Download - Системный поход к обеспечению качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья
Системный поход к обеспечению качества образования детей с
ограниченными возможностями здоровья
Чубарова Елена Александровна, методист ККИПКиПП РО [email protected]
Качество образования -
Характеристика системы образования с точки зрения соответствия реальных достигаемых образовательных результатов, сохранения здоровья детей, условий образовательного процесса государственным требованиям, социальным и личностным ожиданиям
Обеспечение качества образования
Совокупность способов, средств и организационных структур для установления соответствия качества образовательной деятельности и оказываемых услуг потребностям личности, общества и государства.
Объекты (элементы) оценки качества образования
образовательные организации
(учреждения) и их системы, образовательные программы, индивидуальные достижения учащихся; Внутренние критерии и показатели; Внешние критерии и показатели
Механизмы осуществления оценки качества образования
Мониторинг, экспертиза, оценка и самооценка деятельности элементов системы
Контроль за деятельностью системы Надзор за соблюдением нормативно-
правовых актов Внутрисистемная аналитика для выработки
управленческих решений Информирование о состоянии дел в системе
Структура организационно-методического обеспечения системы оценки качества
образования в Красноярском крае
Центр лицензирования и
аккредитации
Центр мониторинга
качества образования
Центр ЕГЭ
Стат.отдел (КИАСУО)
РЦОИ
Структура информационно-технического обеспечения
системы оценки качества образования в Красноярском крае
Деп
ар
там
ен
т
Аге
нтство
Служ
ба
Мун
иц
ип
ал
ьн
ые о
рга
ны
уп
равл
ен
ия
обр
азо
ван
ие
м
Общ
еобр
аз
ова
тел
ьны
е
уч
реж
ден
ия
Общ
естве
нн
ость
Уч
ащ
иеся
Др
уги
е
сфер
ы
Лиц
ензирование, аттестац
ия, аккред
итация
ЕГЭ
Аттестац
ия учащ
ихся9-х кл
ассов
Контрол
ьные
работы
в 4-х классах
Станд
артизированны
е испы
тания
Соц
иологическ
ие иссл
едования
Статистическа
яотчетность
Меж
дународ
ны
е иссл
едования
Спец
иальны
езапросы
БАЗА ДАННЫХ КРАЕВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАБОТКА, АНАЛИЗ, РАЗРАБОТКА ФОРМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯИНФОРМАЦИИ РАЗЛИЧНЫМ КАТЕГОРИЯМ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ
СКОУ I вида для глухих детей; СКОУ II вида для слабослышащих и позднооглохших детей;
СКОУ III вида для незрячих детей; СКОУ IV вида для слабовидящих детей; СКОУ V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи;
СКОУ VI вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
СКОУ VII вида для детей с задержкой психического развития;
СКОУ VIII вида для детей с умственной отсталостью.
Согласно Типовому Положению о СКОУ для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление
Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 года № 288), в Российской Федерации существуют восемь видов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений:
В Красноярском крае представлено 6 видов С(К)ОУ:
СКОУ I вида для глухих детей - 3; СКОУ II вида для слабослышащих и позднооглохших детей - 1;
СКОУ III вида для незрячих детей - 1; СКОУ IV вида для слабовидящих детей - 1; СКОУ VII вида для детей с задержкой психического развития - 1;
СКОУ VIII вида для детей с умственной отсталостью – 37;
Уч-ся с ОВЗ (санаторные школы) – 3.Общей численностью – 6065 учащихся.
Интегрированное обучение
Совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений, с созданием специальных образовательных условий для лиц с ОВЗ (ФЗ от 02.06.99 №97801857-2 «Об образовании лиц с ОВЗ (спец. образовании)».
Общее количество интегрированных учащихся в крае составляет более 10000
Качества, обеспечивающие образовательный процесс
Качество кадрового потенциала; Качество средств образовательного
процесса; Качество образовательной программы; Качество обучаемых; Качество образовательной технологии
Критерии оценки качества специального (коррекционного)
образования
соблюдение условий организации образовательного учреждения
реализация специальных образовательных программ
достижения обучающихся за последние три года
деятельность субъектов образования в области здоровьесбережения
Основные показатели оценки качества специального
(коррекционного) образования количество аккредитованных
образовательных учреждений количество выпускников успешно сдавших
экзамены в форме ЕГЭ и в традиционной форме
количество трудоустроенных выпускников удельный вес детей 1, 2 групп здоровья от
общей численности учащихся образовательного учреждения
Показатели готовности педагога к обеспечению коррекционной направленности педагогического
процесса(теоретическая готовность):
- знание нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида;
- знание условий, обеспечивающих коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса;
- знание методов и приемов, реализующих принципы коррекционно-развивающего обучения;
- знание содержания образовательных программ и требований к их содержанию по преподаваемому предмету, согласно базисного учебного плана;
- знание психолого-педагогических и клинических особенностей аномального развития детей, имеющих интеллектуальные нарушения;
- знание педагогической дифференциации учащихся по группам обучаемости.
Показатели готовности педагога к обеспечению коррекционной направленности педагогического
процесса(практическая готовность):
умение локально изменять решение, не нарушая его целостности и логики построения;
- умение выявлять те звенья в решении задачи, которые необходимо оставить, и звенья, которые необходимо изменить;
- умение адаптировать решение задачи к конкретной ситуации (практическая направленность обучения);
- умение поддержать мотивацию в процессе обучения; - умение использовать различные виды деятельности, реализуя
охранительный режим обучения; - умение своевременно включать в процесс обучения задания с
опорой на несколько анализаторов;
Показатели готовности педагога к обеспечению коррекционной направленности педагогического
процесса(практическая готовность):
- умение использовать, дифференцированный подход (включать задания по нарастающей степени сложности, используя принцип «от простого к сложному»);
- умение использовать принцип динамичности восприятия обучения;
- умение включать в процесс обучения специальные упражнения на коррекцию высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи);
-умение использовать индивидуальный подход в процессе обучения (своевременно оказывать дозированную помощь, используя широту зоны ближайшего развития ребенка);
- умение создавать учебные ситуации, способствующие самостоятельному переносу опыта учащихся в новые условия.
Показатели качества подготовки выпускника с ОВЗ (7-8 вида)
социально адаптироваться к жизни в обществе;
успешно реализовать себя в различных сферах жизнедеятельности;
мобильно перестраиваться под влиянием изменяющихся условий;
обладать максимальной самостоятельностью
Модель выпускника с ОВЗ специальной (коррекционной)
школы (7-8 вида) Сформирована общественная культура личности; Развиты социально-значимые качества; Воспитаны компенсаторные умения и навыки,
обеспечивающие социальную адаптацию в обществе;
Уважающий права и свободу граждан; Ответственно относящийся к себе и своему
здоровью; Способный получить дальнейшее
профессиональное образование
Качественное образование
для выпускника – содействует развитию его личности и способствует росту карьеры;
для академического сообщества – способствует его культуросообразности;
для работодателя – подготавливает компетентного работника, профессионала;
для общества – содействует формированию личности, способной к эффективному социальному жизнетворчеству