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RECHERCHE-ACTION-FORMATION
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Recherche participative et méthodes pertinentes pour documenter les pratiques d’enseignement et de travail collaboratif : spécificités et convergences
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André C. Moreau, professeur chercheurMembre d’Équipes de recherche en littératie et inclusion Cotitulaire de la Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusionJulie Ruel, chercheure d’ÉRLI et cotitulaire de CIRLILizanne Lafontaine professeure-chercheure, responsable d’ÉRLIUniversité du Québec en Outaouais
Courriel : [email protected]
Plan
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Recherche participative Secteurs d’application Typologies Essai de définition Caractéristiques Finalités Historique de recherche Recherches participative et méthodologie Méthodes mixtes de collecte de données :
exemples, qualités, avantages et limites
Recherche participative (RP) (Anadon, 2007; Bourrassa, Bélair & Chevalier, 2007)
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Recherche-intervention (Boudjaoui, 2012)
Recherche collaborative (RC) (Bourrassa & Boudjaoui, 2012; Desgagné, 2007; Hron & Reason, 1997)
Recherche-action(Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…)
Plusieurs termes pour désigner des réalités de recherche proches quant aux finalités… de changements
Recherche et pratiques d’enseignement
« l'effet école/pratiques efficaces»
Recherche formation
Recherche formation
(St-Arnaud, 2003)(St-Arnaud, 2003)
RP/RC : secteurs d’application
Multiples… agriculture; alimentaire; de la santé; social; de la gestion des ressources humaines; de l’éducation.
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Typologies variées Typologie selon les acteurs
Chercheur-praticien; Praticien-chercheur.
Typologie selon les finalités Recherche-action diagnostique; Recherche-action d’enseignement; Recherche-action-formation; Recherche-action collaborative; Recherche-action participative.
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Recherche participative : essai de définition
TTerme générique erme générique référant à l’approche de la recherche réalisée avec… praticiens-chercheurs-gestionnaires-formateurs…
Historiquement : recherche-actionrecherche-action constitue la première source de recherche selon cette approche (Anadon et Couture, 2007)
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Caractéristiques Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu problématique de terrain/du milieu : participation
volontairement d’acteurs (praticiens-chercheurs);
Coconstruction : approche socioconstructiviste où les rôles d’égalité rôles d’égalité entre chercheurs et praticiens et leurs interactions se construit une démarche de la recherche : action-réflexion/pensée-en-action;
Actions : modifiermodifier/changer la réalité changer la réalité pour mieux comprendre et connaître un phénomène nouveau ou non, le changement suscité, ou la formation réalisée;
Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et récurrente stratégique et récurrente de résolution de problème (Chevalier, 2006 : techniques SAS2);
Savoirs/connaissances sur les pratiques : décrire et comprendre décrire et comprendre pour les améliorer, mais aussi comme source de formation intra et interpersonnellsource de formation intra et interpersonnelle menant à un changement;
Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels.non-universels.
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Finalités
Recherche à double ou à triple finalités liées à une problématique sociale recherche et action… vers un changement recherche et action/intervention… vers un changement
recherche et formation recherche - action - formation Recherche - participation - action - formation
chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires
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Historique de recherches participatives
Cinq recherches sur une période de + 10 ans Communautés d’apprentissage professionnelles et enseignement en littératie (lecture-écriture)
13 écoles dont 8 écoles de milieux défavorisés + rendements très faibles en littératie;
118 participants : enseignants, formateurs, directions.
Transitions scolaires : vers le préscolaire, vers le secondaire et vers la vie adulte
6 communautés de professionnels en éducation, en santé en contexte d’interdisciplinarité;
8 écoles.
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Recherches participatives
Comprendre, décrire et documenter les savoirs ‘pratiques’
Pratiques déclarées : Pratiques déclarées : représentations, croyances, attitudes ;
Changements de pratiques en enseignement de la littératie/transition (pratiques déclarées pratiques déclarées quant aux nouvelles pratiques en enseignement en littératie);
Pratiques effectives Pratiques effectives observées en classe, dans l’école;
Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et ceux issus de la recherche (cartes routières : http://w3.uqo.ca/transition/).
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MéthodologiesCaractéristiquesActeurs source de savoirs : savoirs pratiquesCommunauté de praticiens comme contexte structurant de la rechercheRôles des chercheurs : participants, animateurs, chercheurs…Savoirs issus des communautés et de la recherche comme source d’action-formation (pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures)
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Méthodes mixtesde collecte de données
(Fortin, 2010)
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Méthodes qualitatives Entretien individuel semi-dirigé : discourt,
représentation, attitudes... (aspect confidentiel) Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction) Techniques du Systèmes d’analyse sociale
(SAS2ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel, construit…)
Dynamique causale : réflexion menant à un consensus sur les déterminants;
Analyse de construits; Technique de l’arc-en-ciel; Schéma conceptuel Listes et priorités.
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Leclerc, M., Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153-171. Repéré de: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf
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Dynamique causale : dialogue et analyse d’une situation…
Question de départ…Comment
expliquer les succès en …?
Réponse individuelle
Discussion collective
SIGNIFICATION COLLECTIVE
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Analyse de construit Partir d’une question
contextualisée et des facteurs liés à la situation;
En groupe, attribuer une valeur (1-5), de peu présent à très présent;
Permettre d’identifier les facteurs à conserver et ceux à améliorer;
Aider à prioriser les objectifs ou actions.
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Technique de l’arc-en-ciel
Partir d’une situation à planifier
Identifier des actions ou interventions à réaliser
Prioriser les actions et interventions
Classer les actions dans le temps, période…
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Image d’un arc-en-ciel
Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf
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Schéma conceptuel : Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007)
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Méthodes quantitatives
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Questionnaires psychométriques quant aux pratiques déclarées (croyances/ attitudes) : échelle de Likert et Turning point ;
Grille d’observation de pratiques effectives : échelle par intervalle + entretien individuel
Fiche d’observation individualisée en lecture : échelle de type normatif.
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Questions à choix multiples et Turning Point
DémarchePrésentation de questions sur un diaporama; Réponse individuellepar l’usage d’une télécommande électronique;Affichage automatique de la compilation des réponses du groupe;Discussion.
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Échelle de Likert Attitude, perception, opinion, croyancecroyance
de même nature…
CroyanceCroyance réfère à des opinions personnelles quant aux capacités à réaliser des
performances particulières : autodétermination (Bandura, 2003)
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Rensis Likert (1903-1981)
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Échelle de Likert : caractéristiques
Intervalles variant selon les critères
1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair)
Intervalles élevés = plus de précision (Bandura, 2003)
Possibilité d’utiliser N/A
Même nombre de catégories de réponses inversées
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Échelle de Likert : qualités
Validité de contenu par des experts
Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour chaque domaine
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Échelle de Likert : caractéristiques
Facile à remplir, les personnes familières avec l'échelle
Relativement facile à construire Plus populaire mesure d'attitudes et de
croyances Facile à procéder à des analyses statistiques Chaque énoncé ayant une valeur égale
(poids)
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Échelle d’auto appréciation de connaissances et de compétences en enseignement en littératie
Exemple d’énoncé
Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis capable : de choisir un texte ayant le niveau de difficulté recommandé :
Pas du tout Parfaitement
1 -----2---- 3----- 4---- 5---- 6---- 7---- 8---- 9----10
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Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1-6, inspirée de l’échelle de likert)
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Thèmes et composantes Exemples d’observation1. Environnement et gestion de la salle de classe 1-2-3-4-5-6- Mur de mots Non statique ( p. ex., ajout de mots selon thème
étudié, selon les lectures… )Permet la différenciation pédagogique en rendant
certains mots disponibles
1-2-3-4-5-6-
Organisation efficace de l’espace Permet divers types de regroupements Tableaux permettant les groupes flexibles en
fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée)
Affichage de référentiels utiles fabriqués par les élèves
1-2-3-4-5-6-
Gestion efficace du temps en littératie Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte
d’apprentissage, temps de transition)Intégration des matières
1-2-3-4-5-6-
Gestion efficace des groupes Regroupements variés, souples et dynamiques
1-2-3-4-5-6-
Méthodes qualitatives (MQ)
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Modalités Qualités, avantages Limites
Entretien individuel semi-dirigé
Données individuelles riches
Nombre suffisant pour atteindre la saturationOnéreux quant à l’analyse et à l’interprétation?
Entretien de groupe semi-dirigé
Les propos de l’un peuvent enrichir ceux des autres ou les compléter
Renseignements non-confidentiels Nombre suffisant ?Onéreux quant à l’analyse et à l’interprétation?
Questionnaire : questions à développement
Informations personnelles Onéreux quant à la quantité d’informations, à l’analyse et à l’interprétation?
Questions à choix fermés et discussions de groupe à partir de Turning Point
Passation facile, compilation rapide, suscite la discussion
Interprétation?
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Techniques - système d’analyse sociale (SAS2ii)
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Modalités Qualités, avantages Limites
Dynamique causale Aide à faire des choix d’actions communesChoix sensés – facteurs clés
En petit groupe (5-8)En petit groupe (5-8)Onéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées
Analyse de construits Faire des choix d’amélioration
Petit groupePetit groupeOnéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées
Technique de l’arc-en-ciel Outil efficace de planification
Onéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées
Listes et priorités Outils efficace pour structurer
Données contextualiséesDonnées contextualisées
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Méthodes quantitativesOutils Qualités, avantages Limites
Questionnaires Questionnaires psychométriques (Likert)psychométriques (Likert)Non normalisésNon normalisés
NormalisésNormalisés
Validité socialeFacilité à compiler et à traiter les donnéesAnalyse?
Qualité méthodologiqueCadre théorique connu, interprétation…
Cadre théorique?Cadre théorique?Interprétation des données?Interprétation des données?
Soutien quant au Soutien quant au changement?changement?
Grille d’observation des pratiques effectives (classe et école)
Fidélité, Validité écologiqueRetombée sur la compréhension
Difficulté liée à l’élaboration du contenuOnéreux à appliquerDifficulté d’avoir un nombre Difficulté d’avoir un nombre optimaloptimal d’observations
Fiche d’observation Fiche d’observation individualisée en lecture individualisée en lecture (normalisée)(normalisée)
Validité écologiqueInterprétation
Fidélité… difficulté à Fidélité… difficulté à obtenir?obtenir?Onéreux quant à la Onéreux quant à la formationformation© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22
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Convergences ou limites
(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)
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Recherche conventionnelle empirisme logique ou
positivisme
Recherche participative/collaborative :
défisdéfis
Validité interne* Validité de crédibilité Validité de crédibilité (vraisemblance des résultats au regard des objectifs) : validation auprès des participants de façon annuelle recherche en littératie
Validité externe Capacité de transférabilité Capacité de transférabilité : capacité à intégrer les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13 écoles participant aux recherches en littératie)
Fidélité* Fiabilité des données Fiabilité des données : capacité de prévoir la variabilité des conduites/du phénomène (Leclerc & Moreau, 2010)
Objectivité*ConfirmabilitéConfirmabilité : cohérence entre les situations décrites, les données, les décisions prises…Cohérence entre objectifs, situations perçues et stratégies de recherche
Logique théorique* Logique d’intelligibilité et de reproductivité Logique d’intelligibilité et de reproductivité du raisonnement développé
Méthodes mixtes de recherche sur les dimensions pédagogiques, didactiques et leurs interactions
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Apprentissages : élèves
Pratiques d’enseignement
renouvelées
Communauté d’apprentissage professionnelle
Interactions
Changements/
améliorationsde pratiques
Inte
racti
ons
Interactions
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Forte volonté de participer à la réalisation des recherches – attitude positive en la démarche
Haut niveau de soutien à la coordination des activités de recherche de la part des chercheurs
Soutien financier suffisant
Diversité d’outils de collecte de données permettant de soutenir la réflexion et l’action
Tems de qualité suffisant…
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Convergences observées quant aux recherches réalisées(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)
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Questions?
Commentaires?
Merci pour la participation
André C. Moreau
34© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août
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