituto, hemos estudiado una carrera (o dos), el certificado pedagógico para poder dar clase, las oposiciones… Mientras nuestros colegas estaban ya ganando dinerito e independizándose, saliendo de juerga, nosotros estábamos preparando trabajos, exámenes, yendo a clases… Y viviendo en casa de nuestros padres. Hemos hecho una inversión de tiempo y esfuerzo durante muchos años para asegurarnos un trabajo estable, con el que ninguno nos hacemos ricos.

Otro mito es que por pasar un examen ya tenemos un puesto fijo. Las oposiciones no son un examen, sino varios: para los profesores de secundaria hay un examen sobre conocimientos (unos 70 y pico temas sobre todos los contenidos relativos a cada asignatura), otro práctico (desdoblado en varios, según cada asignatura), y otro en el que defiendes cómo sería una programación, cómo darías clase… Como veis, el profesorado que os da clase, está muy formado y preparado, lo que repercute en la calidad de una EDUCACIÓN PÚBLICA Y GRATUITA, y que va a quedar desaprovechada con esta política educativa.

Si ser funcionario fuera una tontería y un chollo “gratis”, todos los que lo critican lo habrían hecho, hay mucho listo en esta sociedad, que quiere recibir mucho sin hacer nada a cambio. Sepamos de qué estamos hablando, y pensad si en un futuro os puede interesar esta salida laboral. En esta vida a muy pocos les regalan las cosas, cada situación tiene sus ventajas y sus desventajas, pero no podemos atropellar al de al lado porque tenga unas condiciones a las que todos podemos optar a través de un procedimiento común y legal.

La inmensa mayoría (o sea, los que no somos altos cargos de confianza), llevamos perdido en dos años el 8,5% de nuestros ingresos: la reducción del año pasado más la congelación del presente. Nadie ha salido a la calle o hecho huelga por este motivo.

8. COMO HAY CRISIS, HAY QUE RECORTAR DE EDUCACIÓN, QUE NO PRODUCE: ¿QUÉ ES ESO, ES CIERTO? ¿POR QUÉ INVERTIR EN EDUCACIÓN?

Precisamente con la crisis es más necesaria la educación pública, una educación de calidad. Para que, aunque los padres estén en paro, los hijos tengan garantizada una buena educación y unas oportunidades en un mercado laboral cada vez más complicado, y en el que participan libremente cada vez más jóvenes del resto de Europa.

Además, como sociedad, es necesaria una buena formación de sus ciudadanos para aumentar la autonomía, la competitividad en un mundo cada vez más agresivo, para ser capaces de convivir y crear en una sociedad cada vez más compleja y plural, y para saber crear una vida más feliz para cada uno de los ciudadanos, independientemente de nuestras profesiones, gustos...

La educación: ¿gasto o inversión?

Una de las razones que esgrimen las autoridades educativas de la CAM para justificar sus recortes es la necesidad de contener el gasto en todas las administraciones, dada la profunda crisis económica que atravesamos.

Dejando aparte algunas cuestiones (por ejemplo, que siempre se carguen sobre los trabajadores y sus familias las consecuencias de una crisis causada básicamente por especuladores sin escrúpulos, que sea dudoso que el problema del paro se resuelva creando más paro, que las autoridades internacionales recomienden no recortar la inversión en la enseñanza, etc.), es necesario decir que estos recortes no derivan exclusivamente de un momento de crisis, sino que son la continuación de una política educativa neoliberal y mercantilista que no cree en la enseñanza pública y que favorece a los centros privados y concertados, puesto que concibe la educación como una mercancía de compraventa. La Consejería se sirve de la crisis como patente de corso para asolar definitivamente una educación en la que no cree, y ahondar así las diferencias culturales y sociales entre quienes tienen más medios y quienes carecen de ellos o los poseen en menor medida. Un momento como este es propicio para recortes porque, de tanto como hay que apretarse el cinturón, a los profesores, como al resto de los trabajadores, una herramienta de lucha como la huelga puede suponerles un coste económico difícil de afrontar.

Con estos recortes a la enseñanza pública la CAM pretende ahorrar ochenta millones de euros. Pero, si de verdad se quiere ahorrar dinero, ¿por qué no reducir gastos superfluos, en lugar de prescindir de médicos o profesores? ¿Por qué a la clase política le cuesta tanto, por ejemplo, regular sus propios sueldos? ¿Por qué promover exenciones fiscales, por valor de noventa millones de euros, para las familias que envían a sus hijos a estudiar a centros privados? ¿Por qué la CAM no reduce sus gastos en publicidad institucional (unos setecientos millones de euros desde 2008)? Irónicamente, la CAM lanzó no hace mucho una campaña bajo el lema Respetemos y apoyemos a los profesores. Esta campaña supuso un gasto de 1.800.000 euros. Oyendo hablar a nuestra presidenta y a nuestra consejera acerca de los profesores, parece que la campaña tuvo sobre quienes la auspiciaron un efecto nulo.

La clase política suele recordarnos que hay muchos aspectos en los que debemos adaptarnos a los cánones europeos. Hagámoslo en educación, y hagámoslo emulando el ejemplo de los mejores. Volvemos a remitirnos a Finlandia, cuyo sistema educativo ocupa por su calidad los primeros puestos, no sólo dentro de Europa, sino a nivel mundial. Algunas cosas que definen la educación de estos europeos son:

• Creen en la enseñanza, y en las consecuencias tan positivas de cuidarla.

• Más del 90% de los centros educativos es público.

• Los centros son pequeños (en torno a cuatrocientos estudiantes) y no hay más de veinticuatro alumnos por aula.

• Los estudiantes tienen menos horas lectivas, y el fracaso escolar es mucho menor (repite curso el 1% de los estudiantes, aproximadamente, y llega a la universidad el 71%).

• Gran nivel de exigencia en la formación del profesorado, cuya labor, socialmente prestigiada, se respeta.

• Inversión económica superior a un 6% del PIB (en España ronda el 4,3%, y en la CAM el porcentaje de los presupuesto destinados a educación está por debajo de la media nacional).

• La enseñanza es totalmente gratuita (incluyendo material escolar, transporte y servicio de comedor).

Invertir en educación es caro, sí, pero no hacerlo es carísimo. La educación, como la sanidad, es un pilar social básico, que define lo que somos hoy y lo que vamos a ser en un futro próximo. Unos ciudadanos bien preparados, educados en libertad, con capacidad de juicio y decisión, construyen una sociedad más rica en todos los aspectos, y una economía más sólida, justa y eficiente, aunque a algunos políticos esta idea no les entre en la cabeza.

9. L. FIGAR, CONSEJERA DE EDUCACIÓN DE MADRID, HA ASEGURADO QUE TAMPOCO "SE VA A TOCAR" NINGÚN DERECHO LABORAL DEL PROFESORADO COMO LOS DOS MESES DE "VACACIONES ININTERRUMPIDOS" QUE DISFRUTAN EN VERANO O LAS 25 HORAS LEGALES QUE TIENEN QUE PERMANECER EN EL CENTRO.

Aclaremos un error y expliquemos el tema “vacaciones”

Empecemos por el final: las horas legales que deben permanecer los profesores en el centro son 27, no 25, según las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los institutos de secundaria, aprobadas en 1994 por el Ministerio de Educación y reformadas en 1996 Sigamos con las vacaciones: en España se juntan dos meses seguidos por el clima. El mes de junio es difícil ya para impartir clases, el calor en las aulas es insoportable, y no somos los profesores los que peor lo aguantamos... Los alumnos no dan de sí, y año tras año nos preguntan por qué damos clase en estas condiciones. Una solución: el aire acondicionado en todos los centros (costosa económica y energéticamente) Como hemos expuesto con más detalle en otro de los artículos, según la UNESCO, cada hora lectiva equivale en desgaste y esfuerzo a 3 administrativas: NECESITAMOS DESCANSAR CADA CIERTO TIEMPO, tanto los profesores como los alumnos. El ritmo diario de un instituto es frenético, con mucho desgaste emocional y general. Las primeras semanas del mes de julio son para recomponernos, no nos vamos como rosas a nuestro largo período estival.

Además, muchos de nosotros cogeríamos vacaciones en temporada baja, o las repartiríamos con días sueltos que necesitemos para nuestros asuntos personales (los que cogemos en ese concepto, se nos descuentan de nuestra nómina: atender a familiares enfermos, asistir a las reuniones de nuestros hijos en el colegio, tomarnos dos días de descanso por agotamiento...). No todo son ventajas en las vacaciones de los profesores. Los días de vacaciones también se tienen en cuenta para estipular los sueldos: cuando se negocian los sueldos, se tiene en cuenta los días que no trabajan los profesores.

Lo que está claro es que las vacaciones están mal repartidas. Hay períodos muy largos sin días de descanso, y varios días de descanso en períodos más cortos. Tanto alumnos como profesores sufrimos ese interminable trimestre en el que ya no podemos más ni unos ni otros, la concentración de alumnos baja de una manera increíble, y las fuerzas para mantener un ritmo y un interés en los profesores están ya bajo mínimos. Y el corte de ritmo cuando cada poco tiempo hay algún día suelto de vacaciones nos afecta también a todos.

Además, los profesores no tienen, como se cree, vacaciones desde el 24 al 30 de junio, ni desde el 1 al 14 de septiembre. Esos días trabajamos en reuniones de Departamento, claustros, Consejo Escolar, memorias de fin de curso, programaciones, exámenes de septiembre, juntas de evaluación, revisiones de exámenes, resolución de reclamaciones, etc. Parece que la opinión pública piensa que en España tenemos más vacaciones que en otros países de la Unión Europea, y que por eso los resultados académicos son tan malos. Desengañémonos, los malos resultados son por un conglomerado de causas, las principales, una mala política educativa. Y las vacaciones son similares a las de otros países europeos con mejores resultados académicos y como sociedad, incluso, menos vacaciones que en algunos de ellos. ¿Cómo es posible que, teniendo vacaciones similares en otros países, no haya problemas para atender a los hijos durante las vacaciones? Es muy sencillo: en esos países europeos hay políticas reales de conciliación laboral y familiar, con atención a las familias en los períodos vacacionales, y en España, en concreto en nuestra Comunidad, es “sálvese el que pueda”, con unas jornadas laborales cada vez más insostenibles como individuos, dando por sentado que lo suyo es vivir para trabajar, no trabajar para poder vivir.

Comparemos nuestra distribución escolar con la de otros países europeos: el número de días y de horas lectivos en España es similar al de los países europeos:

Por ejemplo, en Finlandia, que siempre se encuentra entre los primeros países del mundo por la calidad de su sistema educativo, los días lectivos son 190, pero las horas totales al año son 656. En España, las 810 horas anuales se reparten entre 180 días lectivos. Alemania: El año lectivo comienza en agosto después de las vacaciones de verano y se divide en dos semestres. Según el estado, hay un mínimo doce semanas de vacaciones, sin contar los festivos oficiales.

Aunque las fechas varían entre los Länder, por lo general las vacaciones de verano duran seis semanas y las de Navidad dos. Además, los alumnos tienen vacaciones en primavera, usualmente en Semana Santa y en otoño.

Reino Unido: aquí tienen un mes y medio en verano, del 18 de julio a principios de septiembre. Además de las vacaciones de Navidad y Semana Santa, de unos 10 días cada una, una semana cada mes y medio de clases, más o menos. Además, las llamadas bank holidays, o fiestas nacionales

PAÍSES

10. SUELDOS DE LOS PROFESORES EN RELACIÓN CON SU TRABAJO Y CON LOS SUELDOS DE LOS DEMÁS TRABAJADORES PÚBLICOS DEL MISMO NIVEL

Los sueldos de los funcionarios se organizan en función de una serie de variables: el sueldo base y los trienios dependen del grupo (A, B, C), subgrupo (A1, A2) y nivel (20, 21, 22, 23, 24,….).

El subgrupo A1 es el de los funcionarios que necesitan una licenciatura, ingeniería o doctorado para optar por un puesto de trabajo determinado. Pero dentro de estos grupos hay diferencias de sueldo importantes que vienen designadas por los complementos que cobran (complementos de destino, de productividad, de formación, etc.).

Los sueldos de los profesores de Secundaria dependen del grupo al que pertenecen, el A1 (los maestros que imparten el primer ciclo pertenecen al grupo A2 y cobran menos que los del grupo A1). Si se comparan con los sueldos de otros funcionarios con un nivel académico similar (médicos, abogados, oficiales del ejército, inspectores de Hacienda,…), los profesores cobran bastante menos (en algunos casos la mitad), en parte debido a que, cuando se negocian los sueldos, se tiene en cuenta los días que no trabajan los profesores. Es decir, los profesores pagan con creces tener un mes más de vacaciones:

• El sueldo de un médico de atención primaria en una zona rural en España varía en cada Comunidad Autónoma, desde casi 4.000 euros hasta más de 5.000. En la CAM, cobran 5.063 (año 2010) y pueden llegar hasta los 7.000 si se suman guardias y complementos de dedicación exclusiva.

• El sueldo de un juez o un fiscal está entre 3.800 y 6.000 euros al mes (año 2009).

• El sueldo de un oficial medio del ejército (capitán-comandante) está entre 2.500-3.000 euros. (año 2011).

• El sueldo de un inspector de Hacienda (grupo A1, nivel 26) está entre 3.000 y 4.000 euros al mes. Con 10 años de antigüedad puede llegar a los 4.300 euros.

• El sueldo de un profesor de Secundaria (grupo A1, nivel 24) con veinte años de experiencia es de 2.000 euros. Es un salario que varía poco a lo largo de toda su vida laboral. Hay escasas posibilidades de promoción y las subidas de sueldos por encima del IPC son extraordinarias. Lo normal a lo largo del tiempo es que los profesores –y los funcionarios en general- pierdan constantemente poder adquisitivo, bien porque aumenta el sueldo por debajo del IPC, bien porque los diferentes gobiernos centrales y autonómicos imponen congelaciones salariales o bajadas de sueldo. En la época de bonanza económica (a finales de los noventa y principios del siglo XXI), el sueldo de los profesores subió por debajo del IPC durante varios años seguidos, por lo que perdieron poder adquisitivo durante ese tiempo. Ese poder adquisitivo no se ha recuperado nunca.