СОДЕРЖАНИЕdou44.ucoz.net/-obrazovanie-/2511/5.pdf · СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ Наименование раздела Стр.

Введение 4

I. Целевой раздел

Обязательная часть

1.1 Пояснительная записка 5

1.1.1 Цели и задачи Программы 6

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы. Значимые для разработки

и реализации Программы психолого-педагогические характеристики и особые

образовательные потребности воспитанников с нарушениями опорно-

двигательного аппарата

7

1. 2 Планируемые результаты освоения Программы 12

1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте 13

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

1.2.3 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

воспитанниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата

13

1.2.4 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

воспитанниками с детским церебральным параличом

18

1.2.5 Оценка качества образовательной деятельности по реализации Программе 23

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3 Цели и задачи деятельности по реализации парциальных программ;

планируемые результаты освоения

24

II. Содержательный раздел 28


2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях

29

2.1.1 Ранний возраст (с 2 до 3 лет) 29

2.1.2 Дошкольный возраст (с3 до 7 лет) 32

2.2 Взаимодействие взрослых с детьми 36

2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

воспитанников

46

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными

представителями) воспитанников

60


2.5 Воспитание здорового ребенка 61

2.6 Воспитание юного петербуржца 73

2.7 Организация работы «Логопедического пункта» 79

2.8 Организация дополнительного образования 85

III. Организационный раздел


3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие воспитанников 87

3.2 Финансовые условия обеспечения Программы 88

3.3 Кадровые условия обеспечения Программы 88

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы 88

3.5 Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания 90

3.6 Организации коррекционно- развивающей предметно-пространственной среды 95

3.7 Режимы дня 103

3.8 Проектирование образовательного процесса 104

3.9 Взаимодействие с социумом 113


3.10 Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и

воспитания по реализации парциальных программ

114

3.11 Организации развивающей предметно-пространственной среды по реализации

парциальных программ

115

3.12 Организация работы «Консультативного пункта» 117

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы, ориентированная на родителей (законных

представителей) воспитанников

118

Приложения

Приложение 1. Виды режимов дня

Приложение 2. Комплексно тематический план

Приложение 3. Карта «Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида»

Приложение 4. Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Введение

В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас в стране,

так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с

отклонениями в развитии и совершенствование содержания этого обучения в новых социально-

экономических условиях.

Проблема обучения детей с нарушениями в развитии осознается как одна из наиболее

актуальных проблем психологии и педагогики всего мира. В России с каждым годом растет

количество детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ),

причины которых кроются в социальных, наследственных или экологических факторах.

Трудности, которые испытывают дети с ОВЗ, могут быть обусловлены недостатками как в

регуляционном компоненте психической деятельности (недостаточностью внимания,

незрелостью мотивационной сферы, общей познавательной пассивностью и сниженным

самоконтролем), так и в ее операциональном компоненте (сниженным уровнем развития

отдельных психических процессов, моторными нарушениями, нарушениями работоспособности).

Перечисленные выше характеристики не препятствуют освоению детьми образовательных

программ, но обуславливают необходимость определенной их адаптации к психофизическим

особенностям ребенка.

На сегодняшний день отсутствует программное обеспечение для работы с детьми данной

категории. Обозначенная проблема является актуальной, так как своевременное оказание

коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ в период дошкольного детства сможет

предотвратить как проблемы школьной неуспеваемости, так и социальной дезадаптации в целом.

Предлагаемая программа определяет основные направления и содержание коррекционно-

развивающей работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. Программа

составлена с учетом современных прогрессивных тенденций развития дошкольного образования

в Российской Федерации., которые направлены на создание модели личностно-ориентированного

воспитания, изменение содержания и форм взаимодействия взрослых с детьми в ходе обучения,

создание модели образования, ориентированной на результат.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» и

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –

ФГОС дошкольного образования), с учетом положений Примерной основной образовательной

программы, внесенной в реестр Примерных основных образовательных программ

http://fgosreestr.ru/?view=2, разработана настоящая Адаптированная образовательная

программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

(нарушениями опорно-двигательного аппарата) Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга (далее по тексту - Программа). .Предлагаемая Программа

составлены с учетом специфических особенностей моторного, сенсорного, умственного,

речевого, эмоционального и социально-личностного развития воспитанников с нарушениями

опорно - двигательного аппарата, их мотивов и потребностей, характера ведущей деятельности, а

так же учитывает социальную ситуацию развития ребенка.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из

которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных

отношений.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию , планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Программа

также содержит рекомендации по оценке качества образовательной деятельности по реализации

Программы в форме педагогической и психологической диагностики развития воспитанников.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы.

Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной

деятельности, необходимых для достижения целей Программы, а также особенности организации

образовательной деятельности.

. Программа завершается краткой презентацией, ориентированной на родителей (законных

представителей) воспитанников.

http://vospitatelivsexgorodov.3bb.ru/click.php?http://fgosreestr.ru/?view=2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с

ограниченными возможностями здоровья (нарушениями опорно - двигательного аппарата)

разработана и утверждена Государственным дошкольным образовательным учреждением

детским садом № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга в

соответствии с ч.1 ст. 64, ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

№ 273 от 29.12.2012г и пунктом 1.7 ФГОС дошкольного образования (Приказ Министерства

образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей

раннего и дошкольного возраста с 2 до 7 лет, имеющих нарушения опорно-двигательного

аппарата; обеспечивает равные условия для разностороннего развития по основным

направлениям (физическому, социально-личностному, познавательному, речевому,

художественно- эстетическому) с учетом особенностей психофизического здоровья,

индивидуальных возможностей, образовательных потребностей и запросов.

Приоритетным направлением деятельности Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида Кировского района

Санкт-Петербурга (далее – ОУ) по реализации Программы в группах компенсирующей

направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является

осуществление квалифицированной коррекции имеющихся нарушений опорно-двигательного

аппарата и их социальная адаптация.

Программа разработана ОУ с учетом нормативно-правовых актов:

федерального уровня

Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ» № 181-ФЗ от 24.11.1995г

(редакция от 02.07.2013г) Ст. 19

Постановлением от 17 марта 2011 года № 175 «О государственной программе «Доступная

среда на 2011 - 2915 годы»

Федеральным закон от 05.04.2013 N 44-ФЗ (ред. от 31.12.2014) "О контрактной системе в

сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных

нужд"; документами Министерства образования и науки РФ, Министерства здравоохранения и

социального развития

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года № 1014 «Об

утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного

образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 г № 30038);

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, и изменениями от 15.05.2013 №26;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014 № № 293 «Об

утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного

образования»;

Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № № 27/901-6

«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»

регионального уровня

Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 «Петербургская

Школа 2020»;

с локальными документами ОУ

Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 44 компенсирующего вила Кировского района Санкт-Петербурга;

Лицензией на право осуществления образовательной деятельности № 0100 от 05.10.2012 г.

серия 78Л01 № 0000100

Образовательная деятельность в ОУ осуществляется на государственном языке

Российской Федерации.

Программа отвечает социальному заказу и образовательным потребностям родителей

(законных представителей) детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с 2 до 7 лет.

ОУ использует в работе Примерные основные образовательные программы дошкольного

образования, внесенные в реестр Примерных основных образовательных программ и

парциальные.

Срок реализации Программы: 5 лет.

Изменения и дополнения в Программу вносятся ежегодно и утверждаются на заседании

Педагогического совета вначале учебного года.

Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовых актов,

выхода новых редакций Примерных основных образовательных программы дошкольного

образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы: организация целостного психолого-педагогического и коррекционно-

развивающего процесса для разностороннего развития (познавательного, речевого,

социально-коммуникативного, физического, художественно – эстетического)

воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом

индивидуальных психофизических особенностей, осуществление профессиональной

коррекции нарушений в развитии, создание условий для позитивной адаптации,

социализации, подготовки к обучению в условиях школы. Задачи:

1. Оптимизировать работу по охране и укреплению физического и психического здоровья

воспитанников, их эмоционального благополучия, социальной адаптации, формирования

культурно-гигиенических навыков и самообслуживания на основе жизненных практик и

социально-бытовой ориентировки.

2. Создать условия для освоения воспитанниками содержания дошкольного образования с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных запросов в

рамках реализуемой Программы.

3. Осуществить квалифицированную коррекцию и компенсацию имеющихся нарушений,

профилактику и пропедевтику вторичных отклонений посредством индивидуально-

ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения.

4. Оптимизировать модель образовательного процесса для обеспечения развития

воспитанников в разных видах детской деятельности и формирования познавательных

интересов с акцентом обучения на основе предметно-практической деятельности и игры.

5. Сформировать толерантную образовательную среду, соответствующую возрастным,

индивидуальным, психофизическим особенностям воспитанников с целью развития их

способностей и творческого потенциала с максимальным привлечением к сетевому

взаимодействию в ОУ объектов социокультурного окружения и их ресурсов.

6. Укрепить материально-техническую базу и ресурсное обеспечение образовательного

процесса с учетом образовательных потребностей воспитанников.

7. Сформировать общую культуру личности воспитанников, в том числе ценности здорового

образа жизни; развивать их социальные, нравственные, этические, интеллектуальные,

физические качества, инициативность, самостоятельность, ответственность; формировать

предпосылки учебной деятельности.

8. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи по повышению компетентности

в вопросах воспитания, развития, образования, укрепления здоровья детей;

взаимодействовать с родителями (законными представителями) с целью реализации

индивидуального образовательного маршрута воспитанников на основе их запросов.

Программа разработана на основе:

Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Мозаика-Синтез, 2015 г;

парциальных программ:

«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» под ред. Г.Т. Алифановой,

Санкт-Петербург, 2008г;

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред. Н.Н.Авдеевой,

О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной, Просвещение 2007г

Решение задач возможно при условии комплексного подхода к образовательной и

коррекционной деятельности, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов ОУ, а так же

активного участия родителей (законных представителей).

1.1.2 Принципы к подходы к формированию Программы

В основу разработки Программы для воспитанников с ограниченными возможностями

здоровья заложены дифференцированный и деятельностный подход.

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей

воспитанников, которые проявляются в неоднородности возможностей освоение содержания

Программы. Это предусматривает применение дифференцированного подхода к освоению

содержания Программы и возможность обучения на основе индивидуальной реабилитационной

программы развития.

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,

предоставляет воспитанникам с ОВЗ возможность реализовать индивидуальный потенциал

развития.

Деятельностный подход строится на понимании того, что развитие личности

воспитанника с ОВЗ определяется характером организации доступной им деятельности

(предметно-практической и образовательной). Основным средством реализации деятельностного

подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-

практической деятельности воспитанников, обеспечивающей овладение ими содержанием

образования.

Деятельностный подход обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение воспитанниками знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения;

- существенного повышения мотивации к обучению.

В основу формирования Программы положены следующие принципы:

-принцип государственной политики РФ в области образования (гуманистический

характер образования, светский характер образования, общедоступность образования,

адаптивность системы образования к уровням, особенностям развития детей и т.д.);

-принципа развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его

на расширение зоны «ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

-принцип преемственности, предполагающий непрерывный характер образования детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата;

-принцип целостности содержания образования: в основе структуры содержания

образования лежит не понятие методики, предмета, а понятие «образовательной области»;

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность

овладения детьми всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами

и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормами

поведения;

-принципа переноса знаний, умений, навыков, сформированных в процессе

образовательной деятельности в деятельность в жизненных ситуациях, что обеспечит готовность

в активной деятельности в реальном мире.

Программа учитывает принципы, изложенные во ФГОС дошкольного образования:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства;

-построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка:

-содействие и сотрудничество взрослых и ребенка, признание ребенка полноценным

участником образовательных отношений;

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;

-формирование интересов и познавательных действий в различных видах деятельности;

-учет этнокультурной ситуации развития.

Значимые психолого-педагогические характеристики и особые образовательные

потребности воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Содержание Программы учитывает возрастные, индивидуальные и психофизические

особенности контингента воспитанников, воспитывающихся в образовательной организации.

Возрастные психофизические особенности детей подробно сформулированы в Примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.

Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.(стр 234-251).

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья описаны в Примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.

Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. (стр. 167-169).

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным

детством считается период 3-7 лет. Предшествуют ему период младенчества (0-1 год) и раннего

возраста (1-3 года).

Основными участниками реализации Программы являются дети с 2 до 7 лет с

нарушениями опорно-двигательного аппарата, родители (законные представители), педагоги.

Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей

(законных представителей).

Основными особенностями образовательного процесса в ОУ являются коррекция и

компенсация функций опорно-двигательного аппарата ребенка и вторичных отклонений в его

развитии, интегрированный подход в работе с детьми, заключающийся во взаимодействии

различных категорий кадров: медицинских и педагогических работников (педагогов-психологов,

учителей – логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической

культуре, педагогов дополнительного образования).

Категория воспитанников в нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная

по составу группа дошкольников. У воспитанников ОУ выделены следующие виды патологии

опорно-двигательного аппарата:

заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит;

врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра,

кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника

(сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти;

приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:

травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит,

заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания

скелета (хондродистрофия, рахит).

Для организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников с

нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательном процессе, задачами которого

являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем развития, своевременное

оказание адресной помощи и определение динамической оценки ее результативности, мы

опираемся на типологию, которая носит педагогически ориентированный характер:

Первая группа: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими

средствами, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное

интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе,

самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в слабой

ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.

Вторая группа: дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных

способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные

возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в

сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими

расстройствами разной степени выраженности. Задержку психического развития при ДЦП чаще

всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко

используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное

усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто

догоняют сверстников в умственном развитии.

Третья группа: дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности и с

легкой и средней степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными

нарушениями, а также имеющими дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи. У

детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный

характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности

— абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего гностических, функций. При

сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным

интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с чувством

неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.

Четвертая группа: дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения

неврологического генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней

помощи в передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой

группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность

конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с

несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения экспрессивной

речи. Степень умственной отсталости колеблется от лёгкой до глубокой. Дети данной группы с

менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования

представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства

детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей

пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические

изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета,

контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению

доступных операций самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение

строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с

типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.

Наиболее тяжелыми, в аспекте сопровождающихся ограничений жизнедеятельности,

врожденными поражениями опорно-двигательного аппарата являются недоразвитие верхних или

нижних конечностей или их частей (детский церебральный паралич, полиомиелит и некоторые

другие формы неврологических заболеваний, врожденные вывихи бедра и кривошея, деформации

стопы).

Детский церебральный паралич – это группа синдромов, возникающих вследствие

поражения головного мозга, перенесенного в перенатальном периоде или в периоде незавершенного

процесса формирования основных структур и механизмов мозга. Это обусловливает сложную

картину неврологических и психотических расстройств. Заболевание является непрогрессирующим,

поражает те отделы головного мозга, которые ведают движениями и положением тела. Комплекс

нарушений осанки и двигательных функций при детском церебральном параличе (далее по тексту-

ДЦП) отчасти поддаются функциональной корректировке. Из деятельности больного ребенка в той

или иной мере выпадает, прежде всего, двигательный анализатор.

Психическое и личностное развитие детей дошкольного возраста с отклонениями в

двигательном развитии, по сравнению с нормой, характеризуется рядом особенностей. Чем более

выражена патология двигательного анализатора, тем более выражено своеобразие таких детей.

Для детей с ДЦП характерен выраженный психофизический инфантилизм, что проявляется

в их эмоциональной лабильности, утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности.

Отмечаются повышенная тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с

одной стороны, и нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем

притязаний и уровнем достижений.

Отклонения в развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата отличаются

значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. При всем разнообразии

врожденных рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у

большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является

двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата

двигательных функций). Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных

и физических функций, например – тяжелое двигательное расстройство могут сочетаться с легкой

задержкой психического развития. Для детей с ДЦП характерно своеобразное психическое

развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с

различными двигательными, речевыми, сенсорными дефектами.

Характерные особености воспитанников ОУ с нарушениями опорно-двигательного

аппарата:

-двигательная нескоординированость;

-нарушения в соблюдении темпа движений;

-низкая работоспособность;

-повышенная утомляемость;

-отставание в физическом развитии;

-ограниченность определнных видов движений (в зависимости от диагноза);

-затруднения в освоении отдельных видов движений (ходьба, бег, прыыжки, подскоки);

-затруднения в фиксации положения на определнное время;

- заторможенность;

- недостаточное развитие моторных функций пальцев рук.

Для организации психолого-педагогического сопровождения воспитанников с

нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательном процессе важно правильно

распознать наиболее актуальные проблемы их развития, своевременно организовать оказание

адресной помощи и динамической оценки ее результативности.

ОУ посещает 74 ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата: с нарушениями

осанки -43%, сколиозом - 34%, деформацией стопы - 18%, деформацией грудной клетки - 3%,

имеющими детский церебральный паралич - 9%.

Вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их образования предполагает

дифференцированный и индивидуальный подход к выбору условий обучения, доступной

среды, наличие ассистивных средств, технологий образовательного процесса. Осуществление

адресной помощи каждому воспитаннику с нарушениями опорно-двигательного аппарата в ОУ

включает в себя комплекс психолого-медико-педагогических мероприятий, направленных на

восстановление утраченных функций. При выборе индивидуального образовательного маршрута

учитывается возраст ребенка, уровень его развития, индивидуальные психофизические и

типологические особенности, статус. Объем и последовательность мероприятий ребенка,

признанного инвалидом, определяется индивидуальной программой реабилитации.

(Карта «Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида» представлена в

Приложении 3).

Особые образовательные потребности воспитанников с нарушениями опорно-

двигательного аппарата.

Особые образовательные потребности у воспитанников с нарушениями опорно-

двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой

нарушения психического развития, и определяют особую логику построения образовательного

процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить

особые по своему характеру потребности, свойственные всем воспитанника с нарушениями

опорно-двигательного аппарата:

- для пребывания и обучения в ОУ воспитанников с выраженными нарушениями опорно-

двигательного аппарата в ОУ создана доступная среда, включающая в себя установленный

пандус при входной двери в ОУ, металлические поручни в коридорах, унитазы с поручнями,

специальные приспособления (подбор регулируемой по высоте мебели в соответствии с

потребностями детей);

- детям с ДЦП предоставляется различная помощь: специальное обучение

(адаптированная физическая культура), физическая терапия, оккупационая терапию

(формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания),

психологическую и логопедическую помощь; привлекается персонал, оказывающий физическую

помощь детям при передвижении по ОУ, при принятии пищи, пользовании туалетом;

-при работе с детьми с ДЦП при необходимости может использоваться вспомогательная

техника: коммуникационные приспособления (коммуникационные доски с рисунками, символами,

буквами или словами);

-индивидуализация обучения (индивидуальная программа реабилитации (для детей-

инвалидов), наличие индивидуального щадящего режима дня, ортопедического режима,

индивидуального учебного плана, дозирование умственной и физической нагрузки, смена видов

деятельности и длительных статических поз);

-применение специальных эффективных средств, методов, технологий, приемов в

образовательном и коррекционной – развивающем процессе;

-увеличение сроков адаптационного периода до трех недель;

- формирование толерантного отношения к детям с нарушениями опорно-двигательного

аппарата у сверстников и их родителей;

Коррекционно-развивающее обучение воспитанников с нарушениями опорно-

двигательного аппарата включает в себя дефектологическую, логопедическую и

психологическую помощь.

Специфика условий осуществления образовательного процесса.

ОУ осуществляет воспитание и обучение, обеспечивает охрану жизни и укрепление

здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе

возможность удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и получении

дополнительного образования, обеспечивает присмотр, уход, коррекцию имеющихся нарушений в

развитии воспитанников с 2 до 7 лет.

В ОУ функционирует шесть групп компенсирующей направленности для детей с

нарушения опорно-двигательного аппарата. Комплектование групп осуществляется по

возрастному и разновозрастному принципу.

В ОУ функционирует «Логопедический пункт», на базе которого осуществляется

коррекционно-образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет,

имеющих речевую патологию и посещающих группы компенсирующей направленности для детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата ОУ. Комплектование осуществляется по

возрастному принципу из числа обследованных детей по решению Территориальной психолого-

медико-педагогической комиссии Кировского района Санкт-Петербурга.

Специфика национально – культурных особенностей.

Содержание образовательной деятельности в ОУ включает в себя вопросы истории и

культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства

окружает маленького петербуржца. В рамках Концепции воспитания в системе образования

Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» образовательное учреждение реализует

образовательную программу «Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника» (авт. Г.Т.

Алифанова).

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных

традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью

русской и других национальных культур, представителями которых являются участники

образовательного процесса. Воспитанники приобретают знания о национальных особенностях,

культурных традициях других народов мира. В образовательном процессе реализуется проект

«Этнокалендарь Санкт-Петербурга», входящий в перечень основных мероприятий Программы

Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность». Образовательная деятельность в рамках

проекта направлена на формирование у воспитанников умения понимать и сохранять себя как

уникальную личность и представителя определённой культуры; умения уважать другого как

уникальную личность и как представителя другой культуры; умения предотвращать, а при

необходимости и решать возникающие конфликты.

Специфика климатических особенностей.

Климатические условия Северо-Западного региона имеют особенности:

недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в

образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и

предупреждение утомления. С последней недели декабря на 14 дней устанавливаются зимние

каникулы. С июня по август организуется выезд на детскую загородную дачу и устанавливаются

летние каникулы В дни летних каникул отменяются специально организованное обучение; в

дни зимних каникул организуется непрерывная образовательная деятельность художественно-

эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности. Создаются оптимальные условия

для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной

деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники. В тёплое время

года при благоприятных метеорологических условиях жизнедеятельность детей,

преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Ежеквартально в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.

Содержание образовательной работы в такие дни направлено формирование основ культуры

здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми,

решением занимательных задач, встречами с «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких

дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников,

досугов, викторин, конкурсов.

Специфика организационных условий.

Психолого – медико - педагогическое сопровождение воспитанников включает в себя

комплекс психологических, педагогических, медицинских мероприятий, атак же создание

специальных материально-технических условий. Образовательный процесс в соответствии с

адаптированной образовательной программой дошкольного образования ОУ осуществляется на

основе комплексно-тематического принципа планирования в разных формах совместной

деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей. Содержание обязательной

части Программы обеспечивается двумя взаимообусловленными блоками: образовательным и

коррекционно-развивающим. Коррекционная направленность включает в себя развитие

психических функций, обеспечивающих усвоение образовательных областей; развитие

сенсомоторного базиса для формирования умений и навыков; создание положительной мотивации

к деятельности; обучение приемами и способам деятельности с дидактическим материалами;

применение принципов дифференцированного подхода исходя из результатов диагностического

обследования.

ОУ оказывает квалифицированную помощь воспитанникам с 5 до 7 лет, посещающих

группы компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и

имеющих речевые нарушения в условиях «Логопедического пункта»; коррекционно-

развивающую работу осуществляет учитель-логопед.

Специфика социально-демографических особенностей.

При планировании образовательной деятельности учитывается статус семьи, наличие

старшего поколения, уровень взаимоотношения взрослых и ребенка. В условиях «современного

кризиса семьи» в Программы включены совместные проекты для детей и родителей

воспитанников (законных представителей): тренинги, практические занятия, выставки

совместного творчества, совместные праздники и досуги, участие в субботниках.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

1.2 1 Целевые ориентиры.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения

уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

-Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Содержание целевых ориентиров представлено в Примерной основной образовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» и соответствует ФГОС ДО.

В соответствии с п. 4.1 ФГОС дошкольного образования целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не

являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями воспитанников.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных

видов деятельности (речевыми, изобразительными, познавательно-исследовательскими,

конструктивными, игровыми и т.д.); способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

ребенок имеет устойчивую потребность в двигательной активности, владеет основными

движениями, проявляет интерес к различным видам спорта; у ребенка развита крупная и

мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок соблюдает социальные нормы и правила поведения, в том правила безопасного

поведения и личной гигиены, приобретает навыки сотрудничества со взрослыми и

сверстниками, владеет различными приемами коммуникации, понимает область

собственных интересов;

ребенок активен в познавательной области жизнедеятельности, способен самостоятельно

экспериментировать и вести поиск решения поставленной задачи;

открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний, воспринимает

предстоящее обучение в школе как новый, интересный этап познания мира и своего

развития;

проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, профессиональную деятельность,

изобразительную деятельность и т.д.)

проявляет патриотические чувства, ощущает свою сопричастность традициям и

историческим ценностям Родины, осознает себя гражданином России, имеет

представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях;

имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях.

Включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу;

имеет начальные представления о здоровом образе жизни, о физических возможностях

своего организма, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья, имеет

представления о вредных привычках, здоровом питании, безопасном поведении в быту;

1.2.2 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы воспитанниками с

нарушениями опорно-двигательного аппарата

Планируемые результаты освоения Программы представлены по пяти образовательным областям:

К 4 годам

«Физическое развитие»

-приучен к опрятности (замечает непорядок к одежде, устраняет его при небольшой помощи

взрослого);

-владеет простейшими навыками поведения во время приема пищи, умывания;

-умеет ходить прямо, не шаркая ногами, бегать, изменяя заданное педагогом направление, и темп;

-сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через

предметы;

-умеет прыгать в длину, отталкиваясь двумя ногами;

-может катать мяч в заданном направлении; умеет бросать мяч двумя руками от груди;

- поднимает правую, левую руку, разводит руки в стороны, захватывает крупные предметы

кистью, мелкие пальцами;

«Социально-коммуникативное развитие»

-может принимать на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную

линию;

-имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев;

-разыгрывает небольшие отрывки из знакомых сказок;

-умеет придерживаться правил в дидактических играх;

-умеет с незначительной помощью взрослого одеваться и раздеваться, расстегивать и застегивать

пуговицы на одежде, застежки на обуви, самостоятельно ставит на место обувь; аккуратно моет

руки и лицо; может помочь накрыть на стол;

-ориентируется в помещении (показывает и называет части помещения, предметы мебели, знает

функциональное назначение мебели, бытовых приборов, ориентируется на детской площадке;

-ориентируется в отношении собственного тела –может показать и назвать части тела на себе и на

кукле, показать и назвать предметы одежды на себе и на кукле, знает членов семьи);

«Познавательное развитие»

-знает свое имя, фамилию, имена родителей;

-рассматривает иллюстрированные книги, проявляет к ним интерес;

-ориентируется в помещениях своей группы, детского сада, называет свой город;

-знает и называет некоторые растения, животных, их детенышей, игрушки;

-умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, отбирать по одному признаку;

-правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает смысл слов

«больше». «меньше», «столько же»;

-показывает и называет круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие углы и круглую форму;

-понимает смысл обозначений: вверх-вниз, впереди - сзади, слева - справа, на, над, под;

-понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь, вверху-внизу, вперди-сзади;

-умеет группировать предметы по форме, размеру, цвету;

-знает, называет и правильно использует детали строительного материала (называет формы,

конструирует из одинаковых элементов); умеет располагать кирпичики, пластины вертикально;

«Речевое развитие»

-рассматривает сюжетные картинки;

-отвечает вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения;

-использует все части речи, простые предложения;

-пересказывает содержание произведения с опорой: на рисунки, на вопросы педагога;

-четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух;

«Художественно-эстетическое развитие»

-знает, называет и правильно использует детали строительного материал, изменяет постройки,

надстраивая или заменяя одни детали другими;

-изображает отдельные предметы (карандашом, кистью, фломастером), простые по композиции;

подбирает соответствующие цвета;

-лепит различные предметы из 1-3 частей; делит пластилин на части, раскатывает пластины

прямыми движениями рук, круговыми движениями, расплющивает формы ладонями и на доске,

сгибает геометрические формы в кольцо, делает углубление пальцем;

-создает изображения предметов из готовых фигур; правильно намазывает фигуры, наклеивает их

на бумагу, наклеивает по опорным точкам, используя прием рваной бумаги

-слушает музыкальное произведение, узнает знакомые песни, поет со сверстниками;

-исполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно ногами,

двигается под музыку с предметами;

-различает и называет музыкальные инструменты, замечает изменения в звучании (тихо - громко)

К 5 годам


-соблюдает элементарные правила гигиены, опрятности; владеет простейшими навыками

поведения во время еды, умывания;

-знает о значении утренней гимнастики, закаливании, соблюдении режима дня;

-ориентируется в пространстве, может двигаться в заданном направлении;

-может метать мяч разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю, ловит мяч

кистями рук;

-умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу

-поднимает правую, левую руку, разводит руки в стороны, вперед, захватывает предмет кистью,

пальцами


- может принимать на себя роль; проявляет инициативу в игре;

-старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со сверстниками,

взрослыми, в природе;

-имеет представления о женских и мужских профессиях;

-проявляет интерес к кукольному театру, может поддерживать ролевые диалоги, понимает

значение слов, обозначающих эмоциональное состояние;

-умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, расстегивает и застегивает пуговицы на одежде,

застежки на обуви, зашнуровывает и расшнуровывает ботинки, ставит на место обувь, аккуратно

моет руки и лицо, носовым платком;


-знает свое имя, фамилию, адрес проживания, имена родителей;

-рассматривает иллюстрации в книгах, проявляет интерес к ним;

-знает о значении солнца, воздуха, воды для человека;

-ориентируется в помещении (знает функциональное назначение мебели, бытовых приборов и

оборудования, ориентируется в помещениях детского сада, ориентируется на детской площадке,

территории детского сада); ориентируется в отношении собственного тела, на плоскости);

-называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья;

-умеет считать до 5, сравнивать группы предметов приложением и наложением;

-умеет группировать предметы по цвету, форме, размеру, назначению;

-понимает смысл слов «утро», «вечер», «день». «ночь», определяет части суток, называет

времена года, их признаки, последовательность;


-умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми; умеет выделять первый звук в слове;

-рассказывает о содержании сюжетной картины, составляет рассказ по опорной схеме, описывает

игрушку с незначительной помощью взрослого;

-может назвать любимую сказку; драматизирует небольшие сказки;

-проявляет интерес к иллюстрациям детских книг; может прочитать наизусть стихотворение;

-поддерживает беседу, использует все части речи;

-определяет первый звук в слове, умеет образовывать новые слова;


- способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого; проявляет интерес к

конструктивной деятельности

- создает изображения кистью, карандашом, примакиванием, по опорным точкам, штрихам,

дорисовывает изображение

- выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки; украшает силуэты

элементами росписи;

-создает образы разных предметов и игрушек, подбирая цвета, аккуратно закрашивая

изображение;

-раскатывает конусообразные формы, выкладывает валик по контуру изображения, защипывает

края диска, размазывает пластилин по контуру;

-правильно держит ножницы и умеет ими резать: вырезает, плавно срезая и закругляя углы,

аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей, составляет узоры

-выполняет движения в соответствии с характером музыки; выполняет пружинку, поскоки,

движения парами по кругу, движения с предметами;

К 6 годам


-знает о пользе утренней гимнастики, закаливания, режима дня;

-умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в своем шкафу;

- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи

взрослого);

-владеет простейшими навыками поведения во время приема пищи (пользуется столовыми

приборами, салфеткой); соблюдает элементарные правила гигиены;

-умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

-умеет метать предметы правой и левой рукой сочетать размах с броском;

-умеет лазать по гимнастической стенке;

-умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты

в колонне;


-умеет договариваться с партнерами по игре, подчиняться правилам игры;

-может выступать в роди ведущего, объяснять сверстникам правила игры;

-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;

-поддерживает порядок в группе и на участке; выполняет трудовые поручения;

-старается соблюдать правила поведения в общественных местах, со сверстниками, в природе;

-может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

-понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие свое эмоциональное состояние;

-умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности,

зашнуровывает и расшнуровывает ботинки, застегивает молнию, сушит мокрые вещи; аккуратно

моет руки и лицо, пользуется расческой, носовым платком


-знает свое имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии;

-знает столицу России, может назвать достопримечательности города;

-знает о значении солнца, воздуха, воды для человека;

-ориентируется в пространстве, на себе, на другом человеке, на плоскости;

-называет виды транспорта, бытовую технику, инструменты, определяет материл, из которых они

сделаны (бумага, дерево, ткань, металл, пластмасса);

-правильно пользуется количественными и порядковыми числительными в пределах 10;

-уравнивает неравные группы предметов удаление и добавление единиц;

-сравнивает предметы на глаз по длине, ширине, высоте, толщине;

-различает круг, квадрат, прямоугольник, овал; соотносит объемные и плоскостные фигуры;

-выкладывает ряд предметов по длине, высоте, ширине. Сравнивает их на глаз, проверяет

приложением, наложением;

-называет текущий день недели, время суток (утро, вечер, день, ночь), времена года;


-умеет составлять рассказ по образцу, по картине

-может участвовать в беседе, высказывать свою точку зрения, подбирает к существительным

прилагательные, умеет подбирать синонимы;

-определяет место звука в слове, сравнивает слова по длительности, находит слова с заданным

звуком;

-знает 2-3 стихотворения, драматизирует сказки;

-называет жанр произведения;-называет любимого писателя, любимые сказки, рассказы


-конструирует по собственному замыслу, по схеме;

-изображает простые композиции и сюжеты, выполняет узоры по мотивам народного

декоративно-прикладного искусства;

-лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы, создает небольшие

сюжетные композиции;

-изображает предметы и создает несложные композиции, используя разнообразные приемы

вырезывания, обрывания бумаги

- создает изображения кистью, карандашом, примакиванием, по опорным точкам, штрихам,

дорисовывает изображение, расквашивает контурное изображение;

-различает жанры музыкальных произведений;

-может ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, исполняет песни, хороводы;

-может выполнять танцевальные движения (выставление ноги на пятку, шаг с продвижением

вперед и в кружении);

К 7 годам


-имеет сформированные представления о здоровом образе жизни;

-участвует в играх с элементами спорта; называет спортивные атрибуты;

-выполняет правильно ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног;

-умеет прыгать в длину, с разбега, через скакалку;

-может бросать предметы в цель из разных положений, попадает в вертикальную и

горизонтальную цель с расстояния 4-5м

-умеет перестраиваться в колонну, шеренгу, соблюдает интервалы во время ходьбы

- может попеременное соединять все пальцы руки с большим пальцем


-внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает

результат;

-знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и

сверстниками, в природе;

-может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

-определяет эмоционального состояние сверстника, персонажа произведения;

-адекватно воспринимает и передает художественный образ при исполнении роли, имеет в

творческом опыте несколько ролей;

-может обосновать свой выпор по предпочтению вида деятельности;

-умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, расстегивает

и застегивает пуговицы на одежде, застежки на обуви, зашнуровывает и расшнуровывает ботинки,

застегивает молнию, сушит мокрые вещи; аккуратно моет руки и лицо, пользуется расческой,

носовым платком;

-самостоятельно и ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно

сервирует стол;


-проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы

определения свойств незнакомых предметов;

-знает свое имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, род их занятий, свое

близкое окружение;

-знает герб, флаг, гимн России, знает что Москва – столица РФ, имеет представление о Москве;

-может назвать достопримечательности города;

-имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как

небесными объектами, знает их значение для всего живого на Земле;

-называет звеерй, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых;

-считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20);

-знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5);

-составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание;

-различает величины: ширина, высота, объем, массу (вес предметов) и способы их измерения;

-знает способы измерения величины: длины, массы; пользуется условной меркой;

-называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение; умеет

делить фигуры на несколько частей и составлять целое;

-устанавливает связи и отношения между целым и множеством и различными его частями;

-находит части целого множество и целое по известным частям;

-знает последовательность дней недели, времен года;

-ориентируется по частям суток, по часам;


-пересказывает и драматизирует небольшие произведения; составляет по плану и образцу рассказ

о предмете, по сюжетной картине;

-употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения;

-различает понятия звук, слог, слово, предложение;

-различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность;

-различает жанры произведений; выразительно декламирует текст;

-знает 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, загадки;


- различает виды изобразительного искусства;

-создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные, сюжетные

композиции на темы литературных произведений, темы окружающей жизни;

-использует разные материалы и способы создания изображения (использует акварель, восковые

мелки, изображает при помощи трафарета, линейки, шаблона )

-лепит различные предметы передавая их форму, пропорции, позы и движения, создает сюжетные

композиции из 2-3 изображений и более;

-выполняет декоративные композиции способом налепа и рельефа; использует стеку; использует

прием вдавливания, примазывания, оттягивания, сглаживания;

-правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, вырезать

цепочку предметов из сложенной бумаги;

-создает модели одного и того же предмета из разных видов конструкторов и бумаги по рисунку и

словесной инструкции;

-умеет ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

-играет на музыкальных инструментах индивидуально и коллективно;

1.2.3 Планируемые промежуточные результаты освоения Программы воспитанниками с

детским церебральным параличом

К 4 годам

«Социально-коммуникативное развитие»:

находи предметы, игрушки в соответствии с инструкцией;

показывает части тела на себе (на кукле);

звукоподражает крикам животных, звукам окружающего мира, звукам музыкальных

инструментов;

называет (указывает) близких людей, родственников, имена друзей, кукол;

имеет представления о поддержании порядка в групповой комнате;

имеет представления об уходе за комнатными растениями, зимующими птицами;

проявляет интерес к игровым действиям со сверстниками;

владеет навыками выполнения действия с предметом;

проявляет желание играть с воспитателем в подвижные игры;

проявляет интерес к играм-действиям;

умеет с помощью взрослого снимать, одевать одежду, обувь;


держит в руках карандаш, кисть;

рисует разные линии – длинные, короткие, горизонтальные, вертикальные (с

незначительной помощью взрослого);

умеет раскатывать комочек между ладонями;

сформировано желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие музыкальные

движения;

умеет хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук;

умеет подыгрывать на музыкальных инструментах (колокольчик, погремушка)


умеет ходить, переходя от одного предмета к другому;

умеет ходить при поддержке за обе руки;

умеет спускаться и подниматься по горке;

ориентируется в окружающем пространстве (достань с полки игрушку);

умеет катать мяч в паре со взрослым;


умеет выделять цвет предмета, величину;

сооружает постройки на показу взрослого;

различает предметы контрастных размеров (большой -маленький);

ориентируется в помещении группы;

называет предметы ближайшего окружения;


сопровождает речью игровые и бытовые действия;

слушает небольшие рассказы с наглядным сопровождением;

слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы с наглядным сопровождением;

при повторном чтении произведений вместе со взрослым проговаривает слова, небольшие

фразы;

рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога;

заучивает короткие потешки, стихи;

К 5 годам

«Социально-коммуникативное развитие»:

составляет простые предложения по модели (Кто? Что делает? Что?)

заучивает стихи, загадки, считалки;

владеет навыками ведения диалога, умеет выслушать вопрос, понять его содержание,

адекватно ответить на заданный вопрос;

сформированы навыки одевания, раздевания;

сформирован навык аккуратно складывать и вешать одежду с помощью взрослого;

сформированы первоначальные представления о труде взрослых

имеет представления об уходе за зимующими птицами;

владеет навыками выполнения нескольких действий с одним предметом;

имеет первоначальные навыки ролевого поведения;

проявляет интерес к театрализованным играм;

демонстрирует навыки а играх с дидактическим материалом;

имеет навыки общепринятых норм, правил взаимоотношений;


уверенно держит в руках карандаш, кисть, фломастер;

рисует уверенно разные линии – длинные, короткие, горизонтальные, вертикальные,

наклонные;

умеет изображать предметы из разных форм и линий;

умеет раскатывать комочек между ладонями прямыми движениями;

умеет лепить палочки, колбаски;

умеет раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней;

умеет соединять вылепленные формы в один предмет (снеговик);

умеет предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали, составляя

изображение;

сформировано желание исполнять песни вместе с музыкальным руководителем;

умеет передавать образы (птичка летает);

различает музыкальные инструменты (металлофон, бубен);

умеет подыгрывать на музыкальных инструментах (металлофон, колокольчик,

погремушка, бубен)


умеет ходить при незначительной поддержке взрослого;

умеет бросать мяч вниз, вдаль;

сформировано устойчивое, положительное отношение к подвижным играм;

умеет ходить с помощью спецсредств (ходунки);

может сообщать о самочувствии взрослому;

сформированы первоначальные представления о полезной (вредной) пище;

сформированы навыки поведения за столом (пользуется ложкой, салфеткой);

сформированы навыки при умывании

имеет представление о значении органов чувств (глаза -смотреть, уши -слышать);


умеет обследовать предметы, выделяя цвет, форму, величину;

умеет устанавливать сходство и различие между предметами с одинаковыми назначением

(большой красный мяч, маленький красный мяч);

сооружает элементарные постройки по образцу;

сформировано представление о геометрических фигурах;

различает количество «один - много»;

ориентируется в помещениях группы;

ориентируется в частях собственного тела;

сформированы навыки конструирования из бумаги;

называет числительные по порядку;

умеет сравнивать предметы по величине (длине, высоте, ширине);

умеет сравнивать неравные группы (добавляя, убирая);

усвоены приемы счета;

различает и называет строительные детали (куб, пластина, кирпич, брусок);


заучивает стихи, загадки, считалки;

владеет навыками ведения диалога, умеет выслушать вопрос, ответить на него;

проявляет интерес к восприятию книг;

слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения;

при повторном чтении произведений повторяет слова, небольшие фразы;

самостоятельно рассматривает иллюстрации в знакомых книжках;

Выразительно читает небольшие стихи;

К 6 годам


понимает и выполняет инструкции;

сформированы умения одеваться, раздевать с внешним контролем;

сформирована привычка умываться;

умеет поддерживать порядок в группе, на участке;

умеет выполнять обязанности дежурного, поручения взрослого;

сформировано желание участвовать в подвижных играх, сюжетно-ролевых,

театрализованных;

соблюдает правила поведения в группе, в общественных местах;


умеет держать в руках карандаш, фломастер, кисть, цветной мелок;

умеет закрашивать рисунки кистью, карандашом;

имеет представление о смешении двух цветов для получения нужного цвета;

умеет вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали;

умеет пользоваться стекой;

сформирован навык разрезания по прямой коротких и длинных полос;

умеет вырезать овальные, круглые формы из квадрата, прямоугольника путем скругления

углов;

сформировано желание слушать музыкальные произведения;

сформировано навык пения с музыкальным сопровождением;

умеет ритмично двигаться под музыку;

после прослушивания называет жанр произведения;

различает веселую, грустную музыку;

самостоятельно играет на музыкальных инструментах;


умеет свободно ходить и бегать;

сохраняет правильную осанку при ходьбе, в положении сидя, при выполнении движений;

сформирован навык лазания, ползания;

умеет ловить мяч двумя руками одновременно;

умеет прыгать на двух ногах;

умеет кататься на велосипеде;

умеет хлопать в ладоши перед собой и отводя руки за спину;

умеет приседать держась за опору и без нее;

самостоятельно умывается, причесывается, пользуется полотенцем;

аккуратно принимает пищу;

сформировано представление о функциональном значении частей тела и органов чувств

для человека;

сформировано умение обращаться ко взрослому за помощью при заболевании, травме;

имеет представление о пользе овощей, фруктов, молочных продуктов;

ориентируется в пространстве без помощи взрослого


выразительно читает стихи, считалки, сказки;

самостоятельно рассматривает книги;

знает название детских сказок, произведений

составляет по модели простые предложения;

употребляет различные части речи;

сформирована слоговая структура слов;

владеет навыками звукового анализа и синтеза;

использует самостоятельные высказывания;

сформирован интерес к восприятию книг;

рассматривает сюжетные картины вместе со взрослым;


узнает на картинах диких животных; домашних животных и их детенышей;

понимает смысл слов «утро», «ночь»

различает круг, квадрат, треугольник;

группирует предметы по нескольким сенсорным признакам;

сформированы представления о сезонных изменениях в природе;

различает по внешнему виду овощи, фрукты;

умеет двигаться в заданном направлении;

знает основные цвета спектра;

умеет считать до 10;

знает цифры;

обобщает числовые значения на основе счета и сравнения групп;

сформировано представление о том, что предмет можно разделить на несколько частей

К 7 годам


умеет свободно ходить и бегать

сохраняет правильную осанку при ходьбе, в положении сидя, при выполнении движений

сформирован навык лазания, ползания

умеет ловить мяч двумя руками одновременно

умеет прыгать на двух ногах

умеет кататься на велосипеде

умеет перестраиваться в колонны, шеренги

умеет хлопать в ладоши перед собой и отводя руки за спину

умеет приседать держась за опору и без нее

самостоятельно умывается, причесывается, пользуется полотенцем

аккуратно принимает пищу

сформировано представление о функциональном значении частей тела и органов чувств

для человека;

сформировано умение обращаться ко взрослому за помощью при заболевании, травме;

имеет представление о пользе овощей, фруктов, молочных продуктов, закаливании,

правильной осанке


составляет рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

самостоятельно рассматривает книги;

знает стихи, считалки, сказки;

инсценирует небольшие сказки при помощи взрослого;

употребляет все части речи;

участвует в беседе;

определяет первый звук в слове; различает звук, слог, слово

умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами;

описывает игрушки с помощью взрослого;


самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью,

выполняет гигиенические процедуры, принимает пищу;

поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; знает правила поведения в

общественных местах;

выполняет трудовые поручения;

выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;

в театрализованных играх при исполнении ролей используемые средства художественной

выразительности; может определить эмоциональное состояние по иллюстрации;

умеет договариваться со сверстниками во что играть, планирует сюжет игры и игровые

действия;


считает (отсчитывает) в пределах 20; знает состав числа до 10 из единиц;

уравнивает неравные группы предметов 2 способами (удаление и добавление единицы);

сравнивает предметы на глаз по длине, ширине, высоте, толщине; проверяет точность

определения путём приложения или наложения;

размещает несколько предметов различной величины в порядке возрастания и убывания

их величины;

знает некоторые особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон;

равенство, неравенство сторон);

называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток

знает свое имя, фамилию, страну, адрес проживания, имена и фамилии родителей, свое

близкое окружение;

знает герб, флаг, гимн России, столицу, может назвать некоторые праздники;

может назвать некоторые достопримечательности города;

знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых;

имеет представление о космических телах, смене времен года, частей суток, днях недели;

1.2.5 Оценка качества образовательной деятельности по реализации Программы

Оценка качества образовательной деятельности, осуществляемой ОУ по реализации

Программы, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,

направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального

Закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного

образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценку качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых

ОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,

финансовые, информационно-методические и т. д.

Программа не предусматривается оценку качества образовательной деятельности в

ОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Система оценки качества предоставляет педагогам и ОУ материал для рефлексии

своей деятельности и работы по реализации Программы. Результаты оценки качества

образовательной деятельности являются основой для внесения изменений в Программу,

осуществления корректировки содержания образовательного процесса и условий

образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика. В соответствии с п. 3.2.3 ФГОС дошкольного образования реализация Программы

предполагает оценку индивидуального развития детей педагогическими работниками в форме

диагностики. Диагностический инструментарий (методики, способы сбора и хранения

аналитических данных, сроки проведения) утверждается педагогическим советом ОУ в начале

учебного года. Диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный

процесс наблюдения, а так же учета критериев и показателей. Основополагающим методом

является наблюдение в процессе:

- образовательной деятельности в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности воспитанников;

- свободной продуктивной, двигательной, игровой деятельности воспитанников;

- непрерывной образовательной деятельности;

Педагогами применяются иные исследовательские методы: беседы, поручения,

педагогические ситуации, анализ продуктов детской деятельности. Диагностика не предполагает

специально созданных мероприятий, которые могут привести к нарушению режима пребывания

ребенка в ОУ и переутомлению воспитанников.

Оценка индивидуального развития воспитанников производится педагогическими

работниками в ходе:

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования). Инструментарий для педагогической диагностики — карты

наблюдений детского развития, содержащие диагностические таблицы, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах

деятельности в рамках образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Педагогическая оценка воспитанников с детским церебральным параличом

осуществляется на основе диагностической карты промежуточной и итоговой оценки

индивидуального развития, являющейся приложением к индивидуальной программе

реабилитации ребенка – инвалида.

психологической диагностики развития ребенка специалистами (учитель-логопед,

учитель-дефектолог, педагог-психолог).

Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих

образовательных задач:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

Оценка индивидуального развития воспитанников второй группы раннего возраста (с 2 до

3 лет) осуществляется в форме оценки нервно-психического развития (пособие «Дети

раннего возраста в дошкольных учреждениях», авторский коллектив Г.В. Пантюхо, Печора К.Л.,

Голубев Л.Г.).

Оценка индивидуального развития воспитанников дошкольных групп осуществляется на

основе:

- Дидактического пособия «Диагностика педагогического процесса в младшей группе (3-4

года) дошкольной образовательной организации», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 год

- Дидактического пособия «Диагностика педагогического процесса в средней группе (4-5

лет) дошкольной образовательной организации», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО


- Дидактического пособия «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (5-6

лет) дошкольной образовательной организации», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО


- Дидактического пособия «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к

школе группе (6-7 лет) дошкольной образовательной организации», автор - составитель

Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 год

Периодичность проведения диагностического обследования детей – сентябрь, май.

Длительность диагностического обследования детей воспитателями специалистами –1-3

недели вначале учебного года (сентябрь), 2 и 3 недели в конце учебного года ( май).

Вариативная часть, формируемая участниками

образовательных отношений

1.3.1 Цели и задачи деятельности по реализации парциальных программ

Проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга»

Проект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга» входит в перечень основных мероприятий

Программы Правительства Санкт-Петербурга «Толерантность».

Образовательная деятельность направлена на решение следующих задач:

- формирование у детей умения понимать и сохранять себя как уникальную личность и

представителя определенной культуры;

- формирование умения уважать другого как уникальную личность и как представителя другой

культуры;

- формирование умения предотвращать, а при необходимости решать возникающие конфликты.

Региональная парциальная программа

«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»

(Автор: Алифанова Т.Г.)

Рекомендована Комитетом по образованию Санкт-Петербурга

Цель:

воспитание у дошкольников любви и интереса к родному городу; осознания ценности памятников

культуры и искусства; воспитания петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Задачи:

формировать эстетически развитую личность эмоционально отзывчивую на исторические

факты становления и развития родного города, его традиций и обычаев.

развивать культуру общения;

закреплять знания о символах города, памятниках, достопримечательностях, известных

горожанах

воспитать ребенка – петербуржца в лучших традициях петербургской культуры;

формировать понятие «Мы - петербуржцы»

знакомить с праздниками нашего города.

Программа предназначена для детей с 3 до 7 лет в дошкольных учреждениях. Работа проводится в

течение 4-х лет, начиная с младшей до подготовительной группы.

Планируемые результаты освоения парциальных программ

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Первые шаги»:

К 4 годам:

свободно ориентируется в названиях: главная улица нашего города, главная площадь,

главная река, на берегах которой построен наш город

узнает на иллюстрациях и слайдах Невский проспект, Дворцовую площадь, реку Неву

К 5 годам:

свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры, узнавать их на

иллюстрациях, слайдах;

знать фамилии людей, которые прославили наш город

знать архитекторов, которые участвовали в строительстве города;

К 6-7 годам:

свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры, узнавать их на

иллюстрациях;

знать фамилии людей, которые прославили наш город

знать названия элементов архитектуры;

находить сходства и различия в памятниках архитектуры

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(Авторский коллектив: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н. Авдеева)

Рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ

Цель:

формирование у ребенка навыков разумного поведения, обучение адекватному поведению в

опасных ситуациях дома, на улице, на природе, в городском транспорте, при общении с

незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; становление

основ экологической культуры, приобщение к здоровому образу жизни.

Задачи:

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать уверенность в своих силах.

2. Учить адекватно, осознанно действовать в любой обстановке.

3. Формировать самостоятельность и ответственность.

4. Помочь овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице.

5. Формировать дружелюбие, умение общаться со сверстниками и взрослыми, учить

взаимопониманию.

6. Повышать уровень произвольности действий.

Образовательные задачи:

1. Обогатить опыт безопасного поведения.

2. Формировать элементарные навыки здоровьесбережения.

3. Формировать сознательное отношение к собственному здоровью и способам его укрепления.

Развивающие задачи:

1. Развивать коммуникативные навыки.

2. Развивать познавательные способности.

3. Развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а

затем и самостоятельно.

4. Развивать умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с

использованием различных вариантов.

Оздоровительные задачи:

1. Обеспечить психологическое благополучие и здоровье детей.

2. Обучить самоконтролю за своим самочувствием.

Программа предназначена для детей с 4 до 7 лет в дошкольных учреждениях.

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

К 5 годам:

«Ребёнок и другие люди»

имеет представление о том, что приятная внешность незнакомого человека не всегда

означает его добрые намерения;

понимает, кто является «своим» и «чужим» среди окружающих; знает, что с что не надо

разговаривать с чужим человеком на улице;

знает, что нельзя открывать дверь незнакомому человеку.

«Ребёнок и природа»

представления о съедобных и несъедобных грибах;

знает, что нельзя гладить и брать на руки бездомных животных;

нельзя дразнить и мучить наших четвероногих соседей.

«Ребёнок дома»

знает предметы, опасные для жизни и здоровья, пользоваться которыми могут только

взрослые;

знает предметы, которыми нужно пользоваться осторожно.

«Здоровье ребёнка»

знает о пользе овощей и фруктов для здоровья;

имеет представление о строении тела человека;

имеет представление о том, что такое здоровье и болезнь; о том, что врач лечит, помогая

побороть болезнь и выздороветь;

имеет представление о полезных для здоровья продуктах;

знают о необходимости выполнения гигиенических процедур;

имеет представление о том, что нужно закаляться, заниматься спортом, есть овощи и

фрукты, чтобы не болеть;

знают, что купаться можно только в разрешённых местах и под присмотром взрослого.

«Ребёнок на улице»

имеет представление о правилах уличного движения: люди ходят по тротуарам, переходят

улицу по переходам при разрешающем сигнале светофора; детям играть у дорог и на

перекрёстках опасно;

понимает значения сигналов светофора;

знает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»;

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный

переход «Зебра»;

правильно называет элементы дороги; знает правила движения по обочине дороги;

имеет представление о безопасности игр во дворе (где можно кататься на велосипеде,

играть в мяч и т.д.).

К 6 годам:


знает, что опасно доверять незнакомому человеку, нельзя поддаваться на его уговоры,

идти с ним куда-либо, садиться в машину;

имеет представление о том, как вести себя дома, когда остаётся один, знает, что нельзя

открывать дверь незнакомому человеку;

имеет представление о правилах поведения в ситуации насильственных действий со

стороны незнакомого взрослого на улице.


различает и правильно называет съедобные и несъедобные грибы;

знает, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы,

насекомые, а человек – часть природы, а небрежное и жестокое обращение с ней ухудшает

жизнь человека;

знает, что нельзя гладить и брать на руки бездомных животных, они могут быть

агрессивны, больны; их можно и нужно кормить, но трогать и играть с ними опасно;

знает правила поведения во время грозы.


знает о предметах, опасных для жизни и здоровья, о последствиях неосторожного

обращения с такими предметами;

имеет представление о мерах пожарной безопасности;

имеет представление о работе милиции.


имеет элементарные представления об инфекционных болезнях и их возбудителях

(микробах, вирусах);

знает о необходимости укреплять здоровье с помощью зарядки, витаминов;

имеет представление о назначении и работе сердца, органов дыхания;

имеет представление о том, что такое здоровье и болезнь; о необходимости

своевременного обращения к врачу;

понимает, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только

вкусной, но и полезной;

имеет представление о том, что одежда защищает человека от жары и холода, дождя и

ветра; чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться;

имеет представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья;

знает правила поведения на воде.


соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные

правила дорожного движения;

понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;

имеет представление о предупреждающих, указательных, запрещающих дорожных знаках;

умеет различать знаки;

узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской

помощи»;



знает правила игр во дворе (где можно кататься на велосипеде, играть в мяч и т.д.).

К 7 годам:


знает, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого взрослого

на улице;

знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному входить

в подъезд, лифт; знает, как правильно вести себя, если чужой пытается войти в квартиру,

при разговоре с незнакомым по телефону;

умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;

знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор с

незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в

машину.


различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения; знает, что нельзя

трогать незнакомые цветы, кустарники;

имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие

способствуют её восстановлению;

знает правила поведения при контакте с животными.


называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться. А также предметы,

которыми следует пользоваться осторожно;

имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально

отведённых местах;

знает правила поведения при пожаре; имеет представление об истории пожарной службы;

умеет вызывать «скорую медицинскую помощь»;

знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и

играть там.


знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;

знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к врачу, о

важности прививок для профилактики заболеваний;

имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о назначении

мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями

движения различных частей тела;

понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные продукты;

имеет представление о характерных особенностях профессиональной одежды; об

основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его занятий в

данное время;

знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать

правильный режим дня;

имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.


имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском

транспорте;

соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила дорожного

движения;

понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;

узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской

помощи»;



знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом нужно

соблюдать

знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому

взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленные в пяти образовательных областях

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет представлено по

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание работы ориентировано на создание равных возможностей для разностороннего

развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и

образовательных запросов. Задачи психолого-педагогической работы по формированию

физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе

освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области с обязательным психологическим сопровождением.

Решение образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной

образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности

взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности воспитанников.

Содержание работы по освоению образовательных областей представлено в следующих

программах: Основные:

"От рождения до школы". Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, М.: "Мозаика-

Синтез", 2014, стр.120-215; Парциальные:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Авдеева, Р.Стеркина, Б.О.Князева, Санкт-Петербург, 2002 г.

«Первые шаги» Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Автор: Г.Т. Алифанова

2.1 Описание образовательной деятельности

2.1.1 Ранний возраст (1-3 года) Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развитие общения педагогов с детьми

Педагоги удовлетворяют потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи, не стремится искусственно ускорить процесс речевого

развития. Педагоги играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные

действия ребенка и педагога чередуются; педагог показывает образцы действий с предметами;

создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает

инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Педагоги способствуют развитию у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его

внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,

поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Педагоги способствуют развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдают за активностью детей в этом пространстве, поощряют

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,

огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает

поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и

при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Педагог наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в

различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми

конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у

них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание

на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая

внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства

удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные

действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом

социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Педагог организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит

детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить

куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает

попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры

с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Педагог создает условия для благоприятной адаптации, учитывая привязанность детей к

близким; привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия

в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных

представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт.

В период адаптации педагог следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает

постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность

ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим дня группы, не

предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая

его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его

с пространством группы, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает

стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,

умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях;

приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Педагог знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в

группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями

(совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей

Педагог поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для

этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.

Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые

банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится

к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит

давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Педагоги внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,

вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,

поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка,

но повторяет за ним слова правильно.

Педагоги используют различные ситуации для диалога с детьми, а также создают условия

для развития общения детей между собой. Они задают открытые вопросы, побуждающие детей к

активной речи; комментируют события и ситуации их повседневной жизни; говорят с ребенком о

его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициируют обмен мнениями и информацией между

детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Педагоги читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного

запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и

регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной

деятельности являются:

– создание условий для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщение к изобразительным видам деятельности;

– приобщение к музыкальной культуре;

– приобщение к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Педагоги привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям

искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают

выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Педагоги предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с

разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и

творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Педагоги создают в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку

в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты

музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных

инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с

детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления

эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Педагоги знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных

представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с

ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются:

– создание условий для укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа

жизни;

– развитие различных видов двигательной активности;

– формирование навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Педагоги организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной

гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Педагоги организую пространственную среду с соответствующим оборудованием для

удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,

координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой и крупной моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Педагоги создают безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,

угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет

подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

2.1.2 Дошкольный возраст

Полноценное личностное формирование, готовность к школьному обучению, обеспечение

единого процесса социализации и индивидуализации личности осуществляется посредством

Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под

редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Мозаика - Синтез, 2015 г; В данной

программе представлено содержание образовательных областей по возрастам: второй группы

раннего возраста, младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Цель: социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным

нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности.

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий.

4. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в ДОУ.

5. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

6. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

7. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Содержание целей и задач представлено в Примерной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, Мозаика - Синтез, 2015 г стр. 46 – 62.

Содержание работы по образовательной области описано в Примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (стр. 173-

175).

Направления:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Развитие игровой

деятельности с целью освоения социальных ролей.

Патриотическое воспитание.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Психолого-педагогическая поддержка воспитанников:

создание разнообразной инициирующей предметно-игровой среды, обеспечивающей

возможность ребёнку осуществлять выбор игры в соответствии с его интересами;

привлечение детей к созданию интерактивной среды;

использование методики «Общего круга» как средства обеспечения помощи ребёнку в

осуществлении его права на свободный выбор деятельности и отношений («Коробка

идей»);

создание проблемно-игровых ситуаций;

проведение игротек для детей и родителей, где дети являются «передатчиками» игрового

опыта;

проведение специальных игр, упражнений, тренингов, коммуникативных ситуаций

направленных на развитие социально-коммуникативных навыков;

организация практической и трудовой деятельности с целью формирования навыков

хозяйственно – бытового труда, труда в природе; обучения ручному труду (работа с

ножницами, клеем, картоном, бумагой, природным материалом).

Взаимодействие с воспитанниками осуществляется по показу, по образцу, по словесной

инструкции с учетом индивидуальным психофизических возможностей. Отбор содержания

образовательной работы основывается на принципе ближайшего окружения, максимально

охватывая тот круг явлений, с которыми ребенок соприкасается. Освоение нового материала

осуществляется на доступном для восприятия детьми уровне. Один из важных факторов,

влияющих на овладение речью, является организация слухоречевой среды, в которой участвуют

педагоги, сверстники, родители.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, способов умственной деятельности; усвоение

знаний о природе и обществе.

Задачи:

развитие познавательных интересов, любознательности и мотивации;

формирование познавательных и перцептивных действий (овладение комплексным

алгоритмом обследования предметов, исследования явлений, формирование сенсорных

эталонов);

развитие воображения творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира;

формирование первичных представлений о Санкт-Петербурге, о России, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, о традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание целей и задач представлено в Примерной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, Мозаика - Синтез, 2015 г стр. 63-64.


Формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Содержание работы по образовательной области описано в Примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (стр. 65-

90).

Содержание образовательной работы по направлению «Ознакомление с культурным

пространством Санкт-Петербурга» строится с учетом программы Г.Т. Алифановой «Первые шаги»


организация практической познавательно-исследовательской деятельности (развитие

зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового восприятия)

с целью формирования полноценных представлений о свойствах предметов;

организация конструктивно-модельной деятельности (формирование правильного

восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развития мелкой моторики

руки, зрительно-двигательной координации);

При взаимодействии с детьми применяются разные способы предъявления материала:

показ, картинки, таблички с текстом названия предметов, словесно-жестовая форма объяснений.

При подборе упражнений по сенсорному развитию учитываются психофизические возможности

детей. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений

отбор программного материала осуществляется с учетом реальных возможностей детей (дети с

задержкой психического развития, дети с детским церебральным параличом), это обусловлено

низким уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения материала.

Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: обеспечение своевременного и эффективного развития речи как средства общения,

познания, самовыражения.

Задачи:

овладение речью как средством общения и культуры;

формирование структурных компонентов системы языка- фонетического,

грамматического, лексического; обогащение активного словаря;

формирование навыков владения языком и его коммуникативной функции – связной речи,

двух форм речевого общения-монолога и диалога; развитие речевого творчества;

ознакомление с книжной, детской литературой (понимание на слух текстов различных

жанров);

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Содержание целей и задач представлено в Примерной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, Мозаика - Синтез, 2015 г стр. 90


Развитие речи

Приобщение к художественной литературе

Содержание работы по образовательной области описано в Примерной общеобразовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы» (стр. 90-99).


ежедневное чтение детской художественной литературы, фольклора (сказок, песенок,

потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д), рассматривание предметов народного

искусства;

организация пересказа с проведение заключительной беседы для выяснения степени

усвоения произведения;

составление описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из

личного опыта с использованием опорных схем.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и

образов (музыкальных, словесных, изобразительных), развитие художественных способностей,

освоение различных видов художественной деятельности.

Задачи:

формирование элементарных представлений о видах искусства;

создание условий для реализация самостоятельной творческой деятельности

(изобразительной, музыкальной, конструктивно-модельной и т.д.)

обучение применению в различных видах продуктивной деятельности средств,

технологий, инструментария, отвечающего психофизическим возможностям;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

формирование целостного образа предмета в ходе предметно-практической и

продуктивной деятельности;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений.

Содержание целей и задач представлено в Примерной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, Мозаика - Синтез, 2015 г стр. 101-102

Направления: Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкальный деятельность

Культурно-досуговая деятельность




обогащение предметно-пространственной среды нетрадиционными материалами и

образцами применения разнообразных способов изобразительной, конструктивно-

модельной деятельности;

обогащение предметно-развивающей среды нетрадиционными музыкальными

инструментами;

обогащение предметно-развивающей среды традиционными и нетрадиционными видами

театров, декорациями, атрибутами;

использование игровых упражнений, этюдов, элементов психогимнастики с целью

развития мимики, жестов, пантомимики.

С целью уменьшения моторной недостаточности:

соблюдение удобной для ребенка позы, способствующей нормализации мышечного

тонуса, снижению напряжения;

определение ведущей руки;

использование приема сжатия руки ребенка во время практической работы с целью

снижения гиперкинеза;

использование активно-пассивного метода (педагог своей рукой помогает действиям

ребенка)

проведение игр и упражнений с целью развития зрительно-слуховой и зрительной

координации, пространственных ориентировок.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков,

точной ручной и крупной моторики, зрительно-пространственной координации.

Задачи:

приобретение опыта в двигательной деятельности, формирование двигательных навыков,

направленных на развитие координации и гибкости;

приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;;

овладение подвижными играми с правилами;

развитие эмоциональной сферы, морально-волевых качеств, формирующихся в процессе

двигательной деятельности;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режим, закаливании и др.), знаниями о своем

организме, способах укрепления собственного здоровья.

Направления: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Элементы адаптивной физической культуры



Психолого-педагогическая поддержка:

проведение физкультурных досугов и спортивных праздников с участие родителей

воспитанников;

проведение игр соревновательного характера, эстафет;

оснащение предметно-развивающей среды нетрадиционными пособиями с целью развития

крупной моторики и коррекции двигательных нарушений

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех

образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной

области.

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми.

Вариативные формы, методы, способы и средств реализации Программы

Модель организации образовательного процесса детей второй группы раннего возраста и

дошкольного возраста в ОУ – совместная деятельность участников образовательного процесса

(педагогов и воспитанников) в процессе организации всех видов детской деятельности,

построенной в соответствии с современными методами воспитания, обучения и развития.

Решение программных образовательных задач осуществляется в форме:

-непрерывной образовательной деятельности;

-совместной деятельности взрослых и детей, осуществляемой в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности, осуществляемой по инициативе детей;

- взаимодействия с родителями (законными представителями) по реализации Программы.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельная деятельность

детей обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и

склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс

различных видов деятельности. Содержание совместной деятельности детей и педагогов

организуется в рамках комплексно-тематического планирования, самостоятельная деятельность

детей – в соответствии с традиционными видами детской деятельности. Совместная деятельность

предполагает индивидуальную, подгрупповую, групповую форму организации образовательного

процесса.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в

условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-

пространственной среды и:

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком

разнообразных задач;

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,

изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Формы работы при организации образовательной деятельности в ходе проведения

режимных моментов.

Основные направления развития детей/ формы работы

Физическое

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Социально-

коммуникативное

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Младший дошкольный возраст

Утренняя

гимнастика

Подвижные

игры и

физические

упражнения

Комплексы

закаливающих

процедур

Гигиенически

е процедуры

Игровая

беседа с

элементами

движения

Упражнения

Ситуативный

разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная

ситуация

Наблюдение

Игра-

экспериментирован

ие.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия


разговор

Рассказ

Интегративная


Беседа


ситуация

Ситуативные

беседы и

диалоги во

время игр,

наблюдений

Восприятие

картин,

иллюстраций,

Просмотр

мультфильмо

в

Дидактическа

я игра

Хороводная

игра с пением

Игра-

драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра


беседы

Трудовые

поручения,

дежурство,

Формирование

навыков

самообслуживания ,

формирование

навыков

безопасного

поведения

Свободные диалоги

с детьми в играх

Наблюдения на

прогулках


беседы

Игровое

упражнение

Индивидуальная

игра

Чтение

Беседа

Рассматривание

Чтение


эстетически

привлекательных

предметов

Игра

Организация

выставок

Изготовление

украшений

Слушание

народной,

классической,

детской музыки

Экспериментирован

ие со звуками

Музыкально-

дидактическая игра

Разучивание

музыкальных игр и

танцев

Совместное пение

Досуги

Чтение

художественной

литературы

Праздники

Экскурсии

Ситуация

морального выбора

Поручение

Дежурство


ситуация

Старший дошкольный возраста

Утренняя


Корригирующ

ая гимнастика

Подвижные

игры и

физические


Комплексы

закаливающих

процедур

Гигиенически

е процедуры

Игровая

беседа с

элементами

движения

Упражнения


разговор

Беседа

Рассказ

Чтение


ситуация

Проектная


Спортивные

праздники

Физкультурны

е досуги

Создание

коллекций

Проектная


Исследовательская

деятельность.

Конструирование


ие

Развивающая игра



ситуация

Рассказ

Беседа



Экскурсии

Коллекционирован

ие

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Чтение

Беседа

Рассматриван

ие

Решение

проблемных

ситуаций.

Разговор с

детьми

Игра

Проектная


Создание

коллекций

Интегративна

я


Обсуждение.

Рассказ.

Инсценировка


разговор с

детьми

Сочинение

загадок


ситуация

Использовани

е

различных

видов театра

Индивидуальная

игра.

Совместная с

воспитателем игра.

Совместная со

сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа


Экскурсия

Ситуация

морального выбора.

Проектная




Праздник

Совместные

действия

Рассматривание.

Проектная


Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач.


ие

Поручение и

задание

Дежурство.

Совместная


взрослого и детей

тематического

характера

Проектная


Изготовление

украшений для

группового

помещения к

праздникам,

предметов для

игры, сувениров,

предметов для

познавательно-

исследовательской

деятельности.

Создание макетов,

коллекций и их

оформление


эстетически

привлекательных

предметов

Организация

выставок

Слушание

народной,

классической,

детской музыки

Музыкально-

дидактическая игра

Беседа



Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение

Музыкальное

упражнение.

Пение

Двигательный,

пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт-

импровизация

Музыкальная

сюжетная игра

Формы работы при организации самостоятельная деятельность детей


развитие


развитие

Речевое развитие Социально-

личностное

развитие



развитие

Самостоятельные

игры, игры на

свежем воздухе

Спортивные

игры и


Подвижные игры

Развивающие

настольно-

печатные игры

Дидактические

игры

Самостоятельное

рассматривание

Самостоятельное

чтение детьми

стихов

Самостоятельные

игры по мотивам

художественных

произведений

Работа в

книжном,

театральном

уголке

Индивидуальные

игры

Совместные игры

все виды детской

деятельности,

предполагающее

общение со

сверстниками

Самостоятельная

продуктивная


(рисование,

лепка,

конструирование)


репродукций

картин,

иллюстраций

Музыцирование

(пение, танцы),

игра на

музыкальных

инструментах

Слушание

музыки

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется

в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности -

как сквозных механизмах развития ребенка)

Методы реализации Программы

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в процессе реализации

программы используются следующие методы:

метод мотивации и стимулирования у детей первичных представлений и приобретения

опыта поведения и деятельности (образовательная ситуация, игра, соревнование);

исследовательский метод (творческие задания, опыты, экспериментирование);

эвристический метод (проблемная ситуация);

метод проблемного изложения ( постановка проблемы и нахождение путей ее решения в

процессе проведения опытов, наблюдений) ;

репродуктивный метод (упражнение, беседа, составление рассказа);

информационный метод (рассматривание картин, репродукций, демонстрация

диафильмов, компьютерных презентаций, чтение, рассказы воспитателя и детей);

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлении и опыта поведения

и деятельности (рассказ взрослого, разъяснение, беседы, чтение художественной

литературы, обсуждение и т.д.).

Средства реализации Программы:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

реальные и виртуальные.

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудования для ходьбы, бега, ползания, лазания, прыжков, занятий с

мячом);

игровой (игры, игрушки)

коммуникативной (дидактический материал)

чтения художественной литературы (книги, аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (макеты, карты, модели, картины и т.д.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, конструирования,

рисования);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический

материал)

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,

т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и

целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной

период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является

появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными

(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое

знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет

технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной

деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у

детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по

теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные

образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно

искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную

отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят

детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более

эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые

скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к

будущему школьному обучению.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,

их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и

творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания

детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для

продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта. Принцип продуктивности

ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной деятельности

разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации

образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий,

коллекционирования, экспериментирования.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы

для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и

средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок

времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте).

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых

и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного

текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание

аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями

действующего СанПиН

Вид деятельности Способы организации

Непрерывная

образовательная


Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов


деятельность детей

Двигательная


-интегрирование

-совместная

деятельность детей и

взрослых


характера

-экспериментирование

-игра

-непрерывная

деятельность по

физической культуре

-спортивные

праздники

-физкультурные

досуги


-игровая беседа с

элементами движений

-утренняя гимнастика

-совместная

деятельность детей и

взрослых


характера


праздники

-физкультурные

досуги


состязания

-проблемная ситуация

-двигательная

активность в течение

дня

-игра

-самостоятельные

спортивные игры и


состязания


Игровая деятельность -наблюдения

-чтение

-игра

-игровое упражнение


-беседа

-совместная с

воспитателем игра

-совместная со


-индивидуальная игра

-праздник

-ситуация морального

выбора

-проектная


-интегрированная



-индивидуальная игра

-совместная с

воспитателем игра

-совместная со


-ситуативный разговор

-педагогическая

ситуация

-беседа

-ситуация морального

выбора

-проектная


-интегрированная


-сюжетно-ролевая

игра

-игра

-игры с правилами

-творческие игры

Познавательно-

исследовательская



игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра -

экспериментирование

-развивающие игры

-экскурсии

-конструирование

-исследовательская


-рассказ

-беседа

-создание коллекций

-проектная





-чтение

-игра -

экспериментирование

-развивающие игры


-экскурсии


-исследовательская


-рассказ

-беседа


-познавательно-

исследовательская

деятельность по

инициативе ребенка

Коммуникативная


-чтение

-рассказ

-обсуждение

-беседа


-дидактические игры

-чтение

-беседа о прочитанном

-игра-драматизация

-инсценирование

-викторина

-режиссерская игра

-театрализованная

игра

-показ настольного

театра

-ситуация общения в

процессе режимных

моментов

-дидактическая игра

-чтение на прогулке

-словесная игра

-труд


-беседа

-экскурсия

-разговор ситуативный

-разучивание стихов,

потешек

-сочинение загадок

-проектная



игра

-подвижная игра с

текстом

-игровое общение

-общение со

сверстниками

-хороводная игра с

пением

-игра-драматизация

-чтение наизусть

-дидактическая игра

Восприятие

художественной

литературы и

-чтение

-рассказ



-игра

-продуктивная

-игра

-продуктивная


фольклора -беседа

-игра

-инсценирование

-викторина


-беседы

-сочинение загадок



-самостоятельная

деятельность в

книжном и

театральном уголке

(рассматривание,

инсценировка)

Изобразительная


-непрерывная



(рисование, лепка,

аппликация,

конструирование)

-изготовление

украшений,

декораций, подарков




искусства, быта

-игры

-тематические досуги

-выставки

-проектная


-создание коллекций



объектов природы






искусства

-создание коллекция

-украшение личных

предметов

-игры


объектов природы,


искусства, быта

-самостоятельная

изобразительная


Музыкальная


-слушание музыки


со звуком

-музыкально-

дидактические игры

-шумовой оркестр

-разучивание

музыкальных игр и

танцев

-совместное пение

-импровизации

-беседа

интегрированного

характера

-музыкальная

сюжетная игра

-танец

-концерт-

импровизация

-творческое задание

-двигательный

пластический

танцевальный этюд

-распевка

-попевка

-музыкальное

упражнение

-совместное и

индивидуальное

музыкальное

сопровождение

-слушание музыки,

сопровождающей

режимные моменты

-концерт-

импровизация на

прогулке

музыкальная

дятельность по

инициативе ребенка

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации

самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие

ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных

произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера

воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,

вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом

детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду

для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая деятельность – форма организации художественно-творческой деятельности

детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных, литературных произведений,

произведений изобразительного искусства и декоративно-прикладного, а так же свободное

общение воспитателя и детей на музыкальном, литературном, изобразительном материале.

Творческая деятельность предполагает результат работы - книг-самоделок, детских журналов,

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов

детского рукоделия и пр.

Игры, способствующие интеллектуальному развитию и формированию сенсорных

эталонов – система заданий игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов

интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять

сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся

развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Физкультурные досуги проводят инструкторы по физической

культуре, тематические досуги – воспитатели. В процессе проведения музыкальных досугов

создаются условия для танцевально-творческого развития детей (проводят педагоги

дополнительного образования). Досуговая деятельность организуется во вторую половину дня.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и культурных

практик в режимных моментах

Формы образовательной

деятельности в режимных

моментах

Количество

2-3 год 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Общение

Ситуации общения ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

детьми по интересам

Игровая деятельность

Индивидуальные игры с

детьми (сюжетно-ролевые,

режиссерские, строительно-

конструктивные, игры-

драматизации)

3 раза в

неделю

3 раза в

неделю

3 раза в

неделю

3 раза в

неделю

3 раза в

неделю

Совместные игры с детьми

(сюжетно-ролевые,

режиссерские, строительно-

конструктивные, игры-

драматизации)

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Театрализованные игры 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Досуги музыкальные - 2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Досуги тематические 2 раза в

месяц

1 раз в

месяц

1 раз в

месяц

1 раз в

месяц

1 раз в

месяц

Досуги физкультурные 2 раза в

месяц

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц

Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорные и

интеллектуальные игры

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Опыты, эксперименты,

наблюдения

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц

2 раза в

месяц

Наблюдения за природой

(на прогулке)

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Творческая активность художественно-эстетической направленности

Музыкально-театральная


1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Художественное творчество

(рисование, лепка,

художественный труд)

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

Чтение художественных



Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения

(индивидуально и по

подгруппам )


Трудовые поручения

(коллективный труд)

1 раз в 2

недели

1 раз в 2

недели

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности воспитанников могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными

представителями)

Цель: организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников как с активными участниками образовательного процесса.

Задачи:

Изучать запросы и потребности родителей (законных представителей) воспитанников ОУ.

Повышать психологическую компетентность родителей.

Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребёнка ко взрослым и

сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,

культуру поведения и общения.

Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребёнка к здоровому образу

жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на

природе.

Организовывать совместные мероприятия детей и родителей в учреждении, создавая условия

для доверительного, неформального общения педагогов с родителями.

Вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в

дошкольном учреждении и в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с родителями

Направление работы Формы взаимодействия

Система изучения

образовательных

потребностей семьи

Анкетирование родителей

Индивидуальные беседы с родителями

Общение в сети Интернет через группу «В контакте»

Электронная почта

Информирование

родителей о работе ДОУ Информационные листы

Оформление информационных стендов

Организация выставок совместного творчества родителей и

детей

Создание памяток

Размещение материалов на официальном сайте ОУ

Фотовыставки

Педагогическое

просвещение родителей Организация «Школы для родителей» (лекции, семинары,

семинары-практикумы, мастер-классы)

Заседания «Круглого стола»

Тренинги

Функционирование «Консультационного пункта» на

официальном сайте ОУ

Папки-передвижки

Семинар-практикум

Мастер-классы

Совместная деятельность Участие в исследовательской и проектной деятельности

Участие в праздниках, КВН, конкурсах, концертах

Участие в субботниках

Участие в тематических выставках

Ежедневные беседы с родителями по режимным моментам

Мини-консультации по интересующим вопросам воспитания

и развития детей

Дни открытых дверей

Родительские собрания

2.4 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития

воспитанников.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в ОУ осуществляется

деятельность по профессиональной коррекции нарушении в развитии.

Цель коррекционной работы: коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата

воспитанников, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы.

Задачи коррекционной работы:

-обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям развития

воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата организационно - педагогических

условий, необходимых для качественного освоения ими содержания Программы;

- разностороннее развитие воспитанников с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации;

-координация усилий всех участников образовательных отношений, принимающих

участие в реализации Программы.

Единое образовательное и коррекционно-развивающее пространство для воспитанников с

нарушениями опорно-двигательного аппарата организуется специалистами педагогического

блока (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель,

инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования), медицинского блока

(медсестры по массажу, физиотерапии) и воспитателями. Такой подход обеспечивает

эффективность коррекционного процесса и успешность в усвоении детьми Программы.

Коррекционная работа с воспитанниками предполагает четкую организацию пребывания

воспитанников в ОУ, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и

преемственность в работе всех участников образовательных отношений. Согласованность

деятельности педагогов обеспечивается календарно-тематическим планом. Диагностическое обследование проводится в два этапа: стартовое углубленное

обследование (сентябрь) и обследование в конце учебного года (май); обследование включает в себя сбор анамнеза, установление эмоционального контакта с ребенком, сотрудничества с родителями (законными представителями), выявление актуального уровня развития ребенка и имеющихся нарушения Результаты обследования фиксируются в диагностических картах.

Периодизация учебного года.

Сентябрь – адаптационный период в течение которого осуществляется стартовая

углублённая диагностика (обследование и заполнение индивидуальных карт сопровождения,

наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментов, игровых ситуациях,

при общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, составление

индивидуальных маршрутов сопровождения для детей, а также составление плана коррекционной

работы на учебный год. При обследовании детей – инвалидов используется индивидуальная карта

реабилитации.

Октябрь, ноябрь, декабрь – первый этап коррекционно-развивающего обучения.

Январь, февраль, март, апрель – второй этап коррекционно-развивающего обучения.

Май – проводится итоговая углубленная диагностика, осуществляется совместная

деятельность с детьми по закреплению сформированных навыков (игры и игровые упражнения).

На основе результатов первичного обследования педагоги разрабатывают тематические

планы и индивидуальные коррекционные маршруты развития воспитанников.

Содержание коррекционной работы учителя-дефектолога

Цели:

- построение системы коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующего вида для

детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью легкой степени и задержкой

психического развития, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов ОУ

и родителей воспитанников;

-проектирование работы по образовательным областям с учетом особенностей нервно-

психического развития воспитанников;

- выравнивание психофизического развития воспитанников с ОВЗ и обеспечение их всестороннего

развития в рамках комплексного педагогического воздействия.

Коррекционная работа с детьми проводится в подгрупповой форме и индивидуально.

Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с расписанием и режимом дня в данной

возрастной группе. Индивидуальные занятия каждый ребенок посещает не менее 3-х раз в неделю

(по времени индивидуальное занятие продолжается не более 8 -20 минут, в зависимости от

возраста ребенка и особенностей его развития).

Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному

коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и

физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в Программе.

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание системы

комплексной помощи воспитанникам с интеллектуальной недостаточностью лёгкой степени и

задержкой психического развития освоению основной общеобразовательной программы

дошкольного образования, коррекцию речевых нарушений, социальную адаптацию.

Основными задачами являются:

• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме,

величине), о расположении их в пространстве;

• накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения

ребенка, природных явлениях;

• формирование представлений о здоровом образе жизни.

• повышение уровня сенсорного и умственного развития;

• обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической

речи.

Содержание, объём коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ регламентируется

индивидуально в соответствии медико-педагогическими рекомендациями. Коррекционная работа

включает в себя применение технологий, обеспечивающий индивидуально-личностное развитие

воспитанника, коррекцию дефекта.

Программно – методическое обеспечение коррекции развития детей с интеллектуальной

недостаточностью легкой степени и задержкой психического развития

Программы Педагогические технологии,

методические пособия

1.Коррекционно-развивающее обучение и

воспитание: Программа ДОУ

компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта. Е.А. Екжанова, Е.А.

Стребелева.

2.Программа воспитания и обучения

дошкольников с задержкой психического

развитияпод редакцией Л.Б. Баряевой

3.Адаптированная примерная основная

образовательная программа для дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи под редакцией

Баряевой Л.Б., Волосовец Т.В.

4.Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования «От

1.Обучение и коррекция развития дошкольников

с нарушениями движений (под ред. Шипицыной

Л.М.), СПб, 1995

2.Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников

с проблемами в интеллектуальном развитии

Баряева Л.Б.

3.«Дидактические игры в детском саду»

Бондаренко А.К.

4.«Дидактические игры и занятия с детьми

раннего возраста». Новосёлова С.П.

5.«Развитие и нормализация движений у детей с

ДЦП» (научно-методический материал РГПУ им.

А.И.Герцена)

6.Развитие речи и познавательных способностей

рождения до школы»под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

5. Коррекционная работа с детьми с детским

церебральным параличом под редакцией

Архиповой Е.Ф.

дошкольников Карпова С.И., Машакевич В.В.

7.Играем, развиваемся Михайлова О.В.

8. Обучение конструированию Гаврилушкина

О.П.

9. Конструктивная деятельность детей с ДЦП

Коноваленко С.В.

10. Формирование пространственных

представлений у нормально развивающихся

детей с ДЦП Титова О.В.

11.Практикум по развитию мыслительной

деятельности у дошкольников Борякова Н.Ю.,

Соболева А.В.

12.Ознакомление с окружающим миром

Морозова И.А., Пушкарева М.А.

13.Занятия по математике для детей 5-6 лет с

трудностями в обучении Степанова Г.В.

14. Развитие элементарных математических

представлений у детей 4-5,5-6,6-7 лет Морозова

И.А.

15. Методика формирования количественных

представлений у детей с интеллектуальной

недостаточностью Баряева Л.Б., Зарин О.П.

Формы работы учителя-дефектолога

Формы работы с детьми

Формы работы с педагогами Формы работы с родителями

- индивидуальная

коррекционная работа в

кабинете дефектолога

- подгрупповые игры с

участием воспитателя в

группе (сюжетная и

театрализованная игра)

- индивидуальная

коррекционная работа на

прогулке

- подгрупповая

коррекционная работа в

кабинете дефектолога (2-

3 ребенка)

- индивидуальные

консультации для педагогов

группы («Учет

индивидуальных

особенностей развития детей

с ограниченными

возможностями здоровья при

составлении перспективного

и календарного

планирования»,

«Дидактические игры и

упражнения в обучении детей

с нарушением интеллекта во

второй половине дня»,

«Использование пиктограмм

в работе с детьми»)

- родительские собрания (3 раза в

год)

- анкетирование (в течение года)

- сбор анамнестических данных

(сентябрь)

- семинары

- круглые столы

- праздничные чаепития (Новый год,

8 марта, Выпускной бал, Дни

рождения)

- индивидуальные консультации

(ежемесячно)

- беседы (ежемесячно)

- наглядная информация в уголке для

родителей

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с воспитанниками

(коррекция сложных дефектов)

Образовательные

программы

Педагогические технологии, методические разработки

«Программы

воспитания и обучения

дошкольников с

задержкой

психического

развития» Л.Б.

Баряевой,

Бобкова Т.И., Красильникова В.Б. «Ознакомление с художественной

литературой детей с ОНР» - 2008 г.

2. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. «Организация педагогического

процесса в дошкольном образовательном учреждении

компенсирующего вида» - 20004 г.

3. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение» - 1994 г.

4. Волина В.В. «Праздник чисел» - 1993 г.

«Коррекционно-

развивающее обучение

и воспитание»

Программа

дошкольных


учреждений, Е. А.

Екжановой, Е. А.

Стребелевой

«Адаптированой

примерной основной

образовательной

программы для

дошкольников с

тяжёлыми

нарушениями речи», Л.

Б. Баряевой,

Т.В.Волосовец

Примерной основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования «От

рождения до школы»

под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А.

Васильевой.

5. Волкова С.И. «Тетрадь с математическими заданиями» - 1994 г.

6. Зенина Т.Н. «Родительские собрания в детском саду» - 2006 г.

7. Калмыкова И.Р. «Таинственный мир звуков» - 1998 г.

8. Коноваленко В.В., Конов С.В. «Развитие связной речи. «Осень» - 2001

г.

9. Коноваленко В.В., Конов С.В. «Развитие связной речи. «Зима» - 2001

г.

10. Коноваленко В.В., Конов С.В. «Развитие связной речи. «Весна» -

2001 г.

11. Коноваленко В.В., Конов С.В. «Развитие связной речи» - 2001 г.

12. Колесникова С.В. «Математика для дошкольников 5-6 лет» - 2001 г.

13. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» - 2003 г.

14. Ломакина З.В., Смоловская И.В. «Организация коррекционно-

развивающего обучения дошкольников с задержкой психического

развития» - 2008 г.

15. Леушина А.М. «Обучение счету в детском саду» - 1961 г.

16. Маркова Л.С. «Организация коррекционно-развивающего обучения

дошкольников с задержкой психического развития» - 2002 г.

17. Морозова И.А. «Развитие элементарных математических

представлений (5-6 лет)» - 2007 г.

18. Новоторцева Н.В. «Учимся писать. Обучение грамоте в детском

саду» - 1998 г.

19. Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей» - 1995 г.

20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» - 2003 г.

21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз ступенька, два ступенька» -

2003 г.

22. Сидорчук Т.А. «К вопросу об использовании элементов теории

решения изобретательских задач в работе с детьми дошкольного

возраста» - 1999 г.

23. Сохин Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного возраста» - 1979 г.

24. Сохин Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного возраста» - 1984 г.

25. Тихеева Е.И. «Развитие речи детей» - 1967 г.

26. Третьякова Т.А., Суровцева С.Б. «Комплексные занятия для детей 6-

7 лет»

- 2008 г.

27. Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольников со звучащим словом» -

2006 г.

28. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 3-4 лет» - 2008 г.

29. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. «Развитие речи, подготовка к

освоению письма» - 2005 г.

Планируемые итоговые результаты освоения воспитанниками Программы

Социальное развитие и ознакомление с окружающим

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при

расставании;

благодарить за услугу, подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в

соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;

устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и

причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со

стороны окружающих;

быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с

просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам;

называть свое имя, фамилию, возраст;

называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,

парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов,

инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;

называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних

птиц, их детенышей;

определять признаки четырех времен года;

различать время суток: день и ночь;

знать дни недели.

Формирование элементарных математических представлений и развитие сенсорного

восприятия

осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счет от средних членов

ряда, порядковый счет в пределах семи;

пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,

при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную

величину, цвет, форму;

осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать

задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до пяти, соотносить

их с числом предметов;

воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;

ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

дифференцировать цвета и их оттенки;

описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности;

группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный

признак, отвлекаясь от других признаков;

использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в

деятельности

решать арифметические задачи, называть арифметические знаки.

Развитие речи

выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых

высказываниях;

пользоваться в повседневном общении фразовой речью;

употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием

уменьшительно-ласкательных суффиксов;

понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из,

между;

использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном

числе;

использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений;

читать наизусть 2-3 разученных стихотворения;

отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных

персонажей;

знать 1-2 считалки, уметь завершить потешку или поговорку;

планировать в речи свои ближайшие действия

осуществлять пересказ художественных произведений.


играть в коллективе сверстников;

передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное во время экскурсий

и в процессе наблюдений;

передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки

животного, особенности его поведения;

использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности

соблюдать правила игры.

Театрализованная деятельность участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;

проявлять интерес к театральному действию, происходящему на «сцене» (столе, ширме,

фланелеграфе);

сопереживать героям;

овладеть простейшими вербальными и невербальными (жестами, интонацией,

имитационными движениями) способами передачи образов героев;

проявлять положительные эмоции от общения с кукольными персонажами.

Оснащение кабинета учителя - дефектолога

1. Детские столы - 2

2. Детские стулья - 6 шт.

3. Магнитная доска – 1 шт.

4. Шкаф ля пособий – 1

5. Настенная полка – 1 шт.

6. Картотека пособий, художественного слова, литературных произведений для пересказа.

7. Коробки для пособий.

8. Презентации для детей: «Зимующие птицы», «Наша Родина – Россия»,

«Голоса птиц», «Где зимуют птицы», «Дикие животные», «Времена года», «Лес, деревья» и тд.

Содержание коррекционной работы педагога-психолога

Цель: успешная адаптация и социализация воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья;

коррекция имеющихся нарушений в развитии, отклонений в поведении

Основные направления работы:

психологическая диагностика

коррекционно-развивающая работы

психологическое консультирование

психологическая профилактика

просветительская работа

Содержание коррекционной работы

Направления


Содержание коррекционной работы ( виды деятельности , формы

работы)

Дети Родители Педагоги

Психологическое


Наблюдения за детьми

в адаптационный

период

Индивидуальное

консультирование

Индивидуальное и

групповое

детей в процессе

адаптации к ОУ

Коррекционно-

развивающие занятия

с использованием

коммуникативных

игр

Игры по развитию

адаптационных

способностей .

по запросам

родителей


педагогов по

вопросам адаптации

детей к условиям

ОУ.

Консультирование

по результатам

диагностики и

разработка

рекомендаций

воспитателям для

работы с детьми,

имеющими

проблемы в

адаптации.

Психолого-

педагогическое

изучение

личности

ребенка с целью

определения

хода его


развития,

соответствия

возрастным

нормам,

создания

программ

индивидуальной

работы

Психодиагностическо

е обследование детей

с целью выявления

уровня психического

развития и

личностных

особенностей, а

также особенностей

игровой деятельности

и межличностных

отношений детей со

сверстниками и со

взрослыми.

Сбор

анамнестических

сведений о

развитии детей

Первичное

анкетирование

родителей детей,

поступивших в ОУ

Определение

направлений

совместной работы.


групповое

консультирование по

запросам педагогов.

Выработка

направлений

совместной работы

для улучшения

развития личности

ребенка.

Психологическая

работа по

оптимизации

межличностных

отношений детей

со сверстниками

и со взрослыми.


развивающая

работа с детьми

Анализ результатов

проведенного

психодиагностическо

го обследования

детей.

Осуществление

индивидуальной и

подгрупповой

психокоррекционной

и психопрофилакти

ческой работы по

результатам

наблюдения за

детьми, а также по

запросам родителей и

педагогов.

Индивидуальное


по запросам

родителей и по


психологического

наблюдения за

детьми.

Формулирование

рекомендаций для

родителей по


проведенного

психодиагностичес

кого обследования

детей.

Работа по

психологическому

просвещению


групповое


запросам педагогов.

Формулирование

рекомендаций для

педагогов групп по

работе с детьми.

Участие в медико-

психолого-

педагогических

консилиумах по


диагностики


развития детей

Проведение цикла

(участие в

родительских

собраниях, круглых

столах): осознание

педагогического

воздействия

родителей на детей

в процессе

общения.

занятий по

психологическому

просвещению и

повышению

профессиональной

компетентности

педагогов в русле

ежегодного


семинара.

Корректировка

уровня

готовности

старших

дошкольников к

обучению в

школе

Определение уровня

школьной готовности

у воспитанников

подготовительных

групп.


развивающая работа,

направленная на

повышение

мотивации к

обучению в школе.

Определение

динамики школьной

готовности


подготовительных

групп

Снижение уровня

тревожности

родителей в связи с

поступлением

детей в школу;

обучение

родителей методам

и приемам

организации

совместной и

самостоятельной

деятельности детей


возраста


групповое


запросам педагогов

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения компетентности педагогов, родителей

(актуализация, систематизация имеющихся знаний; повышение уровня психологических

знаний; включение имеющихся знаний в структуру деятельности).

Психологическое просвещение в условиях ОУ носит профилактический и

образовательный характер и существует в формах родительских собраний, круглых

столов, семинаров, а также в создании информационных уголков и папок с регулярно

обновляемым наполнением (тексты, игры, упражнения, мини-тесты, анкеты,

ознакомительные брошюры).

Психологическая профилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии

участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных

возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в

образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного,

психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном

этапе;

обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную

ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и

становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;

своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и

психического здоровья детей;

Психологическая диагностика

Цель: получение информации об уровне психологического развития детей,

выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-

образовательного процесса

При реализации образовательной программы проводится педагогическая

диагностика (мониторинг).

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального

развития детей.

Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, апрель-май

(для некоторых видов – в течение года).

Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое

изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ОУ, определения их

индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в

ОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию

помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения

являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и

отклонений в их психологическом развитии.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями

речи начинается в сентябре, длится девять месяцев (по 31 мая).

Сентябрь – адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и

заполнение диагностических карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во

время режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и

сверстниками), индивидуальная работа с детьми.

Май –повторная диагностика, направлена на анализ динамики развития

личностных особенностей детей разновозрастных групп в течение года. анализ итога

реализации психологической программы деятельности педагога-психолога в соответствии

с целями и задачами ОУ.

Октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль, март, апрель: основной период работы.

В зависимости от характера психологических и характерологических особенностей детей,

количество их в подгруппах варьируется.

Виды коррекционно-развивающей работы:

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие памяти и внимания;

развитие пространственных представлений ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

2. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

3. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

4. Подготовка к школьному обучению (подготовительные группы)

Формы коррекционно-развивающей работы:

Подгрупповая;

Индивидуальная.

Основные методы и приемы работы с воспитанниками:

психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии (упражнения и

этюды, направленные на снижение тревоги и способствующие развитию

мимических, пантомимических и просодических средств экспрессии, которые

приобретают особое значение в условиях дефицита у детей вербальных

коммуникативных средств)

дыхательные упражнения

упражнения на мышечную релаксацию

выражение своего эмоционального состояния через художественную


коррекция поведения в сюжетно-ролевых играх

элементы сказкотерапи

игры на развитие психически процессов

этюды

проблемные ситуации

подвижные игры

изотерапия

песочная терапия

психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии

игры на развитие познавательных процессов

подвижные игры

импровизации

поведенческий тренинг

упражнения (подражательно - исполнительского и творческого характера)

этюды

Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Федеральные государственные требования предъявляют к системе мониторинга

достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие

требования:

- система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке

итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,

- мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей

- обязательное требование - включение описания объекта, форм, периодичности и

содержания мониторинга.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога

попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и

личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

- наблюдение за ребенком,

- беседы

- экспертные оценки, тестирование

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с воспитанниками

(коррекция психических процессов)

Автор Название Издательство Год

Авторский

коллектив

О.М.Князева,

Стеркина Р.Б.

Программа социально-

эмоционального развития детей

«Я, ты, мы»

Москва,

Просвещение

2005г

Лисина Е.А. Имаготерапевтическая Санкт-Петербург 2000г

программа релаксационно-

оздоровительной адаптации,

оздоровления и развития

творческих способностей

"Баиньки"

Крбкова С..В.

Слободяник Н.П.

Удивляюсь, злюсь, боюсь,

хвастаюсь и радуюсь.

Здравствуй, я сам! Практическое

пособие

Санкт-Петербург,

Генезис

2010г

Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных

отношений матери и ребенка


Генезис

2004 г

И.А.Пазухина Давай поиграем! Санкт-Петербург,

Детство- Пресс

2005г

Н.В.Плотникова Хочу и могу! Санкт-Петербург,

Речь

2011г

Хухлаева О.В. Лесенка радости (методическое

пособие для психологов детского

сада и начальной школы)

Москва,


1998г

Шипицина

М.Л.,Защирская

О.В.,Воронова А.П.,

Нилова Т.А

Азбука общения Санкт-Петербург,


2014г

Шипицина М.Л. Обучение и коррекция развития

дошкольников с нарушениями

движений



1995г

Азбука дружелюбия Образовательный мультсериал

«Мир без насилия»

ООО «Стимул

компьютерной

анимации

«Петербург»

2013г

Примерные итоговые результат освоения Программы воспитанниками:

умение радоваться самим и разделять чувство радости других людей, словесно

выражать свои желания, чувства.

посредством пантомимики умения выражать свои эмоции (радость, грусть, злость,

страх, удивление, вина).

понимание собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям;

навыки конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, умения выйти из

конфликта, найти компромисс;

формирование познавательного интереса, инициативы и самостоятельности,

воображения;

умения пользоваться как вербальными, так и невербальными средствами общения,

внимательно относиться как к себе, так и к окружающим;

знание цветов, геометрических фигур, умение их различать и комбинировать из

них различные предметы;

знание времен года и умение их отличать друг от друга;

расширение словарного запаса, закрепление умение выражать свои мысли и

желания;

У воспитанников подготовительной группы будут сформированы: положительное

отношение к школьному обучению, образ школы; умение подчиняться различным

правилам и социальным нормам; продуктивные модели поведения. Снизится тревога по

отношению к школьному обучению и к возможным ошибкам.

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

открытости;

сотрудничества;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к

развитию личности в семье и детском коллективе.

Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых

мероприятий (по плану ОУ).

Формы сотрудничества с родителями (законными представителями):

Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

Индивидуальное консультирование родителей.

Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских

взаимоотношений (по запросу, плану педагога-психолога).

Просветительская работа среди родителей.

Организация и проведение тренингов, семинаров.

Участие в родительских собраниях групп

Формы сотрудничества с педагогами

Повышение уровня педагогической и психологической грамотности.

Просветительская работа с педагогами

Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов

диагностики (в течение года).

Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по

запросам).

Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование

родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-развивающего процесса,

индивидуальные и групповые консультации, рекомендации по актуальным вопросам и

запросам родителей и педагогов.

Предметно-развивающая среда комнаты психологической коррекции

Музыкальные инструменты: бубен, барабан, трещотка, маракасы, металлофон./нет

Наборы геометрических фигур основных цветов.

Дидактические игрушки зрительно–пространственного гнозопраксиса: кубики,

мозаика, пирамидки, матрёшки, настольный магнитный конструктор. ?может не

указывать

Игровые приспособления для шнуровки.

Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный,

игровой опыт детей.

Магнитофон, аудиокассеты и компакт – диски с записями релаксационной музыки.

Аудио-комплекс «Баиньки» (10 CD-дисков)

Емкости с песком и водой, наборы игрушек для песочной терапии.

Приспособления для массажа рук: мячи для массажа кистей рук, массажные валики

Рисунки различных лабиринтов, мандалы.

Приспособления для рисования: краски, кисти, ватман, валики, трубочки, мелки,

карандаши, ватные палочки.

Доски с вкладышами.

Оборудование светлой/темной сенсорной комнаты: настенное и угловые зеркала;

сенсорная тропа; подушки разных размеров; пуфы; светодиодные сетки «Звездное

небо», оптиковолоконное устройство «Звездный свет»; фонтан; различные

портативные источники света

Мыльные пузыри.

Глина, стеки, доски для лепки.

Взаимодействие специалистов по обеспечению индивидуального сопровождения


Формой взаимодействия воспитателей и специалистов в ОУ является психолого-медико-

педагогический консилиум (далее - ПМПк). ПМПк создан на основании письма Минобразования

России «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от 27.03

2000г. № 27/901-6. и координирует усилия педагогических и медицинских работников по

обеспечению комплексного, согласованного подхода в оказании квалифицированной помощи

воспитанникам.

В состав ПМПк входят заведующий, старший воспитатель, воспитатели, педагоги-психологи,

учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, учителя-логопеды, инструктор по физической

культуре. Деятельность ПМПк регламентируется «Положением о психолого-медико –

педагогическом консилиуме».

План взаимодействия специалистов

Содержание работы Срок Ответственные

Совместное комплексное

углубленное обследование

воспитанников (стартовое)

Сентябрь Все специалисты

Проведение ПМПк 4 неделя сентября Все специалисты

Консультирование педагогов

(по запросам)

В соответствии с годовым

планом

Все специалисты

Консультирование родителей -

- по запросам

-тематические консультации

В течение года Все специалисты

Ведение и заполнение тетради

взаимосвязи со специалистами

В течение года Учителя-логопеда, педагоги-

психологи

Мониторинг состояния

здоровья

Сентябрь, май Медицинская сестра

Проведение лечебно-

профилактических

мероприятий

По плану лечебно-

профилактической работы

Медицинская сестра

Медицинская сестра по

физиотерапии

Медицинские сестра по

массажу

Формы работы педагогов с воспитанниками

Педагог Формы работы Направления

Педагог-психолог Подгрупповые

профилактические занятия/

тренинги

Развитие интеллекта,

коммуникативной,

эмоциональной сферы

Подгрупповые коррекционные

занятия

Коррекция коммуникативной

сферы

Индивидуальные занятия Коррекция познавательной

сферы

Учитель-дефектолог Подгрупповые занятия Коррекция нарушения

познавательной сферы

Индивидуальные занятия В соответствии с

индивидуальным маршрутом

Учитель-логопед Подгрупповые занятия Формирование

произносительной стороны

речи, развитие фразовой речи,

развитие лексико-

грамматических категорий,

подготовка к обучению

грамоте


индивидуальным маршрутом

Музыкальный руководитель Фронтальные занятия Развитие координации

движений

Музыкотерапия

Развитие общей и мелкой

моторики

Развитие эмоциональной

сферы


индивидуальной программой

реабилитации ребенка-

инвалида

Инструктор по физической

культуре

Фронтальные занятия Развитие общей и ручной

моторики

Развитие ориентировки

Коррекция двигательных

навыков


индивидуальной программой

реабилитации ребенка-

инвалида

Воспитатель В течение дня Соблюдение ортопедического

режима

Развитие ручной моторики

Формирование навыков

самообслуживания, культурно-

гигиенических навыков

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель: организовать взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников как с активными участниками образовательного процесса.

Задачи:

Изучать запросы и потребности семей воспитанников ГБДОУ.

Повышать психологическую компетентность родителей.

Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребёнка ко взрослым и

сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,

культуру поведения и общения.

Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребёнка к здоровому образу

жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на

природе.

Организовывать совместные мероприятия детей и родителей в учреждении, создавая условия

для доверительного, неформального общения педагогов с родителями.

Вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в

дошкольном учреждении и в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с родителями

Направление работы Формы взаимодействия

Система изучения


потребностей семьи

Анкетирование родителей

Индивидуальные беседы с родителями

Общение в сети Интернет через группу «В контакте»

Электронная почта

Информирование

родителей о работе ДОУ Информационные листы

Оформление информационных стендов

Организация выставок совместного творчества родителей и

детей

Создание памяток

Размещение материалов на официальном сайте ОУ

Фотовыставки


просвещение родителей Организация «Школы для родителей» (лекции, семинары,

семинары-практикумы, мастер-классы)

Заседания «Круглого стола»

Тренинги

Функционирование «Консультационного пункта» на

официальном сайте ОУ

Папки-передвижки

Семинар-практикум

Мастер-классы

Совместная деятельность Участие в исследовательской и проектной деятельности

Участие в праздниках, КВН, конкурсах, концертах

Участие в субботниках

Участие в тематических выставках

Ежедневные беседы с родителями по режимным моментам

Мини-консультации по интересующим вопросам воспитания и

развития детей

Дни открытых дверей

Родительские собрания

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Определены следующие приоритетные направления развития образовательного процесса:

Воспитание здорового ребенка.

Воспитание юного петербуржца.

2.5 Воспитание здорового ребенка

Организация работы с воспитанниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Цель:

-создание условий для достижения оптимального уровня физического развития (двигательных

умений, физических качеств, зрительно-пространственной координации) воспитанников с учетом

психофизических возможностей;

-осуществление мероприятий психофизической реабилитации детей-инвалидов на основе

индивидуальных программ реабилитации;

Система физкультурно-оздоровительной работы включает в себя:

1. Психологическое сопровождение развития воспитанников: создание психологически

комфортного климата, личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов и

специалистов с детьми, психолого-медико-педагогическая поддержка в период адаптации к

условиям ОУ.

2. Физкультурно-оздоровительное сопровождение: формирование двигательных умений и

навыков, развитие двигательных возможностей, формирование интереса и потребности в

движениях, развитие физических качеств, обеспечение компенсации деятельности всех

физиологических систем организма, коррекция нарушения опорно-двигательного аппарата

средствами адаптивной физической культуры, формирование основ гигиенических знаний и

здорового образа жизни.

3. Лечебно-профилактическое сопровождение: обеспечение укрепление здоровья средствами

медицинской реабилитации.

Комплекс лечебно-профилактических мероприятий

Организационная форма Ответственный Время проведения Место проведения

Лечебный массаж Медсестра по

массажу

Курс по назначению

врача-ортопеда

Массажный кабинет

Корригирующая

гимнастика после сна

Воспитатель

( инструктор по


составляет

комплексы, врач –

ортопед утверждает)

Ежедневно Группа

Гимнастика для глаз

(неспецифические

комплексы)

Воспитатель,

музыкальный

руководитель,

учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

педагог – психолог

Ежедневно Группа, кабинет

специалиста,

музыкальный зал,

физкультурный зал

Воздушные

закаливающие процедуры

Врач, медсестра,

воспитатель (по

инструкции врача)


Свето-воздушные ванны Врач, медсестра,

воспитатель (по

инструкции врача)

Летний период Игровая площадка

Упражнения для

профилактики

плоскостопия и

нарушения осанки,

коррекции имеющихся

нарушений

Закаливание водой Врач, медсестра,

воспитатель


Дыхательная гимнастика

(неспецифические

комплексы)




Инструктор по

физической культуре,



педагог – психолог

Ежедневно Группа, кабинет




Прогулки Воспитатель В соответствии с

режимом и

погодными

условиями

Игровая площадка

Массаж стоп – ходьба

босиком по массажным

коврикам, ребристым

дорожкам




В соответствии с

режимом

Группа,


Режим теплового

комфорта выбора одежды

для пребывания детей в

группе, на

физкультурных занятиях,




Постоянно Группа,


во время прогулок

Режим проветривания Медсестра,

воспитатель

В соответствии с

режимом

Группа, кабинет




Гидромассаж стоп Медсестра по

массажу

Курсом по

назначению врача

Оздоровительный

блок

Гидромассажные ванны Медсестра по

массажу

Курсом по

назначению врача

Оздоровительный

блок

Физиотерапевтические

процедуры

Медсестра ФЗТ По назначению врача Оздоровительный

блок

Посещение бассейна Инструктор по

плаванию

В течение учебного

года

Детская поликлиника

Вакцинация Медицинская сестра По назначению врача Медицинский

кабинет

Витаминизация пищи,

индивидуальная

коррекция питания

Диетсестра Ежедневно Медицинский

кабинет

Соблюдение

ортопедического режима

Специалисты,

воспитатели

Ежедневно Группы, залы,

кабинеты

Формы двигательной активности детей

Организационная форма Кто проводит Время проведения Место проведения

Утренняя гимнастика с

включением

дыхательных и

логоритмических

упражнений

Воспитатель Ежедневно утром,

кроме тех дней, когда

первое занятие по


либо адаптивной


Группа

Физкультминутки Воспитатель,

учитель- логопед,


педагог - психолог

Ежедневно во время

непрерывной

непосредственно



Группа, кабинеты

специалистов

Динамические паузы Воспитатель,



педагог - психолог

Ежедневно между

различными видами

непосредственно



Группа

Физическая культура Инструктор по


По расписанию Физкультурный зал

Физическая культура на

воздухе (в форме

подвижных игр)

Воспитатель По расписанию Детская игровая

площадка

Адаптивная

физкультура (для

ортопедических групп)



По расписанию Физкультурный зал


двигательная


в помещении и на

прогулке


(наблюдение,

оказание помощи по

просьбе детей)

Ежедневно Группа, игровая

площадка,


Детские развлечения и

досуги




инструктор по


4 раза в месяц, во

второй половине дня

Группа,


зал, музыкальный зал

Спортивные праздники Инструктор по



руководитель

2 раза в год Физкультурный зал,

на территории ГБДОУ

( на улице)

Подвижные игры Воспитатель,






педагог-психолог

Ежедневно Группа,

физкультурный зал,


кабинет специалиста,

игровая площадка

Игры с элементами

спорта (старший

дошкольный возраст)

Воспитатели,



По календарному

плану

Физкультурный зал,


Дни здоровья В подготовке

сценария и

проведении

участвуют педагоги

ГБДОУ

1 раз в месяц Музыкальный,

физкультурный зал,


Бассейн Инструктор по

плаванию

1 раз в неделю Помещение детской

поликлиники

Зимние каникулы Воспитатели 4 неделя декабря, 1-2

недели января

Групповые помещения,

залы

Летние каникулы Воспитатели Летние месяцы

(июнь, июль, август)

Детская

оздоровительная дача

Объем лечебно-профилактических мероприятий и коррекционной помощи детям

регламентируют индивидуально в соответствии с медико-пмсихолого-педагогическими

рекомендациями.

Система закаливающих мероприятий

В ОУ используются наиболее эффективные и доступные для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата закаливающие мероприятия. Их примерный перечень

скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также

имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.

При организации закаливания учитываются следующие требования:

возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени

тренированности организма ребенка;

позитивный эмоциональный настрой;

использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и

непрерывность мероприятий;

разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с

возрастом детей и методикой закаливания. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей

для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения

увеличивается.

Система закаливающих мероприятий на период учебного года.

Форма закаливания Закаливающее

воздействие

Длительность (мин. в день)

2-3 года 3-4

года

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Закаливание воздухом

Утренняя гимнастика Сочетание

воздушной ванны с

физическими

упражнениями

5-7 5-7 5-10 7-10 7-10

Утренний прием на

воздухе (сентябрь, май)

Воздушные ванны ▲ ▲ ▲ ▲ ▲

Пребывание ребенка в

облегченной одежде при

комфортной температуре в

помещении

Воздушная ванна Индивидуально

Подвижные, спортивные

игры, физические

упражнения и другие виды

двигательной активности(в

помещении)

Сочетание



упражнениями;

До 15 До 15 до 20 до 25 до 30

Подвижные, спортивные

игры, физические

упражнения и другие виды

двигательной активности

(на воздухе)

Сочетание свето -



упражнениями;

До 15 До 15 до 20 до 25 до 30

НОД Физическая культура Сочетание




8-10 15 20 25 25

НОД Адаптивная

физкультура

(ортопедические группы)

Сочетание




8-10 15 20 25 25

Прогулка в первой и

второй половине дня

Сочетание




2 раза в день 3-4 часа с учетом погодных

условий

Хождение

босиком,корригирующая


Сочетание



3-5 5 8 8-10 10


Дневной сон Воздушная ванна с

учетом сезона года,

региональных

климатических

особенностей и

индивидуальных

особенностей

ребенка

В соответствии с действующими СанПиН; в

теплое время - при открытых фрамугах

Физические упражнения

после дневного сна

Сочетание



упражнениями(конт

растная воздушная

ванна)

5 5-7 5-10 7-10 7-10

Закаливание водой

Оздоровительные занятия

по плаванию

Водные процедуры - - 1 раз в неделю в

помещении детской


Полоскание горла (рта)

после обеда

Ежедневно,

кипяченой водой

комнатной

температуры, 3-5

минут включая

подготовку

- - ▲ ▲ ▲

Мытье рук, умывание Ежедневно,

прохладной водой

▲ ▲ ▲ ▲ ▲

Обширное умывание Ежедневно,

прохладной водой

- - ▲ ▲ ▲

Закаливание солнечными лучами.

Закаливание солнечными

лучами

Проводится в

летний

оздоровительный

период.

▲ ▲ ▲ ▲ ▲

Для формирования основ здорового образа жизни, укрепления здоровья, физического и

психического развития каждого ребенка на каждую возрастную группу разработан режим

двигательной активности. Рациональный двигательный режим осуществляется с учетом здоровья

и возрастных возможностей детей, сезоном года

Модель двигательного режима на период учебного года для детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата

Формы организации Возраст воспитанников

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Утренняя

гимнастика(традиционный

комплекс с включением

упражнений имитационного

характера и массажных мячей)

5-6 6-8 6-8 8-10 10-12

Физминутки: упражнения на

развитие

мелкой

моторики

1 1-2 1-3 1-3 1-3

упражнения на

развитие

дыхания

1 1-2 1-3 1-3 1-3

НОД «Адаптивная - 15 20 25 25

физкультура»

НОД «Физическая культура» 10 15 20 25 25

НОД «Физическая культура на

воздухе»

10 15 20 25 25

Подвижные игры 5-8 8-10 15 20 20

Спортивные игры - - - 20 2-

Спортивные упражнения - 5 5-8 8-12 12-15

Индивидуальная работа по

освоению основных движений

5 5-8 8-10 10-12 10-12

Корригирующая гимнастика в

сочетании с босохождением

5 5-6 7 10 10

Психогимнастика со сменой

положении тела

2 раза в

неделю

2 мин

2 раза в

неделю

3 мин

2 раза в

неделю

3 мин

2 раза в

неделю

5 мин

2 раза в

неделю

8 мин

Физические

упражнения:

пальчиковая


Ежедневн

о, сочетая

упражнен

ия по

выбору 3-

5 мин

Ежедневно

, сочетая

упражнени

я по

выбору 3-5

мин

Ежедневно

, сочетая

упражнени

я по

выбору 6-8

мин

Ежедневно

, сочетая

упражнени

я по

выбору 10

мин

Ежедневно

, сочетая

упражнени

я по

выбору 10

мин

упражнения на

координацию

движений

Самостоятельная двигательная


Насыщена элементами физической культуры и спортивными

играми. Продолжительность и содержание варьируются в

соответствии с индивидуальными особенностями и

потребностями ребенка. Проводится под руководством

воспитателя.

Общее время

Активный отдых

Физкультурный досуг - 15 20 25 30

1 раз в месяц

Спортивный праздник - - 30-40 50-60 60-90

- - 2 раза в год

День здоровья - 1 раз в квартал

Система индивидуальной работы с детьми

Диагностические обследования детей в течение 2 недель ( сентябрь, май).

Индивидуальный маршрут развития ребёнка, составляемый с учётом данных

педагогической диагностики, для детей инвалидов – ведение индивидуальных карты

реабилитации;

Щадящие режимы пребывания детей в ОУ, режимы двигательной активности

составляемые с учётом данных психолого-медико-педагогического обследования.

Организация непрерывной образовательной деятельности при необходимости с детьми –

инвалидами осуществляется индивидуально;

Психологическое сопровождение образовательного процесса.

Ежедневная индивидуальная работа педагогов ОУ с ребёнком: коррекция имеющихся

нарушений в развитии, активизация компенсаторных возможностей, развитие

индивидуальных способностей воспитанников.

(Комплексная система физкультурно - оздоровительной работы представлена в

Приложении 4) Адаптивная физическая культура

Цель: формирование у воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарат жизненно

необходимых двигательных умений и навыков, совершенствование функциональных

возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья.

Задачи:

Содействовать овладению детьми навыками и умениями чувствовать внутреннее состояние

своих органов (межпозвоночный столб).

Упражнять в выполнении упражнений по развитию подвижности позвоночника.

Развивать умения детей по овладению способами правильного взаиморасположения частей

тела.

Способствовать закреплению навыков правильной осанки.

Вырабатывать общую и силовую выносливость мышц туловища и повышение уровня физической

работоспособности.

Оказывать общеукрепляющее воздействие на организм ребенка.

Коррекция и компенсация нарушений двигательной сферы

Сформировать потребность в выполнении упражнений по профилактике плоскостопия.

Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств.

Программа по лечебной физической культуре представляет особый комплекс мероприятий,

рассчитанных на 4 года, направленных на профилактику плоскостопия, сколиоза, коррекцию

нарушений опорно-двигательного аппарат воспитанников с ОВЗ с 3 до 7 лет.

Направление, раздел Содержание

Профилактика нарушения

осанки

Детей обучают правильно принимать основные исходные

положения – лежа на спине и животе, сидя на гимнастической

скамейке, стоя у стены, приучают правильно выполнять

различные корригирующие упражнения. Прорабатывается

положение плечевого пояса и рук. Проводится работа на

вырабатывание правильной осанки из различных положений и

различных движений рук. Развивается мышечно-суставное

чувство при выключении зрительного контроля над осанкой.

Проводится работа над самовытяжением.

Профилактика нарушения

свода стопы

Детей обучают правильно принимать исходные положения стоп

и коленных суставов. Отрабатываются положения стоп и

коленных суставов в разогнутом состоянии. Прорабатывается

правильное положение туловища и ног, с предметами и без.

Добиваются выполнения специальных упражнений в различных

исходных положениях с отягощениями и в сопротивлении.

Добиваться применять ортопедическую обувь в повседневной

жизни каждого ребенка.

Закрепляется правильное положение стоп при передвижениях.

Укрепляется мышечно-связочный аппарат стопы.

Упражнения на формирование

осанки и стопы

Фиксация тела в правильном положении у стены, повороты с

палкой, балансирование с грузом на голове, в положении лежа,

стоя на коленях и др. Использование оборудования для

формирования стопы и укрепления свода, в поддерживании

тонуса мышц ног и мышечного корсета, для спины и пресса.

Упражнения для

пространственного

восприятия, ориентировки и

точности движений

Ходьба и бег между предметами, с последующим изображением

пути по схеме; по нарисованному плану-схеме. Ходьба и бег на

звуковой сигнал, за звуковым сигналом в ограниченном

пространстве. Нахождение и прятанье предметов по словесному

описанию. Построения и перестроения по ориентирам и без них.

Упражнения на координацию Выполняются движения в разных направлениях; в разном темпе,

с поочередным или одновременным отведением ног, рук; из

разных исходных положений. Выполнение упражнений с

использованием зрительного самоконтроля за согласованностью

движений. Упражнения зрительно-

двигательной ориентации

Упражнения проводятся при выключении центрального и

периферического зрения. Выполнение основных видов

движений на метание, лазанье, прыжки в длину, равновесия и

участие в играх

Упражнения на расслабление

мышц.

Используются упражнения для снятия зрительного утомления

(физминутки, таблицы), корригирующая гимнастика.

Релаксационные упражнения для организма при внешних

признаках утомления.

Игровые упражнения,

подвижные и спортивные

игры.

Используются спортивные и подвижные игры. Катание,

скольжение, элементы футбола, баскетбола, хоккея, тенниса. С

бегом, прыжками, эстафеты, соревнования. Содержание

спортивных и подвижных игр предусматривает задачи развития

зрительно-двигательных навыков в коррекционных условиях с

опорой на компенсаторные взаимосвязи. Обучение правильному

дыханию

Брюшной и грудной тип дыхания. Упражнения для тренировки

дыхательных мышц, упражнения для восстановления дыхания

после физических нагрузок.

Учебный план реализации физического развития

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 3-7 лет

на 2015-2016 учебный год


область

Вид



Возрастная группа Количество

занятий

Продолжительность

в

неделю

в год


развитие

Адаптивная

физическая

культура

Младшая 1 36 Не более 15 минут

Средняя 1 36 Не более 20 минут

Старшая 1 36 Не более 25 минут

Подготовительная

к школе

1 36 Не более 30 минут

Формы и методы ортопедической коррекции детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата

Дети с

нарушениями

опорно-

двигательного

аппарата

Формы коррекции нарушений

осанки и формы стопы

Специальные

средства и

оборудование

Коррекционо-

реабилитационное

медицинское


Дети с

двигательными

нарушениями в

лёгкой и

средней степени

-Корригирующая гимнастика -

ежедневно

- Проверка правильной осанки

перед зеркалом - ежедневно

-Занятия по АФК один раз в

неделю

-Занятия по ФК два раза в неделю

-Занятия в бассейне (в

поликлинике) 1 раз в неделю

-физ.минутки, дыхательная,

глазная гимнастика - ежедневно

- Массаж 2 раза в год № 10

-Процедуры физиотерапии

-Подвижные игры различной

активности

-Занятия и специальные

упражнения в гидромассажных

ваннах

1.Обувь твёрдая, с

твёрдым задником, с

небольшим

каблуком с

супинатором

(ортопедическая

обувь)

-Ортопедические

стельки

2.Физкультурное

оборудование;

-шведская стенка,

-массажные коврики,

дорожки для


плоскостопия

-ребристая дорожка

-фитболы

Наблюдения у

врача- педиатра в

течении года (по

показаниям)

Осмотр врача-

ортопеда (по


Терапевтическое

лечение

Медицинский

массаж

Лечебная

физкультура

-мячи разного

диаметра

-массажные мячи

-гимнастические

палки

-велотренажёры

-сухой бассейн

-сенсорные доски

-специальные

тренажёры

-мешочки с песком,

колечки

-обручи

-нестандартное

оборудование для


нарушений осанки и

стоп

2.Сон на ровной

жёсткой

поверхности

3.Спец.оборудования

-стена без плинтуса,

-зеркало в полный

рост ребёнка

-мебель в

соответствии роста

ребёнка

- индивидуальные

коляски

-ходунки

-унитазы с

поручнями

-пандус при входе в

здание

Дети со

сложными

двигательными


-Корригирующая гимнастика -

ежедневно

- Проверка правильной осанки

перед зеркалом - ежедневно

-Занятия по АФК один раз в

неделю

-Занятия по ФК два раза в неделю

-Занятия в бассейне (в

поликлинике) 1 раз в неделю

-физ.минутки, дыхательная,

глазная гимнастика - ежедневно

- Массаж 2 раза в год № 10

-Процедуры физиотерапии

-Подвижные игры различной

активности

-Занятия и специальные

упражнения в гидромассажных

ваннах

-индивидуальная работа

Дополнительно по

показаниям врача

- комплекс Айболит

- специальные

аппараты, туторы,

лангеты

- корсеты

- ортопедические

воротники и другие

ортопедические

средства

Наблюдения у

врача- педиатра в

течении года (по


Осмотр врача-

ортопеда (по


Ожидаемые промежуточные результаты к 4 годам:

Иметь осознанное представление о своем организме, а частности о ЗОЖ.

Знать исходные положения, последовательность выполнения, понимать их

профилактическое и оздоровительное значение.

Правила личной гигиены. При нарушении плоскостопии на занятиях лечебной

гимнастикой дети занимаются босиком.

Иметь представление о Фитбол – гимнастике на начальных этапах подготовки.

Правильно принимать и удерживать правильную осанку у стены.

Знать правильную рабочую позу при письме и чтении сидя.

Правильно стоять у гимнастической стенки.

Выполнять упражнения на расслабление.

Выполнять некоторые упражнения, в разных исходных положениях и спортивным

инвентарем.

Выполнять под контролем инструктора самостоятельную дыхательную гимнастику.

Иметь представление, о необходимости в специальных коррекционных упражнениях.

Ходить ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Уметь выполнять 1 -3 упражнения на перестроение.


Знать исходные положения, последовательность выполнения, понимать их

профилактическое и оздоровительное значение


Правила личной гигиены.

Иметь представление о фитбол – гимнастике на начальных этапах подготовки.

Правильно принимать и удерживать правильную осанку у стены.

Сохранять правильную рабочую позу при письме и чтении сидя.


Выполнять упражнения на самовытяжение и расслабление.

Выполнять различные упражнения, в разных исходных положениях и спортивным


Выполнять под контролем инструктора самостоятельную дыхательную гимнастику.

Самостоятельно выполняют специальные коррекционные упражнения.


Уметь выполнять упражнения на перестроение. Пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием с целью повышения

эффективности самостоятельных форм занятий лечебной физической культурой.


Знать все исходные положения, последовательность выполнения, понимать их

профилактическое и оздоровительное значение, выполнять самостоятельно.


Соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма.

личной гигиены и закаливания организма

экипировки и использования спортивного инвентаря.

Делать самостоятельно некоторые упражнения на Фитболах.

Уметь принимать и удерживать правильную осанку у стены.

Сохранять правильную рабочую позу при письме и чтении сидя.


Выполнять упражнения на самовытяжение и расслабление.

Выполнять различные упражнения, в разных исходных положениях и со спортивным


Выполнять самостоятельно дыхательную гимнастику.

Самостоятельно выполнять специальные корригирующие упражнения.


Уметь выполнять все упражнения на перестроение.

Уметь самостоятельно выполнять комплексы лечебной физкультуры.

Использовать свои умения и навыки в повседневной жизни.

Пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием с целью повышения

эффективности самостоятельных форм занятий лечебной физической культурой.

Методическое обеспечение

№ п/п Автор Название Издательство Год

1. Галанов А.С. Игры, которые лечат (для

детей от 3 до 5 лет).

Москва,


общество Росси

2005 г

2. Латохина Л.И. Хатха – йога для детей Москва,

Просвещекние

1993 г

3. Козырева О. В. Лечебная физкультура для

дошкольников. Пособие для

инструкторов лечебной

физкультуры, воспитателей и

родителей

Москва,


2003 г

4. О.Н.Моргунова Профилактика плоскостопия и

нарушений осанки в ДОУ:

Воронеж: ТЦ

«Учитель»

2005 г

5. Кудрявцев В.Т., Егоров

Б.Б.

Развивающая педагогика

оздоровления (дошкольный

возраст): Программно -

методическое пособие

М.: ЛИНКА -

ПРЕСС

2000 г

6. Чистякова М.И. Психогимнастика Просвещение:

ВЛАДОС

1995

Перечень пособия, оборудования для организации и проведения адаптивной физической

культуры в физкультурном зале

1.Гимнастический мат (длина 50м) - 1

2.Гимнастический коврик-10 шт.

3.Ребристая доска

4. Массажные дорожки с разным наполнением

5. Ортопедические мячи

6.Фитбол-мячи

7. Сухой бассейн

8. Вибрационная скамья

9. Аудиомагнитофон, аудиозаписи на CD дисках

Перечень игр и игровых упражнений

1. Корригирующие симметричные и ассиметричные упражнения при нарушении осанки в

сегментальной плоскости.

2. Упражнения на развитие равновесия с элементами тренировки вестибулярного аппарата.

3. Упражнения на развитие координации движений (зрительно-моторная, сенсомоторная).

4. Корригирующие упражнения при деформации стопы.

5. Игры на коррекцию нарушений осанки в положении разгрузки позвоночника.

6. Игры на коррекцию нарушений осанки без разгрузки позвоночника.

7. Упражнение на развитие равновесия (статическое, динамическое)

8. Дыхательные упражнения (статические, динамические)

9. Релаксационные упражнения.

11. Упражнения на расслабление разных групп мышц.

12. Упражнения и подвижные игры на ортопедических мячах.

13. Корригирующие упражнения для головы, шеи, плечевого пояса, рук, ног.

14. Упражнения на развитие мелкой моторики.

15. Коррекционные подвижные игры (по рекомендации врача-ортопеда)

Содержание, физическая нагрузка при проведении работы с детьми с нарушениями опорно-

двигательного аппарата регламентируется индивидуально в соответствии с рекомендациями

врача-ортопеда.

2.6 Воспитание юного петербуржца

Реализация региональных парциальных программ

Региональный компонент образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

представлен в учреждении методическим комплексом «Этнокалендарь Санкт-Петербурга».

Программное обеспечение – Этнокалендарь Санкт-Петербурга», СПб, ЗАО «Фрегат».

2014 год.

Краткая аннотация методического комплекса.

Санкт-Петербург — развивающийся город с особой историей и традициями толерантности

во взаимоотношениях представителей разных народов, вероисповеданий, с особым укладом

дружелюбия и взаимопомощи, проверенными и сохраненными в тяжелейших испытаниях.

Современная семья претерпела ряд изменений: все чаще она перестает быть

монокультурной и мононациональной, а это значит, что у ребенка, родившегося в такой семье,

появляется больше возможностей в выборе веры и жизненной позиции по многим вопросам.

В современной системе образования также наблюдаются важные, системные процессы:

мигранты несут в группы детского сада свою культуру, свои традиции и свои модели отношений.

Авторы пособия «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», посчитали необходимым чуть более

объемно представить одно из главных направлений деятельности в формировании толерантных

установок у детей и их родителей - информационно-просветительское, что позволяет создать базу

для понимания членами семьи важности интернационального воспитания, развития в ребенке

умения общаться и сотрудничать с другими людьми.

Программа включает в себя систему работы по ознакомлению детей с историей города.

Данная работа создает благоприятные условия для формирования нравственно-духовной культуры

детей.

Тематика праздников и памятных дат

Месяц Название праздника, памятные даты Возрастная категория

Январь 1 января – Праздник «Новый год» Все группы

27 января – День снятия блокады

Ленинграда

Подготовительные

группы

Февраль 23 февраля - День защитника Отечества Все группы

Март Проводы зимы, Масленица Средние, старшие,

подготовительные

группы

8 марта – международный женский день Все группы

Апрель 1 апреля - Международный день птиц Средние, старшие,


группы 2 апреля - Международный день книги Все группы 12 апреля - Всемирный день авиации и

космонавтики Подготовительные

группы

Май 1 мая - Праздник весны и труда Все группы 9 мая - День Победы Подготовительные

группы 27 мая - День города Санкт-Петербурга Старшие,


группы

Сентябрь 1 сентября – день знаний Старшие,


группы

Октябрь Проводы осени. Осенины. Младшие, средние,

старшие,


группы.

Ноябрь 4 ноября - День народного единства Старшие,


группы 27 ноября День матери России Младшие, средние,

старшие,


группы.

Формы организации образовательной деятельности

Формы работы

Совместная деятельность

с педагогом




с семьёй

Непрерывная образовательная


Праздники. Игры.

Развлечения.Конкурсы.

Чтение художественной литературы,

народных сказок. Драматизация

сказок разных народов.

Беседы,рассказы. Художественное

творчество. Просмотр фото и видео

материалов.

Рассматривание иллюстраций,

портретов замечательных людей.

Изготовление поделок (атрибуты для

украшения группы, сувениры-подарки,

национальные игрушки). Организация

мини-музеев в группах.

Выставки.

Проектная деятельность.


(сюжетно-ролевые игры,

театрализованные,

подвижные народные игры,

настольно-печатные).

Художественное

творчество.

Речевое творчество.

Рассматривание альбомов,

детских энциклопедий,

иллюстраций. Изготовление

поделок.

Участие в подготовке и

проведении праздников.

Семейный спортивный

праздник ( к 23 февраля).

Участие в подготовке

выставки семейных

рисунков, фотоальбомов,

поделок на тему «Наш

любимый город» и др.

Национально-культурные особенности города

Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных

направлений педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других

национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины. В связи с этим

в содержание образовательного процесса включено знакомство детей с традициями и культурами

многих народов. А начинается воспитание толерантности со знакомства с традициями семей

воспитанников детского сада.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных

традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с самобытностью и

уникальностью русской и других национальных культур через:

общение с представителями разных национальностей, участников образовательного

процесса;

знакомство с народными играми, народными игрушками;

приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,

декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов

Санкт-Петербург город – герой, город военной славы.

Ветеранов и жителей блокадного Ленинграда с большим удовольствием приглашают на

праздники, посвященные Дню полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, Дню

Победы.

ОУ играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но патриотическое

воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с отношения к семье, самым

близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе.

Условия проживания воспитанников в Кировском районе позволяют организовывать

экскурсии к памятным местам, мемориальным комплексам. Интересно послушать рассказы о

своих прабабушках, прадедушках, которые жили в блокадном городе, воевали на фронте; показать

фотографии или презентации, которые ребята оформили вместе с родителями. Успех

патриотического воспитания детей во многом зависит и от родителей, от семьи, от той атмосферы,

которая царит дома. Программа включает в себя систему работы по патриотическому воспитанию

дошкольников, ознакомлению с историей города. Данная работа создает благоприятные условия

для формирования нравственно-духовной культуры детей.

Содержание дошкольного образования в ОУ включает в себя вопросы истории и культуры

родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает

маленького петербуржца. В рамках Концепции воспитания в системе образования Санкт-

Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» ОУ реализует образовательную программу

«Первые шаги».

Вторая младшая группа (3 – 4 года)

Цели: Воспитание интереса и любви к родному городу.

Воспитание желания узнать свой город, познакомиться с ним поближе.

Задачи:

Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива.

Формирование чувства уверенности, умения сопереживать, доброжелательности.

Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду.

Формирование представлений о назначении зданий, домов, разных видов транспорта.

С помощью родителей ознакомление с «ближним» городом (свой район, микрорайон).






Совместная деятельность с семьёй

Чтение художественной

литературы.

Рассматривание картин.

Художественно-творческая


Конструирование.

Беседы с детьми.

Игры, ситуации.


картин,

иллюстраций, фото

и видео материалов.

Рекомендации к прогулкам выходного

дня: - «Улица, на которой я живу»,

- экскурсии «В магазин», «В

парикмахерскую», «На почту».

Практические задания: учить ребёнка

правильно называть своё имя,

фамилию, город, в котором живёт,

воспитание правил поведения на улице.

Составление фотоальбомов: «Моя

Целевые прогулки, экскурсии

по групповой комнате, по

детскому саду.

Просмотр фото и видео


Сюжетно-ролевые игры.

семья», «Мой город», «Где мы были».

Выставка рисунков, выполненных

вместе с родителями: «Я», «Моя

мама», «Моя семья», «Мой дом».

Наглядная информация в уголках для

родителей о детских выставках,

театрах, музеях.

Средняя группа (4 – 5 лет)

Цели: Воспитание любви к родному городу, гордости (Я – петербуржец!)

Пробуждение познавательного интереса к Санкт-Петербургу.

Формирование начальных знаний о родном городе.

Задачи:

Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.

Воспитание культуры общения.

Уточнение представлений о жизни улицы города (транспорт, профессии).

Знакомство с центральной частью города, районом (история, памятники) Формирование

представлений о назначении зданий, домов, разных видов транспорта.

Знакомство с профессиями.

Формирование заботливого отношения к жителям города, к родному городу.







Непосредственно








Конструирование. Ручной

труд. Беседы с

детьми.


Целевые экскурсии по

детскому саду, по участку

детского сада.





картин,

иллюстраций, фото и

видео материалов.

Сюжетно-ролевые

игры. Художествено-

творческая


Рекомендации к прогулкам выходного

дня: - «Город, в

котором я живу», «Невский проспект» ,

«По Неве», «Наш район», «День рождения

нашего горда» -

экскурсии «Универсам», «Высотные

дома», «К памятникам», «Дворцовая

площадь», «Петропавловская крепость».

Практические задания: - учить

ребёнка правильно называть своё имя,

фамилию, имя, отчество родителей, их

профессии, город, домашний адрес;

- закреплять на практике правила

уличного движения.

Составление фотоальбомов: «Моя семья»,

«Мой город», «Мы отдыхаем», «Невский

проспект», «Дворцовая площадь», «Наша

Нева», «Петропавловская площадь», «Наш

район». Совместное творчество: макет

моста, макет дома. Наглядная

информация в уголках для родителей о

детских выставках, театрах, музеях.

Старшая группа (5 – 6 лет)

Цели: Воспитание положительно-созидательного отношения ребёнка ко всему окружающему и к

себе.

Осознание ценности памятников культуры и искусства.

Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Задачи:

Формирование умения адекватно оценивать поступки (свои и других людей).

Развитие культуры общения.

Углубление представления о доме – жилище человека.

Расширение представлений об улице, городе.







с семьёй



Чтение художественной литературы.




Конструирование. Ручной труд.

Беседы с детьми.


Целевые экскурсии по детскому

саду, по участку детского сада.

Просмотр фото и видео материалов.


Литературно-музыкальный утренник

«Очей очарованье» , посвящённый

памяти А.С.Пушкина. Тематический

вечер «День рождения Санкт-

Петербурга». Создание коллекций

марок, календарей, сувениров с

петербургской тематикой.

Рассматривание картин,

иллюстраций, фото и видео

материалов, карты города.

Настольно-печатные ,

сюжетно-ролевые игры.

Художествено-творческая


Рекомендации к

прогулкам выходного

дня:

- «Летний сад», «День

рождения нашего горда»

- экскурсии

«Зоологический музей»,

«Русский музей»,

«Зоопарк», «Площадь

Победы».

Практические задания:

- закреплять на практике

правила уличного

движения.

Составление

фотоальбомов: «Моя

семья», «Мой город»,

«Мы отдыхаем»,

«Зоопарк», «Наш город -

герой».

Совместное творчество:

макет моста, макет дома,

памятника; рисунки.

Наглядная информация в

уголках для родителей о

детских выставках,


Подготовительная группа ( 6 - 7 лет)

Цели: Формирование чувства сопричастности к истории мировой культуры.

Формирование понимания значимости истории Санкт-Петербурга для новых поколений

петербуржцев.

Осмысление истории и культуры Санкт-Петербурга в контексте всеобщей мировой и

европейской истории и культуры.

Изучение истории Санкт-Петербурга через судьбы замечательных петербуржцев.

Формирование гражданской позиции.

Задачи:

Формирование умения адекватно оценивать поступки (свои и других людей).

Развитие культуры общения.

Формирование понятий «сельский житель, сельский дом», «городской житель, городской

дом».

Расширение представлений об улице, городе, архитектуре.

Закрепление знаний о символах города, достопримечательностях.

Знакомство с праздниками города.







Непрерывная








Конструирование. Ручной

труд. Беседы с

детьми.





Литературно-музыкальный

утренник «Очей очарованье»

, посвящённый памяти

А.С.Пушкина.

Тематический вечер «День

рождения Санкт-

Петербурга». Создание

коллекций марок,

календарей, сувениров с

петербургской тематикой.

Проектная деятельность

Рассматривание картин

иллюстраций, фото и

видео материалов, карты

города.

Настольно-печатные ,

сюжетно-ролевые игры.


творческая деятельность.

Рекомендации к прогулкам

выходного дня:

- «Летний сад», «Золотая осень»

(город Пушкин),«День рождения

нашего горда» -

экскурсии «Железнодорожный

вокзал», «Цирк», «Пискарёвское

мемориальное кладбище»,

«Площадь Победы», «Московский

парк Победы». Практические

задания: - закреплять на

практике правила уличного

движения, правила поведения на

улице, в общественных местах;

- совершать походы в музеи,

Ботанический сад, парки, театры.

Составление фотоальбомов: «Моя

семья», «Мой город», «Мы

отдыхаем», «Скульптура в Летнем

саду», «Наш город - герой», «Город

родился»

Совместное творчество: макет

дворца, памятника; рисунки; игры-

самоделки. Наглядная

информация в уголках для

родителей о детских выставках,


Ознакомление детей дошкольного возраста с Санкт-Петербургом позволяет решать

задачи образовательных областей комплексно.

Речевое развитие.

Значимость ознакомления детей с Санкт-Петербургом для развития речи в том, что она

предоставляет детям возможность широкой наглядной и прикладной практической деятельности

(сюжетно-ролевые игры, инсценировки, ознакомление с художественной литературой,

иллюстративным материалом, беседы и т. п.), накопления жизненного опыта, развития

психических функций, свободного речевого общения, закрепления речевых и коммуникативных

навыков.

Обогащение лексического словаря.

Овладение лексикой составляет основу речевого развития детей дошкольного возраста,

поскольку слово является важнейшей единицей языка. Усвоение словаря решает задачу

накопления и уточнения представлений, формирований понятий, развития содержательной

стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие мышления, поскольку овладение

лексикой происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Формируется освоение

значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с

ситуацией в которой происходит общение. Развитая лексика – один из важнейших факторов

подготовки к школьному обучению.

Ознакомление с Санкт-Петербургом в полной мере отвечает поставленным задачам: в

речи отражаются названия предметов, их свойства, действия, признаки и т. п.

Формирование грамматического строя речи.

Грамматика это «система систем», объединяющая словообразование, морфологию,

синтаксис. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает речь

организованной и понятной для окружающих. Установление разнообразных связей, понимание

логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении

структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употребление союзов и

союзных слов, распространенных, сложноподчиненных и сложносочиненных предложений.

Ребенок, воспринимая произведение, речь воспитателя, запоминает и, воспроизводя в речи, делает

интуитивно подчиняет свою речь грамматическим правилам.

Воспитание звуковой культуры речи.

Воспитание звуковой культуры речи – одна из важных задач развития речи в детском саду,

так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. В процессе

ознакомления с Санкт-Петербургом еще раз закрепляется и совершенствуется правильность

звукопроизношения и словопроизношения, воспитывается орфоэпически правильная речь

(близкая к норме литературного языка), формируется выразительность и плавность речи, дикция,

воспитывается культура речевого общения.

Развитие связной речи.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически

сочетающихся предложений), обеспечивающих общение и взаимопонимание. В связной речи,

развивающейся посредством восприятия литературных произведений детей, происходит

отражение существенных сторон всего предметно-действенного пространства опыта, развивается

основная функция связной речи – коммуникативная (осуществляется в двух основных формах –

диалоге и монологе).

Петербурговедение в дошкольном возрасте позволяет с успехом совершенствовать

речевые умения и навыки детей:

- беседа, как метод обучения диалогической речи;

- обучение рассказыванию по предмету, из опыта, по воссоздающим наблюдениям;

- обучение творческому рассказыванию;

- формирование связных высказываний типа суждений.

Физическое развитие.

Педагогическая работа, направленная на решение данной задачи, включает в себя

организацию режима жизни детей в условиях ДОУ и дома, закаливающих процедур, специальных

упражнений для развития двигательных умений и навыков с учетом рекомендаций медиков и

индивидуально-личностного подхода, увеличение двигательной активности детей в течение дня.

Одна из основных задач сформирована в программе воспитания «Петербургская

концепция» 1993 года – формирование у ребенка осознанного отношения к своему здоровью.

Средствами к достижению цели являются образец поведения взрослого, собственная деятельность

детей, художественные средства.

В основные методы следует включить и ознакомление с литературными произведениями.

Различные поговорки, пословицы, загадки, рассказы, стихи Ребенка нужно ставить в ситуацию,

когда он сам на себе может почувствовать, что может управлять своим здоровьем. Цель

произведений о здоровом образе жизни – дать ребенку знания, заинтересовать его и предоставить

возможность на практике познать функции организма.

Познавательное и социально-коммуникативное развитие.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным

ценностям человечества и конкретного общества. С течение времени ребенок постепенно

овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений,

выражения отношений к людям, к природе, к себе. Результатом нравственного воспитания

являются появление и утверждение к личности определенного набора нравственных качеств, и

чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе

моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны

окружающих.

Основным средством нравственного воспитания дошкольников является природа, в

частности Санкт-Петербурга и исторических пригородов, памятники, которые дают возможность

воспитывать у детей гуманные чувства.

Художественно-эстетическое развитие

Через художественные образы воспитывается трудолюбие, гордость за достижение

положительных трудовых результатов, к результатам труда. Дети, оценивая действия и поступки

персонажей, отражают это в своей деятельности в отношениях со сверстниками и взрослыми.

2.7 Организация работы «Логопедического пункта»

(система работы учителя-логопеда в условиях «Логопедического пункта»)

Цель:

проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,

максимально обеспечивающей систему средств и условий для устранения речевых

недостатков у детей ОВЗ;

осуществление своевременного и полноценного личностного развития;

обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания

образования;

организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в программе как целостная структура.

Основные задачи: общее развитие воспитанников с ОВЗ, коррекция их психофизического развития,

коррекция речевых нарушений, динамика индивидуального развития;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями и склонностями;

создание активной среды, направленной на самореализацию ребёнка в различных

видах деятельности;

взаимодействие всех участников образовательных отношений посредством интеграции

содержания образовательного и коррекционно-развивающего процесса;

охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-

эстетического и физического развития детей в различных видах детской деятельности;

осуществление психолого-педагогической поддержки семьи.

Структура реализации коррекционно - образовательного процесса

Учебный год на логопедическом пункте начинается 22 сентября, длится девять месяцев

(по 31 мая) и условно делятся на три периода:

Сентябрь – первые две недели сентября – обследование детей ОУ с 3-до 7лет, третья

неделя сентября – обследование детей, зачисленных протоколом Территориальной ПМПК

Кировского района в логопункт ОУ, заполнение речевых карт, оформление документации.

Октябрь, ноябрь, декабрь, январь – 1 этап работы (в январе

подводятся итоги работы за первый период, проводится диагностика речевого развития

детей)

Февраль, март, апрель, май – 2 этап работы (в мае подводятся итоги работы за год)

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может

меняться по усмотрению учителя-логопеда, согласно перспективному планированию.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.

.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в

соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

от 5 до 6 лет – не более 25 минут;

от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится

физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не

менее 10 минут.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта

детского сада, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения

фронтальной деятельности учителя-логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и

подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2-3раза в неделю с каждым ребёнком.

Подгрупповые занятия.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и

характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от 2 до 6.

В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу

обучения.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с режимом дня в данной

возрастной группе. Периодичность занятий – 2раза в неделю.

Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков коллективной работы. На этих

занятиях дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний

сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в

зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Индивидуальные занятия.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса

артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой

стороны речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить

эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи,

скорректировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм,

фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок

должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в

облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах

несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению

содержания подгрупповых занятий.

Для тяжёлых детей с ОВЗ (имеющих установочную инвалидность) разрабатывается

индивидуальная программа реабилитации (абилитации) ребенка-инвалида.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них

дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с

нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях «Логопедического пункта»

Ребёнок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные

словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространённые предложения; предложения с однородными

членами; простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;

сложноподчинённых предложений с использованием подчинительных союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

умеет составлять творческие рассказы;

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем

дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные

формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

осознаёт слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

правильно произносить звуки (в соответствии с онтогенезом);

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях

контекста).

При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика

(мониторинг).

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей и

результативности логопедической работы с внесением последующих корректив в содержание

всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции.

Система мониторинга эффективности освоения детьми программы позволяет осуществлять

оценку индивидуального развития детей путём наблюдений за ребёнком, бесед, анализа

речевой функции.

Мониторинг разработан на основе:

-Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

- Диагностического пособия «Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста» -

автор О.И. Крупенчук, С-Пб 2012, Литера.

-«Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы

диагностики» автор Волкова Г.А.,изд. «Детство-пресс» СПб.2003.

Периодичность мониторинга: сентябрь, апрель-май.

Результаты мониторинга находят отражение:

-в речевых картах воспитанников;

-в отчётах и годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

Периодичность педагогической диагностики: сентябрь, январь, апрель (май).

Планируемые результаты

5-6 лет

сформировать полноценную фонетическую систему языка;

дифференцировать все изученные звуки;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове,

последовательность звуков в слове;

развить общую, ручную, артикуляторную моторику;

осуществить коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

научить правильно, передавать слоговую структуру слов, используемых в свободной

речи;

совершенствовать навыки связной речи (пересказ, составление рассказа по картине и

по серии картин, умение вести диалог);

обучать навыкам словообразования: продуцировать названия существительных от

глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно –

ласкательных и увеличительных форм существительных;

дети должны грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка, использовать в спонтанном общении слова

различных лексико – грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,

прилагательных, местоимений);

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении

стихов.

6-7 лет

увидеть динамику индивидуального развития детей;

сформировать полноценную фонетическую систему языка;

ребёнок проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью

взрослого) деятельность для достижения какой-либо цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,

признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в

импрессивной речи;

использует в речи виды сложносочинённых предложений с союзами;

пересказывает небольшую сказку, рассказ;

составляет описательный рассказ, ориентируясь на игрушки, картинки, из личного

опыта;

различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

владеет простыми формами фонематического анализа-синтеза;

использует различные виды интонационных конструкций;

создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в

специфических для дошкольного возраста видах деятельности и психологической

готовности к обучению в школе.

Программно-методическое сопровождение


программы

Педагогические технологии, методические разработки

Примерная основная

общеобразовательная

программам «От


авторы Н.В. Веракса,

Т.С.Комарова,

М.В.Васильева

1. Домашний логопед. Руденко В.И. : из.»Феникс», 2000.

2. 550 упражнений для развития речи. – С-Пб.: КАРО Дельта+, 2004.

3. Говорим и играем. Куликовская Т.А. – С-Пб.: «Детство – Пресс», 2013.

4. Звуковая мозаика. Алтухова Н.А. – С-Пб.: «Лань», 1998.

5. Формирование слоговой структуры слова. Курдванская Н.В., Ванюкова

Л.С. –М.: ТЦ Сфера,2007.

6. Методика психолого-логопедического обследования детей с

нарушениями речи. Волкова Г.А.- С-Пб.: «Детство – Пресс», 2009.

7. Методические рекомендации по постановке у детей звуков (с), (ш), (р),

(л). Пожиленко Е.А. – С-Пб.: КАРО, 2009.

8. Логопедия. Краузе Е.А. – С-Пб.: «Корона Принт», 2003.

9. Свистелочка. Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления

недостатков произношения звука (С). Баскакина И.В., Лынская М.И. – М.:

Айрис – пресс, 2009.

10. День рождение Логопедические игры. Рабочая тетрадь для исправления

недостатков произношения звука (Р) Р. Баскакина И.В., Лынская М.И. -

М.: Айрис-Пресс, 2009.

11. Жужжалочка и Шипелочка. Рабочая тетрадь для исправления

недостатков произношения звука (Ш)и (Ж). Р. Баскакина И.В., Лынская

М.И. - М.: Айрис-Пресс, 2009.

12. Звенелочка Рабочая тетрадь для исправления недостатков

произношения звука (З) Р. Баскакина И.В., Лынская М.И. - М.: Айрис-

Пресс, 2009.

13. Приключения Л. Рабочая тетрадь для исправления недостатков

произношения звука (Л) Р. Баскакина И.В., Лынская М.И. - М.: Айрис-

Пресс, 2009.

14. Цоколочка. Рабочая тетрадь для исправления недостатков

произношения звука (Ц) Р. Баскакина И.В., Лынская М.И. - М.: Айрис-

Пресс, 2009.

.15. Чаепитие на даче. Рабочая тетрадь для исправления недостатков

произношения звука (Ц) Р. Баскакина И.В., Лынская М.И. - М.: Айрис-

Пресс, 2009.

16. Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Комарова Л. А. (10 книг). – М.: ГНОМ, 2013.

Автоматизация звука "Ц" в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Автоматизация звука Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника

17. Будем говорить правильно. Нищева Н.В. – СПб.: Детство-Пресс, 2002.

18. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для автоматизации звуков

5 книг: [Р], [Р']; [Ш] [Ж]; [Ч] [Щ]; [Л] [Ль]; [С] [З] [Ц]. Перегудова Т.С.,

Османова Г.А. – СПб.: КАРО, 2006.

19. Учим буквы. Крупенчук О.И. – С-Пб.: Литера, 2010.

20. Логопедические распевки. Овчинникова Т.С. – СПб: КАРО, 2006.

21. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.

Филичева Т.Б. – М.: 2000.

22. Стихи для развития речи. Крупечук О.И. - СПб.: Литера, 2003.

23. Научите меня говорить правильно! Крупенчук О.И. –СПб.: Литера,

2005.

24. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. –

М., 2005.

25. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в

коррекционной работе с детьми 5-6лет, имеющими тяжелые нарушения

речи. Кирьянова Р.А. – СПб,2004.

26. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны

речи у дошкольников. – СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2011.

27. Подготовка руки к письму. Прохорова Г.А. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008.

28. Игры со звуками и буквами. Крупенчук О.И. – СПб.: ЛИТЕРА, 2009.

29. Развиваем связную речь. Методические рекомендации. Шадрина Л.Г.,

Фомина Е.П. –М.: ТЦ Сфера, 2012.

30. Читаю слова и предложения: для детей 5-6лет. Пятак С.В. – М.: Эксмо,

2007.

31. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития

фонематической стороны речи у старших дошкольников. Агранович З.Е. –

СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2005

Предметно-развивающая среда комнаты речевой коррекции

Шкафы для пособий

Зеркала ( настенное и индивидуальные).

Стол письменный канцелярский

Стулья взрослые

Игровые пособия для выработки воздушной струи (снежинки из папиросной бумаги, кусочки

ваты на ниточке, свеча, мыльные пузыри, флюгер, бумажные кораблики, бумажные кораблики).

Стол детский для подгрупповых занятий

Стол детский для подгрупповых занятий

Часы настенные.

Азбука настенная.

Касса букв.

Магнитофон

Дидактический материал для обследования речи ребёнка.

«Инструмент» для постановки звуков (коктейльные палочки, пузырьки, шпатели и пр.)

Настольные игры лексико-грамматического содержания.

Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.

Настольные дидактические игры на развитие связной речи

Настольные игры лексико-грамматического содержания.

Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания.

Настольные дидактические игры на развитие связной речи.

Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического

восприятия.

Авторские дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического

восприятия.

Профили обозначения звуков

Профили артикуляционной гимнастики.

Счётные палочки.

Цветные карандаши.

Учебное пособие «На что похоже буква».

Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития

фонематического слуха.

Сюжетные картинки для развития связной речи.

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,

аффрикат, сонорных и йотированных звуков.

Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания.

Резиновые игрушки.

Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске).

Игрушки шумовые (погремушки, барабан, телефон, дудочки, гитара).

Фигурки животных.

«Волшебный мешочек».

Наклейки, печати для поощрения детей.

Наборы картинок по всем лексическим темам

2.8 Реализация дополнительного образования

Вариативную часть Программы осуществляют педагоги дополнительного образования в

рамках проведения досуговой деятельности для воспитанников групп компенсирующего вида с

нарушениями опорно-двигательного аппарата с 3 до 7 лет на основании образовательной

программы «Танцевально-творческое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья

средствами досуговой деятельности» (реализация образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»). Образовательная программа развития художественно-творческих

способностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игрового танца (далее

Программа) имеет художественно-эстетическую направленность, рассчитана на детей от 3 до 7

лет, воспитанников ОУ.

Цель: содействие развитию творческих способностей детей с ограниченными

возможностями здоровья на основе танцевально – игровой деятельности в процессе

проведения досугов.

Задачи:

Формировать интерес к танцевальному творчеству, обогащать двигательный опыт и

потребность самовыражения в танцевально-игровых движениях.

Формировать игровые двигательные качества и умения (развивать координацию движений,

гибкость, пластичность, умение ориентироваться в пространстве, формировать правильную

осанку с целью укрепления опорно-двигательного аппарата).

Осваивать разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям

образ, настроение.

Развивать психические процессы (эмоциональную сферу, умение выражать эмоции в

мимике, пантомимике).

Развивать коммуникативные качества (формировать чувство такта в процессе группового

общения).

Учебный план


область

Название группы

Форма

организации

Возраст Длитель

-ность

Кол-во

в

неделю

Кол-во

в год



развитие

Группы

компенсирующей

направленности

для детей с

тяжелыми


речи

Дополнительное

образование

(досуги)

2 раза в неделю

4-5 лет Не

более 20

мин

2 72

5-7 лет Не

более 25

мин

2 72

Группы

компенсирующей

направленности

для детей с


опорно-


аппарата

Дополнительное

образование

(досуги)

2 раза в неделю

3-4 года Не

более 15

мин

2 72

4-5 лет Не

более 20

мин

2 72

5-7 лет Не

более 25

мин

2 72

Досуги проводятся во второй половине дня в соответствии с графиком работы музыкального зала

Содержание Программы определяется следующими разделами:

- игроритмика

- танцевально-ритмическая гимнастика

- игроплатика

- пальчиковая гимнастика

- музыкально-подвижные игры

-музыкально-ритмические игры

- элементы хореографии

- танцевально-игровые движения

-танцевальные игры-превращения

-игры, развивающие ориентировку в пространстве

Условия для реализации:

-аудиоаппаратаура;

-наглядный материал (иллюстрации, предметные картинки);

-аудиоматериалы (перечислить)

-атрибуты для танцевального творчества (флажки 4-х цветов, шарфы, ленты разных цветов по 2 на

ребенка, платочки разных цветов (размер 20-25 см), погремушки по числу детей, цветы небольших

нежных оттенков, шапочки, обручи легкие пластмассовые, шнур яркий длиной 3-4 метра);

-музыкальные инструменты (бубны, треугольники);

-куклы, мягкие игрушки;

-скакалки, фитболы;

-комплексы игр, упражнений, заданий по темам;

-костюмы для концертных номеров.

Методическое обеспечение

№ п/п Автор Название Издательство Год

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика СПб., ЛОИРО 2000г

2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие

ребёнка

Москва,


1965г

3. Волкова Г.А Логопедическая ритмика 1985г

4. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры,

ритмические

упражнения и танцы для

детей

Москва,

«Гном Пресс»,

2000г

5. Горшкова Е.В. От жеста к танцу Москва,

«Гном Пресс»,

2004г

6. Льговская Н.И. Организация и

содержание музыкально-

игровых досугов

Москва,

Айрис-пресс

2007г

7. Затямина, Т.А

Стрепетова Л.В

Учебно-методическое

пособие «Музыкальная

ритмика»

Москва,

Планета

2013г

8. Каплунова И.,

Новоскольцева И.

Методическое пособие

для музыкальных

руководителей детских

садов, учителей музыки,

педагогов «Потанцуй со

мной, дружок»

Санкт-

Петербург,

«Невская

НОТА»

2010г

9. Пряхина О.В. Программа "Пластика

движений". Программы

для учреждений

дополнительного

образования детей

ГОУ ЦРСДОД

2003г

10. Фирилева Ж.Е.,

Сайкина Е.Г.

Учебно-методическое

пособие для педагогов

дошкольных и школьных

учреждений «СА -ФИ –

ДАНСЕ»

Санкт-

Петербург

«Детство -

Пресс»

2003г

Ожидаемые промежуточные результаты освоения образовательной программы:

К 4 годам:

-ориентируются в пространстве без помощи взрослого (становится в пары, круг, друг за

другом);

-умеет начинать танцевальные движения после музыкального вступления;

-непринужденно двигается под музыку в соответствии с заданным образом;

-самостоятельно выполняет знакомые танцевально-ритмические элементы;

-проявляет интерес к двигательных импровизациям;

-владеет мимикой; передает образы животных; в пластике передает образ, используя

имитационные виды движений;

-координирует свои движения.

К 5 годам:

-ориентируется в пространстве (самостоятельно находит место, перестраивается в круг,

становится в пары, друг за другом);

-выполняет танцевальные движения ритмично, согласовывает их с музыкой; может

повторить ритмический рисунок

-эмоционально воспроизводит заданный игровой образ; в пластике передает образ,

используя имитационные, танцевальные виды движений;

-проявляет творчество в двигательных импровизациях;

-владеет мимикой, элементами пантомимики; передает образы животных, персонажи,

явления природы, людей.

-координирует свои движения, согласует собственное исполнение коллективным.

К 6 годам:

- хорошо ориентируется в пространстве (самостоятельно находит место, перестраивается

в круг, становится в пары, друг за другом);

-координирует движения рук, ног;

-исполняет ритмические комбинации, танцевальные движения выполняет ритмично,

пластично, согласовывает их с музыкой;

-эмоционально воспроизводит игровой этюд, заданный игровой образ; в пластике

передает образ, используя гимнастические, имитационные, танцевальные виды движений;

-проявляет творчество в двигательных, танцевальных импровизациях.

-владеет мимикой, пантомимикой; выразительно передает образы животных, персонажи,

неодушевленных предметов, явления природы, людей разных профессий.

- согласует собственное исполнение с коллективным.

Ожидаемые итоговые результаты освоения образовательной программы:

- уверенно ориентируется в пространстве: самостоятельно находит место,

перестраивается в круг, становится в пары, друг за другом, в шеренгу, колонну ;

-координирует движения рук и ног;

-исполняет танцевально – игровые ритмические комбинации, танцевальные движения

выполняет уверенно, ритмично, согласовывает их с музыкой;

-эмоционально воспроизводит игровой этюд, заданный игровой образ с текстом и без; в

пластике передает образ, используя гимнастические, имитационные, танцевальные виды

движений;

-имеет устойчивый интерес и потребность к танцевальной деятельности, проявляет

творчество в двигательных, танцевальных импровизациях.

-уверено владеет мимикой, пантомимикой, передает выразительно образы животных,

персонажи, явления природы, неодушевленных предметов, людей разных профессий.

-контролируют собственное исполнение, координирует его с коллективным.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие воспитанников

В ОУ созданы следующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми: создание ситуаций,

в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств

и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных

навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование

самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности

по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие родителей (законных предсьавителей) как необходимое условие для

полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования

ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее

создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2 Финансовое обеспечение Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании

государственного задания, утвержденной бюджетной сметы в соответствии с потребностями ОУ

на осуществление всех необходимых расходов по обеспечению конституционного права на

бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом компенсирующей направленности

групп, режимов пребывания, возраста воспитанников и иными особенностями реализации

Программы.

3.3 Кадровое обеспечение Программы

С целью обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода их

обучения ОУ укомплектован квалифицированными, компетентными в понимании особых

образовательных потребностей воспитанников кадрами. В штатное расписание введены ставки

педагогических (учителя-логопеды, педагоги-психологи, воспитатели, учитель-дефектолог,

музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, педагоги дополнительного

образования) и медицинских работников (медсестры по массажу и физиотерапии) для обеспечения

освоения воспитанниками с ограниченными возможностями Программы в полном объеме и

осуществления квалифицированной коррекции имеющихся нарушений. Ставки педагогических

работников введены в соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального

развития РФ № 761-н от 26 августа 2010 года «Об утверждении единого квалификационного

справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников системы образования».

С целью медицинского сопровождения привлекается соответствующий

квалифицированный персонал по договору с СПб ГБУЗ «Городская поликлиника 88»

Педагогические работники ОУ знают основы коррекционной педагогики и специальной

психологии, имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с

ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации

образовательного и реабилитационного процесса.

В целях эффективной реализации Программы в ОУ созданы условия для непрерывного

профессионального образования в сфере коррекционной (специальной) педагогики, психологии

педагогических кадров с учетом особенности реализуемой Программы и их образовательных

запросов.

Для сохранения и укрепления кадрового потенциала ОУ разработаны меры

материального стимулирования деятельности работников, включая установление

соответствующих сложности их работы размеров и условий оплаты труда, предоставление им

социальных льгот и гарантий, а также мер их морального поощрения.

3.4 Материально – техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение ОУ соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности; средства

обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностями развития

детей; учебно-методический комплект соответствует требованиям реализуемых программ. Здание ОУ находится на внутриквартальной территории одного из жилых микрорайонов города Санкт-Петербурга (Ульянка – исторический район Юго – Запада). Учреждение размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающем нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок.

Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена забором, также по периметру посажена полоса зеленых насаждений. Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности во время пребывания детей на территории соответствует требованиям.

Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1977 году).

Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют правилам

пожарной безопасности - дошкольное учреждение оборудовано следующими системами:

системой автоматической пожарной сигнализации, системой оповещения о пожаре. В ОУ имеются средства тревожной сигнализации.

Оснащенность помещений учреждения: развивающая предметно-пространственная

среда обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства

учреждения, пространства группы, пространства территории детского сада, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья. Структурными компонентами ОУ являются: 10 групповых помещений;

физкультурный зал;

комната для индивидуальных занятий;

музыкальный зал;

медицинский блок;

пищеблок;

прачечная;

кабинет заведующего дошкольным образовательным учреждением;

методический кабинет;

комната для психокорекции;

комнаты речевой коррекции.Групповые помещения, кабинеты и залы оборудованы мебелью, изготовленной из материалов, безвредных для здоровья детей. В ОУ созданы специальные условия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

архитектурная среда

- при входе в здание ОУ установлен пандус с ограждающимся бортиком, входные двери

открываются в противоположную сторону от пандуса;

-коридоры по периметру оснащены поручнями;

-туалетные комнаты имеют специализированные туалетные кабинки, оснащенные унитазами с

подлокотниками;

- предусмотрено место для хранения инвалидных колясок;

-для безопасного и беспрепятственного перемещения на территории ОУ имеется ровное,

нескользкое асфальтовое покрытие пешеходных дорожек;

специальное оборудование

-тренажеры для развития манипулятивных функций рук;

-дополнительное оборудование для развития крупной моторики – тренажеры, маты, сухие

бассейны, массажные дрожки.

3.5 Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания

Программа обеспечена учебно-методическими и информационными ресурсами по

реализации образовательной и коррекционной деятельности. Учебно-методическое обеспечение

обязательной части включает в себя: методические пособия, рабочие тетради, детскую

художественную литературу, хрестоматии, энциклопедии, наглядные и электронные пособия.

Методическое обеспечение образовательного процесса в ОУ отвечает требованиям:

комплектности обеспечения образовательного процесса, т.е. подбор оборудования,

материалов, комплектов методических пособий, игр и игрушек с учётом достижения целей

и планируемых результатов освоения Программы;

качества обеспечения образовательного процесса, позволяющего каждому ребёнку с

ограниченными возможностями здоровья достичь максимального для него развития с

учётом достижения целей и планируемых результатов освоения Программы.

Методическое обеспечение образовательного процесса предусматривает:

оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников ОУ

(воспитателей, музыкальных руководителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов

и др.) в процессе участия в профессиональных конкурсах, при подготовке презентации

своей работы, во время деловых игр и многих других формах работы с педагогами;

удовлетворение информационных, методических, образовательных потребностей

педагогов;

создание условий для организации и осуществления повышения квалификации

педагогических и руководящих работников ГБДОУ.

Для организации образовательного процесса имеется необходимое информационно-методическое

обеспечение: интерактивные доски, компьютерное мультимедийное оборудование, музыкальный

центр, магнитофоны.

Информационная среда включает в себя официальный сайт ОУ.

Перечень образовательных программ, методических пособий и технологий,

необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса

Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса:

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Автор Наименование издания Издательство Год

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду М, Мозаика-Синтез 2010

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система

работы в первой младшей группе детского

сада.

М, Мозаика-Синтез 2010


работы во второй младшей группе детского

сада



работы в средней группе детского сада.


Зацепина М. Б Дни воинской славы. Патриотическое

воспитание дошкольников


Князева О.Л.,

Стеркина Р.Б.

Я, ты, мы М, Просвещение 2008

Петрова В. И.,

Стульник Т.Д.

Этические беседы с детьми 4-7 лет М, Мозаика-Синтез 2010

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в

детском саду. Программа и конспекты

занятий

Москва, ТЦ Сфера 2010

Куцакова Л.В.,

Защирская О.В.,

Воронова А.П.,

Нилова Т.А

Азбука общения М, Мозаика-Синтез 1998

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в

детском саду


Новикова И. М Формирование представлений о здоровом

образе жизни у дошкольников


Пензулаева Л. И . Оздоровительная гимнастика для детей 3-7

лет.


Пазухина И.А. Давай познакомимся!. Тренинговое

развитие и коррекция эмоционального

мира.

Санкт-Петербург 2004г

Воробьева Т.А.,

Крупенчук О.И.

Мяч и речь. Игры с мячом для развития

речи, мелкой моторики и общей

моторики

Санкт-Петербург 2001

Е.А. Романова,

А.В, Малюшкина

Правила дорожного движения для детей

дошкольного возраста. Планы занятий

по обучению детей в ДОУ правилам

дорожного движения..


К.Ю. Белая,

В.Н. Зимонина,

Л.А.

Кондрыкинская

Как обеспечить безопасность

дошкольников: Конспекты занятий по

основам безопасности детей

дошкольного возраста: Кн. для

воспитателей детского сада.

М.Просвещение 1998

Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с

нарушениями в развитии

СПб, ДЕТСТВО-

ПРЕСС

2002


образовательная область «Познавательное развитие»


Веракса Н. Е., Веракса

А. Н.

Проектная деятельность дошкольников М, Мозаика-Синтез 2010

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из

строительного материала в средней

группе детского сада.



строительного материала в старшей

группе детского сада.



строительного материала в

подготовительной к школе группе

детского сада


Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир М, Мозаика-Синтез 2010

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с

окружающим миром во второй младшей

группе детского сада. Конспекта занятий


Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с

окружающим миром в средней группе

детского сада. Конспекты занятий


Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском

саду


Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-

занятия для дошкольников


Дыбина О.В. Неизведенное рядом. Опыты и

эксперименты для дошкольников


Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем. Игры

занятия для дошкольников


Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление

дошкольников с правилами дорожного

движения.


Соломенникова О. А. Занятия по формированию

элементарных экологических

представлений в первой младшей группе





представлений во второй младшей

группе детского сада




представлений в средней группе



Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для

дошкольников

М., Просвещение 2011

Степанова О.А Игровая школа мышления. М., Просвещение 2003

Томашпольская И.Э Развивающие игры для детей 2-8 лет Санкт-Петербург 1996

М.Г. Сорокова Система М. Монтессори: Теория и

практика.

М.Академия 2005

Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для


М., Просвещение

1990г.

Смирнова Е.О.,

Богуславская З.М.

Развивающие игры для детей. М., Просвещение

1991

Васильева С.А. Мнемотехника для детей. Санкт-Петербург 1991

Г.П, Тугушева, А.Е.

Чистякова

Экспериментальная деятельность

детей среднего и старшего

СПб, ДЕТСТВО

ПРЕСС

2009

дошкольного возраста.

Л.Б. Баряева, О.П.

Гаврилушкина

Игры- занятия с природным и

рукотворным материалом.

СПб.:НОУ СОЮЗ 2005


образовательная область «Речевое развитие»


Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. М.: Мозаика-Синтез 2005

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой

младшей труппе детского сада

М.: Мозаика-Синтез 2005

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй

младшей группе детского сада


Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе

детского сада.


Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе



Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи



Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском

саду и дома" 2-4 года



саду и дома" 4-5 лет





Васильева С.А. Мнемотехника для детей. Санкт-Петербург 1999

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со

звучащим словом

М.: Просвещение, 1991г

Швайко Г.С Игры и упр. для развития речи М.: Просвещение 1988

Н.А.

Красильникова

Пальчиковые игры для развития речи

М.: Просвещение 2006

И.Н. Лебедева Развитие связной речи дошкольников.

Обучение рассказыванию по картине.

СПб.: ЦДК 2009


образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Гербова В.В. Приобщение детей к художественной

литературе


Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во

второй младшей детского сада. Конспекты

занятий.


Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в

средней группе детского сада. Конспекты

занятий


Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в

старшей группе детского сада. Конспекты

занятий


Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2010

Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском М. Просвещение 2010

саду и дома" 2-4 года



М. Просвещение 2010




Гербова В.В. Как хорошо уметь читать. Занятия по

обучению детей 6 лет чтению в условиях



Комарова Т. С. Эстетическая развивающая среда. М.: Мозаика-Синтез 2005

Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей М.: Мозаика-Синтез 2005

Зацепина М.Б. Декоративная лепка в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2010

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2010

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2004

Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2010

Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2010

Ржевская Е.П. .Музыкально-двигательные упражнения в

детском саду.


Боромыкова О.С.


1999г

Коррекция речи и движения. Санкт-Петербург 1999

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с

детьми 5 -6 лет

Москва, Творческий

центр

2005

Г. К. Кононова Обучение детей игре на музыкальных

инструментах


Т. Сауко, А.

Буренина

Программа музыкально-ритмического

воспитания детей 2-3 лет «Топ-хлоп,

малыши».


Каплунова И.,

Новооскольцева

И.

Ладушки. Программа музыкального

воспитания детей.



образовательная область «Физическое развитие»


Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду.

Вторая младшая группа



Средняя группа



Старшая группа


Степаненкова Э. Я Методика физического воспитания. М.: Мозаика-Синтез 2010

Степаненкова Э. Я Методика проведения подвижных игр. М.: Мозаика-Синтез 2010

Степаненкова Э. Я Физическое воспитание в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2010

Кудрявцев В.Т.,

Егоров Б.Б

Развивающая педагогика оздоровления

(дошкольный возраст)

М.: ЛИНКА-ПРЕСС 2000

Татарникова Л.Г.,

Андреева Л.В

Технологии валеологического развития

ребенка в дошкольном образовательном

учреждении


Авдеева Н.Н.,

Князева О.Л.,

Стеркина Р.Б.,

Безопасность. М.Просвещение 1998

М.И. Чистякова Психогимнастика


Нефёдова О.В.

Узорова, Е.А.

Физкультурные минутки

М.: Астрель, АСТ.

Транзиткнига

2006

А.С Галанов Игры, которые лечат.


3.6 Организации коррекционно – развивающей предметно-пространственной среды

Необходимым условием развития воспитанников с нарушением опорно-двигательного

аппарата является коррекционно-развивающая среда, включающая специально-организованное

предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального, познавательного и

коммуникативного развития (то есть общения со взрослыми и сверстниками), а также для

развития всех видов детской деятельности, обогащения их новым содержанием.

В организации коррекционно-развивающей среды важен системный подход к

коррекционно-развивающему обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

учитывающий познавательные возможности и социальные потребности ребенка в контактах с

окружающим миром.

Коррекционно-развивающая среда должна, с одной стороны, максимально соответствовать

особенностям и потребностям всестороннего развития всех воспитанников, с другой –

способствовать эффективной реализации задач профилактики и преодоления вторичных

отклонений в детском развитии.

Коррекционно-развивающая предметно-пространственная среда отвечает следующим

требованиям:

-обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия детей, коррекцию имеющихся нарушений;

- обеспечивает доступность для восприятия, анализа и воспроизведения действий с

предметами, специальными игрушками, объектами окружающей действительности;

- обеспечивает возможность для приобретения опыта взаимодействия со сверстниками,

взрослыми, моделирования различных социальных ситуаций и отношений;

- соответствует содержанию образовательных областей;

- применяются специальные приспособления, адаптированные к условиям и возможностям

психофизического развития воспитанников;

- стимулируется развитие самостоятельности и инициативы детей, наличие возможности

овладения специальными, социально-адаптивными навыками и умениями, позволяющими

компенсировать недостаточность отдельных двигательных функций;

- полифункциональность, динамичность, вариативность, предусматривающие создание

условий для изменения окружающей среды в соответствии с меняющимися возможностями детей,

чередованием их деятельности, спецификой возрастного развития;

- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность,

осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении

их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

- комфортность и безопасность.

Содержание компонентов коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды

определяется с учетом особых образовательных потребностей данной категории детей. Оно

соответствует культурно-историческим ценностям, национальным традициям; закладывает

основы первичного мировоззрения; предусматривает компоненты, формирующие полоролевую

идентичность, обеспечивает социализацию воспитанников.

Развивающая предметно-пространственная среда отвечает требованиям ФГОС дошкольного

образования, СанПиН, Примерной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы».

Коррекционно-развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной

среды, представленная специально организованным пространством (групповыми помещениями,

территорией ОУ), материалами, оборудованием и средствами обучения воспитанников.

В ОУ созданы специальные условия, которые предполагаю коррекцию имеющихся

нарушений и наиболее комфортное овладение видами предметно-практических действий:

оборудование для развития общей подвижности;

оборудование и игрушки для развития: ручных навыков; тактильного, зрительного

и слухового восприятия; мышления, речи и языка;

игрушки для поддержки социально-эмоционального развития;

оборудование для игр с водой и сыпучими материалами;

материалы для изобразительного творчества;

фонотека, музыкальные игрушки;

художественная литература для детей и родителей.

В ОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских

процедур, коррекционных и профилактических мероприятий; созданы условия для

информатизации образовательного процесса: стационарные и мобильные компьютеры,

интерактивное оборудование, принтеры, проекторы, обеспечено подключение всех групповых, а

также иных помещений к сети Интернет.

Мультимедийное оборудование и сеть Интернет используется для различных целей:

-для демонстрации познавательных, мультипликационных фильмов, прослушивания

литературных, музыкальных произведений и др.;

-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;

-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

Важным требованием к организации и содержанию педагогической работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья является полноценное использование игрового

дидактического материала, прежде всего, полифункционального игрового оборудования, которое

способствует поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-развивающих

занятий, игр, служит развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.

Пространство группы организовано в виде зон (уголков развития), оснащённых достаточным

количеством развивающих материалов. Все предметы доступны детям. Оснащение уголков

меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Гендерное развитие детей дошкольного возраста предполагает отличие в среде для девочек

и для мальчиков:

среда для мальчиков - воспитание мужских начал: выносливости, силы, воли, уважения к

сверстникам, взрослым, девочкам; развитие любознательности, принятие нестандартных решений,

самостоятельности, справедливости, взаимопомощи.

среда для девочек - формирование женских начал: аккуратности, бережливости, этики

общения, эстетических качеств, нравственности, любви к ближнему, женственности, умению выглядеть красиво и опрятно.

Модель образовательного пространства.

Вид помещения. Функциональное

использование

Название зоны Содержание

Групповые

комнаты

Социально-


развитие

Игровая зона

Детская мебель для

практической деятельности

Книжный уголок

Уголок по изобразительной

деятельности (предметы ЛПИ,

репродукции картин,

художников, материалы и

пособия по изодеятельности)

Игровая мебелью Атрибуты для

сюжетно-ролевых игр.

Набор масок сказочных

животных

Фуражка- бескозырка

Каска

Одежда и атрибуты для

ряжения

Плащ-накидка

Шапочки – животные

Шапочки-овощи

Шапочки-цветы

Шапочки-фрукты

Сумки, корзинки, рюкзачки

Уголок

безопасности

Дидактические, настольные

игры по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов

города,

Дорожные знаки

Литература о правилах

дорожного движения

Плакаты «Тело человека»,

«Культура этикета», «Режимные

моменты» и др.


развитие

Учебная зона Дидактические игры на развитие

психических функций –

мышления, внимания, памяти,

воображения

Дидактические материалы по

сенсорике, РЭМП, развитию

речи, обучению грамоте

Географический глобус

Географическая карта мира

Глобус звездного неба

Магнитофон, аудиозаписи,

DVD, компакт-диски

Мольберт

Магнитная доска

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы,

настольно-печатные игры, лото

Развивающие игры

Строительный

уголок

Напольный строительный

материал;

Настольный строительный

материал

Пластмассовые конструкторы (

младший возраст- с крупными

деталями)

Конструкторы с

металлическими деталями-

старший возраст

Схемы и модели для всех видов

конструкторов – старший

возраст

Мягкие строительно- игровые

модули- младший возраст

Транспортные игрушки

Схемы, иллюстрации

отдельных построек (мосты,

дома, корабли, самолёт и др.).

Конструктор «Элтик»

Конструктор «Модуль»

Конструктор «Строитель»

Конструктор «Лидер»

Конструктор «Веселый городок»

Конструктор «Петербургский»

Конструктор «Архитектор»

Конструктор «Ферма»

Конструктор «Цветной»

Конструктор «Деревянный»

Конструктор «Африка»

Дидактические наборы № 3, 4, 5

Комплект мягких модулей 18

элементов

Комплект мягких модулей 12

элементов

Уголок природы Календарь природы

Комнатные растения в

соответствии с возрастными

рекомендациями

Сезонный материал

Паспорта растений

Стенд со сменяющимся

материалом на экологическую

тематику

Макеты

Литература природоведческого

содержания, набор картинок,

альбомы

Материал для проведения

элементарных опытов

Обучающие и дидактические

игры по экологии

Инвентарь для трудовой


Природный и бросовый

материал.

Материалы по ознакомлению с

космосом (5-7 лет)

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы

дидактических наглядных

материалов с изображением

букв, цифр, животных, птиц,

насекомых, обитателей морей и

рек, рептилий

Зона сенсорного

развития Материалы, предметы,

игрушки на определение

высоты, длины, веса, цвета,

шума, запаха, формы; Домино противоположностей

Домино теней

Геометрический паровоз

Картинки разрезные (больше-

меньше)

Я учу дни недели

Лото теней: «Птицы», «Морские

животные»

Логические цепочки

Развивающие игры Никитина

Математические весы

Математические яйца

Логические блоки Дьенеша

Коврик с цифрами

Цветные палочки Кьюизенера

Дидактический материла

Монтессори Физическое

развитие

Спортивный

уголок

Спортивное оборудование для

выполнения ОРУ, основных

видов движений: платочки,

мячи, кубики, кегли, обручи,

гимнастические палки, мешочки

с песком, скакалки, султанчики,

бубен.

Нестандартные пособия

Зона развития

координации

движений

Автомобили

Шнуровки:

Мягкие дидактические игрушки

Уникуб

Чудесный мешочек

Часы-вкладыши

Столик для игр с песком и водой

Контейнеры для игрушек- 2-3

штуки для комплекта

Ведра пластмассовые разного

размера

Набор формочек

(геометрические и фигурные

формы) разного размера

Совки и лопатки пластмассовые

Игрушки и оборудование для

бассейна (надувные коврики,

мячи разного размера и цвета,

доски для плавания, подушки,

круги, плавающие предметы

Социально-


развитие

Государственная символика,

символика Санкт-Петербурга

Карта России, Санкт-Петербурга

Образцы русских костюмов

Наглядный материала: альбомы,

картины, фотоиллюстрации и

др.

Предметы народно-

прикладного искусства

Предметы русского быта

Детская художественная

литература



развитие

Театральный

уголок

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)

Предметы декорации

Уголок по

ознакомлению с

изобразительным

искусством

Бумага разного формата, разной

формы, разного тона

Достаточное количество

цветных карандашей, красок,

кистей, тряпочек, пластилина

(стеки, доски для лепки)

Наличие цветной бумаги и

картона

Достаточное количество ножниц

с закругленными концами, клея,

клеенок, тряпочек, салфеток для

аппликации

Бросовый материал (фольга,

фантики от конфет и др.)

Место для сменных выставок

детских работ, совместных

работ детей и родителей

Место для сменных выставок

произведений изоискусства

Альбомы- раскраски

Наборы открыток, картинки,

книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные

картинки

Предметы ДПИ

Музыкальный

уголок

Ширмы

Элементы костюмов

Различные виды театров (в

соответствии с возрастом)

Предметы декорации

Шумовые коробочки

Животные и птицы (как говорят

и что едят)

Звук, свет, вода

Музыкальные молоточки

Гремушки

Металлофоны

Барабаны

Дудки

Трещотки

Бубны

Кассеты с записями звуков

(дождь, ветер, шум машин,

шарканье ног,

шелест листьев, крики птиц,

животных)

Телефон

Музыкальное лото

Музыкальный будильник

Музыкальный сюрприз

Дидактические игры: «До-ре-

ми», «Узнай бубенчик»,

«Угадай, на какой

трубе играем», «Слушай

внимательно»

Музыкальные шумовые

инструменты

Спальное помещение

Дневной сон, гимнастика после сна

Спальная мебель

Физкультурное оборудование для

корригирующей гимнастики после сна:

массажные дорожки, массажные мячи,

резиновые кольца и кубики

Приемная комната

Информационно-просветительская работа

с родителями

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно-информационный материал для

родителей

Детская мебель: шкафчики, скамьи

Выносной материал для прогулки

Методический кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам

Организация консультаций, семинаров,

педагогических советов

Выставка дидактических и методических

материалов для организации работы с

детьми по различным направлениям

развития

Библиотека периодических изданий;

Библиотека педагогической и методической

литературы

Пособия для занятий;

Демонстрационный, раздаточный материал

для занятий с детьми

Иллюстративный материал

Компьютер, сканер, DVD, компакт-диски,

принтеры ( монохромный, цветной)

Методический материал для дошкольников

по разделам программы на электронных

носителях

Документация

Музыкальный зал

Совместная образовательная деятельность

по музыкальному воспитанию

Индивидуальные работа

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

по ритмике

Мероприятия для родителей (выставки,

конкурсы)

Библиотека методической литературы,

сборники нот

Стеллаж для используемых пособий,

игрушек, атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты

для детей

Подборка дисков с музыкальными

произведениями

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские стульчики, стол

Физкультурный зал

Физкультурные занятия

Физкультурные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с родителями и

воспитателями

Спортивное оборудование для метания,

лазания

Спортивное оборудование для

общеразвивающих упражнений

Магнитофон

Маты

Гимнастические стенки

Гимнастические скамейки

Корригирующие дорожки

Баскетбольные корзины, сетка

Библиотека методической литературы и

дидактических пособий

Плакаты по валеологии

Нетрадиционные пособия

Диски и аудиокассеты

Комната лечебной физкультуры

Занятия лечебной физкультурой и

адаптивной физкультурой

Физкультурные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с родителями и

воспитателями

Сухой бассейн

Тренажеры

Массажные дорожки

Массажные мячи

Нестандартные пособия

Медицинский кабинет

Осмотры детей, проведение мероприятий

по плану прививок

Консультативная работа с родителями

Изолятор

Столы и стулья для медработников

Шкафы для хранения документации

Компьютер, принтер

Медицинские весы

Детская кровать

Физиотерапевтический блок

Проведение лечебно-профилактических

мероприятий

Консультативно-профилактическая

работа

Работа с воспитанниками по

формированию ЗОЖ

Массажные столы

Столы и стулья для взрослых

Стол и мягкая мебель для детей

Гидромассажные ванны для ног

Гидромассажные ванны

Фитобар

Кушетки для детей

Физиотерапевтическое оборудование

Шкаф

Детские игровые площадки

Организация прогулок (игровая трудовая,

двигательная, познавательная и

самостоятельная деятельность детей)

Игровое оборудование (горки, стойки для

метания и т.д.)

Песочницы

Скамейки, урны

Спортивная площадка Спортивное оборудование (комплект)

Материалы периодически сменяются в соответствии с комплексно- тематическим принципом

планирования образовательной деятельности.

3.7 Режим дня воспитанников

Режимы дня возрастных группах разработаны на основе Примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред.

Н.Е.Вераксы, Т,С.Комаровой, М. А. Васильевой), «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»,

скорректированы с учётом федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования. В ОУ разработаны режимы:

режим дня на холодный период года для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата;

щадящие режимы для детей - инвалидов;

адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь поступивших в

образовательное учреждение;

режимы в дни проведения каникул;

режим на период проведения карантина;

двигательный режим.

При составлении режимов дня учитываются потребности участников образовательных

отношений.

Основные компоненты режима: утренний прием, дневной сон, время бодрствования, время

приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,

оздоровительные процедуры, коррекционные процедуры. Эти компоненты режима дня

воспитанников каждой возрастной категории определяется с учетом требований СанПиН.

Пояснения к гибкому режиму для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Увеличивается время на режимные моменты, связанные с подготовкой, выходу и возвращению с

прогулки, подготовке ко сну, постепенному подъему, приему пищи.

Пояснения к щадящему режиму дня ( для детей – инвалидов)

Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребёнка укладывают первым и

поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда можно

перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту.

Увеличивается время, необходимое для приёма пищи, осуществления культурно-

гигиенических мероприятий. Соблюдается диета (по показаниям).

Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к ребёнку,

профилактика переутомления. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнка в

группе и на прогулке.

Пояснения к режиму на период адаптации.

В период адаптации детей к условиям ГБДОУ после летнего периода отменяется

непосредственно образовательная деятельность с детьми, при благоприятных погодных условиях

увеличивается продолжительность прогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного

сна. Педагоги включают в совместную деятельность с детьми игры, направленные на облегчение

прохождения ребёнком периода адаптации к условиям ОУ.

Пояснения к режиму на период проведения каникул.

В дни проведения каникул увеличивается время пребывания на воздухе, снижается

интеллектуальная нагрузка(непосредственно образовательная деятельность педагога и детей –

преимущественно художественно-практической и физкультурно-оздоровительной

направленности).

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учёта возрастных и

индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей и предусматривает

личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

Особенности организации режимных моментов.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности

детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к

индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует,

тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Воспитанники в индивидуальном темпе принимаю пищу, поэтому

учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема – это

способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной

активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное

пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и

раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные

навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке,

ожидание интересной прогулки – все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше

находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено время для ежедневного чтения детям

(чтение художественной литературы, познавательных книг, детских иллюстрированных

энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре Санкт-Петербурга и зарубежных стран.

Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в

детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций..

Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной

психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому

сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные

занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети,

следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха также

способствует спокойному и глубокому сну.

(Вариативные режимы дня в ОУ приведены в Приложении 1).

3.8 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса

(календарного планирования образовательной деятельности), оставляя педагогам пространство

для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой Программы,

условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и

инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических условий

для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-

пространственной среды. Планирование деятельности ОУ направлено на совершенствование

деятельности с учетом результатов как внутренней, так и внешней оценки качества реализации

Программы.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной

деятельности, непрерывной образовательной деятельности и образовательной деятельности в ходе

режимных процессов.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки непрерывной образовательной

деятельности соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Образовательная деятельность в ОУ регламентируется календарным учебным графиком

и учебным планом, составленным на период учебного года в соответствии с требованиями

СанПиН, содержанием реализуемых образовательных программ, специфики компенсирующей

направленности групп.

Календарный учебный график

Режим работы дошкольного образовательного учреждения:

Осуществляется в соответствии с Уставом ОУ (утвержден распоряжением администрации

Кировского района Санкт-Петербурга от 07.09.2015г № 4469-р).

Содержание Возрастные группы компенсирующего вида для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата

I младшая

группа

2 -3 года

II младшая

группа

3 - 4 года

средняя

группа

4-5 лет

старшая

группа

5-6 лет

подготовительная

группа

6 -7 лет

Количество

возрастных групп в

каждой параллели

1 1 1 1 2


учебного года

01.09.2015г

- 31.05.2016

01.09.2015г

- 31.05.2016

01.09.2015г

- 31.05.2016

01.09.2015г

- 31.05.2016

01.09.2015г

- 31.05.2016

Регламентирование образовательного процесса на период учебного года

Адаптационный

период

01.09.2015г

–

20.09.2015г

01.09.2015г

–

20.09.2015г

01.09.2015г

–

20.09.2015г

01.09.2015г

–

20.09.2015г

01.09.2015г –

20.09.2015г

Первое полугодие 21.09.2015 –

31.12.2015г

21.09.2015 –

31.12.2015г

21.09.2015 –

31.12.2015г

21.09.2015 –

23.12.2015г

21.09.2015 –

23.12.2015г

Период зимних

каникул

- - - 24.12.2015г

–

10.01.2016г

24.12.2015г –

10.01.2016г

Второе полугодие 04.01.2016г

-31.05.2016г

04.01.2016г

-31.05.2016г

04.01.2016г

-31.05.2016г

11.01.2016г

-31.05.2016г

11.01.2016г -

31.05.2016г

Летний

оздоровительный

период (летние

каникулы)

- 01.06.2016г

–

31.08.2016г

01.06.2016г

–

31.08.2016г

01.06.2016г

–

31.08.2016г

01.06.2016г –

31.08.2016г


учебного года

38 недель 38 недель 37 недель 37 недель 37 недель


учебной недели

5 дней 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней





Не более 10

мин

Не более 15

мин

Не более 20

мин

Не более 25

мин

Не более 25 мин


перерыва между



деятельностью

Не менее 10

мин

Не менее 10

мин

Не менее 10

мин

Не менее 10

мин

Не менее 10 мин

Зимние каникулы.

Каникулы проводятся в середине года в период с 24.12.2015 г по 10.01.2016 года. Во время

каникул проводится непрерывная образовательная деятельность художественно-эстетической и

физкультурно-оздоровительной направленности.

Летние каникулы.

Во время летних каникул проводятся деятельность по следующим направлениям: физкультурно-

оздоровительное, художественно-эстетическое, социально-личностное, познавательно-речевое и

физическое развитие. Педагогами проводятся спортивные игры, праздники, экскурсии,

увеличивается продолжительность прогулок, музыкальные праздники, развлечения на свежем

воздухе, экскурсии, исследовательская и экспериментальная деятельность по интересам.

Перечень проводимых праздников для воспитанников:

«День знаний» - 1 сентября

«Осенний праздник» - 29 октября

«Новогодний праздник» - 24- 30 декабря

«День защитника Отечества» - 22 февраля

«Праздник для мам» - 3-4 марта

«Выпускной» - 2-3 неделя мая

«Зеленый огонек» - 26 мая

Сроки проведения системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

углубленное обследование 07.09.2015 – 20.09.2015

итоговое обследование 10.05.2016 – 22.05.2016

В период проведения мониторинга и в адаптационный период непрерывная образовательная

деятельность не проводится, организуется совместная образовательная деятельность в режимных

моментах на основе циклограммы.

Регламентирование образовательного процесса на период учебной недели:

Режим работы образовательного учреждения:

-пятидневная рабочая неделя

- режим работы групп 12 часов с 7.00 до 19.00

В субботу, воскресенье и праздничные дни ГБДОУ не работает.

Учебный план

Учебный план Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга для

воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее по тексту- учебный план)

является локальным нормативным актом, регламентирующий объем образовательной нагрузки в

форме непрерывной образовательной деятельности по реализации Программы; определяет

структуру и содержание учебно-образовательного процесса. Учебный план обеспечивает

выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима

работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

СанПиН 2.4.1.3049-13, с внесением изменений от15.05.2013 №26).

Учебным планом определен перечень образовательных областей, направление коррекционно

– развивающей деятельности, максимальный объем образовательной нагрузки воспитанников.

Структура учебного плана представляет собой единство обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений.

Учебный план непрерывных видов образовательной деятельности во второй группе

раннего возраста компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (с 2 до 3 лет) № 3 «Малышок»

государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №

44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга



области

Название непрерывных

видов образовательной


Продолжи

тельность

НОД

Количество Примечания



развитие

Ознакомление с

окружающим

10 мин 1


элементарных

математических

представлений

10 мин 1 1 раз в неделю в

форме


ситуаций

Речевое развитие Развитие речи 10 мин 1



развитие

Рисование 10 мин 1

Лепка 10 мин

Музыка 10 мин 2


развитие

Физическая культура в

помещении

10 мин 1


Объем недельной образовательной нагрузки 100 мин/

1 час 20

мин

10

Максимально допустимая образовательная

нагрузка в день

Не превышает 10 минут в первой половине дня.

Не превышает 10 минут во второй половине дня.

Учебный план непрерывных видов образовательной деятельности в младшей группе

компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

(с 3 до 4 лет)№ 2 «Смешарики»





области




Продолжител

ьность НОД




развитие



15 мин 1





15 мин 1




развитие


Аппликация 15 мин 1

(чередуется) Лепка 15 мин



развитие


помещении

15 мин 1


воздухе

15 мин 1

Адаптивная физическая

культура

15 мин 1


Коррекционно-образовательная деятельность

(учитель - дефектолог)

Регламентируется индивидуальным графиком в

соответствии с медико-педагогическими


Досуговая деятельность (педагог

дополнительного образования)

Осуществляется во вторую половину дня два раза

в неделю продолжительностью не более 15 минут

Объем недельной образовательной нагрузки 150 минут/2

час 30 минут

10



Не превышает 30 минут в первую половину дня;

во вторую половину дня не проводятся.

Учебный план непрерывных видов образовательной деятельности в средней группе


(с 4 до 5 лет) № 4 «Веселые гномики»





области




Продолжител

ьность НОД




развитие



20 мин 1





20 мин 1




развитие






развитие

Физическая культура 20 мин 2


воздухе

20 мин 1









Осуществляется во вторую половину дня два раза

в неделю продолжительностью не более 20 минут

Объем недельной образовательной нагрузки 200 минут/3

часа 20

минут

10



Не превышает 40 минут в первую половину дня;

во вторую половину дня не проводятся.

Учебный план непрерывных видов образовательной деятельности в старшей группе


(с 5 до 6 лет) № 7 «Дружные ребята»





области




Продолжи

тельность

НОД




развитие



25 мин 2





25 мин 1




развитие






развитие


помещении

25 мин 1


культура

25 мин 1


воздухе

25 мин 1



(учитель - логопед)











Осуществляется во вторую половину дня два раза в

неделю продолжительностью не более 25 минут

Объем недельной образовательной нагрузки 325

минут/5

часов 25

минут

13



Не превышает 45 минут в первой половине дня.

Не превышает 25 минут во второй половине дня.

Учебный план непрерывных видов образовательной деятельности в подготовительной

группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата № 1 (с 6 до 7 лет)

«Маленькие петербуржцы»





области




Продолжи

тельность

НОД




развитие



25 мин 2





25 мин 2




развитие






развитие



культура

25 мин 1


воздухе

25 мин 1

















минут/5час

ов 50

минут

14



Не превышает 1 час 30 минут в первую половину

дня; 30 минут во вторую половину дня

Учебный план непрерывных видов образовательной деятельности в подготовительной

группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата (с 6 до 7 лет)

№ 5 «Непоседы»





области




Продолжи

тельность

НОД




развитие



25 мин 2





25 мин 2




развитие






развитие


Адаптивная физическая 25 мин 1

культура


воздухе

25 мин 1

















минут/6

часов 25

минут

14



Не превышает 1 час 30 минут в первую половину

дня; 30 минут во вторую половину дня

Формы планирования образовательного процесса представлены в виде комплексно-

тематического плана, учебного плана, модели взаимодействия педагога с детьми в недельном

цикле (циклограмма).

Модель образовательного процесса на основе праздников, памятных дат, традиций

ОУ

Название праздников Традиции Реализация проектов

1 января Новый год Праздник «Новый год»

2 неделя января Праздник «Прощание с

Новогодней елочкой»

Зимние каникулы (старшие и

подготовительные группы)

27 января День полного

освобождения

Ленинграда от

фашистской

блокады

Встреча в ветеранами

ВОВ

Проект «Растим маленьких

патриотов»Тематическое

занятие «Блокадный

Ленинград»

23 февраля День защитника

Отечества

Спортивный праздник с

участием пап

1 неделя марта Проводы зимы Фольклорный праздник

«Масленица»

8 марта Международный

женский

Музыкальный праздник

с участием мам и

бабушек

27 марта Всемирный день

театра

Кукольный спектакль

«Кошкин дом»

1 апреля Международный

день птиц

Тематическое занятие «День

птиц»

2 апреля Международный

день книги

Выставка продуктов

детского творчества

7 апреля Всемирный день

здоровья

День здоровья

12 апреля Всемирный день

авиации и

космонавтики

Спортивный праздник «Полет

в космос»

1 мая Праздник весны и

труда

Украшение групп

продуктами детского

творчества

9 мая День Победы Встреча в ветеранами

ВОВ

Проект «Растим маленьких

патриотов»: военно-

патриотическая игра

«Зарничка»

27 мая День города

Санкт-Петербурга

Проект «Блистательный Санкт-

Петербург» Развлечение

1 сентября День знаний Проект «Безопасная дорога»

6 октября Международный

день врача

День здоровья

27 ноября День матери

России Досуги совместно с

мамами

(Примерный календарно-тематический план представлен в Приложении 2).

3.8 Взаимодействие с социумом

В реализации Программы наряду

с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,

медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных

соответствующей Программой.

Использование сетевой формы реализации Программы осуществляется

на основании договора между организациями.

Наименование общественных

организаций, учреждений

Формы сотрудничества Периодичность

Образование

Санкт - Петербургская

академия постдипломного

образования

Курсы повышения квалификации,

участие в смотрах, семинарах,

конференциях, обмен опытом,

публикация в сборниках

По плану

СПбАППО

Российский государственный

университет им. А Герцена

ДОУ – база практики для будущих

воспитателей; показательные занятия,

круглые столы, конференции, семинары,

проведение консультаций, уроки

мастерства, обмен опытом

По плану РГПУ им.

А Герцена

Средняя образовательная

школа № 254 Кировского

района

Педсоветы, посещение уроков и занятий,

семинары, практикумы, консультации для

воспитателей и родителей, беседы,

методические встречи, экскурсии для

воспитанников, дни открытых дверей,

совместные выставки, развлечения.

По плану

взаимодействия

Информационно-методический

центр Кировского района

Функционирование районной творческой

группы для начинающих воспитателей

«Школа молодого педагога»; участие в

конкурсах, круглых столах

По плану ИМЦ

ГБОУ ДДЮТ Кировского

района

Участие в конкурсах, творческой группе По плану ГБОУ

ДДЮТ Кировского

района

Медицина

СПб ГБУЗ «Городска

поликлиника 88»

-проведение медицинского обследования;

По плану


Культура

Детская школа искусств Экскурсии, посещение выставок, занятия

по знакомству с музыкой разных

направлений, инструментами, посещение

концертов.

Встречи с художниками нашего города,

экскурсии, посещение выставок,

совместное творчество. Приглашение

художников на занятия в ДОУ во время

каникул. Выступление учеников

музыкальной школы

Детская библиотека Коллективные посещения, литературные

вечера, встречи с библиотекарем,

познавательные викторины на базе

библиотеки для родителей и детей,

создание семейной библиотеки,

организация встреч с поэтами и

писателями.

По плану

Безопасность

ГИББД Проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в

выставках, смотрах-конкурсах

По плану ГИББД

ЦППМС

Воспитательно-профилактическая работа

с семьями детей, находящимися в

социально опасном положении

По плану ЦППМС

Информационность

СМИ

( федеральный уровень)

журналы «Обруч», «Цветной мир»,

электронные педагогические издания:

написание статей из опыта работы,

публикация методических разработок

педагогов

По мере

необходимости

Социальной

Общество с ограниченной

ответственностью «Верность»

Помощь в подготовке и проведении

праздников и изготовлении сувениров и

подарков, поздравление ветеранов войны

и труда со знаменательными датами,

концерты.

По плану

патриотического

воспитания ГБДОУ

Центр социальной помощи

семье и детям

Консультации для педагогов по работе с

семьями «Группы риска»,

консультирование родителей, попавших в

трудную жизненную ситуацию.

По плану ЦППМС


3.10 Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания

парциальных программ

Вариативная часть Программы обеспечена парциальными программами,

образовательными программами педагогов дополнительного образования, аудиоматериалами,

видеоматериалами, электронными пособиями.

Для организации образовательного процесса имеется необходимое информационно-

методическое обеспечение: интерактивные доски, компьютерное мультимедийное оборудование,

музыкальный центр, магнитофоны.

Возрастная группа Примерная программа Парциальная

программа

Педагогические

технологии

Вторая группа

раннего возраста № 3

с нарушением

опорно-двигательного

аппарата

Примерная


программы




-Дидактический материал

Монтессори

-Блоки Дьенеша

-Экспериментирование

-Пальчиковые игры

Младшая группа № 2

с нарушением

опорно-двигательного

аппарата

Примерная


программы




«Первые шаги» - Пальчиковые игры

- Блоки Дьенеша

- Палочки Кюизинера

- Мнемотехника

- Развивающие игры

Никитина

- Дидактический

материал Монтессори

- Экспериментировании-

Дыхательные


Средняя группа № 4 с

нарушением опорно-


аппарата

Примерная


программы




«Первые шаги»

«Основы

безопасности детей


возраста»

- Пальчиковые игры





Никитина






Старшая группа № 7 с



аппарата

Примерная


программы





«Основы



возраста»






Никитина






- Оригами

- Графические

диктатнты

Подготовительная к Примерная «Первые шаги» - Пальчиковые игры

школе группа № 5 с



аппарата


программы




«Основы



возраста»





Никитина






- Оригами


диктатнты

Подготовительная к

школе группа № 1 с



аппарата

Примерная


программы





«Основы



возраста»






Никитина






- Оригами


диктатнты

3.11 Организации развивающей предметно-пространственной среды с учетом парциальных

программ

Парциальная программа «Первые шаги. Петербурговедение для малышей

от 3 до 7 лет».

В целях устойчивого формирования у воспитанников интереса к Санкт-Петербургу в

группах компенсирующей направленности созданы уголки петербурговедения. Уголки размещены

в спокойном месте с хорошей освещенностью в дневное и вечернее время, эстетически

оформлены, оснащены витриной и стеллажами для хранения:

- иллюстративно-познавательного материала (картины, репродукции, портреты,

фотографии);

- художественной литературы, энциклопедий, альбомов;

- видеоматериалов, мультимедийных презентаций на дисках CD;

- символики Санкт-Петербурга;

- карты города и района, макетов;

- дидактических игр, мнемотаблиц;

- продуктов детского творчества.

Материалы периодически сменяются в соответствии с тематическим планированием.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Материально-техническое обеспечение включает в себя оборудованную площадку на

территории ГБДОУ по изучению правил дорожного движения, дорожную разметку (проезжая

часть, пешеходные переходы, перекресток). Имеется информационный стенд для родителей

(информация обновляется ежемесячно).

Для реализации парциальной программы групповые помещения оснащены необходимыми

наглядными пособиями, демонстрационным и иллюстрационным материалами, настольно-

печатными играми, атрибутами для сюжетно-ролевых игр и подвижных. Созданы тематические

библиотеки с научно-методической и детской литературе; имеются видеоматериалы, обучающие

мультимедийные презентации.

Примерный перечень материалов для уголков для возрастных групп

Средний возраст -Набор транспортных средств

-Иллюстрации с изображением транспортных средств

-Кружки красного и зелёного цвета, макет пешеходного светофора.

-Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Транспорт» (разноцветные

рули, шапочки разных видов машин, нагрудные знаки, жилеты с

изображением того или иного вида транспорта и т.д.)

-Дидактические игры «Собери машину» (из 4-х частей), «Поставь

машину в гараж», «Светофор».

-Картинки для игры на классификацию видов транспорта «На чём

едут пассажиры», «Найти такую же картинку».

-Простейший макет улицы (желательно крупный), где обозначены

тротуар и проезжая часть

-Макет транспортного светофора (плоскостной).

-Макет светофора с переключающимися сигналами, действующий от

батарейки

-Дидактические игры «Найди свой цвет», «Собери светофор»

-На макете улицы необходимо нанести пешеходный переход.

Старший возраст -Набор транспортных средств


-макет пешеходного светофора.




- Картинки для игры на классификацию видов транспорта

-макет улицы (крупный), где обозначены тротуар и проезжая часть



батарейки


-На макете улицы необходимо нанести пешеходный переход.

-Макет перекрёстка для решения логических задач по ПДД,

отработки навыков безопасного перехода проезжей части на

перекрёстке. Макет должен быть со съёмными предметами для

моделирования улицы.

-Набор дорожных знаков: информационно-указательные –

«Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место

остановки автобуса и (или) троллейбуса»; предупреждающие знаки –

«Дети»;

запрещающие знаки – «Движение пешеходов запрещено», «Движение

на велосипедах запрещено»; предписывающие знаки – «Пешеходная

дорожка», «Велосипедная дорожка»; знаки приоритета – «Главная

дорога», «Уступи дорогу»; знаки сервиса – «Больница», «Телефон»,

«Пункт питания». Мелкие знаки на подставках, для работы с

макетом, и крупные знаки на подстав для творческих, ролевых игр.

-Дидактические игры: «О чём говорят знаки?», «Угадай знак», «Где

спрятался знак?», «Перекрёсток», «Наша улица»

- Схемы жестов регулировщика, дидактическая игра «Что говорит

жезл?», атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка.

Подготовительный к

школе возраст

-Набор транспортных средств


-макет пешеходного светофора.




- Картинки для игры на классификацию видов транспорта

-Макет улицы (крупный), где обозначены тротуар и проезжая часть



батарейки


-На макете улицы с пешеходным переходом.

-Макет перекрёстка для решения сложных логических задач по ПДД,

отработки навыков безопасного перехода проезжей части на

перекрёстке. Макет должен быть со съёмными предметами для

моделирования улицы.

-Набор дорожных знаков: информационно-указательные –

«Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место

остановки автобуса и (или) троллейбуса»; предупреждающие знаки –

«Дети»; запрещающие знаки – «Движение пешеходов запрещено»,

«Движение на велосипедах запрещено»; предписывающие знаки –

«Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»; знаки приоритета

– «Главная дорога», «Уступи дорогу»; знаки сервиса – «Больница»,

«Телефон», «Пункт питания». Мелкие знаки на подставках, для

работы с макетом, и крупные знаки на подстав для творческих,

ролевых игр.

-Дидактические игры: «О чём говорят знаки?», «Угадай знак», «Где

спрятался знак?», «Перекрёсток», «Наша улица»

- Схемы жестов регулировщика, дидактическая игра «Что говорит

жезл?», атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка.

-картотека «опасных ситуаций»

-окно выдачи водительских удостоверений сдавшим экзамен по ПДД.

3.12 Организация работы «Консультативного пункта» Консультативный пункт создан в учреждении для семей, воспитывающих детей

дошкольного возраста на дому или посещающих общеобразовательные группы других ОУ.

Цели консультативного пункта: - оказание методической, диагностической и консультативной помощи семьям, воспитывающих

детей дошкольного возраста;

- обеспечение доступности дошкольного образования;

-повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей),

воспитывающих детей дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья;

- обеспечение единства и преемственности семейного и дошкольного воспитания.

Задачи консультативного пункта: - проведение комплексной профилактики речевых нарушений детей дошкольного возраста; -оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей в возрасте от 2-х до 7 лет; -диагностирование особенностей речевого интеллектуального, эмоционально -волевого развития детей дошкольного возраста (по запросам родителей); -содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения; - повышение информированности родителей (законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому об учреждениях системы образования, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями;

Организация деятельности Консультативного пункта:

Консультативный пункт на базе ОУ открывается на основании приказа заведующего ОУ.

Участниками образовательного процесса Консультативного пункта являются дети дошкольного возраста, не посещающие детский сад или посещающие общеобразовательные группы других ОУ, их родители (законные представители), педагогические работники.

Специалисты проводят работу с родителями и детьми по запросам родителей на основании

предварительной записи по телефону. Работа осуществляется в различных формах: индивидуальных и подгрупповых.

Индивидуальная работа с детьми проводится в присутствии их ро дителей (законных

представителей). Консультативная помощь семьям осуществляется на бесплатной основе.

Документация Консультативного пункта: 1. Положение о Консультативном пункте для семей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому или посещающих общеобразовательные группы других ОУ. 2. Журнал учета работы консультативного пункта. 3. Журнал обращений родителей.

Основное содержание деятельности Консультативного пункта: 1. Просвещение родителей (законных представителей): - воспитание и развитие в семье детей дошкольного возраста; - создание условий для развития речи детей в семье; - формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи, формирование положительных взаимоотношений в семье; - оказание помощи по созданию игровой среды для ребенка в домашних условиях, в подборе развивающих игр и игрушек. 2. Диагностика развития ребенка (по запросу родителей): - особенности речевого развития; - психолого-педагогическое обследование (определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей, а также выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и воспитанию) 2. Консультирование: - о речевых нарушениях и определении дальнейших форм помощи ребенку; - о физиологических и психологических особенностях развития ребенка;

- об основных направлениях воспитательных воздействий, преодолении кризисных ситуаций. 4. Проведение коррекционных и развивающих занятий на основе индивидуальных особенностей развития ребенка, направленных на обучение родителей организации воспитательного процесса в условиях семьи. 5. Проведение комплексной профилактики речевых нарушений детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения и посещающие общеобразовательные группы других ДОУ.

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с

ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) ОУ детского

сада № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга (далее

Программа) предназначена для организации коррекционно-образовательной работы с

воспитанниками ограниченными возможностями здоровья с 2 до 7 лет.

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования и направлена на обеспечение равных возможностей

и качественного образования воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного

образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и

организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых

ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных

областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-

эстетической, физической с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в

различных видах деятельности. Содержательный раздел Программы включает описание

коррекционно-развивающей работы.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности

организации образовательной деятельности.

Цель Программы: организация целостного психолого-педагогического и коррекционно-

развивающего процесса для разностороннего развития (познавательного, речевого,

социально-коммуникативного, физического, художественно – эстетического)

воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом

индивидуальных психофизических особенностей, осуществление профессиональной

коррекции нарушений в развитии, создание условий для позитивной адаптации,

социализации, подготовки к обучению в условиях школы.

Организация образовательного процесса

Образовательный процесс выстроен в соответствии с Примерной основной

общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, парциальными программами:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: О.Л.Князева, Н.Н.

Авдеева, Р.Б.Стеркина, Санкт-Петербург, 2002 г

Учебное пособие включает программу «Основы безопасности детей дошкольного

возраста» и систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста.

Программа нацелена на обучение детей умению правильно себя вести в различных

ситуациях.

Область применения: программа реализуется в средних, старших и подготовительных

группах.

Нормативный срок освоения: с 4 до 7 лет

-«Первые шаги» Автор: Г.Т. Алифанова, Санкт-Петербург, 2008 г

Основная цель программы - воспитание у дошкольников любви и интереса к родному

городу; осознания ценности памятников культуры и искусства; воспитания

петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Область применения: программа реализуется в младших, средних, старших и

подготовительных группах.

Нормативный срок освоения: с 4 до 7 лет

Программа построена с учетом следующих принципов, сформулированных в ФГОС ДО:

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как

важного этапа в общем развитии;

-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей, законных представителей) педагогических работников ГБДОУ и детей;

- уважение личности ребенка;

- реализация Программы в формах, специфических для определенного возраста детей в

формах игры, познавательной и следовательской деятельности, в форме творческой

активности, обеспечивающей художественно-эстетического развития ребенка.

Коррекционная развивающая предметно-пространственная среда ОУ

Коррекционная развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ОУ и групп;

оснащена материалами, оборудованием и инвентарем для развития воспитанников в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, психофизических

особенностей, охраны и укрепления их здоровья, коррекции недостатков их развития.

Коррекционная развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными

представителями) воспитанников

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

- открытость детского сада для семьи,

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей,

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе.

Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,

включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе

взаимодействия.

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ

(ред. от 03.02.2014)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года

3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций" 2.4.1.3.0349-13

4. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа

дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 год

5. «Примерная адаптированная основная образовательная программы для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи» /под редакцией Лопатиной Л.В., 2014год

6. Дидактическое пособие «Диагностика педагогического процесса в средней группе (4-5

лет) дошкольной образовательной организации», автор - составитель Верещагина Н.В.,

ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014 год

7. Дидактическое пособие «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (5-6

лет) дошкольной образовательной организации», автор - составитель Верещагина Н.В.,

ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014 год

8. Дидактическое пособие «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к

школе группе (6-7 лет) дошкольной образовательной организации», автор - составитель

Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2014 г

Приложение 1

Виды режимов дня

Примерный режим дня 1-ой младшей группы ( с 2 до 3 лет) для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата на период адаптации

Мероприятия Время проведения

Прием на свежем воздухе (при благоприятной погоде), осмотр детей, игры 07.00-07.50

Приход в группу, гигиенические процедуры 07.50-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак 08.10-08.30

Самостоятельная деятельность, игры

Игры, наблюдение и обследование развития детей специалистами

08.30-09.30

Второй завтрак 09.30- 09.45

Подготовка к прогулке, прогулка 09.45- 11.45

Возвращение с прогулки, профилактические мероприятия, подготовка к

обеду

11.45-12.00

Обед 12.00-12.20

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.20-15.10

Постепенный подъем, водные процедуры 15.10-15.30

Полдник 15.30-16.00

Наблюдение и обследование развития детей специалистами,

самостоятельная игровая деятельность детей

16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка 16.20-18.20

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, уход

детей домой

18.20-19.00

Примерный режим дня 2-ой младшей группы (с 3 до 4 лет) для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата па период адаптации






Наблюдение и обследование развития детей специалистами

08.40-09.40

Второй завтрак 09.30- 09.45


Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.50-12.10

Обед 12.10-12.30



Полдник 15.30-16.00



16.00-16.30


Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность детей, уход


18.30-19.00

Примерный режим дня средней группы (с 4 до 5 лет) для детей с нарушениями








8.50-10.10

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.00-10.10


Возвращение с прогулки, игры 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.10


Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.50



15.50-16.20

Прогулка 16.20-18.35

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 18.35-19.00

Примерный режим дня старшей группы (с 5 до 6 лет) для детей с нарушениями



Прием на свежем воздухе (при благоприятной погоде), осмотр детей, игры 7.00 -8.15





8.50-9.55

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 09.55- 10.10

Прогулка, возвращение с прогулки 10.20-12.20

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, профилактические

мероприятия

12.20-12.35







15.50-16.40

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей 16.40-18.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

Уход домой

18.30-19.00

Примерный режим дня подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет) для детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата на период адаптации


Прием на свежем воздухе (при благоприятной погоде), осмотр

детей, игры

07.00-08.05





08.50-10.25


Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.35-12.25

Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд 12.25-12.40


Подготовка к дневному сну, сон. 13.15-15.10





15.50-16.40



Уход домой

18.40-19.00

Режим дня для детей 1-ой младшей группы ( с 2 до 3 лет) с нарушениями опорно-

двигательного аппарата. Холодный период года

Вид деятельности Время проведения

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 07.00-08.00


Самостоятельная деятельность, игры 08.30-08.45

Непрерывная образовательная деятельность (по подгруппам),

совместная деятельность педагогов с детьми, лечебно-

профилактические мероприятия

08.45-09.35

Подготовка к завтраку, второй завтрак 09.30- 09.45

Подготовка к прогулке, прогулка 09.50 - 11.40

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,


11.40-12.00



Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15.00-15.30

Полдник 15.30-16.00


совместная деятельность педагогов с детьми, самостоятельная

игровая деятельность, индивидуальная работа

16.00-16.30


Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

детей, уход детей домой

18.20-19.00

Режим дня детей 2-ой младшей группы (с3 до 4 лет) с нарушениями опорно-





Непрерывная образовательная деятельность, совместная

деятельность педагогов с детьми, лечебно-профилактические

мероприятия, самостоятельная деятельность

08.40-09.50


Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.00-11.50



11.50-12.10

Обед 12.10-12.30


Постепенный подъем, закаливание 15.00-15.30

Полдник 15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность, взаимодействие со

специалистами, досуги

16.00-16.30




18.30-19.00

Режим дня для детей средней группы (с 4 до 5 лет) с нарушениями опорно-



Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,

дежурство

07.00-8.20





8.50-10.10

Подготовка к завтраку, второй завтрак 10.00-10.10




12.00-12.15

Обед 12.15-12.40


Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.30


Игры, самостоятельная деятельность детей, игры, взаимодействие

со специалистами, досуги

15.50-16.50



Режим дня для детей старшей группы (с 5 до 6 лет) с нарушениями опорно-

двигательного аппарата. Холодный период


Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя


7.00 -8.25





8.50-10.45



Возвращение с прогулки, лечебно-профилактические

мероприятия, подготовка к обеду

12.20-12.35


Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 -15.00



Непрерывнаяобразовательная деятельность; взаимодействие со

специалистами; самостоятельная деятельность, индивидуальная

работа

15.45-17.00



Уход домой

18.40-19.00

Режим дня для детей подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет)с нарушениями

опорно-двигательного аппарата. Холодный период года

Вид деятельности

Время проведения

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно

полезный труд

07.00-08.30





08.50-11.00



Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, лечебно-


12.25-12.40



Постепенный подъем, закаливание. 15.00-15.25


Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный

труд, непрерывная образовательная деятельность, индивидуальная

работа

15.45-17.00



Уход домой

18.40-19.00

Примерный режим дня старшей группы (с 5 до 6 лет) для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата на период проведения каникул


Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя


7.00 -8.25


Игры, самостоятельная деятельность, непрерывная

образовательная деятельность (художественно-эстетическая и

физкультурно-оздоровительная), лечебно-профилактические


8.50-10.20



Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.20-12.35

Обед 12.35-12.50




Непрерывная образовательная деятельность (художественно-

эстетическая и физкультурно-оздоровительная); взаимодействие

со специалистами; самостоятельная деятельность

15.45-16.50

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей. Уход

домой

16.50-19.00

Примерный режим дня подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет) для детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата на период проведения каникул


Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно

полезный труд

07.00-08.30


Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд,

непрерывная образовательная деятельность (художественно-

эстетическая и физкультурно-оздоровительная), лечебно-


08.50-10.35


Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.35-12.25

Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд 12.25-12.40





Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный

труд, непрерывная образовательная деятельность (художественно-

эстетическая и физкультурно-оздоровительная)

15.45-16.50

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей. Уход домой 16.50-19.00

Режим дня для детей 1-ой младшей группы ( с 2 до 3 лет) с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (на период карантина)






совместная деятельность педагогов с детьми, лечебно-


проводятся в групповой комнате

08.45-09.35


Подготовка к прогулке, прогулка (организация выхода и

возвращения с прогулки изолированно от других групп)

09.50 - 11.40



11.40-12.00



Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15.00-15.30

Полдник 15.30-16.00


совместная деятельность педагогов с детьми, самостоятельная

игровая деятельность, индивидуальная работа


16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка(организация выхода и


16.30-18.20



18.20-19.00

Режим дня детей 2-ой младшей группы (с3 до 4 лет) с нарушениями опорно-







мероприятия, самостоятельная деятельность


08.40-09.50


Подготовка к прогулке, прогулкаь(организация выхода и 10.00-11.50




11.50-12.10

Обед 12.10-12.30



Полдник 15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность, взаимодействие со



16.00-16.30



16.30-18.30



18.30-19.00

Режим дня для детей средней группы (с 4 до 5 лет) с нарушениями опорно-



Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство 07.00-8.20






8.50-10.10




10.10-12.00



12.00-12.15

Обед 12.15-12.40


Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00-15.30


Игры, самостоятельная деятельность детей, игры, взаимодействие

со специалистами, досуги


15.50-16.50

Прогулка(организация выхода и возвращения с прогулки

изолированно от других групп)

16.50-18.35


Режим дня для детей старшей группы (с 5 до 6 лет) с нарушениями опорно-



Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика 7.00 -8.25


Непрерывная образовательная деятельность, совместная деятельность 8.50-10.30

педагогов с детьми, лечебно-профилактические мероприятия



Подготовка к прогулке, прогулка (организация выхода и возвращения с

прогулки изолированно от других групп)

10.45-12.20

Возвращение с прогулки, лечебно-профилактические мероприятия, подготовка

к обеду

12.20-12.35


Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 -15.00



Непрерывная образовательная деятельность; взаимодействие со

специалистами; самостоятельная деятельность, индивидуальная работа


15.45-17.00



Уход домой

18.40-19.00

Режим дня для детей подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет)с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (на период карантина)

Вид деятельности

Время проведения

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд 07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.

Непрерывная образовательная деятельность, совместная деятельность

педагогов с детьми, лечебно-профилактические мероприятия


08.50-11.00


Подготовка к прогулке, прогулка (организация выхода и возвращения с

прогулки изолированно от других групп)

11.00-12.25

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, лечебно-профилактические


12.25-12.40





Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд,

непрерывная образовательная деятельность, индивидуальная работа


15.45-17.00

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей(организация выхода и


17.00-18.40


Уход домой

18.40-19.00

Щадящий режим дня 1-ой младшей группы ( с 2 до 3 лет) для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (индивидуальный) Холодный период года

Мероприятия Время

проведения

Ограничения, примечания

Прием и осмотр детей, игры, утренняя


07.00-08.00 Снижение физической нагрузки за счет:

уменьшения числа упражнений;

уменьшения дозировки упражнений; темпа

выполнения упражнений (выполняет в

своем темпе)

Подготовка к завтраку, завтрак 08.00-08.35 Первым садится за стол, докармливание



деятельность, совместная деятельность

педагогов с детьми, лечебно-


08.45-09.35 Дозирование физической нагрузки

Смена деятельности

Второй завтрак 09.30- 09.45 Первым садится за стол

Подготовка к прогулке, прогулка 09.45- 11.45 Одевание в последнюю очередь, выход

последним.

Регулировать физические нагрузки (игры

разной степени подвижности)


Возвращение в группу последними

Возвращение с прогулки, подготовка к

обеду, лечебно-профилактические


12.45-12.00 Возвращение первыми (под присмотром

взрослого)

Исключение перед сном активной


Обед 12.00-12.30 Первым садится за стол, докармливание

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.30-15.00 Укладывание первыми

Постепенный подъем, закаливающие

процедуры

15.00-15.25 Подъем по мере просыпания

Полдник 15.30-16.00 Первым садится за стол, докармливание


деятельность (индивидуально),

самостоятельная деятельность



Учитывать настроение ребенка и его

желание

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-18.20 Одевание в последнюю очередь, выход

последними




Возвращение с прогулки, игры,

самостоятельная деятельность детей, уход


18.20-19.00

Щадящий режим дня 2-ой младшей группы ( с 3 до 4 лет) для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (индивидуальный) Холодный период года



Примечания, ограничения








Подготовка к завтраку, завтрак 08.15-08.45 Первым садится за стол, докармливание


деятельность,совместная деятельность


профилактические мероприятия,

самостоятельная деятельность



Второй завтрак 09.30- 09.45 Первым садится за стол, докармливание


последним.




Возвращение в группу последними

Возвращение с прогулки, подготовка к

обеду


взрослого) Исключение перед сном

активной деятельности

Обед 12.10-12.35 Первым садится за стол, докармливание

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.35-15.00 Укладывание первыми

Постепенный подъем, закаливание 15.00-15.30 Подъем по мере просыпания

Полдник 15.30-16.00 Первым садится за стол, докармливание

Игры, самостоятельная деятельность,

взаимодействие со специалистами, досуги

16.00-16.30 Учитывать настроение ребенка и его

желание







самостоятельная деятельность детей, уход


18.30-19.00

Щадящий режим дня средней группы (с 4 до 5 лет) для детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (индивидуальный) Холодный период года




Прием, осмотр, игры, ежедневная

утренняя гимнастика, дежурство



уменьшения дозировки упражнений;

темпа выполнения упражнений

(выполняет в своем темпе)

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.55 Первым садится за стол

Игры, самостоятельная деятельность 8.55-9.00







Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.00-10.10 Первым садится за стол


последним.




Возвращение последними

Возвращение с прогулки, игры 12.10-12.15 Возвращение первыми (под присмотром

взрослого)

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.40 Исключение перед сном активной


Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.00 Укладывание первыми

Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры

15.00-15.30 Подъем по мере просыпания

Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.50 Первым садится за стол

Игры, самостоятельная деятельность

детей, игры, взаимодействие со


15.50-16.50 Учитывать настроение ребенка и его

желание

Прогулка 16.50-18.35 Одевание в последнюю очередь, выход





Возвращение с прогулки, игры, уход


18.35-19.00

Щадящий режим дня старшей группы (с 5 до 6 лет) для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (индивидуальный) Холодный период




Прием и осмотр, игры, общественно

полезный труд, утренняя гимнастика

7.00 -8.30 Снижение физической нагрузки за счет:


уменьшения дозировки упражнений;

темпа выполнения упражнений

(выполняет в своем темпе)


Игры, самостоятельная деятельность, 8.50-9.00







Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.25- 10.35 Первым садится за стол


последним.




Возвращение с прогулки, игры 12.20-12.35 Возвращение первыми (под присмотром

взрослого)

Подготовка к обеду, обед 12.35-12.50 Исключение перед сном активной


Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00 Укладывание первыми

Постепенный подъем, закаливание 15.00-15.25 Подъем по мере просыпания



деятельность; взаимодействие со

специалистами; самостоятельная

деятельность, досуги



Прогулка: игры, самостоятельная


17.00-18.45 Одевание в последнюю очередь, выход





Возвращение с прогулки, самостоятельная


Уход домой

18.45-19.00

Щадящий режим дня подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет) для детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата (индивидуальный) Холодный период года





гимнастика, общественно полезный труд













Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.30-10.40 Первым садится за стол

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд)


последним.





общественно полезный труд


взрослого), Исключение перед сном

активной деятельности

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00 Первым садится за стол

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.00 Укладывание первыми

Постепенный подъем, закаливание. 15.00-15.25 Подъем по мере просыпания


Игры, самостоятельная деятельность

детей, общественно полезный труд,

непрерывная образовательная

деятельность, досуги



Прогулка: игры, самостоятельная







Возвращение последними

Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность.

Уход домой

18.40-19.00

СОДЕРЖАНИЕdou44.ucoz.net/-obrazovanie-/2511/5.pdf · СОДЕРЖАНИЕ

Documents