教育:情感与理性的变奏
“假如没有热情,世界上一切伟大的事业都不会成功。因此有两个因素就成为我们考察的对象:第一是那个‘观念’;第二是人类的热情,这两者交织成为世界历史的经纬线。” —— (黑格尔《历史哲学》)
失败教师
无同情心
不予接纳
责备、训斥
惩罚
成功教师
热情真诚地接纳
交友
共情
倾听、鼓励
“许多用心良苦的教育之所以未能成功是因为在这些教育过程中,从未建立起一种令人满意的师生关系。”——ROGERS
经师易得,人师难求!
教师长恨歌
一恨学生常常好心当作驴肝肺!二恨学生常常阴奉阳违两面派!
三恨学生常常狡辩无赖不认帐!四恨学生常常明知故犯耍赖皮!
五恨学生常常无心向学无志趣!六恨学生常常逃避责任不诚实!
七恨学生常常胸无大志做混混!八恨学生常常一意孤行不听劝!
九恨学生常常无中生有骗老师!十恨学生常常惟我独尊玩潇洒!
我恨学生,真真是恨铁不成钢!
故事一只小鸟正在飞往南方过冬的途中。
天气太冷了,小鸟冻僵了,从天上掉下来,跌在一大片农田里。
它躺在田里的时候,一只母牛走了过来,
而且拉了一泡屎在它身上。
冻僵的小鸟躺在牛屎堆里,发掘牛粪真是太温暖了。牛粪让它慢慢缓过劲儿来了!它躺在那儿,又暖和又开心,不久就开始高兴地唱起歌来了。一只路过的猫听到了小鸟的歌声,走过来查个究竟。
顺着声音,猫发现了躲在牛粪中的小鸟,非常敏捷地将它刨了出来,并将它给吃了!
PURR....
于是,兔子便坐在树下,开始休息。
故事一只乌鸦坐在树上,整天无所事事。
一只小兔子看见乌鸦,就问:“我能象你一样整天坐在那里,什么事 也不干吗?”乌鸦答道:“当然啦,为什么不 呢?”
突然,一只狐狸出现了。
狐狸跳向兔子……并把它给吃了。
身体法
许多时候,我们认为我们心情不好,所以表情沮丧、说话无力、走路时搭拉着脑袋 --也就是说:心理影响身体。可是,相信有一些朋友也知道,反过来也是成立的,也就是说:身体影响心理。身体法的做法:
①微笑。 ②抬起你的头,来一个深呼吸。 ③做事速度快 20%。
④说话大声 20%。 ⑤正视对方的眼睛,说话简洁有力。
ABC 理论应用练习:妹妹很不客气、大声对我说话的时候,我也很大声地和她说话,感觉很烦躁、激动,我认为她不尊重我。阿非这次考试考得很不理想,爸妈也不谅解,认为他平时一定没有认真学习。他觉得很委屈,因为自己正在尝试新的方法,却都没有人了解、支持他。小玉很无奈,因为小组报告中,小张常喜欢指挥别人,小玉觉得很不被尊重。小李的弟弟常常不声不响就把他的东西拿走,害他找不到,他实在很生气,他觉得弟弟不经他的同意乱动他的东西,这是很不礼貌的。
一个好的教师,是一个懂得心理学和教育学的人。
——(前苏联)苏霍姆林斯基
三、了解学生的情绪情感世界
老师要善于把握学生的情绪特点 , 了解学生深层次的内心需 求 ,分析行为背后的潜在动机 , 从而加以正确的引导 ,给予实实在在的帮助。
小学生的情绪情感情绪的特征:由刺激引起、受主观经验影响、可以变化的小学生情绪的特点是不稳定,容易激动;爱憎分明;比较脆弱。他们挨了批评就垂头丧气,受到表扬就兴高采烈,爱“好人”,恨“坏人”,乐于助人,有上进心,希望表现优异,但对失败则难以适应小学生的情感特点是依恋、向师性、顺从、好奇、真诚、热爱等。
中学生的情绪情感情绪表现比较极端及强烈,是全有全无及冲动的情绪反应,缺乏延宕的可能;情绪表现比较僵化及执着,是一种习惯定向情绪反应,并长期停留于某一情绪状态中,久久无法释怀;有时情绪反应与事实不相称,情绪的可能反应难以预期,是一种扩散式的情绪反应,常涉及无辜的人事物且常是不可理喻的;另外有些情绪的反应不符合社会规范及不被容忍,是一种反社会或非社会的情绪反应;不愿与他人沟通也不在乎他人的感受,内有人能了解到他真正的情绪状态,是一种自我防卫时的情绪反应。
有个小男孩,有天放学后,问他的妈妈:“妈妈,我到底是从哪里来的?” 妈妈觉得这个问题不好回答,但应该趁此机会教育小孩,就一本正经地以猫狗为例,谈了生殖过程。 儿子听完后,一头雾水地说:“怎么会这样?我的同桌说他是从山西来的!”
时刻不要忘记自己曾经也是个孩子!
四、走进学生的情绪情感世界如果, 你相信教师是这样一个职业 “教师的职业是这样一份职业,它要求老师走进学生的心灵,并进行耕耘。遗憾的是,许多教师并不具备走进学生心灵世界的本领,于是他们只能站在这个世界的外边抱怨、感叹和指责!” —— 魏书生
共情技术的使用共情,也被称为同理心、通感、共感等共情是能体验他人的精神世界,就好象那是自己的精神世界一样的一种能力( ROGERS )共情就是用别人的眼睛看世界,简而言之,是指设身处地的意思( MAJIANQING )
设身处地,像体验自己精神那样体验他人精神世界的态度和能力。