![Page 1: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/1.jpg)
1
Тесты как способ независимой оценки
знаний и компетенций студентов
Денисова Диана Аркадьевнак.т.н., директор ЦТ,
доцент кафедры «ОиТФ»
![Page 2: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/2.jpg)
2
Гальтон (Galton F.; 1882-1911) ввел в теорию тестирования три фундаментальных принципа:
1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
2. Статистическая обработка результатов.3. Выделение эталонов оценки.
В России тесты достижений использовались до 1936 г. и с 70-х гг.
К ИСТОРИИ ВОПРОСА
1947 г. США: создана общегосударственная служба тестирования в образовании.
![Page 3: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/3.jpg)
3
ПРОБЛЕМЫМногие из уже созданных и использующихся тестов существенно отличаются по качеству: обнаруживаются серьезные ошибки как в отдельных элементах тестовых заданиях, так и при построении теста в целом.
Недостаточное количество систематизированных руководств по разработке тестов достижений.
В апреле 2000 года издан приказ о сертификации качества педагогических тестовых материалов и создан Координационный совет Минобразования РФ по вопросам сертификации качества тестовых материалов.
![Page 4: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/4.jpg)
4
МЕСТО ТЕСТИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
1. Школьные учреждения и связанные с ними структуры. 2. Высшие учебные заведения и техникумы.
Стимулируют разработку стандартизированных процедур контроля за достижениями учащихся три фактора:
• появление различных типов учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей и так далее), обучение в которых проводится по экспериментальным и авторским учебным планам и программам;
• появление ГОС; • отбор абитуриентов.
![Page 5: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/5.jpg)
5
ТЕСТ: ПОНЯТИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКИ, КЛАССИФИКАЦИЯ
Житейское понимание: «проба, проверка, испытание».
Научное понимание «фиксированное по времени, стандартное испытание служащее для установления количественных и качественных различий по некоторым признакам между людьми или группами людей.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕСТА:1. Краток по времени.2. Действует прицельно.3. Возможно сравнение результатов различных людей и
сравнение результатов одного человека во времени.
![Page 6: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/6.jpg)
6
Основания для классификации тестов
• по наличию и отсутствию правильного ответа;
• по принципу их конструирования;
• по характеру ответов на задания;
• …Классификация тестов (по предмету психодиагностики)
• тесты диагностики состояний;• тесты диагностики общих способностей;• тесты диагностики специальных способностей;• ТЕСТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ (ТД);• тесты диагностики черт личности;• тесты диагностики мотивации;• …
![Page 7: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/7.jpg)
7
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ: НАЗНАЧЕНИЕ, ВИДЫ
– диагностируют достигнутый уровень знаний, умений и навыков;
– оценивают, что человек знает и что умеет делать к настоящему времени;
– проводятся по итогам обучения.
1. Широкоориентированные.
2. По конкретным учебным предметам.
3. По конкретным темам и комплексам тем.
НАЗНАЧЕНИЕ ТД:
ВИДЫ ТД:
![Page 8: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/8.jpg)
8
Широкоориентированные ТДРассчитаны на:
продолжительное время обучения;универсальные области обучения.
Позволяют смотреть, как развивается учащийся.
Например, тесты на:– понимание научных принципов;– понимание прочитанного;– логическое мышление.
![Page 9: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/9.jpg)
9
Тесты достижений по конкретным учебным предметам
Ориентированы на целостные курсы обучения в школе, вузе.
Тесты достижений по конкретным темам и комплексам тем
Помогают оценить знания конкретных учащихся, качество обучения.
Позволяют оценивать знания и отслеживать их динамику.
Как правило, создаются и проводятся педагогами, преподающими данные дисциплины.
![Page 10: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/10.jpg)
10
точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от случайных варьирующих факторов.
Характеристики тестов
Надежность теста
• измеряет некое качество; • делает это устойчиво во времени;• позволяет сравнивать результаты испытуемых.
Признаки надежности теста:
Факторы, снижающие надежность теста:1. Внешние.2. Внутренние.3. Социально-информационные.
коэффициент надежности < или = 0,7-0,8.
![Page 11: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/11.jpg)
11
характеристика теста, указывающая на его способность измерять именно то, для чего он предназначен.
Валидность теста
Валидность ≤ Надежности
Причина неравенства
• Надежный тест измеряет некое качество.
• Валидный тест измеряет качество, которое мы хотим измерить.
Критерии валидизации• мнение педагогов;• академические оценки;• результаты контрольных проверок;• показатели в профессиональной сфере.
![Page 12: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/12.jpg)
12
свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.
Дискриминативностьспособность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку.
Репрезентативность
ДлительностьОптимальное время тестирования – время от начала процедуры до момента наступления утомления.
1. Время не более 60 минут2. Длина теста не более 60-70 заданий.3. Первая половина дня.4. Середина недели.
Рекомендации:
![Page 13: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/13.jpg)
13
(для оценки и сравнения результатов тестирования)
Измерительные шкалы
В педагогическом измерении чаще всего используются:• Процентильная шкала• Шкала интервалов
Процентильная шкала
Характеризует относительное положение испытуемых.
Процентиль — процент испытуемых из выборки стандартизации, которые получили равный или более низкий балл, чем балл данного испытуемого.
![Page 14: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/14.jpg)
14
Позволяют точно оценить уровень развития диагностируемого качества каждого испытуемого в сравнении с данной группой.
Шкалы интервалов
Пример: шкала IQ : М = 100 и σ = 15;
• Любые тестовые заключения при использовании статистических тестовых норм являются относительными.
• Они зависят от той выборки, на которой производилась стандартизация теста.
Пример: если тест проходил стандартизацию на студентах, то перед его применением на школьниках следует вначале произвести РЕСТАНДАРТИЗАЦИЮ.
![Page 15: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/15.jpg)
15
Цель: упорядочение испытуемых по уровню подготовленности.
Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты
Ранжирует испытуемых по уровню знаний.
Нормативно-ориентированный тест
Критериально-ориентированный тест
Цель: выяснить, знает ли испытуемый стандартный материал.Выявляет факт усвоения испытуемым данного материала.
![Page 16: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/16.jpg)
16
Эффективным является такой тест, который «лучше, чем другие тесты, измеряет знания студентов интересующего уровня подготовленности, с меньшим числом заданий, качественнее, быстрее, и все это - по возможности одновременно».
В.С. Аванесов
ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
По В.C. Аванесову задание в тестовой форме это педагогическое средство, отвечающее следующим требованиям:1. Цель.2. Краткость.3. Технологичность.4. Логическая форма высказывания.5. Определенность места для ответов.6. Одинаковость правил оценки ответов.7. Правильность расположения элементов задания.8. Одинаковость инструкции для всех испытуемых.9. Адекватность инструкции форме и содержанию задания.
![Page 17: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/17.jpg)
17
Тестовое задание – это составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и, кроме того, статистическим требованиям:1. известной трудности2. дифференцирующей способности3. положительной корреляции баллов задания
с баллами по всему тесту, а также другим математико-статистическим требованиям.
• Следует различать задания в тестовой форме и тестовые задания.
• Только после статистической проверки задание в тестовой форме может стать тестовым заданием.
• Тест состоит не из заданий в тестовой форме, не из вопросов и задач, а только из тестовых заданий!
ВАЖНО!
![Page 18: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/18.jpg)
18
Этапы подготовки банка ТЗ1. Определение структуры учебной дисциплины.2. Отбор содержания учебного материала.3. Формулировка тестовых заданий.4. Экспертиза качества ТЗ.5. Определение целей тестирования.6. Конструирование технологической матрицы и ее экспертиза.7. Построение выборки для предварительного испытания теста.8. Апробация теста и изучение результатов.9. Стандартизация теста.10. Подготовка учебных материалов для публикации.
• Каково должно быть содержание тестовых заданий? • Как правильно сконструировать тестовые задания? • Как правильно составить из тестовых заданий тесты? • Как убедиться в валидности, надежности,
дискриминативности тестов и при необходимости скорректировать их?
Вопросы, которые должен решить авторпри разработке теста:
![Page 19: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/19.jpg)
19
• Содержание тестовых заданий для контроля усвоения знаний по конкретной дисциплине определяется в первую очередь рабочей программой дисциплины, которая в свою очередь составляется в соответствии с государственным образовательным стандартом (ГОС ВПО или ФГОС ВПО).
• Авторы – разработчики теста (преподаватели) должны определить наиболее существенные, ключевые понятия и определения курса, для проверки понимания которых и будут далее сформулированы тестовые задания.
Определение структуры учебной дисциплины и отбор учебного материала
![Page 20: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/20.jpg)
20
1. Проведение анализа требований ГОС (ФГОС) по дисциплине, выбранной для разработки АПИМ. Для этого необходимо выделить раздел содержания дисциплины (как правило, 6-12 разделов – дидактических единиц (ДЕ)). Для отсроченного (остаточного) контроля выбираются те ДЕ, которые применяются для освоения последующих дисциплин учебного плана.
2. Выделение числа важнейших тем в каждой дидактической единице ГОС, по которым верно выполненные задания свидетельствуют об освоении каждой ДЕ. Следует ограничить число таких тем для ДЕ в пределах 3-7. Как правило, в АПИМ включается одно задание по каждой выбранной теме.
![Page 21: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/21.jpg)
21
3. Утверждение (административно) перечня ДЕ дисциплин, подлежащих контролю при аттестации данной образовательной программы учебного заведения.
4. Определение минимальной степени освоения при обученности каждой ДЕ дисциплины и соответствующего уровня деятельности при контроле в соответствии с ГОС (ФГОС) по специальности (направлению подготовки).
• Дидактическая единица ГОС (ФГОС) – это логически завершенная часть рассматриваемого материала дисциплины.
• Тема тестового задания в тематической структуре теста – это совокупность тестовых заданий одного блока учебного материала.
• На одну тему предоставляются тестовые задания в зависимости от объема темы и количества испытуемых (как правило, – одно задание но каждую тему).
ВАЖНО!
![Page 22: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/22.jpg)
22
1. создать структуру дисциплины в целом, которая представлена в виде совокупности дидактических единиц;
2. разбить дидактические единицы на отдельные пункты/параграфы изучения материала дисциплины, в соответствии с которыми необходимо создать тематические тестовые задания.
После определения содержания тестирования для
конструирования тестовых заданий рекомендуется составить технологическую матрицу теста.
Первый этап разработки БТЗ позволяет:
![Page 23: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/23.jpg)
23
• представляет в компактной форме информацию о структуре БТЗ, составных дидактических единицах, видах используемых интеллектуальных действий при выполнении определенного количества тестовых заданий;
• может быть построена с разной степенью детализации;• может быть разработана как по всему содержанию
дисциплины, так и по отдельным, наиболее крупным темам или нескольким логически связанным темам дисциплины.
Технологическая матрица БТЗ:
Вид технологической матрицы БТЗ выбирается разработчиком БТЗ самостоятельно, но в ней должны быть отражены контролируемые дидактические единицы, их содержание, т.е. название и количество тестовых заданий, виды проверяемых интеллектуальных действий.
Перед тем как приступить к конструированию тестовых заданий, полезно сделать список объектов контроля: основных понятий, фактов, принципов, условий работы чего-то и т.п.
![Page 24: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/24.jpg)
24
Технологическая матрица БТЗ дисциплины«Современные средства оценивания результатов обучения»
![Page 25: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/25.jpg)
25
В тестах учебных достижений выделяют следующие формытестовых заданий:• закрытая (в том числе задания с несколькими вариантами
выбора и альтернативные задания);• открытая;• на установление соответствия;• на установление правильной последовательности.
Конструирование тестовых заданий
Выбор формы ТЗ зависит прежде всего от цели тестирования, содержания теста, технических возможностей, а также уровня подготовленности преподавателя в области теории и методики тестового контроля знаний.
![Page 26: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/26.jpg)
26
Задание в закрытой форме- задание, к которому дается список ответов.
*Пример корректного типового задания, выполненного в конструкторе АСТ-тест, взят из презентации директора ЦТПО В.И.Васильева «Методология и концепция КАТ», сентябрь 2006.
![Page 27: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/27.jpg)
27
- требует ответа, сформулированного самим обучаемым (подразделяются на задания со свободным (т. е. произвольным) ответом и на задания с ограничениями на ответ).
Задание в открытой форме
Примеры возможных ограничений:• ограничение по количеству слов в ответе (рекомендуется не
более двух) или ограничение длины поля ввода;• ограничение по характеру вводимой информации (численная
или текстовая);• ограничения в формате ввода ответа (например, указание, с
какой точностью должна быть введена десятичная дробь или как вводить символы, отсутствующие на клавиатуре).
Все ограничения вводятся с единственной целью: чтобы тестирующая программа могла сравнить ответ испытуемого с хранящимся в ее памяти правильным ответом и выявить их соответствие или несоответствие.
![Page 28: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/28.jpg)
28
- задания, в которых объектам одной группы надо поставить в соответствие объекты другой группы.
Задание на установление соответствия
*Пример задания, выполненного в конструкторе АСТ-тест, взят из презентации директора ЦТПО В.И.Васильева «Методология и концепция КАТ», сентябрь 2006.
![Page 29: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/29.jpg)
29
- задания, в которых требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков).
Задание на упорядочение (на установление правильной последовательности)
*Пример корректного типового задания, выполненного в конструкторе АСТ-тест, взят из презентации директора ЦТПО В.И.Васильева «Методология и концепция КАТ», сентябрь 2006.
![Page 30: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/30.jpg)
30
• Одни и те же задания могут быть представлены в различных формах. Следует выбирать ту из них, в которой вопрос формулируется более кратко и понятно, а вероятность угадывания правильных ответов меньше.
• Если задания в различных формах выглядят в равной степени эффективными, то выберите из них тот тип, который менее всего представлен в тесте.
ВАЖНО!
![Page 31: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/31.jpg)
31
I. Требования к названию БТЗДля всех курсов одной дисциплины - единый БТЗ.
Название БТЗ совпадает с названием дисциплины по ГОС. В исключительных случаях (различные требования по
ГОС): допускается формирование разных БТЗ для курсов одной дисциплины, название может совпадать с названием курса.Пример: Общая физика
Отечественная историяII. Требования к названию теста
Название теста формируется в соответствии со следующими правилами:
пишется название курса, запятая, пробел, тест или АКР, запятая, пробел, модуль№.
Пример: Отечественная история, тест, модуль2
Физика1/3, АКР, модуль7
![Page 32: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/32.jpg)
32
III. Требования к структуре БТЗСтруктура БТЗ формируется в соответствии со структурой
дидактических единиц. Если руководитель дисциплины предлагает иную структуру, то
данное изменение должно быть обосновано.Рекомендуемое количество уровней в структуре БТЗ – четыре.
Пример: дисциплина «Общая физика»№ ДЕ
Наименованиедидактической единицы ГОС
1 Механика
2 Молекулярная (статистическая) физика и термодинамика
3 Электричество и магнетизм
4 Механические и электромагнитные колебания и волны
5 Волновая и квантовая оптика
6 Квантовая физика, физика атома
7 Элементы ядерной физики и физики элементарных частиц
![Page 33: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/33.jpg)
33
Перечень дидактических единиц по дисциплинам со структурой до второго уровня для каждой специальности представлен на
официальном сайте ФЭПО: http://www.fepo.ru
Название ДЕ № ДЕ Тема задания
Общая физика
Механика 1 Кинематика поступательного и вращательного движения
2 Динамика точки и поступательного движения твердого тела
3 Динамика вращательного движения твердого тела
4 Работа. Энергия. Закон сохранения механической энергии
5 Законы сохранения момента импульса и энергии
6 Элементы специальной теории относительности
Отечественная история
Теория и методология исторической науки
1 Функции истории
2 Методы изучения истории
3 Методология истории
4 Историография истории
![Page 34: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/34.jpg)
34
Где можно взять информацию по дидактическим единицам дисциплины?
сайт http://www.fepo.ru Раздел «МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА» –
подраздел «тестовые материалы»
![Page 35: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/35.jpg)
35
Содержание государственных образовательных стандартов, структуры АПИМ и демо-варианты
![Page 36: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/36.jpg)
36
Выбрать шифр направления подготовки/специальности и дисциплину – нажать кнопку «Вывести содержание ГОС,
структуру АПИМ и демо-вариант»
![Page 37: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/37.jpg)
37
![Page 38: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/38.jpg)
38
• Официально утвержденных Министерством образования стандартных требований к составлению тестовых заданий на сегодняшний день нет.
• Приведенные ниже требования носят рекомендательный характер.
ВАЖНО!
Требования к составлению тестовых заданий
1. Тестовое задание (ТЗ) должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового утверждения.
2. Содержание задания должно отвечать требованиям ГОС. 3. Все варианты ответов должны быть грамматически
согласованы с основной частью задания.4. Избегайте вводных слов и предложений, а также таких
слов как «иногда», «никогда», «всегда», «часто», «каждый» и т.п., в которых обычно содержится двусмысленность или противоречие.
![Page 39: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/39.jpg)
39
5. Тестовое задание не должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга. Не следует использовать отрицание (тестироваться должны позитивные знания!).
6. В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.
7. Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме, в форме логического высказывания (вопрос исключается).
8. В формулировке ТЗ не должно быть повелительного наклонения (выберите, вычислите, укажите и т.д.)
Чем лаконичнее задание, тем лучше оно воспринимается. Пример:
Выберите из перечисленного ниже списка факторы, влияющие на … :
Факторы, влияющие на … :.9. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от
предыдущих ответов студента. 10.Формулировки заданий и ответов должны быть краткими,
ясными и не содержать прямых или скрытых подсказок.
![Page 40: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/40.jpg)
40
11. Форма ТЗ должна быть узнаваемой и не требовать дополнительных пояснений по способу ввода тестируемым заключения.
12. Требования к заданиям закрытого типа: • Не должно быть заведомо ложных, а также явно
выделяющихся, обособленных ответов. • Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем
наоборот. • Количество дистракторов в задании должно находится в
пределах от 4 до 6. • Недопустимы ответы типа: все вышеперечисленное верно,
все указанные ответы неверны и т.д.
13. Задание должно быть составлено с учетом того, что среднее время его предъявления на экране составляет 2-3 минуты (максимум – 5 минут), из которых на ответ отводится около одной минуты.
![Page 41: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/41.jpg)
41
Рекомендации по назначению нормы трудности тестовых заданий (Попов Д.И., МГУП, Москва)
Норма трудности ТЗ может оцениваться с учетом количества используемых формул, правил, аксиом и т.д., необходимых для поиска правильного решения.
Назначение нормы трудности можно осуществлять, исходя из принадлежности ТЗ основному и дополнительному материалам (уровень значимости ТЗ).
Увеличение количества дистракторов также влияет на увеличение нормы трудности ТЗ.
Наиболее простой формой ТЗ считается закрытая форма. Самая сложная форма ТЗ - на упорядочение и на соответствие.
К простым относят ТЗ:• направленное на «опознание» какого-то объекта или на
проверку «знания-знакомства».• направленное на выбор одного варианта ответа из многих с
помощью знания всего одного концепта (формулы, правила, аксиомы и т.д.).
• открытого типа, направленное на выявление знания определения односложного базового термина.
![Page 42: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/42.jpg)
42
• направленное на применение усвоенных ранее знаний в типовых ситуациях (т.е. в тех ситуациях, с которыми знаком испытуемый) или на проверку «знаний воспроизведения копии».
• по выбору подмножества правильных вариантов из заданного множества дистракторов.
К среднему уровню сложности относят ТЗ:
К высокому уровню сложности относят ТЗ:
• направленное на применение усвоенных знаний и умений в нестандартных условиях (т.е. в условиях, ранее не знакомых испытуемому) или на проверку «знаний умения и применения».
• требующие применения рассуждений в форме дедуктивного, индуктивного вывода и аналогии, причем для получения окончательного ответа необходима некоторая последовательность умозаключения (несколько концептов).
![Page 43: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/43.jpg)
43
Рекомендуемая литература
1. Аванесов В.С. Формы тестовых заданий. — М.: МИСиС, 1991.2. Васильев В.И., Киринюк А.А., Тягунова Т.Н. Требования к
программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования. — М.: Издательство МГУП, 2005.
3. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН-ЛТД, 1994.
4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., "Интеллект-центр", 2001.
5. Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. – М.: Е-Медиа, 2005. - 265с.
6. Романов А. Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
7. Требования к оформлению тестовых заданий для включения в банки контрольных тестов по учебным дисциплинам ГОС ВПО. – Барнаул : БГПУ, 2007. – 24с.
8. Шапкин В.В. Диагностика обученности с применением тестирования: Учебное пособие для слушателей курса повышения квалификации - СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2007. - 84 с.
![Page 44: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/44.jpg)
44
*Пример взят из презентации «Разработка тестовых материалов для Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО)» зам. начальника отдела педагогических измерений ФГУ «Росаккредагентство» А.В.Капустина, Москва, 15.10.2010
![Page 45: Тесты как способ независимой оценки знаний и компетенций студентов](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061617/56815a7a550346895dc7e296/html5/thumbnails/45.jpg)
45
*Пример взят из презентации «Разработка тестовых материалов для Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО)» зам. начальника отдела педагогических измерений ФГУ «Росаккредагентство» А.В.Капустина, Москва, 15.10.2010