Download - Системно-деятельностный подход
Системно-деятельностный подход
Районное методическое объединение учителей начальных классов
Свердловского района г. Красноярска20.05.14.
Методист МБУ КИМЦТолстова Е.П.
Системно-деятельностный подходОпределяйте значения слов.Этим вы избавите человечествоот половины его заблуждений.
Рене Декарт
Факторы появления стандарта
1. Развитие общества:– Изменение формата общества– Переход от информационно-нищего общества
к информационно-насыщенному обществу2. Развитие педагогической теории– Гуманизация образования– Психологическая теория учебной деятельности– Теория развивающего обучения
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход
СДП к построению
стандарта
СДП к пониманию целей и
результатов образования
СДП к организации
образовательного процесса
Два подхода к построению стандарта
Обязательный минимум содержания образования
2004г. Совокупность требований к Результатам, Структуре ООП, Условиям
2009г.
Отличия стандартов двух поколений
Стандарт 2004г.
Предметный «обязательный минимум»
Фиксация меры достижения этого "минимума"
Стандарт 2009г.
Планируемые результаты: Л-М-П
Уровневый подходБазовый, Повышенный, Высокий
уровни
Учебная программа ФГОС
СДП к пониманию целей и результатов образования
П.7. ФГОС НООВ основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:• ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Революционный подход к образовательному процессу
Постоянный параметр
Условия обучения
Переменный параметр
Результат обучения
Дж. Кэрролл, Б.БлумТехнология полного усвоения знаний
Учебное времяСпособ предъявленияПредметные программы
Цель обученияКлассическая парадигма Гуманистическая парадигма
Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду
Обеспечение условий самоопределения и самореализации личности
Формирование личности с заранее заданными свойствами
Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры
Передача знаний, умений, навыков, и привить послушание
Создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и развития индивидуально-личностных черт ребёнка
Результат обученияУровень обученности Уровень личностного развития
Учебная самостоятельностьСамоопределениеСамореализация
СДП к пониманию результатов образования
Главный результат образованияГотовность и способность молодых людей нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества
Основной результат деятельности образовательного учреждения
набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной, коммуникативность (информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание)
Стратегия модернизации образования
Системно-деятельностный подход к формулированию результатов
Изменения понятия «образовательный результат»
Изменения понятия «содержание образования»
Определение понятия «развитие личности учащегося»
Понятие «образовательный результат»
ФГОС НОО
Три вида результатов:• Личностные• Метапредметные • Предметные
Планируемые результаты освоения ООП НОО
• Овладение способами деятельности
• Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом
• выражены на языке действий• операционализированы
Что является содержанием образования?
Содержание образования
П.7. ФГОС НООВ основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:• признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
Содержание обучения в традиционном обучении
1• Передача знаний
2• Формирование умений по их применению
Последовательность шагов
Содержание обучения согласно ФГОС
Освоение способов действий со знаниями
Усвоение знаний
Метапредметные результаты:
ЛУУД, ПУУД, РУУД
Предметные результаты
Программа формирования УУД
Программы по предметам
Единство и одновременность
Развитие личности обучающегося
П.7. ФГОС НООВ основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:• ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
ФГОС:цель и основной результат образования - развитие личности обучающегося
Развитие личности - овладение способами деятельности
при изучении конкретного учебного материала школьных предметов
Системно-деятельностный подход
Специально организованная деятельность детей по усвоению способа действия - учебная деятельность
Способы деятельности можно сформировать только в результате деятельности
Первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия
Содержание обучения: способы мышления и деятельности + предметные знания
Теория учебной деятельности
Леонтьев А.А.Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Д.Б. ЭльконинУчебная деятельность – это такая деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения
Деятельностный подход
Цель деятельностного
подхода:
Быть субъектом своей
деятельности:
Главный результат образования
• Воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности
• Ставить цели, • Решать задачи, • Отвечать за результаты
• Готовность и способность молодых людей нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества
Положения деятельностного подхода
Специально организованная деятельность детей по усвоению способа действия - учебная деятельность
Механизмом обучения является управление учебной деятельностью
Конечной целью обучения является освоенный способ действий
Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности - сформированность УУД
Учебная деятельность1) познавательные и учебные мотивы2) учебная цель3) учебная задача4) учебные действия и операции5) контроль и оценка
УУДРегулятивные:1.Целеполагание2.Планирование3.Прогнозирование4.Контроль5.Коррекция6.Оценка7.Саморегуляция
Познавательные:•Общеучебные универсальные действия•Логические универсальные действия•Постановка и решение проблемы
Коммуникативные Чтение и работа с информациоейИКТ-компетентностьЛичностные
СДП к организации образовательного процесса
Процесс обучения в деятельностном подходе• Движение от цели к результату• Совершает сам учащийся, осознавая этапы
продвижения• Обеспечивает учитель через – Технологию учебных ситуаций– Технологии организации деятельности
Деятельностный урок
• Система действий, направленных на достижение результата
• Определяется структурой организуемой деятельности (учебной, исследовательской, проектной)
Построение урока
Традиционный подход• Структура урока
определяется учебно-предметной темой и этапом ее изучения
• Цель урока = тема + действие с учебным знанием
• Цель: что изучаем?
Новая дидактика• Структура урока
определяется структурой организуемой деятельности (исследование, проект, критическое мышление, ценностное отношение…)
• Цель урока = результат деятельности
• Цель: зачем изучаем?
Новые акценты в определении содержания образования
Деятельностный урок
Деятельностная единица содержания образования:
способ действия
Цель и результат: «научился делать»
Традиционный урокИнформационный
фрагмент содержания образования: знание
Цель и результат: «узнал»
Современный урок
• строится на основе структуры учебной деятельности
• с ясным пониманием требований к результатам своей деятельности и деятельности учеников
Замкнутый цикл учебной деятельности
Постановка Принятие цели
Планирование
Выполнение
действий
Контроль Коррекци
я
Оценивание
Рефлексия
Проблема /интерес
Цель / Предполагаемый результат/План
Актуализация знаний и умений
Реализация плана: учебные действия, направленные на достижение цели
Результат/ Оценка
Рефлексия
Перспектива
1
3
2
Структура деятельностного урока
Порошинская Л.Г. Битянова М.Р.,
Московской центр качества образования
Примерная структура урока в зависимости от дидактической задачи
Этапы урока Деятельность учителя и учащегося
АктуализацияМотивация и целеполагание Основной этап
Задание 1Задание 2
Оценивание Рефлексия
Содержание предмета
Постановка Принятие цели
Планирование
Выполнение
действий
Контроль Коррекци
я
Оценивание
Рефлексия
Полный цикл учебной деятельности
Учебная ситуация
Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными структурными единицами урока, его первичными «клеточками». Учебная ситуация — это дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.
21
3
Урок как набор заданий по теме
Урок как серия учебных ситуаций в соответствии с целью
45.минут
Целеполагание
I
II
Рефлексии содержания и
способов, процесса
4
5
6
Проблема дидактического целеполагания
Цели не выражены соответствующими дидактическими единицами
Критерии дидактической целиОтражение в конкретном содержании
• Заявленная цель есть результат обучения на данном этапе;
• Она конкретна и прослеживается на протяжении всего этапа;
• Каждая «малая» цель отвечает на вопрос «что изменится в ребенке» после ее реализации.
Возможность проверки• Контроль за процессом и
результатом обучения;• Создание ситуаций для
самопроверки, самоконтроля и самооценки.
Целевой компонент урока
Цель• Связана с содержанием• Проверяема• Достигаема • Выражена глаголами –
действиями• Формулируется вместе с
учащимися
Планируемые результаты• Соответствуют
планируемым результатам ООП НОО
1 Критерии оценивания урока в СДП Параметр урока КритерииСодержание образования
различение • содержания образования (какую деятельностную
единицу содержания предстоит освоить, «чему учу»)• содержания учебного материала (с помощью чего учу)
Цель занятия • диагностичность (измеримость, достижимость) целей• вовлеченность обучающихся в постановку, понимание и
принятие целиСодержание учебного материала
подбор учебного материала, способствующего освоению запланированной единицы содержания образования на основе собственной мотивации обучающихся
Структура урока соответствуют ли выбранная структура и цели урока психологической структуре деятельности учеников.
Подведение итогов урока
Оценивание результатов урока на основе критериевВовлечение детей в разработку результатов и их критериевОрганизация самооценки и взаимооценки
Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества образования,
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512
2 Критерии оценивания урока в СДП Параметр Критерии
Межэтапные связи выстроена ли между этапами внешняя и внутренняя логика, организующая понимание учеников
Формы обучения соответствует ли выбор форм обучения запланированной цели и единице содержания образования, результатам педагогической диагностики и рефлексии учеников на уроке.
Методы обучения в какой степени используемые методы (репродуктивные, продуктивные) соответствуют цели урока, данным педагогической и психологической диагностики
Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества образования,
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512